Pesquisas em Educao Histrica:

algumas experincias
Research in Historical Education:
some experiences
Maria Auxiliadora Schmidt*
Tnia Maria Braga Garcia**
RESUMO

Relata um conjunto de experincias desenvolvidas por professoras pesquisadoras da Universidade Federal do Paran cujos resultados se articulam no
processo de construo da rea de investigao da Educao Histrica e no
mbito do Ensino de Histria, tendo como referncia as atividades desenvolvidas em trs situaes de investigao. A primeira delas diz respeito s
sistematizaes relativas s experincias que vm sendo realizadas por professores e licenciandos de Histria, a partir de prticas de ensino e investigao em aulas de Histria. A segunda diz respeito a investigaes relacionadas
necessidade de elaborao e discusso de propostas curriculares de Histria, bem como de produo de materiais didticos para o ensino dessa disciplina, atividades de produo de conhecimento que assumem caractersticas
especficas e envolvem professores de ensino fundamental e mdio, em pesquisas colaborativas. Na terceira situao podem ser contextualizados os
trabalhos produzidos a partir de esforos intencionais de investigao, que
supem uma adequao terica e metodolgica, uma delimitao de campos
e objetos de pesquisa, bem como uma finalidade em termos de sua significncia
social na rea educacional, particularmente os desenvolvidos no Laboratrio
de Pesquisa em Educao Histrica do PPGE/UFPR. A explicitao destas

*
Doutora em Histria, com ps-doutoramento em Didtica da Histria pela Universidade Nova de Lisboa. Professora do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Paran, coordenadora do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica/
UFPR. E.mail: schmidt@qualityware.com.br.
**
Doutora em Educao, Professora do Programa de Ps-graduao em Educao da
Universidade Federal do Paran. E.mail: taniabraga@terra.com.br.

Educar, Curitiba, Especial, p. 11-31, 2006. Editora UFPR

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atividades, desenvolvidas ao longo de dez anos, pode indicar elementos para

anlise e sistematizao de reflexes em torno das possibilidades de pesquisas no ensino e pesquisas sobre o ensino de Histria na linha de investigao
denominada Educao Histrica.
Palavras-chave: Ensino de Histria; Educao Histria; Pesquisa em Educao Histrica; Pesquisa em colaborao.

ABSTRACT

It relates experiences developed by teachers researchers of the Federal

University of Paran (BR) whose results are articulated in the process of
construction of the investigation area of Historical Education and in the
ambit of History Teaching, having as reference the activities developed in
three investigation situations. The first of them refers to the systematizations
relative to the experiences that have been accomplished by teachers and
students of History, starting from teaching practices and investigation in
History classes. The second one concerns to investigations related to the
need of elaboration and discussion of curricular proposals of History, as
well as of production of didactic materials for the teaching of that discipline,
activities of knowledge production that assume specific characteristics and
involve teachers of fundamental and medium school, in collaborative
researches. In the third situation there can be located the works produced
starting from intentional efforts of investigation, that suppose a theoretical
and methodological adaptation, a delimitation of fields and research objects,
as well as a purpose in terms of its social significance in the educational area,
particularly the ones developed in the Laboratory of Research in Historical
Education of PPGE/UFPR. The demonstration of these activities, developed
along ten years, can indicate elements for analysis and systematization of
reflections around the possibilities of researches about teaching and researches
about History teaching in the investigation line denominated Historical
Education.
Key-words: History Teaching; Historical Education; Researches in Historical
Education; Collaborative Research.

As reflexes desenvolvidas neste artigo foram feitas a partir da sistematizao das atividades e experincias realizadas durante dez anos, motivadas pelo dilogo entre, de um lado, um Grupo formado por pesquisadores didaticistas e didaticistas da Histria da Universidade Federal do Paran,
denominao que indica os envolvidos no processo de pesquisa, transmis-

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so, produo e ensino-aprendizagem do conhecimento e do conhecimento

histrico escolar. De outro, professores, licenciandos, jovens e crianas de
escolas fundamental e mdia, sujeitos e partcipes dos processos didticos
que incluem a relao com este conhecimento, os quais, por sua vez, so
os principais sujeitos das reflexes e pesquisas em desenvolvimento pelo
Laboratrio de Pesquisas em Educao Histrica, na Linha de Pesquisa
Cultura, Escola e Ensino, do Programa de Ps Graduao em Educao, da
Universidade Federal do Paran (UFPR).
A trajetria deste dilogo tem sido matizada pelo enfrentamento constante e cotidiano das precariedades e dificuldades que envolvem as condies de trabalho e financiamento para as pesquisas sobre o ensino na rea
de Cincias Humanas no Brasil, bem como pela complexidade do dilogo
entre as cincias de referncia e as cincias da educao. Trata-se de um
contexto que tem requerido esforos pacientes e incontestes no aprendizado dos caminhos que envolvem a difcil relao com o conhecimento, bem
como a assuno de compromissos com princpios direcionados construo democrtica da educao brasileira, na tessitura do sentido e significado social das pesquisas em educao, particularmente na rea do ensino
de Histria.
Em que pesem estas dificuldades contextuais, as pesquisas sobre ensino de Histria tm crescido gradativamente no Brasil, como atestam conjuntos de produes que vm sendo publicadas sistematicamente nos ltimos dez anos.1
As experincias relatadas neste trabalho constituem um conjunto diversificado de produtos os quais podem ser includos em, pelo menos, trs
situaes de investigao. A primeira delas diz respeito s sistematizaes
relativas s experincias que vm sendo realizadas por professores e
licenciandos de Histria, a partir de prticas de ensino e investigao em
aulas de Histria. Essas sistematizaes constituem um acervo privilegiado
de reflexes acerca da realidade do ensino de Histria no Brasil.
Um outro conjunto de produtos deriva de situaes particulares de
investigaes que envolvem, principalmente, sries sistematizadas de reflexes e especulaes acerca de determinados objetos relacionados ao ensino de Histria, como a produo de currculos e de manuais didticos.
Essas situaes de produo de conhecimento, no exigem, diretamente,
1
Exemplos destas publicaes podem ser encontrados em anais de eventos como os
promovidos pela Anpuh (regional e nacional), Perspectivas do ensino de histria e Pesquisadores do ensino de histria.

