PREFEITURA MUNICIPAL DE CAJAMAR

DIRETORIA DE EDUCAO

MARTA DA SILVA SANTOS BRANDOLINI

PROJETO PARA A FUNO DE

ASSISTENTE PEDAGGICO EM ARTE

Projeto para a seleo de funes,

apresentado Banca Examinadora
para concorrer funo de Assistente
Pedaggico em Arte.

Cajamar - SP
Setembro / 2015
PREFEITURA MUNICIPAL DE CAJAMAR
DIRETORIA DE EDUCAO

MARTA DA SILVA SANTOS BRANDOLINI

PROJETO PARA A FUNO DE

ASSISTENTE PEDAGGICO EM ARTE

Cajamar - SP
Setembro / 2015

O ser Humano que no conhece arte tem uma experincia de aprendizagem limitada, escapa
lhe a dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos a sua volta, da sonoridade
instigante de poesia, das criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que
buscam o sentido da vida.
(PCN.p.21)

Sumrio
1.

Identificao completa do proponente, com descrio de sua trajetria escolar

e de formao e experincias profissionais.
1
1.1

Identificao.......................................................................................................1

1.2

Formao Acadmica..........................................................................................1

1-3

Cursos..................................................................................................................1

1.4- Trajetria profissional...........................................................................................2

2. O diagnstico da realidade na qual o candidato pretende atuar, explicitando os
aspectos educacionais, sociais, polticos, econmicos, culturais considerados
relevantes na configurao dessa realidade.
3
3. Os objetivos a serem alcanados para transformar essa realidade

4. Os recursos potenciais que podem ser mobilizados para modificar o contexto desta
realidade.
4
5. As aes que pretende desenvolver para intervir nesta realidade.
6. Os resultados esperados, frente ao trabalho desenvolvido.

4
4

7. Proposta de avaliao e acompanhamento do projeto que garanta seu

monitoramento com eficcia.
4

1-

Identificao completa do proponente, com descrio de sua

trajetria escolar e de formao e experincias profissionais.

1.1

Identificao

Nome: Marta da Silva Santos Brandolini

Data de Nascimento: 07/10/1980
Naturalidade: So PauloSP
Nacionalidade: Brasileira
Endereo: Rua Rosa Fontebasso Muller, 219 Jardim Marambaia SP.
CEP: 13205-735
Telefone: (11) 4537-3561/Cel: 96642-4664

1-2

Formao Acadmica

Ps-Graduao

Lato-Senso

em

Arte

Educao

Numa

perspectiva

Interdisciplinar pela FACCAMP- Faculdade de Campo Limpo Paulista- S.P 2010.

Monografia: Arte e Tecnologia numa viso interdisciplinar.
Licenciatura Plena em Arte Habilitao: Artes Visuais Faculdade Mozarteum
de So Paulo 2007/ Monografia: Arte Abstrata informal de Manabu Mabe e suas
Tcnicas em sala de aula.
Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade da Cidade de So Paulo
(UNICID) SP no ano de 2014.
Faculdade Claretiano - So Paulo. Licenciatura em Msica.(2 Semestre).
Ps-Graduao Lato-Senso em Psicopedagogia Institucional pela Universidade
da Cidade de So Paulo (UNICID) SP no ano de 2011/ Artigo: Uma proposta de
atuao do psicopedagogo na Educao de Jovens e Adultos.
Licenciatura Plena em Letras (Portugus e Ingls) - Universidade do Grande
ABC 2003 / Monografia: A tragdia em Othelo de William Shakespeare.
Ps Graduao em Gesto Escolar Lato-Senso FACESPI- Faculdade
Corporativa CESPI - 2014 / Monografia: Gesto e Conflitos Escolares.
1-3

Cursos.
SHIAM. Diferentes Propostas de Parceria: Projeto Interdisciplinar EJA
Ensino Fundamental. 2010. (Seminrio).
1-3-1 Publicaes:
WEA' 2008. O Artista Diante das Possibilidades Tecnolgicas
Um Ensaio. 2008. (Outra).

BRANDOLINI, M. S. S. ; SIMIONE, M. P. . Diferentes Propostas de

Parcerias - Projeto Interdisciplinar EJA Ensino Fundamental. 2010. (Apresentao de

Trabalho/Seminrio).

BRANDOLINI, M. S. S. ; SIMIONE, M. P. ; Outros . Projeto Copa do

Mundo. 2010. (Apresentao de Trabalho/Congresso).

BRANDOLINI, M. S. S. ; SIMIONE, M. P. . Projeto Copa do Mundo.

2010 (Proposta Multidisciplinar) .

BRANDOLINI, M. S. S.; Folclore Vivo. 2009 (Msica).

1-3-2 Outras Informaes:

Ministra aulas de Violo, Flauta doce, Iniciao Musical, Teoria Musical e
Percepo Musical para crianas, jovens e adultos.
1-4 Trajetria Profissional.

Em 1999 ingressei na Faculdade de Letras por me interessar em seguir uma

carreira Pedaggica e por acreditar que a Educao uma forma de conseguir
transformar uma sociedade com cidados pensantes e crticos. Assim, me formei como
linguista em 2001 e, concomitantemente, participei do Coral da Universidade do Grande
ABC como Regente Assistente vivenciando a pratica musical como fonte
transformadora e expresso artstica, participando de encontros de corais como em
lugares como Festival de

Msica de Campos do Jordo, Encontro de Corais em

Florianpolis, Encontro de Corais na regio do ABC (Santo Andr), participando de

Campanhas Sociais (Dia do MC Lanche Feliz So Bernardo do Campo), se
apresentando em lugares pblico como Shoppings, Hotis, Praas alm de Escolas e
Encontro de Corais na prpria Universidade e em outras instituies. Durante o perodo
em que participei do Coral pude ter a prazerosa funo de ministrar aulas de Teoria
Musical para os coralistas antes dos ensaios, o que me proporcionou uma enorme
desenvoltura com o pblico e experincia para o que tanto almejava, estar em sala de
aula.
Ainda em agosto de 1999, iniciei minha prtica pedaggica em sala de aula,
mesmo no tendo aulas Livres, atuei como professora eventual na rede estadual do
Estado de So Paulo no mesmo ano at o termino da faculdade em dezembro de 2001
onde trabalhei como OFA, e tambm com aulas particulares de Reforo e de Lngua
Inglesa para Jovens, Crianas e Adultos. Em 2003 ingressei na Faculdade de Arte e
durante esse perodo, sempre estive envolvida com a Prtica Musical na igreja, na
comunidade e com os amigos, dos quais sempre compartilhei muitos conhecimentos e
prtica de grupo. E por isso no de 2005 e 2006 desenvolvi um projeto de iniciao
musical com o ensino da Flauta Doce em uma escola particular em So Mateus (S.P),
alm de aulas de canto coral e de violo particular e em grupo.
No ano de 2007, precisamente em maro, na prefeitura de Cajamar, na funo
de Professora de Arte e atuando no ciclo I e nos segmentos da EJA na E.M.E.B

Prof Veneranda de Freitas Pinto, desenvolvi, com o apoio da equipe gestora, o Projeto
Contra Turno. Com o foco de envolver os alunos do Ensino Fundamental I, para uma
sensibilizao musical, contando com a proposta de Iniciao Musical - O estudo da
flauta doce, permitiu um amplo desenvolvimento da Linguagem Musical no ambiente
escolar.

