Noo

de desenvolvimento: modelos, princpios e aspectos gerais.

O Desenvolvimento Humano
O estudo do desenvolvimento humano feito desde a concepo at morte humana. Este estudo
feito atravs do da observao cientifica de mudanas causadas tanto por maturacao (seguindo o
determinismo gentico) ou por aprendizagem (mudanca causada por experincia).

Desenvolvimento inclui mudancas no crescimento humano que sao facilmente observaveis e
mensuraveis. Estas mudanas so rpidas e permitem as crianas maior diferenciao e
consequentemente, maior adaptao ao meio, como capacidade de suporte do seu corpo,
locomoverem-se, manipularem e construrem. O desenvolvimento refere-se tambm ao processo de
maturao ou ao plano biolgico contido nos nossos genes. Estes so o material hereditrio que
transmitido de gerao em gerao que determina parcialmente as etapas biolgicas que iro ocorrer
no seu desenvolvimento.

Mudana Vs Desenvolvimento

O conceito de mudana est simbioticamente ligado ao conceito de desenvolvimento. Sendo que o
desenvolvimento implica algum tipo de mudanas ao longo de um determinado espao de tempo,
que podero levar a novos nveis qualitativos de organizao de um determinado organismo.
O processo de desenvolvimento em si um processo contnuo, desde concepo at morte, sendo
assim um fenmeno histrico. O aspecto fulcral aquando conceptualizando desenvolvimento a
sua direco, i.e. Telos. Embora a sua direco no seja determinstica, pois para alm dos processos
de maturao, o desenvolvimento prossegue tambm de acordo com as mudanas feitas por
experincia do organismo, como a aprendizagem;

Estas mudanas podero ser qualitativas ou quantitativas.
Mudanas quantitativas referem-se a mudanas que os indivduos sofrem aquando adquirem
conhecimento ou crescem fisicamente , sendo este um processo gradual, de fcil observao. Ex:
Peso/altura; Aprendizagem lingustica

Mudanas qualitativas referem-se a mudanas
que ocorrem na forma como o individuo pensa,

Qualitativo

comporta-se e percepciona o mundo, sendo

Quantitativo

este feito por estdios. So mais difceis de

medir, pois assentam em qualidades ao invs de
quantidades.

Ex.

Aprender

andar;

Comportamento

social/egocentrismo

Os 4 Planos de Desenvolvimento
O desenvolvimento humano pode ser estudado de acordo com 4 planos de desenvolvimento.
Desenvolvimento Fsico: Refere-se a mudanas em tamanho de corpo (crescimento) e propores; a
ordem e aquisio de capacidades motoras; capacidades perceptivas e motoras;
Desenvolvimento Cognitivo: Pensamento e processos intelectuais, que incluem ateno, memoria,
conhecimento, resoluo de problemas e criatividade, linguagem e comunicao;
Desenvolvimento Social: Compreenso do Self, relaes interpessoais e socializao;
Desenvolvimento Emocional: Expresso emocional, personalidade, temperamento e afeioamento.

Plasticidade de Desenvolvimento
Plasticidade em Psicologia de Desenvolvimento, refere-se o grau a que, e as condies onde, o
desenvolvimento est aberto a mudana e interveno.
As primeiras conceptualizaes de plasticidade foram influenciadas pela identificao de perodos
crticos em vrias espcies. Define-se Perodo Critico como um perodo de desenvolvimento,
durante o qual uma determinada experiencia ter que ocorrer ou um comportamento no se ir
desenvolver. Por outras palavras, existe plasticidade para um determinado aspecto de
desenvolvimento APENAS durante este perodo. Ex. As crias de um pato tero que ter contacto
directo com a me , ou iro criar um vinculo com o primeiro objecto em movimento, que
percepcionarem. Konrad Lorenz
Embora existam poucas evidencias de perodos crticos aps o nascimento em humanos, existem
abundantes evidencias de Perodos sensveis.
Perodos Sensveis so definidos como momentos no desenvolvimento de um organismo, durante
os quais uma determinada experincia (ou ausncia desta) tem um efeito mais pronunciado no
organismo, do que teria em qualquer outro momento do seu desenvolvimento. Ex As crianas
parecem ser mais sensveis aprendizagem lingustica nos primeiros anos de vida, adquirindo assim
facilmente linguagem a que esto expostos regularmente. Contudo, mesmo que no tenham sido
expostos regularmente a linguagem, at por volta dos 6, 7 anos de idade, so ainda capazes de a
aprenderem. A partir desse perodo, torna-se cada vez mais difcil a aquisio de linguagem.
As questes volta da plasticidade contm importantes implicaes. As suas respostas so essenciais
compreenso de como o desenvolvimento humano poder ser modificado atravs de interveno
deliberada, como terapia ou educao, de forma ultrapassar experincias traumticas, etc.

O caso de Victor DAveyron

Em 1800 foi encontrado um rapaz perdido, na provncia francesa de Aveyron. Aquando vrios
mdicos examinaram o rapaz concluram que este teria uma deficincia mental, escolhendo assim
transferir o rapaz para um asilo. Contudo, um medico, Jean-Marc Itard desafiou o consenso entre os
seus colegas, afirmando que se o rapaz tivesse realmente algum tipo de deficincia, no teria
sobrevivido sozinho. Assim, Itard denominou o rapaz de Victor.
Querendo provar que o contexto influencia o desenvolvimento humano, Itard props-se a ensinar
Victor a falar. Nos primeiros tempos, Victor aprendeu a transmitir as suas necessidades por poucas
palavras, aprendeu tambm a reconhecer e escrever algumas palavras, aprendeu a utilizar um penico
e criou laos de afecto pelos seus tutores. Contudo, o seu progresso estagnou e Itard viu-se forcado a
termina a experiencia, entregando Victor a uma senhora, com quem iria permanecer at a sua morte.
Este caso de extrema importncia para o estudo de desenvolvimento, pois levanta a dualidade
existente Nature Vs Nurture. Actualmente, alguns acadmicos postulam que Victor poderia ser
autista, enquanto que outros concluem que Victor possua o potencial de ser uma pessoa comum,
contudo, devido ausncia de estmulos e no exposio desde cedo a uma linguagem, o seu
desenvolvimento lingustico estagnou.

Teorias de Desenvolvimento
(importncia dos factores socioculturais)
Teoria Biolgica
acreditada a emergncia das teorias de desenvolvimento biolgicas a Sigmund Freud, neurologista.
Captivado pela ideia de que poderia reverter comportamentos causados por experincias
traumticas, Freud teorizou que todo o comportamento teria uma base biolgica. Sendo que
qualquer impulso biolgico tem como objectivo a sobrevivncia da espcie, tornou-se-lhe claro que o
desenvolvimento infantil tem a sua base na satisfao de impulsos biolgicos sexuais. Desde a
infncia, passando pela adolescncia at idade adulta, as formas de gratificao sexual mudam, ao
longo de etapas sequenciais de desenvolvimento. (Fase oral, Fase Anal, Fase Flica, Latncia e Fase
Genital).
Assim, as teorias biolgicas de desenvolvimento focam-se em mecanismos como a maturao, de
forma a explicarem o desenvolvimento humano, categorizando o contexto sociocultural como quase
que irrelevante.

Teoria de Aprendizagem- (Social)

Existem vrios tipos de teorias de aprendizagem social, contudo, todas estas partilham um
denominador comum: o processo de aprendizagem envolve a modificao de comportamento,
atravs da formao de associaes entre comportamento observvel e suas consequncias, sejam
elas favorveis ou desfavorveis. Esta escola de pensamento, foca-se no desenvolvimento das
estruturas internas de personalidade e resoluo de conflictos internos. Assim, os teoristas de
aprendizagem social exploram como certas experincias como recompensas, punies ou outros
reforos, mudam a probabilidade de ocorrncia de um determinado comportamento. Num polo
extremo desta escola de pensamento, poderemos encontrar teoristas que afirmam que o
desenvolvimento assenta apenas na aprendizagem, assim, as mudanas de desenvolvimento so
vistas como graduais e continuas.
Estas teorias tem feito grandes contribuies ao estudo do desenvolvimento humano, dando especial
enfse a 2 contribuies de Albert Bandura. Uma contribuio o conceito de modelagem, isto , o
processo pelo qual as crianas observam e imitam outros. Outra contribuio o conceito de auto-
eficacia, referindo se a percepo do sujeito da eficcia das suas aces, sendo que a auto eficcia
tem um papel crucial no processo de aprendizagem.
Estes teoristas postulam que muitos aspectos da personalidade como agresso e dependncia, so
comportamento aprendidos e que, consequentemente podero ser desaprendidos. Este
pressuposto levou emergncia da modificao comportamental, uma tcnica de desassociao
entre comportamentos e as consequncias ambientais que os sustm.

Teorias Construtivistas
Uma das teorias mais influenciais no que concerne ao desenvolvimento humano, a teoria
construtivista de Jean Piaget. Piaget enfatizava o papel activo do sujeito (criana) no seu
desenvolvimento cognitivo. Este afirmava que as crianas no vo descobrindo como o mundo
funciona, mas sim, que constroem uma viso do mundo, que assenta consoante as experiencias que
viveram. Assim, de acordo com a teoria construtivista de Piaget, a aquisio de conhecimento um
processo criativo e inventivo e no um processo de descobrimento de factos.
Piaget criou um modelo explicativo do desenvolvimento humano, onde identificou vrios estdios de
desenvolvimento cognitivo, cada um sendo um reflexo de uma determinada idade.
Aps estudar vrias culturas, Piaget concluiu que o desenvolvimento poder ser acelerado ou
abrandado, consoante o ambiente onde o sujeito se encontra inserido, mas que contudo, o
desenvolvimento ter que passar por ditas fases. Assim, a teoria construtivista presume que os
processos de desenvolvimento so universais em toda a raa humana.

Teorias socioculturais/ co-construtivistas

Elaborada por Lev Vygotsky, este postula que tanto factores biolgicos como factores ambientais
desempenham um papel fundamental no desenvolvimento. Contudo Vygostky identifica uma 3a
forca, a cultura. De acordo com vygostky, os conceitos tanto nature como de nurture, moldam o
desenvolvimento, mas no actuam directamente no individuo. Ao invs disso, atravs da cultura
que os factores biolgicos e ambientais interagem.

Contexto Socio-cultural e Desenvolvimento

Das vrias teorias modernas de desenvolvimento, destacam-se as teorias de sistema. Esta teorias
definem-se como teorias que abordam os fenmenos presentes no desenvolvimento humano como
todos (sistemas) complexos , constitudo por varias partes. Explora-se assim como estes todos e
estas partes interagem uns com os outros.
A teoria de sistema ecolgica, foca-se na organizao e interaco de mltiplos contextos de
desenvolvimento. Um dos modelos mais influenciais das teorias ecolgicas, foi elaborado por
Bronfenbrenner, que centra a criana no cerne de 4 sistemas internacionais.
1.

O sistema central ou Microssistema, inclui todos os cenrios que a criana habita

quotidianamente como o escolar, casa e grupos de peers ou pares/colegas;

2.

O Mesosistema, visto como tecido conectivo, que liga os vrios ambientes do

microssistema uns com os outros, como o envolvimento parental na escola. A forca e
natureza destas ligaes so de extrema importncia ao desenvolvimento infantil;

3.

O Exosistema, consiste em ambientes ou cenrios que afectam mas que no incluem a

criana, como o local de trabalho dos pais.

4.

O Macrosistema, constitudo por valores, normas, ideologias e recursos de uma cultura

maior em aco, que modelaro os restantes sistemas.

Assim, os 4 sistemas apresentados so compreendidos na forma como interagem uns com os outros.

Capacidades Precoces
Desde o inicio do estudo do desenvolvimento humano que se pe a questo da dualidade Nature vs
Nurture. Quando um bebe nasce, este, tipicamente, apresenta algumas capacidades cognitivas j
parcialmente desenvolvidas.
De forma a podermos responder a esta questo, teremos que medir as capacidades precoces dos
bebs.
Dado que os bebes encontram-se num estado imatura, que os impossibilita de comunicarem as suas
experiencias de forma organizada, psiclogos na rea criaram ferramentas que possibilitassem esta
mensurao.
O mtodo bsico de mensurao de capacidades precoces assenta na apresentao de um estimulo
ao bebe e consequente observao das respostas.

De acordo com o paradigma de preferncia, o investigador apresentar 2 estmulos
simultaneamente, de forma a determinar se o bebe ir demonstrar alguma preferncia por um dos
estmulos, olhando durante mais tempo para um. Conclui-se, a partir disto que, o bebe capaz de
distinguir entre 2 estmulos diferentes. Variveis: Tempo de olhar

De acordo com o paradigma de surpresa, o investigador ir apresentar um estimulo novo que
capturar a ateno do bebe, como um tom musical. Ir continuar a expor o bebe a este estimulo at
que este se farte dele e no lhe de mais ateno. Este processo onde a ateno a um novo estimulo
diminui aps exposio continua a esta, denominado de habituao. O prximo passo ser alterar
ligeiramente o estimulo, neste caso alterando a nota do tom. Caso o infante mostre interesse de novo
aps a alterao do estimulo, dito que exibe desabituao. Assim, o investigador poder concluir
que o bebe percepciona mudana. Variveis: Tempo de olhar Ritmo de suco Ritmo cardaco
Ondas cerebrais, etc.

Capacidades Sensoriais
Viso
Os componentes bsicos anatmicos do sistema visual, encontram-se presentes desde o nascimento,
mas no completamente desenvolvidos. A lente (cristalino) do olho e as clulas da retina so algo
imaturos, limitando a definio visual A imaturidade de algumas redes neuronais, que transmitem a
informao da retina para o crebro, limitam a capacidade visual dos recm nascidos. Para alm
disso, os movimentos oculares do beb no so coordenados o suficiente de forma a produzir uma
imagem composta. O resultado traduz-se numa viso desfocada.

