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"ACUNAME"
Algunas reflexiones sobre los modos de intervencin pedaggica en el jardn maternal .
( Revista Profesional Docente un camino de Ida y Vuelta en educacin para todos.
Ao 3 n 22 marzo 1999) 1
Rosa Violante
Acuname, presenta aportes para pensar la enseanza en el jardn maternal. Acunar en los
brazos, apoyar, sostener, contener, acompaar, esto es ensear.
El bebe necesita que lo "acunen" que lo "contengan" que lo tomen en brazos y acompaen en
sus exploraciones. Necesita un adulto que le ubique un mvil, que le acerque un sonajero , que le
tienda los brazos para que se lance a caminar, que lo ayude a conocer el mundo, que lo abrace y
sostenga hasta conciliar el sueo. El docente, el adulto as ensea, si se entiende por ensear toda
accin que tiende a provocar y / o facilitar un aprendizaje en el otro.
En este artculo se desarrollan algunas reflexiones y propuestas acerca de cmo entender los
modos de intervencin pedaggica en el jardn maternal .
Al hablar de intervencin pedaggica hacemos referencia tanto a las actuaciones docentes
desarrolladas durante el transcurso de la actividad con los bebes/nios donde se interactua
directamente con ellos como tambin a las desarrodas antes y despues de la actividad.
En los diferentes momentos el docente realiza tareas diferentes, todas implican toma de
decisiones.
Las reflexiones y propuestas que se presentan a continuacin se organizan alrededor de los tres
momentos ya enunciados ofreciendo aportes que se consideran enriquecedores para la toma de
decisiones en cada uno de ellos.

ANTES de realizar la propuesta, el docente ha de decidir/ seleccionar /disear

que actividad/ secuencia de actividades va a proponer.
Para decidir que actividad/secuencia presentar a los chicos, el docente ha de apoyarse en distintos
datos. Sus principales fuentes de informacin son dos:
-en primer lugar la observacin.
-Observacin de las conductas de los nios, de los esquemas de accin que ponen
en juego al realizar las distintas actividades, de los saberes que portan.
-Indagacin del ambiente socio-cultural del que provienen los nios

Este artculo toma fragmentos de un trabajo anterior elaborado en 1993 .Agradezco a las Profesoras Elvira
Pastorino y Ruth Harf por sus aportes a partir de la lectura de los borradores del trabajo citado.

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-en segundo lugar el conocimiento de diferentes aportes tericos dentro de los cuales
distinguimos:
-los conocimientos acerca de las posibilidades reales de aprendizaje, de las
conductas esperadas evolutivamente, es decir la caracterizacin terica de los
nios de determinada edad tomando los aportes de la psicologia evolutiva.
-aportes tericos en relacin a los aspectos didcticos.

Con el objeto de ejemplificar de que modo algunos conocimientos tericos-didcticos enriquecen

al docente en su tarea de anticipar como ensear, comentamos a continuacin el aporte de
C.Coll (1991).
Al explicar el concepto de interactividad, C. Coll, manifesta la importancia de comprender los
mecanismos mediante los cuales se favorecen distintos tipos de actividades. Distingue 3 tipos de
actividades que representan modelos posibles y que si bien en la realidad no aparecen de modo
puro resulta esclarecedor reconocerlas. Los tipos de actividades son de efectuacin, funcionales y
autoestructurantes o de exploracin.

De acuerdo con las definiciones de C. Coll:

Las actividades de efectuacion suponen movimiento o produccin. Implican realizacin , pueden
responder o no al interes del nio. Por lo tanto pueden reducirse a propuestas que impliquen
"hacer por hacer" solamente o bien ser propuestas con un alto grado de estructuracin donde se
busca un resultado previsto.
Las actividades funcionales responden al inters del nio por lo tanto el nio decide "lo que
hace"
Las actividades autoestructurantes o exploratorias Suponen la aceptacin de un objetivo cuyo
origen puede estar en el nio o en otra persona y la organizacin de las propias acciones con el fin
de alcanzarlo. El nio tiene autonoma para organizar y estructurar sus actuaciones. Decide "como
lo hace"
El distinguir los distintos tipos de actividades resulta til para reconocer las alternativas de
intervenciones docentes ms pertinentes en cada caso, no es lo mismo la actuacin como docente
si se busca que el nio camine con apoyo, o si el objetivo es que explore un conjunto nuevo de
materiales.
En las propuestas que trabajamos cotidianamente con los chicos podemos detectar los distintos
tipos de actividades enunciadas anteriormente. A continuacin compartiremos a modo de
ejercicio terico-reflexivo la identificacin de los diferentes tipos de actividades propuestas por
C.Coll pero sin olvidar que ms que distintas tipos de actividades se presentan como , distintos
momentos en el desarrollo de una misma actividad

