CINADE

CENTRO DE INVESTIGACIN PARA LA

ADMINISTRACIN EDUCATIVA
DOCTORADO EN GESTIN EDUCATIVA
SEGUNDO SEMESTRE

MODALIDADES
ALTERNATIVAS PARA
EL APRENDIZAJE
ASESORA:
DRA. IRMA LILIA ALVIZO
ALVARADO
ENSAYO

ANLISIS DEL
MODELO EDUCATIVO
MEXICANO

Autor:
Mtro. Eduardo Serrano
Camarillo
San Luis Potos, S.L.P. 02 de Mayo 2015

MODELO
EDUCATIVO
MEXICANO
MAYO 2015

EL CORCHO PEDAGGICO

UN XITO RECIENTE
Termino de un ciclo escolar!
Una nueva oportunidad para
construir, para renovar, para
recrear, para aprender, para
crecer para escribir
El termino del ciclo no es una
pgina en blanco. Escribir en
ella es una experiencia
colectiva que nos convoca a
todos y genera la comunin
de alumnos y alumnas,
profesores y profesoras,
padres y madres, de toda la
COMUNIDAD EDUCATIVA

Un supervisor visit una escuela primaria.

En su recorrido observ algo que le llam la atencin: una maestra estaba
atrincherada atrs de su escritorio, los alumnos hacan un gran desorden; el cuadro
era catico.
Decidi presentarse:
- "Buenos das, soy el Supervisor... Algn problema?"
- "Estoy abrumada seor, no s qu hacer con estos chicos...
No tengo lminas, no tengo libros, el director no me manda material didctico, no
tengo recursos electrnicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qu decirles a
los alumnos..."
El inspector que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio,
lo tom y con aplomo se dirigi a los chicos:
-"Qu es esto?"
Un corcho seor "....gritaron los alumnos sorprendidos.
-"Bien, De dnde sale el corcho?"
"De la botella seor, lo coloca una mquina...", "del alcornoque..." "de un
rbol"... "de la madera...", respondan animosos los nios.
-"Y qu se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente.
"Sillas...", "una mesa...", "un barco! ".
Bien, tenemos un barco.
Quin lo dibuja? Quin hace un mapa en el pizarrn y coloca el puerto ms cercano
para nuestro barquito?
Escriban a qu ciudad pertenece.
Y cul es el otro puerto ms cercano?
A qu pas corresponde? Qu poeta conocen que all naci? Qu produce esta
regin? Y comenz una leccin de geografa, de historia, de msica, economa,
literatura, religin, etc.
La maestra qued impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
-"Seor, nunca olvidar lo que me ense hoy. Muchas Gracias."
Pas el tiempo. El inspector volvi a la escuela y busc a la maestra. Nuevamente
estaba acurrucada detrs de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...
"Seorita... Qu pas? No se acuerda de m?
-S seor... Cmo olvidarme! Qu suerte que regres... no encuentro el corcho.
Dnde lo dej?"
Cuando el maestro no tiene vocacin o alma de maestro,
nunca encontrar el corcho!
Y TU... TIENES EL CORCHO? O... TAMBIN SE TE PERDIO.
PINSALO Y ACTA.

INTRODUCCIN
En el mundo en el cual habitamos, definido por Bauman (2006) como
lquido, presenciamos la apertura y crecimiento agigantado de la
sociedad del conocimiento a escala global, y es por ello preciso
transformar la educacin con base en los nuevos retos que implica esta
nueva sociedad. Por otro lado, el actual contexto configura una
comunidad basada en la interaccin a travs de las tecnologas de la
MTRO. EDUARDO SERRANO
CAMARILLO
serranoesc@gmail.com
serranoesc@outlook.com

informacin y las comunicaciones, buscando contribuir a la solucin

de los problemas mediante la colaboracin entre todos, la gestin del
saber en diferentes fuentes, as como la co-creacin y comparticin del
conocimiento de manera abierta (Tobn, 2014).
Por otro lado, innovar es un reto permanente en el mbito educativo.