Com

conhecimento

Musical,

partimos

para

apresentaes

com o grupo de alunos em outras escolas da rede, incluindo apresentaes tambm em

datas comemorativas, festividades na escola e em outras escolas e como Campo Limpo
Paulista. O grupo de Flauta Doce tinha como principal objetivo divulgar a msica
folclrica brasileira para que os alunos e ouvintes pudessem compreender a riqueza
musical e regional da cultura a qual se insere. Se estendendo logo tambm a proposta de
inserir a comunidade no projeto intitulado pela rede Municipal de Cajamar de Vida
Ativa. Projeto esse, que funcionava aos sbados na escola com a inteno de inserir a
comunidade no ambiente escolar. Logo no incio do processo de Educao Musical,
acreditei, como ainda acredito, que toda as reas da educao contribuem para uma
educao igualitria e que a Arte permeia por todas as disciplinas dos saberes. Na
primeira prosa pedaggica conseguimos levar o trabalho para apreciao cultural e
elaboramos uma oficina para contar nossa trajetria. Na segunda prosa pedaggica
participamos de uma maneira mais consistente continuando nas apresentaes culturais
e com a proposta juntamente de um grupo de alunos com as pardias intituladas de
FOLCLORE VIVO com o grupo de violo formado pela comunidade do Projeto Vida
Ativa.
Atualmente leciono para o ciclo I na E.M.E.B Fernando Pupo Massagardi,
ministrando aulas particulares de violo e Teoria Musical.
Durante os dezesseis anos que atuo na educao, adquiri muitos conhecimentos,
alm do aperfeioamento profissional e reflexo sobre o trabalho com Arte. O que
proporcionou, como Arte Educadora, uma atuao mais ampla, alm da leitura de obras
e estudo das linguagens o envolvimento da expresso artstica. O conhecimento em Arte
agrega tambm o falar sobre histria da Arte dando assim um carter interdisciplinar. O
que faz relao ao princpio de educao enquanto Direito Humano na prtica de
desenvolvimento das potencialidades das crianas, jovens e adultos e prope para que
todos os envolvidos na Educao e no processo de aprendizagem possam vivenciar,
pensar, conhecer, interagir, problematizar, o seu mundo e sua cultura. E assim, construir
uma escola pblica de qualidade para todos , este o principal motivo que me

impulsionou a apresentar o presente projeto e assim poder contribuir mais com essa
Educao que tanto acredito.

2- O diagnstico da realidade na qual o candidato pretende atuar,

explicitando os aspectos educacionais, sociais, polticos, econmicos, culturais
considerados relevantes na configurao dessa realidade.
Segundo informaes colhidas na diretoria Municipal de Educao de Cajamar
com o Supervisor Jos Carlos Teles no h um diagnstico preciso feito a partir de
entrevistas e acompanhamentos, mas h tem indcios de que precisa ser aperfeioado na
rede como:
A questo das Linguagens artsticas quanto formao do professor,
onde o foco maior est nas Artes Visuais mais no campo da produo do
que da fruio;
A dana requer conhecimentos de coreografia, pois o perfil dos
professores

da

rede

est

voltado

pedagogos

que

fizeram

complementao, o que faz muita diferena quanto ao envolvimento

cultural e artstico;
O desafio (produo, fruio e reflexo), proposta triangular de Ana Mae
Barbosa, os avanos acontecem com a elaborao das sequencias
didticas;
Precisa escrever outras sequencias;
Msica quanto o desenvolvimento da proposta com o material (Palavra
cantada);
Ateli com a proposta da experimentao de materiais para as
descobertas de possibilidades estticas;
Fases presentes no currculo (Fase Crua, Fase do Cozimento e Fase do
Tempero) para que no se perder de vista;
Expectativas de aprendizagens, precisa-se que sejam compreendidas no
ateli na inteno de formar o letramento artstico apropriao do
currculo;
Educao Infantil trabalho com ateli (experimentao) o professor do
infantil acaba desenvolvendo o lado ldico est inserido como expressar,
pois, permeia todo o desenvolvimento da criana;
Desenvolver a arte com a inteno que ela participe de todas as
disciplinas, transformar o conhecimento em manifestaes culturais
(historia o aluno pode fazer teatro, em portugus pode realizar saraus e
cada disciplina pode haver uma manifestao artstica);

 Desenvolver um olhar para a Arte como produtor de cultura, mudar o

olhar do professor;
Trabalho com projeto
Formao do Mais

Diferenas

precisa

ser

articulada

nos

HTPCs, pois relata importncia do trabalho de incluso;

Assistente Pedaggico em Arte possui um grande desafio de acompanhar
o dia a dia do desenvolvimento dos professores de Arte.
A arte pode estar articulada nas escolas com a questo Terica desenvolvida por
Howard Gardner. Ele considera que a inteligncia possui vrias facetas, que so: inteligncia lgica-matemtica, inteligncia lingustica, inteligncia musical, inteligncia
corporal-cinestsica, inteligncia espacial, inteligncia interpessoal e inteligncia
intrapessoal.
Todos so capazes de se expressar de formas que no somente pela fala ou a
escrita. Muitas vezes, tanto para as crianas, quanto para ns mesmos, faltam palavras
para exprimir o que realmente sentimos, e a as linguagens.

O importante que o aluno "aprenda a aprender", no importa o qu,

est-se desconsiderando o fato de que, ao aprender a aprender, ele o faz
por intermdio de algum contedo, resultado seja da escolha do
educador seja da do prprio educando. A escolha entre contedos
determinados previamente pelo educador e temas geradores apontados
pelos educandos s deve ser objeto de problematizao no que diz
respeito ao atendimento das necessidades concretas dos indivduos em
seu processo de Escolarizao. (Terezinha Azerdo Riosp. 41)

As expectativas de aprendizagem se resumem com nas finalidades de articular as

Linguagens Artsticas sendo que os profissionais, em sua grande maioria, possuem
formao acadmica em somente uma linguagem e cada uma delas compreende um
universo de saberes complexos e aprendizagens . A problematizao dessa questo
central, assim como as escolhas pedaggicas para solucion-las?

2.1 A Formao de Professores.

A formao de professores precisa ser privilegiada, a relao terico-prtica nos

processos de ensino e dos docentes ocorre na medida em que possibilita a reflexo, a
compreenso da realidade educacional e o encontro com os referenciais tericos que
contribuiro para o entendimento dos problemas encontrados na educao, isso que
fundamentam a ao pedaggica. Dentre esse fato, destaca-se a ausncia de uma poltica
de estado que manifeste uma preocupao real em garantir a necessria formao inicial
docente com a qualidade que demanda a sociedade contempornea e de outro, o conflito
institucional revelado, entre outros indicadores pela permanncia do posicionamento
dos acadmicos em relao natureza e o valor do conhecimento cientfico. Neste
sentido, considerando a importncia de ensino seria a de possibilitar aos futuros
professores a imerso gradativa em atividades voltadas a seu futuro trabalho no
ambiente escolar. Fornecer conceitos de formao continuada e algumas abordagens
atuais.
Portanto, para os professores Especialistas h necessidade de:
Planejar de forma (semanais, mensais, semestrais e/ou anuais) os

contedos programticos,
Manter uma avaliao de desempenho dos alunos afim de que esse
processo seja de forma satisfatria mesmo tendo poucas aulas por

semana.
Acompanhar o desenvolvimento e exposio das aulas no cotidiano
escolar de acordo com cada realidade;
Capacitar de forma continuada os professores de acordo com as
linguagens artsticas para o desenvolvimento das atividades propostas no
ambiente escolar;
Propor orientao Didtica para um melhor desempenho das propostas
voltada as linguagens artsticas em sala de aula
Proporcionar uma formao com contedo voltados para o ler e escrever
em todas as reas (inclusive em Arte);
Permitir um olhar mais apurado do ensino da Arte com os alunos com
necessidades Especiais Educacionais;
Para permitir que a contribuio da Arte na sociedade, na educao do ser
humano, e com aes significativas e vivas dentro da escola na inteno de aprender a
criar, experimentar e entender a Arte e a funo do professor nesse processo baseado no
desenvolvimento do aluno.