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Si intentamos ejemplificar actividades de efectuacin en el lactario, pensamos en todas aquellas

que apuntan a logros precisos y definidos, por ejemplo
hacer rodar un objeto con la intencin de que lo alcancen gateando
presentarle un cubo con la intencin de que camine y se desplace con apoyo
acercarle un sonajero con la intencin de que lo tome realizando generalizacin de la
presin con diferentes objetos
mover un objeto para que lo siga son la mirada
poner un objeto frente al nio de su preferencia sentarlo en trpode con la intencin de
que afiance la posicin sentado.
Estos ejemplos pueden ser tomados como representativos del tipo de actividades de efectuacin
pero haciendo un recorte artificial ya que si bien al hacer rodar un objeto para que lo alcance
gateando, buscamos un resultado puntual que es gatear el beb al alcanzarlo lo tomar con sus
manos, se lo llevar a la boca, lo sacudir (acciones que caracterizarian un actividad de tipo
exploratoria) y luego frente al objeto que se desplaza podr intentar alcanzarlo o bien dirigirse a
otro lugar de la sala, es decir que estara decidiendo "lo que hace" por lo tanto la actividad sera
funcional.
Lo mismo vale para casi todas las actividades que se realizan en el jardn maternal.,
Del mismo modo podramos buscar ejemplos en nios de otras edades
Por ejemplo en la sala de deambuladores:
enhebrar aros de carton o plstico en una soga gruesa plastica
ensartar diferentes materiales perforados en un eje.
Usar adecuadamente la cuchara , el vaso
En sala 2 aos:
armar rompecabezas sencillos
usar el jabn y toalla para higiene de las manos
Si nos proponemos ejemplificar las actividades funcionales pensamos en situaciones que tienden
a plantear opciones de resolucin por ejemplo en lactario:
Sobre la colchoneta poner al alcance de los bebes diferentos objetos mordillos,
sonajeros, cajas envueltas para que el beb tome diferentes objetos y realice diferentes
acciones.
Soga didctica2 con distintas alternativas, con materiales para tirar, sacudir , patear
con diferectos efectos
Poner un mvil dentro de su campo visual y al alcance de sus manos para que pueda
tomar los objetos si lo desea.
Estos ejemplos como ya se ha enunciado anteriormente representan un recorte artificial dado que
luego que el beb toma un objeto, lo explora luego lo deja, vuelve a elegir, etc.
En el caso de las actividades de exploracin o autoestructurantes nos referimos a situaciones
donde se les ofrecen , por ejemplo, variedad de objetos y situaciones
En la sala de lactario:
2

Ver al final del artculo propuesta de la Soga didctica

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presentacin de cubos de espuma, puede realizar torres, tirar, sacudir, etc.

diferentes cajas de diferentes materiales , puede abrir cerrar, apilar, meter sacar, etc.
cintas , telas, elsticos

En la sala de deambuladores:
planos inclinados realizados con cartones y diferentes materiales, que rueden o no
pelotas de diferentes tamaos y tubos de diferentes tamaos.para meter y dejar salir.
En sala de 2 aos:
juego con todo tipo de material de construccin ,bloques, plsticos , de carton, etc.
Las actividades que se desarrollan no son en s mismas funcionales o autoestructuranes o de
efectuacin sino que esto se define en funcin de la intencionalidad del docente y del nio
En tanto se presente como una clasificacin posible nos brinda elementos para pensar y
diferenciar distintos modos de actuacin de los nenes y complementarialmente, distintas
posiblidades de actuacin de los docentes.
El chico manifiesta acciones diferenciadas en el desarrollo de una actividad por lo tanto las
alternativas de intervencin docente deben variar eligiendo las mas adecuada de acuerdo a lo que
vaya ocurriendo.
Las actividades en su realizacin pueden comenzar como actividades exploratorias y luego a
partir de alguna intervencin desarrollarse con las caractersticas de activ. de efectuacin
Cuando deseamos anticipar la intervencin "adecuada" hemos de pensar adems de cuales son
los objetivos a los que se apunta, qu contenidos se deciden ensear, que tipo de actividad se
propone. En determinadas propuestas la intervencin prevista puede consistir en observar
atentamente sin actuar directamente luego de haber dispuesto el material o bien en otras
plantear una intervencin ms puntual en funcin de objetivos determinados.
Transcribiremos algunos fragmentos de planificaciones.
(fragmento de una planficacin -lactario -el contenido propuesto :exploracin de las
propiedades de los materiales)3
"Distribuir sobre la colchoneta una cantidad bastante abundante de materiales (globos inflados
-algunos ms-otros menos-- relllenos-de diferentes colores etc.)ver como ellos responden a esta
invitacin e intervendr de acuerdo a lo que ellos vayan haciendo"
(Fragmento de planificacin -lactario- objetivo:favorecer el gateo)