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atividades cientficas mais complexas. No entanto, a estes processos devemos, em grande parte, a possibilidade de colocarmos um campo de investigao especfico, na medida em que se produziu um importante acmulo
de saberes, experincias e observaes. (PRATS, 2002, p. 85).
Nesta mesma direo, emerge uma terceira situao, na qual podem
ser contextualizados os trabalhos produzidos a partir de esforos intencionais de investigao, que supem uma adequao terica e metodolgica,
uma delimitao de campos e objetos de pesquisa, bem como uma finalidade em termos de sua significncia social na rea educacional. Exemplos
dessa produo podem ser encontrados nas dissertaes e teses produzidas em diferentes programas de ps-graduao brasileiros.
Um balano destes trabalhos, que tm como referncia a existncia da
Histria enquanto disciplina escolar como domnio especfico de investigaes e reflexes, mostra que, gradativamente foi se anunciando a necessidade de um investimento sistemtico em alguns elementos como:

las finalidades, las prcticas reales de enseanza (con sus exposiciones

didcticas y sus ejercicios), en la vida diaria de la clase para conocer las
apropiaciones de las lecciones realizadas por los alumnos, para podremos
captar el funcionamiento preciso de una disciplina escolar. E evidentemente,
todo esto es mucho mas fcil para el perodo ms reciente, en el que la
mirada antropolgica y los enfoques sociolgicos nos han enseado mucho.
(JULI, 2000, p.78).

Indica-se, aqui, a pertinncia de investigaes em escolas, as quais

tm como objeto o ensino de e, portanto, pautam-se no repertrio da
cincia de referncia e seu ensino especfico, mas tambm encetam um
dilogo mais prximo com perspectivas terico-metodolgicas empricas
da pesquisa educacional, como aquelas de cunho antropolgico e sociolgico. Tais investigaes podem contribuir, na opinio de Cuesta Fernndez
(1997; 1998), para ajudar a compreender a construo do cdigo disciplinar da Histria, apreendido a partir de pesquisas e reflexes acerca de
como os textos visveis como currculos e manuais, bem como os textos invisveis, tais como as prticas culturais de jovens e crianas se concretizam em experincias escolares, tendo como referncia o estado atual

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da cincia e sua relao com os modos de educar de cada sociedade e suas

mltiplas determinaes.
A opo do Grupo da UFPR pelo reforo a tais pesquisas sobre o
ensino de Histria, colocou em pauta a necessidade de se levar em considerao o prprio processo de construo das investigaes realizadas no
campo educacional e que dizem respeito especificamente ao ensino. Historicamente, as pesquisas sobre ensino remontam ao final do sculo XIX,
momento em que nasce a preocupao, particularmente nos Estados Unidos, em se responder pergunta: O que faz de algum um bom professor?. Neste sentido, alunos e especialistas eram chamados a descrever e/
ou conceituar seus professores como eficientes, bons ou pouco eficientes,
emitindo opinies sobre isto. A partir da, at meados do sculo XX, foram
realizadas pesquisas nessa direo, motivadas, nomeadamente, pelos interesses de administraes pblicas e privadas em melhorar a seleo e avaliao do pessoal docente. Ademais, outras pesquisas buscaram avaliar a
eficincia do ensino a partir dos resultados dos mtodos empregados, comparando-se, por exemplo, alunos de turmas diferentes, mas sem levar em
considerao as diferenas entre os professores.
Segundo Gauthier (1998), at a dcada de sessenta do sculo XX, a
observao sistemtica da sala de aula era coisa rara e, muitas pesquisas,
de forte influncia da psicologia, tratavam a sala de aula como uma caixa
preta, sem procurar observar o que ali ocorria na realidade (p. 49). Este
mesmo autor admite ter sido esse perodo marcado de um lado por correntes e perspectivas tericas que colocavam em dvida as pesquisas sobre
ensino, j que este seria menos importante na explicao do desempenho
dos alunos do que as influncias do meio social. Por outro lado, pelas
pesquisas que enfatizavam principalmente a aprendizagem e o desenvolvimento, influenciadas pelos estudos de Jean Piaget, por exemplo. Estas pesquisas, na opinio de Gauthier (1998), no tornavam explcitos fenmenos
como os comportamentos que o professor devia manifestar para favorecer
a aprendizagem, bem como realizavam-se fora da sala de aula tendo, assim,
um potencial pequeno de transferibilidade para este contexto. Tal fato
motivou, na dcada de setenta, o desenvolvimento de investigaes sobre a
relao processo/produto que, em sua maioria, tambm no conseguiram
responder as questes relacionadas com as mudanas e melhorias da qualidade no ensino, frente aos desafios postos pelas transformaes da sociedade tecnolgica, os quais exigiam formao de recursos humanos mais
qualificados e com mais conhecimentos.