Acuidade Visual
Um ponto de interesse bastante estudado no que concerne a viso dos recm nascidos, a sua
acuidade visual, i.e. a sua definio visual.
Assim, os recm nascidos so bastante mopes, com uma acuidade visual de 20/300 ou 20/600. Por
outras palavras, conseguem ver apenas at 6 metros.
O seu sistema visual est afinado o suficiente para percepcionarem objectos com facilidade, a 30 cm
de distncia. Isto permite-lhes percepcionarem a cara da me, por exemplo. Este nvel de acuidade
visual permite-lhes estabelecerem contacto visual, de forma a estabelecerem tambm relaes
sociais, entre me e filho, por exemplo.
Por entre os 2 a 3 meses de idade, os recm nascidos podero coordenar a sua viso com ambos os
olhos.
Por entre os 7 a 8 meses de idade, aquando podem gatinhar, a sua acuidade visual quase a mesma
que a de um adulto.

Varrimento do Campo Visual
Apesar da sua miopia e dificuldade em focar, os recm nascidos varrem o seu ambiente, desde os
primeiros dias de sua vida.
Marshall Haith desenvolveu tcnicas de registo que lhes permitia determinar com preciso, para
onde os infantes olhavam e tambm, para monitorizar os seus movimentos oculares em quartos com
luz ou sem luz.
Este descobriu que mesmo num quarto completamente escuro, os neonatos varrem o seu campo
visual. Sendo que os olhos no eram estimulados por luz alguma, ento estes movimentos oculares
no estavam a ser estimulados pelo ambiente exterior. Por conseguinte, Haith concluiu que deveriam
ser movimentos oculares endgenos, tendo origem na actividade neuronal do sistema nervosa
central. Assim, os movimentos oculares endgenos, parecem ser uma base inicial e primitiva de
comportamento ocular.

Os estudos de Haith tambm concluram que os neonatos exibem uma forma inicial de
comportamento ocular exgeno, ou seja, comportamento ocular que estimulado pelo ambiente
exterior. Assim sendo, os neonatos, aquando a luz de um quarto se encontra ligada, pausam a olhar
para um determinado objecto ou para alguma mudana de claridade no seu campo de viso. Esta
sensibilidade inicial a alteraes de brilho ou claridade, que normalmente associada com os vrtices
ou ngulos de objectos, parece ser um componente importante da capacidade neonata em
percepcionar formas.

Percepo de Cores
Os neonatos parecem possuir todos, ou quase todos, os pr-requisitos de forma a percepcionarem
cor, de maneira rudimentar. Contudo, quando 2 cores so igualmente brilhantes, estes no
conseguem discernir entre elas. A partir dos 2 meses de idade, a sua capacidade em percepcionarem
diferentes core, aproxima-se da capacidade de um adulto.

Percepo de Padres e Objectos

At dcada de 60, era comummente aceite que os neonatos apenas percepcionam uma forma
abstracta de luz.

Robert Fantz refutou esta ideia, demonstrando que os neonatos com menos de 2 dias de idade
conseguem discernir entre formas visuais. A tcnica usada era bastante simples.
Os neonatos eram colocados de barriga para cima, numa cmara personalizada, onde depois eram
expostos a vrias formas. Dado que os neonatos passavam mais tempo olhando para umas formas do
que para outras, presumivelmente, estes conseguiam distingui-las umas das outras. Assim, Fantz
concluiu que os neonatos preferiam olhar para figuras com padres, como caras e crculos
concntricos.

Os resultados das experincias de Fantz impulsionaram uma investigao de forma a determinar o
grau das capacidades neonatas em percepcionar objectos, e porque razo preferiam umas formas a
outras. Estas investigaes tm vindo a confirmar que os infantes percepcionam o mundo de uma
forma mais organizada do que previamente se pensou, contudo, sendo ainda bastante longes das
capacidades adultas.

A partir dos 2 meses de idade, os infantes comeam a demonstrar que percepcionam a
tridimensionalidade dos objectos, para alm dos seus ngulos e vrtices.
Um grande nmero de estudos demonstram que a viso dos infantes demonstram mais facilidade de
diferenciao visual, aquando se observa um grande contraste de cores, como um gato preto em uma
cadeira branca.

10



Percepo de distncia:

Comportamento defensivo aproximao do objeto 2a semana de vida (Tom Bower):
1) arregalar de olhos
2) retraimento da cabea
3) interposio das mos entre a face e o objeto.

Percepo do Rosto Humano

Em alguns dos seus estudos iniciais, Fantz exps os neonatos a um diagrama esquemtico de um
rosto humano e a um diagrama um formas abstractas similares a rostos humanos, que continham
elementos faciais.
O estudo revelou que os neonatos ou infantes conseguiam distinguir um rosto normal a um rosto
abstracto. Embora a diferena tenha sido pequena, a possibilidade que os neonatos possuem uma
preferncia inata para formas com relevncia biolgica, como um rosto humano, atraiu mais
investigadores rea.

Investigaes mais recentes tm demonstrado que um factor crucial nesta preferncia, a presena
de mais elementos na parte superior da forma do que na parte inferior. Esta preferncia corresponde
ao facto biolgico de que existem mais elementos na parte superior do rosto do que na parte inferior,
e de que os neonatos so sensveis a esta proporo desequilibrada.
Outra concluso chave a de que o movimento influencia drasticamente a percepo neonata de
rostos humanos. Estudos demonstram que os infantes, tal como os adultos, distinguem e
memorizam rostos dinmicos, ao invs de rostos estticos. Isto poder explicar o facto de os
neonatos com apenas 2 a 7 horas de vida, reconhecem e demonstram preferncia pelo rosto da me
em contraste pelo rosto de um estranho.

Em suma, o sistema visual em desenvolvimento altamente sensvel s experincias individuais do
beb. Assim, aos 3 meses de idade, os infantes tendem a olhar mais para rostos com caractersticas
tnicas similares aos que esto mais familiarizados. Analogamente, durante o primeiro ano de vida, os
infantes encontram-se capazes de distinguirem entre caras da etnicidade que lhes mais familiar.

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Audio
Dado que os fetos respondem a estmulos sonoros ainda no tero da me, seria bastante razovel
presumir que um neonato responde aos mesmos estmulos de forma instantnea. E assim o .
Um neonato, aquando estimulado sonoramente, ir mover e direcionar a sua cabea para a fonte do
estmulo ou barulho, indicando assim que percepciona som.
Desta forma, um neonato consegue distinguir o som de uma voz humana de outros tipos de som,
demonstrando tambm uma preferncia pelo mesmo. Estes esto especificamente sintonizados
aos sons da linguagem.
Neonatos em qualquer parte do mundo demonstram um particular interesse em linguagem ou
discursos com tom agudo e lento e com pronunciao exagerada, o que hoje denominado de baby
talk.
Um dos resultados mais entusiasmantes a sua capacidade em distinguir diversos fonemas,
capacidade esta que diminui com o tempo, centrando-se depois na diferenciao de fonemas na
linguagem nativa.

Num estudo pioneiro, Peter Eimas demonstrou que neonatos com 2 meses de idade conseguem
distinguir por entre uma grande variedade de fonemas.
Neste estudo, os infantes teriam que chupar numa chucha que estaria ligada a um sistema de
gravao. Aps estabelecerem um ritmo base de suco para cada beb, os investigadores
apresentaram o som /pa/ aos bebs cada vez que sugassem. Num primeiro momento o ritmo de
suco dos bebs aumentou, contudo, aps algum tempo os infantes voltavam ao ritmos base de
suco.
Quando os infantes se tornassem muito habituados aos som /pa/, alguns foram expostos a outro
som, /ba/, similar mas diferente do som inicial. Outros foram expostos ao mesmo som, mas na
mesma categoria que o fonema /p/.
Assim, os bebs comearam a sugar mais rapidamente quando eram expostos a categorias de
fonemas diferentes, indicando uma sensibilidade especial a fonemas diferentes.

A capacidade neonata de distinguir diversos fonemas s comea a especilizar-se na sua lngua
materna a partis dos 6 a 8 meses de idade, por volta tambm da mesma altura em que comeam a
produzir formas inicias de fala.
Dado o padro de crescimento cerebral nos infantes durante esta altura, alguns investigadores na
rea especulam que esta especializao na lngua materna demonstra o impacto dos factores sociais
em estruturas biolgicas inatas.

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Paladar
Os neonatos possuem uma capacidade inata em distinguirem diferentes sabores e odores, mostrando
uma grande preferncia por sabores doces, tal como a sua fonte de alimentao, o leite materno.
Estudos demonstram que um sabor doce tem um efeito calmante em bebs aquando esto a chorar,
diminuindo indicaes de dor, tanto fisiolgica como comportamental.
Para alm da sua capacidade em distinguir doce de no doce, at que ponto que os neonatos
conseguem distinguir outros sabores?

Diana Rosenestein e Harriet Oster concluram que bebs com apenas 2 horas de idade produzem
diferentes expresses faciais como resposta a sabores doces, amargos e salgados.
As expresses faciais caractersticas que produzem como resposta a sabores especficos assimilam-se
bastante aos produzidos em adultos, indicando assim que estas expresses so inatas e que podero
ter importantes implicaes biolgicas.
Oster, sugere que quando o rosto se franze em resposta a um sabor azedo, este est a estimular a
boca de forma a produzir saliva, diluindo assim o elemento amargo.
Em contraste, como resposta a sabores amargos, a boca ir abrir e fechar-se, de forma a poder
ejectar a comida, sendo assim uma resposta adaptativa a substncias que no so comestveis e
potencialmente perigosas ou fatais.
As respostas dos neonatos em seu paladar envolvem tambm factores culturais. Como exemplo,
sabido h muito tempo que os sabores presentes na dieta materna, aquando a gravidez, so
transmitidos ao feto atravs do liquido amnitico. De forma anloga, sabores da dieta materna so
transmitidos atravs do leite materno.

Um estudo cuidadosamente controlado, sugere que estas formas de exposio Indirectas aos sabores
comuns na dieta materna, afectam as preferncias de paladar de um neonato.
Neste estudo de Menella, Jagnow e Beauchamp, mulheres grvidas planeando amamentar os seus
infantes, foram aleatoriamente colocadas a grupos experimentais e de controlo. Aquelas no grupo
experimental, beberam uma quantidade especfica de sumo de cenoura vrias vezes por semana,
aquando o seu ltimo trimestre de gravidez, em contraste com as mulheres do grupo de controlo que
beberam gua.
As preferncias de paladar dos infantes foram testadas vria semanas aps comearem a comer
cereais, mas antes de terem qualquer tipo de exposio directa a cenouras.
Comparados com os infantes do grupo de controlo, os infantes do grupo experimental exibiram
menos expresses faciais negativas aquando foram alimentados com cereais com sabor a cenoura, e
tenderam tambm a comerem mais cereais destes. Os bebs no grupo de controlo no
demonstraram preferncias.
Esta investigao sugere que a dieta pr natal materna prepara as crianas para os elementos
nutricionais existentes no ambiente em que se desenvolveram.

13

Olfacto

Os neonatos tm a capacidade de distinguirem entre vrios odores. Passados alguns minutos de vida,
os neonatos iro mover a sua cabea para onde se encontra o odor do leite materno, direccionando-
se assim para o mamilo da me. Assim, so capazes de distinguir o cheiro do leite das suas mes do
de outras mes; preferem odor leite materno 8 10 dias
Um teste para determinar o grau das capacidades olfactivas neonatas, realizado com um cotonete
com um cheiro especfico debaixo do nariz do beb. Os beb com um sentido de olfacto funcional
iro reagir facialmente ao odor, caso seja um odor desagradvel como o cheiro de alho, o beb ir
franzir o nariz, possibilitando a sada do agente estranho, caso seja agradvel, o beb poder sorrir.

Tacto/ Temperatura /P. Vestibular

So sensveis ao toque e demonstram-no virando- se para o local onde foram tocados.
Tornam-se mais ativos se a temperatura baixa.
Respondem com movimentos oculares a mudanas bruscas na sua posio.

Percepo Intermodal
Uma das reas mais intrigantes nas capacidades perceptuais neonatas, foca-se na percepo
intermodal, i.e. a habilidade neonata em processar 2 estmulos sensoriais diferentes
simultaneamente.
Estudos recentes sugerem que os infantes podero nascer preparados para percepcionarem dados
estmulos como correlacionados (capacidade de condicionamento).

Um demonstrao inicial de percepo intermodal foi providenciada por um estudo, onde foi dado a
um grupo de infantes com 29 dias de idade, uma forma de borracha para sentirem na boca (chucha).
Aps terem explorado a forma por 90 segundos, a forma foi cobrida para os infantes no a verem.
Quando foram mostrados aos infantes um par de formas, eles olharam mais tempo para aquela que
tinham posto na boca. Sugerindo assim, que estabeleceram uma conexo intermodal entre o que
sentiram com o que viam.
Outros estudos tm investigado como a percepo intermodal poder ser um veculo de
aprendizagem nas primeiras horas de vida. Dado que o beb consegue reconhecer a cara da me em
contraste com a um de um estranho, seria razovel investigar se ser apenas a cara a que o beb
responde, mas como tambm a voz da me.
Assim, investigadores compararam preferncias pela cara da me em grupos de bebs com 2 a 12
horas de vida aps o nascimento.
Em um grupo, os infantes no ouviram a voz da me. Enquanto que as mes no segundo grupo
interagiram normalmente com o beb.

14

Um teste estandardizado de preferncia, aonde o neonato exposto tanto cara da me como a de

um estranho, foi utilizado para determinar se os neonatos reconheceriam a cara das mes (Tanto a
me como o estranho teriam apenas a sua cabea exposta, enquanto que o resto do corpo se
encontrava tapado por um lenol). Foi revelado assim, que os bebs que foram impedidos de ouvirem
a voz da me no conseguiram reconhecer a cara da me, sugerindo assim que a percepo
intermodal do rosto materno e da voz materna essencial aprendizagem inicial dos neonatos.

