CONSULTA DE PSICOPATOLOGIA

DEL
LENGUAJE

PRESENTADO POR:
Claudia cristina hoyos

Tutor de psicopatologa

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTADA DE CIENCIA HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA/6 SEMESETRE
IBAGUE

CONSULTA DE PSICOPATOLOGIA DEL

LENGUAJE

PRESENTADO POR:
Linda Lucia Barrios Acua

PRESENTADO A:
Walter Patio
Tutor de psicopatologa

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTADA DE CIENCIA HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA/6 SEMESETRE
IBAGUE

CONTENIDO
1. Introduccin
2. Conceptos y clasificaciones de los trastornos del
lenguaje...
3. Afasias en adultos
4. Disfasias infantiles...
5. Dislalias infantiles, retraso simple del lenguaje y del habla
6. Tartamudez..
7. Especializacin hemisfrica para el lenguaje..
8. Psicopatologa del lenguaje y cuadros clnicos...
9. Conclusiones
10.Referencias
bibliogrficas

INTRODUCCION
En los ltimos aos todo lo relacionado con el lenguaje y la psicopatologa del
lenguaje ha experimentado un gran desarrollo.
Es una rea prioritaria de investigacin llena de desafos y posibilidades para
los
diversos
perfeccinales
(mdicos,
psiclogos
pedagogos,
lopedas,terapeutas del lenguaje, lingistas etc) que habitualmente colaboran en
el diagnstico ,tratamiento e investigacin de los trastornos de lenguaje.
El desarrollo que sigue del tema contempla un enfoque multidisciplinar de la
psicopatologa del lenguaje. No obstante segn se ponga en nfasis en el
sustractor neural o en la conducta lingstica, en un afn de explicar tanto el
lenguaje normal como sus posibles alteraciones, podemos asumir que se
adopta el llamado modelo mdico o el modelo conductual, respectivamente
(cristal,1983).

CONCEPTO Y CLASIFICACION DE LOS TRASTORNOS DEL

LENGUAJE

Escritura
Lectura
Habla
Produccin del lenguaje
Comprensin
Percepcin del habla

Unidad de realizacin del lenguaje

Fonologa
Morfologa

Simbolizacin

Sintaxis

Representacin

Semntica pragmtica

Conceptualizacin
Memoria
Percepcin
sensacion

Unidad de cdigo
Linguistico

unidad cognitiva
Relaciones internas
Necesidades
Deseos
Relaciones externas
Estimuls
refuerzos

La interiorizacin del habla nos permite reflexionar sobre hechos cotidianos

que suceden en nuestro alrededor. Este proceso nos hace poner en marcha

mecanismos implcitos en el acto comunicativo, que son necesarios

para la estructuracin del pensamiento y para actuar sobre nuestra
conducta.
Existen diversas teoras sobre el surgimiento del lenguaje. Piaget defiende que
el desarrollo del lenguaje est condicionado al desarrollo de la funcin
simblica, y que el lenguaje aparece a travs de la imitacin y el juego
simblico; sin embargo otras teoras neurolingsticas postulan que las
operaciones mentales y las estructuras del lenguaje se desarrollan
conjuntamente, y que la posibilidad de utilizar el lenguaje es el resultado de
una construccin interna que se da mediante la socializacin. Existen otras
tendencias integradoras de aspectos orgnicos, psicolgicos, formales y
funcionales que no conciben el lenguaje separado de lo social, motrices o
cognitivo.
La comunicacin viene del latn comunicare que significa compartir algo, y
es un proceso dinmico en el que a travs de un canal transmitimos y
recibimos informacin con otros y de otros sujetos y en el que estn
implicados la comprensin y produccin del lenguaje oral, escrito, gestual y
otros. Para que se produzca un intercambio de comunicacin es necesario un
emisor que necesite comunicar un mensaje, alguien con quien comunicarse, un
canal o va para poder comunicarse, un cdigo que tanto el emisor como el
receptor conozcan y un entorno que facilite la comunicacin.
En la comunicacin oral el canal es el habla, y para que se d necesita tres
niveles:
El lenguaje: naci de la necesidad de los hombres de comunicarse las ideas y
est ligado al pensamiento. Las funciones del lenguaje son: comunicativa,
nominativa, cognoscitiva y reguladora.
Habla: es una funcin compleja superior que permite comunicarnos con
nuestra especie, es el instrumento del que se sirve el lenguaje para expresar
sus ideas, el cdigo de la comunicacin humana.