Tal cual la visin de Oppenheimer (2014), al sentenciar que el futuro de Amrica Latina es crear o morir! Y es
que siempre debemos confiar en que detrs de la innovacin existe, por consecuencia, un avance y
perfeccionamiento de los procesos formativos a cualquier nivel, ms all de un simple cambio o de una simple
reforma (Hernndez y Olmos, 2011).
Lo anterior, aunado al hecho de que en la sociedad actual, conocimiento, globalizacin y educacin, se funde en
aras de recrear un mundo sin igual; vuelven viral e imprescindible el desarrollo de capacidades humanas que
permitan el trabajo de manera eficiente. Esto responde a una necesidad de tan complejo entorno donde los
problemas, conflictos y realidades estn cada vez ms interconectados y precisan de la intervencin de
diferentes personas con metas compartidas y acciones coordinadas, en lugares y tiempos variados.
Como parte de los retos que debe enfrentar el sistema educativo global, aparecen en la palestra pblica un
arsenal inagotable de estrategias, herramientas y mecanismos que apoyan la labor docente, al tiempo que
refuerzan los aprendizajes necesarios para que el profesionista del maana pueda enfrentar retos que hoy
desconocemos. Es por ello que el nuevo contexto educativo demanda del profesorado la renovacin constante
de las metodologas docentes en la bsqueda de un aprendizaje significativo.
En el presente ensayo se realizara un anlisis del modelo educativo nacional; desde los siguientes escenarios:
histrico, econmico, poltico y educativo; considero de suma importancia este anlisis, porque el conocimiento
de nuestro modelo educativo tiene que estar presente en nuestra preparacin profesional, as como en nuestra
prctica docente. En tal sentido que impacte como parte de ese bal de opciones con la finalidad de formar
personas competentes, ticas y emprendedoras, tanto en las organizaciones sociales y empresariales, como en
las instituciones educativas.

MODELO EDUCATIVO MEXICANO

Para entender la educacin actual en Mxico es necesario iniciar con un anlisis basado en los sucesos pasados
y en el contexto en que han surgido, desde en las polticas planteadas por el actual gobierno federal donde as
retomamos a su vez la descentralizacin como un punto clave de partida. En Mxico la calidad de la educacin
es un tema de mucha relevancia ya que en la actualidad an se siguen haciendo cambios con el nico propsito
de mejorar el nivel educativo que se rige en nuestro pas.
As podemos darnos cuenta que el sistema educativo constituye un marco de referencia importante para
entender por qu todos esos sistemas de los que se hablan y las instituciones educativas estn modificando
constantemente el currculo. Estos cambios se van realizando desde un contexto ms amplio que nos dar
oportunidad de analizar que, quiz, las buenas intenciones son nada ms y nada menos para un mejor estilo de
vida en todos los aspectos donde de cada uno se desprenden intereses que quieren ser beneficiados. La
globalizacin, al convertirse en el eje principal de los tiempos actuales y a las transformaciones de las polticas
nacionales y educativas, resulta ser un espacio en donde los sujetos y actores de la educacin los docentes se
han visto involucrados.
Para elevar la calidad de la educacin implica dar un rencuentro a todo lo que el sistema educativo ha ido
movilizando y transformando para beneficios desde educativos hasta sociales, para empezar, sera mejorar el
desempeo de todos los componentes del sistema educativo los cuales vendran siendo: docentes, estudiantes,
padres de familia, autoridades, el apoyo brindado y claro el Plan y los programas de estudio. La estructuracin
en la educacin, tanto de procesos de decisiones como de asignacin de recursos, plantea dilemas que no solo se
muestran entre los intereses del estado y los individuos, sino tambin entre polticos y educadores, subsistemas
econmicos y culturales, etc. Por eso es que el sistema educativo se rige por los mbitos: educativo, poltico,
histrico y cultural puesto que conforme pasa el tiempo van cambiando ciertas cosas que desde la historia se
llevan y solo se va realizando dichos cambios para mejores resultados, pues la educacin es tanto pblico como
privado. Los estudios de poltica educativa en el sistema educativo se centran tanto en el proceso poltico o en la
sustancia, es decir en las necesidades de inteligencia de la poltica.
El sistema educativo sabemos que debe movilizar recursos e iniciativas del sector pblico y de la sociedad para
dar a la educacin una orientacin firme hacia los factores de equidad y calidad para as favorecer las
oportunidades del desarrollo individual, social y cultural para el presente y para el futuro de nuestro pas. Desde
este tipo de ideales configurado por el inters de las nuevas formas de organizacin productiva, agrupada en el
concepto de calidad total, requieren de una organizacin ms horizontal y colaborativa en equipos de trabajo
que se responsabilicen de la globalidad de la tarea, al desarrollar actividades de diseo, organizacin,
evaluacin, y tambin de ejecucin (Prez, 1999, p. 83).