Mas que de acordo com a formao continuada o desempenho de todo o corpo

docente e discente contribuam para o aperfeioamento profissional e construo do
indivduo.
2.2 Quanto ao ensino da Arte:
De acordo com a (LDB 9395/96) sendo o ensino fundamental um dos nveis da
educao bsica obrigatrio e gratuito nas escolas pblicas, sendo o seu objetivo a
formao bsica do indivduo para desenvolver-se como cidado em seu artigo 32
(LDB 9395/95), a lei enfatiza que para isso necessrio:
I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
Dentro dessa perspectiva o ensino fundamental visa o desenvolvimento integral
do indivduo seja nos seus aspectos sociais, fsicos, intelectual e psicolgico,
contribuindo para uma educao significativa e de qualidade, para tanto importante
que o aluno tenha um processo educativo com base na igualdade e respeito, onde seja
respeitada sua cultura, identidade, histria e suas limitaes sejam elas fsicas ou
cognitivas.
Referindose a abordagem triangular com a concepo de valorizao dos
contedos tericos, alm de prticas no fazer artstico, onde possibilita apreciao,
leitura e anlise de obras e prope como percepo da arte como produto histricosociocultural esttico e tcnico.
Para as proposies metodolgicas no ensino da arte podem ser sugeridas ao
Arte Educador:

Realizar sondagens para perceber o interesse dos alunos e integr-los de

forma harmoniosa aos projetos e atividades no ambiente educacional referente ao estudo

da Arte:
Esboar ideias e conversar com os alunos para que compreendam o que
aprendem e assim, permanecer aberto as sugestes e parcerias;

 Organizar o tempo para incentivo da autonomia do aluno para que de

haja espao para informaes necessrias como: o desenvolvimento das
produes, apreciao de textos de outras linguagens artsticas;
Retomar combinados e rotas a serem traadas de acordo com o plano
para que favorea a avaliao do processo de aprendizagem.
Alm de propor o uso da Multimdia em sala de aula, ou seja, uso da linguagem
numa mesma mdia como ocorre no jornal, por exemplo, onde faz o uso das linguagens:
escrita, fotogrfica, grfica e diagramtica como Lcia Santaella pontua em Cultura das
Mdias que cultura e comunicao so inseparveis, sugere trata de cultura das mdias e
o crescimento em seus canais de ainda que quando se manifestao, as divises entre
cultura erudita, cultura de massa e popular, se torna impossvel delimitar onde a cultura
se inicia e onde termina por causa das alteraes que sofre entre si.
A questo errada, segundo a autora questionar-se se uma mdia ser substituda
por outra. A pergunta assertiva seria como essa mdia vai alterar a viso de enxergarmos
a Arte? Diante dessa situao h como questionar mais alm. Como os alunos iro
enxergar a Arte se j tem contato prvio com as mdias e tambm a banalizao da
mesma? A possibilidade de qualquer informao ser encontrada facilmente a qualquer
momento e lugar.
A escola sabe do uso das mdias e a importncia delas no cotidiano basta saber
que para um aprendizado promissor importante utiliz-las da forma mais assertiva
possvel e transformar em aprendizado o que muitas vezes chega deteriorado o que
muda a formao do indivduo.
No entanto h necessidade de desenvolver uma postura de escola comprometida
com a formao para a cidadania e com o desenvolvimento do grupo social traduz-se na
elaborao coletiva de um projeto poltico pedaggico que favorece a cooperao de
toda a comunidade escolar.
O estudo e desenvolvimento das linguagens artsticas no ambiente escolar so
apresentas de forma subjetiva construda por meio de linguagens poticas (visuais,
sonoras, corporais ou de palavras, como texto literrio ou teatral), como uma
combinao de determinados elementos, de acordo com cada modalidade artstica. Por
exemplo: As artes plsticas com linhas, formas, cores e texturas, alm de envolver artes
grficas, cinema, vdeo, fotografia e novas tecnologias, como arte por meio de aparelhos
eletrnicos, como o computador. Na forma musical: timbre, intensidade e ritmo;

personagens, espao, texto e cenrio na forma teatral; e movimento, desenho no espao,

ritmo e composio, na forma da dana.
Para o ensino dessas modalidades, o PCN orienta o ensino com trs eixos
bsicos, remetendo-se proposta da Metodologia Triangular.
O conjunto de contedos est articulado dentro do processo de ensino e
aprendizagem e assim explicitado por intermdio de aes em trs eixos norteadores:
produzir, apreciar e contextualizar.
Apesar de a realidade ser bastante diversa. preciso um constante esforo e
vontade por parte das escolas para que o ensino das Artes seja levado a srio e chegue
com qualidade aos alunos.

... fazer teatro, msica, poesia ou qualquer outra

modalidade de arte construir, com criana os e fragmentos,
um espelho onde transparece, com suas roupagens
identificadoras, particulares e concretas, o que mais abstrato
e geral em um ser humano, ou seja, a sua organizao, que
condio e modo de sua participao na produo da
sociedade. (O que cultura popular, Antonio Augusto
Arantes )

A partir do momento em que construmos com a criana o interesse pela Arte

baseado em atividades com msica, literatura e artes visuais, s ir colaborar para o
desenvolvimento como cidad, ao invs do fracasso em seu processo de escolarizao.
E assim, ao permitir o estudo da arte no processo de desenvolvimento infantil, que se
inicia na Educao Infantil at a Educao de Jovens e Adultos. Onde seria possvel
incentivar o interesse por msicas, histrias, reprodues de obras de arte e, ao mesmo
tempo, proporcionar reflexes sobre a prpria vida, no sentido de promover mudanas
que possibilitassem uma ruptura na situao vivenciada pelas crianas na escola.
De acordo com Piaget, o indivduo (a criana) aprende construindo e
reconstruindo o seu pensamento, atravs da assimilao e acomodao das suas
estruturas. Esta construo do pensamento, Piaget chamou de estgios: Estgio sensrio
motor, Estgio Simblico e Estgio Conceptual.
Segundo Piaget no Estgio sensrio-motor, que vai do zero at os dois anos de
idade, onde se inicia o desenvolvimento das coordenaes motoras, a criana aprende
a diferenciar os objetos do prprio corpo e os pensamentos das crianas est vinculado
ao concreto.

