ACERCAMIENTOS A LA

INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS

La interdisciplinariedad en la enseanza aprendizaje de las

Ciencias.
Dra. Marta Alvarez Prez

Interdisciplinariedad: un reto para el docente.

Ms. C. Silvia Nez Junco
La formacin interdisciplinaria de los profesores: Una necesidad
del proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias.
Dr. Fernando Perera Cumerma

LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS
Dra. Marta lvarez Prez
Metodloga de Matemticas
Ministerio de Educacin
Histricamente la interdisciplinariedad ha surgido como resultado de dos
motivaciones fundamentales: una acadmica (epistemolgica) y otra
instrumental. La primera tiene como objetivo la reunificacin del saber y el
logro de un cuadro conceptual global, mientras que la segunda, pretende
investigar multilateralmente la realidad, por el propio carcter variado,
multifactico y complejo de la misma y la necesidad de obtener un saber
rpidamente aplicable, en consonancia con la creciente interrelacin entre
ciencia, tecnologa y sociedad (CTS).
Los orgenes de la interdisciplinariedad datan de la antigedad, pero no nos
referiremos a ello en este contexto. Slo apuntaremos que su renovado impulso a
partir de la segunda mitad de este siglo ha trado consigo la generalizacin de formas
cooperadas de investigacin, la produccin de
cambios estructurales en las
instituciones cientficas y universitarias, as como nuevas relaciones entre ellas y la
sociedad y los sectores productivos.
En el mbito epistemolgico este tema es sumamente polmico y se ha caracterizado
por la ambigedad y la confusin de trminos, por ejemplo, con el de integracin.
As, hay quienes eluden dar un concepto, lo definen incluyndolo en el propio
definiens, lo identifican con la bsqueda de los ncleos conceptuales comunes a varias
disciplinas o lo ven como la combinacin de varias de ellas para resolver una tarea
dada, entre otras variantes.
A nuestro juicio la interdisciplinariedad debe apreciarse como un atributo
del mtodo que permite dirigir el proceso de resolucin de problemas
complejos de la realidad a partir de formas de pensar y actitudes sui generis
asociadas a la necesidad de comunicarse, cotejar y evaluar aportaciones,
integrar datos, plantear interrogantes, determinar lo necesario de lo
superfluo, buscar marcos integradores, interactuar con hechos, validar
supuestos y extraer conclusiones.1 Por cuanto el mtodo es el contenido de
la teora y sta lo es de aqul, no se niega con esta formulacin que la
interdisciplinariedad penetra en el qu; slo se enfatiza que tiene que ver
ms con el cmo que con el qu.

vase lvarez Prez, Marta: La interdisciplinariedad en la enseanza aprendizaje de las

ciencias exactas en la escuela media. En: Resmenes del Congreso Pedagoga 2001, La Habana,
Cuba.

En un proceso disciplinar, nuestras preguntas y los mtodos que usamos para

responderlas determinan nuestras respuestas; sin embargo, cuando las disciplinas por
separado no proporcionan las preguntas y respuestas adecuadas a nuestros problemas,
es que entra en juego la interdisciplinariedad. 2 Ahora bien, entre interdisciplinariedad
y disciplinariedad existe una relacin dialctica, No puede hablarse de
interdisciplinariedad sin saberes disciplinares, ni de disciplinariedad sin desentraar
la compleja madeja de relaciones que se dan en la realidad
La interdisciplinariedad, tal y como la definimos anteriormente, puede considerarse
como un concepto superior al que estn subordinados otros tales como
multidisciplinariedad, el propio de interdisciplinariedad y el de transdisciplinariedad,
por slo citar algunos. Tambin sobre estos conceptos existen mltiples acepciones.
Asumimos que la multidisciplinariedad, como forma de aproximacin al
conocimiento, conduce a la cooperacin entre disciplinas que tienen algo en comn; la
interdisciplinariedad (en sentido estrecho), a la revelacin de algo que se encuentra en
la frontera comn a varias disciplinas; mientras que la transdisciplinariedad, a la
fundamentacin o explicacin de las disciplinas desde ese algo comn.
La interdisciplinariedad en su sentido amplio ha encontrado tambin resonancia en la
esfera educacional en sus dos vertientes, la acadmica y la instrumental. Segn Miguel
Fernndez (1994) la interdisciplinariedad en el mbito educativo tiene dos objetivos
fundamentales:
1. Que los intelectuales y profesionales del maana sirvan para algo real en el
mundo que viene.
2. Que los individuos adquieran los hbitos de anlisis y sntesis que les permitan
orientarse en la realidad en que viven
Luego, la interdisciplinariedad persigue contribuir a la cultura integral y a la
formacin de una concepcin cientfica del mundo en los alumnos, desarrollar en ellos
un pensamiento humanista y cientfico y por dems creador, que les permita adaptarse
a los cambios de contexto y abordar problemas de inters social desde la ptica de
varias disciplinas y que les posibilite por ende asumir actitudes crticas y responsables
ante las polticas sociales, cientficas y tecnolgicas que los afecten.
A estos objetivos desde el punto de vista del aprendizaje de los alumnos se subordina
el diseo, ejecucin y evaluacin del currculo, incluido el trabajo metodolgico de
los docentes, con el fin de armonizar y cohesionar las influencias, enfoques y mtodos
con que los diversos agentes intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje.
En este trabajo se ha tratado el tema de la interdiscipinariedad desde la ptica del
diseo, desarrollo y evaluacin del currculo de ciencias. En concreto se hace una
propuesta de cmo proceder en el el diseo del currculo, en la preparacin didcticometodolgica de los docentes y la evaluacin de los aprendizajes, desde una ptica
interdisciplinar.
2

vase: Williams, J.T.:Interdisciplinarity:The Meme for the Space Between the Books.
http://intertwining.org/meme.htm

En lo que sigue entenderemos por currculo un proyecto que se distingue por su

carcter sistmico, motivado, problmico, investigativo y de proceso, que consta de
tres subprocesos que se relacionan dialcticamente: el de diseo, desarrollo y
evaluacin del currculo. (Castro, F., 2 000)
El diseo curricular se concibe como un proceso en el que se concretan las
intenciones educativas en un proyecto, que partiendo del diagnstico de la realidad
escolar establece sus problemas y necesidades para proyectar los objetivos,
contenidos, mtodos, medios, formas de organizacin y evaluacin, que permitan
satisfacerlas. El desarrollo del currculo ser la concrecin del diseo adelantado en el
proceso de enseanza - aprendizaje y la evaluacin (de los aprendizajes, del estado de
diseo del currculo y del desempeo docente), la retroalimentacin del proyecto, que
permitir su ajuste permanente. ( lvarez de Zayas, R. M., 1995)
En nuestro pas el currculo se organiza por disciplinas, an cuando se
planifican otras actividades de carcter variado, que lo integran y
complementan, por ejemplo: las labores productivas en el huerto, parcela o
rea
experimental,
excursiones, concursos, ctedras pioneriles,
sociedades cientficas, crculos de inters, etc Su diseo a nivel macro se
ha realizado atendiendo al orden lgico entre los sistemas de conceptos y
habilidades de las diversas disciplinas escolares y a la sistematizacin de
conceptos, procedimientos y modos de actuacin dentro de una misma
disciplina en uno y varios cursos, de modo de ir logrando progresivos
grados en la profundizacin y ampliacin de los conocimientos.

Ya en el desarrollo del currculo se aprecian en los ltimos aos avances en el

establecimiento de nexos entre las disciplinas para estimular un aprendizaje
significativo y relevante los alumnos, en la medida en que se trata de revelar la
significacin social de los contenidos y la relacin que existe entre los sistemas de
conocimientos y habilidades de unas y otras . Sin embargo, no se excluyen dificultades
como las siguientes:
Las situaciones de aprendizaje que se proponen a los alumnos no siempre motivan
suficientemente a los mismos ni comprometen su trabajo intelectual hasta el punto de
dejar una huella tanto en el plano de sus conocimientos, como en el de sus procesos
de pensamiento y modos de actuacin.
Las tareas que se plantean generalmente son cerradas, no repercuten en los sistemas
de clases de varias asignaturas, y pocas veces exigen que los alumnos trabajen de
forma grupal, de modo de propiciar que estos se comuniquen, se planteen
interrogantes y conjeturas y confronten sus puntos de vista.
No se aprovechan al mximo los conocimientos previos, vivencias y experiencias que
los alumnos pueden obtener a travs de revistas y peridicos, la comunidad o las

actividades experimentales que realizan, limitndose de esta forma el nmero y la

calidad de las fuentes que se consultan.
Estos problemas apuntan hacia la necesidad de desarrollar un pensamiento
complejo (Morin, E:, 1994) en los alumnos y una forma de aprender, que
puede potenciarse mediante la interdisciplinariedad3. Partiendo de la
definicin dada anteriormente de este concepto y extrapolndolo hacia el
mbito escolar, puede inferirse que para que los alumnos se acerquen de
forma interdisciplinar al conocimiento en determinados momentos de sus
estudios, debera proponrseles actividades que, expresadas en tareas
concretas, se caracterizaran por4:
a) su carcter realista,
b) su naturaleza compleja,
c) su carcter abierto,
d) la exigencia de trabajar colectivamente,
e) la necesidad de utilizar mltiples fuentes cualitativamente diferentes de
reas distintas,
f) la obligacin de emplear y desarrollar procedimientos y recursos
complejos y diversos.5
De este modo pudieran considerarse como indicadores de que los alumnos
han adquirido un nuevo conocimiento de forma interdisciplinar los que a
continuacin se relacionan:
la cantidad y complejidad de interrogantes planteadas y resueltas,
el nmero y calidad de los procedimientos y productos desarrollados.
la motivacin y nivel de pertenencia alcanzado por los alumnos con la tarea,
la eficacia en la discusin, definicin, distribucin y valoracin colectiva de las
tareas,
la cantidad y calidad de fuentes consultadas de reas diversas.
Si compartimos la idea que la prctica de la interdisciplinariedad est condicionada
por el diseo del currculo, es preciso contar con procedimientos que nos permitan
hacerlo. Sin embargo, en los currcula no se seala explcitamente, por regla general,
los interobjetos, problemas lmite o nodos interdisciplinarios que se pueden
abordar desde el punto de vista de varias disciplinas, de acuerdo con las capacidades
diversas de los alumnos.
A continuacin trataremos de sustentar un procedimiento que
favorezca una
construccin interdisciplinaria de los aprendizajes de los alumnos. Para ello
requerimos precisar qu se entiende por nodo cognitivo. Como tal, entendemos un
3

En lo adelante nos referiremos al concepto de interdisciplinariedad en su acepcin ms amplia..

vase tambin los requisitos planteados por Garca Ruiz en su tesis de grado "Metodologa para
un enfoque interdisciplinario desde la Matemtica destinada a fortalecer la preparacin profesional
del Contador., 2001.
5
Por supuesto, e) y f) se desprenden de la propia naturaleza compleja de la tarea
4

punto de acumulacin de conocimientos (conceptos, proposiciones, leyes, principios,

teoras, modelos) en torno a un concepto o una habilidad. Los alumnos, con el apoyo
del profesor, van estableciendo de forma consciente esta estructura de nodo, la que se
hace perdurable al ser activada para aplicarla, modificarla (enriquecerla o
transformarla) o conectarla con otro nodo (Hernndez, H., 1993). Llamaremos entonces
nodos principales a aquellos que se distinguen por su relevancia cultural o sus
aplicaciones a la prctica (lvarez, M., 1999a)). De especial importancia ser entonces
la planificacin de tareas, que permitan activar estos nodos.
En un diseo a nivel macro del currculo habra que partir, a nuestro juicio, de la
determinacin de problemas relevantes que respondan a las necesidades sociales y los
objetivos generales de la formacin. En principio tales problemas deben responder a los
criterios que a continuacin se relacionan:

su importancia social y para la creacin de actitudes

solucin de los problemas de nuestra sociedad.

su relevancia para la cultura y la formacin de una concepcin cientfica del

mundo en los estudiantes.

su inters para la formacin de personalidades capaces de disfrutar la obra del

hombre y la naturaleza.

el tiempo disponible para trabajar de manera interdisciplinaria a travs de los

distintos componentes del Plan de Estudio.

los intereses y capacidades diversas de los estudiantes.

comprometidas con la

Seguidamente habra que determinar los componentes cognitivos, metodolgicos y

axiolgicos de los problemas relevantes determinados, as como los nodos cognitivos
principales de las distintas disciplinas que concurren en su resolucin. El componente
cognitivo del problema considerado constituye entonces un nodo interdisciplinario que
conecta a los nodos principales de las distintas disciplinas.
Ahora bien, a nivel meso y micro es posible seguir un camino inverso en el diseo de los
currcula, es decir, pueden determinarse primeramente los nodos principales de las
distintas disciplinas y conectarlos, teniendo como punto de mira las necesidades del
contexto y los objetivos de los programas directores y de disciplina, estableciendo de
este modo las relaciones de interdependencia, convergencia y complementariedad entre
las disciplinas (lvarez, M., 1999 b).
Segn Ezequiel Ander-Egg existen un conjunto de condiciones para que sea posible la
interdisciplinariedad como prctica educativa y en su nexo con las didcticas
particulares. Estas condiciones son:

