XXV Jaurdunaldi

pedagogikoakIkas Ikasi

Herramientas para la
autorregulacin del
aprendizaje

Expectativas del taller

Qu espero aprender hoy ?

Qu quiero aprender ?

Qu quiero aprender para

ensear a mis alumnos/as ?

Indice de contenidos
1.

Autorregulacin del aprendizaje

Finalidad

Caractersticas

Fases

Niveles de autorregulacin

2. Comprender la funcin ejecutiva

3.

Componentes de la funcin ejecutiva

4.

Funcin ejecutiva y Autorregulacin

5. Presentacin de casos: Estrategias de autorregulacin.

6.- Conclusiones
7.-Resea de algunos proyectos que investigan procesos de
aprendizaje.

8.- Bibliografa

1.- Autorregulacin
Proceso a travs del cual los
alumnos/as mantienen conductas,
emociones y afectos orientadas a al
logro de metas. (Schunk y Zimmerman,1994 ).
Actividad mental que permite crear
un sistema personal de aprendizaje

Autorregulacin: Finalidad
Que los alumnos/as sean cada vez ms
autnomos

ensendoles a aprender a

aprender.

El establecimiento de metas con el logro de

algunos objetivos por parte del alumno/a

Autorregulacin: caractersticas
La auto-regulacin del aprendizaje
consiste en la regulacin de estos tres
aspectos:

La autorregulacin de la conducta
La auto-regulacin de la motivacin
La auto-regulacin de la cognicin.

La autorregulacin de la conducta
Es el control activo de
diversos
recursos
que
alumnos/as
tienen
a
disposicin:

los
los
su

Tiempo de estudio
Ambiente (lugar en el que
estudian..)
Uso de otros (compaeros/as,
profesorado, otros
miembros
para ayudarles

La auto-regulacin de la motivacin y
el afecto

Ensear a controlar las

emociones y afectos de
manera que mejoren su
aprendizaje:

La auto-regulacin de la cognicin
El control de diversas
estrategias cognitivas
que
permitan
un
mejor aprendizaje y
rendimiento.

La autorregulacin puede ser

enseada, aprendida y
controlada.

Fases del proceso de

autorregulacin del Apr.
1.- Fase previa
de planificacin

3.- Fase de
autorreflexin

(Zimmerman, 2000, 2002)

2.- Fase de
realizacin

1.- Fase de Planificacin

Establecimiento de los Objetivos, de las metas y su
relacin con trabajos anteriores.
Algunas preguntas a los alumnos/as:
Cundo van a empezar?
Dnde van a hacer el trabajo?
Cmo van a empezar?

Qu condiciones ayudan o impiden sus actividades de

aprendizaje?
Ej: activacin de conocimientos previos

2.- Procesos durante el aprendizaje

Los medios para conseguir la meta: habilidades,
destrezas e informacin necesaria
Algunas preguntas a los alumnos/as:
Estn cumpliendo lo que esperaban hacer?
Se estn distrayendo? cansancio ?

Le est llevando ms tiempo del que pensaban?

Bajo qu condiciones logran ms?
Pensar en voz alta mientras estn trabajando?
Autopreguntas ?
Cmo se pueden alentar a s mismos para seguir trabajando ?
Ej: Piensa en voz alta

3.- La auto-reflexin
Autoevaluacin y reacciones de satisfaccin/
insatisfaccin/ adaptativas /defensivas
Algunas preguntas a los alumnos/as:
Si lograron el objetivo
Si estuvieron distrados cmo volvieron a trabajar?
Si el tiempo fue suficiente o necesitaron ms tiempo de lo
que pensaban
Si estn satisfechos o no con el trabajo realizado.
Si se bloquearon buscaron otra alternativa? desistieron
de la tarea ?