La presin para que la educacin adopte el tipo de cambio que se perfila desde el modelo educativo, poltico,
econmico y cultural llega nada ms y nada menos como parte primordial a las instituciones educativas y, con
ello, se coloca al docente como la figura clave en la concrecin del currculo.
En Mxico hablando un poco de la historia nos mencionan que la SEP ha tenido a lo largo de la historia
cambios, modificaciones, reestructuraciones y disposiciones para cada nivel educativo que atiende donde a
finales de los ochenta, la SEP implemento formalmente tres propuestas de organizacin curricular, concretadas a
travs de los Planes y Programas de Estudio.
En el 2013 se transformaron profundamente los marcos constitucional, normativo y evaluativo relativos a la
educacin. Ahora, a diferencia del pasado reciente, el Estado mexicano, adems de comprometerse a proveer el
acceso a la educacin a todos los ciudadanos, debe garantizar tambin su calidad, misma que se propone
asegurar a travs de evaluaciones realizadas con instrumentos tcnicamente sustentados. En este sentido,
aspira a que el sistema de indicadores que se presenta en este anuario contribuya a dar seguimiento al
desempeo del sistema educativo para concretar esta norma social. (Panorama educativo de Mxico,
Indicadores del sistema educativo nacional; p. 21).
El sistema educativo mexicano, tiene un origen profundamente complejo, desde los antecedentes prehispnicos
en los cuales el Calmecac y el Tepochcalli fungan como los principales recintos de educacin formal de los
pueblos sometidos por el rgimen Mexica; cabe sealar que este sistema no era exclusivo de estos pueblos, ya
que se sabe el modelo era compartido por casi todos los pueblos mesoamericanos. Uno de los primeros cambios
que tuvo radicalmente el sistema educativo del Mxico independiente se consolid hasta 1867 cuando se
promulg la Ley Orgnica de Instruccin Pblica, durante los inicios del gobierno de Benito Jurez. Los
aspectos a destacar de esta ley se enlistan a continuacin:
Se otorg el carcter de gratuidad y obligatoriedad a la educacin primaria (lo cual abri por primera vez la
educacin a los sectores ms pobres de la poblacin). Por lo que ahora en la actualidad el panorama actual de la
educacin nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en da a la sociedad mexicana y que deben ocupar
a los futuros docentes.
El esfuerzo de los sistemas educativos tuvo como motivacin bsica el principio de la equidad o igualdad de
oportunidades de acceso a la educacin formal. (Justa Espelta y Alfredo Furlan; p. 49).
En la actualidad con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en
1992, Mxico inicio una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo
nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as
como a una mejor gestin de la Educacin Bsica. Reformas necesarias para un pas que iniciaba con una

etapa de renovacin en la democracia y la apertura de su economa. (Plan de estudios 2011, Educacin Bsica,
p. 15).
En definitiva estamos en un periodo de consolidacin del sistema educativo mexicano, donde por primera vez
en la historia se puede observar un crecimiento constante de la matrcula y de la escolaridad, aumentando el
nmero de escuelas creadas y la planta docente a todos los niveles. Pues hoy en da podemos decir que las
nuevas trasformaciones nos ayudan a que la gestin educativa se mueva por condiciones donde para la escuela
sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. La escuela es considerada algo muy importante
para la sociedad. Una buena escuela es donde todos los chicos puedan aprender, donde todos quieran estar y
donde los maestros aprendan y puedan ser ellos mismos para que los alumnos aprendan y sean ellos mismos.
(Romero, C. 2007) Hacer de una escuela una buena escuela; evaluacin y mejora de la gestin escolar. p. 25.
La esperanza del verdadero cambio en la educacin est en las instituciones en general y en el docente en
particular, en el papel que tiene en cuanto al despertar de conciencias que puedan leer crticamente la lgica del
libre mercado y de la actual configuracin mundial que provoca efectos perversos en los distintos pases, y en
especial en los denominados subdesarrollados: pobreza, emigraciones, desarraigo social, sobreexplotacin de
los recursos naturales, rebrotes de racismo, entre otros.