Em suma, existem bastantes evidncias para assumirmos que os neonatos nascem com boas
capacidades sensoriais e muito mais organizadas que previamente se pensou.

Capacidades Precoces Sensoriais

Sentido
Viso

Capacidade
Ligeiramente desfocada;
Viso a cores a partir dos 2 meses de
idade;
Capacidade de distino entre estmulos
padronizados ou slidos;
Preferncia por estmulos semelhantes a
rostos;

Audio

Capacidade de distino de fonemas;

Preferncia pela lngua nativa ou
materna;

Olfacto

Capacidade neonata de distino de

odores;

Paladar

Capacidade neonata d distino de

sabores

Tacto

Responde a estmulos tactuais desde o

nascimento;

Temperatura
Posio

Sensvel s mudanas de temperatura;

Sensvel s mudanas de posio;

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Capacidade de Aprendizagem
Glossrio
Aprender: Uma mudana comportamental, relativamente permanente, despoletada ela realizao de
associaes entre comportamento e eventos ambientais;
Condicionamento Clssico: processo de aprendizagem, onde comportamentos j existentes so
estimulados por novos estmulos;
Estmulo Condicionado (E.C): Um estmulo que suscita um comportamento, sendo este dependente
da maneira como associado ao estmulo;
Estmulo Incondicionado (E.I): O estmulo, como a comida na boca, que ir causar uma resposta
incondicionada, como a salivao;
Resposta Incondicionada (R.I): A resposta, como a salivao, que foi suscitada pelo estmulo
incondicionado, como a comida na boca;
Resposta Condicionada (R.C): Uma resposta suscitada pelo emparelhamento entre o estmulo
condicionado (E.C) e o estimulo incondicionado (E.I);
Condicionamento Operante: Aprendizagem ou mudanas comportamentais so modeladas pelas
consequncias do comportamento, dando lugar a comportamentos desejados.

Condicionamento Clssico
Tipo de aprendizagem onde, comportamentos previamente existentes tornam-se associados com e
suscitados por novos estmulos. A existncia deste tipo bsico de aprendizagem foi demonstrado por
Ivan Pavlov.
Pavlov conseguiu demonstrar que aps vrias experincias em ouvir um tom antes de comer comida,
um co iria comear a salivar como resposta ao tom.
Um grande nmero de investigadores, utilizou as experincias de Pavlov no mbito do estudo de
desenvolvimento humano, de forma a demonstrar um possvel modelo de aprendizagem para
infantes.
Um dos colegas de Pavlov demonstrou respostas de alimentao condicionadas num infante de 14
meses de idade, baseado nos princpios do condicionamento clssico. Assim, o neonato iria abrir a
sua boca e faria movimentos de suco (R.C) aquando via um copo de leite (E.C). Um sino foi tocado
mltiplas vezes (novo E.C) momentos antes do aparecimento do copo de leite. Consequentemente, o
neonato comeou a abrir a sua boca e fazer movimentos de suco, aquando o sino tocava. Esta
experincia foi demonstrativa da capacidade do condicionamento clssico, onde iro construir
expectativas no infante, atravs de um processo de associao.
O ponto crucial nestas observaes o de que no existe qualquer tipo de ligao biolgica entre o
som do sino e o acto de abrir a boca ou dos movimentos de suco. Em contraste, novos estmulos
suscitaram respostas demonstrativas da ocorrncia de aprendizagem.

16

Condicionamento Operante
O condicionamento clssico explica como os infantes comeam a criar as suas expectativas, por
associao, entre eventos no seu ambiente, contudo, no explica o aparecimento dos mais simples
comportamentos.
O princpio bsico do condicionamento operante o de que os comportamentos so modelados pelas
consequncias dos mesmos, ou seja, que os organismos tm tendncia a repetir certos
comportamentos que tenha consequncias gratificantes, ao invs de comportamentos que tenham
consequncias desagradveis. Uma consequncia, como uma recompensa, que ir aumentar a
probabilidade de ocorrncia de dado comportamento, denomina-se de reforo.
Rovee-Collier demonstrou como os infantes iro repetir comportamentos, de forma a produzir
efeitos visuais interessantes.
Os investigadores ataram a ponta de uma fita ao tornozelo de um beb, e a outra ponta a um mbile
pendurado por cima do bero. Aps alguns minutos, o beb aprendeu que ao mexer o tornozelo, iria
causar efeitos visuais interessantes no mbile. Assim, os efeitos visuais interessantes actuaram como
um reforo positivo.
Existem ainda mais evidncias que suportam a premissa que a aprendizagem um colaborador
importante no desenvolvimento de organizao comportamental. Estas evidncias provm de
estudos demonstrativos que infantes so capazes de se lembrarem o que aprenderam, de sesso para
sesso, capacidade esta que melhora exponencialmente nos primeiros meses de vida.

Imitao
Entre os 18 a 24 meses de idade, os bebs comeam a basear as suas aces em simbolismos
mentais, isto representaes de experincia. A capacidade neonata em representar pessoas,
objectos, eventos e experincias mentalmente tem sido o foco de vrios investigadores, dado que
esta capacidade tem implicaes enormes em outras reas de desenvolvimento.
Uma vez que os bebs se tornam capazes de representao, estes iniciam brincadeiras simblicas (i.e.
faz de conta), onde utilizam um objecto de forma a representar mentalmente outro.
A representao d lugar tambm a imitao deferida, ou seja, a imitao de aces aprendidas no
passado, sendo que esta capacidade tem tremendas vantagens na socializao e aprendizagem geral.

17

Temperamento
sabido que os infantes nascem com diferenas individuais a como reagem ao ambiente exterior.
Estas diferenas individuais so associadas a variaes de temperamento, ou seja, as caractersticas
emocionais ou comportamentais de um indivduo, que parecem ser constantes numa panplia de
situaes, ao longo do tempo.
Thomas e Chess desenvolveram um estudo, com 141 neonatos caucasianos, abrangendo depois mais
95 neonatos de etnia latina, bem como, neonatos que sofrem doenas, incapacidades neurolgicas
retardao mental. Chess e Thomas comearam o seu estudo, conduzindo entrevistas clnicas com os
pais das crianas, pouco depois do seu nascimento. Questionaram os pais acerca de assuntos, como
as reaces das crianas a tomar banho, a fraldas molhadas e a comer comida slida pela primeira
vez. medida que as crianas cresciam, estas entrevistas eram complementadas com entrevistas a
professores, e tambm, por testarem as crianas por si mesmos.

Thomas & Chess (1968, 1977) desenvolveram estudos pioneiros nesta rea e definiram 9 dimenses
ao nvel do temperamento do RN, nomeadamente:

Nvel de Actividade: tempo passado em aco e inactivo.

Regularidade: regularidade e previsibilidade das funes biolgicas bsicas. Perante

determinada situao espera-se que o beb reaja de uma certa forma. Esta previsibilidade
do comportamento confortvel para os pais. Esta uma questo muito importante. Se o
beb for irregular tudo o que acontecer de forma imprevisvel ir provocar-lhe ainda mais
irregularidade.

Aproximao/ Afastamento: natureza da resposta inicial do beb a algo novo. Se a me se

afasta e o beb chora sem ningum, excepto a me, ser capaz de o acalmar, a relao me-
beb torna-se sufocante para a me.

Adaptabilidade: facilidade com que o beb muda a sua resposta a uma dada situao, ou se
adapta a outras pessoas. Esta questo pode, por vezes, deixar os pais inseguros.

Limiar de capacidade: nvel de intensidade necessrio para desencadear uma resposta.

Refere-se tambm s capacidades espetaculares que os pais reconhecem nos seus bebs, ou
pelo contrrio, pela falta delas, quando os pais consideram que o seu filho est sempre
atrasado em relao aos outros.

Intensidade de Reaco: nvel de energia de uma resposta. Por exemplo, quando o beb tem
fome, se reage de forma muito negativa e intensa, pode ajudar a desequilibrar/destabilizar
os pais. Cada vez que o beb se desorganiza com tal intensidade, precisa que o voltem a
organizar, o que vai acabando por provocar um desgaste em quem o organiza.

Qualidade de Disposio: quantidade de comportamentos amigveis e no amigveis. Por

exemplo, um beb mais simptico d maior prazer de interagir.

18

Susceptibilidade: at que ponto um novo estmulo atrasa ou atrapalha um comportamento

anteriormente iniciado. Um beb muito susceptvel (que muito facilmente chora quando
estamos a brincar com ele) vai prejudicar a relao uma vez que no promove a interaco.

Espectro de Ateno/ Persistncia: at que ponto o beb inicia uma actividade e a mantm.
Se o seu espectro de ateno for muito curto no d muito prazer interagir com esse beb.

Aps a avaliao dos resultados, concluram que a maior parte das crianas poderiam ser organizadas
em 3 categorias de temperamento:

Temperamento Fcil, bebs que so brincalhes, regulares nas suas funes biolgicas e que
se adaptam com facilidade a novas circunstncias;

Temperamento Difcil, bebs que so irregulares nas suas funes biolgicas, irritveis e
costumam responder com intensidade e negatividade a novas situaes, tendo tendncia de
afastamento destas;

Adaptao Lenta, bebs que tm um nvel de actividade baixa, onde as suas respostas so
suaves e moderadas. Tendem a ter uma atitude de evitamento, contudo de forma calma, e
requerem mais tempo de forma a adaptarem-se a novas situaes.

Existe um consenso geral de que factores genticos providenciam a base para diferenas
temperamentais. Stephen Suomi, descobriu um alelo que torna os macacos mais tendenciosos a
comportamentos agressivos.
Uma base gentica para traos temperamentais, implica que devemos esperar vieses relativamente
estveis na forma como um indivduo reage, e consequentemente, seria possvel de prever as
caractersticas temperamentais como irritabilidade, etc.
Embora existam bastantes evidncias de que o temperamento estvel ao longo do tempo, e que
estes se tornaram problemticos em fases mais tardias de desenvolvimento, necessrio enfatizar
que a maior parte dos estudos observa correlaes modestas de temperamento em diferentes
idades, indicando que o temperamento um trao complexo que poder ser influenciado por vrios
factores.

19

Repertrio me-beb
Interaco Me Beb
Este dilogo entre os educadores como se fosse uma dana, todos os olhares, sons, movimentos,
etc. esto bem coordenados e, so importantes. Nem sempre assim, surgem dificuldades por
diversas razes: temperamento, personalidade da me, etc.
Papel adaptativo da interaco
Os bebs humanos so dependentes dos cuidados das figuras parentais para sobreviver.
Estabelecimento de uma relao prxima crucial. No s pela questo da dependncia
fsica, como tambm pela afectiva, que se sobrepe sobrevivncia fsica.
No inevitvel, nem automtica (instintiva), se fosse era generalizvel a toda a espcie
humana e, no . Nem todas as mes so capazes de responder adequadamente, a todas as
solicitaes do beb. H um repertrio da me que deve ser desenvolvido ao mesmo tempo
que o do beb. A me tambm aprende com o beb. A vinculao da me ao beb no
imediata, algo que d trabalho.
Stern (1977) : micro-anlises do comportamento do beb em interaco social
demonstraram o papel activo que o beb tem no decorrer destas. O beb vai tendo um
papel cada vez mais activo.
At aos 2 meses: regulao dos ciclos biolgicos (sono e alimentao). At esta idade os
ciclos do beb ainda no se encontram socialmente regulados. No tm fome s horas das
refeies, nem dormem s noite. 1 fase do repertrio me-beb (tanto um como outro
vo-se organizar em torno do sono e da alimentao).
Depois dos 2 meses: regulao mtua de expresses, gestos e respostas (Trevarthen, 1977,
1998) em situao de interaco social incio da intersubjectividade. Os bebs focam-se
mais no olhar do que na totalidade da face humana. No que diz respeito interaco social,
o olhar fundamental para a tal dana que Stern fala.
Aparncia fsica das crias
Adultos, especialmente mulheres, tendem a preferir rostos de crianas/crias humanas e animais
(Fullard and Reiling, 1976). Estas despertam mais facilmente afecto em ns. Esta j uma
caracterstica do repertrio da me.
Regulao dos ciclos biolgicos
Os progenitores tentam modificar os ciclos biolgicos dos recm-nascidos de forma a que eles se
adeqem aos ritmos da famlia.

20

Estados de conscincia
Estevez et al. (2002): a cada estado de viglia corresponde um padro de actividade cerebral. Existem
6 estados de conscincia, se no considerarmos estes estados quando interagimos com o beb,
vamos comprometer a interao.
1.

Sono activo
REM (rapid-eye-movement) sono mais agitado: respirao instvel. Pode haver
movimento.

2.

Sono passivo
NREM (non-rapid-eye-movement) respirao regular. Sem movimentos.
At aos 2 / 3 meses: os bebs comeam a dormir com o sono REM e
passam gradualmente para NREM
Depois dos 3 meses: verifica-se a sequncia inversa, tal como no adulto.

3.

Estado de sonolncia ou intermdio

No est a dormir nem acordado. Est tranquilo, sem actividade motora mas,
qualquer estmulo facilmente o acorda. No a altura ideal para interagir com o
beb.

4.

Estado acordado ou estado de alerta

Est tranquilo, respirao estvel, etc. uma boa altura para interagir com o beb,
ele responde facilmente a estmulos.

5.

Estado de alerta irritado

Respirao irregular. Pede ajuda para se organizar. Muitas vezes, confrontado
com um excesso de estimulao ento, desorganiza-se. Precisa de ser acalmado e
organizado e facilmente adormece. Se no for acalmado passa para o choro.

6.

Choro

Durao e Padro do Sono
A quantidade de sono muito importante, mesmo nos adultos.
Recm-nascidos: dormem em perodos que podem durar apenas alguns minutos ou algumas
horas. Com o tempo vo prolongando o sono e a adaptando-o ao ritmo da famlia.
Podem, assim, estar acordados em qualquer momento do dia ou da noite.
Ao longo dos primeiros meses, os perodos de sono vo sendo mais duradouros e coincidem
cada vez mais com o perodo nocturno.