3 Los fragmentos de planificaciones, observaciones y evaluaciones transcriptos fueron extraidos de las carpetas de
trabajo de las siguientes alumnas de Prctica y Residencia, del Profesorado Sara C. de Eccleston (aos 1992-93)
Ilse Couste, Gabriela Strobl, Andrea Zabalia, Mariana Bilatz, Aixa Salama, Soledad Nicolini Agustina Mamondez,
Vernica Uria, Laura Castelvi, Patricia Navarro, Carolina Jaimes Freyre, Viviana Ruiz, Mariela Diaz, Silvana
Martn.

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"Tomar a Federico(7meses) entre mis brazos y besndolo le dir que vamos a jugar, lo
colocar boca abajo y cuando el se ponga en cuadrupedia (posicin frecuente en l)le mostrar
un objeto que mover con mis manos y lo incentivar a que gatee hacia l
En este punto mostramos cmo a partir del aporte terico didctico de un autor contamos con
ms elementos para decidir y proponer distintos modos de intervencin. Si bien no desarrollamos
en este trabajo cmo trabajar con la observacin y con otras fuentes de informacin enunciadas
no dejamos de reconocer su importancia y su necesaria consideracin a la hora de disear las
propuestas.

DURANTE el desarrollo de la propuesta , el docente ha de decidir como

interactuar con el/los bebes-nios en funcin de los objetivos y contenidos
propuestos y las peculiaridades de la situacin de enseanza tal como se vaya
desarrollando
A modo de ensayo enunciamos algunos principios a tener en cuenta para decidir como intervenir
durante el desarrollo de las actividades.
1-Mantener una actitud de observador atento ante lo que ocurre con cada nene y entre los
chicos, como resulta la organizacin prevista del espacio, los materiales, etc. Observar
atentamente las conductas del beb para poder intervenir cuando se juzgue necesario y del modo
ms ajustado posible. Prestar atencin a los diferentes prodedimientos que pone en juego el
bebe y en funcin de esto ver si se debe esperar observando y alentando o bien si se puede
introducir una novedad en la experimentacin en curso de modo que se vea obligado a crear un
nuevo esquema de accin para resolver la.situacin
2-Manifestar inters por lo que realizan. Mantener un intercambio continuo que brinde
seguridad, (reconocimiento de logros, sealamientos en relacin al cuidado fsico) Mostrar en
todo momento nuestra presencia pero sin que esto implique siempre una constante accin directa
y concreta con el bebe-nene por ejemplo dirigirse a el hablandole a la distancia, nombrandolo,
cantandole, haciendolo participe de la situacin .
3-Respetar los tiempos de los chicos, tiempos de exploracin,de experimentacin, de realizacin
de propuestas determinadas. Estar cerca pero no abrumar, tener el cuidado de no interrumpir una
exploracin, o limitar su experimentacin, Poner atencin,para no caer en intervenciones no
significativas para el bebe.
3-Estimular la participacin, ya sea acercando un material, o complejizando una accin .En
otras ocasiones hablar, ejecutar una accin , para que se acerque a observar,.etc.
4-Tener en cuenta los objetivos y contenidos propuestos ; que sirvan de guia para definir "que
hacer" .Intentar que las intervenciones den respuesta a la configuracin particular de la situacin
de enseanza real sin caer en intervenciones errticas "intervenir por intervenir" sin saber para

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que. Esto implica busqueda de coherencia entre el tipo de propuesta, intencionalidad docente y el
modo de conducir la actividad.
Es fundamental considerar que la reflexion sobre lo propuesto se va dando durante la conduccin
de la actividad,(reflexin en la accin) 4no se realiza solamente en un momento
posterior(reflexin sobre la reflexin en la accin y sobre la accin realizada) de este modo las
actuaciones docentes se han de ir re-definiendo durante el curso de la actividad.
Estos enunciados planteados en trminos generales surgen de la consideracin de algunos
aportes de diferentes autores entre los que comentaremos a continuacin los de Julia Prieto y los
de Stamback y otros.