1. Que cada profesor participante tenga una buena (o al menos aceptable) formacin
en su disciplina.
2. Que todos los docentes tengan un real inters para llevar a cabo una tarea
interdisciplinaria, y no tan solo por cumplir una formalidad que le viene impuesta,
ya sea por otros colegas o por la direccin del instituto, colegio o escuela.
3. Que los alumnos se encuentren motivados para realizar un trabajo de esta
naturaleza, difcilmente lo estarn si antes los profesores no tienen un mnimo de
entusiasmo por la tarea y si no son capaces de proponer un tema lo suficiente
atractivo e interesante.
4. Que todos los profesores interioricen todos aquellos aspectos sustanciales que
comporta una concepcin y enfoque interdisciplinario.
5. Que como tarea previa se elabore un marco referencial en el que se integren,
organicen y articulen los aspectos fragmentarios que han sido considerados desde
cada una de las asignaturas / disciplinas implicadas.
6. Que se trabaje con un marco referencial que sea el encuadramiento de la estrategia
pedaggica que ha de permitir una adecuada coordinacin y articulacin de los
trabajos puntuales que se realizan en cada asignatura.
7. Elegir un tema que, por su naturaleza , se preste a la realizacin de un trabajo
interdisciplinar de carcter pedaggico, habida cuenta que profesores y alumnos no
son cientficos, sino educadores y educandos.
8. No partir del supuesto de que hay que integrar todas las asignaturas, sino solo
aquellas que puedan aportar de manera significativa al tema o problema escogido
como objeto de estudio.
9. Comenzar la actividad con una lectura, comentario y discusin del marco referencial
para tener una visin de conjunto del trabajo y para compartir un enfoque comn.
10.Conjuntamente, y en el momento en que los profesores van haciendo los aportes
especficos de sus respectivas disciplinas, ir perfilando los grupos de alumnos que han
de trabajar en profundidad temas concretos y puntuales. Los grupos de trabajo
definitivos se han de constituir conforme a los intereses y capacidades de los
alumnos, una vez que se haya realizado un cierto desarrollo del tema.
11.Realizar los montajes necesarios para la presentacin de los resultados del trabajo
interdisciplinar. Esto comporta desde la confeccin de las hojas informativas y
carteles hasta el acondicionamiento del local y la organizacin de los montajes que
fuesen necesarios, procurando un carcter unitario y un orden lgico.
12. Llevar a cabo la presentacin del tema o problema estudiado
interdisciplinariamente. Esta presentacin puede hacerse para el conjunto de la

comunidad educativa (profesores, alumnos, padres) o para la comunidad (barrio,

pueblo o ciudad) cuando la ndole del tema as lo aconseje. (Ander-Egg, 1993,pp 7677)
En las condiciones del sistema de educacin cubano, un procedimiento para el
establecimiento de relaciones interdisciplinarias sera, a nuestro juicio:
1) Estudiar los documentos rectores del nivel de enseanza en cuestin, incluyendo los
programas directores y de las distintas disciplinas del rea.
2) Diagnosticar el contexto (alumnos, profesores, escuela, familia, comunidad).
3) Determinar el problema pedaggico y
acuerdo con el contexto.

los objetivos que se deben priorizar de

4) Construir el marco referencial.

5) Elaborar las situaciones de aprendizaje que permitan el logro de los objetivos desde
la ptica de distintas disciplinas escolares. O sea,
seleccionar los problemas,
objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas organizativas y de evaluacin a
utilizar (modelo didctico), teniendo en cuenta las condiciones del contexto.
6) Aplicar el modelo didctico que permita organizar el pensamiento de los alumnos y
dirigir sus acciones hacia los objetivos propuestos.
7) Evaluar de consuno con los alumnos (y la comunidad escolar y circundante) el
inters, la significatividad y productividad de los aprendizajes y los valores y
actitudes reflejadas, la calidad de las tareas planteadas y su direccin por el docente.
Como se aprecia, todas las acciones se dirigen a determinar y satisfacer las
necesidades educativas del contexto, as como a evaluar la eficacia de las mismas.
Ilustremos esto brevemente:
Supongamos que como resultado de un diagnstico sistemtico e integral, la escuela
se ha planteado como objetivo lograr que las actividades que se realizan en el rea
productiva de la escuela adquieran sentido y significado para los alumnos. Con este
fin se puede proponer a los mismos el problema de cmo atender los cultivos y
predecir sus resultados econmicos, lo cual sin dudas dar lugar a mltiples tareas
que se puede n realizar por equipos. Los componentes cognitivos, metodolgicos y
axiolgicos de este problema son los siguientes:

Componentes
cognitivos
Condiciones fsicomecnicas, qumicas y
climticas del medio.

Componentes
metodolgicos
Tcnicas experimentales

Componentes
axiolgicos
Responsabilidad
Conciencia de la necesidad
de cuidar el medio

Estado de erosin de los

mismos.
Caractersticas de los
cultivos posibles, atencin
que requieren. Papel de la
biotecnologa en el mundo
actual.
Importancia de los cultivos
posibles para la
alimentacin y/o la
medicina alternativa y/o el
mantenimiento del
ecosistema.
Planificacin de los
recursos necesarios

Preparacin y
mejoramiento de los suelos
Estimacin de poblaciones
y cosechas y planificacin
de su distribucin.
Produccin e
interpretacin de
informacin estadstica

ambiente.
Tcnicas de bsqueda y
exposicin de la
informacin

Motivacin positiva hacia

las disciplinas

Tcnicas para la atencin

cultural de los cultivos.

Respeto al trabajo de otros

Mtodos matemticos

Conciencia de la necesidad
de una nutricin adecuada
y una agricultura
sustentable
Ahorro

Mtodos matemticos

Actitud positiva ante el

trabajo
Tcnicas de procesamiento
e interpretacin de la
informacin

Significado de la propiedad
y la produccin socialista.
Espritu crtico y
autocrtico.

Se impone entonces elaborar un marco referencial para los diferentes componentes

cognitivos, sealando los conceptos, proposiciones, leyes, principios, teoras, leyes y
modelos de las distintas disciplinas que convergen, se complementan o guardan una
relacin de interdependencia en torno a ellos. La tarea planteada pudiera ser
averiguar qu cultivos conviene realizar en el huerto de la escuela y de ah derivarse
otras. Por ejemplo, en relacin con la preparacin y mejoramiento del suelo, seran
tiles las explicaciones que pueden provenir del rea de Ciencias, pero tambin de
otras, que incluso no forman parte del plan de estudios.
La proyeccin del trabajo conjunto al nivel de cada escuela debe realizars e para buscar
coherencia y racionalidad en el diseo de las situaciones de aprendizaje, concibiendo
estas de modo que permitan, en el orden cientfico y organizativo (horarios, uso de la
fuerza profesoral, disponibilidad de locales y base material de estudio), una estrategia
integrada.
Es imprescindible que los docentes dominen los nexos y relaciones que existen entre las
disciplinas escolares a partir del conocimiento de los objetivos comunes en la formacin
de los educandos, las potencialidades que bri ndan los contenidos para el desarrollo de la
personalidad, las posibles formas de organizar la docencia, los mtodos de enseanza
particulares, las concepciones en el sistema de evaluacin y las especificidades en el

trabajo con la literatura docente y los medios de enseanza Luego se requiere que las
reuniones de los claustrillos y departamentos sean ms eficientes con el propsito de
fortalecer el trabajo metodolgico, de superacin e investigacin de carcter
interdisciplinario.
Sobre este tema de la preparacin didctico-metodolgica que requieren los docentes
nos parece necesario reflexionar primeramente acerca de qu es Didctica. Para
Carlos lvarez de Zayas en sus Lecciones de Didctica General esta estudia el
proceso docente - educativo, el cual posee una fundamentacin esencial y terica y est
dirigido a la educacin, desarrollo e instruccin de las nuevas generaciones, dicho
proceso est tutelado por un personal especializado formado para ello, los docentes
En relacin con las categoras contina sealando: El problema, la situacin de un
objeto que genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su
transformacin. El objetivo, el propsito, la aspiracin que el sujeto se propone
alcanzar en el proceso para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y
resuelva el problema. El contenido, los diferentes objetos de las ciencias seleccionados
para desarrollar el proceso. El mtodo, la organizacin interna del proceso docente educativo, en tanto procesos de comunicacin y accin; son los pasos que desarrolla el
sujeto en su interaccin con el objeto, a lo largo del proceso docente. Los medios,
herramientas que se utilizan para el desarrollo del proceso. La forma, organizacin que
se adopta desde el punto de vista temporal y organizacional en la relacin docente discente para desarrollar este proceso. La evaluacin, constatacin peridica del
desarrollo del proceso, de modificacin del objeto. (lvarez de Zayas,1998,p 35 )
En el contexto del proyecto cubano "Tcnicas de Estimulacin del Desarrollo
Intelectual" se ha redefinido el concepto Didctica, a la cual se ha atribuido adems el
calificativo de integradora, por asumir el desarrollo integral de la personalidad de los
alumnos como resultado de su actividad y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta nueva definicin concibe la Didctica no slo como teora de la
enseanza ( de la didaxis), sino tambin del aprendizaje, teniendo en cuenta el vnculo
entre educacin, instruccin y desarrollo.
Y qu son las didcticas particulares sino sntesis e integracin? Hay en ellas cuatro
dimensiones: De la ciencia que da nombre a la asignatura, de la filosofa, la sociologa,
la psicologa , la pedagoga, epistemologa e historia de la ciencia en cuestin, de la
propia experiencia acumulada por los colectivos y profesores innovadores y la propia
experiencia personal de aula. Las didcticas interrelacionan esas dimensiones y
adquieren su propia autonoma.
Adems, para lograr una interdependencia, convergencia y complementariedad, entre
las disciplinas escolares, qu tipo de didctica ser necesaria?, ser necesaria una
formacin didctica interdisciplinaria?, cmo lograrla? Las respuestas a las dos
primeras preguntas se han movido de una pretensin de que el docente domine todas
las didcticas especficas de un rea, a una concepcin en que posea una teora general
que le permita favorecer perspectivas transversales.

Una didctica interdisciplinaria que estudiase las relaciones que existen entre las
disciplinas escolares debera contemplar el establecimiento de metodologas, lenguajes
y
tcnicas comunes. En la elaboracin de la teora de una tal didctica,
especficamente, de una didctica de las ciencias ( y la tecnologa?) se ha avanzado en
lo que respecta a la determinacin de las ideas sociolgicas, epistemolgicas,
psicolgicas y pedaggicas que le pueden servir de base, al esbozo de sus objetivos, a la
elaboracin de criterios para la seleccin del contenido y la elaboracin de
metodologas generales.
A nuestro juicio, sera necesario tambin atender a situaciones tpicas" de varias
disciplinas, entindase situaciones que se repiten en el proceso de enseanza aprendizaje, para las cuales es til encontrar formas comunes de proceder, digamos, la
formacin y fijacin de conceptos, el anlisis de textos, la formulacin y resolucin de
problemas, el desarrollo de actividades experimentales, etc. Por eso han resultado tiles
los talleres desarrollados con docentes en este sentido, donde a partir de una
preparacin se desarrollan tareas como las siguientes:
Explique a travs de un ejemplo de su asignatura cmo se puede realizar la
formacin de conceptos.
Elabore un sistema de tareas para consolidar un concepto que se ensea en un gra do
dado.
Explique sobre la base de un ejemplo cmo Ud. realiza el anlisis de un texto en su
asignatura.
Elabore un sistema de tareas para fijar el contenido de una proposicin, hecho,
principio o ley que se estudia en su asignatura.
Elabore tareas propias de su asignatura, que propicien la sistematizacin de
conocimientos, habilidades y modos de la actividad mental.
Elabore de conjunto con otros profesores tareas complejas que propician un
aprendizaje interdisciplinar.
Una didctica de las ciencias debe ra hacer propuestas concretas de cmo tratar
metodolgicamente temas que se reconozcan como los ms importantes en cada nivel
de enseanza. Una de las mayores dificultades radica precisamente en la preparacin
didctica y metodolgica de todos los docentes que actan sobre un grupo de alumnos
para incidir incide sobre sus modos de actuacin y los resultados de los aprendizajes
de manera decisiva.
Es imprescindible que se tenga en cuenta que la va idnea para construir
conocimientos de forma interdisciplinaria es la actividad investigativa, por las
caractersticas propias de este tipo de actividad que coinciden en esencia con las
apuntadas en un prrafo anterior. Si la forma fundamental de la actividad investigativa
actual son los proyectos, es lgico pensar que los profesores deben capacitarse para
dirigir proyectos con sus alumnos. Estos proyectos, adems de tener los atributos
sealados para las tareas con carcter interdisciplinar, deben tener sobre todo un fin
social.