21


Alimentao
A pedido

Recm-nascidos: cada 3 horas

2 meses e meio: cada 4 horas

7 / 8 meses: 4 vezes por dia

No se verificaram diferenas no crescimento das crianas alimentadas a pedido ou de acordo

com um horrio pr-estabelecido (Saxon et al., 2002)
No entanto, os bebs alimentados de acordo com um horrio choravam mais ( discutvel).

Depois dos 2 meses: incio da reciprocidade
Os bebs esto acordados e alerta por perodos de tempo cada vez maiores.
Comeam a ser capazes de controlar a ateno e o olhar, de se orientar ou de evitar a fonte
de estmulos. So capazes de regular a interaco.

Os pais aproveitam estas competncias dos bebs para construrem cadeias de

interaco mais longas e mais complexas.

Os pais chamam a ateno dos bebs, envolvem-nos na interaco, alteram a estimulao

em coordenao com os sinais dados pelos bebs esto em sintonia (Stern, 1985).
importante os pais perceberem os bebs e darem-lhe a entender que o percebem, para que
ele se sinta compreendido. Ex.: situao de amamentao durante esta situao criam-se
laos e, tambm se regulam os ciclos. Exemplo: a me est mais disponvel durante o dia e,
d claros sinais ao beb da sua disponibilidade logo, o beb vai-se organizar para que o seu
estado de alerta seja durante o dia.

O beb iniciado no padro de tomada de vez da comunicao humana. Tem

choros diferentes para se fazer entender. Com o tempo, comea a fazer-se entender
de outras formas.

22


Repertrio do beb
Conjunto de meios que o beb utiliza para entrar em comunicao com os outros.
Olhar

6 semana: capaz de fixar os olhos da me e manter essa fixao. Comea a controlar o

movimento ocular.

3 meses: maturao visuo-motora; as relaes deixam de ser simbiticas, o beb e a me

no so um s sujeito. a partir daqui que ele comea a protestar quando a me se
ausenta. Os olhares regulam a interaco e permitem adquirir uma noo de
individualidade.

5/6 meses: coordenao culo-manual. O que permite explorar os objectos diferentes

formas.

O olhar pode ser subdividido entre a viso e capacidade de controlar os movimentos dos
olhos e da cabea de forma a seguir um alvo visual. Quando consegue controlar o
movimento ocular e da cabea comea a ser capaz de controlar a interaco (se no lhe
interessa desvia o olhar ou a cabea, no tem que prestar ateno a estmulos que no
lhe interessam).

A viso pode ser ligada ou desligada

Movimentos da cabea

So geralmente coordenados com as mudanas do olhar

o

Posio central

Posio perifrica

Baixar da cabea

Sinalizao: pelo choro a criana preludia a palavra.

Organizao endgena

Inicialmente reflexo, torna-se num acto voluntrio ao longo dos primeiros meses de vida.

Vocalizaes

Choro
o

Primeira forma que o beb tem de interagir e comunicar com o outro atravs
do choro. Existem diferentes choros, que sinalizam diferentes necessidades.

Padres de choro:

Bsico (aborrecido/sono): incio arrtmico, rtmico e cada vez mais forte

Colrico: choro pausa, inspirao, pausas mais curtas, inspirao;

quando est incomodado.

Dor: brusco, incio forte, pausa, brusco, forte.

Os adultos so capazes de distinguir os diferentes choros (Zeskind et al., 1992).

Expresses faciais

23

Sorriso
Tambm sofre uma evoluo, tal como o choro, comea por no ser intencional,

ser apenas reflexo. Com o tempo, o beb vai-se organizando e, tornando o

sorriso voluntrio e desencadeado por estimulaes externas.
2 semanas: endgeno ou reflexo

Surge quando os bebs esto a dormir (REM)

Pela segunda semana podem observar-se com o beb acordado, mas no

se correlacionam com nenhum acontecimento em particular.

6 semanas / 3 meses: exgeno

Solicitado por acontecimentos exteriores, como vises e sons, mas

sobretudo o rosto humano, o olhar humano, o tom de voz agudo e

ccegas.
Depois dos 3 meses: instrumental

Para que o sorriso instrumental surja, necessria a interaco.

J funciona como um comportamento social em que o beb usa esse

sorriso como uma forma de se aproximar de algum. O beb pode
reproduzir o sorriso para obter de algum uma reaco, tal como um
outro sorriso da me ou uma palavra dela.

Maior qualidade emocional na relao dos pais com os bebs

Repertrio da me
Formas de interaco que se ajustam s capacidades precoces do beb. H um repertrio
caracterstico dos adultos (no apenas das mes).
O comportamento materno constitui o primeiro conhecimento que o beb tem acerca de tudo o
que humano.
As mes agem com os bebs de uma forma diferente da que agem com os outros adultos e
crianas mais velhas.

Expresses faciais

Exageradas no espao e no tempo.

Surpresa fingida; Careta; Sorriso; Expresso de preocupao e de simpatia;

Neutra.

Tm que ser mais lentas para dar tempo ao beb de a decifrar

Neste perodo de desenvolvimento necessrio um nmero limitado de

expresses para regular o fluir normal da interaco.

Vocalizaes

Responsvel pelo desenvolvimento da linguagem. Estimulao muito

importante. Permitem ao beb assimilar todas as caractersticas da lngua
materna.

24

baby-talk - Dilogo imaginrio em que a me reage como se o beb

respondesse sempre

Entoao elevada (falsete)

Tonalidade elevada (todos os tipos de sons)

Intensidade exagerada (desde murmrios at sons altos)

nfase pronunciada nas palavras ou nas slabas

Velocidade alterada

Pausas mais prolongadas

Olhar

Na nossa cultura o olhar mtuo raramente dura mais do que 10 segundos.

Na interaco me-beb: 30 segundos ou mais.

As mes olham e vocalizam em simultneo, ao contrrio do que se passa

nas interaces entre os adultos.

Passam mais de 70% do tempo com o olhar fixo.

Apresentaes faciais e movimentos da cabea

Cu-cu: srie de aparecimentos e desaparecimentos do rosto. Ajuda na

construo da permanncia do objecto, promove o desenvolvimento
cognitivo.

Acenar da cabea; sacudir da cabea; desviar da cabea em propores

exageradas.

Espao interpessoal

Na nossa cultura, cerca de 60 centmetros.

As mes no respeitam estas convenes espaciais quando interagem com

os seus bebs.

Interaco social

A tarefa desenvolvimental do beb consiste em construir com o adulto

competncias de comunicao a partir das rotinas interactivas. Amamentar
e ir deitar so momentos fundamentais para que o beb se organize,
comece a conhecer e compreender o meio.

Desenvolvimento da comunicao: momento sensvel do ponto de vista

emocional e cognitivo.

25

Desenvolvimento Psicomotor

Entre os 3 a 24 meses de idade, d-se um dos mais dramticos desenvolvimentos no humano. Emerge
assim, a capacidade infantil de explorar o ambiente exterior, atravs de movimentos preenseis
(agarrar) e atravs de se locomover pelo espao, explorando-o. Estas capaciadades motoras tm
drsticas consequncias no seu desenvolvimento cognitivo, social e emocional. medida que as suas
capacidades motoras se desenvolvem, os bebs adquirem informao valiosa sobre as caractersticas
do ambiente exterior e de como este estruturados.

De forma importante, os avanos nas capacidades motoras providenciam os bebs com novas
oportunidades de seguir (literalmente) as pessoas e de comunicar com estas, recebendo depois
feedback sobre os interessantes objectos que encontram.

Caracterizao dos movimentos:
Movimentos Incontrolados e No Coordenados
Movimentos Voluntrios e Coordenados (Por volta dos 2 anos)
Leis do Desenvolvimento Psicomotor
Lei Cfalo-caudal
O desenvolvimento processa-se na direco cabea-ps (as partes superiores do
corpo desenvolvem-se primeiro).
Lei Prximo-distal
O desenvolvimento processa-se na direco de dentro para fora (as partes mais
prximas do eixo corporal desenvolvem-se antes das extremidades).

Distinguem-se assim 2 tipos de capacidades motoras:

Capacidade Motora Fina, que involve o desenvolvimento e coordenao de pequenos

msculos, como dedos ou olhos;

Capacidade Motora Grossa, que involve msculos grandes, tornando a locomoo possvel.

26

Capacidades Motoras Finas

Alcanar e Agarrar
Por volta dos 3 meses de idade, os bebs obtm controlo voluntrio dos seus movimentos, dando
lugar a movimentos para tentar alcanar ou agarrar alguma coisa. Com prtica, a sua coordenao
das capacidades motoras finas, melhora gradualmente.
Por volta dos 5 meses de idade, os infantes olham para o
objecto, avaliando-o mas sem o tentarem alcanar. Por
volta dos 9 meses de idade, a maior parte dos neonatos
consegue coordenar os seus movimentos de alcance e de
agarrar (prensil) com apenas um olhar, e executam-no
de maneira bem integrada e automtica.
Entre o periodo dos 7 a 12 meses de idade, os
movimentos motores finos tornam-se mais bem
coordenados. Um neonato de 7 meses de iade ainda se
encontra incapaz de utilizar os seus polegares em
oposio aos restantes dedos, de forma a agarrar
objectos. Contudo, aos 12 meses de idade os neonatos
so capazes de moverem os seus polegares e outros
dedos, em posies apropriadas ao tamanho do objecto
Figura 1 - Neonatos encontram formas de
agarrarem objectos, desde cedo. Mas boa
coordenao do polegar e dedo indicador,
requer pelo menos um a no

que tentam agarrar.

medida que os bebs possuem controlo das suas mos,
diferentes objectos convidam diferentes tipos de

explorao- bater, agitar, apertar e atirar. Todas estas aces providenciam o beb com
conhecimento sobre as caractersticas do mundo exterior.

27


Destreza Manual
Infantes de 10 a 23 meses de idade tentam agarrar uma colher, contudo com dificuldade. Aos 10 a 12
meses de idade, os neonatos conseguem realizar apenas movimentos simples com a colher, como
bat-la na mesa. Crianas ligeiramente mais velhas conseguem coordenar a aco de imergir a colher
na sopa, para depois a levar boca, contudo, na maior parte das vezes, deixam cair o seu contedo a
meio caminho. Uma vez dominada esta capacidade, a sequncia de aces ajustada at se tornar
automtica.
A coordenao de capacidades motoras finas aumenta significativamente durante o 2 ano de vida.
Com 2 anos de idade, os infantes podem tambm virar as pginas de um livro, construir uma torre de
blocos alta, pegar um copo de leite ou vestirem-se sozinhos.
Cada um destes feitos podero parecer pequenos em valor, contudo, so estas mesmas capacidades
que nos possibilitaram a utilizao de ferramentas.

Figura 2 - Capacidade Motora Fina: O desenvolvimento e coordenao de pequenos msculos, que controlam os dedos e mos, so
associados com uma variedade de capacidades importantes, seguindo um ritmo relativamente previsvel

28

Capacidades Motoras Grossas

O progresso da locomuo uma
mudana central que ocorre no fim do
1 ano de vida. O desenvolvimento das
capacidades motoras grossas permite
ao infante explorar o mundo, e
depender menos dos seus pais ou
tutores.

Rastejar e Gatinhar
Durante o 1 ms de vida, aquando os seus movimentos parecem ser primeiramente controlados por
reas subcorticais do crebro, os infantes podero ocasionalmente rastejas curtas distncias,
impulsionados pelos seus joelhos e dedos dos ps. Por volta dos 2 meses de vida, este
impulsionamento reflexivo desaparece, e s aps 5 a 6 meses que o infante poder gatinhar.
Por volta dos 8 a 9 meses de idade, a maior parte dos infantes consegue gatinhar em superficies lisas,
com alguma habilidade. Tendo um papel adaptativo ao meio, gatinhar previne que o beb se magoe
ao explorar, sendo que a gatinhar o beb tem mais facilidade em no cair e magoar-se.
Andar
No seu 1 ano de vida, muitos infantes tornam-se capazes de se levantarem e andarem, o que lhes
permite explorar com as duas mos livres. No existe nenhum factor crucial para andar, mas sim, um
conjunto de factores que tornam andar possvel, como postura, alternao de pernas, fora muscular,
peso e sentido de equilbrio, sendo que estes tero que ser praticados de forma a tornarem o acto de
andar automtico e bem integrado.

29


Gesell
Psiclogo Americano que se especializou na rea do desenvolvimento infantil. Os seus primeiros
trabalhos visaram o estudo do atraso mental nas crianas, mas cedo percebeu que necessria a
compreenso do desenvolvimento normal para se compreender um desenvolvimento anormal.

Foi pioneiro na sua metodologia de observao e medio do comportamento e, portanto, foi dos
primeiros a implementar o estudo quantitativo do desenvolvimento humano, do nascimento at
adolescncia.

Realizou uma descrio detalhada e total do desenvolvimento da criana; reala, com base em
pesquisas rigorosas e sistemticas, o papel do processo de maturao no desenvolvimento.

Gesell e colaboradores caracterizaram o desenvolvimento segundo quatro dimenses da conduta:
motora, verbal, adaptativa e social. Nesta perspectiva cabe um papel decisivo s maturaes nervosa,
muscular e hormonal no processo de desenvolvimento.

Desenvolveu, a partir dos seus resultados, escalas para avaliao do desenvolvimento e
inteligncia.

Inaugurou o uso da fotografia e da observao atravs de espelhos de um s sentido como
ferramentas de investigao

30


Da contribuio de Gesell e outros importantes pesquisadores do desenvolvimento infantil, seis
princpios gerais foram estabelecidos.