Voz: es una emisin de sonido que nos permite el rgano larngeo.

Para que se d un acto comunicativo, el emisor y el receptor tienen que
sincronizar sus acciones, esperando los turnos, interpretando las conductas
implcitas en la conversacin (acciones, gestos, mmica).
A travs de la interaccin con el mundo, el nio adquiere habilidades para el
desarrollo de la capacidad comunicativa. La maduracin de los sistemas
neurosensoriales, motor, cognitivo, afectivo y social son imprescindibles para
el desarrollo del lenguaje; siendo necesario que no exista lesin en los rganos
fono-articulatorios. Los trastornos del lenguaje son variados y pueden afectar
a uno, varios, o todos los componentes del lenguaje. En funcin o los
componentes afectados variar el pronstico y las necesidades educativas que
necesitan. Los componentes del lenguaje son:
Fonologa: Comprende los fonemas (rasgos distintivos articulatorios y
acsticos) y la prosodia (hechos lingsticos suprasegmentales)
Morfologa: ordenamiento lgico gramatical. Diferentes formas que
adoptan las palabras mediante los afijos (prefijos y/o sufijos) para precisar
su significado y facilitar la conexin con las dems palabras en la
constitucin de oraciones.
Sintaxis: organizacin secuencial de los enunciados y reglas que rigen la
lengua
Semntica: hace referencia al significado de las palabras

Lxico: conjunto de palabras que forman una lengua.

Pragmtica: Aspectos del lenguaje en su utilizacin adaptativa en la

interaccin del individuo con su entorno. Efectos esperados y buscados de los
enunciados sobre el interlocutor y medios especficos utilizados en la
comunicacin. Tiene en cuenta las intenciones comunicativas del hablante, el

contexto y circunstancias en que se produce la actividad lingstica,

relacin establecida entre el hablante y sus interlocutores, relacin del
discurso con los conocimientos previos de ambos, la globalidad del acto
comunicativo: qu, para qu y cmo comunica el sujeto.
Debido a las diferentes sintomatologas es difcil encontrar un trmino
especfico que para clasificar los trastornos del lenguaje, habla y voz.
Podemos encontrar los siguientes trminos: trastorno especfico del lenguaje,
alteraciones del lenguaje, retraso del lenguaje.
La definicin de la ASHA, (American Speech, Language and Hearing
Association) 1993 del trastorno del lenguaje es la siguiente: consiste en el
deterioro o el desarrollo deficiente de la comprensin y/o la utilizacin de un
sistema de smbolos hablados, escritos y/ u otros. Estas alteraciones incluyen
(1) la forma del lenguaje (fonologa, morfologa y sintaxis), (2) el contenido
del lenguaje (semntica), y las funciones del lenguaje en la comunicacin
(pragmtica) en cualquier combinacin
Muchos nios con Trastornos del lenguaje tambin tienen disminuidas las
habilidades de aprendizaje, ya que las habilidades psicongsticas repercuten
de manera significativa en la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Las habilidades psicolingsticas son las siguientes:
Atencin: influye en el tipo y cantidad de material que procesa el sujeto,
determina el destino de la informacin sensorial. Los dficits de atencin
impiden reconocer los errores que realiza.
Secuenciacin: est implicada en la estructuracin sintctica, permite
organizar frases y oraciones.
Clasificacin/categorizacin: ayudan a organizar el lxico mentar, facilita
la recuperacin y almacenamiento de la informacin.
Identificacin: Implicado en el significado de lo que se percibe, permite
construir estructuras mentales internas que se almacenan a nivel cognitivo.
Discriminacin; diferencia los estmulos percebidos y permite el
procesamiento de la integracin del lenguaj
Memoria secuencial auditiva: es la habilidad para repetir nmeros,
palabras, oraciones, etctera, implica almacenar y recordar informacin
auditiva en el orden presentado.

