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Mapas conceptuales[1]
Los mapas conceptuales son representaciones
grficas de segmentos de informacin o
conocimiento de tipo declarativo. Como estrategias
de enseanza, pueden representarse temticas de
una disciplina cientfica, programas de cursos o
currculos y hasta utilizarlos como apoyos para
realizar procesos de negociacin de significados en
la situacin de enseanza (compartir y discutir con
los alumnos los contenidos curriculares que estn
aprendiendo).
Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada
en diferentes niveles de generalidad o inclusividad
conceptual (Novak, 1998a; Novaky Gowin, 1988;
Ontoria etaL, 1992). Est formado por conceptos,
proposiciones y palabras de enlace.
Un concepto es una clasificacin de ciertas
regularidades referidas a objetos, eventos o
situaciones. A cada uno de estos conceptos le
otorgamos un trmino o descriptor (gramaticalmente,
le corresponden los sustantivos, adjetivos y
pronombres). Algunos conceptos son ms generales
o inclusores que otros, por lo cual pueden clasificarse
bsicamente en tres tipos: conceptos supraordinados
(que incluyen o subordinan a otros), coordinados
(que estn al mismo nivel de inclusin que otros) y
subordinados (que son incluidos o subordinados por
otros). Al vincular dos conceptos (o ms) entre s se
Recopilado con fines didcticos para el Programa de Actualizacin de los docentes por: Lcdo. Enrique Hernndez y Lcda. Ana Noelia Parra
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conceptuales.
Antes de utilizar los mapas en la situacin de
enseanza, asegrese de que los alumnos
comprendan el sentido bsico del mismo / su
mecnica. Aun cuando sean elaborados y utilizados
por el profesor, es necesario hacer comentarios
introductorios o, de ser posible, tener algunas
sesiones previas con ejemplos vistos en clase. No
hay que perder de vista que los mapas son tiles
para todas las disciplinas. Adems los mapas
conceptuales tienen la ventaja de poder ser utilizados
como estrategias de enseanza y de aprendizaje a la
vez (esto quiere decir que pueden ser elaborados por
los docentes, por los alumnos, de forma individual o
colaborativa, o bien por ambos a la vez). Si se trata
de un uso ms expositivo-explicativo de los mapas
las recomendaciones bsicas que quisiramos hacer
son las siguientes:
1. Procure incluir los conceptos principales en
una cantidad no mayor a 10 conceptos; no
haga mapas o redes enormes que dificulten la
comprensin de los alumnos. Pondere usted
mismo el grado de complejidad y profundidad
necesario.
2. Pueden prepararse los mapas para la clase
(en acetato, en cartel, en Power Point o en
programas que permiten construirlos
electrnicamente, vea ms adelante) o bien
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Cuadros sinpticos[1]
Un cuadro sinptico proporciona una estructura
coherente global de una temtica y sus mltiples
relaciones. Organiza la informacin sobre uno o
varios temas centrales que forman parte de la
temtica que interesa ensear. Los cuadros
sinpticos son generalmente bidimensionales
(aunque pueden ser tridimensionales) y estn
estructurados por columnas y filas.
Cada columna o fila debe tener una etiqueta que
representa una idea o concepto principal. Las
columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, se
forman celdas que son llenadas con los distintos
tipos de informacin. Esta informacin puede estar
constituida por hechos, ejemplos, conceptos,
principios, observaciones, descripciones,
explicaciones, procesos, e incluso, pueden colocarse
ilustraciones de diversos tipos.