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Neste mesmo perodo, estudos realizados na Inglaterra, faziam pesada crtica aos encaminhamentos das pesquisas sobre ensino e os pesquisadores passaram a mudar o seu foco de interesse, tornando a sala de aula o
centro de referncia para estudos como os de currculo e eficincia do
ensino e da aprendizagem e tambm procurando desvendar os processos
que tm lugar na caixa preta que a sala de aula. (MELLO, 1991, p. 381).
Alguns desses estudos inserem-se no movimento da chamada sociologia
crtica inglesa, cujas manifestaes podem ser observadas, por exemplo,
nos trabalhos de Raymond Williams, Basil Bernstein e Stuart Hall relativos
aos estudos culturais.2 Esses trabalhos tratam de investigaes que englobam temticas como relaes de gnero e ensino, questes de identidades e
ensino, excluso/incluso e ensino, bem como a especificidade das relaes dos sujeitos com o conhecimento escolar, na dimenso da cultura e da
sua relao com os processos de escolarizao.
As dissonncias entre as demandas do desenvolvimento econmico
capitalista e as respostas educacionais foram sendo reveladas em vrios
relatrios e estudos publicados na dcada de oitenta, os quais apontaram
uma grande crise na educao, particularmente nos pases americanos.
Em grande parte, esta crise foi creditada ao pssimo preparo dos professores, os quais carecem de saberes profissionais fundamentais (GAUTHIER,
1998, p. 58). Tornava-se necessrio, ento, melhorar a formao dos mestres e profissionalizar o ofcio de professor, desenvolvendo pesquisas que
construssem um repertrio de conhecimentos especficos sobre ensino,
pois, se o professor um agente de primeira importncia na busca da
excelncia educacional e se o desvelamento dos saberes que ele utiliza
uma condio para a profissionalizao, quais so ento as prticas, os
saberes, as competncias que aumentam a eficcia do ensino? Para especificar esses saberes, preciso mobilizar um vasto movimento de pesquisa a
fim de determinar um repertrio de conhecimentos (Ibid., p. 61). A preocupao com a especificidade destes saberes levou, tambm, ao desenvolvimento de pesquisas que tiveram importante contribuio na identificao
da diferena essencial entre o chamado saber sbio e o saber escolar
(CHEVALLARD, 2000; CHERVEL, 1998). Constituiu-se, assim, o domnio especfico dos estudos sobre as disciplinas escolares.

2
Uma discusso sobre esta temtica pode ser encontrada em CEVASCO, Maria Elisa.
Cultura: um tpico britnico do marxismo ocidental. In. LOUREIRO, I.M.; MUSSE, R.
(Org.). Captulos do marxismo ocidental. So Paulo: UNESP, 1998, p.145-171.

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Por outro lado, observa-se que, gradativamente, as pesquisas sobre o