Frase motivadora de Nelson Mandela

La educacin es el arma ms poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.

BIBLIOGRAFA.

BAUMAN, Z. (2006). Vida lquida. Espaa: Paids.

HERNNDEZ MARTN, A. Y OLMOS MIGUELEZ, S. (2011). Metodologas de aprendizaje colaborativo
a travs de las tecnologas. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
PREZ GMEZ, A. I. (1999). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.
Plan de estudios (2011) Educacin Bsica.
Panorama educativo de Mxico, Indicadores del sistema educativo nacional.
ROMERO, C. (2007) Hacer de una escuela una buena escuela; evaluacin y mejora de la gestin escolar.
JUSTA ESPELTA Y ALFREDO FURLAN. La Gestin Pedaggica de la escuela.
OPPENHEIMER, A. (2014). Crear o morir: la esperanza de Latinoamrica y los cinco secretos de la
innovacin. Mxico, D.F.: Ocano.
TOBN, S. (2104). Proyectos formativos: teora y metodologa. Mxico: Pearson.

CINADE
CENTRO DE INVESTIGACIN PARA LA
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
DOCTORADO EN GESTIN EDUCATIVA
SEGUNDO SEMESTRE
MODALIDADES
ALTERNATIVAS PARA EL
APRENDIZAJE
ASESORA:
DRA. IRMA LILIA ALVIZO
ALVARADO

SECUENCIA
DIDCTICA DESDE EL
APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN
PRIMARIA

Autor:

Mtro. Eduardo Serrano

Camarillo
San Luis Potos. S.L.P. 02 de Mayo 2015

El aprendizaje colaborativo ha sido esbozado doctrinalmente, como un sistema de interacciones cuidadosamente

diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo para la construccin
colectiva de significados comunes.
El proceso de aprendizaje colaborativo es entendido como un proceso compartido, coordinado y dependiente, en
el cual los estudiantes trabajan juntos para alcanzar un objetivo comn. Asimismo, el aprendizaje colaborativo
se basa en un proceso de actividad, interaccin y reciprocidad entre los estudiantes que va ms all del contacto
entre ellos, facilitando la construccin conjunta de significados y un avance individual hacia niveles superiores
de desarrollo.
Sus antecedentes se remontan a la misma historia del hombre, que lo concibe como la expresin ms
representativa del socioconstructivismo educativo. Es el entorno donde aparecen personajes cruciales para este
tipo de escenarios tales como: Vygotsky, Piaget y Croock, los cuales consideran al aprendizaje colaborativo
como consecuencia de los procesos sociales y de interaccin, y obtienen como beneficio la co-construccin de
nuevos conocimientos o significados (Hernndez y Olmos, 2011).
La visin del aprendizaje colaborativo se percibe como la construccin de nuevos significados a partir de ciertos
elementos clave: grupos pequeos, metas comunes, corresponsabilidad, el logro y la interaccin social con los
dems para la creacin de nuevas alternativas en la solucin de problemas.

En este enfoque se apuesta por la formacin de ciudadanos integrales, con un slido proyecto tico de vida,
emprendimiento, gestin del conocimiento e innovacin, que estn en condiciones de aportar soluciones
creativas, eficaces, sencillas y de continuidad para resolver los problemas que afronta la humanidad, buscando
la realizacin de personal, la convivencia, el desarrollo socioeconmico y la calidad de vida con sustentabilidad
ambiental.
Es esta visin la que ofrecemos recrear en el diseo de una secuencia didctica que desde un grupo muestra,
trace lineamientos a seguir en aras de alcanzar aprendizajes consistentes en la educacin bsica. Para el logro de
tal cometido y desde la psicopedagoga socioconstructivista, la colectividad, el intercambio y la interactividad,
nos acercaremos a la teora del aprendizaje colaborativo para proponer estrategias efectivas de aprendizaje
colaborativo en estudiantes de quinto grado.
En esta Secuencia Didctica se han diseado actividades, mediante el uso de casos reales que acercan al
estudiante a la realidad a partir de la teora del aprendizaje colaborativo, para orientarlos hacia la enseanza,
aprendizaje y evaluacin de su toma de decisiones.