 Comprensin auditiva: implica sintetizar el significado general del

lenguaje y relacionar este con la informacin conocida. Va desde la
comprensin de rdenes simples a la comprensin del discurso narrativo.
Asociacin visual: es la capacidad para relacionar conceptos orales, a
travs de oposiciones o analogas verbales. Es necesaria para la resolucin
de problemas porque para ello es necesario realizar asociaciones.
Expresin motora: Es la capacidad de expresarse mediante gestos u
obedecer a quien gua a travs de la observacin.
Expresin verbal: permite expresar conceptos verbales y denominar
palabas. Implica la habilidad para recordar y nominar palabras que no estn
a la vista. Se expresa a travs de la habilidad para completar historias,
imaginarse y verbalizar, juegos de roles y denominar lo que no se ve.
AFASIAS EN ADULTOS
DEFINICIN Y CLASIFICACIN
Las afasias se definen como un trastono del lenguaje que est causado por
un dao cerebral. Adems, las lesiones que suelen causar afasia suelen ser
de carcter local, por lo que suelen afectar nicamente a una regin del
cerebro.
Las afasias se dividen en:
Afasias corticales, si la lesin es de la corteza. Incluyen:
afasia de Broca,
de Wernicke,
de conduccin,
afasia anmica
Afasias subcorticales, si la lesin es de los ncleos subcorticales. Incluyen:
la afasia putaminal (anterior, posterior y global), y
la afasia talmica
La subdivisin en cortical y subcortical nos permite clasificar el 80% de las
afasias. El 20% restante no estn clasificadas porque estn causadas por la
lesin simultanea de varias areas que causan afasia, acumulndose los
efectos.
Los principales trminos que han llevado a la clasificacin de las afasias
son los siguientes:

Articulacin: los pacientes con afasias, en muchas ocasiones,

tienen problemas para articular correctamente las palabras.
Por articulacin se entiende la capacidad para emitir los sonidos de
cada vocal y consonante.
Hay enfermos que son incapaces de pronunciar ningun sonido del habla, y
hay otros menos severos en los que se dificulta la vocalizacin de los
grupos de consonantes ms complejos.
Para saber la etiologa del problema articulatorio se puede observar si el
paciente es capaz de realizar gestos faciales involuntarios. Si es as, se sabe
que el problema es por la afasia y no por problemas musculares
(disrtrico).
Fluidez: una fluidez normal es la pronunciacin de un nmero determinado
de palabras por unidad de tiempo.
Muchos enfermos de afasia presentan baja fluidez y, por tanto, expresan
menos palabras por unidad de tiempo de las que deberan.
Puede darse el caso de que la falta de fluidez se deba a la dificultad de
encontrar palabras.
Encontrar palabras: prcticamente todos los enfermos de afasia tienen
problemas para encontrar palabras dentro de su repertorio. Esta dificultad
hace referencia al significado de las palabras.
En muchas ocasiones tienen que buscar palabras que tengan los mismos
significados para poder expresarse, lo que se conoce como circunloquios.
Si adems de la dificultad para encontrar palabras no existieran otros
sntomas afsicos, la patologa se denominara anomia.
Agramatismo: consiste en una falta de capacidad para generar estructuras
sintcticas con sentido.
As, el sujeto no es capaz de hacer secuencias de ms de cuatro palabras en
discurso.
En este caso, el problema no est en el significado de las palabras, como
ocurre en la dificultad para encontrar palabras, sino que se trata de un
problema en las palabras gramaticales como los nexos, preposiciones...
Si han memorizado y automatizado una frase larga pueden repetirla
posteriormente, lo que indica que el problema se da cuando el habla es
espontnea.
Parafasia: la parafasia consiste en la sustitucin de una slaba o palabra por
otra.

En el primer caso hablamos de parafasia fonmica, que puede dar

paso a la neologistica (cuando el sujeto cambia las slabas crea
palabras totalmente nuevas que no existen en la lengua que habla).
En el caso de que la sustitucin sea de palabras enteras, se trata de
parafasia verbal (no debe confundirse con la sustitucin de palabras que
tiene lugar en los circunloquios).
Comprensin auditiva del habla: algunos enfermos de afasia no pueden
comprender el discurso hablado de otras personas. El paciente puede
presentar sordera para las palabras, sntoma en el que el paciente ignora el
significado de las palabras.
Repeticin: hay enfermos que no pueden repetir las expresiones y frases
que escuchan de otros, aunque la mayora de los afsicos s que lo puede
hacer.
REVISIN Y CLASIFICACIN DE LURIA
Luria clasific las afasias en seis clases diferentes, y se diferencian entre
ellas tanto por los sntomas observables como por los puntos lesionados del
cerebro. Vemoslas:
Afasia motora eferente: es la afasia de Broca en el modelo clsico.
Esta afasia se caracteriza sobre todo por dificultades articulatorias de las
palabras.
El rea encargada de la motricidad de los msculos encargados de las
palabras es el rea de Broca, y sta recibe las rdenes del rea motora
primaria, que es quien organiza la secuencia de movimientos que se van a
realizar durante el habla.
En la afasia motora eferente est lesionada este area de influencia, por lo
que las rdenes sobre la secuencia de movimientos no llega, producindose
los efectos de la afasia.
Afasia motora aferente: esta afasia se caracteriza por que el rea del
lenguaje es incapaz de recibir la informacin propioceptiva de la situacin
de los msculos faciales. Como resultado el enfermo no sabe en qu
posicin deben estar los labios y los msculos para pronunciar un fonema
determinado.
Afasia acstico-agnstica o de Wernicke: esta afasia causa dificultades
serias para la comprensin de un mensaje presentado por va auditiva, e
impide que el sujeto pueda repetir una frase escuchada anteriormente. Esto
se produce por que ha tenido lugar una lesin en el rea cortical auditiva.