ensino, ao tomarem o caminho do cho da escola, passaram a se sustentar efetivamente em dados mais qualitativos do que quantitativos, os quais
introduzem novas preocupaes e novos instrumentos metodolgicos de
investigao, como aqueles baseados na etnografia educacional.
De modo geral, os trabalhos que vm sendo desenvolvidos nessa direo orientam-se na perspectiva da construo social da escola
(ROCKWELL e EZPELETA, 1985) e, por isto, a escola passa a ser considerada o lugar de onde partem as perguntas iniciais das atividades e investigaes, como: o que acontece em aulas de Histria? Como ocorrem as mudanas? Como se processa ali o ensino? Que tipos de relaes os sujeitos
estabelecem com o conhecimento histrico escolar? Quais so ou como
professores e alunos elaboram a sua compreenso sobre as idias histricas? Que significados o conhecimento histrico escolar tem para os sujeitos envolvidos no processo ensino/aprendizagem? Como jovens e crianas
reagem aos processos de produo do conhecimento histrico escolar?
Que relaes o conhecimento histrico escolar estabelece com a formao
da conscincia histrica de jovens e crianas?
Novos arcabouos tericos, como aqueles que vm realizando reflexes acerca do significado da escola, para alm das teorias que a pensam
na perspectiva reprodutivista, em direo ao seu significado como espao
da experincia social, bem como os novos entendimentos sobre formao
de professores e a relao ensino/aprendizagem, impuseram a necessidade
de se desvelar conceitos epistemolgicos que afetam a teoria e a prtica do
ensino e aprendizagem de Histria.
Neste sentido, tendo como referncia o prprio conhecimento histrico e sua reinveno sob a forma de conhecimento escolar e tendo como
premissa o estabelecimento de um rigoroso dilogo entre a investigao
cientfica da Histria e sua correspondente investigao didtica, o Grupo
buscou desenvolver outro tipo de investigao mais prxima da prtica
diria, na prpria aula, com os professores como atores to importantes
como o investigador, e, mais ainda, com a implicao de investigadores/
professores numa combinao de papis que congrega o compromisso e a
transformao da prpria escola. (ANTOLI, 1996, p. 43)
As primeiras experincias realizadas pelo Grupo, e que merecem destaque neste trabalho, tiveram lugar no final da dcada de 1990 e revelam
uma forte preocupao com a anlise dos sentidos do conhecimento em
aulas de Histria, tendo como pressuposto as relaes entre o modo de
produo cultural da sociedade e o significado do conhecimento em aulas
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(WILLIAMS, 2003; BOURDIEU, 1987). Naquele momento (1996), a convivncia do Grupo da Universidade com escolas do ensino fundamental e
mdio apontava que os contedos de Histria estavam presentes neste espao, principalmente de duas maneiras: pelo uso de manuais didticos e
pelo conjunto homogneo de prticas realizadas, tanto pelos professores,
como pelos alunos, tais como provas, tarefas escolares, atividades realizadas em aula e pesquisas.
A partir, principalmente, dos trabalhos de Rockwell (1995) e Rockwell
e Ezpeleta (1994), foi realizado um estudo exploratrio em duas escolas
pblicas do sistema estadual de ensino, em Curitiba (Paran), utilizando-se
alguns elementos da pesquisa etnogrfica. Os resultados dessa investigao apontaram que, ao serem trabalhados pelos diferentes professores, em
diferentes contextos de aula, contedos semelhantes sofrem alteraes
porque so reelaborados a partir da histria dos professores e de sua maior
ou menor inteno de faz-los serem apropriados pelos alunos. Tambm
so reelaborados pelos alunos de maneiras diferentes, segundo a histria de
cada um e de suas intenes em aprender o contedo ensinado. No entanto, observou-se a predominncia da forma de conhecimento denominada
tpica, na qual o contedo apresentado como uma verdade inquestionvel,
alm de ter status por si mesmo, e no como significado para o referente,
porque as explicaes e participaes dos alunos esto praticamente excludas.
Um segundo estudo exploratrio, nas mesmas escolas, utilizou questionrios e entrevistas com jovens alunos do primeiro ano do ensino mdio,
no sentido de se verificar o seu grau de interesse pelas aulas e pelos contedos de Histria. De modo geral, os entrevistados consideraram ser a Histria um conhecimento importante, mas teria que ser relacionado com a compreenso do presente e de suas prprias vidas. Ao mesmo tempo, a maioria
concordou que era mais interessante e agradvel aprender Histria pela
televiso, pelo relato de pessoas idosas, ou mesmo lendo livros, do que nas
aulas, de onde no aprendiam nada que pudessem levar para a sua prpria
vida.
Estes resultados indicaram a necessidade do Grupo continuar as investigaes, no sentido de verificar algumas possibilidades de resignificao
do conhecimento em aulas de Histria. Ademais, algumas consideraes
finais foram substanciais para a proposio de novas propostas para ensino, pesquisa e extenso que, pensados de forma articulada, servem para
mostrar o percurso do Grupo que desembocou na perspectiva da Educao Histrica, o que significou a adeso a uma certa viso de investigao
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no ensino de Histria, que integra a preocupao em conhecer os diversos

sentidos que crianas, jovens e adultos vo construindo sobre a Histria.
(BARCA, 2001).
importante lembrar que naquele momento, final da dcada de 1990,
no Brasil, ao lado das contnuas discusses sobre a educao, como a
proposio pelo governo, dos Parmetros Curriculares Nacionais, a Histria e o ensino de Histria constituam objeto de preocupaes acadmicas e
tambm de muitos professores do ensino fundamental e mdio. Dentre
estas preocupaes, algumas chamaram ateno do Grupo. A primeira dizia
respeito s propostas curriculares que estavam sob forte debate, principalmente frente s discusses educacionais, de carter psicolgico e pedaggico, sobre o papel do sujeito que ensina e o que aprende, bem como das
novas formas de se compreender o ensino e a aprendizagem, como as
perspectivas das teorias construtivistas. A segunda, era relacionada especialmente com o ensino de Histria e que colocava a Histria de todas as
pessoas como uma questo fundamental. Ainda, uma terceira questo colocava-se, de maneira enftica, como desafio a ser tomado. Tratava-se das
preocupaes que professores de Historia tinham com a concretizao, em
sua prtica cotidiana, das necessrias mudanas que envolvem o ensino e
aprendizagem histrica.
Neste contexto o Grupo desenvolveu algumas aes, num dilogo
com os sujeitos do universo de escolas pblicas do ensino fundamental.
Estas aes englobam um projeto de extenso denominado Recriando Histrias; um projeto de pesquisa em colaborao com o Grupo Araucria; e a
proposta desenvolvida na prtica de ensino e estgio de Histria na escola
de ensino fundamental e mdio.
O projeto Recriando Histrias parte de pressupostos tericos que
tm como objetivo tomar os contedos culturais como referncia no processo de ensino e aprendizagem ( FREIRE, 1982), e com o objetivo de
contextualizar as tarefas de aprendizagem dentro da cultura da comunidade, mediante uma participao ativa dos alunos na determinao desses
contedos (PREZ GMEZ, 1998). Este Projeto, desenvolvido com escolas
de ensino fundamental, inicia-se sempre com um processo de captao de
contedos a serem ensinados, por meio de um conjunto de provas voltadas coleta de dados e informaes sobre a histria das pessoas comuns
da comunidade. O foco principal do trabalho o levantamento de fontes
guardadas em estado de arquivo familiar, expresso utilizada para identificar documentos que so encontrados nas casas, guardados pelas pessoas
em caixas de papelo ou esquecidas temporariamente em algum lugar de
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suas casas, como parte de suas vidas e de suas experincias pessoais e