SECUENCIA DIDCTICA DESDE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN PRIMARIA

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la Convivencia

GRADO: 5

BLOQUE V

ASIGNATURAS: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica

TEMA: La cooperacin y el dilogo como elementos indispensables para la convivencia grupal y la
prevencin de situaciones violentas
OBJETIVO.

Reconozcan la importancia del dilogo para resolver conflictos y evitar situaciones de violencia como
grupo social, valorando la participacin y la organizacin grupal en actividades que as lo requieran
como los juegos motores colectivos y las expresiones artsticas en las cuales es necesaria la participacin
activa de cada uno de sus integrantes.

APRENDIZAJES ESPERADOS.-

Formacin cvica y tica

Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en equipo.
Manifiesta rechazo a expresiones de violencia o intolerancia en su contexto prximo.
Reconoce en la eleccin y votacin principios democrticos bsicos para la eleccin de representantes

en sus mbitos de participacin.

Emplea la negociacin y la toma de acuerdos como una forma de resolver conflictos de manera no
violenta.

Educacin fsica

Distingue sus propias capacidades fsico-motrices en la construccin de juegos motores colectivos.

Identifica los elementos que constituyen los juegos motores y reconoce las nociones de cooperacin y
oposicin.

Educacin artstica

Reconoce y utiliza en forma creativa el lenguaje de la pintura mural.

Identifica los elementos que caracterizan a diferentes bailes populares.
Combina el valor de cuarto (o negra) con el de octavo (o corchea), integrndolos a los compases de 2/4,
3/4 y 4/4.

ESTRATEGIAS.Orientacin Inicial del docente:

a) El docente inicia cuestionando al alumnado sobre los pleitos que se producen en la escuela, pregunta si
ellos o ellas se han peleado con otro compaero y porqu. Hace nfasis en qu hicieron antes de pelear,
o sobre cmo trataron de resolver el problema, sin guiarlos an hacia la reflexin hacia dichas
situaciones o hacia otras posibles soluciones al conflicto.
b) El docente explica los conocimientos, las habilidades y los valores que se van a trabajar en la Secuencia
Didctica.
c) El docente organizar al grupo en pequeos equipos de 5 integrantes (el total del grupo son 30) tratando
de incluir entre sus miembros alumnos y alumnas con habilidades y capacidades diversas para que se
apoyen entre ellos en las diversas actividades propuestas, guiando el desempeo estudiantil hacia el
trabajo colaborativo.
ESTRATEGIAS GENERALES.Para Formacin Cvica y tica
a) Elaboracin de carteles con imgenes y textos

b)
c)
d)
e)

Reflexin sobre el dilogo para evitar la violencia

Debaten sobre las causas que generan las condiciones de desigualdad
Comparacin de condiciones de vida desigual
Participacin en dilogos para intercambiar opiniones y propuestas

Para Educacin Fsica

f)
g)
h)
i)
j)

Juego de reglas
Juegos cooperativos
Juegos de persecucin
Formas jugadas
Juegos modificados

Para Educacin Artstica

Artes Visuales
k) Observacin de imgenes de murales, deduciendo sus caractersticas, materiales, soportes y temticas.
Elaboracin grupal de un mural.
Expresin corporal y danza
l) Identificacin de movimientos, giros, saltos, flexiones, extensiones, etc. en diversos bailes populares
antiguos y contemporneos.
Msica
m) Lectura con palmadas de diversos compases.

ACTIVIDADES.-

Actividad 1
Se les pide al alumnado que
discutan el caso siguiente: Los
habitantes de la colonia Prados 2.
Seccin, tienen problemas con el
abasto de agua y como ya viene la
temporada de calor estn muy
molestos porque las autoridades no

Actividad 2
Traen al aula diversos peridicos
locales e investigan en ellos
situaciones de violencia hacia
nios y nias (en equipo).
Observan un video de internet,
presentado por el docente, donde
se muestre la violencia hacia nios