Julia Prieto5. nos habla de la estimulacin "virtuosa" y sus "vicios" correlativos: hiper e
hipoestimulacin. A travs de estos conceptos hace referencia al modo en que interactuamos con
los bebes y como organizamos el desarrollo de actividades de una jornada
Iniciaremos esta reflexin narrando lo sucedido en una sala de deambuladores6 :
"La practicante/docente mueve una caja de cartn con botellas plsticas adentro .Los
deambuladores se acercan, la sala se encuentra despejada, no hay otros materiales al alcance de
los chicos. Va sacando una a una las botellas los chicos las toman, se sientan y comienzan a
mirarlas con atencin las hacen girar sobre sus piernas o el piso, pellizcan la superficie como
queriendo tomar los papeles de colores brillantes ,pedacitos plsticos que tienen adentro(no tienen
agua), otros las golpean contra el suelo , mientras tanto otro subgrupo de nenes las toman de la
soguita que tienen en un extremo y comienzan a caminar arrastrando la botella, otros chupan el
pioln. _En este momento la practicante da la consigna de guardar las botellas en la caja. Los
chicos realizan la consigna .La practicante. guarda la caja se sienta y comienza a cantar, los nenes
mueven todo su cuerpo al comps de las canciones y escuchan con atencin. -Los chicos se
levantan, la miran, la practicante toma de un estante un montn de globos, algunos ms inflados
otros menos, los chicos los toman algunos los tiran al aire y luego los van a buscar, otros los
abrazan y pellizcan sentados ,Luego de unos minutos se los llama para guardar los globos,. Los
chicos acuden , luego la practicante se sienta y comienza a mostrar figuras de un libro, los chicos
se acercan,incluso algunos se empujan para acercarse, los parados se apoyan sobre la espalda de
los que estan sentados, algunos comienzan a llorar.En el momento final el clima es de desorden e
inquietud.

Los conceptos de J.Prieto permiten poner palabras precisas para caracterizar esta modalidad de
trabajo con los deambuladores, la cual no consideramos acertada. "En los casos de
hiperestimulacin, existe una sobredosis, una imposicin de actividades y de objetos que le
impide al nio fijar su atencin en ellos o establecer una meta para realizar una actividad y
ejercitarla antes de pasar a oltra sin haber terminado o dominado la primera... la conducta

4Schn,

-1992'"La formacin de profesionales reflexivos" Barcelona.Paidos.

Julia Ferrari de "Nios en riesgo y educacin inicial"Cuaderno n 8 C.I.C.E.1990
6 Es un registro diferido, se realiza luego de observar la situacin.
5Prieto

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exploratoria... se resiente por el permanete cambio de actividad fomentado por el adulto que le
propone sin descanso estmulos aleatorios en rpida sucesin"7
Plantea la hiperestimulacin en dos sentidos diferentes, por un lado puede darse a travs del
exceso en la variedad de estimulos simultaneos o continuados en breves perodos de tiempo, .y
por otro lado en relacin al modo de interactuar en el desarrollo de una actividad. , a la
"insistencia" del adulto ,a travs de repeticin de consignas continuadas, verbalizaciones
constantes, etc.
Nos explica con gran claridad la imposiblidad que tiene muchas veces el adulto de esperar al
nio, de observar cuales son sus acciones, como as tambien de crear un clima tranquilo de juego
y experimentacin donde explorar un objeto es un desafo que puede lograrse. Destaca la
importancia que tiene la capacidad de poder observar, ya que permite comprender que est
haciendo el beb. Si no es posible observar, ocurre sin percibirlo que se "impone .una tarea.sin
averiguar qu precisa el otro y sin esperar su aceptacin y respuesta...La hiperestimulacin se la
podra caracterizar como una actitud autoritaria...Paradojicamente no es una estimulacin rica,
sino pobre en la medida en que no ayuda a consolidar los logros, sino que los interfiere por falta
de adecuacin a las necesidades reales del infante"8
Luego explica el concepto de hipoestimulacin haciendo referencia al extremo contrario, es decir,
aquellas situaciones en las que los bebes no tienen a su alcance objetos diferentes para explorar
ni tampoco un adulto con quien interactuar.
Este aporte terico nos permite formular aspectos importantes a tener en cuenta entre los que se
destacan :
-La necesidad de respetar el ritmo y tempo de cada sujeto.
-El cuidado de no incurrir en conductas insistentes por parte del adulto, ni en
verbalizaciones exageradas que distraen al nio de su propia actividad
-Comprender la conducta del nio que no domina el lenguaje hablado a travs de
una observacin atenta, continuada que supone descentracin por parte del adulto y
disposicn afectiva hacia el nio.