coletivas (ARTIRES, 1998).
Assim, alunos e professores se identificam com as pessoas comuns
da comunidade, com o objetivo de captar contedos que possam ser
didatizados, tomando como pressuposto a finalidade do ensino de Histria
que a de formar a conscincia histrica. A referncia para o conceito de
conscincia histrica tem sido apreendido a partir de Rsen (1992), para
quem a conscincia histrica um pr-requisito necessrio para a orientao em uma situao presente que demanda ao (p. 28).
As atividades do projeto comeam, assim, com uma Gincana da Memria, a partir da qual alunos e professoras pesquisam fontes e recolhem
documentos guardados pelas pessoas da comunidade. Estas atividades tambm so pensadas e planejadas como estratgias e recursos de ensino.
Assim, medida que as provas so realizadas, alunos e professores desenvolvem, nas salas de aula, atividades didticas sobre os temas pesquisados,
analisando documentos escritos, iconogrficos, discutindo e comparando
depoimentos colhidos, buscando articul-los com os conhecimentos prvios dos alunos (BARCA, 2004) e com os contedos propostos no planejamento curricular.
As atividades desenvolvidas nas aulas geram uma rica produo dos
alunos, tais como textos, desenhos, histrias em quadrinhos e cartazes.
Esse conjunto de materiais se constitui num acervo de narrativas produzidas pelos alunos e professores que, devidamente organizado por meio de
processos de seleo e classificao, tratados didaticamente, e articulados
a outros materiais, podem ser utilizados na elaborao de manuais para uso
nas aulas de Histria (SCHIMIDT E GARCIA, 2000; 2003).
com essa compreenso que os contedos, resignificados a partir da
experincia dos sujeitos, passam a compor o manual didtico, que produzido pelos alunos e professores com o apoio dos pesquisadores do Grupo.
Nesse manual, as pessoas comuns da comunidade tm a oportunidade de
constatar que, o que guardam em suas casas ganha status de documento
histrico. Esses documentos, tratados metodologicamente em aulas de Histria, produzem possibilidades de construo e reconstruo de identidades
relacionadas memria social, familiar e do trabalho; e, articulando as
memrias individuais, fragmentadas, com a memria coletiva, o livro produzido em conjunto, promove a recriao de histrias que so silenciadas
pela prpria Histria.
A avaliao do processo de produo do manual, que realizada em
conjunto com professoras e alunos, permite constatar uma alterao quali20

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tativa na relao das professoras com o conhecimento histrico. Ao vivenciar

elementos do mtodo de pesquisa especfico da Histria, como parte do
seu processo de formao continuada, as professoras aprendem a se relacionar com novos contedos histricos, encontrados nas diferentes formas da Histria, e tambm a trabalhar de maneira diferenciada com esses
contedos em sala de aula. O fato de trabalhar com a metodologia especfica de uma rea de conhecimento e no com a pesquisa genericamente
entendida faz com que os professores possam vivenciar e compreender
novas perspectivas de interpretao da Histria, bem como retomar o caminho que mostra o processo de produo do conhecimento histrico.
Trata-se, aqui, da possibilidade de aproximar o professor das formas como
so produzidos os saberes, permitindo que se aproprie e/ou construa outras maneiras pelas quais esses saberes possam ser apreendidos. E, nessa
direo, torna-se possvel compreender que a forma pela qual se produz o
conhecimento histrico hoje no a mesma dos historiadores do sculo
XIX e que, portanto, a forma de ensinar e de aprender Histria tambm no
ser a mesma.
Outro aspecto a ser destacado no Projeto diz respeito s possibilidades que so abertas aos professores, sujeitos que ensinam, e aos alunos,
sujeitos que aprendem, de estabelecerem novas relaes com as idias histricas, o que tem sido proposto e analisado a partir dos estudos realizados
no mbito da linha de investigao denominada Educao Histrica.
Esta linha de investigao tem seus fundamentos pautados em indagaes como as que buscam entender que sentidos os jovens, as crianas e
os professores atribuem a determinados contedos histricos como revoluo francesa, renascimento e reforma protestante, chamados de conceitos substantivos, e/ou os conceitos de segunda ordem, tais como narrativa, explicao ou evidncia histrica. (LEE, 2001; BARCA, 2005), e as
aes deles decorrentes, apreendidos e conceituados em e a partir de contextos concretos de ensino, bem como articulados aos modos de educar de
cada poca e sociedade.
Tomando como referncia essas situaes bsicas de investigao,
Barca (2005) indica algumas possibilidades de produo de conhecimento
na perspectiva da educao histrica. Entre elas, num primeiro momento,
para os professores que, a partir de suas experincias queiram realizar a
explorao das idias histricas substantivas dos alunos, primeiro de forma
inicial e aps, de modo mais sistemtico, a autora faz algumas sugestes,
como:

