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1. Posio do problema
A articulao de transformaes sociais a partir de intervenes educativas comunitrias
tem se constitudo, reiteradamente, em tema de interesse das investigaes e projetos
educacionais. Por esse motivo, a construo de categorias de anlise para compreender
e avaliar as intervenes educativas, especialmente as que envolvem a articulao
comunidade-sociedade, constitui-se numa indagao fundamental para a construo,
implantao e crtica de projetos educativos comunitrios. Numa primeira delimitao,
as articulaes de transformaes sociais so definidas como o complexo de processos
sociais que resultam em mudanas nas caractersticas produtivas, associativas ou
culturais de uma coletividade e, deste modo, pertencem a um universo de estudo ainda
bastante amplo, que o das aes coletivas. Por essa delimitao estabelecemos, como
indicado no ttulo deste artigo, duas especificidades: primeiramente, as aes coletivas
aqui estudadas esto limitadas aos movimentos sociais. Para fins deste estudo, teremos
por referncia a construo terica sobre as aes coletivas e, especificamente, os
movimentos sociais tal como desenvolvidas por Alberto Melucci (1943-2001),
principalmente em seu trabalho Challenging Codes Collective action in the information
age, de 1996. A segunda especificidade a de estabelecer a ao comunitria, com foco
no campo educativo, como articuladora desses movimentos sociais.
Veremos que, mesmo com essas delimitaes iniciais, o tema permanece
suficientemente amplo para justificar a proposta de inmeros outros projetos de
pesquisa, pelos diferentes modos em que podem se apresentar as aes comunitrias, no
mbito das aes coletivas, bem como as prticas educativas a elas pertinentes.
representado por eixos em cujos plos esto os extremos das dicotomias descritas, como
na figura que se segue:
Conflito
Ruptura de limites
do sistema
Solidariedade
Agregao
Manuteno de
limites do sistema
Consenso
Baseado em: Melucci, 1996. p.26
Processo
constitutivo
Posicionamento
ante coletividades
Conformidade ao
sistema vigente
Movimento Social
Solidariedade
Conflito
Ruptura
Competio
Solidariedade
Conflito
Manuteno
Reao
Solidariedade
Consenso
Ruptura
Cooperao
Solidariedade
Consenso
Manuteno
Resistncia
Individual
Agregao
Conflito
Ruptura
Mobilidade
Individual
Agregao
Conflito
Manuteno
Desvio
(Marginalidade)
Agregao
Consenso
Ruptura
Ritual
Agregao
Consenso
Manuteno
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mobilidade social individual, que leva seu processo de formao do grupo que antes
constitua a comunidade escolar a limitar-se agregao.
O referencial da reao , portanto, varivel, na medida em que as mudanas na
dinmica social podem levar ruptura comunidades que desejariam prosseguir como
conservadoras e pacficas.
8.3.
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Pelo que foi exposto at aqui, embora seja o desejo dos educadores usar expresses
como movimento social pela educao, movimento social educativo, educao
como promotora de movimentos sociais e expresses semelhantes, nem sempre os
projetos educativos se alinham a movimentos sociais.
Pelas trs orientaes dos movimentos sociais solidariedade, conflito e ruptura
entendemos que a comunidade deve ter percorrido uma trajetria histrica tanto de
formao como de prtica poltica para, no mbito de seu movimento histrico,
desenvolver uma proposta de ao educativa, que auxilie sua articulao para a
transformao social.
A questo pode ser vista sob outro ngulo, se observarmos que o resultado do processo
educativo no s uma certa qualidade que se quer medir no educando, mas tambm
o produto histrico sobretudo as transformaes sociais que a ao educativa vem
promover.
preciso que em sua trajetria histrica, a comunidade tenha includo no repertrio de
seu sentimento de pertena no s a preservao da identidade, mas a ao voltada para
a transformao da sociedade, a partir de sua solidariedade, para que possa elaborar e
efetivar um projeto educativo com articulao scio-comunitria.
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9. Consideraes finais
A proposta e articulao de aes comunitrias no mbito da educao que possam ser
compreendidas como movimentos sociais se funda na trajetria histrica de uma
comunidade, caracterizada por processos de solidariedade fundados em laos culturais
e, ao mesmo tempo, por valores comunitrios que sustentem a proposta de mudana
social, em conflito e ruptura com valores e prticas presentes na sociedade, valores
esses suficientemente abertos para permitirem a construo de pontes polticas de
alianas, de linguagem, de prticas suficientes para conferir fora social prtica
comunitria.
Nesse sentido que a ao educativa se inscreve num projeto poltico, em que a
coletividade denominada como comunidade possui, na construo de seu sentido,
tambm a construo de um sentido de histria, ou seja, o sentido de seu futuro no
interior e na participao da sociedade.
Tal perspectiva de ao comunitria , entretanto, quase que oposta comunidade
utpica ou comunidade como refgio, ou seja, da comunidade como um lugar de
aconchego e de descanso dos embates e conflitos sociais que, prolongados no tempo,
constituem o sentido histrico da ao.
A insistncia na bondade da comunidade, de sua aproximao imaginria como a
famlia, ou um lugar familiar, no se coadunam com a possibilidade da comunidade agir
sob orientaes que a levem a propor ou participar de movimentos sociais.
sob a necessidade de distino entre diferentes aes coletivas possveis
comunidade, como diferentes possibilidades de uso que ela pode fazer do sentimento de
pertena e de sua construo especfica de solidariedade, que a proposta de
diferenciao de Melucci se torna interessante.
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histrico de projeo para a sociedade, mas a memria dela, vivida em vestgios rituais,
em que pessoas se agregam para tentar ser comunidade.
Solidariedade e agregao so processos que necessitam ser observados atentamente
nos grupos sociais que clamam pelo nome de comunidade, sobretudo quando a
comunidade se prope ao educativa, pois o projeto poltico e o resultado histrico
difere muito, como vimos, em um e outro caso.
A comunidade, em particular no seu aspecto de solidariedade, no dada, mas
historicamente construda. As urgncias sociais, sobretudo do mundo urbano, fazem
com que haja um desejo e uma premncia para se criar incubadoras de comunidades,
como se projetos educativos, escolares ou no, pudessem faz-las emergir
instantaneamente onde as rupturas sociais so mais evidentes. Porm, as aes coletivas
s adquirem sentido histrico pela sua reiterao e questionamento sob o tempo e sob os
conflitos sociais, ou seja, quando se apresentam como prxis.
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