1. Princpio da Integrao dos Reflexos e Emergncia das Reaes Posturais
O recm-nascido traz consigo uma variedade de reflexos primitivos que so considerados
mecanismos de sobrevivncia. A sua presena em determinadas idades indica se o SNC est intacto
ou no. Estes reflexos que tm caractersticas estereotipadas, eliciados sob a presena de um
estmulo especfico sob certa intensidade constante, tm durao limitada. O primeiro semestre em
geral marcado pelo desaparecimento ou, mais apropriadamente falando, pela integrao destes
reflexos. Em contrapartida, reaes posturais tornam-se mais evidenciadas com o repertrio
comportamental mais complexo. No h uma clara separao temporal entre o fenmeno da
integrao destes reflexos e o aparecimento das reaes posturais. As reaes posturais so
consideradas reaes de equilbrio. Sua funo principal responder automaticamente ao efeito das
foras gravitacionais durante mudanas sbitas na orientao do corpo no espao. Antes do ganho da
posio bpede estas reaes so observadas na posies decbito e depois sentada.

2. Princpio da uniformidade na sequncia e progresso ordenada
Este princpio determina que a emergncia dos componentes de comportamentos tem uma
seqncia uniforme. Por exemplo, a alternncia entre os movimentos oscilatrios dos braos durante
a marcha aparece depois de um perodo onde os braos foram mantidos abduzidos e elevados
lateral do corpo. A progresso ordenada refere- se sequncia em que um comportamento surge
aps o outro, sem inverso. Por exemplo, antes de uma criana ficar em p sozinha, tipicamente ela
dever ter a capacidade de sentar e rolar independentemente.

3. Princpio da atividade geral-para-especfica ou diferenciao
Movimentos de pegar objetos podem parecer grosseiros no incio das manipulaes. Com a prtica, a
acurcia e a rapidez tomam lugar dando ao gesto uma aparncia fluda e diferenciada com as
propriedades especficas dos objetos ou ambiente.

4. Princpio da direo cfalo-caudal
O controle motor segue uma progresso de desenvolvimento que vai das movimentaes da cabea
(postural e exploratrias), seguindo de um controle da cintura escapular, abdominal, plvica e
membros inferiores. Desde o incio dos ganhos posturais at o incio da mobilidade independente,
decorre um ano. Esta evoluo o resultado do aperfeioamento de suas aes mais ou menos na
direo cfalo-caudal.

31


5. Princpio da coordenao prximo-distal
Gesell observa que o aperfeioamento coordenativo e postural que iniciam-se no eixo do corpo pr-
requisito para a coordenao distal fina, particularmente aquela observada nos membros superiores
durante a coordenao olho-mo.

6. Princpio da coordenao motora bilateral para cross-lateral
um princpio de que os movimentos iniciais ocorrem de forma bilateral, como por exemplo, a
elevao e abduo dos braos nas primeiras semanas de experincia com a locomoo
independente para depois dar lugar alternncia dos mesmos.

Provas de Gesell
um teste de desenvolvimento infantil. ''As tabelas de Gesell consistem numa srie de 27
observaes e reaes, registradas por nvel etrio, a diversas situaes padroni-zadas do nascimento
at os cinco anos de idade. Em cada nvel etrio; um nventrio de ativi-dades dividido em quatro
categorias de com-portamento: (1) Motor; (2) Adaptativo; (3) Linguagem; (4) Pessoal-Social. Cada
uma des-sas categorias de comportamento avaliada observando-se a criana num certo nmero de
situaes padronizadas.".
Os trabalhos de Gesell e a forma estruturada como estabeleceu o exame para diagnstico dos desvios
do desenvolvimento trouxeram enorme contribuio para a pratica da Pediatria do Desenvolvimento;
servindo de base para estudos posteriores na rea do comportamento infantil, assim como para a
elaborao de outras escalas de desenvolvimento.

A padronizao das respostas da criana em diferentes situaes, nas idades cronolgicas especificas,
foram divididas em quatro aspectos principais:
1. COMPORTAMENTO MOTOR = aquisies motoras como: sustentar a cabea, sentar, engatinhar,
andar e incluindo-se tambm a atividade das mos em pegar e manipular objetos.
2. COMPORTAMENTO ADAPTATIVO = organizao e adaptao sensorio-motora frente aos
estmulos, estando intimamente relacionado ao aspecto cognitivo.
3. COMPORTAMENTO DE LINGUAGEM = comunicao verbal e/ou no-verbal para compreenso e
expresso.
4. COMPORTAMENTO PESSOAL-SOCIAL = reaes da criana relacionadas a sua cultura social
(influenciadas pelo ambiente).

32


Vinculao
Pesquisas com tanto macacos como humanos, indica como o equilbrio entre a explorao e a
segurana criado e mantido, de forma a permitir a continuao do desenvolvimento.
Um elemento chave neste processo, o lao emocional, denominado de vinculao, sendo esta
criada entre os 7 a 9 meses de idade.

Teorias de Vinculao
O facto de que crianas dos 7-9 meses de idade, em qualquer parte do mundo, ficam tristes quando
os seus tutores primrios de ausentam, indica que a vinculaao um factor universal no
desenvolvimento humano. Esta possibilidade tem impulsionado vrias teorias explicativas sobre a
vinculao, de forma a responder a questes como, as razes evolucionrias da vinculao, as causas
dos comportamentos vinvulativos ao longo do tempo e a influncia da qualidade inicial de vinculao
nas fases mais tardias de desenvolvimento.
Psicanlise Sigmund Freud
Sigmund Freud acreditava que os humanos, como os restantes organismos, so motivados em grande
parte por impulsos biolgicos impulsos do organismo de satisfao de necessidades bsicas como
fome, ou sede, criando tenso e um estado de excitamento no organismo. Quando certa necessidade
satisfeita, o impulso reduzido e o equilibrio biolgico restaurado e o organismo experiencia um
sentimento de prazer. Pode-se afirmar desta maneira, que a procura de prazer um princpio bsico
da existncia.
No que concerne a vinculao, Fred afirmava que o amor tem a sua origem na vinculao
necessidade satisfeita de alimento. Assim, de acordo com Freud, as crianas tornam-se vinculadas
me, pois esta a sua fonte mais segura e provvel de alimento.
O maior problemas com esta explicao a de que a maior parte das pesquisas recentes no validam
esta teoria, e pelo contrrio, refutam-na. Harlow conduziu uma experincia com macacos de forma a
perceber se seria a necessidade de alimento ou necessidade de toque do tutor que impulsionaria a
vinculao. Harlow concluiu das suas experincias que era a necessidade de toque.

33

Etologia Konrad Lorenz (e Bowlby)

Konrad Lorenz: A natureza inata da vinculao foi ilustrada por Lorenz nos seus estudos sobre
imprinting em gansos. Lorenz organizou 2 grupos de ovos de gansos, onde um grupo permaneceria
com a sua me biolgica e o outro numa incubadora artificial. A primeira coisa que o grupo da
incubadora visse a mexer-se foi Lorenz, sendo que os pequenos gansos comearam a segui-lo logo
quando eclodiram. Quando os 2 grupos se juntavam, rapidamente se separavam nos grupos originais,
onde o grupo da incubadora seguia Lorenz e o outro a me biolgica. Lorenz demonstrou a existncia
d periodos crticos de desenvolvimento, onde o individuo tem de adquiri uma certa capacidade, caso
isto falhe em acontecer, d-se uma perda no desenvolvimento do individuo irreversivel.

John Bowlby estudou crianas britnicas que ficaram orfs aps a Segunda Guerra Mundial.
As suas observaes indicaram que quando as crianas se separavam das suas mes, sentiam-se
aterrorizados, chorando e tentando escapar do seu ambiente. Num segundo momento, sentiam
bastante desepero e depresso. Caso a separao continuasse, e nenhuma outra relao estvel de
vinculao fosse formada, as crianas tornar-se-io indiferentes s outras pessoas. Bowlby
denominou este estado de indiferena como desapego.
Bowlby foi influenciado pelo trabalho de etlogos, que enfatizam uma abordagem evolucionria ao
entendimento do comportamento humano.
Estudos etolgicos com macacos revelaram que infantes destas espcies passam as suas semanas e
meses iniciais em contacto directo, quase constante, com as suas mes biolgicas. Estes primatas
infantis demonstraram respostas vinculativas, similares s dos humanos, como: chupar, chorar, etc.
Aps algumas semanas ou mese, os infantes comeam a explorar o mundo exterior, contudo, quando
se deparam com alguma situao desagradvel, voltam para junto da me. Estes comportamentos
primatas so as bases evolucionrias para o desenvolvimento de vinculao humana.

34

Psicologia Comparada Harry Harlow

Em contraste com a teoria freudiana, Harlow encontraram, em suas experincias, suporte teoria
etolgica de Bowlby.
Sabendo que os bebs, tanto humanos como primatas, fogem para junto da me em situaes
problemticas, Harlow criou uma situao onde o beb primata iria a fugir para a sua me
simblica.
Este colocou cada macaco ao p de um peluch que fazia muito barulho. Os bebs fugiram para junto
da sua me sendo que existiam 2 opes onde, uma era constituida por arame e teria um bibero
com leite acessvel ao beb e outra seria tambm de arame, mas estaria revestida por um pano com
textura agradvel, mas sem bibero de leite. Harlow notou que os bebs fugiram para ao p da me
revestida por tecido, sendo que devido ao tecido, os bebs acalmaram-se.

Harlow concluu que sensaes tactuais agradveis ofereciam ao beb um sentimento de segurana,
sendo assim mais importante vinculao que a comida.
No entanto Harlow conlcluiu tambm que, embora o toque seja um factor crucial no processo
vinculativo, no o era, por si s, suficiente. medida que os macacos se desenvolviam, estes
comportavam-se de modo agressivo ou indiferente com os outros macacos e no copulavam de
forma normal.
Em suma, Harlow e colegas concluram que o conforto fisico providenciado pela me, no produz
um indivduo adolescente ou adulto normal e funcional. Aplicando o principio de intersubjectividade,
parece ser que a ausncia de um parceiro social responsvel e sensvel interfere com o
estabelecimento de uma relao emocional me-beb, sendo esta to crtica para um
desenvolvimento emocional e social saudvel.
Funes da Vinculao
Funo biolgica

Manuteno da proximidade conforto/ proteo;

Funo psicolgica

Construo de base segura (necessria explorao do meio);

Construo de modelo interno (modelo para futuras relaes);

Aspectos Bsicos da Vinculao

Seletiva
Segurana
Proximidade-explorao
Modelos Internos
Modelo mental
Construdo a partir da experincia com o prestador de cuidados
Guia comportamento para as relaes interpessoais

35

Comportamentos Vinculativos
Sinalizao: Chorar,Sorrir, Vocalizar;
Aproximao: Seguir, Agarrar, Trepar;

Glossrio Bowlby
Base segura: Os indivduos cuja presena oferece criana segurana aquando explora o mundo;
Modelo Mental Interno: Um modelo mental onde as crianas constrem, como resultado das suas
experincias com os seus tutores, de forma a gui-los em suas interaces dirias;
Situao Estranha: Procedimento elaborado de forma a avaliar o apego de uma criana, tendo como
base a utilizao da sua me como uma base segura de explorao, as suas reaces aquando so
deixadas sozinhas com um estranho e depois completamente sozinhas, como tambm a sua resposta
aquando so reunidos com a me.

Fases de Vinculao

Fase indiscriminada, 0-2 meses : nas primeiras semanas de vida, os neonatos permanecem
em contacto prximo com os seus tutores primrios, no se tornando tristes quando estes se
ausentam;

Fase de reconhecimento da figura materna (medo de estranhos), 2-7 meses : Os neonatos

comeam a responder de forma distinta a rostos familiares e estranhos;

Fase de Vinculao, -7 meses: Durante este perodo, a me torna-se numa base segura.
tambm neste periodo que o neonato experiencia ansiedade por separao, tornando-se
triste quando a me se ausenta. Aquando esta fase alcanada, a vinculao regula a relao
emocional e fsica entre a criana e a quem est vinculada.

Aquando alcanada, uma vinculao firme ajuda os infantes a sentirem constantes sentimentos de
segurana medida que passam mais tempo longe dos tutores. Note-se que esta fase desenvolve-se
ao mesmo tempo que a emergncia das representaes mentais. Bowlby acreditava que como
consequncia das crescentes capacidades simblicas dos infantes, que a vinculao me-beb
comearia a servir como um modelo interno funcional, i.e. um modelo mental que as crianas
constroem como resultado das suas experincias, utilizando este modelo como um guia na sua
interaco com os outros.

36

Tipos e Padres de Vinculao

Que tipos de interaco entre a criana e os seus tutore primrios, providenciam a base mais eficaz
para um desenvolvimento suadvel de relaes humanas. Embora no existam indivduos iguais,
vrios acadmicos acreditam que possvel identificar padres gerais de vinculao, entre me e
beb, que sejam mais inducentes de um desenvolvimento saudvel.

As pesquisas actuais em tais padres, foi fortemente influenciado pelo trabalho de Mary Ainsworth.
Com base nas suas observaes, de relaes me-beb nos pases de Uganda e E.U.A, Ainsworth
concluiu que existem padres consistentes, estveis e distintos de vindulao, durante o 2 e 3 ano
de vida do neonato.
Ainsworth afirmava que de forma a alcanar uma relao vinculativa segura, entre me e beb, teria
que existir sensibilidade materna. O conceito de sensibilidade materna foi definido por Ainsworth
como a capacidade materna em percepcionar e interpretar de forma correcta, os sinais e
comunicaes do seu infante, respondendo depois de forma apropriada.

De forma a testar a segurana da relao me/criana, Ainsworth elaborou um procedimento
denominado de Situao Estranha.
Tendo lugar num laboratrio com brinquedos, o procedimento consiste em 8 breves episdios, em
ordem sequencial, que incluem situaes como:
1.

Criana encontra-se na presena da me;

2.

Criana encontra-se na presena da me e de um estranho;

3.

