A) CATEGORIAS

a. Comprensin lectora
Que se da en un proceso mental que abarca cuatro aspectos bsicos:
interpretar, detener, organizar y valorar a travs de una codificacin

de

sonidos para traducir los smbolos escritos en la pgina de reales o imaginarias

del habla que relacin con la informacin, visual de los ojos al cerebro y no
visual de sus conocimientos previos sobre la lectura sin efectuar los propsitos
particulares de cada rea

y se desarrolla para fortalecer la comprensin

lectora de los nios y nias.

Que en la primera fase del docente sirven de modelo de su propia lectura leen
en voz alta, se detiene de forma sistemtica para verbalizar y comentar los
procesos que lo permiten comprender al texto.
La segunda fase es la participacin del docente dirigida por la docente a quien
se plantea las preguntas que sugiere una hiptesis bastante determinada sobre
el contenido del texto, dando mayor abierta, solicitando las opciones de los
nios y nias y permitiendo utilizar estrategias para mejorar la comprensin.
La tercera fase la prctica de la lectura silenciosa que los nios y nias lo
utilizan con autonoma, las actividades y fases anteriores.

Tanto como el proceso de Isabel Sol y Juna Pinzas de la comprensin lectora

que abarca cuatro aspecto en la traduccin del texto y smbolo escritos
imaginario y la informacin visual se desarrolla en tres fases:
1. Que el docente sirve de modelo y guiador de los nios y nias.
2. la participacin de los nios y nias dirigidos por el profesor para utilizar
estrategias en el desarrollo de sus sesiones interventora
3. Prcticas de la lectura silenciosa y con autonoma a su seguridad de los
nios y nias y la realidad del contexto.

B) SUBCATEGORIAS.
b. Estrategias de Isabel Sol (1995)
Antes de la lectura:
La prediccin; es la habilidad que permite al lector anticiparse a lo que ocurrir
y como finalizara el texto, permitiendo tener una idea anticipada de los
mensajes del emisor a partir de los aspectos no verbales, tales como tipo de
lectura, titulo, subttulos, ndices, fotografas, etc.
Las inferencias; apelan a indicios o claves que proporcionan los mismos textos,
ayudando al lector a inferir el significado de las palabras, frases perdidas en un
texto y las hiptesis de causa-efecto.
Planifica la forma de interaccin oral que experimentan los nios y nias para
desarrollar las actividades de expresin oral a travs de su lectura. Se organiza
en equipo de trabajo.
El docente propone comprender el texto analizando las imgenes y en los
prrafos de la lectura.
En conclusin antes de la lectura se desarrolla en la planificacin de diferentes
estrategias para leer y comprender un texto, haciendo sub rayados y
analizando imgenes de lectura. A travs de sus saberes previos

Durante la lectura:

Segn el Autor Isabel Sol en (1995) dice:

Se pide a los nios y nias de la lectura que observen el texto detenidamente

motivados para que dirijan su atencin a las imgenes y su estructura del
texto y luego planteando preguntas:
Quines aparecen en la imagen?
Sera una fbula o un cuento?
Cmo lo sabes?
Qu personaje crees que aparecen en la historia cuento e leyenda?
Que lee voz altos textos.
Reflexiona los nios y nias sobre los signos de puntuacin.
El docente presenta el ttulo de la lecturaLa prediccin; es la habilidad que
permite al lector anticiparse a lo que ocurrir y como finalizara el texto,
permitiendo tener una idea anticipada de los mensajes del emisor a partir de
los aspectos no verbales, tales como tipo de lectura, titulo, subttulos, ndices,
fotografas, etc.
Las inferencias; apelan a indicios o claves que proporcionan los mismos textos,
ayudando al lector a inferir el significado de las palabras, frases perdidas en un
texto y las hiptesis de causa-efecto.
Reflexionado los signos de puntuacin para buena comprensin lectora.

Despus de la lectura

Concluida la lectura es necesario que todo lector utilice dos tipos de

estrategias:
-

Auto regulador; es aquel que se refiere a la supervisin y toma de

decisiones que permiten al lector evaluar de manera eficiente los
proceso y productos en funcin del propsito planificado. Es decir una

autoevaluacin.
Actividades Especficas; permite al lector identificar la idea principal
del texto ledo y elaborar un resumen manteniendo la esencia de la
informacin bsica. Por lo tanto es recomendable que los resmenes

deban

elaborarse

jerrquicamente,

basndose

en

diversas

caractersticas como la brevedad, unidad, sentido pleno y objetividad.

Que despus de la lectura se utiliza 2 tipos de estrategias ya concluida en la
toma de decisiones donde el lector evala el resumen de la informacin bsica
y recomendable que los resmenes sean de carcter jerrquico.
Permite que los nios y las nias localicen informacin implcita del texto con
interrogantes y organiza a los estudiantes en grupos para dramatizar, dibujar
segn el texto y una entonacin adecuada.
C) NIVELES DE JUANA PINZAS
Nivel Literal:
Conocido tambin como retencin y organizacin, es el conocimiento de todo
aquello explcitamente figura en el texto. Es la decodificacin de palabras y
oraciones. El lector puede reconstruir lo que esta superficialmente en el texto.
Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria, saber
encontrar la idea principal e identificar relaciones causa-efecto.
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas
tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

Nivel Interferencial:

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms

ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. En este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un

considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales,
que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para
hacerlo ms informativo, interesante y convincente; inferir ideas principales, no
incluidas explcitamente; inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; inferir relaciones de
causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus
relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas
que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizacin,
acciones, predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente, o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la
significacin literal de un texto.

Nivel Crtico:

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,

aceptabilidad,

probabilidad. Los juicios pueden ser:

-

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas

que lo rodean o con los relatos o lecturas.

De adecuacin y valides: compara lo que est escrito con otras

fuentes de informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,

para asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez la de sus pares.

Nivel Valorativo

Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:

transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo,
autobiografa o diario ntimo de un personaje cambiar el final del texto,
reproducir el dialogo de los personajes dramatizando, hacerlos hablar con otros
personaje inventando, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un
encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el
ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene,
introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
D) MATERIALES
- Estructurado
Que se puede hacer los materiales

de reciclaje, en los materiales

estructurando son utilizados y preparados con los mismos nios o por el

docente.
-

No estructurado

Estn hechos los materiales, se puede comprar o mandar desde el MED.

Donde el docente puede comprar o traer para su sesin de clase o el MED
entrega a los nios o nias para un buen aprendizaje.

Estos materiales son utilizados y preparados por los docentes, por los nios y
nias para as poder

ser materiales en su aprendizaje y desarrollar una

enseanza buena para su comprensin lectora.