J no Estgio simblico, que dos dois (2) at por volta dos sete (7) anos, o
pensamento da criana est centrado nela mesma, um pensamento egocntrico. E
nesta fase que se apresenta a linguagem, como socializao da criana, que se d atravs
da fala, dos desenhos e das dramatizaes.
No Estgio Conceptual, que dos 7 at por volta dos 11, a criana continua
bastante egocntrica, ainda tem dificuldade de se colocar no lugar do outro. E a
predominncia do pensamento est vinculado mais acomodaes do que as
assimilaes.
No ltimo Estgio que o das Operaes Formais que vai por volta dos 11 anos
at a vida adulta, uma fase de transio, de criar ideias e hipteses do pensamento. A
linguagem tem um papel fundamental para se comunicar.
A linguagem tem um papel fundamental para se comunicar
De acordo com Piaget, o indivduo (a criana) aprende construindo e
reconstruindo o seu pensamento, atravs da assimilao e acomodao das suas
estruturas. Esta construo do pensamento, Piaget chamou de estgios e classificou o
como:
Estgio sensrio motor,
Estgio Simblico
Estgio Conceptual.
Segundo Piaget no Estgio sensrio-motor, que vai do zero at os 2 anos de
idade, onde se inicia o desenvolvimento das coordenaes motoras, a criana aprende
a diferenciar os objetos do prprio corpo e os pensamentos das crianas est vinculado
ao concreto.
J no Estgio simblico, que dos 2 at por volta dos 7 anos, o pensamento da
criana est centrado nela mesma, um pensamento egocntrico. E nesta fase que se
apresenta a linguagem, como socializao da criana, que se d atravs da fala, dos
desenhos e das dramatizaes.
No Estgio Conceptual, que dos 7 at por volta dos 11, a criana continua
bastante egocntrica, ainda tem dificuldade de se colocar no lugar do outro. E a
predominncia do pensamento est vinculado mais acomodaes do que as
assimilaes.

No ltimo Estgio que o das Operaes Formais que vai por volta dos 11 anos
at a vida adulta, uma fase de transio, de criar ideias e hipteses do pensamento. A
linguagem tem um papel fundamental para se comunicar.
Baseando-se tambm nesses estgios de desenvolvimento relatado por Piaget,
pode se verificar como cada criana pode ser vista nas aulas de Arte e como pode ser o
aprendizado de cada contedo e vivencia correta para cada estgio. Estagio esse que
permeia todo o Ensino da Arte que abrange a Educao Infantil, o Ensino Fundamental
e a Educao de Jovens e Adultos.

2.2 Educao Infantil.

Os Referenciais Curriculares para a Educao Infantil ainda salientam que a criana
um ser em constante mobilidade e utiliza-se dela para buscar conhecimento de si mesma
e daquilo que a rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas.
A primeira forma de aprendizagem da criana, est a ao fsica, pois a motricidade
ligada atividade mental. Ela se movimenta no s em funo de respostas funcionais
(como ocorre com a maioria dos adultos), mas pelo prazer do exerccio, para explorar o
meio ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade.
A ao fsica necessria para que a criana harmonize de maneira integradora as
potencialidades motoras, afetivas e cognitivas, se movimenta nas aes do seu
cotidiano.
O Correr, o pular, o girar e o subir nos objetos so algumas das atividades
dinmicas que esto ligadas sua necessidade de experimentar o corpo no s para seu
domnio, mas na construo de sua autonomia.
Ao aprender a andar a criana parte para a conquista de sua autonomia. No
princpio a criana se diverte ao ir de um lado para outro sem um objetivo especfico.
Este um exemplo tpico de um jogo de exerccio motor.
Como educadores muito importante compreender que toda ao humana
envolve a atividade corporal e que esta tem um papel fundamental para todas as
operaes mentais complexas, tais como ler e escrever.

 na brincadeira que a criana transpe-se para um outro

mundo, o mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no
realizveis

podem

ser

realizados

como

assinala

VYGOTSKY (1991)

Na Educao Infantil1 o trabalho pedaggico deve favorecer a experincia com

conhecimento cientifico e cultural, formao cultural compreendida tanto na dimenso
de produo nas relaes sociais cotidianas como na produo historicamente
acumulada, presente na literatura, na msica, na dana, no teatro, no cinema e nas
produes artsticas, histricas e culturais.
As diferentes linguagens do universo cultural incluem as: Artes visuais e
literatura, artes musicais e artes corporais. O faz de conta, o universo do jogo simblico,
as brincadeiras de roda, tudo isso uma maneira de estimular atravs de experincias
significativas criando autonomia para situaes cotidianas.
A linguagem por meio da arte vai estabelecendo uma forma de interao entre a
obra produzida pela criana com a prpria criana, essa comunicao entre a
imaginao e a linguagem vai enriquecendo o pensamento da criana tornando-o mais
gil, sensvel e pleno, influenciando diretamente nas suas produes artsticas.
Desde os primeiros anos de infncia encontramos processos
criativos que se refletem, sobretudo, nos jogos. Como a criana
reproduz muito do que v, a imitao desenvolve um papel
fundamental. Esta frequentemente simples reflexo do que
veem e ouvem dos adultos, mas tais elementos da experincia
social no so levados pelas crianas a seus jogos como
acontecem na realidade. Elas no se limitam a recordar
experincias vividas, mas as reelaboram criativamente,
combinando-as entre si e construindo com elas novas
realidades de acordo com suas preferncias e necessidades. O
desejo que sentem de fantasiar as coisas reflexo de sua
atividade imaginativa. A situao criada pela criana necessita
de sua experincia anterior, todos os elementos de sua
fabulao: de outro modo no era possvel inventar; mas a
combinao desses elementos constitui algo novo, criador que
pertence criana, sem que seja simples repetio das coisas
vistas e ouvidas. Esta faculdade de compor um edifcio com
esses elementos, de combinar o antigo com o novo, sustenta as
bases da criao. (VIGOTSKY, 1987, p.12)
1

FASE I, II, III, IV e V

Para Vigostski, a imaginao na criana um elemento que a impulsiona a

reelaborar as experincias vividas, desta forma podemos salientar que no brincar que a
criana constri seu mundo.

2.3 Ensino Fundamental (Fase Crua).

No ensino fundamental (1, 2 3 Anos), todas as aquisies psicomotoras,
afetivas, cognitivas e comunicacionais construdas e vivenciadas pela criana no seu
meio social transformam-se em matria-prima para um novo limiar no
desenvolvimento da criana.
nesta dimenso que as atividades de Arte ganham um novo significado para a
criana, na medida em que vai se distanciando aos poucos, embora sem nunca extinguir
seu papel ldico.
Arte, ento, tanto no plano curricular, como no das vivncias individuais e
grupais, sela seu papel como rea de conhecimento exigindo, tanto por parte de ns
educadores, como pelos educandos, uma nova vivncia e aprofundamento nas
linguagens artsticas que atualmente so trabalhadas na escola, a saber: Expresso
Corporal-Dana e Msica, Teatro e a Artes Visuais, linguagens estas que se apresentam
como um importantssimo componente curricular para o desenvolvimento integral do
jovem, da criana e do adulto.
Muito importante frisar, que trabalhar os contedos de Arte, na Educao
Infantil, ou nas sries iniciais, se ns, educadores, no vivenciarmos estas experincias
como: ir ao teatro, assistir a um espetculo, danar, realizar uma aquarela, ir a um
museu de arte, sensvel olhar pensante. Parafraseando essa grande educadora, por que
tambm no desenvolver um sensvel ouvir pensante, um sensvel danar pensante e
assim por diante?
No Ensino Fundamental I

h o momento reservado ao especialista para o

desenvolvimento das atividades artsticas, mesmo que o foco do processo de ensino e

aprendizagem recai na aquisio da leitura e da escrita, cabe arte em si, resgatar o
desenho que muitas vezes passa a ser esquecido pela questo do letramento, pois, o
2