Actividad 3
Campaa de prevencin de
situaciones violentas y abusos
hacia infantes. Elaboran carteles
en los cuales se informa en qu
consiste la violencia, cmo se
manifiesta pero tambin cmo
puede evitarse. Para la elaboracin

han resuelto su peticin, por lo que

uno de los habitantes golpea a un
empleado de la Presidencia
Municipal.
Por escrito y en equipo debern
proponer tres posibles soluciones
(Toma de decisiones y Solucin de
problemas)1 a
la situacin
planteada y establecer en cada una
de ellas ventajas y desventajas,
eligiendo una de ellas de forma
argumentada al considerarla la
ms adecuada y viable para
llevarla a cabo.

y nias.
Elaboran una lmina donde
describan los derechos humanos
que son violados en esas
situaciones.
A travs de un baile grupal
representan la situacin violenta y
las emociones que experimentan,
de acuerdo a su consideracin,
quienes la sufren.

de los carteles se les presentan

diversos materiales para su
decoracin, dependiendo de la
creatividad de cada alumno y
alumna y de lo que quieran
representar en ellos, cuidando slo
que se cumpla con el mensaje en
trminos
generales
ya
preestablecido como contenido.
Colocan los carteles en el patio de
la escuela y en Honores a la
Bandera lo informan a la
comunidad escolar.

Se utilizar el Mtodo de reas Geogrficas.

Conformacin de Equipos

Consiste en que se colocan papeletas (30) de aprox. 10x 5 cm debajo de

cada silla utilizada por el estudiantado el docente las colocar antes de
que el grupo ingrese al aula-. Cuando el docente se los indique debern
buscar bajo su silla la papeleta que les corresponde y leer lo escrito en
voz alta uno a la vez a todo el grupo, haciendo las asociaciones de qu
lugares deben estar juntos de acuerdo al pas mencionado (las palabras
escritas se anexan al final para mostrar los equipos resultantes). De esta
manera se integra cada equipo con cinco miembros. El docente
manipula la colocacin de las papeletas tratando de que en todos los
equipos queden alumnos y alumnas con diferentes niveles de
rendimiento acadmico y habilidades tanto sociales como cognitivas, de
tal forma que algunos hagan las veces de pares ms capacitados.
(ITESM, 2010).

RECURSOS
Actividad 1
Hojas

impresas

Actividad 2
con Computadoras, peridicos,

numeracin
preestablecida
hojas de papel bond, lpices,
para que registren las diversas
colores.

Msica de diversos gneros,

soluciones.

Actividad 3
Cartulinas, hojas

de

papel

bond, papel estraza, pinturas

de diferentes colores, pinceles,
marcadores, revistas, tijeras,

1 Programa de Calvin Taylor Talentos Mltiples, y Pensamiento Crtico de Maureen Priestley.

 Lpices y colores.

grabadora.

resistol o lpiz adhesivo.

ETAPA DE REALIZACIN

11 de Mayo del 2015

Tiempo: 2 hrs.

12 y 13 de Mayo del 2015

Tiempo:4 horas (2 cada da)

18 y 25 de Mayo del 2015

Tiempo: 3 hrs.
(2 hrs para la elaboracin de
carteles y hrs. Para darlo a
conocer en Honores)

PRODUCTOS
Registro de las soluciones
propuestas

Lminas elaboradas con las

descripciones hechas.
Creacin del baile

Carteles en equipo

EVALUACIN

Participacin oral en las

argumentaciones.
Participacin escrita en el

Investigacin en equipo
Elaboracin de las lminas
Creacin y Participacin en el

registro.
Rbrica para co-evaluacin.

baile.
Rbrica para co-evaluacin.

Participacin en la campaa de
concientizacin
Cartel elaborado
Rbrica para co-evaluacin.

Evaluacin por los pares o co-evaluacin (para que todos sus miembros tengan la oportunidad de que se
evalen entre s, permitiendo la retroalimentacin sobre las contribuciones de cada uno al equipo,
promoviendo la cooperacin y la responsabilidad de cada uno). (ITESM, 2010).
El docente deber definir los criterios ante el grupo pidindoles que muestren evidencias de lo realizado.
Uso de Portafolios: Los productos que se anexarn al portafolio individual sern los Registros de soluciones
propuestas.
Observacin: Se evaluar mediante lo observado en cmo se organiza y participa al interior del grupo en
equipos, si lleva el material solicitado, si su participacin verbal es la adecuada, la forma en que expresa sus
opiniones, la forma en que se expresa por escrito.
ACTIVIDAD DE CIERRE
(lunes 25 de mayo)

