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, 2011
A CIVILIZAO
DAS CRIANAS
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Cynthia Greive V
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A civilizao
das crianas
pela escola
(Brasil, sculo XX):
questes tericas
e conceituais
Cynthia G. Veiga
Nas ltimas dcadas evidente a ocorrncia de significativas alteraes nas relaes de poder entre adultos, jovens e crianas.
As mudanas no equilbrio de poder entre as
geraes traduziram-se no movimento de
deslocamento de um tratamento humano caracterizado por prticas autoritrias dos adultos em relao aos jovens e s crianas para
prticas mais democrticas e informatizadas
(Wouters, 2008), inclusive como padro desejvel de comportamento civilizado.
No texto A civilizao dos pais, Norbert
Elias (1998) apresenta-nos importante discusso a respeito das alteraes nas relaes
entre pais e filhos. Aqui especficamente, incitada pelas questes apresentadas por Elias e
pensando com este socilogo, me proponho
a discutir no campo das relaes geracionais
as mudanas nas relaes entre alunos e professores como integrante sdo processo civilizador. Ou seja, tal questo ser problematizada
no mbito do processo escolarizador (Veiga,
2009). Minha hiptese de que a escola, num
lento processo histrico desempenhou papel
fundamental no processo de redefinio das
relaes entre as geraes e de suas prticas
de sociabilidade. Ou ainda, as mudanas ocorridas nas relaes familiares no so autnomas em relao ao restante da sociedade.
Considerando-se ento que as distines geracionais so produzidas no processo civilizador, parte-se da premissa de que
a civilizao das crianas ocorre durante a
civilizao dos adultos, em suas relaes
de interdependncia caracterizadas por desigualdades nas oportunidades de poder.
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origens. O sculo XIX foi um tempo de intensas produes cientficas no intuito de desvendar a criana. Embora cada nao tenha
desenvolvido sua experincia especfica
quanto escolarizao da infncia, h de se
destacar algumas aproximaes; as crticas
aos castigos fsicos uma delas.
Em estudo recente, problematizei o processo de pacificao na escola durante o
sculo XIX e incio do XX demonstrando a
dinmica tensa do processo de implantao
de novos hbitos na constituio das relaes
entre professores e alunos.4 Isso pode ser
constatado na legislao do ensino, nas correspondncias entre pais, professores e inspetores de ensino e at nos jornais locais.
No caso brasileiro, a longa durao da violncia fsica como prtica social na organizao da sociedade, tendo em vista as
relaes escravistas, foi fator de acirramento das tenses. Outros fatores, sem dvida,
foramdos no que diz respeito s condies
de trabalho de professor, tais como a ausncia de mtodos adequados e o desconhecimento do processo de desenvolvimento
cognitivo das crianas.
Nas primeiras dcadas republicanas observa-se maior investimento na discusso
em torno da disciplina escolar, no intuito de
impedir, definitivamente, castigos fsicos e
tambm situaes de constrangimento. Na
legislao de Minas Gerais de 03/08/1892,
artigo 84 da lei 41 registra-se:
No sero aplicados aos alunos penas
degradantes, nem castigos fsicos. A disciplina escolar deve repousar essencialmente na afeio do professor pelos
alunos, possuindo-se aquele de sentimentos paternais para com estes, de
modo a corrigi-los pelos meios brandos e
pela persuaso amistosa.
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Contedos escolares
e mtodos de ensino
No tocante aos saberes escolares e modos de ensino e aprendizagem no processo
civilizador das crianas, podemos destacar
duas importantes participaes da escola no
perodo estudado o aparecimento de disciplinas com contedo de apelo esttico e
de educao fsica; o desenvolvimento de
mtodos de ensino que levassem em considerao o processo cognitivo da criana e a
educao das sensibilidades.
Desde fins do sculo XVIII, Rosseau
(1712-1778) j indicava para a necessidade
de repensar a educao das crianas na direo de propiciar sua autonomia. Condenou
a memorizao, o ensino de histria, do latim, das fbulas, da leitura, os livros. Nesse
caso afirma: A leitura o flagelo das crianas e quase a nica ocupao que sabem
dar-lhes. Somente aos doze anos Emilio saber o que seja um livro. (ROSSEAU, 1992,
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primeiras dcadas do sculo XX, vimos o redimensionamento da proposta do mtodo intuitivo como uma proposta de escola, por meio
da conhecida escola nova ou escola ativa.