Ej: formulario KPSI

Formulario KPSI
Afirmaciones:

1
2
Se lo podra Creo que lo
explicar a
se
mis
compaeros

3
No lo
entiendo

4
No lo se

Marcar con una X en el recuadro que corresponda a su

nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado

Algunas estrategias cognitivas

Estrategia
Central
Planteamiento

Macroestrategias

Microestrategias

Estilos de aprendizaje /Motivacin

Actitudes / Alteraciones en las FE

Control
Comprobacin
Revisin
Autoevaluacin

Formulacin de cuestiones
Planificacin

Estrategias de gestin de
recursos
Estrategias para gestionar y
controlar el ambiente que rodea al
Al.
Estrategias para gestionar el
tiempo y el espacio
Estrategias para gestionar el
esfuerzo
Estrategias para control del
contexto y de las personas

Niveles de autorregulacin

CONTROL
FSICO

CONTROL EXTERNO
mediado por seales

CONTROL
INTERNO

CONTROL FSICO

Control del ambiente:

Mesa de
concentracin
Cerca del profesor
Sin distractores
Cuidado con los
agrupamientos

CEP Albiz - Sestao

CONTROL EXTERNO mediado por seales

Versatilidad
y
universalidad
de la
comunicacin
visual

CONTROL INTERNO

Autoinstrucciones:
modelo del profesor
Hacer visible el

pensamiento

Listado de pasos a dar

Entrenamiento:
Piensa en voz alta

AUTOINSTRUCCIONES
Pasos a dar segn MEICHENBAUM:
Definicin del Problema: "qu tengo que hacer?
Planificar estrategia general cmo lo tengo que
hacer?
Focalizacin de la atencin: Tengo que pensar slo en
esto ahora".
Autorrefuerzo: Bien, lo estoy haciendo bien.
Autoevaluacin y posibilidades para corregir errores
debo ir ms despacio al comenzar

AUTOINSTRUCCIONES

Pasos a dar simplificados

Cul es mi problema?
Cmo puedo hacerlo?, cul es mi plan?
Estoy siguiendo mi plan?
Cmo lo he hecho?

Tomado de El nio hiperactivo Ana Miranda Casas, Manuel Soriano Ferrer .

Universitat Jaume I

2.- Comprender la
funcin ejecutiva

Qu aportan las investigaciones sobre

la funcin ejecutiva al desarrollo de la
competencia aprender a aprender ?

Comprender el
impacto que
genera este dficit

Importancia del
cerebro
El cerebro controla todo lo que nos pasa.
Pensbamos que tenamos las neuronas
de nacimiento , ahora sabemos que se
crean nuevas en el cerebro.
Muchas neuronas mueren, pero hay que
mantenerlo activo para que otras nazcan,
esa es la clave
J.M. Garcia Verdugo. Premio prncipe de Asturias 2011

Importancia del cerebro en la regulacin de la

conducta, del afecto y de la cognicin

Lbulo frontal: director de

orquesta
Es la estructura cerebral de ms reciente
desarrollo y evolucin en el cerebro humano

Es la zona encargada de recibir informacin del

resto de estructuras cerebrales coordinndolas
entre si para realizar conductas dirigidas a un
fin.
El rea prefrontal
Es el centro de la humanidad .
Es el responsable de gestionar la identidad de la
persona.

Control ejecutivo: sinnimo de CONTROL

Hablar de la FE es

hablar de una
parte muy
importante de
nuestro cerebro: los
lbulos frontales.

Qu es la FE
Paraguas conceptual que
cubre una multitud de
capacidades cognitivas
superiores

3.- Componentes de la
funcin ejecutiva

Capacidades que integran la FE

Planificacin
Memoria de trabajo
Flexibilidad mental
Inhibicin
Generatividad
Toma de decisiones

Capacidades de mayor
jerarqua cognitiva

Metacognicin

Mentalizacin
Cognicin social

PLANIFICACIN
Consiste en organizar y sostener un
plan con secuencias de accin y
ponerlo en marcha para para lograr
metas a corto, medio o largo plazo

Depende de la edad: la planificacin

simple comienza a manifestarse
hacia los 3 aos; entre los 7 y 11 a
se va haciendo ms eficiente , mas
organizada y mejora hasta los 15 a.

Planificacin
Usar la Agenda Escolar
Crear un hbito: apuntar y mirar
Tener un apoyo hasta tener ese hbito

Jerarquizar importancia de deberes

Listados para organizar carpeta,
mochila
Horario semanal
Secuenciar las tareas
Con la cortesa de Laura Velayos

Ejemplo
Organizar una salida : Elaborar un
desarrollo secuenciado de actividades que
se ajusten a una meta determinada.
Programar el da y la hora de salida, las
paradas, el medio a utilizar, propsito del
viaje, materiales que se necesitan,
normas, finalizacin del viaje etc.
Responder al cmo, cundo, dnde y por
qu.
Las tareas cognitivas a realizar , motoras
o verbales
.