Se les pide que se sienten en el piso en crculo para que todos y todas puedan verse y se les pregunta cmo se
sintieron con el trabajo realizado, si creen que pueden mejorarlo o si existen actividades que pudieron hacer y
no quedaron incluidas en las realizadas en los cuatro das, se les motiva para que recuerden y mencionen
cmo mediante el dilogo pueden evitar peleas y cmo nuestro cuerpo es el vehculo para expresar ideas y
sentimientos mediante la palabra y el baile escnico.
De igual forma se les cuestiona guiando hacia la reflexin sobre cmo se sintieron al trabajar en equipo, si
facilit la tarea el apoyarnos y ayudar a nuestros compaeros y compaeras.
Adems se hace nfasis en las ventajas de trabar en equipo y colaborar con la tarea, recuperando los aspectos
positivos.
Para finalizar, se les pide que escriban en una papeleta lo que pueden hacer cuando alguien intenta agredirlos
y la peguen en el pizarrn para que todos y todas puedan verla y leerla.

BIBLIOGRAFA

 HERNNDEZ MARTN, A. Y OLMOS MIGUELEZ, S. (2011). Metodologas de aprendizaje

colaborativo a travs de las tecnologas. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
ITESM. (2010). Aprendizaje colaborativo. Tcnicas didcticas. 1-16. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/ac.htm
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Aprendizaje
colaborativo. 1-37. Recuperado de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/colaborativo.html
SEP. (2010).Programas de estudio 2009, Quinto grado, Educacin Bsica Primaria. Mxico: SEP.
SEP/UNAM. (2011).Diplomado para maestros de Primaria: 2 y 5 grados, Mdulo III: Planeacin y
estrategias didcticas para los campos de Exploracin y Comprensin del mundo natural y social y
Desarrollo Personal y para la Convivencia, Reforma Integral de la Educacin Bsica. Mxico: IEPSA.

ANEXOS

CONFORMACIN DE EQUIPOS
Mtodo de reas Geogrficas
En cada papeleta se escriben las siguientes palabras y se conforman los equipos de trabajo:
EQUIPO 1
FRANCIA

PARIS

VERSALLES

NOTRE
DAME

TORRE
EIFFEL

EQUIPO 2
MXICO

GUANAJUATO

MARIACHI

HUICHOLES

ESTADIO
AZTECA

COLISEO
ROMANO

VATICANO

PIZZA

LEONARDO
DA VINCI

MADRID

IKER
CASILLAS

MUSEO DEL
PRADO

BARCELONA

ZAMBA

PEL

RIO DE
JANEIRO

CRISTO DEL
CORCOVADO

EQUIPO 3
ITALIA

EQUIPO 4
ESPAA

EQUIPO 5
BRASIL

RBRICA
ALUMNA (O): ____________________________________________________ GRADO Y GRUPO: _________
NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________ CICLO ESCOLAR: __________
FECHA: ___________________________
Marque el nmero de acuerdo al nivel mostrado por el alumno o la alumna.
1 = Nunca
ASPECTO

2 = A veces

3 = Siempre

NIVEL MOSTRADO

Escucha las indicaciones dadas

Muestra inters hacia las actividades
Participa en las actividades de manera libre y espontnea
Realiza el trabajo en tiempo y forma acordada
Colabora en equipo de acuerdo a lo indicado
Es capaz de planear y organizar sus actividades
Intercambia opiniones con el compaero o compaera de equipo
Participa en el debate con argumentaciones orales
Expresa sus opiniones y sentimientos de forma verbal
Muestra y comparte el trabajo realizado
Acepta sus aciertos y sus fallos
Modifica el trabajo de acuerdo a las sugerencias de correccin en equipo
Participa en la elaboracin del Registro escrito de las soluciones propuestas
a la situacin planteada
Participa en la elaboracin de la lmina en su equipo donde describan los
derechos humanos de nios y nias.
Propone pasos de baile.
Participa en el baile acordado presentndolo al grupo.
La informacin del cartel se conforma de frases con escritura alfabtica
convencional.
Busca y recorta imgenes de revistas para el cartel del equipo.
Elabora su cartel junto con su equipo.
Participa en la campaa de concientizacin.

1
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3
3
3

OBSERVACIONES

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Mtro. (a): de grupo _____________________________________________________________