La evaluacin del aprendizaje es tambin una tarea permanente del colectivo docente.
La calidad de este a ms largo plazo pudiera valorarse en tres dimensiones: la solidez
e integracin de los conocimientos y procedimientos (profundidad conceptual, rigor en
la comunicacin de las ideas, seguridad, rapidez, autorregulacin y control en la
resolucin de ejercicios), el poder de transferencia de los mismos (fluidez,
originalidad, flexibilidad e independencia cognoscitiva, expresadas en la posibilidad de
identificar situaciones problmicas, formular conjeturas, recoger y organizar la
informacin necesaria, resolver problemas, tomar decisiones y valorar los resultados y
el proceder empleado) y la dimensin actitudinal. En esta ltima dimensin sugerimos
considerar las actitudes cientficas (la curiosidad, la responsabilidad, el respeto a la
opinin de otros, la valoracin del trabajo en equipo, el espritu crtico y autocrtico, la
tenacidad), las actitudes hacia la ciencia y su aprendizaje (Gil, D. 1994), y las actitudes
hacia los valores sociales de la ciencia, como componente de la trada ciencia tecnologa - sociedad.(Sanmart, N. y Tarn, R., 1999)
La calidad del diseo del currculo habra que analizarla tambin en dos dimensiones:
en el plano de la teora didctica y metodolgica reflejada en los documentos rectores
del currculo y en el de la prctica educativa. A un nivel micro de diseo, habra que
valorar tanto la calidad del diseo de los componentes no personales del proceso como
los resultados de su aplicacin. (En relacin con esto puede consultarse lvarez, M.,
1993).La evaluacin del desempeo del docente se debera proyectar al menos en tres
dimensiones: la formativa, la de insercin de su labor en el proyecto educativo de la
escuela y la investigativa. (vase Castro, F, 2 000.) Los indicadores estaran en
dependencia de lo que para cada docente concreto se requiera priorizar y de las
condiciones del contexto. Por ltimo habra que valorar la calidad con que se realiza la
propia evaluacin del proyecto curricular.
Aunque no existen muchas experiencias en relacin con la prctica del a
interdisciplinariedad, las puntuales que se han desarrollado indican que
esta es una va importante para crear motivos e intereses hacia el
aprendizaje, hacer la enseanza grata y vinculada a la vida, activar a los
alumnos y capacitarlos para que adquieran estrategias de aprendizaje que
les permitan resolver problemas reales,
dando rienda suelta a su
creatividad. La consolidacin de estilos cooperativos de trabajo entre los
profesores, la ampliacin de su cultura y la actualizacin didctica, as como
la conjugacin de un clima de libertad para crear, unido al necesario control
y la evaluacin del desempeo docente, son algunos de los retos ms
importantes a vencer en lo adelante.
LITERATURA
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formacin de profesores. En: Resmenes del Congreso Internacional
Pedagoga 93
2) lvarez Prez, Marta: Potencialidades de la relacin interdisciplinaria en
los Institutos Superiores Pedaggicos. En: Resmenes del Congreso
Internacional Pedagoga 99. La Habana, 1999 a.

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No. 97. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1999 b.
4) __________________: La interdisciplinariedad en los Departamentos de
Ciencias Exactas de la educacin media. En: Resmenes del I Congreso
Internacional de Didctica de las Ciencias. La Habana, 1999 c.
5) __________________: La interdisciplinariedad en la enseanza aprendizaje de la Matemtica en la educacin media bsica. En:
Resmenes del Congreso Internacional Pedagoga 2001. La Habana, 2001.
6) lvarez de Zayas, Carlos: Lecciones de Didctica General. Impresin
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9) Colectivo de autores: Area o disciplinas? En: Infancia y aprendizaje
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10)D Hainaut, L. y otros: Programas de estudios de Educacin Permanente.
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11)Fernndez Prez, Miguel: Las tareas de la profesin de ensear. Siglo
Veintiuno de Espaa. Editorial S.A. 1994.
12)Fiallo, J.: La relacin intermaterias: una va para incrementar la calidad de
la Educacin. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1996.
13)Gil, Daniel y otros: Formacin del profesorado de las ciencias y la
matemtica. Tendencias y experiencias innovadoras. Editorial Popular, S.
A. Espaa, 1994.
14)Hernndez Fernndez, Herminia: Didctica de la Matemtica. Artculos
para el debate. Quito, 1993.
15)Lenoir, Yves: Didctica e interdisciplinaridade: uma complementaridade
necessria e incontornvel. Tomado del Laboratorio de Pesquisa
Interdisciplinar en Didctica de las Disciplinas de Canad, 1999.
(Traducido por la UFRPE)

16)Maalich Surez, Rosario:

La clase -taller: un punto de vista en la
formacin de profesores de Literatura. En: Revista Ciencias Pedaggicas,
La Habana, Cuba, 1990
17)______________: Interdisciplinariedad
Educacin. Agosto 1998. La Habana.

didctica.

En:

Revista

18)______________ y Marta lvarez: Hacia una formacin interdisciplinaria

del profesorado. En: Curso prerreunin del Congreso Internacional
Maestro 2000. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo. La
Habana, 2000.
19)Garca Ruiz, Jorge: Metodologa para un enfoque interdisciplinario desde
la Matemtica destinada a fortalecer la preparacin profesional del
Contador. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en
Ciencias Pedaggicas. Camagey, 2001.
20)Mined: Programas, libros de texto y precisiones para el desarrollo de los
programas de las asignaturas de los departamentos de ciencias exactas y
naturales en las secundarias bsicas seleccionadas para el curso 1999 2000.
21) ______: Elementos bsicos de agricultura para vincular el proceso
docente a las reas productivas de los institutos preuniversitarios en el
campo. Segunda parte.
22)Morin, Edgar: Introduccin al pensamiento complejo. Editorial Gedisa.
Barcelona. Espaa, 1994.
23)Nieda, Juana y Macedo, B.: Un currculo cientfico para estudiantes de 11
a 14 aos. Publicacin de la OEI y la UNESCO. Espaa, 1997.
24)Perera Cumerma, Fernando: La formacin interdisciplinar de los
profesores de Ciencias: un ejemplo en el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en
Ciencias Pedaggicas.
25)Piaget, Jean: La epistemologa de las relaciones interdisciplinarias. En:
Ponencias publicadas por la Asociacin Nacional de Universidades e
Institutos de Enseanza Superior. Mxico, 1979.
26)Sanmart, N. y Tarn, R. : Valores y actitudes. Se puede aprender ciencia
sin ellos?. En Alambique No. 22. Barcelona, Gra, 1999.
27)Torres Santom, Jurjo: Globalizacin e interdisciplinariedad:
curriculum integrado . Ed. Morata. Madrid, 1994.

el

28)Twining Williams, Joanne: Interdisciplinarity: The Meme for the Space

between the Books. http://intertwining.org/meme.htm
29)Portela, R., Alvarez, M y Ramis, L: Un enfoque pedaggico de la relacin
ciencia, tecnologa y sociedad. Pendiente de publicacin en Reevista
Desafo Escolar, 1999.
30)Zilberstein, J., Portela, R. y Mc Pherson, M.: Didctica integradora de las
ciencias. Experiencia cubana. Editorial Academia, La Habana, 1999.

INTERDISCIPLINARIEDAD: UN RETO PARA EL DOCENTE

MSc Silvia Nez Junco.
Jefa del Departamento de Ciencias Naturales.
ISP " Rubn Martnez Villena".
La Habana.

INTRODUCCIN
Para todos es conocida la necesidad de establecer relaciones entre las distintas ciencias
cuando se van a analizar hechos de la vida diaria y tambin de la Ciencia y de la
Tecnologa. Esto se hizo cotidiano desde el momento mismo en que las Ciencias
comenzaron su desarrollo independiente, por lo que un reclamo muy difundido es aquel que
invoca a establecer la interdisciplinariedad.
Definir este trmino es algo difcil, debemos tener presente el criterio de muchos autores,
puesto que cada uno de ellos aporta algo particular, pero en lo que todos estn de acuerdo
es que en esencia es una filosofa de trabajo que implica la colaboracin de un colectivo de
personas, en este caso de profesores y maestros, teniendo presente que cada uno de los que
intervenga en esta labor comn tenga competencia en su disciplina y ciertos conocimientos
de los contenidos y mtodos de trabajo de las otras.
La interdisciplinariedad no puede ser espontnea, debe colegiarse entre todos los
integrantes del colectivo pedaggico, para que sea considerada una estrategia de enseanza
aprendizaje, en la cual el cent ro sea el sujeto que aprende y para el colectivo pedaggico un
mtodo de trabajo, que ha de convertirse en mtodo de trabajo de sus alumnos.
Es tambin un criterio que prevalece aquel que seala a la interdisciplinariedad como
propiciatoria de un cambio no solo conceptual, sino tambin metodolgico y actitudinal.
Cmo se define a la interdiscplinariedad?. Segn la pedagoga argentina Mara Ochoa
Gasca es: un requerimiento innovador dirigido a superar un saber fragmentado.. es una
combinacin ordenada de disciplinas y ciencias(1)
Miguel Fernndez Prez, profesor espaol seala que": la interdisciplinariedad no es un
diseo de contenidos mezclados en un currculo, sino como objeto curricular es una manera
de pensar, es un hbito de aproximacin a la construccin de cualquier conocimiento, que
al ser mtodo didctico, deviene mtodo del alumno. ( 2)
Algunos pedagogos cubanos han valorado la importancia de las relaciones
interdisciplinarias y como influyen en el desarrollo cognoscitivo del estudiante; el
investigador Jorge Fiallo del ICCP plantea que son": una va efectiva que contribuye al
logro de la relacin mutua del sistema de conceptos, leyes y teoras que se abordan en la
escuela (3).
Seala adems que son una condicin didctica que permite cumplir el principio de la
sistematicidad de la enseanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas
vigentes en la naturaleza y la sociedad, mediante el contenido de las diferentes disciplinas
que integran el plan de estudio de la escuela actual".( 4)
El profesor Fernando Perera, Doctor en Ciencias Pedaggicas,
en su trabajo
Interdisciplinariedad y Curriculo(1998) las define como: la estrategia didctica que

prepara al estudiante para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar
holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional( 5).
Para el Doctor Alberto Caballero la interdisciplinariedad es": el verdadero lenguaje de la
naturaleza y la sociedad, su existencia y movimiento, que se expresa en la enseanza
mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y
social(6)
A pesar de que el consenso general es concluyente a favor de establecer la
interdisciplinariedad, es algo difcil encontrar ejemplificadas las vas que permitan llevarla
a cabo, es un desafo no exento de dificultades, sobran los buenos deseos pero, existen
factores que atetan contra este trabajo que podemos resumir en:
La concepcin curricular de los planes de formacin de profesores no favoreca la
formacin de profesores con una concepcin interdisciplinaria.
Los docentes no tienen los conocimientos de otras ciencias y disciplinas, que les
permitan proyectar y participar en proyectos interdisciplinarios.
La predisposicin de los docentes a cambios en las formas y vas de impartir la
docencia
La no- conceptualizacin del proceso de enseanza aprendizaje como un proceso
activo, dinmico, grupal e individual, social y contextualizado.
La conceptualizacin de la interdisciplinariedad no puede verse nicamente ceida a las
relaciones entre las ciencias, sino de una forma ms amplia como:
Relaciones entre las disciplinas ( reflejo de las ciencias en el Curriculo escolar) y las
Ciencias.
Fundamento epistemolgico, que permite el anlisis de los fenmenos de la Naturaleza
y la Sociedad como un todo.
Mtodo didctico, declarado por la Didctica General y las Didcticas de las ciencias
particulares.
En nuestras condiciones es necesario tener en cuenta la importancia del colectivo
pedaggico, del claustrillo para la puesta en prctica de nuestro proyecto educativo; en el
que el trabajo interdisciplinario debe ser primordial.
En nuestra experiencia de trabajo en la formacin de profesores, hemos constatado que en
el Colectivo Pedaggico es donde se debe originar el trabajo interdisciplinario, por lo que
definimos la interdisciplinariedad como": la estrategia que asume un colectivo pedaggico,
como principio didctico, para propiciar la formacin del futuro docente y su desempeo en
un contexto educacional" ( 7)
En ese colectivo deben cumplirse las siguientes condiciones:
Cada docente debe ser competente en su disciplina y tener ciertos conocimientos de los
contenidos y mtodos de las otras.
Debe tener una actitud abierta a nuevos mtodos de aborda je de la realidad.
No debe pensar que su criterio es el nico y que su verdad es absoluta.
Los docentes de ese colectivo deben comprender el proceso de enseanza aprendizaje
segn el anlisis de la MSc Verena Pez planteado en su Tesis de Maestra"; es un proceso
dialctico, institucional, dirigido, sistemtico, bilateral y activo, de naturaleza social y
grupal, contextual e individual. En l se generan estrategias de enseanza aprendizaje;
sobre la base de la actividad y de la comunicacin, maestros y alumnos construyen y
reconstruyen el conocimiento, se forman valores y se aprenden las conductas ms

deseables para la sociedad y desde lo individual. Es un proceso altamente influenciado por

el contexto familiar y comunitario" (8)
En el Departamento de Ciencias Naturales o en otros Departamentos se necesita estructurar
un colectivo que cumpla con las condiciones sealadas anteriormente, debe trabajarse en
las Reuniones de Departamento los aspectos conceptuales y metodolgicos de cada
disciplina particular y de la Didctica General, para propiciar la preparacin del docente
que le permita enfrentar el trabajo interdisciplinario en el colectivo.
En cada claustrillo y colectivo de ao debe estructurarse el trabajo interdisciplinar,
para propiciar la aplicacin del principio de la interdisciplinariedad en cada clase, en cada
asignatura, por cada miembro del colectivo, para lograr la formacin de hbitos y
habilidades que son objetivos de cada grado y de cada ao en la formacin de profesores
en el ISP.
Este pensamiento interdisciplinar y su concrecin en la cada clase debe favorecer
que el alumno se enfrente a situaciones que han de ser resueltas aplicando este tipo de
concepcin, esto propiciar que la asuma como mtodo propio de trabajo, que debe
favorecer la formacin de hbitos intelectuales, la comprensin holstica de la realidad, la
posibilidad de intervencin en todas las esferas de la vida