Criana encontra-se na presena apenas de um estranho;

4.

Criana encontra-se sozinha;

5.

Criana reunida com a me.

O fim deste procedimento, o de observar como os infantes utilizam a presena da me como uma
base segura, de forma a poderem explorar a sala, como respondem separao da me e como
respondem presena de um estranho. Ainsworth preveu que diferentes padres de reaco iriam
reflectir qualidades diferentes na relao vinculativa.

37

A partir dos resultados obtidos, Ainswort categorizou as respotas dos infantes em 3 tipos de
vinculao:

Vinculao Segura: Padro de vinculao onde a criana brinca confortavelmente e reage de

forma positiva a um estranho, desde que a me se encontre presente. A criana fica
perturbada aquando a me se ausenta da sala, e improvvel que se acalme. S se acalma
quando a me reaparece;

Vinculao Evitante: Padro de vinculao onde a criana indiferente me, poder ou

no chorar na ausncia da me. to provvel ser consolado pela me ou por um estranho.
Respondem de forma indiferente quando a me reaparece;

Vinculao Ambivalente: Padro de vinculao onde a criana no se distancia da me, e

simultaneamente, mostra-se ansiosa na presena da mesma. Tornam-se bastante
perturbados na ausncia da me, mas no so confortados quando esta reaparece.
Procuram simultaneamente contacto com a me, contudo, resistem s tentativas da me de
consolo.

Destas forma, a relao vinculativa torna-se mais complexa, levantando questes como: O que causa
a variao em tipos de vinculao ? Ser que estas variaes tm consequncias em fases mais tardias
de desenvolvimento ?

Modelos Internos

A maneira como as relaes vinculativas so eficazes em criar bases seguras depende, no apenas no
comportamento dos parceiros vinculativos (me, pai ou tutore primrio), como tambm na traduo
dos seus padres de interaco em representaes mentais, ou, modelos internos.
Os modelos internos do self e do outro, em relaes vinculativas ajuda os membros de uma dade
vinculativa a anteverem, interpretarem e guiarem as suas interaces com os seus parceiros.

Durante o curso de desenvolvimento , os modelos internos dos infantes tornam-se gradualmente
mais complexos e manipulveis mentalmente, pemitindo no s previses a curto prazo, como
tambm reflexes sobre relaes actuais, passadas e futuras, atravs de simulaes internas.

O termo modelo interno implica um sistema representacional que nos permite, por exemplo,
imaginar interaces com outros, baseados nas nossas experincias com estes.

Bowlby postulou que os modelos internos de vinculao de uma criana so baseados em
experincias reais, de interaces quotidianas com os pais, sendo assim modelos internos
direccionados a relaes. Para alm disto, dado que so construidos com base em relaes

38

interpessoais, modelos de self e figuras de vinculao, que iro reflectir como a criana se
percepciona e sente (pais amam e protegem, consequentemente, self amado e protegido).

Nos modelos internos que cada um de ns constri, uma caracterstica chave a nossa noo de
quem so as figuras de vinculao, onde podero ser encontradas e como ser esperado estas
responderem. De forma similar, no modelo interno do self, que cada um de ns constri, uma
caracterstica chave a noo do quo aceitvel ou inaceitvel o self aos olhos das suas figuras
vinculativas. A estrutura deste modelos so baseados nas previses do indivduo sobre o quo
accessveis as suas figuras de vinculao so, caso o indivduo necessite de lhes pedir ajuda.

Em suma, os modelos internos de self e figuras vinculativas representam os dois lados da relao e
iro influenciar drasticamente os padres de vinculao do indivduo.

Modelos Intenos Mltiplos
(Importncia da primeira relao afetiva como modelo interno)

A partir da sua teoria de modelos internos, e suas implicaes nas relaes de vinculao da criana,
Bowlby identifica 3 tipos de modelos internos, associados a tipos de vinculao existentes.
Bolwby postula que uma criana ir ter mltiplas relaes de vinculao, contudo existe um modelo
interno onde a criana criar uma relao vinculativa com o seu tutor primrio, denominando-se de
modelo monotrpico.

Embora a criana se vincule primariamente ao seu tutor primrio, Bolwby defende a existncia de um
modelo hierrquico composto por outras figuras de vinculao e suas relaes com a criana. Esta
hierarquia ser definida por factores como, quem passa mais tempo com a criana, a qualidade de
cuidado que a figura oferece, o investimento emocional do adulto na criana e pistas sociais.

Por fim, Bolwby identifica um modelo integrativo de mltiplas vinculaes. Este tipo de modelo
interno de vinculao, refere-se a 2 modelos internos de vinculao opostos e contraditrios, que a
criana ir integrar como um nico modelo interno. Por exemplo, a relao vinculativa com um dos
tutores poder ser segura enquanto a outra relao ser insegura, criando assim um conflicto de
modelos internos vinculativos.

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Modelo Monotrpico a criana d-se com outras pessoas mas apenas estabelece uma vinculao
com a me. Segundo Bowlby, a criana criou um modelo relacional, um padro interno atravs da
relao que estabelece com a me que ir usar como referncia para futuras relaes.

Modelo Hierrquico no h apenas uma nica relao se vinculao mas elas encontram-se
hierarquizadas. A relao de vinculao com a me encontra-se no topo, caso (excepcionalmente)
no seja com a me, h sempre uma relao de vinculao que se sobrepe s restantes.

Modelo Integrativo o beb integra todas as relaes de vinculao. Elas so interdependentes,
todas se influenciam mutuamente, no h nenhuma que se sobreponha s restantes.

Modelo Individual o beb estabelece diferentes relaes de vinculao, mas estas so
independentes, no se condicionam. Pode haver uma m qualidade de relao com a me e, uma boa
com, por exemplo, a educadora.

H uma forte relao entre a qualidade de vinculao e o desenvolvimento social, quanto melhor a
qualidade da vinculao, melhor o desenvolvimento social, melhor auto-estima, independncia,
confiana e, popularidade.
Os indivduos que se revelam inseguros e independentes so os menos competentes socialmente.
No foram capazes de criar um modelo interno de referncia para outras relaes.

40

Efeitos a Longo Prazo

Qualidade da Vinculao e Socializao
Existem vrias razes tericas para esperar uma associao entre a segurana da vinculao com os
cuidadores primrios e a qualidade das relaes da criana com outras pessoas nomeadamente
atravs da construo de modelos internos dinmicos. Crianas com vinculao segura podem
construir modelos internos dinmicos caracterizados por expectativas sociais positivas para as
relaes. Simultaneamente o fenmeno da base segura pode promover a explorao do meio e as
interaces com novas crianas, representando oportunidades para exercer e desenvolver
competncias sociais gerais.
Uma vinculao segura pode determinar uma boa auto-estima e sentimentos de eficcia, o que
combinado com a aprendizagem de interaces recprocas satisfatrias nas relaes precoces pode
resultar numa tendncia a obter respostas positivas dos pares e a formar laos de amizade.
Desta forma, vrios podem ser os processos que podem ligar causalmente os fenmenos de
vinculao aos pais e a relao da criana com as outras crianas.
Sendo assim os efeitos de uma vinculao segura influenciam 4 dimenses: 1) modelos internos
dinmicos, 2) imagem de si e auto-estima, 3) regulao emocional, de forma a confiar e ser
independente 4) competncias sociais bem adaptadas.

Consequncias cognitivas e sociais de uma vinculao segura

Observa-se um consenso geral em que uma relao vinculativa segura crucial, no s ao bem estar
do infante, como tambm para a qualidade das suas futuras relaes.
Apoiando esta afirmao, Alan Soufre afirmou que crianas observadas com uma vinculao segura
aos 12 meses de idade e que so novamente avaliadas aos 3 anos e meio de idade, so observadas
como sendo mais curiosas, bricam mais eficazmente com os seus pares e possuem melhores relaes
com os seus professores, em contraste com as crianas de vinculao insegura (evitante ou
ambivalente). Em observaes posteriores, aos 10 anos de idade e depois novamente aos 15 anos de
idade, investigadores observaram que as crianas ditas de uma vinculao segura na sua infncia,
eram mais habilidosos socialmente, tinham mais amigos, demonstravam mais auto-confiana e
estavam mais disponveis em partilharem os seus sentimentos.

Estudos longitudinais mais recentes sugerem tambm a continuidade dos padres de vinculao, da
infncia idade adulta. Everett Waters, num dos seus estudos, indicou que no que concerne aos
padres de vinculao, em adultos, 72% da amostra, foi categorizada da mesma forma que
inicialmente (na infncia). Em relao minoria, que mudou de vinculao segura para insegura,
observou-se pelo menos um evento traumtico (abuso sexual; doena, morte de um familiar; doena
mental parental; divrcio parental) aps a avaliao inicial.

41

Mtodos de Avaliao de Vinculao

Situao Estranha
Neste procedimento, criado por Mary Ainsworth, a avaliao de vinculao realizada em infantes
dos 12 a 20 meses de idade. Trata-se de um procedimento laboratorial, elaborado de forma a
capturar o balano entre comportamentos vinculativos e exploratrios, sob condies que aumenta
gradualmente em stress.
O sistema de Ainsworth providencia instrues de forma a classificar a relao vinculativa do infante
em 3 grupos gerais: um grupo seguro e 2 grupos inseguros, neste caso, evitante ou ambivalente.
A classificao baseada no comportamento do infante em relao ao tutor ou estranho, durante 8
episdios de reunio.
Uma das contribuies mais significativas deste mtodo, provm do reconhcimento de padres ou
tipos de vinculao, permitindo assim a investigadores descreverem e explicarem diferenas
individuais, de forma a prever resultados de desevnvolvimento em fases mais tardias.

Q-Sort
Q-Sort um mtodo de avaliao de vinculao utilizado, de forma avaliar crianas dos 12 a 48 meses
de idade. Este mtodo foi desenvolvido por Waters e Deane, sendo composto por numerosas cartas
(75, 90 ou 100). Aquando utilizando este mtodo, um nico observador treinado, utiliza estas cartas
de forma a pontuar o comportamento de uma criana, aps vrias horas de observao
(recomendam-se vrios perodos intercalados de observao, com uma durao mdia de 3 horas),
em mltiplos contextos. Aps concluida a observao do sujeito, as cartas so avaliadas de acordo
com um espectro. Cada carta colocada em um ou mais montes, de acordo com as caracteristicas
observadas na criana. Assim, uma vez que as cartas tenham sido avaliadas, o resultado final
comparado a resultados tpicos de crianas de vinculao segura.
Uma correlao perfeitamente positiva indica uma vinculao segura, em contraste com uma
correlao perfeitamente negativa, indicadora de uma vinculao insegura.

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Adult Attachment Interview

O Adult Attachement Interview (AAI) um mtodo de classificao do estado mental, composto por
uma entrevista semi-estruturada, utilizada de forma a classificar o estado mental, no que concerne
vinculao em adultos. Estas classificaes so as seguintes: seguro-autnomo, omisso, preocupado e
desorganizado. A entrevista consiste em 20 questes, focando-se nas relaes com pais e ambiente
familiar, tendo uma durao de 45 a 90 minutos.
O AAI foi desenvolvido como uma avaliao narrativa do estado mendal adulto, no que respeita s
suas figuras de vinculao e padres de organizao de experincias. De forma interessante, o AAI
tem em conta a forma como a narrativa do participante apresentada, focando-se assim em pausas,
escolha de vocabulrio etc.
Este mtodo avaliativo capaz de prever a qualidade de vinculao entre adultos e os seus filhos,
reflectindo tambm a qualidade parental que o adulto tem a oferecer. Esta factor poder ter um
grande impacto em vrias famlias, alertando-as das suas falhas nas relaes vinculativas que
possuem, ajudando assim interromper a transmisso de relaes vinculativas inseguras.

Attachment Story Completion Protocolo
O ASCT procura captar diferenas individuais na forma como as crianas constroem narrativas em
torno de cenrios do quotidiano familiar relacionados com a vinculao, sendo hipotetizado que, a
partir das respostas dadas, possvel inferir sobre a qualidade dos MID emergentes. Aplicvel entre
os 3 anos e os 6 anos, sendo que consiste numa entrevista de cerca de 30 minutos, durante a qual,
com a ajuda de uma famlia de pequenas figuras moldveis (i.e. pai, me, filho protagonista e
respectivo irmo/, ambos do mesmo gnero da criana entrevistada), so apresentados 6 incios de
histrias, sendo pedido criana que, ilustrando as interaces entre as personagens, complete cada
histria livremente. Cada uma das instrues do ASCT foi construda de modo a evocar uma
problemtica distinta: figura de vinculao em situao de autoridade face a um percalo acidental da
criana (Sumo Entornado); activao do sistema de vinculao e resposta parental dor (Joelho
Magoado) e ao medo (Monstro no Quarto) da criana; ansiedade de separao e capacidade de
coping com um cuidador substituto (Partida) e tonalidade afectiva da reunio familiar (Reencontro).
Uma instruo adicional neutra (Bolo de Aniversrio) adminis43rada inicialmente, para assegurar
que a criana compreende o procedimento, mas no cotada.

43

Vinculao/separao

Trs fases caractersticas que ocorrem face separao materna (Bowlby, 1969; 1973; 1980)
dependem do dramatismo da separao:
1.

Protesto caracterizada por uma grande actividade (choro, grito, movimento, etc.). Ao ver a
figura vinculativa sair mostra desagrado. No se deixa confortar por outros e, est sempre na
expectativa que essa figura volte, da a agitao. A separao foi claramente incmoda para a
criana. Se a qualidade de vinculao for boa, nesta fase o estranho no capaz de a acalmar.

2.

Apatia segue-se uma fase de apatia em que a criana se torna inactiva. A criana continua
triste (paralelismo com um estado de luto) mas, acha que j no vale a pena protestar.
Transmite a sensao de que se organizou, mas isso no verdade ela est deprimida ou
mesmo, desesperada. Nesta fase, quando a me volta a sua presena no lhe indiferente,
ainda no se desvinculou e espera que ela volte.