1 ao 3 ANO (dos 6 aos 9 anos) Fase Crua (Currculo de Educao do Municpio

de Cajamar)

desenho caracteriza a maneira da criana se situar no mundo. Alm do desenho h

tambm a possibilidade de resgatar o lado ldico muito presente na Educao Infantil e
retoma para o Ensino Fundamental para que possa ser ampliado com a vivncia e estudo
das linguagens artsticas.
As etapas de desenvolvimento para o Ensino da Arte (Fase Crua, Fase Cozida e
Fase do tempero),
Na prtica em artes, so desenvolvidas:
As artes visuais como: desenho, pintura, escultura, colagens. No entanto, quando
falamos em artes visuais, estamos nos referindo tanto pintura (e tambm escultura,
desenho, gravura, arquitetura), quanto arte que realizada a partir das novas
tecnologias, tais como a computao, o cinema, o vdeo, a performance, o design
grfico; linguagens estas que os jovens, que tm acesso ao computador e internet, j
utilizam nas redes sociais como Facebook, Orkut, dentre outras. A contemporaneidade
se vale de inmeros recursos para a criao artstica, desta forma cabe a ns,
educadores, estarmos informados sobre esse vasto universo.
E assim, surge o questionamento: o que propor e fazer com os alunos nessa
linguagem? Um bom incio propor a ns mesmos um contato maior com essa linguagem, visitar exposies de arte, visitar museus, conhecer atelier de artistas da comunidade, esta uma das formas de nos apropriarmos das tcnicas e dos contedos a
serem trabalhados com nossos alunos.
No entanto, todo tem potencial para desenvolver habilidades de pintar, desenhar,
esculpir, ou seja, se expressar na linguagem das artes visuais. So inmeras as
possibilidades plsticas que a linguagem da arte visual permite, o que fundamental
termos a conscincia do que, e do porque estamos propondo esta ou aquela atividade
nas artes visuais. No basta apenas produzir desenhos, necessrio apreciar a produo
individual e coletiva realizada.

2.4 Ensino Fundamental Fase do Cozimento.

(...) a arte no somente executar, produzir, realizar e o simples fazer no
basta para definir sua essncia. A arte tambm uma inveno. Ela no
execuo de qualquer coisa j ideada, realizao de um projeto, produo
segundo regras dadas ou predispostas. Ela um tal fazer, que enquanto faz,
inventa o por fazer e o modo de fazer. (PAREYSON apud FERRAZ;
FUSARI, 2009, p. 105)

O campo das artes oferece aos alunos oportunidades de realmente aprenderem

para a vida. Isso ocorre porque o ensino de Arte oferece um espao de experincia.
No Ensino Fundamental

a partir da fase se desenvolve no sentido da

continuidade experimentao, no sentido de estimular o aluno percepo esttica,

um aprimoramento tcnico e busca de solues e percusso de criao.
Esse estgio, apresenta avanos como:
Compreenso de conceitos que se relacionam aos aspectos concretos do mundo;
Procura convenes e regras com certas exigncias;
Desejo de colher e representar e representar tudo que v e organiza esteticamente
esse registro;
Fazer arte e pensar sobre a prpria produo;
Admiram a habilidade, o trabalho meticuloso, a beleza e o tema;
A organizao do espao cnico exige a presena do cenrio (delimita espao
ator e espectador);
Cantar, tocar instrumento, criar sequncias sonoras, sonoplastia;
Geertz (1997) conceitua a arte como um sistema entendido atravs da
compreenso da cultura a qual pertence. Nessa acepo o significado dos objetos surge
graas ao seu uso onde forma e contedo compem uma unidade. Por isso, a apreciao
da arte supe habilidades discriminatrias adquiridas ao longo da vida, tanto do
observador quanto do criador.
De maneira semelhante, Wolff (1982) aborda a arte como um produto social... A
arte antes a construo completa de vrios fatores reais e histricos, o que exclui a
possibilidade dela ser fruto exclusivamente do processo criativo de um gnio, alheio
sua sociedade e poca.
Para Bosi (1991) a arte baseia-se na idia de contedos prprios para cada
poca, um sistema de significao e valores que a distingue de outras pocas. Porm,
como revela Geertz (1997) sem a arte, certas coisas sentidas no poderiam mais ser
ditas e depois de um tempo, tambm no seriam nem mais sentidas.

4 ao 6 ANO (dos 9 aos 11 anos) Fase do Cozimento (Currculo de Educao do

Municpio de Cajamar)

2.4 Educao Inclusiva.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional lei 9394/96, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino
para educandos que por possurem necessidades prprias e diferentes dos demais alunos
no domnio das aprendizagens curriculares correspondentes a sua idade, requer recursos
pedaggicos e metodologias educacionais especficas e adaptadas para que possam
apropriar-se dos conhecimentos oferecidos pela escola. As diferenas ocorrem em
funo de altas habilidades, condutas tpicas, deficincia fsica motora, visual, auditiva,
mental, bem como condies de vida material precria.
A educao inclusiva uma ao educacional humanstica, democrtica,
amorosa, mas no piedosa, que percebe o sujeito em sua singularidade e que tem como
objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos.
O conceito de educao inclusiva surgiu a partir de 1994, com a Declarao de
Salamanca. A ideia que as crianas com necessidades educativas especiais sejam
includas em escolas de ensino regular. O objetivo da incluso demonstra uma evoluo
da cultura ocidental, defendendo que nenhuma criana deve ser separada das outras por
apresentar alguma espcie de deficincia.
Do ponto de vista pedaggico esta integrao assume a vantagem de existir
interao entre crianas, procurando um desenvolvimento conjunto. No entanto, por
vezes, surge uma imensa dificuldade por parte das escolas em conseguirem integrar as
crianas com necessidades especiais devido necessidade de criar as condies
adequadas.
Com a Declarao de Salamanca surgiu o termo necessidades educativas
especiais, que veio substituir o termo criana especial, termo anteriormente utilizado
para designar uma criana com deficincia. Porm, este novo termo no se refere apenas
s pessoas com deficincia, este engloba todas e quaisquer necessidades consideradas
diferentes e que necessitem de algum tipo de abordagem especfica por parte de
instituies. Num mundo cheio de incertezas, o Homem est sempre procura da sua
identidade e, por vezes, chega mesmo a procurar integrar-se na sociedade que o rodeia,
pois fica um pouco perdido.
A educao inclusiva apoia os deficientes numa educao especial. A Educao
Especial o ramo da Educao, que se ocupa do atendimento e da educao de pessoas
deficientes, ou seja, de pessoas com necessidades educativas especiais.

A Educao Especial uma educao organizada para atender especifica e

exclusivamente alunos com determinadas necessidades especiais. Algumas escolas
dedicam-se apenas a um tipo de necessidade, enquanto que outras se dedicam a vrios.
O ensino especial mais frequente em instituies destinadas a acolher deficientes, isto
tem sido alvo de criticas, por no promoverem o convvio entre as crianas especiais e
as restantes crianas. No entanto, necessrio admitir que a escola regular nem sempre
consiga oferecer uma resposta capaz de atender as diversas necessidades destas
crianas. A Educao Especial lida com fenmenos de ensino e aprendizagem diferentes
da Educao regular so vrios os profissionais que podem/devem trabalhar na
educao especial, como por exemplo, o Educador fsico, Professor, Psiclogo,
Fisioterapeuta, Terapeuta ocupacional.
Como podemos concluir uma escola direcionada para a educao especial conta
com materiais, equipamentos e professores especializados. O sistema regular de ensino
precisa adaptar-se, caso deseje ser inclusivo. Hoje, j se conhecem mais escolas a
adaptarem-se e a tornarem-se inclusivas
A tecnologia e o desenvolvimento da Informtica vieram abrir um novo mundo
de possibilidades comunicativas e de acesso informao, sendo estas um auxlio a
crianas portadoras de necessidades especiais, pois permitem facilitar todo o processo
educacional que visa formao integral de cada aluno especial.
So inmeras as vantagens que o uso das tecnologias pode trazer no que diz
respeito ao ensino de crianas especiais, estas permitem:
- Alargar horizontes levando o mundo para dentro da sala de aula;
- Aprender fazendo;
- Melhorar capacidades intelectuais tais como a criatividade e a eficcia;
- Que um professor ensine simultaneamente em vrios locais;
- Vrios ritmos de aprendizagem na mesma turma;
- Motivar o aluno a aprender continuamente, pois utiliza um meio com que ele se
identifica;
- Proporcionar ao aluno os conhecimentos tecnolgicos necessrios para ocupar o seu
lugar no mundo do trabalho;
- Aliviar a carga administrativa do professor, deixando mais tempo livre para dedicar ao
ensino e ajuda em nvel individual;
- Estabelecer a ponte entre a comunidade e a sala de aula.

