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diferentes objetos ou situaes. De forma mais direta, por meio dessas aes/esquemas
que as crianas passam a conhecer a realidade, assimilando-a e agregando-lhe
significados. Isso se d pelas aes como as de pegar, sugar, morder ou
encolher-se, por exemplo; essas aes so reaes de estmulos, como o toque, e
acabam se tornando internalizadas e coordenadas. Ao serem repetidos e assimilados,
esses esquemas conferem criana o conhecimento dos objetos de seu mundo imediato,
ou seja, daquilo que a cerca.
Vejamos agora sobre os conceitos do conhecimento:
f) Estgio de desenvolvimento: De acordo com as teorias piagetianas, o estgio de
desenvolvimento cognitivo composto por quatro perodos, sendo eles:
1 - Perodo sensrio-motor (de 0 2 anos): Se refere ao comportamento primrio do
beb, como agarrar, sugar etc. O desenvolvimento desse comportamento se d pela
interao desses reflexos de aes com o meio que o cerca; assim que o beb comea
a construir esquemas para assimilar o ambiente.
2 - Perodo pr-operatrio (de 2 7 anos): Esse perodo abrange a inteligncia
simblica e a inteligncia intuitiva e est fortemente ligado s experincias sensoriais e
fsicas da criana.
3 - Perodo das operaes concretas (7 11 anos): o perodo de evoluo do
pensamento lgico e operaes concretas, por isso a criana comea a compreender
atividades que estejam relacionadas a nmero, substancia, volume e peso,
desenvolvendo assim a noo de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ou
seja, se torna capaz de organizar o mundo de maneira lgica e operatria.
4 - Perodo das operaes formais (a partir dos 12 anos): neste perodo que as
estruturas cognitivas da criana se desenvolvem mais, e esto prontas para o
pensamento/raciocnio, seja ele lgico, concreto, abstrato ou idealstico. Capacidade de
planejamento e resoluo de situaes-problema.
ABORDAGEM PIAGETIANA
Papel dos fatores internos e externos no desenvolvimento: Piaget considera
importante o processo de maturao (biolgico) no processo do desenvolvimento,
juntamente com o meio (pessoas, objetos, etc) que o indivduo vive. Assim, as relaes
entre o organismo (pessoal) e o meio (social), so relaes de troca no qual o organismo
adapta-se ao meio e ao mesmo tempo assimila-o de acordo com suas estruturas, pelo
processo de vida natural sucessiva.
Relao entre desenvolvimento e aprendizagem: A aprendizagem praticamente no
interfere no curso do desenvolvimento, pois aquilo que a criana pode ou noaprender
determinado pelo nvel de desenvolvimento de suas estruturas cognitivas. Para Piaget
necessrio primeiro desenvolver os processos de desenvolvimento, para que s depois a
criana ter condies de aprendizagem.
Principais representantes: Jean Piaget.
Contribuies para a prtica pedaggica: O papel fundamental da escola dar
criana oportunidades de agir sobre os objetos de conhecimento. O professor deve ser
um agente facilitador e desafiador de seus processos de elaborao. A criana quem
constri o seu prprio conhecimento. Complementamos que de acordo com Roseli
Fontana e Nazar Cruz (1997), na concepo piagetiana o desenvolvimento da criana
depende da equilibrao que a capacidade natural de auto-regulao do individuo.
Para essa concepo a aprendizagem no interfere no desenvolvimento, mas o
desenvolvimento determina a aprendizagem. Isto significa que aquilo que a criana
pode ou no aprender determinado pelo nvel de desenvolvimento de suas estruturas
cognitivas. Pedagogicamente esta concepo tem sido responsvel pelas ideias de que o
papel da escola oportunizar a criana agir sobre os objetos do conhecimento; o
professor no deve transmitir conhecimentos criana, mas sim facilitar e desafiar os
processos de aprendizagem da criana; a criana quem constri o seu prprio
conhecimento.
ABORDAGEM HISTRICO-CULTURAL
abstrata
so
considerados,
de
algum
modo
pela
aprendizagem.
REFERNCIA
FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazar. Psicologia e Trabalho Pedaggico. 1997.