Eje seleccionado: Construccin del paisaje en un captulo de Facundo de Sarmiento.

Curso: tercer ao de la E.S.O.

Tiempo estimado para el desarrollo: 8 horas ctedras
Caracterizacin breve del curso.
El curso es un tercer ao de un colegio de gestin privada de la localidad de Sastre. Quizs sea
necesaria la aclaracin de que aunque gestin privada suene a poblacin de clases media e hijos
de profesionales esa no es la realidad de este colegio. El curso es de 18 personas (lo que permite un
trabajo personalizado): tres estn viviendo separados de sus padres judicialmente, cinco son hijos de
empleados rurales que no han terminado la escolaridad primaria, dos tienen adecuaciones por
problemas en el nacimiento, tres hijos de empleadas domsticas (dos de esas madres han terminado
la secundaria de grande), tres hijos de productores agropecuarios y dos hijos de docentes. Realizo
esta descripcin para que se pueda apreciar la heterogeneidad del grupo porque siempre me
encuentro con el prejuicio de muchos interlocutores que cuando uno dice escuela de gestin
privada imaginan un tipo poblacional que no se corresponde con la realidad institucional; sera
muy largo explicar el origen de las escuelas secundarias de gestin privada en las poblaciones
chicas del interior cubriendo (en sus orgenes) una ausencia del estado as que me detendr aqu.
Son alumnos que no se resisten a la lectura y leen bien en clase pero no leen fuera del horario
escolar.
Las lecturas previas:
Hemos comenzado leyendo Los vecinos mueren en las novelas de Sergio Aguirre cuando
trabajamos el concepto de polifona, luego lemos La Nona de Roberto Cossa y vimos la forma
alegrica de hacer referencia a la realidad poltica. Lemos Esperando la carroza de Jacobo
Langsner y trabajamos estereotipos sociales en la literatura. La ltima unidad lemos Operacin
Masacre de R. Walsh para ver la literatura de no ficcin y la literatura argentina en constante
enfrentamiento con el poder poltico; en esta unidad incluimos una serie de cuentos: El Matadero
de Echeverra pero en su versin historieta de Breccia; Casa Tomada de Cortzar; Cabecita
negra de G. Rozenmacher; Esa Mujer de R. Walsh; La fiesta ajena de L. Heker y Maestras
Argentinas: Clara Dezcurra de R. Fontanarrosa.
Creo pertinente el tema del paisaje en Sarmiento porque sin dudas el paisaje en el Facundo es
tambin una expresin de la idea poltica que se justifica en la geografa.

La secuenciacin:
La idea de desarrollo de la actividad tendr la siguiente secuencia:
1) Acercamiento al tema (1 hora ctedra):
a. Cuestionario para charlar con los alumnos: Quines nacieron ac (la nuestra es una localidad
marcada por la ruralidad)? Quines han vivido en otras localidades? Quines conocen las
ciudades de Rosario, Crdoba o Buenos Aires? Qu diferencias sienten que existe entre vivir en
una gran ciudad, en un pueblo, en el campo? Vivir en distintos lugares hace que seamos distintos?
De qu manera puede el paisaje influir en nuestra forma de ser? Qu cosas buenas y que cosas
malas tiene el hecho de vivir en el interior comparndolo con la vida en las ciudades?

b. A partir de lo que van diciendo los alumnos se tratar de explicitar los clichs que muchas
veces simplifican nuestra forma de entender la realidad.
c. Recordaremos el personaje de El Matadero que lemos antes y a travs de preguntas iremos
reconociendo que en esta distincin de unitarios y federales, el texto de Echeverra tambin
plasmaba la idea de ciudad-campo, cultura-ignorancia, orden-caos.
Se recordar tambin las diferencias del uso del lenguaje que hacan los personajes y sobre lo
cual ya hemos trabajado en clases anteriores y se les preguntar respecto a las diferencias de cmo
hablamos nosotros y cmo hablan los que viven en las ciudades grandes.
2) Acercamiento al autor (1 hora ctedra).
a. Leern la pgina prlogo: la advertencia del autor.
Se les preguntar: Conocen el significado de la frase escrita en francs? Por qu escribira en
francs y no en espaol? Al leer estas palabras uno como lector se hace una idea del texto y el autor,
describan en un breve prrafo qu idea se formaron ustedes. Les parece que el texto se presenta
como una novela, un ensayo, un artculo periodstico, una biografa (subraya la opcin adecuada y
justifica tu eleccin).
3) Lectura del texto (1 hora ctedra):
Los alumnos leern el captulo 1: Aspecto fsico de la Repblica Argentina y caracteres,
hbitos e ideas que engendra
4) Interpretacin (1 mdulo -2 horas ctedras-):
Se les pedir a los alumnos que expliquen brevemente de qu manera Sarmiento relaciona el
paisaje con el desarrollo de la cultura (las vas de comunicacin, el carcter de los habitantes, etc.).
Los alumnos debern plasmar esas diferencias en un cuadro comparativo de doble entrada
comparando: campo ciudad.
Aunque habla mal del gaucho y del indio, tambin les reconoce algunas cosas: Qu cosas les
reconoce? Traten de caracterizar la imagen de gaucho, indio y hombre de ciudad que tiene
Sarmiento.
5) Distanciamiento del texto (1 hora ctedra):
Los alumnos leern de El manual de las zonceras argentinas de Arturo Jaureche, el captulo
1: de la madre que las pari a todas la zoncera 1 civilizacin y barbarie.
Confrontarn lo expresado por Jaureche en contraste con lo expresado por Sarmiento.
6) Posicionamiento (1 mdulo -2 horas ctedras-):
Se les pedir que reconozcan de qu manera subsiste este enfrentamiento en la actualidad. Se
les pedir que tomen postura frente a lo ledo y que elaboren un ensayo que sostenga una u otra
postura; o que traten de integrar las dos.
El ensayo debe respetar la estructura argumentativa y tener una extensin entre una y dos
pginas.