DESARROLLO
Qu vas podemos utilizar para realizar un proceso de enseanza aprendizaje donde
se aplique sistemticamente la interdisciplinariedad?
Si defendemos que debe partirse del Departamento Docente, en cada una de las
actividades metodolgicas y de otro tipo que se realicen en el mismo debe estar presente
este principio. En las actividades deben estar involucrados todos los docentes de todas las
asignaturas y disciplinas, por esto pueden aparecer actividades como:
Anlisis de las potencialidades de cada una de las disciplinas para lograr un
trabajo interdisciplinario.
Esta actividad implica un trabajo colectivo en el que se deben determinar los nodos
interdisciplinarios( Caballero 1999), tambin la discusin en los colectivos de los
conocimientos bsicos tanto metodolgicos como cientficos de las asignaturas, con el
propsito de que todos los profesores sean capaces en sus ciencias y tengan conocimientos
bsicos de las otras que estn en el Departamento.
Una va que puede ser utilizada, que ha sido llevada a la prctica con buenos resultados(
Colectivo Pedaggico 1er ao Biologa del ISPEJV Plan de Estudios C), que est reflejada
en sendas Tesis de Maestra ( Perera 1999, Nez 2000), es en la que se presenta a los
alumnos situaciones de aprendizaje que para ser resueltas impliquen un anlisis
interdisciplinario del fenmeno y a la vez una investigacin por parte de los estudiantes,
que propician el desarrollo de las habilidades investigativas, de bsqueda bibliogrfica, de
confeccin de resmenes, etc., habilidades que debe poseer todo profesional de la
educacin.
Ejemplos de estas situaciones pueden ser:

v Por qu se prepara a los deportistas de alto rendimiento, durante determinado

periodo de tiempo, en puntos geogrficos de altura elevada?
v Qu procesos relacionados con el agua se producen en la naturaleza que dan
origen a la formacin de cuevas y de formas crsicas?
v Por qu puede llegar a la retina el haz de luz, que nos permite la visin?.
v Tienen sed los peces?
Todas estas situaciones de aprendizaje para ser resueltas por los alumnos( tanto del ISP
como de las escuelas de EGPL), conllevan a un anlisis interdisciplinario del fenmeno,
que lleva implcito que el estudiante participe de su propio aprendizaje, por lo que debe ser
significativo para l.
Otra va que puede ser utilizada para realizar este trabajo es la realizacin de Trabajos
Prcticos, en los que intervengan diferentes disciplinas y/o asignaturas, a partir de la
concepcin del trabajo del Departamento y del Colectivo de Ao y que tiene una salida en
trabajos relacionados con el Medio Ambiente y la Cultura Ambiental, en el que pueden
intervenir la Qumica, la Geografa, la Biologa, la Fsica, La Matemtica, el Espaol y la
Historia en un anlisis holstico del problema.
Teniendo en cuenta la fundamentacin anterior se comenz a trabajar la
interdisciplinariedad entre la Qumica, la Biologa y Geografa en el sistema de
conocimientos de la Qumica General y las dems disciplinas del Departamento de Ciencias
Naturales.
Esto permitir a partir de la relacin interdisciplinaria, lograr en los estudia ntes, una
mejor asimilacin de los contenidos y los mtodos de la Qumica que serviran para
explicar los diferentes fenmenos biolgicos y geogrficos.
La importancia de establecer la interdisciplinariedad puede estar sustentada en las
siguientes consideraciones. El sostenido e indefinible desarrollo cientfico tcnico, que lleva a la
formacin de grupos multidisciplinarios.
La estructuracin del sistema nacional de enseanza en Departame ntos
Docentes, al igual que en los ISP, lo que implica un trabajo interdisciplinario.
El desarrollo de las Ciencias Pedaggicas, que conceptualizan el trabajo
docente y redimensionan el proceso de enseanza aprendizaje.
Es importante tener en cuenta adems que el profesor como elemento orientador del
proceso docente, es a la vez un investigador y debe adentrarse cada vez ms en el estudio
de los problemas referentes al aprendizaje de sus alumnos; para modificar sus mtodos y
los modelos de actuacin, esta ser su labor cotidiana en el aula, lo que le permitir lograr
un proceso de enseanza aprendizaje dialctico y novedoso.
Por esto, pensamos que la interdisciplinariedad se convierte en una manera
de pensar, un hbito que nos permite la aproximacin a cualquier conocimiento y
por lo tanto, es un principio didctico que debe ser asumido por el alumno, en este
caso el futuro profesor, que deber emplear los mtodos de enseanza
aprendizaje ms acorde con las exigencias, que implica un trabajo

interdisciplinario.
Debemos tener presente que deseamos formar un profesor capacitado para realizar
modificaciones a su prctica cotidiana, mejorar su docencia y que constantemente este
modificando su accionar, debe tener cierta concepcin acerca de la epistemologa de las
Ciencias y de la investigacin cientfica, cosa tanto ms significativa por cuanto hay un
extraordinario desarrollo de la Ciencia y la Tcnica y es un reclamo mundial a la
alfabetizacin en Ciencias y Tecnologas.
Esto implica que en muchos pases se estn realizando reformas curriculares que
propician el fortalecimiento de la calidad del estudiante y su capacitacin en Ciencias y
Tecnologas, pero tambin las investigaciones en Pedagoga, que favor ecen el desarrollo de
una prctica y una teora de la enseanza acorde con los nuevos requerimientos, aspecto
este que en nuestro pas se le presta marcada importancia, esto nos llev a investigar cmo
llevar a la prctica pedaggica cotidiana la interdisciplinariedad como principio didctico.
Por todo lo antes expuesto nos hemos propuesto trabajar con vistas a resolver el
siguiente problema de investigacin:
Cmo propiciar
Biologa y la Geografa?

la interdisciplinariedad entre la Qumica General, la

Este problema est enmarcado en el tema de investigacin:

La relacin interdisciplinaria como elemento fundamental del proceso de
enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
El objeto de nuestra investigacin est en:
El proceso de enseanza aprendizaje de la Qumica en la formacin de los
estudiantes de Biologa y la Geografa.
El campo de accin:
La interdisciplinariedad entre la Qumica, la Biologa y la Geografa.
El objetivo de la investigacin est dirigido a:
Proponer una estrategia metodolgica, basada en un modelo de
aprendizaje por investigacin dirigida, que propicie la relacin interdisciplinaria
Qumica, la Biologa y la Geografa.
Teniendo en cuenta todos los antecedentes y los resultados obtenidos
defendemos las siguientes ideas:
v La interdisciplinariedad, como principio didctico, debe favorecer el
desarrollo cognitivo del estudiante y brindarle un mtodo de trabajo que
propicie su desempeo profesional.
v La aplicacin de una estrategia de aprendizaje, utilizando el modelo
de aprendizaje por investigacin dirigida, deber propiciar la preparacin del
estudiante y prepararlo para su labor docente investigativa.
Este tema brinda la posibilidad de analizar la interdisciplinariedad en las
clases y que se perpete como
principio didctico, puesto que se estudian
procesos biolgicos y geogrficos entre los que estn implicados iones, procesos

en disolucin acuosa, sistemas coloidales, procesos de oxidacin reduccin y

otros que generalmente no son estudiados a pesar de ser importante en los
procesos de la vida. Propicia una formacin cientfica en nuestros estudiantes,
favoreciendo su formacin integral y multidisciplinaria, lo que redundar en una
labor docente de excelencia.
La novedad del trabajo consiste en que se establece la relacin
interdisciplinaria entre la Qumica, la Biologa y la Geografa sistemticamente en
un trabajo pedaggico y metodolgico, lo que sin duda alguna contribuye a la
formacin integral del educando y la utilizacin de la variante de aprendizaje por
investigacin dirigida, que acerca al estudiante a los aspectos esenciales de la
investigacin cientfica, lo cual ser una de las tareas que deber realizar como
docente.

Fundamentacin de la estrategia.
El anlisis del desarrollo histrico de los diferentes paradigmas de aprendizaje nos
ha llevado a determinar que una de las variantes que se utiliza actualmente para lograr un
aprendizaje significativo es el de investigacin dirigida, la cual tiene como base
epistemolgica el acercamiento que puede producirse entre el aprendizaje y la
investigacin cientfica; adems de tomar en cuenta aspectos esenciales de sta como
son su contextualizacin (la relaciones ciencia- tecnologa - sociedad) y los componentes
afectivos( inters por la tarea, clima favorable para el trabajo, etc. Esta variante de
aprendizaje favorece la instrumentacin de la interdisciplinariedad pues potencia la
participacin del alumno en la bsqueda y adquisicin del conocimiento.
Asumir el proceso de aprendizaje como investigacin dirigida significa pensar que los
alumnos han de trabajar como si constituyeran un grupo cientfico de investigacin, en el cual los
investigadores noveles investigarn en aspectos que son conocidos por los directores de la
investigacin (los profesores) que tendrn a su cargo la direccin del proceso, pero que darn
libertad de accin a los investigadores para que desarrollen actividades como, investigacin
bibliogrfica, realizacin de excursiones didcticas, de entrevistas a expertos, diseo de
experimentos u otras, que les permitan participar activamente en la obtencin del conocimiento.
No se trata de hacer creer a los estudiantes que los conocimientos se adquieren con esa
aparente facilidad, pero si ponerlos en reiteradas ocasiones ante situaciones, que los familiarice con
el trabajo investigativo que tendran que desarrollar, puesto que es una de las actividades inherentes
a su labor pedaggica.
Una crtica que se haga a este modelo puede estar relacionada con las habilidades que
poseen los estudiantes para desarrollar esta actividad, por supuesto, en las primeras actividades que
se realicen segn este modelo existirn dificultades que poco a poco, en la medida que el alumno
asuma su rol, ir venciendo y al final ha de preferir el aprendizaje de esta manera.
Los cambios que se han producido en los ltimos aos han llevado a la concepcin de
nuevas exigencias en las capacidades y destrezas profesionales que deben ser formadas desde las
aulas universitarias para favorecer la formacin de hbitos y habilidades.
El saber de los profesores no debe reducirse al conocimiento acadmico y formal de una
disciplina concreta. El nuevo saber profesional debe organizarse en esquemas de conocimientos
terico - prcticos de carcter integrador, debe orientar y dirigir conscientemente la conducta del

estudiante, pero adaptndose al contexto escolar sin inhibir la espontaneidad y la naturalidad

imprescindible de los procesos de enseanza aprendizaje.
Esto conlleva a un saber profesional evolutivo y dinmico, a un proceso de actualizacin
permanente, superando el tradicionalismo y la rutina.
Para contextualizar el modelo de aprendizaje por investigacin dirigida se han tenido en
cuenta las necesida des de la escuela cubana actual y muy especialmente las caractersticas del
proceso de formacin de docentes, siendo una de ellas la insercin a la prctica docente a partir del
primer ao de estudios en una prctica laboral investigativa, por lo que es fundamental que al
enfrentarse a la labor docente estn preparados, tanto desde el punto de vista metodolgico, como
del contenido de la Ciencia y de algunos aspectos relacionados con la investigacin cientfica.
La
estrategia que se propone lleva implcita la aplicacin sistemtica de la
interdisciplinariedad, sita al alumno como eje fundamental del proceso de enseanza aprendizaje y
constructor de su propio conocimiento, est sustentada en las ideas vigotskianas de la zona de
desarrollo prximo y en las ideas de la Pedagoga Cubana, para propiciar la formacin de un
docente que debe tener como atributos:
Conocer su disciplina con profundidad, sus leyes, teoras y conceptos
fundamentales; as como los conceptos bsicos esenciales de otras disciplinas que le permitan
participar en proyectos interdisciplinarios.
Haberse iniciado en la investigacin de manera que le permita la comprensin de la
metodologa cientfica.
Tener una cierta concepcin epistemolgica acerca de las ciencias, del mtodo
cientfico y de otras formas de conocimiento, para que su conocimiento cientfico disciplinar
no sea neutral y absoluto, sino condicionado a la historia, la sociedad y con una aplicacin
prctica.
Establecer relaciones entre su disciplina y los problemas socioambientales, para que
pueda proyectarse en ese aspecto.
Superar la idea de que los alumnos aprenden escuchando y memorizando lo que les
da el profesor, como si no pudieran pensar y tener sus propias explicaciones sobre los hechos y
fenmenos que se les presentan.
Saber disear planes de actividades para favorecer la investigacin de sus alumnos
que deben ser:

.- para acceder al pensamiento espontneo de los alumnos y para motivarlos.

.- para formular y definir en qu se va a investigar.

.- para contrastar con las concepciones de los estudiantes.