Secuenciacin
de tareas: pasos

Tomado del libro

Mara y yo

MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener informacin
en la mente par completar una tarea,
registrar y almacenar la informacin
cuando el estmulo no est presente.
Depende de la edad: Comienza a
manifestarse entre los 7 y los 12 meses
de edad. Mejora con la edad entre los 4
y los 8 aos y alcanza su mximo
alrededor de los 11 aos.

Es esencial para llevar a cabo

actividades mltiples o simultneas.

Tres subsistemas especializados en

funciones distintas:
El lazo
fonolgica

fonolgico:

procesa

la

informacin

La agenda visoespacial: procesa la informacin

espacial ( mapas geogrficos )o tareas con un alto
componente de memoria espacial ( diseo grfico o
ajedrez )
El ejecutivo central: gestiona y distribuye los
recursos cognitivos disponibles asignndolos a los
otros subsistemas o a la bsqueda de informacin
relevante en la memoria permanente.

Las
interferencias
en
estos
subsistemas producen merma en
los respectivos aprendizajes

FLEXIBILIDAD MENTAL
Habilidad
para
cambiar
rpidamente de una respuesta
a otra empleando estrategias
alternativas.

Aparece entre los 3 y los 5

aos cuando al nio se le
facilita cambiar de una regla a
otra
Implica tolerar cambios y
transiciones, flexibilidad para
resolver problemas, cambiar de
criterio.

INHIBICIN
Funcin reguladora primordial para la conducta y la
atencin.

Capacidad para resistir a los impulsos y detener una

conducta en el momento apropiado.
Saber interrumpir una respuesta que generalmente
ha sido automatizada.

Influye en el rendimiento acadmico, la interaccin

social y la autorregulacin necesaria para las
actividades cotidianas.

GENERATIVIDAD
Capacidad de generar ideas o acciones
diversas, variadas y/o novedosas:

Dar repuestas adecuadas a situaciones no

rutinarias

Respuestas conocidas y adecuadas ante

nuevas situaciones.
Respuestas novedosas ante problemas
novedosos.
Luis
Sima
rro
Sem
PTE
s/Co
nsult
or@
s

Relacin con problemas de imaginacin

y con la fluidez

TOMA DE DECISIONES

Situacin determinista

Situacin ambigua

TOMA DE DECISIONES
Proceso mental que requiere tomar decisiones
ante un problema que implica:

Informar acerca de la decisin

Errores cometidos
Anticipar las consecuancias
Los riesgos que implica.

Depende de la edad: se manifiesta entre los (6 12 )a de edad y mejora hacia la adolescencia

(13-15 )a y an ms entre los (18 - 25) a de
edad.

Ping pong

Cuentos

Aros

Qu hago en
el tiempo
libre ?

Barajas

Puzzles

Construcciones

Ej para favorecer la toma de decisiones

CEP Albiz

METACOGNICIN
Proceso de mayor jerarqua cognitiva
Conocimiento de los propios procesos
mentales.
Pensar sobre los propios pensamientos.
Supervisin necesaria durante la realizacin
adecuada y eficaz de una actividad en
curso.
Desviar la conducta sobre la meta deseada
y corregir errores comparando con el plan
inicial antes de ver el resultado final

METACOGNICIN
Es un elemento esencial del aprendizaje experto.
Relacionado con las metas (Qu he hecho?)
Relacionado con las estrategias (Cmo lo he
hecho)
Relacionado con la evaluacin de los logros
(Funcion?).
En que otras ocasiones puedes utilizar esta
forma de aprender ?.

4.- Funcin ejecutiva y

Autorregulacin

Funcin ejecutiva y
autorregulacin
Las
FE
nos
permiten
comportamiento.

autorregular

el

1. Son necesarias para organizar, categorizar,

planificar, guiar, revisar, regular y evaluar el
comportamiento para alcanzar las metas.
2. Permiten guiar nuestras acciones ms por las
instrucciones que nos damos a nosotros mismos
que por influencias externas.