Assim, o uso da tecnologia pode despertar em crianas especiais o interesse e a

motivao pela descoberta do conhecimento. A deficincia deve ser encarada no como
uma impossibilidade, mas como uma fora, onde o uso das tecnologias pode
desempenhar um papel significativo.
Quanto ao ensino de Arte na educao de pessoas com necessidades educativas
especficas precisa que se orientem para que possam alcanar comportamentos sociais
controlados, e permitir que essas pessoas adquiram cultura suficiente para que possam
conduzir a vida de uma maneira tranquila e significativa de acordo com o dficit. Isso
permite mais do que a criana no saber fazer aquilo que ela pode realmente fazer.
Assim, esse modelo se centra na necessidade do especialista, e a arte apresenta-se de um
modo teraputico na inteno de intervir na resoluo dos problemas apresentando uma
diversidade de expresses comumente conhecidas e oportunizadas atravs das
linguagens artsticas. Isso pode ser desenvolvido da seguinte maneira, mesmo sabendo
que a funo principal da escola no teraputica, educacional:

Por agrupamentos heterogneos, ou seja, pela cooperao

Pelo individualismo, mas no a aprendizagem solitria;
Projetos educativos abertos, compreensivos e transformadores;
Desenvolver habilidades e destrezas, contedos culturais e vivenciais
como instrumentos para adquirir e desenvolver estratgias que lhes

permitam resolver os problemas da vida cotidiana.

Permitir a incluso e a integrao, ou seja, tornar apta a satisfazer os
padres aceitos no meio social (famlia, escola, emprego, ambiente).
O ensino de Arte se ocupa com o mundo dos sentidos, esta dignssima aula cuida
do que h o melhor do preenchimento da alma em nossa cidadania na atualidade de uma
sociedade to desumana com nossos olhos, ouvidos e tato e contato humanista.
No entanto, apesar dos esforos de profissionais, que so capacitados por
vontade prpria e amor a profisso se faz necessrio um cuidado mais especial e
pedaggico para que consigam atuar com as diversidades, tendo assim de contar com o
apoio de uma estrutura educacional mais cooperativa possibilitando que esses alunos
recebam no s plenamente a mesma qualidade de ensino como os demais, assim
tambm como no se sintam diferenciados.

2.5 Educao de Jovens e Adultos.

Promover o Ensino de Arte na Educao de Jovens e Adultos consiste no intuito
de retomar algo que de alguma forma no foi contemplado em tempo hbil, pois na
inteno da abrangncia do contedo em um curto prazo de tempo, se faz necessrio, a
vivncia de maior intensidade como:

Projetos Sociais;
Exposies Culturais;
Apresentaes Pblicas;
Prticas Escolares;
Apreciao do prprio trabalho;

A preocupao de formao do cidado como ser pensante e critico perante a

sociedade despertando a conscincia para o saber de um ser que ir ressignificar o seu
modo de vida, suas atitudes e sua auto-estima. O que ir melhorar a qualidade de vida.

3-Objetivos a serem alcanados para transformar essa realidade, no sentido de

ampliar e consolidar a qualidade de Ensino de Arte.
Considerando o ponto de vista, de que a escola deve ser um local onde a
aprendizagem pode acontecer de forma sistematizada e coesa tendo em vista as
necessidades do aluno. Percebe-se que no ambiente escolar que se ministrada grande
parte das aulas planejadas, mas, nem sempre dessa forma que se consegue alcanar os
objetivos almejados, uma vez que, ao trabalhar contedos programticos, mesmo que
contextualizados, somente naquele ambiente de costume pode tornar cansativo,
montono e o aluno muitas vezes o faz para cumprir essa meta lanada a ele e no pela
vontade de desenvolver e apreender o que lhe apresentado.
A Arte se apresenta como uma expresso do universo cognitivo e afetivo de cada
um, pois revela o que se sente e o que pensamos, quando trabalhamos com ela.
No ambiente educacional o aprendizado artstico favorece:
Uma aprendizagem de forma positiva na construo do conhecimento;
Permite que o aluno se expresse e saiba se comunicar mantendo uma atitude de
busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a
sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas;

 Desenvolve o pensamento esttico;

Promove uma educao intercultural relacionando arte e cultura; Desenvolve o
fazer artstico, produzindo arte, favorecendo experincias artsticas;
Desenvolve a apreciao esttica (percepo, decodificao, interpretao e
fruio);
Promove a sensibilizao e cuidado com o corpo: conscincia corporal;
construo da auto-imagem, manuteno da sade;
Promover um olhar sensvel e crtico quanto s condies socioambientais com
as quais convivemos;
Perceber-se como ser histrico que mantm conexes com o passado e que pode
modificar o futuro e assim, assumir uma posio ativa dentro do contexto social,
refletindo e manifestando-se criativamente, propondo mudanas, solues
inusitadas e criativas.
A arte parte integrante de cada indivduo. Pode ser uma reelaborao da
realidade onde cada pessoa v uma mesma coisa de maneira diferente e dessa forma,
reconstri usando formas, ritmos, linguagens e elementos diversos. Na educao, a Arte
alm de ser uma ferramenta importante para o desenvolvimento da criana um meio
de o educador poder conhecer e compreender melhor o seu aluno e ajud-lo no seu
percurso. A tarefa de ensinar e mediar se torna mais fcil e menos desgastante quando
h vrias possibilidades e condies de se alcanar os objetivos pretendidos.
Pensado que a Arte contribui na formao do ser humano porque esse cidado
pensante reflete tudo que acontece ao seu redor e o que acontece no mundo
contemporneo, isso se caracteriza por esse redemoinho de aes e contradies que
ocorrem no dia-a-dia. A sensibilidade, o sentido tico e esttico, a responsabilidade
pessoal, o pensamento autnomo e crtico, a imaginao, a criatividade, a iniciativa e o
crescimento integral da pessoa em relao inteligncia so caractersticas de
aprendizagens que de forma integral como uma formao contnua. Cada indivduo tem
sua potencialidade, sua possibilidade de compreenso e modificao de tudo que
permeia o cotidiano.

4. Os recursos potenciais que podem ser mobilizados para modificar o

contexto desta realidade.