.- para aplicar el conocimiento adquirido en la investigacin.( 9)

Partiendo de lo anteriormente expuesto nuestra estrategia se caracteriza por:

Presentacin de situaciones de aprendizaje a los alumnos.
Determinacin, por parte de los alumnos, de lo conocido y lo nuevo por conocer.
Determinar una estrategia de resolucin aplicando relaciones interdisciplinarias.
Estructuracin de colectivos de investigacin, con sus variantes propias de trabajo.

Discusin grupal de resultados.

Valoracin de los resultados.
Obtencin del nuevo conocimiento.
Aplicacin de los resultados a nuevas situaciones en el marco de las relaciones CienciaTecnologa- Sociedad.

Propuesta de estrategia
Situacin de
Aprendizaje

Motivacin
Conocimientos
previos
Determinar lo conocido y
lo nuevo por conocer

Estrategia de resolucin
aplicando relaciones
interdisciplinarias

Diseo de
experimentos

Indagacin
bibliogrfica

Criterio de
expertos

Excursin
didctica

Entrevistas a
especialistas

Discusin en grupo de los resultados.

Refutacin de la
hiptesis

Reconocimiento de la
validez de la hiptesis
de trabajo.

NUEVO
CONOCIMIENTO
Aplicacin a nuevas
situaciones.

Llevar a la prctica educativa la variante analizada puede ser posible a

partir de la realizacin de una estrategia metodolgica que amalgame la aplicacin
sistemtica de la interdisciplinariedad y la investigacin dirigida, en una estructura
coherente, que sea factible de ser modificada y llevada a la prctica por cualquiera
de las disciplinas del curriculum.
Se presentan a los alumnos situaciones de aprendizaje, que deben ser reales o muy
prximas a la realidad, contextualizadas y que motiven al alumno a resolverlas. El proceso
para su solucin debe estar necesariamente basado en la aplicacin de relaciones
interdisciplinarias y en una investigacin por parte de los alumnos.
Los alumnos con los conocimientos previos que poseen analizan la situacin
planteada y determinan en qu aspectos debe profundizar para llegar a su solucin, lo que
implica un proceso de investigacin, de formulacin de hiptesis de trabajo o preguntas
cientficas que los guiarn. Se producirn conflictos cognitivos, no solo en relacin con los
esquemas conceptuales sino tambin a los procedimientos o estrategias que utilizan
normalmente, as como a los valores, actitudes y normas asimiladas. De esta manera se
obtiene un cambio no solo conceptual, sino metodolgico y actitudinal.
Todo esto favorece que el profesor acte como investigador de la accin que se
realiza en el aula, lo que provoca una mejora significativa de su docencia al capacitarle
para valorarla de forma crtica, son como hiptesis de trabajo en investigacin accin que le
permiten variar su estrategia segn los resultados obtenidos.
Por supuesto las actividades deben propiciar el inters por resolverlas en
los alumnos adems de que deben estar enmarcadas en un contexto terico que
permita su contextualizacin y en un contexto psicolgico, dado por la necesidad
de que estn acordes con las capacidades de los alumnos y sobre todo, deben ser
consideradas reales por los alumnos para que favorezcan la motivacin.
La estrategia propuesta parte de presentar al alumno situaciones de aprendizaje en
las que se relaciones hechos o fenmenos biolgicos y/o geogrficos que para ser
explicados requieren de la aplicacin de la interdisciplinariedad entre la Qumica y la
Biologa. Los alumnos analizan las situaciones y segn sus conocimientos previos, sus
vivencias afectivas y su motivacin, determinan los aspectos a los que debe dirigir su
atencin.
Una vez determinado esto trazarn una estrategia de resolucin, que debe tener como
eje fundamental la interdisciplinariedad y que puede estar conformada por:
La realizacin de una indagacin bibliogrfica en los libros de Qumica, de
Biologa, Geografa y de otras disciplinas afines adems de utilizar los textos de stas
en la EGPL
Formulacin de hiptesis de trabajo sobre el objetivo a lograr. Debe
tenerse en cuenta que esto puede ser un obstculo adicional que se presente a los
estudiantes, el profesor en las primeras actividades de este tipo, debe ayudar a
confeccionar.

 Es posible el diseo de experimentos sencillos que pueden llevarse al

laboratorio y en los cuales los alumnos verifiquen o no las hiptesis propuestas.
Deben ser consultados especialistas, para determinar criterios de expertos,
en las disciplinas Qumica, Biologa y Geografa, as como mdicos, botnicos y otros
profesionales que pueden con su conocimiento beneficiar la adquisicin de datos y
modelos explicativos.
Realizacin de excursiones cientficas.
Seleccin de noticias (de medios de prensa, libros, anuncios, etc.) que planteen
situaciones relacionadas con las analizadas y resolverlas.
Observacin y explicacin de fenmenos relacionados con las situaciones
planteadas.
Otras.
Los alumnos realizarn esas actividades en equipos de investigacin, no
necesariamente con la presencia del profesor, lo que permitir desarrollar su
independencia cognoscitiva.
Todas los resultados que se obtengan por los pequeos grupos de
investigacin debern ser analizados en sesiones de debate, que propicien el
intercambio cientfico, la discusin grupal, la obtencin de un resultado integrado,
que debe estar explicado sobre la base del sistema conceptual de la Qumica que
ha permitido la explicacin de los fenmenos biolgicos que se estudian en las
situaciones planteadas.
Esto puede ser una refutacin de las hiptesis planteadas, lo que implicara
un rediseo de la estrategia y una nueva bsqueda de resultados, o un nuevo
conocimiento, que estara dado por que:
MODIFICA:

Los conocimientos previos que tenan los alumnos, toda vez que los amplan o los
profundizan.

Los mtodos para obtener esos conocimientos, puesto que tuvo necesidad de alejarse
de los mtodos de trabajo tradicionales y construy o reconstruy su propio
conocimiento.

Actitudes, pues propicia cambios en su disposicin para enfrentar la tarea.

PROPICIA:
La aplicacin del conocimiento a situaciones contextualizadas en el marco
de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad.
GENERA:

 Nuevos problemas que llevan implcito la aplicacin

interdisciplinariedad a la resolucin de nuevas situaciones de aprendizaje.

de

la

Es criterio de la autora que con la aplicacin de esta estrategia se debe favorecer:

El desarrollo de hbitos y habilidades de carcter investigativo.
Por la necesidad de realizar trabajos en grupo se propicia la formacin de
valores como el de solidaridad, responsabilidad.
La expresin oral.
El desarrollo
interpersonales.

de

habilidades

comunicativas

en

las

relaciones

La formacin del futuro profesor como un investigador, de su propia

prctica educativa, siendo esta una de las tareas que deber realizar durante su
desempeo profesional.
Un acercamiento a la relacin interdisciplinaria como mtodo de trabajo.
Pone de manifiesto la necesidad de la integracin de grupos
multidisciplinarios para realizar investigaciones en la actualidad.
Se presentar a continuacin en anlisis realizado en el Departamento de Ciencias
Naturales del ISP "Rubn Martnez Villena" para el trabajo interdisciplinario en la
formacin de profesores de Biologa.
Un problema que se puede presentar a los profesores de Biologa, tanto de la EGPL
como de los Institutos Superiores Pedaggicos, esta en el cuestionamiento acerca de: Es
posible el anlisis y explicacin de los fenmenos biolgicos, desde una perspectiva
pedaggica, sobre la base de la interdisciplinariedad entre la Qumica y la Biologa?. Para
evidenciar la posibilidad de dar respuesta a esta interrogante se propone la estructuracin del
programa de Qumica para Biologa en mdulos que al ser explicados sobre la base de la
aplicacin del principio de la interdisciplinariedad, aplicando una estrategia de aprendizaje
por investigacin dirigida brindarn al futuro profesor de Biologa las habilidades necesarias
para desarrollar su trabajo docente.
Los mdulos sern analizados por los alumnos y estudiados a partir de un
aprendizaje por investigacin dirigida, lo que propiciar un acercamiento al mtodo
cientfico, un aprendizaje significativo y el desarrollo personal del estudiante, adems de
fomentar la utilizacin de la interdisciplinariedad como principio didctic o.
Los mdulos que a continuacin proponemos abarcan todos los contenidos que se
estudian en el programa actual.
Mdulos.

biolgicos.

Los elementos qumicos de inters biolgico.

Las reacciones qumicas, la energa y la termoregulacin en los sistemas

La velocidad de las reacciones, los procesos enzimticos y los procesos de la

La vida transcurre en una disolucin acuosa.

vida.

La variable fisiolgica pH y su influencia en los procesos biolgicos.

Los procesos de oxidacin reduccin en los procesos biolgicos.

Para ejemplificar la metodologa a seguir se presentar el trabajo a realizar para

resolver el m dulo correspondiente a:
q

La variable fisiolgica pH y su influencia en los procesos biolgicos.

En la primera actividad de este mdulo se entregar a los estudiantes las guas de

actividades correspondientes, que incluyen una serie de preguntas que activen la esfera
inductora de la personalidad de los estudiantes.
Qu iones son los que caracterizan el equilibrio Inico del agua? .Cules
son sus concentraciones en el agua pura?.
Cmo puede usted conocer si una muestra de sustancia tiene propiedades
cidas o bsicas?
Explique qu ocurre en cada una de las situaciones siguientes:
A un tubo de ensayos que contiene una disolucin de cido actico se le
aaden dos gotas del indicador metil naranja.
A la mezcla formada en el apartado anterior se le aade una porcin de la sal
acetato de sodio.
Un paciente que tiene gripe ingiere cloruro de amonio (NH4 Cl) como
expectorante. Por curiosidad introduce un papel de tornasol en el frasco del
medicamento y el papel se colorea de rojo. Puede explicar lo sucedido?. Justifique
utilizando los conceptos estudiados en el Preuniversitario.
Con las respuestas a estas preguntas los alumnos tendrn actualizados los
conocimientos imprescindibles para resolver las situaciones de aprendizaje que se plantean
y que son:
v >Qu alteraciones en la variable fisiolgica pH tiene lugar en el organismo
de un asmtico antes y despus de una crisis?.
v >Para sembrar papas y tener una cosecha ptima es necesario un suelo de
pH= 5, qu hara usted si el suelo que va a trabajar tiene
pH =9?.
v >Al realizar un esfuerzo fsico nuestro organismo sufre alteraciones, entre
otras el proceso de ventilacin se hace ms rpido, qu cambios se producen en el pH
de los lquidos corporales y que mecanismos se encargan de restablecerlo a lmites
normales?.
v >Por qu cuando una persona tiene acidez estomacal se le recomienda
tomar un anticido, por ejemplo, bicarbonato?.
v >Las plantas asimilan con mayor intensidad el Fe (II) que el Fe ( III), cmo
influye en este proceso el pH del suelo?.

Los alumnos pueden basarse para realizar su trabajo en las hiptesis, preguntas
cientficas o ideas a defender que determinaron en el taller realizado al inicio del mdulo y
que pueden ser las siguientes.
La variable fisiolgica pH es fundamental para que los procesos biolgicos
se produzcan adecuadamente.
Si el pH de los lquidos corporales se altera se producen estados clnicos en
el individuo.
Existen sustancias qumicas que no permiten que se produzcan cambios
bruscos en el pH y que toman parte en los procesos biolgicos.
Las sales son sustancias qumicas que al disolverse en agua producen
disoluciones con caractersticas cido base determinadas.
La degradacin de los nutrientes en los organismos vivos est influenciada
por el pH en el que se produzca el proceso.
Debe sealarse que como resultado de su trabajo investigativo los alumnos han de
apropiarse de los conocimientos que le permitan explicar los cambios que se producen en la
variable fisiolgica pH, la importancia de esta para el mantenimiento adecuado de los
procesos vitales, la incidencia que tienen los sistemas amortiguadores o buffers en la
regulacin del pH, las anomalas que pueden presentarse en infinidad de procesos
biolgicos si los valores del pH se alteran y los estados de acidosis y alcalosis que pueden
llevar al individuo a estados clnicos de significativa importancia.
Adems los alumnos deben de determinar la importancia de esta variable fisiolgica
para la degradacin de los diferentes nutrientes que llegan a los organismos vivos, la
influencia de determinados valores de pH en la asimilacin con mayor o menor intensidad
de un determinado elemento qumico.
Este nuevo conocimiento brindar a los estudiantes la posibilidad de resolver nuevas
situaciones, que se les planteen durante el desarrollo de las diferentes asignaturas
enmarcadas en las relaciones Ciencia - Tecnologa - Sociedad.
Concebir el proceso de enseanza aprendizaje segn esta alternativa
metodolgica debe propiciar que el futuro profesor adquiera hbitos y habilidades
que les son inherentes, profundice en los aspectos conceptuales de las Ciencias y
la Metodologa Cientfica, en un trabajo pedaggico interdisciplinario que debe
favorecer su desempeo profesional en la prctica pedaggica de la realidad
cubana.
Los resultados de la aplicacin de esta metodologa, que ha sido aplicada durante ms de 10
aos, con algunas variantes dadas por la contextualizacin a nuevas condiciones, pueden
catalogarse de buenos, los alumnos que han trabajado las asignaturas con esta concepcin
consideran que les ha facilitado su desempeo como docentes y a la vez les ha propiciado
una comprensin ms completa de los problemas de la Naturaleza y de la Socieda d que
pueden ser resueltos aplicando la interdisciplinariedad como mtodo de trabajo.