Materiales de trabajo:
El captulo 1 de Facundo, civilizacin y barbarie y el captulo 1 del Manual de las
zonceras. Las lecturas en el curso se hacen con los libros de biblioteca, los telfonos celulares,
fotocopias, net o lo que cada uno disponga.
El ensayo final se trabajar en forma grupal a travs de un documento compartido con el google
drive. Aunque parezca inslito, muchos alumnos que no disponen de computadora ni conexin a
internet en su casa, s tienen un celular con el cual pueden trabajar en google drive

Justificacin de las decisiones didcticas.

Comienzo antes de leer, preguntando; no solo por el concepto de comprensin de las teoras
psicogenticas y cognitivas sino porque intento trabajar desde la realidad de la regin y los
alumnos, explorando sobre la posibilidad de una identidad regional que sientan como propia desde
las ventajas y desventajas de ese interior nacional. Mi intencin es desconstruir los estereotipos que
justifican la distribucin del poder en cierto momento de nuestro pas.
En el segundo momento intento acercarme a la forma en la cual Sarmiento pretende construir
su imagen como escritor en el texto, la forma en que se distingue del Otro, el adversario y la forma,
tambin, en la que construye mediante la irona, al lector de su texto. Esto lo podemos hacer gracias
a que en clases anteriores hemos analizado las semejanzas entre el unitario de el matadero y el
autor del cuento y la razn de la irona que Echeverra emplea al inicio de su texto.
En el tercer momento, la decisin de leer el texto en clase acompaados por el docente se debe
principalmente a caractersticas ya mencionadas de este grupo y a particularidades del texto que en
su afn de distinguirse del habla popular recurre a cultismos y citas en otros idiomas.
En el cuarto y quinto momento, lo que pretendo pedaggicamente es la deconstruccin de ese
paisaje para que los alumnos puedan identificar las razones ideolgicas que llev a Sarmiento a
construir una pampa tan deshabitada por hombres y tan llena de animales y salvajes (que en el texto
parecen ser una sola cosa). Tambin pretendo que reconozcan cmo (para el autor) la cultura, lo
civilizador, lo bueno y deseable, viene del afuera y cmo debe ser impuesto sobre un paisaje que le
es hostil.
En el sexto momento pretendo dejar el espacio para la construccin de un discurso propio y a la
vez preparar el tema de la unidad siguiente: El ensayo.

Conclusin:
El material con el que he trabajado es el mismo con el que trabajo constantemente, sin embargo
el permitirme reflexionar respecto a prcticas que surgen internalizadas me enriquece y lleva a la
conciencia dispositivos y mecanismos que surgen de manera intuitiva o inconsciente.
En definitiva, el trabajo no difiere de lo que suelo realizar pedaggicamente pero s su
conceptualizacin y su contextualizacin terica, lo cual creo me servir para fortalecer mis
prcticas.

Bibliografa:
Equipo Especializacin (2015). Mdulo Literatura Latinoamericana como proceso. Clase 4. El
espacio como conflicto. Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura para la escuela
secundaria. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Equipo Especializacin (2015). Mdulo Literatura Latinoamericana como proceso. Clase 1.
Literatura de regin y regionalista. Construccin de un espacio latinoamericano. La
deconstruccin del concepto de regin. Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura
para la escuela secundaria. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Jaureche, Arturo, Captulo 1 del Manual de las zonceras argentinas. Recuperado de:
http://www.portalalba.org/biblioteca/JAURETCHE%20ARTURO.%20Manual%20de%20Zonc
eras%20Argentinas.pdf
Saer, Juan Jos (1997); La selva espesa de lo real en El concepto de ficcin, Buenos Aires, Ariel.
Sarmiento,
Domingo
F,
Captulos
1,
Facundo.
Recuperado
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/DomingoF.Sarmiento-Facundo0.pdf

de:

Sin dudas hay muchas referencias ms que tienen que ver con mi formacin y que aqu no
puedo citar de manera clara y explcita, pero pensar la literatura articulada de esta manera tiene que
ver con lo determinante que han sido en mi formacin: Jitrik, Noe; Feidmann, Jos P.; Sarlo,
Beatriz; Altamirano, Carlos; Piglia, Ricardo quienes hacen una lectura muy interesante de las
antinomias que han signado la literatura nacional.