3.

a criana desiste da figura vinculativa. Se ela no regressa depressa, a criana acaba por se
desvincular. Passa a olhar para essa figura de forma neutra, no h vinculao. Torna-se
independente e comea a explorar o meio de outra forma. Esta desvinculao no irreversvel.
Esta desvinculao pode ser vista como um comportamento adaptativo, na medida em que, se a
me a abandona, este comportamento torna-a disponvel para se vincular a outra pessoa.

Separao vs Privao
Separao pressupe que h uma ausncia da figura vinculativa, mas que a criana no
privada dos cuidados maternos. H algum que toma o lugar da me e cuida da criana
Privao pressupe, para alm da ausncia da figura vinculativa, uma privao dos cuidados.
As consequncias neste caso so mais graves do que na separao.
Separao
Qual o impacto da separao?
Curto prazo/temporria: manifesta algum stress, a recuperao depende dos factores
citados e da atitude da me. Exemplo: creche, hospitalizaes, etc. No caso da creche, se a
me estabelecer uma relao prxima com a educadora transmite segurana criana. Se a
me se sente segura na creche a criana tambm. A criana pode ainda estabelecer uma boa
qualidade de vinculao com a educadora.
Separaes longas ou mltiplas: se for superior a 6 meses, em princpio, no h problema.
Bowlby referiu um grande nmero de casos de delinquncia e transtornos afectivos
relacionados com separaes, pela ausncia da figura vinculativa e, de um quadro de
referncia que lhe transmita um modelo de comportamento. Exemplo: adopo,
institucionalizao, etc.

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Que variveis devemos ter em conta? Uma separao inferior a 6 meses, em princpio, no traz
danos irreversveis, ou seja, no afecta o desenvolvimento da criana. necessrio, no entanto, ter
em considerao as caractersticas da criana, da me, a altura em que ocorre a separao, o tipo de
separao, como era a relao de vinculao antes da separao, a qualidade dos cuidados maternos
(quanto mais estvel for o comportamento materno/paterno, melhor), etc.
Privao
Atrasos cognitivos e ao nvel da linguagem
Problemas ao nvel do peso
Depresso no estado adulto
Transtornos afectivos

Self Auto-Conceito de Identidade

Por altura dos 6 meses de idade, os infantes j adquiriram uma grande quantidade de experincia ao
interargir com objectos e pessoas, desenvolvendo, como resultado, um sentido de self ou auto-
identidade. Tendo um sentido de self mais explicito, separado de outros, promove novas formas de
relaes sociais. Os infantes nesta idade comeam a aprender que podem partilhar e comparar as
suas prprias experincias com os outros, especialmente com a emergncia da utilizao da
linguagem.

Auto-Reconhecimento
A conscincia do self tem sido proposta como a grande diferena que nos distingue dos restantes
animais, contudo, as evidncias apontam para o contrrio.

Gordon Gallup argumentou que uma forma de autoconscincia a aparente capacidade de um
individuo em se reconhecer visualmente num espelho. Assim, Gallup elaborou uma srie de
experincias com chimpazs adolescentes, expondo-os a um espelho regularmente. Pouco tempo
depois, observou-se que os chimpazs utilizavam o espelho apropriadamente, utilizando-o para
limparem a cara, etc. Gallup concluiu que os chimpazs aprenderam a reconhecerem-se ao espelho.

Desta forma, com subsequentes estudos, identificaram-se vrias etapas na aprendizagem de
reconhecimento do self:

0 - 3 Meses:
o

Pouco interesse pela imagem refletida pelo espelho

45

4-10 Meses:
o

Procuram agarrar e tocar objetos e pessoas no espelho; no compreendem que

uma imagem refletida

10 Meses:
o

Agarram o objeto atrs de si enquanto olham para o espelho; no reagem ao sinal

vermelho colocado na teste ou nariz

18 Meses:
o

Tocam nos narizes: capacidade de se reconhecerem a si prprias no espelho

Self como Agente
Apartir dos 18 a 24 meses de idade, por volta do mesmo periodo onde as crianas comeam a utilizar
produes telegrficas de frases (frases de duas palavras), estas tambm comeam a descrever o seu
prprio comportamento o joo fez! A produo destas frases demonstra que as crianas
comeam a referir-se a si prprias como agentes que exercem controlo e poder sobre os seus
ambientes.
Self sentido do eu
Modelos internos: a criana constri representaes de si prpria e do outro que regulam o
comportamento interpessoal.
Permite ao indivduo adoptar uma posio a partir da qual tem uma viso do mundo. Self:
o

Medeia a experincia social;

Organiza o comportamento em relao aos outros;

Determina o modo como se interpreta a realidade;

Decide as experincias que se procuram (corresponder a auto-imagem)

O Self ou auto-conceito a imagem do que acreditamos ser. Pode ser descrito como o produto dos
esforos de formao. Refere-se aos aspectos cognitivos da auto-estima. Exprime o conhecimento
subjectivo que o indivduo tem de si prprio, enquanto ser fsico e psicolgico. um produto do
biolgico (gentico), social e cultural. um produto dinmico que vai sofrendo alteraes, afectado
pelas experincias da vida.

46

O eu o mais privado dos aspectos da identidade. um sistema complexo de diferentes facetas, de

acordo com a situao e papel que desempenho salientam-se diferentes atributos do self. 2 tipos de
eu:
Eu existencial

3 meses: sentido primitivo de separao

9 meses: sentido de continuidade (na separao)

2 anos: auto-percepo (auto-reconhecimento visual)

Eu Conceptual: capacidade de as crianas se definirem a si prprias em termos de categorias

(idade, sexo, tamanho,)
Desenvolvimento do Auto-conceito
De a
Simples

Descrio

Diferenciado De conceitos globais (crianas mais novas) a definies mais

minuciosas e que consideram as circunstncias (crianas mais
velhas).

Inconsistente

Consistente

Alteraes da auto-avaliao para uma maior estabilidade no auto-

conceito.

Concreto

Abstracto

Dos aspectos exteriores, visveis e fsicos para os aspectos interiores,

invisveis e psicolgicos.

Absoluto

Comparativo O eu sem os outros como referncia at uma comparao com os

outros.

Eu pblico

Eu privado

As mais novas no distinguem entre os sentimentos privados e o

comportamento pblico. As mais velhas consideram o eu privado
como o verdadeiro eu.

Auto-estima
Sentimentos de um sujeito acerca do seu prprio valor e competncia. Tem impacto no seu estado
emocional.
Comparaes com o eu ideal:

baixa auto-estima (grande discrepncia com o eu-ideal)

alta auto-estima (pouca discrepncia com o eu-ideal)

Volvel:
Controlo constante do comportamento;
Avaliao perante padres.
7/8 anos: distanciamento suficiente para a auto-avaliao no desempenho de
diferentes funes e em diferentes domnios.

A auto-estima parece depender da relao com os pais, do apoio social e, de uma influncia gentica.

47

Diferenas individuais
Comportamento parental (vinculao, etc) mensagem que passa para as crianas da forma
como a figura de autoridade (pais, professores, etc.) transmite valores. Se esses valores no
correspondem aos comportamentos expectveis, as crianas podem sentir um desajuste. Os
prprios valores dos pais so considerados mais tarde na adolescncia. A vinculao surge como
um modelo de interaco com os outros.
Companheiros (ser popular) o facto de ser popular pode condicionar a forma como me vejo.
Sentir que os outros me acolhem bem vai potenciar a minha auto-estima e o meu desempenho.
A forma como me valorizo tambm influenciada, sinto-me escolhido. Se, pelo contrrio, sou
sempre o que fica para trs, isso vai prejudicar a minha auto-estima. Estas situaes podem
ocorrer desde muito cedo o que, vai prejudicar o desenvolvimento de algumas reas de
competncias.
O eu emocional
Quando o eu avalia o eu: emoes (vergonha, orgulho)

At aos 2 anos: tira prazer da sua realizao mas no d ateno s reaces do adulto.

Depois dos 2 anos: revelam crescente necessidade de aprovao dos adultos.

No final do pr-escolar: auto-avaliao autnoma.

Vou-me autonomizando e, a partir dos 5 anos j construi balizas sobre o que est bem feito, a minha
percepo do meu prprio desenvolvimento eficaz (sei o que fao bem e o que fao mal), j no
preciso da constante aprovao do adulto. No entanto, essa valorizao continua a ser boa como
reforo.
A valorizao em excesso m, a criana tem noo do que faz e a valorizao por parte do adulto do
que est mal percepcionada pela criana, vai desacreditar a valorizao do adulto, mesmo quando
estiver bem feito. Perde o seu significado.

48

Identidade
Self-Saturado
Em seu livro The saturated self, Gergen analisa as condies de emergncia de um nova forma de
descrever o self o self saturado, identificadas ao processo de saturao social promovido pelo
desenvolvimento tecnolgico, especialmente dos meios de transporte, das telecomunicaes e
variadas formas de mdia, nas ltimas dcadas. O self saturado a descrito relaciona-se aos padres de
relacionamento social de um mundo ps-moderno, no qual h um intenso fluxo e contato de pessoas
e tradies que levam ao questionamento reflexivo, a inmeras possibilidades de negociao e
reconstruo. Neste processo de saturao social, emerge um self povoado por mltiplas e
contraditrias possibilidades de ser, para o qual se ampliam as oportunidades de relacionamento com
os outros, se complexificam os dilogos internos e aumenta a dificuldade de compromisso com uma
identidade assimilvel idia de unicidade.

Desenvolvimento de Identidade
Processo atravs do qual os individuos constroem uma compreenso coerente de si prprios como
sujeitos, em relao com a sociedade em que se inserem.
A formao da identidade est intimamente associada ao estudo da adolescncia. Muitos so os
autores que estabelecem a aquisio da identidade como a principal tarefa desse perodo.

Dominio Ocupacional
Marcia, em 1966, publicou um artigo operacionalizando o conceito de identidade e sistematizando,
de forma bastante simples, as duas dimenses essenciais na formao da identidade pelo
adolescente: explorao e compromisso.

Por explorao, Mrcia (1966) entendia o perodo de tomada de deciso, quando antigos e novos
valores e escolhas so examinados. poca em que o indivduo ativamente se envolve na explorao
de alternativas ocupacionais ou ideolgicas. O resultado desejado da explorao o compromisso
com alguma idia ou papel especfico.

Por compromisso ou comprometimento, Mrcia (1966) supe que o indivduo tenha realizado uma
escolha relativamente firme, servindo como base ou guia para sua ao. O comprometimento
medido pelo grau de investimento pessoal que o indivduo expressa. Corresponde s questes que
mais valoriza e com as quais mais se preocupa, refletindo o sentimento de identidade pessoal.
Para estudar como o desenvolvimento da identidade, Mrcia (1966) utilizou medidas e critrios
congruentes com as postulaes da Teoria Psicossocial. Elaborou uma entrevista semi-estruturada,
formulando perguntas destinadas a revelar em que medida os adolescentes esto explorando ou se
comprometendo com os temas.

49


Medindo as duas dimenses explorao e
compromisso , props quatro estados de
identidade:
Moratria,

Identidade
Difusa

Delegada,
Identidade

Conquistada.


No estado de Identidade Delegada, o adolescente persegue metas ideolgicas e profissionais eleitas
por outros (pais, figuras de autoridade). O adolescente no explora, porque aceita os valores e
expectativas dos outros. Compromete-se com o que foi definido pelos pais ou pela cultura. Pode ser o
estado inicial do processo de formao da identidade adulta, partindo dos valores infantis .

No estado de Moratria, os compromissos so postergados e o adolescente debate-se com temas
profissionais ou ideolgicos. Est explorando as alternativas e ainda no escolheu nenhuma.

No estado de Identidade Conquistada, o jovem fez suas escolhas e persegue metas profissionais ou
ideolgicas. Explorou e chegou a algum compromisso.

No estado de Identidade Difusa, o adolescente no est explorando, embora possa t-lo feito no
passado, e no chegou a nenhum compromisso. Pode ter tentado tratar algum tema ou ignorado,
mas no tomou decises e no est preocupado em faz-lo. O jovem no se sente pressionado neste
sentido. Pode representar um estgio inicial no processo de aquisio de identidade, no perodo da
adolescncia inicial, ou representar o fracasso em estabelecer compromissos.

Factores Familiares

Contextos favorveis: abertos, aceitam mudanas, oferecem apoio, confiana e encorajam a
descoberta de identidade distinta;

Tarefa de interao familiar (Grotevant & Cooper, 1998):
Planificao viagem
Cotao: individualidade (e.g., expressar o seu ponto de vista ou desacordo com outro membro da
famlia) Ligao, (e.g., responsividade ou sensibilidade aos pontos de vista do outro);

> individualidade e responsividade - > Explorao de identidade

50

Identidade Conquistada

Identidade Difusa

-encorajadores de autonomia

-Liberais

-diferenas exploradas dentro do contexto de mutualidade

-Rejeio

-Negligncia

Identidade Delegada

-Envolvimento excessivo

Moratria

-Evitam expresso de diferenas

-Ambivalente com autoridade dos pais

-Negao e represso para evitar o confronto com diferenas

Factores Pessoais

Identidade Conquistada

Identidade Delegada

-Elevado desenvolvimento do eu

-Autoritarismo

-Julgamento moral

-Pensamento estereotipado

-Locus de controlo interno

-Obedincia autoridade

-Autoestima

-Locus de controlo externo

-Desempenho sob stress

-Relacionamentos dependentes

-Intimidade

-Baixos nveis de ansiedade

Identidade Difusa
-Baixo desenvolvimento do self
-Complexidade cognitiva
-Segurana prpria
-Julgamento moral
-Fraca capacidade de cooperao

Moratria
-Ansiedade
-Receoso do sucesso
-Elevado desenvolvimento do eu
-Julgamento moral
-Autoestima

51




O Gnero
A forma como me vejo essencial para a elaborao do meu conceito. A concepo fsica a primeira
a surgir e, um aspecto fundamental do auto-conceito de um indivduo. As questes do gnero
predominam em qualquer avaliao feita a outro indivduo.
Na nossa sociedade, rapazes e raparigas tratados de modo diferente, surgem diferentes expectativas
em funo do gnero. H uma aprendizagem precoce de esteretipos sociais de cada gnero
(actividades/ preferncias/ estilos sociais).
Segundo Maccoby e Jacklin (1987) a questo social e cultural da aprendizagem muito importante,
ela que vai condicionar as escolhas das crianas. Os meninos tambm pegam espontaneamente numa
boneca, mas esse comportamento condenado, ao contrrio do que se verifica se ele pegar num
carro, que um comportamento valorizado.