No hemos descuidado la aplicacin de la interdisciplinariedad para la formacin de

profesores de Geografa, proponiendo la realizacin de actividades dentro de las diferentes
asignaturas del plan de estudios que lleven implcita esta concepcin.
Puede sealar la realizacin dentro de las Prcticas de Campo de la especialidad de anlisis
qumicos sencillos de muestras de suelos, rocas, aguas, etc, la explicacin de la ocurrencia
de determinado fenmeno geogrfico a partir del anlisis de los posibles procesos qumicos
y biolgicos que estn relacionados con ellos, por ejemplo, los procesos de formacin de
las formas crsicas, la formacin de las electitas en determinadas condiciones dentro de las
cuevas, los procesos de contaminacin de las aguas, los procesos de degradacin de la capa
de ozono y su repercusin en los animales y las plantas.
Teniendo en cuenta que es importante no solo formar a las nuevas
generaciones de profesores en esta concepcin, sino tambin, a los profesores
que estn en ejercicio se ha estructurado el Diplomado " Enfoque interdisciplinario
de las Ciencias Naturales", que a partir del estudio del carso permite el enfoque
interdisciplinario de la Biologa, la Geografa y la Qumica.
Adems se han elaborado materiales de corte metodolgico para el trabajo
en el Departamento Docente que ejemplifican las vas de cmo desde la
concepcin del Plan de Trabajo Metodolgico y desde la clase, aplicando la
Resolucin Ministerial 01 /2000, lograr la aplicacin sistemtica de la
interdisciplinariedad como principio didctico de impostergable realizacin.
Es nuestro criterio que el principal resultado de este trabajo es el de brindar
a los profesores ejemplos de vas que pueden ser utilizadas en la aplicacin
sistemtica de este principio, teniendo en cuenta que en nuestras aulas an no es
cotidiana su aplicacin, por supuesto, la estructuracin del Sistema Nacional de
Enseanza en Departamentos Docentes, los avances de la Ciencia y la Tcnica y
la contemporaneidad nos imponen este reto que la Escuela Cubana y los
maestros y profesores debemos asumir.
Conclusiones
La aplicacin sistemtica del principio de la interdisciplinariedad debe ser inherente
a la prctica pedaggica de la Escuela Cubana actual, para esto es necesario que los nuevos
planes de formacin de profesores, las nuevas concepciones de trabajo docente estn
permeadas de esta necesidad, por lo cual se hace evidente que enfrentar este reto y
vencerlo debe propiciar la formacin de una cultura general integral en los ciudadanos y
prepararlos para enfrentar el desarrollo del sigo XXI.

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LA FORMACIN INTERDISCIPLINARIA DE LOS PROFESORES:

UNA NECESIDAD DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS.
DrC. Fernando Perera Cumerma

ISP Enrique Jos Varona. La Habana.

De lo cual se deduce que se ensean muy mal las ciencias cuando su
enseanza no va precedida de un vago y general diseo de toda la cultura,
pues no hay nadie que pueda ser instruido de tal manera que resulte
perfecto en cualquier ciencia particular sin relacin con las dems.
Juan Amos Comenio

La educacin contempornea debe caracterizarse, tanto en la estructuracin curricular como

en el desarrollo metodolgico del quehacer pedaggico, por la integracin de los
contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y por experiencias que
faciliten una comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad. Se plantea la necesidad de
una educacin bsica que forme a un individuo no fragmentado y lo prepare para una
educacin permanente. Una educacin que revalorice, adems, sus aspectos ticos y
culturales (Delors J. 1996,21), basada en cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a
actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors J. 1996,10).
En correspondencia con el contexto actual en que se desarrolla la educacin, las
cuestiones sobre la enseanza aprendizaje de las ciencias ocupan un plano de
atencin de primersima importancia. El carcter social de la ciencia y de la
tecnologa, hasta cierto punto soslayado hasta fines de la dcada de los aos 50
de nuestro siglo,
principalmente en occidente, ocupa hoy un lugar destacado en la investigacin acadmica,
en la poltica pblica y en la educacin.
La enseanza de las ciencias debe favorecer que el ciudadano comn tenga un
cierto grado de comprensin cientfica (Russell B. 1996), que perciba la ciencia
como una actividad cultural, que contribuya a prepararlo para la vida. Que
aprenda a conocer teniendo en cuenta los rpidos cambios derivados de los
avances de la ciencia (Delors J. 1996,17), como una de las premisas para la
educacin permanente.
El significado de la educacin cientfica es expresado claramente por Ershov Y. (1987):
Cuando el hombre aprende a ver la interconexin de la ciencia y la sociedad le es ms
fcil comprender y apreciar los hechos y fenmenos de la realidad. Con mayor seguridad
asume responsabilidad por todo lo que ocurre en el mundo, sin lo cual, propiamente dicho,
no hay ni puede haber un autntico cientfico y ciudadano (29). Esta educacin cientfica
del individuo ha de conducirlo no slo a saber de ciencia, sino tambin sobre la ciencia :
sus aspectos culturales, epistemolgicos, ticos, sus relaciones con la tecnologa y su
repercusin social (Nez J.1998).
La necesidad de inevitables cambios en la enseanza de las ciencias naturales, sus
problemas y tendencias innovadoras, han sido y son objeto de continua reflexin y debates
en distintos escenarios.

Durante el V Taller Internacional sobre Enseanza de la Fsica y el I Congreso

Iberoamericano de Didctica de las Ciencias Experimentales y la Matemtica, celebrado en
diciembre de 1999 en La Habana, se reflexion acerca de las cuestiones actuales de la
enseanza de las ciencias. Entre los participantes existi consenso en destacar entre
aquellas cuestiones y problemas que requieren una mayor atencin:

La necesidad de encarar con urgencia la introduccin en la prctica de la

interdisciplinariedad en la enseanza -aprendizaje de las ciencias, por ser esta una de
las caractersticas esenciales de la actividad investigadora y del desarrollo social.

Revisar y cambiar las concepciones sobre la formacin y superacin de los

profesores de ciencias, puesto que una de las premisas para lograr las
transformaciones es su adecuada preparacin, como principales encargados de
ejecutarlas.
Prestar mayor atencin, en el campo de las investigaciones de la Didctica de las
Ciencias, a los problemas de la formacin y superacin de los maestros, profesores y
directivos.

Es imposible lograr cambios en la educacin cientfica desde posiciones tradicionales,

encerradas en marcos disciplinares descontextualizados de la realidad, dentro de los cuales
an algunos pretenden realizarlos.
Por lo general el modelo de enseanza aprendizaje de las ciencias se mantiene
siendo el mismo que critic el ilustre pedagogo cubano Enrique Jos Varona ,
cuando escribi: se elabora un programa, se amolda al programa un texto, el
profesor se esclaviza al texto, y el alumno aprende que cuanto necesita es
contestar de cualquier modo a una serie de preguntas estereotipadas (69).
Estos planteamientos indican la necesidad urgente de un profundo cambio en las
concepciones acerca de la enseanza aprendizaje de las ciencias, lo que exige una urgente
revisin de la formacin y la superacin de los maestros, profesores y directivos. Es
importante tener presente que no basta con disear cuidadosamente y fundamentadamente
un currculo si el profesorado no ha recibido la preparacin adecuada para recibirlo (Gil
D. 1996,8).
Macedo B. y Furi M. (1999) advierten que hoy se hace necesario investigar en Didctica
de las Ciencias en la esfera de la formacin de profesores. Estas han estado separadas y su
unin es la clave para que surjan cambios efectivos en la enseanza aprendizaje de las
ciencias en nuestros pases iberoamericanos.
Hasta hoy no se ha prestado suficiente atencin al anlisis e introduccin en la prctica de
la interdisciplinariedad en la enseanza-aprendizaje de las ciencias y quizs menos an en
la preparacin y superacin de los profesores. En la enseanza de las ciencias la
interdisciplinariedad existe en el plano terico. Quizs pudieran encontrarse algunas
aplicaciones en la prctica, pero estas seran puntuales.
La interdisciplinariedad, como aspiracin o tendencia hacia la unidad del saber, ha
estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia. Pero la
intensificacin actual de las relaciones entre las ciencias naturales, sociales y
tcnicas adquieren rasgos cualitativamente nuevos: lo que antes constitua un
conjunto de episodios aislados, hoy se manifiesta como proceso ininterrumpido,
que afecta a la misma ciencia, a sus conexiones con la prctica y a la vida del ser

humano.
La interdisciplinariedad, y las prcticas educativas integradoras, tienen sus bases en la
internacionalizacin y complejizacin de la vida social, econmica, poltica y cultural, uno
de cuyos principales motores es el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa. La
interdisciplinariedad no es un objetivo abstracto sino el movimiento del conocimiento
desencadenado por las necesidades de la actividad cientfica vinculada a la prctica
social (Nez J. 1998b,5).
La imposibilidad de soslayar la interdisciplinariedad en la enseanza contempornea, y en
particular de las ciencias, radica en que actualmente es, como nunca antes, una necesidad
objetiva del desarrollo de la actividad humana. Esta se manifiesta, entre otros, en las
siguientes razones:

El aumento de la complejidad de los objetos de la investigacin cientfica.

La naturaleza altamente compleja y variable de la propia realidad.
Una parte importante de la bsqueda cientfica transcurre hoy en las fronteras o zonas
de empalme de varias ciencias.
El creciente proceso de integracin ciencia-tecnologa-produccin.
La necesidad de abordar los aspectos morales y axiolgicos de la actividad
investigadora contempornea.
La necesidad de resolver problemas globales complejos.
La internacionalizacin de las investigaciones y de la produccin.

El enfoque integral que considera la interaccin de las ciencias sociales, naturales y

tcnicas, as como la estrecha relacin que guarda la teora con la prctica y el hombre, se
convierte cada vez ms en una de las peculiaridades fundamentales del progreso de la
ciencia en las condiciones actuales (Frolov I. 1987,33).
La interdisciplinariedad significa, ante todo, un cambio de actitud frente a los
problemas del conocimiento, una sustitucin de la concepcin fragmentaria
por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive. Como afirma
Fazenda I. (1994), la interdisciplinariedad presupone un compromiso con la
totalidad.
En la literatura sobre el tema existe consenso en que es imposible dar una
definicin de interdisciplinariedad. Como apunta Ferreira M.A. (1994), quien trate
de conceptualizarla est limitando su alcance, niega su propia prctica. A su vez,
existe tambin consenso en destacarla como una forma de pensar y de proceder
para conocer y resolver cualquier problema de la realidad y que requiere de la
conviccin y de la cooperacin entre las personas.
En la esfera educacional la interdisciplinariedad ha sido tratada ms como
cuestin terica que llevada a la prctica en el aula. Ha sido declarada en los
diseos curriculares y documentos metodolgicos como intencin, como
aspiracin, pero no se ha concretado en la prctica pedaggica mediante acciones
especficas.
Es muy importante y urgente hoy, pasar de las posiciones declarativas a las
acciones prcticas. Existe una apreciable distancia entre la declarada
interdisciplinariedad de los currculos y su ejercicio durante el desarrollo de los
mismos.