Otros autores : Stambak,Barriere ,Bonica y otros..9..se preguntan Cul debera ser la actitud
de los adultos ms apropiada frente a los nios pequeos.? Aunque las afirmaciones que siguen
son tomadas de la definicin del rol de los adultos en el marco de una investigacin creemos que
sirve para la reflexin del rol del docente en tanto modelos desde donde comprender y
reformular la prctica del modo en que podra interactuar un docente con los bebes/nios durante
el transcurso de una actividad.
Los autores citados afirman que la actitud ms apropiada por parte de los adultos
supone.."rechazar una acitud dirigista porque paraliza a algunos nios los torna pasivos y
dependientes del adulto. Tampoco...adoptar una actitud "en retirada"...pus frecuentemente esa
retirada equivale a abandono, provoca a menudo desconcierto, ansiedad, pasividad y a veces
agresividad,...Adoptar una actitud que podra calificarse de "presencia no directiva" observar
7

Prieto Julia 1990 op.cit.

Prieto Julia 1990 op. cit.
9Stambak, Barriere,Bonica,Maisonnet, Musatti, Rayna Verba,(1984) "Los bebs entre ellos" GedisaBarcelona
8

-7-

atentamente el desarrollo de todos las actividades sin intervenir directamente, pero,..manifestar

inters en sus realizaciones responder con mmicas o sonrisas o actitudes que se les ocurran
espontaneamente cada vez que los nios se dirigen a los adultos. Esa participacin afectiva es a
menudo recproca: los nios muestran sus realizaciones buscando aprobacin10
Aqu no nos interesa centrarnos en la decisin de si el rol que desempear el observador ser
"dirigista", "en retirada" o " de presencia no directiva" lo que nos interesa ms para nuestra
reflexin es atender a las razones de porqu rechazar o aceptar una u otra alternativa..As
podemos utilizar esta consideracin en el marco de una situacin de enseanza. Por ejemplo sin
caer en una actitud dirigista que lleve a las consecuencias enunciadas , cuando enseamos
muchas de nuestras propuestas no pueden ser coordinadas solo con una actitud de presencia no
directiva. Pensemos en algunas actividades del tipo(segn C.Coll) de efectuacin, si queremos
ensearle al nio a lavarse las manos, debemos dar indicaciones precisas que enuncien resultados
a lograr, mientras que en una propuesta del tipo de exploracion o autoestructurante ,la actitud
ms acertada ser de presencia no directiva ya que buscamos que el nio explore, descubra las
propiedades de los materiales, los ponga en relacin, etc.Lo que siempre debemos tener en cuenta
es en no caer en actitudes " en retirada" ,ya que niegan la funcin docente ,implican no ensear.

