Mapa de la Unidad I:

La educacin comprende un conjunto de normas y saberes que nos son

transmitidos de manera no formal, a travs de medios no institucionalizados
o puede ser transmitida formalmente a travs de instituciones y entidades
oficialmente reconocidas. Es ultima est atravesada por la disciplina de la
pedagoga que estudia precisamente los fenmenos educativos y que
dentro de ella integra a la disciplina de la didctica.
La didctica tiene marcado su origen con Comenio en la Didctica Magna, la
cual propone una metodologa normativa prescriptiva para que puedan
darse los fenmenos de enseanza-aprendizaje. Este trabajo de Comenio,
expone los principio y los ideales a los cuales aspiraba: el sensualismo,
porque hay una relacin directa del aprendizaje con las experiencias
sensibles; el misticismo, ya que el conocimiento esta vinculado
directamente a la salvacin y al encuentro divino con Dios; y la Pansofia, el
ideal utpico de ensear todo a todos a partir de la metodologa/tcnica
expuesta. A partir de ella (de la Didctica Magna) a la didctica la
sucedieron tres modelos de escuelas: escuela tradicional, escuela nueva y
escuela tecnicista, que fueron modificando sus prioridades educativas
respondiendo a polticas e intereses del poder vigente en los momentos
histricos en los que se fueron dando.
La tcnica precisamente de esta Didctica es criticada por Susana Barco de
modo que considera que debe considerarse tanto la teora y la practica
educativa para lograr que esta responda a una construccin y una reflexin
permanente.
Respecto de la didctica, Domingo Contreras toma los conceptos de
enseanza aprendizaje desde la visin de Fenstermacher como una
dependencia ontolgica de manera que para que exista una buena
enseanza debe darse necesariamente el aprendizaje mientras que para
que se de el aprendizaje no es requisito una buena enseanza ya que un
individuo puede aprender independientemente de que haya otro que
ensee. Mismo as Contreras resalta el papel del docente critico de manera
que este debe articular la realidad y sus contextos especficos con sus
propias pretensiones educativas para lograr conformar, limitar y determinar
sus prcticas educativas.
Steiman refiere al cambio de paradigma que sufri la didctica en los 80
cambiando de normativo prescriptivo a interpretativo crtico provocando una
ruptura del binomio enseanza-aprendizaje y cambiando el objeto de
estudio a las prcticas de enseanza. Al respecto de este nueva paradigma
resalta la importancia de papel del docente que debe analizar los trasfondos
culturales en los que acta y que debe desarrollar, segn Paulo Freire,
cualidades particulares como la humildad para reconocer un aprendizaje
mutuo y constante con el alumno, la amorosidad por el alumno y la
enseanza como arma para enfrentar la desvalorizacin de su rol, la
valenta para enfrentar los miedos, la tolerancia como respeto por lo
diferente, la decisin y la seguridad para discernir y optar apropiadamente y
la alegra de vivir su profesin a partir del desarrollo de las anteriores
virtudes descriptas.