El trmino interdisciplinariedad es usado indiscriminadamente y se vincula

usualmente con cualquier reunin de distintos especialistas con el fin de analizar
determinado problema, aunque esta no rebase el mero intercambio. Esto es causa
de que, en general, no existe claridad en cuanto a su significado o alcance, lo que
atenta contra la posibilidad misma de lograr algn nivel de interdisciplinariedad en
el proceso.
Puede constatarse que en el mbito escolar se califica as lo mismo a un
encuentro casi fortuito o informal entre dos docentes para aplicar los
conocimientos de una asignatura en otra, que a determinada actividad, quizs
impactante pero puntual, con cierto nivel de relacin entre disciplinas (Perera
F.1996). ... los intentos por integrar el aprendizaje en torno de temas o problemas
ms amplios representa, a lo sumo, un trabajo hecho con retazos del contenido
existente: combinar las materias en vez de integrar las ideas constituye la regla
antes que la excepcin (Taba H. 1974, 536).
Para Ander-Egg, abordar la interdisciplinariedad en el mbito educativo significa
considerar cualquier intervencin que se realice como un aspecto de la totalidad o
de las totalidades de las que forma parte (63). Esta precisin es clave para
entender el carcter sistmico de la interdisciplinariedad, en tanto que fundamento
para la elaboracin de una estrategia de enseanza aprendizaje, partiendo de
entender el carcter de sistema complejo de este proceso.
La interdisciplinariedad no puede ser resultado de la actividad espontnea, aislada
y ocasional, sino una de las bases de una concepcin pedaggica centrada en el
sujeto, meditada, instrumentada y ejecutada por el colectivo pedaggico. La
intervencin del colectivo no debe limitarse a la relacin entre los conocimientos,
sino abarcar toda la labor educativa, basada en la propia actuacin profesional, la
motivacin y el ejemplo de los profesores.
El examen de la interdisciplinariedad solo desde el punto de vista de las relaciones
entre los conocimientos de varias disciplinas constituye un error ampliamente
difundido.
La interdisciplinariedad no niega las disciplinas, sino que se relaciona
dialcticamente con ellas. Los planteamientos interdisciplinarios surgen y se
desarrollan apoyndose en las disciplinas. La interdisciplinariedad ser ms rica
cuanto ms se enriquezcan las disciplinas y estas a su vez, se enriquecen a travs
del contacto interdisciplinario entre ellas.
En este sentido tambin resulta esclarecedor el criterio de Lck H. (1994), quien
considera que la interdisciplinariedad es un proceso que integra a los educadores
en un trabajo conjunto, de interaccin entre las disciplinas del currculo entre s y
con la realidad, para superar la fragmentacin de la enseanza, objetivando la
formacin integral de los alumnos, a fin de que puedan ejercer crticamente la
ciudadana, mediante una visin global del mundo y ser capaces de enfrentar los
problemas complejos, amplios y globales de la realidad actual (64).
Al analizar las distintas posiciones acerca de la interdisciplinariedad, puede
concluirse que la esencia de esta radica en la actividad de las personas que la
llevan a cabo, que se caracteriza por la cooperacin orgnica y la flexibilidad entre
los miembros del equipo; la comunicacin y la desaparicin de barreras; el
enriquecimiento mutuo de saberes; la exaltacin de valores como la solidaridad, la
honestidad, la laboriosidad, la tenacidad, el respeto y confianza mutuos. Todo ello

con el fin de avanzar en la bsqueda de nuevos campos de la investigacin y del

saber, desencadenar la creatividad, ampliar el cuadro cientfico del mundo,
profundizar en los problemas de la realidad, encararlos y resolverlos.
Para instrumentar la interdisciplinariedad se requiere, ante todo:
-

de una conviccin y una disposicin para efectuar cambios

que las personas dominen su disciplina y tengan un conocimiento de los fundamentos
bsicos de aquellas con las que debe relacionarse en el proceso
dominar el contexto en que se acta
trabajen en colectivo para propiciar el intercambio con vistas a la determinacin de
reas comunes y coordinen acciones, con un lenguaje comn, en un clima de
cooperacin y flexibilidad
es necesaria una evaluacin continua del proceso para su perfeccionamiento y
actualizacin.

Existe un criterio unnime sobre las enormes dificultades, objetivas y subjetivas,

que afronta la interdisciplinariedad para su implementacin, tales como: la
formacin disciplinar de los sujetos, la poca disposicin y preparacin para
producir cambios y para desarrollar acciones interdisciplinares, barreras
administrativas y estructurales de las instituciones.
Al respecto, Taba H. (1974) asevera: La unificacin de las materias ha constituido
un problema educacional desde la poca de los herbartianos... Al mismo tiempo,
nos hallamos muy lejos de haberla logrado, en parte, debido al temor de perder el
aprendizaje disciplinado al prescindir del estudio de las materias especializadas, y
en parte, porque an no se han encontrado bases efectivas para la unificacin de
las materias escolares (392).
Las razones que explican el fracaso de los intentos para relacionar las materias
enseadas simultneamente pueden resumirse en los aspectos siguientes:
- en la prctica los intentos tienden a ser reducidos a poco ms que mtodos
administrativos
- a menudo las personas encargadas de llevarlos a cabo no dominan las
respectivas disciplinas y no pueden captar su esencia,
- suponer que los maestros a cargo de las materias que se deben unir puedan
lograr algn tipo de relacin,
- escasez de profesores competentes para ensear de acuerdo con las nuevas
exigencias,
- falta de guas y materiales apropiados,
- el poco xito de los esfuerzos debido a la escasa atencin prestada a las
estructuras en torno a las cuales lograr la integracin,
- aunar materias sin efectuar cambios de organizacin apropiados para estas,
generalmente ha dado como resultado que una metera se convierta en la
criada de la otra.
Los rasgos esenciales de la interdisciplinariedad se expresan en las siguientes
ideas:
La interdisciplinariedad se pone en accin a la hora de enfrentarse y resolver los
problemas de la realidad y requiere de la conviccin y del espritu de
colaboracin entre las personas.

La interdisciplinariedad es una manera de analizar y conocer los aspectos de la

realidad que un enfoque disciplinar nos ocultara, y de actuar sobre ella.
No es solo una cuestin terica, es ante todo una prctica y se perfecciona con
ella. Es necesaria para la investigacin y la enseanza y para la creacin de
modelos ms explicativos de la compleja realidad.
La interdisciplinariedad sirve como estrategia para una mayor fluidez entre el
trabajo terico y el prctico.
No es una receta, ni es una directiva. Es un proceso, puesto que se fomenta y
perfecciona paulatinamente, durante la propia actividad prctica.
La interdisciplinariedad facilita el aprendizaje de los estudiantes, quienes reciben
los conocimientos debidamente articulados, a la vez que revela el nexo entre los
distintos fenmenos y procesos de la realidad que son objeto de estudio,
superando la fragmentacin del saber. Los capacita para hacer transferencias de
contenidos y aplicarlos en la solucin de problemas nuevos. Implica formar en los
estudiantes valores y actitudes y una visin del mundo globalizadora.
La interdisciplinariedad no debe considerarse una varita mgica que resolver
todos los problemas de la formacin integral del individuo, que es multifactorial.
Debe valorarse como una necesidad para estructurar el complejo sistema de
influencias encaminado a lograr ese objetivo.
Pueden apuntarse algunas de las principales ventajas del proceso de enseanza
aprendizaje basado en la interdisciplinariedad:
El trabajo interdisciplinar contribuye a la formacin de un verdadero colectivo
pedaggico, a su consolidacin en el trabajo, ya sea en el mbito de
departamento, claustro o institucin escolar.
Permite a los estudiantes situar los problemas y extender los vnculos que
unen fenmenos aparentemente inconexos, adquiriendo visiones ms
generales de la realidad.

Facilita la transferencia de los conocimientos y de los mtodos adquiridos, a

otros marcos disciplinares ms tradicionales.

Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos, mtodos y procedimientos

aprendidos para detectar, analizar y resolver problemas nuevos.

Aumenta la motivacin de los estudiantes porque les es posible abordar

distintos temas que sean de su inters.

Es un enfoque econmico desde el punto de vista de la relacin entre la

cantidad de adquisiciones y la cantidad de aprendizajes y potencia la eficiencia
de esta relacin.

Contribuye a la formacin de hbitos de bsqueda de nuevos saberes, a la

independencia y a la creatividad.

El empleo de mtodos que impliquen el desarrollo de lo interdisciplinar coloca

a los estudiantes en posicin activa ante la adquisicin del conocimiento,
contribuyendo a crear hbitos de trabajo en colectivo.
Contribuye a la formacin ideolgica y de valores (ciudadanos crticos,

reflexivos, responsables, solidarios, patriotas)

Para los profesores resulta imprescindible entender la esencia
de la
interdisciplinariedad si desean el xito de su labor pedaggica. Los marcos
disciplinares rgidos que imperan entre el profesorado son uno de los escollos que
entorpecen la interdisciplinariedad del proceso enseanza aprendizaje. Enseo
como me ensearon es una frase que oculta en ocasiones una resistencia al
cambio de las concepciones metodolgicas y es, por lo general, seal de una
deficiente formacin profesional, basada en un modelo educativo tradicional que
reproducen en el aula (currculo oculto).
La introduccin de la interdisciplinariedad implica una transformacin profunda en
los mtodos de enseanza y requiere de un cambio de actitud y de las relaciones
entre los docentes y entre estos y los estudiantes.
Se requiere de un profesor que tenga pensamiento interdisciplinar como premisa
para que pueda trasmitir esta forma de pensar y proceder a todos sus alumnos.
Mas, un modo interdisciplinar para acometer cualquier actividad y culminarla
exitosamente, para conocer y analizar la realidad, es fruto de una formacin
basada en un enfoque interdisciplinar. Los profesores deben demostrar
poseer estas cualidades y ser capaces de formarlas a su vez en los
estudiantes, mediante el ejemplo de su actuacin profesional.
Sin embargo, al abordar la realidad para conocer lo que ocurre, surge una serie de
interrogantes:
- Responde el diseo y desarrollo de los currculos a estas necesidades?
- Existe en todos los docentes una idea clara, concientizada y amplia, de la
interdisciplinariedad y de su importancia?
- Hasta qu punto es considerada y est presente en su activi dad pedaggica
diaria y hasta qu punto est presente solamente en el discurso?
- Se refleja la relacin interdisciplinar de las ciencias durante su enseanza?
La necesidad de una formacin interdisciplinar de los profesores
El importante papel de los profesores en la necesidad estratgica del cambio
curricular en la escuela pone en primer plano la cuestin de la formacin
profesional de los mismos. El enfoque interdisciplinar del proceso de enseanza aprendizaje implica la formacin de un nuevo tipo de profesor que, entre otras
cualidades:
- asuma actitudes y comportamientos congruentes, nuevos, como para permitir
que estos las susciten en otros,
- no incremente la cantidad de informacin de los estudiantes, sino que
favorezca la integracin de los conocimientos,
- suministre marcos de pensamientos interdisciplinarios, que permitan a los
estudiantes situar los problemas y extender los vnculos que unen fenmenos
aparentemente inconexos (Gmez G. 1976).
La deficiente preparacin interdisciplinar de los profesores de ciencias en
Iberoamrica es uno de los resultados del Diagnstico sobre la Formacin Inicial y
Permanente del Profesorado de Ciencias y Matemtica (Nivel Medio) en los
Pases Iberoamericanos. En l se concluye que se revela una estructuracin de
la formacin del profesorado como un modelo sumativo de saberes especficos
(de la materia a ensear) y conocimientos generales sobre psicologa y
pedagoga, pensando quizs que la integracin entre ambos se va a producir de

manera espontnea (Carrascosa J. 1994,15). En este sentido se analiza el papel

integrador que pueden jugar las didcticas especficas en la fundamentacin
terica de la formacin docente.
Estimamos que adems de considerar a las didcticas especficas de las
asignaturas de la especialidad, debe contemplarse tambin explcitamente, en
nuestras condiciones particulares, el carcter integrador que deben tener todas
las disciplinas y asignaturas, puesto que en el diseo y en el desarrollo de todas
ellas debe estar presente el enfoque profesional. A su vez, debieran establecerse
claramente los vnculos entre estas disciplinas y asignaturas con las didcticas
especficas, q ue tendran el papel rector de esta integracin.
El enfoque profesional de cada disciplina lleva implcita, en su esencia, la
necesidad de su enfoque interdisciplinar. La accin encaminada a lograr una
formacin profesional integral del estudiante no es inherente a una o dos
disciplinas o asignaturas, sino que requiere de la interdisciplinariedad.
Es errneo, por tanto, considerar el enfoque profesional y la interdisciplinariedad como dos
aspectos diferentes de la formacin profesional. Una formacin profesional disciplinar y
fragmentaria, tal como sucede en la actualidad, no puede proporcionar al estudiante una
formacin interdisciplinar.
Considerar que la formacin profesional presupone tcitamente una formacin
interdisciplinar se ha convertido con el tiempo en una idea de sentido comn.
Esto significa que asumir acrticamente esta idea, en vez de favorecer la atencin
a la formacin interdisciplinar de los futuros profesionales, la ha anulado. Adems,
ha impedido avizorar los peligros que entraa la formacin profesional disciplinar,
fragmentaria, que se ha venido practicando.
La interdisciplinariedad, insistimos, no es cuestin terica, hay que instrumentarla
y practicarla en el sistema de influencias que reciben los estudiantes y formarla en
estos, ante todo, mediante nuestro propio proceder profesional.
Por lo que hasta aqu se ha analizado y por la inobjetable exigencia, dictada por nuestro
tiempo, de asumir explcitamente la interdisciplinariedad como prctica en la formacin
profesional, es necesaria la aplicacin del principio de la interdisciplinariedad, al que
preferimos llamar principio interdisciplinar-profesional, para el diseo y desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje. Esta denominacin no significa una dicotoma, sino que
tiene el objetivo de reforzar, precisamente, el carcter interdisciplinar que, en su esencia,
debe tener la formacin de los futuros profesores de ciencias.
Este principio encuentra su fundamento en la realidad objetiva, en la vida misma. En la
tendencia hacia la integracin, que caracteriza a la etapa actual del desarrollo de la
humanidad.
La interdisciplinariedad en la estructuracin de cualquier proceso de enseanza-aprendizaje
dinamiza, en el marco de los componentes internos de este proceso, las relaciones que la
institucin social tiene con la vida, con el medio social en el que est inmerso y se
contextualiza. Por ello en la formacin del profesional de la docencia se convierte en un
elemento que no puede darse al margen de la profesionalidad.
El principio interdisciplinar - profesional es aquel que dirige el proceso de enseanza
aprendizaje hacia la preparacin de un futuro profesional capaz de solucionar
integralmente los problemas que enfrentar en su futuro desempeo profesional.