No caso, a nfase na explorao dos sentidos num movimento de dentro para fora, possvel pela mobilizao permanente do
interesse e da atividade dos alunos.
Quanto s disciplinas escolares, nas primeiras reformas educacionais de Minas Gerais no incio do sculo XX, nos deparamos
com novos contedos, tais quais: instruo
moral e civica, ginstica, canto, desenho,
higiene. No conjunto destes novos saberes
so destacadas preocupaes quanto formao tica. Em tese defendida por poca
do Primeiro Congresso de instruo Prim-
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Por outro lado, pode nos causar estranhamento a presena de evolues militares para
crianas o que tambm nos d pistas para
problematizarmos sobre a especificidade das
distines de gnero e geracionais produzidas na poca e a expectativa sobre as condies dos meninos como pequenos militares
e defensores da Ptria. Outra questo seria
mesmo a permanncia da tradio da associao entre exerccio fsico e treinamento
militar, mas principalmente o pouco progresso
de estudos sobre uma educao fsica especifica para crianas.
Em relao ao ensino da msica, o contedo do programa era o mesmo para as
quatro sries: Solfejo; Hinos ou outras musicas de coro (Decreto1947, 30/09/1906). A
introduo de saberes do campo das artes
tinha como objetivo estimular o gosto e o
senso esttico. Na dinmica da relao professor aluno isso implicou no redimensionamento das formas de trato entre adultos e
crianas, com possibilidades de desenvolvimento de atitudes mais afetivas.
Espao e tempo escolares
A arquitetura escolar no Brasil desde fins
do sculo XIX, com a fundao dos grupos
escolares, apresentou considerveis progressos. Os prdios escolares, desde ento,
foram planejados levando-se em considerao as demandas higinicas e as necessidades das crianas, com a previso de locais
especficos para atividades como ginstica,
biblioteca e museu, alm do ptio escolar para
o recreio. Assim, observam-se novas concepes de uso do espao e do tempo escolar.
Ao longo das primeiras dcadas do sculo XX, e principalmente com a expanso
das concepes da escola nova, cada vez
mais a escola deixa de ser pensada como
um mero conjunto de sala de aula. Alm dos
espaos j conhecidos, acrescentam-se refeitrios e auditrio para apresentao de
teatros, corais, danas, exibio de filmes,
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Contudo, Loureno Filho (1930), baseado nos estudos de diferentes autores da poca, apresenta crticas s grades horrias, ou
o que ele define como horrio mosaico. No
seu entendimento, este tipo de horrio mais
se assemelha a uma compreenso do trabalho escolar como o trabalho de uma fbrica, e a percepo da conduta da criana
numa postura passiva. Assim, prope uma
maior flexibilidade na organizao do horrio, a correlao entre diferentes contedos,
a alternncia dos horrios a cada semana.
Mas o seu principal enfoque de que a durao do desenvolvimento dos contedos
depende do interesse despertado na criana. Assim, o horrio organizado por minutos
em grade deve ser substitudo por um plano
de trabalho flexvel que permita a aplicao
dos mais variados exerccios e acompanhe
o interesse manifestado pelos alunos.
Consideraes finais
A liberdade da criana, na vida escolar
assim compreendida, o respeito por sua
individualidade nascente, o ensaio das
formas sociais da atividade, leva a escola nova a pregar, necessariamente, a
autonomia dos escolares. Ao invs da
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Notas
2
Lenfant et la vie familiale sous lancien regime. dition du
Seuil, Paris, 1973.
3
Norbert Elias refere-se s polticas do Estado de bem-estar. Podemos acrescentar, por exemplo, polticas de assistncia infncia desvanstituilida, gravidez precoce, ao
combate s drogas: criao de programas culturais etc.
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Elaborao de hbitos civilizados na constituio das relaes entre professores e alunos (1835-1927). Revista
Brasileira de Histria da Educao, n. 21.
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Referncias bibliogrficas
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