Barkley (1998)

3- Persistencia dirigida a meta : consiste en realizar

todas las acciones dirigidas a una meta sin
abandonar antes de alcanzarla

Est influenciada por el estilo emocional y por

la capacidad de atencin sostenida

El sndrome disejecutivo: qu es ?
Manifestaciones generales
Prdida de la capacidad para planificar,
monitorizar o inhibir la actividad mental

anticipar,

Dificultad para realizar tareas de modo concentrado, con

dficit atencional y distraibilidad acusada frente a
estmulos externos irrelevantes.
Incapacidad para establecer categoras o abstraer ideas.
Prdida de flexibilidad cognitiva, tendencia
perseveracin y rigidez de comportamiento.

la

Alteraciones en la personalidad, el humor y el control

emocional, con incremento de la impulsividad y
deshinbicin del comportamiento.

EL SINDROME DISEJECUTIVO EN LA
INFANCIA
Manifestaciones ms inespecficas que en el
adulto.
La mayor plasticidad del cerebro facilita la
intervencin y contribuye a la compensacin
de los dficits

Las consecuencias del dao cerebral

producen trastornos cognitivos ms difusos.
Provocan:

Trastornos atencionales
Disminucin de la velocidad de procesamiento.
Alteraciones en el control de la conducta
Alteraciones en la regulacin de las emociones.

Alteraciones ejecutivas en el TDAH

Planificacin: Escasa atencin a los
detalles
Inhibicin: Relacin con la atencin
Memoria operativa: Dificultades para
mantener
activada
la
informacin
relevante a la tarea
Monitorizacin: Problemas para corregir
errores
Autorregulacin: dificultades con el
control de impulsos
Atencin sostenida: relacionado con el
mantenimiento de la atencin en periodos
prolongados.
Con la cortesa de Luis Simarro

Alteraciones ejecutivas en la
discapacidad intelectual
Colectivo muy heterogneo:

Dependiendo de cada persona pueden estar

alteradas todas las capacidades ejecutivas

El grado de discapacidad influye en el grado

de alteracin ejecutiva.
El grado de discapacidad no afecta por igual
a todas las reas.

La memoria operativa es la capacidad

alterada ms frecuentemente y en mayor
medida

Alteraciones ejecutivas en los

Trastornos del Espectro Autista
Generatividad
Planificacin
Memoria de trabajo
Flexibilidad mental
Metacognicin
Autorregulacin

Hemos..
Proporcionado
una
visin
general de la autorregulacin
del aprendizaje, de las funciones
ejecutivas y de su impacto en la
regulacin de los aprendizajes.
Nos hemos acercado a la
comprensin de las dificultades
que
presentan
algunos
alumnos/as para
autorregular
su aprendizaje y por tanto de
que necesitan ms ayudas

Trabajo con casos

1.- Enseanza

2.- Enseanza

3.- Controlar/

de estrategias

de estrategias

Gestionar las

que facilitan la

de comprensin

distracciones en

organizacin y

lectora

clase

planificacin de
las tareas de
forma autnoma

CONCLUSIONES

1.- Se ha resaltado la necesidad de trabajar

los 3 niveles de autorregulacin
CONTROL
FSICO

Postura fsica
Control del
ambiente:
Mesa de
concentracin
Cerca del profesor
Sin distractores
Cuidado con los
agrupamientos

CONTROL EXTERNO
mediado por seales

Prctica guiada
Instruccin verbal
Imgenes
Personas
Prctica autnoma

CONTROL
INTERNO

Autoinstrucciones

Entrenamiento:
Piensa en voz alta
Estrategias
comunicativas
Relajacin

2.- Se ha resaltado la importancia

de la comunicacin visual y del uso
de ayudas visuales

Razones de uso de los apoyos visuales

Mejoran:

Clarifican la informacin verbal.

Apoyan en las rutinas diarias

La comprensin lingstica
El bienestar emocional
La comprensin
del entorno

Ayudan a establecer y mantener la atencin.

Proveen la estructura para comprender , aceptar y
anticipar cambios.

Respaldan las transiciones entre actividades o entornos.

Estrategias utilizadas en en funcin de

las fases del ciclo del AA
1.- Planificacin
1.- Fase previa
de planificacin

3.- Fase de
autorreflexin

Anlisis de la tarea
Creencias motivacionales

2.- Fase de
realizacin

2.- Realizacin
3.- Auto-reflexin
Juicios personales
Reacciones de satisfaccin /
insatisfaccin/ adaptativas/defensivas

Autocontrol
Auto-observacin

Enseanza de estrategias que facilitan la organizacin

y planificacin de las tareas de forma autnoma
Caso n 1: Estrategias cognitivas que requiere la actividad :
Organizar y planificar una tarea

Seleccionar apropiadamente los objetivos

Iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta

Controlar las distracciones

Cambiar de estrategias de modo flexible

Autorregular y controlar el curso de la accin para asegurarse que la meta

propuesta est en vas de lograrse.