DESPUES del desarrollo de la propuesta el docente reflexiona sobre lo

realizado, piensa qu aspectos modificar,cuales mantener y como continuar.la
propuesta de enseanza, a partir de la actividad realizada
Evaluar implica, a partir de los datos tomados de la realidad, emitir un juicio de valor acerca de
algunos aspectos con el objeto de tomar decisiones.
Un aspecto importante a tener en cuenta es lograr reconocer las variables de toda situacin de
enseanza para poder discernir cuales fueron las razones por las cuales la actividad se desarroll
de determinada manera.
Esto permite identificar los aspectos a modificar, o a mantener en futuras propuestas.
Puede resultar til tomar en consideracin todos los aspectos trabajados en los puntos anteriores
como ejes organizadores para la reflexin:
- los distintos tipos de actividades. segn actuacin que se le solicita al nio:
actividades de efectuacin - activ. funcionales activ. autoestructurante o de exploracin
-la actitud docente y su relacin con la hiper- e hipo estimulacin.
-las diferentes categorias de actuaciones docentes, dirigista, en retirada, y de presencia
no directiva.
-las diferentes posibilidades de intervenciones y su adecuacin a las situaciones
particulares
-los materiales seleccionados.
-los contenidos que se proponen ensear en el desarrollo de la actividad,
-la intervencin docente, los distintos modos de actuar en relacin a los contenidos, tipo
de actividad, etc.

10

Stambak, otros 1984 op. cit. Pag. 14-.

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La tarea consiste en caracterizar la actividad desarrollada a partir de narrar lo sucedido y luego

repensarlo con el objeto de analizar las relaciones entre lo previsto y lo ocurrido, ver cuales
fueron los factores que influyeron durante el desarrollo de la actividad tanto positivos, como
negativos.Evaluar la posibilidad de modificar lo que se considere posible necesario y
enriquecedor como as tambin mantener aquello que ha resultado adecuado y poder
discriminarlo.. Esta compleja tarea requiere tiempo para lograr una verdadera apropiacin del
sentido enriquecedor que tiene para la tarea docente.
A modo de cierre, presentaremos algunas propuestas de actividades donde se explicita una
anticipacin tentativa de los modos de intervencin docente y algunas reflexiones surgidas
luego de desarrollar las propuestas.
Atando ideas..."La soga didctica"
La propuesta consiste en armar una especie de "cunero gigante" cruzando con una soga el sector
de juego de la sala de los bebs. La idea propuesta por los alumnos consiste en colgar diferentes
alternativas de materiales de la soga de tal modo que simultaneamente los bebes de diferentes
edades tengan a su alcance distintos problemas a resolver
Colgarn: sonajeros, piolines de un lado y objeto del otro, tirando del piolin se acerca el objeto, y
tirando del objeto se consumir el pioln, argollas , tubos de cartn, objetos que ruedan con un
pioln largo, objetos colgado con elstico blando y objetos en su punta. etc.
Otra alternativa: colgarn globos que estarn a diferentes alturas, estarn unos ms inflados otros
menos, algunos rellenos con diferentes contenidos, algunos con piolines largos, otros cortos , etc.
La intervencin docente prevista consiste en :
Preparar el ambiente incluyendo esta propuesta, acercar a los bebs ,sentndolos, o acostandolos,
o con el bebesit , observar sus accines e interactuar en funcin de lo que vaya surgiendo.
Algo sobre lo que ocurri al realizarla y la reflexin posterior:
"desde el momento en que coloqu la soga se quedaron observando el balanceo de los elementos
colgados. Tambin cuando tocaban algun elemento, este se balanceaba y se quedaban
observando hasta que ste era mnimo" (fragmento de una evaluacin realizada en sala
lactario)
"Mi postura fue de observacin y accin en base a ella, acercandole alguna dificultad que
debian superar. Hacer rodar un juguete, tirar del pioln frente al beb, apilar algunos elementos.
etc. Sali muy bien en un clima muy agradable."(fragmento de otra evaluacin tambin realizada
en lactario)

Juego con tubos y pelotas

La propuesta consiste en presentar en cantidad suficiente tubos de diferentes largos, anchos, ,
algunos con base , otros sin ella. junto con pelotas de telgopor de diferentes tamaos, por lo
menos tres tamaos..
La intervencin docente consiste en:

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Presentar el material y dejar que los deambuladores -sala de 2 aos comience con sus
exploraciones.
Luego durante el desarrollo observar e ir planteando problemas a resolver . por ejemplo, si un
nene est colocando todas las pelotas en el tubo sin dificultades ofrecerle una ms grande. etcAlgo sobre lo que ocurri al realizarla:
"La actividad sali muy llinda, Se centraron en su gran mayora, a poner las pelotitas adentro de
los tubos y ver como salan, probaban con otras pelotas. Un grupo se centr en poner tubos uno
adentro de otro. Otros nios agarraban los tubos contenedores y ponan todas las pelotas
adentro, luego lo vaciaban y volvian a repetir la accin. Antes que finalizara el juego sucedi
algo realmente muy interesante...agarraron todos los tubos transparentes e hicieron un tunel ,
metan las pelotitas adentro y miraban como pasaban. ..........Sugiero presentar ms tubos
transparentes." (fragmento de la evaluacin realizada por la alumna en una sala de 2 aos)"