Conforme foi analisado no diagnstico do ensino de Arte e durante o tempo em

que estou em sala de aula, conhecendo a realidade, foi possvel diagnosticar algumas
necessidades e pontuar alguns dos recursos potenciais que o assistente pedaggico
mude transformar essa realidade.
Sendo a principal delas a Formuo propostas de ao interdisciplinares, em
conjunto com o Assessor Pedaggico, visando integrao entre as reas de
conhecimento e formao continuada tanto para os assessores como para os professores
de arte, pois Entendendo a escola como uma instituio social que deve cumprir e trazer
garantias para a formao bsica dos indivduos, compreende-se que dentro de seu
percurso os indivduos devam adquirir saberem especficos e sistematizados, para que
haja de fato as necessrias transformaes sociais, dentro dessa perspectiva e
correlacionado-a ao percurso histrico da arte na educao com a escola que uma
instituio que tem a incumbncia que vai alm de transmitir mais acima de tudo
preservar a cultura, indiscutvel a importncia do professor de arte e sua atuao em
praticas diferenciadas pois ele esta inserido em todo esse processo, compreendendo que
a arte uma rea de conhecimento que proporciona o desenvolvimento da capacidade
criadora atravs de um processo constante de desconstruo e construo das
possibilidades de vida cotidianas. Viver criativamente no uma capacidade inata, mas
sim apreendida com a prtica de captar o sensvel ao nosso redor e dentro dessa
perspectiva fundamental analisar a atuao do docente, pois nota-se que este encontra
inmeros desafios em sua atuao dentro de sala de aula que muitas vezes em sua
pratica depara-se com falta de infra-estruturar, falta de matrias, trabalho com improviso
e conseqentemente desmotivao do aluno, fazendo assim necessrio refletir sobre a
formao do docente, desse modo cabe ao assistente pedaggico de Arte buscar meios
dentro de uma fundamentao terica contribuir para a formao continuada do docente
pois acredita-se que a o mesmo pode influenciar no ensino de arte em praticas
diferenciadas mesmo diante de alguns desafios acima elencados
Como afirmar Hernndez:
[...] Pensar a formao dos docentes no campo das artes
supe, sobretudo, enfrentar um tema pouco debatido quase
nada investigado. (Hernndez, 2005.p.10)

Desse modo justifica-se assim a necessidade da formao continua desse

profissional, pois como afirma Barbosa (1995) arte um dos fundamentos da

formao humana, nesse sentido o professor de arte esta inserido nesse processo
consequentemente sua formao, pois ela esta intimamente ligada em sua atuao.
Nos ltimos anos muito se tem discutido sobre a formao dos professores do
ensino de arte em todos os nveis de educao, como afirma Coutinho(2008) esse
processo esta atrelado com as praticas pedaggicas em busca de um maior domnio das
aes educativas, no que se refere a proposta de recursos potencial para transformar a
realidade educacional no que se refere o ensino de arte consiste em

investigar a

necessidade do professor de arte em manter uma formao continuada com um foco

investigador tanto em relao com a arte , quanto as relaes que envolve a sua prtica
pedaggica, onde se assume que a arte deva ser ensina na escola, sendo atravs dessa
premissa o assistente pedaggico em Arte tem papel fundamental, pois ele quem
devera contribuir com o professor para que o mesmo construam e reconstruam sua
forma de ensinar e condies de desenvolver conhecimentos necessrios e que traga
significados sobre o fazer e pensar artsticos e estticos dentro de uma contexto
histrico e cultural nas diferentes linguagens e com praticas diferenciadas na qual
possibilite ao aluno a leitura do mundo , por meio de uma conscincia histrica artstica
e cultural, no que se refere ao assunto Coutinho afirma:
Os cursos de formao de professores de arte devem encarar o
desafio de propiciar aos seus alunos uma imerso na linguagem
artstica e ao mesmo tempo uma reflexo critica e contextual das
questes relativas aos conhecimentos implicados no processo
(COUTINHO,2008 , p.156)

Paes salienta:
[...] o poder publico , alm de se reservarem um lugar para a
Arte no currculo e se preocuparem em como Arte ensinada,
precisam
propiciar meios
para que os professores
desenvolvam capacidades de compreender , conceber e fruir
Arte. Sema a experincia do prazer da Arte, por parte dos
professores e alunos , nenhuma teoria de Arte-Educao ser
reconstrutora (PAES,2008,p.14)

Sobre a formao do professor ao analisarmos a funo da escola que tem o

dever de trabalhar como os conhecimentos produzidos e acumulados ao longo da
histria pela homem, entende-se que a transformao da conscincia se d pelo trabalho
em arte quando h uma contextualizao histrica do artista e da sua produo onde o
aluno reelabora de acordo com sua prtica social, dentro dessa perspectiva Frange
afirma que :

 Arte e ensino de Arte, ou seja , os exerccios para

compreenso da Arte so grandes desafios , pois instauram
questes tambm pela associao que permitem realizar,
convocando diversas reas do conhecimento. As definies
de Arte so inmeras em diversificados momentos e
conforme estejam ligadas a concepes artsticas ,
estticas e/ ou educacionais, gerando outras problemticas
e estado de complexidades.(FRANGE,2008,p.36)

Com base nessa perspectiva a formao continuada dos professores de

Arte necessitam de constantes analises e reflexes pois como vimos so inmeras suas
definies e o professor de arte deve estar atento a todas elas de modo que sua atuao
seja de forma responsvel , com comprometimento e para que contribua de forma
significativas para formao de sujeitos com conhecimento de sua prpria histria,
sujeitos crticos, participativos, reflexivos, ativos na construo do seu conhecimento
sendo encarada aqui como um recurso potencial para atingir os objetivos proposto.

5 - As aes que pretende desenvolver para intervir a realidade.

A arte possibilita desenvolver-se dentro das demais disciplinas curriculares
(portugus, matemtica, natureza e sociedade, histria, geografia, ingls e outras) para
que auxilie na abordagem de promover situaes significativas de aprendizagem que
desencadeiam o desenvolvimento da oralidade, da comunicao escrita e de expresses
visuais. Alm de preocupar-se com a formao continuada do indivduo e tambm das
modalidades de ensino.
Prestar assistncia e apoio tcnico-pedaggico s equipes escolares no processo
de elaborao e implementao da proposta pedaggica da escola.
O Assistente Pedaggico deve assumir um papel de agente articulador na
formao do professor de Arte para que possa promover reflexo em torno das prticas
das diversas relaes presentes de acordo com a realidade de cada escola e desse modo,
contribuir para a transformao do pensamento artstico e da percepo esttica em prol
da qualidade do ensino de Arte no ambiente escolar.

Orientar as equipes escolares para a utilizao e otimizao dos

ambientes de aprendizagem e dos equipamentos e materiais didticos disponveis.

No ensino da Arte h necessidade de preparar o ambiente diferenciado e

estimulante, juntamente com materiais de diversos usos para inmeras possibilidades de
experimentao, pois dentro da prtica pedaggica a vivencia assim como a expresso
contribui para a construo da linguagem e assim transmitem ideias, vontades,
sentimentos.
Portanto, apresento para o presente projeto os diversos modos de expresso
artstica como:

A literatura oral,
A msica,
O teatro e a poesia,
A cultura comum a cada ser pensante em formao;

Como desenvolver e aprimorar o conhecimento abrangendo de forma continuada

a formao do Arte- Educador nas linguagens artsticas quanto ser propagador da Arte
no Ensino de nove anos o que abrange tambm:

Ensino da Arte na Incluso;

Ensino da Arte na Educao de Jovens e Adultos;
O desenvolvimento da Arte na Educao Infantil;
O trabalho com projetos e desenvolvimento das linguagens artsticas.

2- As Linguagens da Arte.