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1. Implementar uma experincia de ensino para a mudana conceitual:

indagar sobre um conceito no momento anterior aula/unidade temtica;
analisar as respostas dos alunos tentando uma categorizao das idias;
tentar dar resposta no processo de aula, s idias reveladas pelos alunos;
indagar sobre o mesmo conceito no final da unidade; analisar as respostas
dos alunos utilizando as mesmas categorias.
2. Implementar a anlise sistemtica das idias dos alunos: indagar
sobre as idias dos alunos no momento anterior ao uso de um mtodo,
fontes, linguagens, etc.; analisar as respostas dos alunos usando um conjunto de categorias; tentar dar respostas s idias reveladas pelos alunos;
analisar as respostas dos alunos usando as mesmas categorias.
Tais referncias tm subsidiado, tambm, os trabalhos do Grupo no
desenvolvimento das prticas de ensino e estgio supervisionado em Histria e na pesquisa em colaborao, realizada junto ao Grupo Araucria, os
quais tm procurado obter algumas respostas prtica cotidiana das aulas
de Histria, seja em direo reorganizao e resignificao dos contedos
propostos em diretrizes curriculares, seja no sentido de se pensar alternativas didticas que possam contribuir para a superao de formas de relao
com o conhecimento tradicionais, predominantes nas aulas de Histria de
5. a 8. Sries e no ensino Mdio.
As aes do Grupo nessa direo, levaram opo pela linha de investigao da Educao Histrica, particularmente apoiando-se na proposta da
Aula Oficina (BARCA, 2004), da investigao e do trabalho com os conhecimentos prvios (BARCA, 2004; AISENBERG, 1994), alm da possibilidade
de progresso de idias histricas em jovens (LEE, 2001; 2003), para elaborao da proposta de interveno nas aulas, a qual consiste nas seguintes
fases: 1. Elaborao do instrumento, investigao e avaliao dos conhecimentos prvios dos alunos. 2. Desenvolvimento das atividades da aula oficina, com utilizao de fontes histricas. 3. Aplicao do instrumento de
metacognio. 4. Anlise dos dados e elaborao de relatrio.
Uma das dificuldades encontradas no desenvolvimento dessas atividades foi a de superar as investigaes dos conhecimentos prvios como
mera obteno de informaes especficas sobre o que os alunos j sabiam
sobre os contedos. Partiu-se da concepo de Aula Oficina (BARCA, 2004),
segundo a qual o professor um investigador social que busca compreender e transformar as idias histricas dos seus alunos, realizando um processo que passe por

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uma compreenso contextualizada do passado, com base na evidncia

disponvel, e pelo desenvolvimento de uma orientao temporal que se
traduza na interiorizao de relaes entre o passado compreendido, o
presente problematizado e o futuro perspectivado (BARCA, 2004, p. 134).

Nesse processo, o aluno entendido como agente de sua formao

com idias prvias e experincias diversas e o professor como investigador
social e organizador de atividades problematizadoras; o conhecimento histrico visto a partir de sua natureza multiperspectivada e nos seus vrios
nveis: senso comum, cincia e epistemologia; as estratgias e recursos so
mltiplos e intervenientes; a avaliao feita a partir de todo o material
produzido pelo aluno; e os efeitos sociais so focados nos agentes sociais.
Tanto nas orientaes para a prtica de estgio, quanto na pesquisa em
colaborao com o Grupo Araucria, a Aula Oficina tem sido utilizada conforme as orientaes de Barca (2004) e os resultados apontam avanos em
relao prtica cotidiana da sala de aula.
Uma das principais contribuies desse trabalho desenvolvido com
estagirios, professores e alunos de 5. a 8. Srie a importncia que
passa a ser dada ao que os alunos j sabem, como um dos elementos de
referncia e suporte para a tematizao dos contedos curriculares, bem
como o recorte a ser-lhes conferido. Ademais, a investigao e a anlise
dos conhecimentos prvios tambm servem de ponto de partida para a
seleo das fontes, materiais e problematizaes que sero trabalhadas em
aula.
Uma outra contribuio a ser destacada, a partir dos pressupostos da
Educao Histrica, os quais tm norteado a anlise das idias histricas
dos alunos, apreendidas por meio de suas produes, est relacionada
elaborao, no interior do Projeto, de um conjunto de categorias para anlise de narrativas histricas produzidas pelos alunos. Essas categorias so:
1. Desenvolvimento de idias de causalidade e ou interpretao; de continuidade e de mudana. 2. Anlise da progresso dos conhecimentos prvios dos alunos a partir da incorporao de novas informaes s j existentes e da utilizao, em seus argumentos e explicaes, das referncias do
seu grupo cultural. 3. Utilizao de conceitos temporais, tais como relaes
entre presente e passado, cronologia, periodizao e palavras ou conceitos
que indiquem temporalidades. 4. Formas de estruturao das narrativas
que podem ser observadas a partir da anlise de elementos como a dimenso linear e cronolgica dos acontecimentos; a identificao e explicao
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das causas e intenes que geram mudanas; a exposio de relaes entre