El llenado de las celdas puede ser realizado por el
docente o el diseador de un texto segn sea el
caso. Pero tambin puede ser hecho por los alumnos
de forma individual, en pequeos grupos o
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Capacidad
Duracin de
almacenaje
Breve (medio
segundo para la
informacin visual)
Modo de
almacenaje
Prdida de la
informacin
Exacto y sensorial
Desvanecimiento
temporal
Memoria
sensorial
Grande o
ilimitada
Memoria a
corto plazo
Limitada, 7+/- 2
chunks de
informacin
Relativa (18
segundos sin repaso
de la informacin)
Repeticin y
repaso del material
Memoria a
largo plazo
Limitada
Permanente
Organizado y
significativo
Temas
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Teora
Psicogentica
(piagetiana)
Descripcin de principios
tericos
Histrico-cultural
(vigotskiana)
Descripcin de principios
tericos
Evidencia
Evidencia 1
Evidencia n
Evidencia 1
Evidencia n
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Cuadros C-Q-A
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Diagramas[1][2][3]
Hay otros organizadores grficos muy utilizados en
las escuelas y en los textos que tambin sirven para
organizar la informacin, los ms conocidos son los
diagramas de llaves, los diagramas arbreos y los
crculos de conceptos. En todos estos casos la
informacin se organiza de modo jerrquico
estableciendo relaciones de inclusin entre los
conceptos o ideas, por lo que constituyen
organizadores alternativos a los mapas conceptuales
aunque carecen de algunos beneficios que estos
ltimos tienen (los mapas especifican ms las
relaciones entre conceptos, incluyen relaciones
cruzadas, etctera).
Un ejemplo de diagrama de llaves puede ser el
siguiente:
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Diagramas de flujo
Este tipo de organizadores grficos se destinan
especialmente a representar conocimiento
procedimental de forma grfica (Trowbridge y
Wandersee, 1997). Sin duda permiten una mejor
comprensin de un conocimiento procedimental a los
alumnos, en comparacin con la que se obtiene por
medio de una explicacin verbal ya sea oral o escrita.
Como se sabe, un procedimiento se compone de una
serie de acciones u operaciones en un orden
secuencial dado, lo cual permite conseguir una meta
determinada. De este modo los diagramas de flujo se
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Diagramas de Venn
Para qu sirve?
El Diagrama de Venn es una estrategia que permite
no slo registrar informacin de manera ordenada,
sino que tambin, establecer semejanzas y
diferencias. En los estudiantes la elaboracin de
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Lneas de tiempo[1]
Las lneas de tiempo son representaciones grficas
que permiten organizar y visualizar eventos o hitos
dentro de un continuo temporal. Son muy tiles para
la enseanza de conocimiento histrico porque por
medio de stas se pueden observar y representar
visualmente las relaciones de anterioridad y
posterioridad entre eventos o acontecimientos,
comprender las unidades de medida y los intervalos
temporales, la nocin de sincronicidad y
diacronicidad dentro de un periodo histrico y pueden
dar paso al entendimiento de la causalidad histrica.
Para elaborar una lnea de tiempo pueden seguirse
los siguientes pasos:
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Ilustraciones[1]
Las ilustraciones (fotografas, dibujos, pinturas)
constituyen uno de los tipos de informacin grfica
ms ampliamente empleada en los textos, software,
clases presenciales, etctera. Son recursos utilizados
para expresar una relacin espacial esencialmente
de tipo reproductivo (Postigo y Pozo, 1999). Esto
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Decorativas
Este tipo de ilustraciones slo buscan entretener o
divertir al lector, o bien dar una mejor apariencia a la
presentacin de la informacin textual. Funcionan
como simples comparsas y no tienen repercusin
alguna en la comprensin del discurso escrito.
Desafortunadamente, la mayor parte de las
ilustraciones en los libros de textos suelen ser de
este tipo (Mayer, 2004).
Representacionales
En este caso se trata de ilustraciones descriptivas
que muestran grficamente la apariencia de un
objeto (que generalmente es aquel que se est
presentando en la explicacin textual), de modo que
slo proponen un referente pictrico al lector. Como
las anteriores, estas ilustraciones son muy utilizadas
en los libros de texto (Mayer, 2003). Vea el ejemplo
siguiente.
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Organizativas
Las ilustraciones organizacionales presentan al lector
relaciones cualitativas entre conceptos o relaciones
entre elementos de un objeto. Algunos ejemplos de
este tipo de ilustraciones son los diagramas de un
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Relacionales
Son aquellas que presentan grficamente relaciones
cuantitativas entre dos o ms variables. Aqu se
5
4
Serie 1
Serie 2
2
Serie 3
1
0
Categora 1
Categora 2
Categora 3
Tranformacionales
Son las ilustraciones que tratan de demostrar
cambios o modificaciones de un objeto en el tiempo,
Categora 4
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Interpretativas
Tipo de contenido
Descripcin
Ilustraciones tiles
Ejemplos
Hechos
Representacionales
Organizativas
Conceptos
Representacionales
Organizativas
Interpretativas
Un diagrama de rbol de
especies biolgicas; un mapa
conceptual.