Metodologa de aprendizaje cooperativo

Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulacin.

Estrategias

utilizadas:

mapas

conceptuales,

Redes

Cuestionarios de autoevaluacin, estrategias metacognitivas

semnticas,

Enseanza de estrategias de comprensin lectora

Caso n 2 : Estrategias que requiere la actividad
Clarificar los fines de la lectura, comprender la tarea.
Descubrir los aspectos importantes del texto.
Distribuir la atencin de forma que esta se centre en los contenidos
principales y no en los secundarios.
Controlar la actividad antes y durante la lectura para determinar si se
entiende lo que se lee.
Controlar la actividad despus de la lectura
Revisar y preguntarse a uno mismo por los fines que estn alcanzando.
Aplicar otra estrategia cuando se detectan fallos de comprensin
Recuperarse de las distracciones y de las interrupciones. (Condicionantes de
la comprensin )
Autoevaluacin.
Estrategias y mtodos y utilizados: mapas conceptuales, Redes
semnticas, aprendizaje activo del Al, Cuestionarios de autoevaluacin,
el modelado, estrategias metacognitivas...
Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulacin

Herramientas para regulacin de la atencin

Caso n 3: Estrategias que requiere la actividad
Control fsico: Entorno de aprendizaje motivante e interesante
Cuidar la ubicacin fsica, compaeros , mesa sin distractores.
Modelaje del profesor/a.
Tareas cortas y secuenciadas.
Autorregulacin : Controladores de tiempo.
Animarle a la participacin
Estilo de aprendizaje :Cuidar los formatos de presentacin de la
informacin: visual/ auditiva/imgenes.
Hacer pausas breves e introducir una cua motriz para relajarse y para
ra legitimar que se levante .
Control externo:Hacerle preguntas y premiar su atencin/
verbalizaciones
FE: Control de los impulsos- Inhibicin de respuestas. Gestin del tiempo
de aprendizaje/ Memoria de trabajo/Planificacin.

7.- Resea de algunos

proyectos que investigan
procesos de aprendizaje

 Proyect Zero de Harvard.

Learning and Leading with Habits of Mind :Propuestas para

alcanzar las habilidades siglo XXI . Los 16 hbitos de la
mente
El ABP Aprendizaje basado en problemas.
Pensamiento visible: Aprendizaje visible, aprendices visibles

Robert Swartz: propuesta para trabajar las destrezas de

pensamiento. Pronto, FNCE ofrecer un workshop para
comenzar a conocer estas destrezas del pensamiento.
( Tomado de la web : http://nuevasclaves.blogspot.com/ )
Mapas conceptuales de Tony Buzan

Proyect Zero

Investiga los procesos de aprendizaje en nios,

adultos y organizaciones diversas.

Equipo de investigadores del proyecto Zero de la

Universidad de Harvard

Codirectores

Nelson Goodman , creador del Proyecto Zero, en

el ao 1967.

Howard Gardner

David Perkins

Aprendizajes Nuevos y Dinmicos

para Escuelas y Sociedades

Es una comunidad dedicada a la mejora y avance de la

instruccin y prctica educativa.
Promueve la colaboracin en lnea entre maestros con
investigadores del Proyecto Zero.

Aprendizajes Nuevos y Dinmicos

para Escuelas y Sociedades

Regiones de
aprendizaje

Lderes del aprendizaje con

hbitos de la mente

Arthur L. Costa

Henry Toi

Peng Lai

Propuestas para alcanzar las habilidades siglo XXI

Los 16
hbitos
de la
mente

La persistencia
Pensar y comunicar con claridad y precisin
La gestin de la impulsividad
La recopilacin de datos a travs de todos los sentidos
Escuchar con comprensin y empata
Crear, imaginar, innovar
Pensar con flexibilidad
Responder con admiracin y asombro
Pensar sobre el pensamiento (metacognicin)
Asumir riesgos con responsabilidad
Lograr la precisin
Encontrar el humor
Cuestionar y plantear problemas
Pensar de manera interdependiente
Aplicar los conocimientos anteriores a situaciones nuevas
Apertura ante el aprendizaje continuo.