objetos e acontecimentos; a explicitao de uma problemtica ou conflito
desencadeador da relao com o passado; a personificao das aes dos
personagens; uma concluso ou fecho que sintetiza a explicao.
A partir desse conjunto de atividades desenvolvidas nos diferentes
projetos de trabalho aqui apresentados sucintamente, pode-se apontar princpios a serem adotados no ensino de Histria. Em primeiro lugar, pode-se
afirmar que, ao se incorporar a investigao dos conhecimentos prvios
dos alunos como um elemento fundamental da metodologia do ensino da
Histria, evidencia-se a possibilidade de serem criadas condies para a
superao da cultura do silncio (FREIRE, 1987) e dar voz a todos os
sujeitos envolvidos na relao ensino e aprendizagem da Histria os professores, os alunos e a comunidade alm de envolv-los no processo de
produo do conhecimento, indicando a importncia da opo pela pesquisa em colaborao como metodologia a ser assumida nos processos de
formao continuada de professores.
Um segundo princpio fundamental que, ao buscar fontes guardadas em estado de arquivo familiar, alunos e professores se surpreendem
e podem descobrir que:
- a Histria no se restringe ao conhecimento veiculado pelos manuais
didticos que, como j discutido por diferentes autores, tm atuado como
instrumento de imposio de um conhecimento histrico sem sujeito;
- o contedo de Histria pode ser encontrado em todo lugar;
- o conhecimento histrico est na experincia humana; e
- a experincia humana historicamente organizada se explicita na conscincia e pela narrativa histrica. Como afirmaram alunos e professoras
envolvidos no projeto, aprende-se Histria de um jeito diferente.
O terceiro princpio, de natureza metodolgica, est relacionado ao
fato de que os alunos e professoras podem identificar os indcios (contedos) da experincia humana do passado, em diferentes formas: a) na realidade cotidiana (olhando a natureza, a paisagem, a arquitetura); b) na tradio (festas, lazer); c) na memria (depoimentos); d) no conhecimento histrico sistematizado.
Um quarto princpio deriva do entendimento de que a experincia humana apreendida, nessa perspectiva indiciria, no possui apenas uma dimenso localizada (bairro, cidade), mas identifica-se e articula-se com as
experincias de outras pessoas, de outros lugares e outras pocas.
A sistematizao dos princpios apontados indica que novas formas
de captao e didatizao dos contedos a serem ensinados em Histria
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tm grande relevncia, porque, como afirma Rockwell (1995, p. 14), conhecer melhor o processo escolar exige compreend-lo como un conjunto de relaciones y prcticas institucionalizadas historicamente, dentro de la
cual el curriculum oficial constituye solo um nivel normativo. Assim, os
contedos, resignificados a partir da experincia dos sujeitos comuns, podem passar a compor os currculos e materiais didticos, de maneira a
contribuir para a formao da conscincia histrica critico-gentica, que
supera, mas no exclui formas tradicionais de conscincia histrica.3
Ao se depararem com contedos que evidenciavam formas tradicionais ou exemplares de construo de narrativas, apreendidas sob a forma
de depoimentos orais, fontes escritas ou iconogrficas, guardadas em estado de arquivo familiar, os alunos e professores se apropriaram deles, de
maneira qualitativamente nova, recriando-os a partir de suas prprias experincias. Essa nova forma de apropriao e recriao da histria evidencia a
possibilidade que o ensino de Histria tem de formar a conscincia criticogentica. Os conceitos tomados de Rsen (1992) apontam para o fato de
que a construo da conscincia histrica exige contedos que permitam o
desenvolvimento de uma argumentao histrica crtica, de uma contranarrativa, na medida em que eles buscam a mobilizao, no de todo o
passado, mas de experincias especficas do passado, relacionadas com as
prprias experincias dos alunos e professoras.
A partir do seu presente e de suas experincias, alunos e professoras
apropriam-se de determinadas idias histricas como ferramentas com as
quais podem romper, decifrar e destruir a linearidade histrica, fazendo
com que ela perca o seu poder como fonte de orientao para o presente.
Confrontando contedos encontrados nos livros e manuais com os seus
prprios conhecimentos prvios e com outros encontrados por eles em
atividades de captao, os alunos podem adquirir procedimentos que colaborem para que eles tomem conscincia de que o sentido do passado no
se encontra na perspectiva somente da permanncia e continuidade, mas
fundamentalmente da mudana.

3
Em Rusen (1992), so quatro tipos de conscincia histrica: tradicional (a totalidade temporal apresentada como continuidade dos modelos de vida e cultura do passado);
exemplar (as experincias do passado so casos que representam e personificam regras gerais
da mudana temporal e da conduta humana); crtica (permite formular pontos de vista
histricos, por negao de outras posies); e gentica (diferentes pontos de vista podem ser
aceitos porque se articulam em uma perspectiva mais ampla de mudana temporal, e a vida
social vista com maior complexidade).

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No contexto dos trabalhos desenvolvidos pelo Grupo, a adoo perspectiva de investigao em Educao Histrica inclui, portanto, novas problemticas e novas abordagens de pesquisas no que se refere, principalmente, anlise dos processos, dos produtos e da natureza do ensino e
aprendizagem histrica em diferentes sujeitos, bem como os significados e
sentidos dados a estes processos, por exemplo, as investigaes acerca da
conscincia histrica. Ademais, eles indicam, fundamentalmente, que a investigao em Educao Histrica h que levar em conta uma sria reflexo
sobre a natureza do conhecimento histrico e seu papel como ferramenta
para anlise da sociedade e como recurso para a construo da conscincia
histrica (RSEN, 1992), portanto, como formao para a cidadania.
guisa de consideraes finais, pode-se afirmar que os trabalhos
realizados pelo Grupo na UFPR, norteados pelos pressupostos da Educao Histrica, tm assumido a perspectiva da produo do conhecimento
histrico escolar em trs dimenses:
A dimenso do plo epistemolgico nesta perspectiva, a construo dos objetos de investigao e as delimitaes das problemticas de
ensino, pesquisa e extenso, ancoram-se na possibilidade do domnio cientfico da Educao Histrica, cujas referncias so a perspectiva do realismo crtico (BHASCAR, 1977), o qual pressupe um acesso epistmico
realidade e se ope s vises do senso comum na cincia; do construtivismo
social (FOSNOT, 1999), particularmente em seu tratamento da aprendizagem como desenvolvimento e no como resultado do desenvolvimento, na
abstrao reflexiva como fora motriz da aprendizagem e como uma forma
de relao com o saber histrico enquanto uma forma de relao com o
mundo; do estruturismo metodolgico na Histria (LLOYD, 1995), o qual
aceita a Histria como uma estrutura social objetiva e v a sociedade como
uma entidade organizada, mas integrada de modo tnue, contendo um forte
potencial de transformao por meio das aes dos indivduos.
A dimenso do plo morfolgico que se localiza na instncia
metodolgica, em que as hipteses se organizam e os conceitos se definem
a partir da relao que os sujeitos estabelecem com o conhecimento histrico escolar, em situaes de escolarizao. Este pressuposto induz ao
direcionamento gradativo dos trabalhos para referncia em arcabouos
tericos que vm a escola como um espao precpuo da experincia social
com o conhecimento, centrados na articulao entre a relao dos sujeitos
com o conhecimento e dos processos de ensino e aprendizagem com a
necessria relao escola e sociedade. (DUBET e MARTUCCELLI, 1998; DUBET,
1996).
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A perspectiva do plo tcnico ou seja, a definio da forma pela