A msica nas
Fundamental

sries

iniciais

do

Ensino

A msica uma das mais antigas manifestaes humanas, sempre

atrelada s mais diversas manifestaes culturais, tais como celebraes
religiosas, festas populares, dentre muitas outras.
Atualmente, com a Lei n. 11769, de 18 de agosto de 2008, a msica
considerada como contedo obrigatrio na Educao Bsica. Esta lei est
modificando nossa atuao no ensino de msica nas sries iniciais e j se
pressupe que iremos trabalhar e desenvolver nossos projetos voltados ao
ensino de msica com professores especialistas.
Se esta lei nos indica que teremos um especialista na escola nos
auxiliando, qual ser nosso papel neste trabalho conjunto? Quais saberes
temos sobre a msica que nos permitem ter uma troca significativa com esse
professor especialista? E se nossa escola no receber este professor
especialista em msica, o que faremos?

5- Avaliao
Como avaliar em Arte? Embora seja um tema bastante discutido em
outras reas do conhecimento, ainda persiste a ideia de que avaliar em Arte
difcil, uma vez que a avaliao no pode ser objetiva quando se trata de reas
que envolvem a criatividade; ou ainda, quando se trata de Arte, o que deve ser
avaliado nem sempre tem uma resposta muito clara e simples.
A avaliao apresentada como um processo contnuo, sistemtico e
complexo que precisa envolver toda a comunidade escolar e no somente
professores e alunos. Avaliar bem o desenvolvimento de um aluno passa a ser
to importante como ensinar, pois a avaliao permite a compreenso dos
processos de aprendizagem e os resultados da prtica docente.
A avaliao torna-se uma prtica diria que vai orientando a
reformulao de objetivos propostos e traando novos caminhos para um
ensino-aprendizagem efetivo. Por isso, como sugere Selbach (2010), um
eficiente sistema de avaliao em Arte deve ir alm das provas, avaliando os
alunos por observaes dentro e fora da sala de aula, por meio de entrevistas,
trabalho em grupo, dirios de bordo, esboos de trabalhos, entre outros
recursos (p. 142).
Avaliar significa emitir juzo de valor ou qualidade a algum ou a algo e
reflete aspectos mais formais de controle do sistema que determinam a
promoo ou no dos alunos. Porm, avaliar tambm fazer diagnstico,
tomar decises. Reflete as oportunidades cotidianas das prticas e aes
educativas que nem sempre conduzem promoo.
Tambm em Arte so muitas as razes para se adotar um sistema de
avaliao: para classificar; promover os alunos (aprovar / reprovar);
redimensionar projetos e planejamentos; repensar teorias e metodologias ou
orientar investimentos e inovaes.

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO

Perspectivas Atuais 14
Belo Horizonte, novembro de 2010
O que avaliar em Arte? Podem-se avaliar os contedos (saberes e
fazeres); as habilidades, atitudes e valores; estratgias e aes bem como
relaes interpessoais. Para tal so necessrios mtodos, com diferentes
instrumentos e tcnicas especficas para cada linguagem artstica. Isto , a Arte
requer instrumentos e procedimentos de avaliao que sejam coerentes e
adequados s suas especificidades. Para avaliar msica, por exemplo, os
professores necessitam usar, basicamente, os ouvidos, e proceder audincias
de prticas performticas em conjunto ou individuais de forma sistemtica, em
prazos e em tempos diferenciados. A avaliao em msica deve contemplar o
mundo vivido das atividades que resultaram em aquisio de conhecimento e
das tcnicas que foram empregadas. Por essa razo, mais do que mensurar as
habilidades em responder a questes escritas ou aplicar testes, o mais
importante avaliar as habilidades de ouvir, apreciar, executar ou criar msica.
Para observaes livres ou sistematizadas sobre produtos e processos
de ensino aprendizagem em Arte, pode-se utilizar gravaes audiovisuais,
fotografias, dirios de classe, escalas de observao, concertos pblicos com
ou sem bancas, exposies, concursos, shows, apresentaes didticas, aulas
pblicas, festivais; pode-se ainda incentivar trabalhos de monitoria e outros
tipos de atividades cooperativas.
A avaliao em Arte deve acontecer ao longo de todo o processo
correspondendo s diferentes tipologias como, autoavaliao, avaliao
diagnstica, formativa e somativa. A autoavaliao se concentra na anlise das
prprias habilidades de performance e criativas dos alunos. A avaliao como
diagnstico importante para o planejamento, e a avaliao formativa diz
respeito aos processos, situa o aluno em seu progresso e limites e destaca os
pontos em que necessita maior empenho e dedicao (SELBACH,
2010, p.143). Avaliao, nesse caso, no se refere somente atribuio de
conceitos, mas quela realizada no dia a dia, auxiliando os professores no
direcionamento de suas prticas pedaggicas. J a avaliao somativa se
preocupa com os resultados. Geralmente, ela feita no final de um perodo de

ensino para verificar a efetividade de uma parte ou de um programa

educacional. Para tanto necessrio definir com clareza o que vai ser avaliado,
as regras, os critrios, bem como criar tcnicas e instrumentos consistentes e
coerentes com o carter nico das artes. Ou seja, a arte tem uma objetividade
diferente do que a definida para outras cincias por isso no necessariamente
compartilha as mesmas espcies de instrumentos e testes. Objetividade nesse
caso significa poder emitir um parecer sobre as propriedades do trabalho, do
produto ou da relao do aluno com a produo artstica utilizando argumentos
estticos, de forma a contribuir para o desenvolvimento de sua pacidade.
Atualmente, existe um nmero considervel de pesquisas e relatos de
experincias, os quais mostram que a avaliao em Arte no s possvel
como tambm desejvel e fundamental para o acompanhamento das
experincias estticas na escola. Esses estudos vo desde uma perspectiva
mais descritiva at reflexes comprometidas com a mudana de prticas
pedaggicas. Para ampliar as leituras sobre o tema, ver entre outros os
trabalhos de Hentschke e Souza (2003), Carneiro (2008), Scatolini (2009),
Telles e Florentino (2009) e Selbach (2010).
Em sntese, a avaliao em Arte deve estar inserida nos projetos
polticos das escolas, devendo ser planejada, discutida, programada e
compartilhada com os alunos, com os corpos docente e administrativo das
escolas, para que possa ser implantada de forma inclusiva, transparente e
adequada ao trabalho desenvolvido.
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO
Perspectivas Atuais

Bibliografia:
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. Srie Fundamentos. So Paulo, Ed.
tica, 1991.
VYGOTSKY, l. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: _____,
Vygotsky, L. S. Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
RIOS, Teresinha Azeredo. A importncia dos Contedos Socioculturais no
Processo Avaliativo. Srie Idias no. 08, SP, FDE, pg 37-43. Disponvel em:
www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p037FUSARI, Maria F. R. e FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. Arte na educao
escolar.So Paulo: Cortez, 1993 - 2 reimpresso.
PAREYSON, Luigi. Os problemas da esttica. Trad. Maria Helena N. Garcez.
So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1989.
WOLFF, Janet. A produo social da arte. Trad. Waltensir Dutra. Rio de
Janeiro: Zahar Editores, 1982.

GIL, MARTA. Educao Inclusiva O que o Professor Tem a Ver com So Paulo, 2005. Ed
Isso
TEC
4. Bibliografia ART

In: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfYwgAA/resenha-livro-educacaoinclusiva
RESENHA DO LIVRO: EDUCAO INCLUSIVA O QUE O PROFESSOR TEM A VER COM
ISSO? O LIVRO EST EM PDF NOS MEUS ARQUIVOS, PROCURA LA
Perodicos

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO

Perspectivas Atuais

Objettivo : maior formao continuada, de forma humanista ao aluno.