Un cubo didctico (pero grande)

Se trata de un cubo de aproximadamente sesenta centmetros de lado, los alumnos lo realizaron
en madera queda armado a modo de caja grande, en la base tiene tela que le permite un
desplazamiento suave y seguro. En cada una de las caras se proponen diferentes alternativas, en
una cara se abre un orificio (ventana) , en otra cara orificios ms pequeos por donde slo pasan
las manos y objetos pequeos. otra cara lisa pero forrada con arpillera y otro con tela suave.
Las posibilidades de intervencin consisten en:
Se presenta el cubo en el sector de juegos, los bebs se van acercando, algunos se paran con
apoyo, y comienzan a deslizar el cubo ejercitando la marcha, otros bebs se dedican a meter
objetos adentro. Se puede sentar a los bebs ms pequeos adentro y acompaando al bebe que
camina "se lo lleva a pasear"...
Un "recorrido" con pelotas.: conociendo diferentes pelotas empezamos y an no sabemos
como terminamos.
Tomaremos una experiencia realizada por una alumna/practicante en una sala de dos aos. Aqu
nos interesa mostrar como se trabaj con una propuesta con continuidad, complejizando y
enriqueciendo la propuesta inicial. Transcribiendo los fragmentos de las planificaciones
mostraremos la secuencia en relacin al planteo de contenidos y materiales previstos.
lpropuesta: Juego con pelotas
Contenidos:
-Relaciones de semejanza y diferencia entre las propiedades de los materiales
-Experimentacin
Materiales:pelotas de telgopor, pelotas de goma, de rugby, de ping-pong de tenis,
globos.,pompones, de diferentes tamaos
2propuesta: juego con pelotas y cajas perforadas

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Contenidos:
-relaciones de semejanza y diferencia en relacin al tamao
-relaciones continente-contenido
-experimentacin
Materiales: diferentes pelotas (las presentadas en la actividad anterior. cajas de difrentes
tamaos, con perforaciones de diferentes tamaos
3propuesta: juego con pelotas y planos inclinados
Contenidos:
-Relaciones de semejanza y diferencia,peso-tamao, distancia, fuerza.
-Experimentacin
Materiales:Tablas de cartn formando planos inclinados desde las mesas, varias sillas,
algn estante, etc. pelotas (las presentadas en las actividades anteriores)latas
Sugiere en la ltima evaluacin presentar ms materiales para seguir trabajando con planos
inclinados.:botellas descartables,cajas,tubos, etc.
Esto busca ejemplificar el modo de intervencin docente que hace referencia a las acciones que
realizamos antes (planficacin) y despus (evaluacin)con el objeto de continuar con el proyecto
inicial, enriqueciendolo.
"Acunar" exige pensar qu necesitan los chicos, actuar junto a ellos, ensear.
"Acunar" implica ofrecer una propuesta pedaggica en el jardn maternal
Los chicos necesitan que los "acunen" En este trabajo presentamos algunas ideas en relacin con
los modos de intervencin pedaggica apropiados para ensear en el jardn maternal.
Bibliografa:
-Coll C.(1987) "Psicologia y Curiculum" Ed. Laia . Barcelona
(1991) "Aprendizaje escolar y construccin de conocimiento" Paidos. Bs.As.
-Ferrari de Prieto, Julia (1990)"Nios en riesgo y Educacion Inicial "CICE
"La observacin directa de la conducta como procedimiento
didctico para la capacitacin del personal de los jardines maternales (ficha)
. -Harf,Pastorino,Sarl, Spinelli,Violante, Windler, (1996) Nivel Inicial:Aportes para una
didctica. Ed.El Ateneo Bs.As
-Municipalidad de la Ciudad de Bs As.(1991) "Diseo Curricular para la Educacin InicialAnexo 1 ciclo Jardines Maternales."
-Sinclair Stambak ,otros(1982) "Los bebs y las cosas"Gedisa .Barcelona
-Stambak Barriere,otros(1983) "Los bebes entre ellos" Gedisa Barcelona

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