(Arthur L. Costa y Bena Kallick)

ABP Aprendizaje Basado en Problemas

Caractersticas
del ABP

Mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
Se orienta a la solucin de problemas que son
seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno/a y no en el
profesor/a o slo en los contenidos
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes
reas/disciplinas
Se trabaja en grupos pequeos.
El profesor/a se convierte en un facilitador/a del Apr.

Proyecto Zero: http://pzweb.harvard.edu/

ANDES. Aprendizajes Nuevos y Dinmicos para Escuelas y
Sociedades: http://learnweb.harvard.edu/andes/
Cmo trabajar la mente ?Hbitos de la mente
Webs de
http://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.html.
inters
ABP. Aprendizaje Basado en Problemas
Pensamiento visible:
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThi
nking1.html
Mapas mentales de Tony Buzan
Cuestionarios KPSI
http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/p
lanificador/sist_evaluacion.htm
Estilos de aprendizaje
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/1
95994.php
Sobre TDA-H: http://www.tdahytu.es/

Bibliografa

HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES EN LA

INFANCIA
Un programa de resolucin de problemas para nios
Prologo Frederick H. Kanfer, Ph.D.
"Camp y Bash ofrecen un programa para alumnos
escolares que les puede ayudar a pensar de manera
ms efectiva y actuar reflexionando mas.
El programa puede ser utilizado con cualquier
nio/a que tienda a responder sin haber pensado
adecuadamente en las consecuencias de su accin y
carezca de un sentido de direccin o un repertorio
para abordar problemas de forma efectiva".
"Cada leccin describe claramente los
procedimientos y materiales que deben de utilizarse
y gua al profesor/a paso a paso a travs de las
actividades. Las lecciones progresan suavemente de
un paso a otro a medida que las habilidades que las
integran son desarrolladas de forma gradual y mas
tarde utilizadas a travs de todo el programa".

Manual prctico de apoyo a padres, cuidadores

y docentes para la cooperacin en la
asistencia de nios con TDAH.
Un material de apoyo para el trabajo
en equipo relacionado con el TDAH, un
recurso para padres, cuidadores y
personal docente, concebido para la
cooperacin en la asistencia de
nios/as con TDAH.
Un programa elaborado para abordar
los pasos esenciales necesarios para
ayudar a los nios/as con TDAH y
facilitar su adecuado desarrollo, tanto
en el hogar, como en el colegio.

La regulacin y la autorregulacin
de los aprendizajes
En este libro se explica el margo
terico de la evaluacin desde su
vertiente formativa y formadora. Se
pasa revisin al concepto de
regulacin
continua
de
los
aprendizajes, y se analiza la
evaluacin diagnstica inicial; la
comunicacin de los objetivos y la
idea que de ellos se hacen los
alumnos; la evaluacin formativa; y
la
autorregulacin
de
los
aprendizajes y su estructuracin.
Incluye numerosos ejemplos de
estrategias aplicadas en el aula y de
producciones de alumnos y alumnas.
Jaume Jorba, Jaume Jorba i Bisbal, Ester Casellas- Universitat Autnoma de
Barcelona. Institut de Cincies de l'Educaci

El nio est hecho de cien

El nio est hecho de cien.
El nio posee cien lenguas,
cien manos, cien pensamientos,
cien formas de pensar de jugar y
de hablar.
Cien, siempre
cien maneras de ensanchar,
de sorprender y de amar.
Cien alegras para cantar y
entender,
cien formas de descubrir,
cien mundos para inventar,
cien mundos para soar.
El nio tiene cien lenguajes
(y adems cien, cien, cien)
pero le roban noventa y nueve.
La escuela y la cultura
le separan la cabeza del cuerpo.

Le dicen:
que piense sin manos,
que haga sin cabeza,
que escuche y que no hable,
que entienda sin alegras,
que hable y se maraville
slo en Semana Santa y en
Navidad.
Le dicen:
que descubra el mundo que ya
existe.
Y de cien,
le roban noventa y nueve.

Le dicen:
que el juego y el trabajo,
la realidad y la fantasa,
la ciencia y la imaginacin,
el cielo y la tierra,
la razn y el sueo
son cosas que no estn juntas.
De hecho le dicen
que el cien no existe.
El nio dice:
en cambio, el cien existe.

Loris Malaguzzi

Eskerrik asko !!!!