Transformacionales
Interpretativas
Relacionales
Procesos
Procedimientos
Principios
Transformacionales
Transformacionales
Interpretativas
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Infografas[4]
Qu es una infografa?
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f. Decisin: preguntas y respuestas unidas por lneas para ayudar en una decisin.
g. Interactiva: se puede interactuar pinchando en algunos elementos.
h. Jerrquica: lo ms importante va al
principio y a mayor tamao.
6. Elaboramos un borrador en el que
incluyamos los elementos de texto, grficos,
signos, imgenes, etc. que pensemos son
necesarios para presentar nuestra
informacin.
a. Piensa en la combinacin de colores
ms adecuada. Los textos del fondo y
de la fuente deben favorecer la lectura.
b. Emplea fuentes tipogrficas fcilmente
legibles, debemos evitar, en la medida
de lo posible las fuentes
excesivamente adornadas (con serifa).
c. Selecciona grficos e imgenes
relevantes.
d. Organiza la informacin a travs de las
relaciones establecidas previamente.
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Estructuracin de la informacin:
o Crear historias a partir de informacin
obtenida de redes sociales y otros
tipos de fuentes como Storify.
o Creacin de cmics como aprendizaje
a la hora de relatar acontecimientos,
historias, etc.
o Elaboracin de mapas mentales de
manera que nuestros alumnos puedan
analizar, interpretar y representar la
informacin. En el observatorio puedes
encontrar un par de artculos sobre el
uso educativo de Freemindo Popplet.
o Creacin de murales. Los murales son
recursos didcticos que se viene
empleando desde hace aos en las
clases y como forma de componen
informacin por nuestros alumnos,
Puedes encontrar ms informacin en
Murales y corcheras con Lino.it,
Glogster y en Wallwisher.
En cualquier caso se trata de un proceso donde la
mejor estrategia es conocer a nuestro grupo de
alumnos y adaptarnos a sus caractersticas.
Cartografa conceptual[5]
La Cartografa Conceptual (CC) es una estrategia de
construccin y de comunicacin de conceptos
basada en el pensamiento complejo, mediante
Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma
estandarizada los conceptos, los cuales son:
1. Eje nocional: se da una aproximacin al
concepto estableciendo su definicin corriente
y el origen de la palabra o palabras de las
cuales se compone.
2. Eje categorial: se describe la clase general
de conceptos dentro de la cual est incluido el
concepto en cuestin.
3. Eje de diferenciacin: se establecen una o
varias proposiciones en las cuales se muestre
la diferencia de ese concepto de otros
conceptos similares.
4. Eje de ejemplificacin: se describen
proposiciones que ejemplifiquen el concepto
con casos especficos.
5. Eje de caracterizacin: se describen las
caractersticas esenciales del concepto.
6. Eje de subdivisin: se construyen las clases
en las cuales se clasifica o divide el concepto.
7. Eje de vinculacin: se establecen las
relaciones de ese concepto con otros que son
importantes desde lo semntico o contextual.
Estas clases de proposiciones se describen mediante
un procedimiento cartogrfico en un orden especfico,
tal como aparece en la siguiente figura.
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Elementos esenciales:
La CC, en tanto tcnica basada en los mapas
mentales, tiene las siguientes caractersticas:
Concepto central: se coloca en el centro y
desde l salen descriptores en cada uno de
los siete ejes de proposicionales.
Imagen central: sta se asocia al concepto
central.
Ramas: desde el concepto e imagen central
se irradian en forma ramificada ramas con
cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior. Cada rama se asocia a una
imagen, smbolo e cono.
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Referencias
[1]
Recopilado con fines didcticos para el Programa de Actualizacin de los docentes por: Lcdo. Enrique Hernndez y Lcda. Ana Noelia Parra