qual se estabelece a relao entre a construo do objeto cientfico e o
mundo dos acontecimentos, quando so recolhidas as informaes e estas
so convertidas em dados pertinentes, o que define os modos de investigao em escolas, por exemplo, em termos de observaes diretas e sistemticas e da inter-relao entre pesquisas de ordem qualitativa/quantitativa.
Neste momento, o saldo da trajetria das investigaes em educao
histrica, assumidos pelo Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica,
do Programa de Ps-graduao em Educao da UFPR, j apresenta uma
visibilidade em trabalhos que foram e esto sendo desenvolvidos, seja como
sistematizaes de experincias, de reflexes ou como resultado de investigaes cientificamente mais elaboradas em diferentes mbitos:
Na Graduao proposta de formao inicial do professor de Histria, constituda de trabalhos desenvolvidos na e a partir da relao universidade/escolas de ensino fundamental e mdio, na disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Histria. Estes trabalhos, como anteriormente afirmado, so pautados na proposio do professor investigador na
perspectiva da aula oficina (BARCA, 2004) e concretizados a partir do
desenvolvimento de projetos de prtica de ensino que tm como pressuposto a proposio de contedos e metodologia de ensino a partir de investigaes sobre a relao dos jovens e crianas com o conhecimento, como
no trabalho com fontes e narrativas histricas (BARCA, 2000; LEE, 2003;
ASHBY, 2003). Nesse mbito, os resultados esto expressos tambm sob a
forma de Produtos, por meio da elaborao de Relatrios de Prtica de
Ensino, constitutivos de importante acervo de investigao sobre o tema.
Em projetos de Extenso Projeto Recriando a Histria em curso
desde 1995, constituindo-se como proposta de formao continuada de
professores da escola Fundamental, em duas direes: a) na Formao
continuada de professores das sries iniciais de escolas pblicas, envolvendo a produo e uso de manuais produzidos coletivamente por professores de ensino bsico e superior, alunos de escolas, alunos dos cursos de
Histria, Pedagogia e Design da UFPR, elaborados a partir de documentos
em estado de arquivo familiar. (Projeto Pinhais; Projeto Campina Grande
do Sul e Projeto Rio Branco do Sul). Nesse mbito, apontam-se como
produtos: a produo dos Livros Recriando a Histria de Pinhais (1997);
Recriando a Histria de Campina Grande do Sul (2003); Recriando a
Histria de Rio Branco do Sul (em construo); a publicao de Artigos
(12) produzidos pelos professores e alunos da UFPR, sobre o projeto, apresentados em encontros nacionais e internacionais; b) na Constituio de
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grupo de investigao sobre ensino de Histria, envolvendo professores

do ensino fundamental (1a. a 8a. sries) de escolas pblicas (Projeto Grupo Araucria), cujos produtos j contabilizados so: Reestruturao coletiva do currculo bsico do municpio de Araucria; Artigos produzidos
pelos professores do Grupo Araucria e apresentados em encontros
nacionais (7 no Perspectivas do Ensino de Histria/2004); 17 (Anpuh/Nacional/2005) e encontros internacionais (2 trabalhos nas VI Jornadas Internacionais de Educao Histrica).
Na Ps Graduao criao dentro da Linha de Pesquisa Cultura,
Escola e Ensino, do grupo cadastrado no Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), com o nome de Cultura, Saberes, Prticas Escolares e Educao Histrica, e tambm do Laboratrio de
Pesquisa em Educao Histrica, grupo que agrega professores e alunos
cujas atividades de pesquisa esto voltadas ao Ensino de Histria e, mais
particularmente, Educao Histrica, resultando em um conjunto significativo de dissertaes e teses concludas e em andamento.
A explicitao destas atividades, aps uma trajetria de dez anos, pode
ser indiciria de elementos para anlise e sistematizao de algumas reflexes em torno de questes que envolvem as possibilidades de pesquisas no
ensino e pesquisas sobre o ensino de Histria na linha de investigao denominada Educao Histrica, desenvolvidos sob a forma de projetos coletivos, no contexto das escolas de ensino fundamental e mdio.

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Texto recebido em 16 fev. 2005

Texto aprovado em 17 nov. 2005

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