Desenvolvimentos gerais:

2 anos Identidade - rotulam verbalmente os outros como masculinos e femininos.

2 / 3 anos: no tm conscincia da estabilidade, no sabem que o gnero se mantm ao

longo da vida. Estereotipificao do sexo na escolha de brinquedos e tambm, em relao ao
que no material (exemplo: numa carta ao pai natal as meninas pedem paz no mundo,
enquanto os meninos no se preocupam com esse tipo de coisas)

A partir dos 3 anos: preferem brincar com companheiros do mesmo sexo. As raparigas
desenvolvem-se mais cedo nomeadamente, no que toca linguagem. Esta uma das razes
apontadas para a preferncia para brincar com crianas do mesmo sexo, como o nvel de
desenvolvimento semelhante a interaco d mais prazer. Esta segregao de gnero um
fenmeno espontneo e quase universal.

3 / 4 anos: esteretipos rgidos quanto s ocupaes e s actividades que so correctas

para o sexo feminino e masculino.

3/5 anos estabilidade - Compreende que os indivduos mantm o gnero ao longo da vida.
J se projectam no futuro.

5/7 anos constncia - O gnero no depende de alteraes na aparncia (Se um rapaz

vestir uma saia passa a ser uma rapariga?)

52



Desenvolvimento de um conceito de Self baseado no Gnero 3 passos:

Comportamento Sexualmente Tipificado:

Aces confirmam as expectativas culturais

Desenvolvimento de um conceito de Self baseado no Gnero 3 passos:

Comportamento Sexualmente Tipificado:

o

At aos 2 anos Pais

2 Anos Crianas

Aces confirmam as expectativas culturais

Incutem o C.S.T. s crianas desde o nascimento (vesturio, decorao do quarto). Encorajam

brincadeiras sexualmente tipificadas. Reagem mais positivamente quando as crianas o fazem.
Preferncia por determinados brinquedos. Aprendizagem baseada na imitao e reforo.
Pensamento Categorial sobre actividades, profisses e objectos apropriados para cada gnero.

3-4 anos Crianas

Apresentam muito mais comportamentos tipificados sexualmente. Feedback positivo/ negativo

como reforo.

Papis de Gnero:
o

Conhecimento dos esteretipos culturais. Conceitos e esteretipos relativos ao

modo como os indivduos masculinos e femininos se devem comportar e que
actividades devem realizar.

Constncia do Gnero:
o

Compromisso emocional com o gnero (processo de identificao).

53

Prticas Parentais
Familia:

So grupos restritos e ntimos que facilitam criana a aquisio de regras de

comportamentos consistentes.

a unidade bsica dentro do qual a criana apresentada vida social.

Famlia, primeiro contexto de desenvolvimento

Relevante na socializao da criana:

o

Processo que ocorre, em primeiro lugar, no mbito das famlias

desenvolvido pela atuao dos progenitores

Tem como objetivo adaptar a criana s caractersticas da sociedade em que nasce

Relaes Intrafamiliares










4 domnios centrais:

Relacionamento Conjugal e Desenvolvimento da Criana

Natureza da Criana/Relacionamento Conjugal/Ao Parental

Conflitos Conjugais e Relao da Criana com a Me / Pai

Relaes Conjugais e Relaes entre Irmos

Relacionamento Conjugal e Desenvolvimento Infantil
Um bom relacionamento conjugal tende a ser associado a um relacionamento progenitor-criana
satisfatrio e, logo, a um bom desenvolvimento da criana (Goldberg & Easterbrooks,1984)

Progenitores com um baixo ajustamento conjugal estabelecem relaes de vinculao

inseguras.

Casamento isento de conflitos favorece o estabelecimento de relaes de vinculao segura.

54



Caractersticas da Criana/ Relacionamento Conjugal/ Ao Parental

Natureza da criana pode afetar:

relacionamento conjugal;

tipo de ao parental;

Um filho deficiente ou difcil, Prematuro ou Indesejado

Tenso nos pais;

Repercusses a nvel conjugal e a nvel parental

Ambiente adverso para desenvolvimento harmonioso

O que a poder tornar ainda mais difcil a tarefa de educar

Dificuldades conjugais - Relao pai /me
Problemas conjugais afetam mais a relao da criana com o pai do que com a me (Belsky,
Youngblade e Volling, 1991):

Comportamento dos pais em relao criana mais negativo e intrusivo: criana mais
desobediente ao pai

Relacionamento me-filho revelava poucas dificuldades

Relaes conjugais e relao entre irmos

As relaes entre irmos influenciam e so influenciadas pelas relaes conjugal e parental;

Quando existe discrdia e falta de coeso entre os progenitores, verifica-se uma maior
conflictualidade entre irmos;

55

Aco Parental

Objectivos

Robert Levine props 3 objectivos, partilhados por pais globalmente:

Sobrevivncia: assegurando a sobrevivncia dos seus filhos, providenciando sade e

segurana;

Econmico: assegurando que os seus filhos adquiram capacidades e outros recursos

necessrios a serem adultos econmicamente produtivos;

Cultural: assegurando que os seus filhos adquiram os valores e normas culturais do grupo;

Estes objectivos formam uma hierarquia entre eles, sendo que o objectivo mais urgente a
sobrevivncia fisica do filho, s aps de assegurada a asobrevivncia, que os pais se focam nos outros
dois objectivos.

Estilos Parentais

2 Dimenses Importantes na sua Categorizao:

Permissividade/ Severidade/ Restrio - Grau de Liberdade:

o

Pais demasiado tolerantes e que no tm regras definidas;

Pais impem inmeras restries: regras so obedecidas;

Calor Humano/ Hostilidade Amor demonstrado:

o

Pais calorosos exprimem livremente afeto, manifestando a sua aprovao e

elogio;

Pais hostis frios, indiferentes e desinteressados, inferiorizam os filhos.

possvel encontrar diferentes padres de comportamento, nomeadamente pelo cruzamento do
nvel de controlo (liberdade que os adultos do aos filhos) com a afectividade (quantidade de amor
versus hostilidade). Diane Baumrind (1970) considera quatro estilos parentais:

Autoritrio - caracterizado por pais excessivamente controladores e directivos. Priveligiam o

poder e a obedincia, no esto disponveis para ouvir as opinies dos filhos ou para que
estes questionem as suas regras. Este tipo de pais tem uma maior tendncia para recorrer a
punies. So pais pouco afectuosos.
o

Consequncias: so incompetentes socialmente, normalmente afirmam-se pela

fora, so agressivas. Reproduzem a falta de ferramentas ou imita as que v em
casa. So crianas que tendem a exteriorizar os problemas.

56

Democrtico - pais que possuem regras bem definidas, mas que no as impem, preocupam-
se em explicar as razes que os levam a tomar aquelas medidas e no outras. Afirma-se pela
autoridade e pela consistncia. Promovem o dilogo e incentivam a autonomia dos seus
filhos. So pais afectuosos que por norma no usam medidas punitivas com os seus filhos.
Esto disponveis para os filhos.
o

Consequncias: so crianas socialmente competentes, os pais esto disponveis

para eles e transmitem-lhes ferramentas importantes que lhes permite balizar o seu
prprio comportamento. So auto-confiantes, esto habituadas a negociar, a serem
consideradas. So cooperantes com os adultos e companheiros. Normalmente, so
crianas alegres.

Permissivo - pais afectuosos, mas pouco controladores.Consideram que as crianas

aprendero pela sua prpria experincia. Apagam-se em relao disciplina e s regras, so
inconsistentes o que os leva a perder autoridade. Consultam os filhos sobre a tomada de
decises. Esto muito prximos dos filhos, quase se confundem com amigos.
o

Consequncias: crianas com falta de objectivos, esto entregues a elas prprias o

que no lhes permite estruturar objectivos, tornam-se pouco exigentes consigo
prprias. So desinteressadas, valorizam pouco o que tm pelo facto de terem
consigo tudo com facilidade. E, so pouco afirmativas, no esto preparadas para
lutar por alguma coisa, para resistir a contrariedades. Tm dificuldade em lutar pelo
que exige muito deles.

Negligentes - tal como os permissivos, tambm so pouco controladores. Para alm disso,
este estilo parental tambm pouco afectuoso. So pais que providenciam poucas
estruturas para as crianas incorporarem as regras sociais e culturais. Os pais no so
reactivos nem exigentes em relao aos filhos. No orientam nem apoiam. Rejeio activa da
criana. Negao das responsabilidades pela educao da criana.
o

Consequncias: so crianas que no se sabem adaptar ao mundo. Muitas vezes

isolam-se. o estilo parental que trs consequncias mais graves para o
desenvolvimento das crianas (por exemplo psicopatologia).

Estas caractersticas so visveis durante a infncia e mesmo no perodo da adolescncia. No entanto,
visto que a famlia um sistema complexo e dinmico, exposto a inmeras influncias internas e
externas, no podemos afirmar que o estilo parental seja o nico responsvel por estes padres
observados nas crianas.

57

Relaes entre Pares

Relacionamentos Verticais Vs. Horizontais

Verticais so relaes assimtricas. So estabelecidas com um indivduo que tem maior
conhecimento e poder do aquele que uma criana possui. A criana atribui-lhe competncias que
reconhece como superiores, esta pessoa pode ser uma referncia. So interaces complementares,
o sujeito no compete com a criana, algum que lhe d respostas contingentes. A funo destas
relaes proporcionar segurana, proteco e conhecimento. Ex.: progenitor, professor.

Horizontais estabelece-se entre indivduos que tm o mesmo poder social que a criana. So
relaes igualitrias. So interaces recprocas. Aprendizagem de aptides sociais como a
cooperao e a competio. Ex.: outras crianas. Depende de criana para criana, h umas que se
desenvolvem mais em ambientes de competio e outras em ambientes de cooperao.

Estatuto sociomtrico
Popularidade entre os companheiros.
Implicaes no bem-estar do indivduo.
Implicaes no ajustamento futuro e na sade mental.

Grupos de estatutos sociomtricos
Populares

Positivas, bem dispostas

Fisicamente atraentes

Intensa interaco didica

Nveis elevados de jogo cooperativo

Vontade de partilhar

Capazes de manter uma interaco

Consideradas boas dirigentes

Pouco agressivas

So crianas socialmente competentes e com melhor desenvolvimento.

58

Rejeitadas

Comportamento muito destrutivo

Conflituosas e anti-sociais

Extremamente activas

Faladoras

Tentativas frequentes de aproximao social

Jogo pouco cooperativo, sem vontade de partilhar

Muita actividade solitria (no por vontade prpria mas porque o grupo no as quer)

Comportamento inadequado

Crianas rejeitadas gostam de se impor aos outros, gostavam de ser lderes, de serem populares.

Negligenciadas

Tmidas

Raramente agressivas; retradas perante a agresso de outras

Comportamento ligeiramente anti-social

No afirmativas (oposto das rejeitadas que constantemente se tentam afirmar)

Muita actividade solitria (isolam-se porque querem, evitam o mais possvel estar c os

outros)

Evitam a interaco didica, mais tempo em grupos maiores

Estas crianas tm uma maior probabilidade que as rejeitadas de, mudando de grupo, conseguirem
integrar-se.

Controversas
Despertam no grupo sentimentos contraditrios de estima e de indesejabilidade. Apresentam
caractersticas das crianas populares e das crianas rejeitadas.

Amizade
(no h necessariamente reciprocidade) Ser popular ter amigos (tem que haver reciprocidade)
As amizades permitem:

Aquisio de aptides sociais bsicas

Auto e heteroconhecimento

Apoio emocional

Precursoras de relacionamentos subsequentes

H amizades que no so positivas, no desenvolvem a autonomia de um dos sujeitos.

59

Desenvolvimento da amizade

3 9 anos: Companheiros com quem as crianas podem partilhar algumas actividades ou de

quem esto prximas. Amizades muito dependentes dos contextos. Ainda no h
descentralizao.

9 12 anos: Partilha de valores (conceito abstracto que j comea a ter alguma fora) e
gostos. Prazer na companhia recproca. Relaes assumem uma maior estabilidade.

Mais de 12 anos: Intimidade: partilha de segredos e sentimentos e apoio nos problemas

psicolgicos. Ideia de exclusividade pela construo de identidade.

Consequncias da ausncia de amizades

Problemas emocionais

Menos altrustas

Menos aptides sociais

Menos sociveis

Menor adaptao escolar

Menos progressos educacionais

Interaces entre Pares

Positivas comportamento pr-social

o

Cooperao

Altrusmo (atitude no sentido de ajudar o outro a ultrapassar esse momento)

Empatia (ser capaz de me colocar no lugar do outro e compreend-lo. Descodificar

as suas emoes)

Empatia e altrusmo - Agir de modo a favorecer uma outra pessoa sem bvios
benefcios prprios. Implica uma partilha das emoes com essa outra pessoa, de
modo a compreender as suas necessidades. Pode manifestar-se desde o incio do
segundo ano de vida.

altrusmo pressupe empatia, mas a empatia no pressupe altrusmo

Negativas comportamento anti-social

o

Competio, conflito, rivalidade, agresso

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