Este principio significa la direccin del proceso de enseanza aprendizaje que

involucra y compromete a los sujetos en la apropiacin activa de conocimientos,
habilidades y valores, a travs del establecimiento de vnculos interdisciplinarios,
con el objetivo de contribuir a formarlos como profesionales capaces de resolver
de manera integral los problemas que enfrentarn en su prctica laboral y de
autosuperarse, actualizando continuamente sus conocimientos.
Es imposible soslayar este principio si se desea que la formacin del futuro
profesional de la docencia sea una formacin contextualizada con su poca, con
su entorno, comprometida con las necesidades y demandas de la sociedad y del
pas en que vive, al mismo tiempo que sea cientfica, profundamente humana y le
permita a este profesional trascender formas tradicionales de interaccin con los
sujetos de aprendizaje, que le faciliten su crecimiento.
Un profesional de la docencia es interdisciplinario cuando:
manifieste un dominio integral de su contexto de actuacin profesional,
valore el proceso educativo como un sistema complejo, considerando las
intervenciones que planifica y realiza como una parte de la totalidad, por lo que
debe ser capaz de asumir crticamente su actividad y de valorar sus alcances y
consecuencias,
- conciba la actividad pedaggica como una actividad esencialmente
interdisciplinar y aplique mtodos cientficos, para analizar, acometer y resolver
los problemas,
- sea capaz de profundizar y de actualizar constantemente sus conocimientos
cientficos y sus procederes metodolgicos, de acuerdo a los constantes
cambios que le impone la poca en que vive,
- refleje en su trabajo las caractersticas de la actividad cientfica
contempornea, diseando y orientando la participacin activa de sus
discpulos, que les proporcione una correcta visin de la ciencia y de la poca
en que viven,
- mediante su propio ejemplo, forme en sus discpulos valores y actitudes, as
como una forma de pensar interdisciplinar, como parte de su educacin
cientfica como ciudadanos.
-

La unidad de las relaciones entre las ciencias y los problemas de la profesin se

contextualizan en el proceso de enseanza-aprendizaje con la correcta aplicacin, en la
prctica, del principio interdisciplinar-profesional. Esto pudiera representarse
esquemticamente de la siguiente manera:

RELACIN
ENTRE LAS

PROBLEMAS
RELACIONADOS CON

CIENCIAS

LA PROFESIN

CONTEXTUALIZACIN

PRINCIPIO
INTERDISCIPLINAR-PROFESIONAL
EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

Una metodologa interdisciplinar-profesional para la formacin de profesores

de ciencias
Para resolver el problema de cmo disear y desarrollar la enseanza -aprendizaje de la
Fsica para que contribuyera a la formacin interdisciplinar de los profesores de ciencias y
eliminara el rechazo hacia esta disciplina, se desarroll una investigacin didctica con tal
fin, en la que se elabor y aplic una metodologa denominada interdisciplinar-profesional.
La metodologa interdisciplinar-profesional fue el resultado de un largo proceso de
bsqueda de alternativas didcticas para resolver, en la esfera de la formacin de
profesores de ciencias, los conocidos problemas que confronta la enseanza
aprendizaje de las ciencias y, en particular, de la Fsica.
La metodologa cumple con un conjunto de exigencias generales, que se plasman en la
prctica pedaggica mediante un conjunto de acciones. Fue aplicada durante la confeccin
y el desarrollo del programa de la disciplina Fsica para la Carrera de Biologa de la
Licenciatura en Educ acin en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona
(Perera F. 2000). Al estar basada en la interdisciplinariedad, la metodologa propuesta
implica un cambio en las concepciones metodolgicas y un abandono de las ideas de
sentido comn en la enseanza -aprendizaje de las ciencias.

Consecuentemente, a continuacin se expresan las exigencias generales de la metodologa

interdisciplinar-profesional que proponemos. Estas exigencias constituyen, conjuntamente
con las acciones desplegadas para su aplicacin, sus rasgos distintivos que determinan sus
diferencias cualitativas con respecto a otras metodologas que se utilizan en la enseanza de
la Fsica para la formacin profesional.
EXIGENCIAS GENERALES DE LA METODOLOGA
INTERDISCIPLINAR-PROFESIONAL
1. La interdisciplinariedad entre las ciencias (conocimientos, mtodos, actitudes y
valores, lenguaje).
2. La relacin entre el contenido de la ciencia y los mtodos y las formas de trabajo
empleados en su enseanza.
3. Atencin a los problemas de la formacin profesional.
4. Carcter interdisciplinar del proceso de enseanza aprendizaje.
5. Relaciones dialgicas entre los sujetos que intervienen en el proceso.
6. Flexibilidad y carcter abierto. Perfeccionamiento continuo del proceso.
7. Carcter sistmico del proceso.
El carcter sistmico del proceso de enseanza-aprendizaje implica que ha de
considerarse el lugar y el aporte de la disciplina o asignatura a la formacin
integral del profesional y sus relaciones con el resto de las disciplinas, no solo con
las de la especialidad (Perera F. 1998).
El enfoque interdisciplinar-profesional presupone que uno de sus rasgos sea la
participacin democrtica de las personas que intervienen en su desarrollo. Son de suma
importancia las relaciones profesor-estudiante y cmo el primero desempea su rol, que
debe servir como modelo de actuacin profesional para los estudiantes (Martnez M. 1999,
Gil D. 1994).
Un nuevo estilo de relaciones interpersonales entre los sujetos en el proceso
enseanza aprendizaje es requisito para desarrollar un sujeto activo,
independiente y creativo. Por estas razones, un elemento significativo de la
metodologa lo constituye la relacin profesor-alumno desde las posiciones de una
pedagoga del dilogo, en la que el educador no solamente ensea y dirige, sino
que acompaa al otro, estimula su anlisis, su reflexin y facilita la construccin
conjunta del conocimiento y un mutuo enriquecimiento. Cuando se piensa como
fin de la educacin la formacin integral, es necesario establecer los intereses de
todos los actores implicados (Chagn M. 1998,39).
Tambin es necesario educar a los estudiantes para que asuman el rol de sujetos de su
aprendizaje y de interlocutores, para lo que, en general no estn preparados.
El planteamiento de las exigencias para una metodologa seria letra muerta si esta no se
concreta en su aplicacin prctica. En este caso quedara la metodologa interdisciplinarprofesional como otro de los abundantes ejemplos de pr opuestas tericas para introducir la
interdisciplinariedad que, en definitiva, nada aportan a la solucin de los problemas del
proceso enseanza aprendizaje.
A continuacin se relacionan las principales acciones para el desarrollo de la metodologa
interdisciplinar-profesional. Dado que la introduccin de la interdisciplinariedad como
problema pedaggico no es lineal, sino multifactorial, compleja y difcil (Durasvich Y.

1972), ha de tenerse claridad en que esta propuesta no debe asumirse ni como una
secuencia lineal de acciones, ni como una receta. Debe analizarse dialctica y
contextualizadamente.
PRINCIPALES ACCIONES PARA DESARROLLAR LA METODOLOGA
1.
2.
3.
4.

Estudio y anlisis de las premisas o puntos de partida.

Estudio de la ciencia con la que se establecer la relacin interdisciplinar.
Consulta de los documentos curriculares de la Carrera.
Trabajo del equipo interdisciplinar para la determinacin de las necesidades de la
Carrera.
5. Diseo interdisciplinar del programa.
6. Diseo, desarrollo y evaluacin del sistema de tareas interdisciplinar-profesional, en
las distintas formas de organizacin de la docencia.
7. Elaboracin de los materiales docentes apropiados.
Conjuntamente con el diagnstico realizado, se trabaj sistemticamente en un equipo
interdisciplinar con el objetivo de precisar las necesidades de la carrera y el sistema de
conocimientos fsicos para satisfacerlas, buscando las reas que permitieran el mayor
nmero de transferencias. Sobre estas bases se determinaron los temas biolgicos que
requeran, como soporte, de un conocimiento fsico para su comprensin, adems de la
contribucin de la disciplina Fsica a la formacin profesional integral de los estudiantes.
El diseo del sistema de tareas interdisciplinar-profesional diseado y aplicado consta de
tareas cuyo enunciado direcciona la ejecucin de la relacin interdisciplinar entre la Fsica
y la Biologa, as como la aplicacin por los estudiantes de mtodos de trabajo cientfico,
potenciando el mtodo de trabajo interdisciplinar.
El contenido de las tareas de este sistema est vinculado con los intereses cognos citivos y
profesionales de los estudiantes y exigen la participacin comprometida de los mismos,
basada en la actividad investigativa orientada por el profesor. Algunos rasgos que lo
distinguen de otros sistemas de tareas pudieran ser que, con un enfoque profesional:
-

Revelan las relaciones interdisciplinares entre las ciencias: conocimientos, mtodos de

investigacin y de enseanza, actitudes y valores.
Revelan las relaciones ciencia-tecnologa-sociedad.
Su solucin requiere la integracin, la generalizacin y la transferencia de los
conocimientos, para la solucin de problemas relacionados con la vida y con su futuro
desempeo profesional.
Propician abordar los aspectos axiolgicos de las ciencias y su tratamiento
metodolgico.
Propician el anlisis de distintos aspectos de la didctica de las ciencias.
Familiariza a los estudiantes con los conocimientos de la ciencia de su futura
profesin.
Desarrollan habilidades profesionales.

Cmo se revela la interdisciplinariedad en el sistema de tareas y durante la solucin de

estas? Cmo este contribuye a la formacin interdisciplinar-profesional de los estudiantes?
Por la importancia que tienen para la lgica de traba jo del profesor de Biologa, en la
realizacin del sistema de tareas se presta especial atencin a la discusin de los modelos y

de los mtodos de anlisis de las distintas situaciones del objeto fsico y cmo estos son
utilizados por la Biologa.
Las tareas promueven tambin el anlisis y discusin de las razones por las que los mtodos
de anlisis de la Fsica, como el energtico y el grfico, se encuentran entre las herramientas fundamentales para el estudio de los fenmenos biolgicos. Se analiza a travs de
ejemplos concretos la aplicacin de estos en el campo de las ciencias biolgicas,
fundamentalmente de aquellos que se estudian en la Biologa de la enseanza media
(secundaria bsica y preuniversitaria).
Al resolver las tareas, siempre que es oportuno, se analiza cmo las aplicaciones
de la Fsica examinadas pudieran ser introducidas en la enseanza aprendizaje
de la Biologa en la escuela. En estos momentos los estudiantes examinan las
posibilidades de sntesis interdisciplinar en el proceso de enseanza aprendizaje
de la Biologa en la escuela, asumiendo el rol de profesores.
La configuracin, el desarrollo y la evaluacin del sistema de tareas
interdisciplinar-profesional favorece en los estudiantes:
-

Asumir una actitud reflexiva y crtica ante la ciencia y sus repercusiones ticas y
sociales, particularmente ante la Fsica y la Biologa.

Desarrollar una forma de pensar y de actuar interdisciplinares, con todas las

implicaciones que de ellas se derivan.

Asumir una posicin de investigadores. No es ocioso destacar que de ntro de la

actividad cientfica aquella que despliega el profesor como investigador e innovador
de su contexto de actuacin profesional.

Descubrir por s mismos, durante su actividad independiente, la importancia del

conocimiento de la Fsica para los profesionales vinculados con las ciencias
biolgicas, as como fundamento para el desarrollo y aplicacin de modernas
tecnologas y para la explicacin de procesos y fenmenos de la vida, lo que
produce un cambio en sus actitudes hacia el estudio de la Fsica.

La familiarizacin con la bibliografa de su especialidad, de nivel medio y superior,

lo que constituye otra contribucin de la disciplina Fsica a la integracin de los
componentes acadmico, investigativo y laboral del proceso de su formacin
profesional.

Familiarizarse con los conocimientos biolgicos, en la medida que aprenden Fsica.

Desarrollar habilidades profesionales relacionadas, entre otras, con la comunicacin

interpersonal; la bsqueda y actualizacin de informacin; la contextualizacin, la
integracin y la aplicacin de los conocimientos.

El desarrollo de su independencia cognoscitiva.

La formacin de normas de conducta y de valores, como la laboriosidad, la

responsabilidad, la tenacidad, la solidaridad y la honestidad.

El carcter interdisciplinar del curso de Fsica, dirigido a estudiantes del primer

ao, plante la necesidad de utilizar, como parte de su bibliografa, textos de
Biologa de la enseanza superior y de la escuela media y literatura de divulgacin

cientfica. Fue preciso elaborar especialmente los materiales docentes del curso,
para el estudio, la orientacin y el trabajo de los estudiantes para la realizacin del
sistema de tareas.
Por razones de espacio no se exponen ejemplos concretos de la aplicacin de la
metodologa. Estos pueden ser encontrados en otros trabajos del autor (Perera F.
2000).
Esta metodologa est avalada por su continua aplicacin y perfeccionamiento,
durante casi dos dcadas, con resultados satisfactorios concretos, no solo en la
formacin de profesores de Biologa, sino tambin de otras especialidades, as
como en otras carreras no pedaggicas. Las exigencias en que esta metodologa
se sustenta ofrecen la posibilidad de su generalizacin y aplicacin en otros
contextos de la formacin profesional, con sus correspondientes adecuaciones.
La metodologa interdisciplinar-profesional podra ser un referente o una fuente
para las transformaciones que, basadas en el enfoque interdisciplinar de la
formacin profesional de los profesores y de su superacin de postgrado, deben
ocurrir en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias, en
correspondencia con las exigencias que a este y a la escuela dicta nuestro tiempo.

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