Afasia acstica-mnsica. En el recuerdo de las palabras intervienen

dos mecanismos:
Memoria gnsica: es la memoria visual de lo que representa una
palabra (si se daa este mecanismo se trata de afasia ptica).
Memoria acstica: es la memoria de la percepcin acstica de la palabra (si
se daa este mecanismo se trata de afasia acstica-mnsica).
La afasia acstica-mnsica se caracteriza por que el sujeto es capaz de
recordar y repetir palabras individuales, pero cuando se trata de recordar
una frase no es capaz de recordar una progresin de ms de tres o cuatro
palabras.
Si se tratara de figuras geomtricas, el rendimiento en recordar las series
aumentara.
Afasia semntica: la afasia semntica consiste en que el sujeto es incapaz
de recordar los significados de palabras Sin embargo, es capaz de
pronunciar frases correctamente.
El problema redunda en que es incapaz de entender el significado de las
palabras y de relacionar las unas con las otras.
Se produce por una lesin en el lbulo parietoccipital.
Afasia dinmica: se caracteriza por una lesin en un rea adyacente a la de
Broca y produce un fallo en el habla espontnea. En ella el paciente es
incapaz de emplear el lenguaje para la comunicacin de sus deseos y
pensamientos.
DISFACIAS INFANTILES
La disfasia evolutiva es un trastorno especfico del lenguaje tanto a nivel de
expresin como de comprensin que se da en un nio de inteligencia
normal y que no presenta ningn tipo de trastorno. Esa discapacidad del
nio no depende de otros cuadros clnicos como la sordera, el retraso
mental, el autismo infantil, la parlisis cerebral o las alteraciones
emocionales. Cuando el fallo es especfico sin ser un sntoma de otros
cuadros clnicos o de otras condiciones estamos ante la disfasia evolutiva
como trastorno primario. As pues, son disfsicos evolutivos aquellos nios
de inteligencia normal que no poseen un normal desarrollo del lenguaje, sin
que tal fallo pueda explicarse por factores ambientales, sensoriales,
motores o emocionales.
Las dificultades en el desarrollo del lenguaje constituyen un problema
bastante corriente, con porcentajes que van del 3% al 8% de los nios de
preescolar, segn las muestras observadas. El 60% de esos nios, se halla a

los 9 aos, en clases para nios con problemas de aprendizaje.

Aunque tambin se dan otros problemas en estos nios, el que
resulta ms relevante para impedir un progreso acadmico normal es la
discapacidad en el desarrollo del lenguaje. Para Ingram (1982), entre el 30
y 40 por ciento de los nios internados en centros especializados son nios
con disfasia evolutiva, y en una elevada prporcin de ellos hay
antecedentes de otros familiares con un retraso al aprender a hablar y con
dificultad a la hora de aprender a leer y deletrear. Tambin en estas familias
es frecuente la existencia de zurdos y ambidiextros. No hay distincin entre
sexo en cuanto al nmero de nios que padecen esta disfasia.
DISLALIAS INFANTILES
La dislalia infantil, la mala pronunciacin de los nios, es un trastorno en
la articulacin de los fonemas. Es el trastorno del lenguaje ms comn en
los nios, el ms conocido y ms fcil de identificar. Suele presentarse
entre los tres y los cinco aos, con alteraciones en la articulacin de los
fonemas.
La dislalia infantil evolutiva es la que tiene lugar en la fase de desarrollo
del lenguaje infantil, en la que el nio no es capaz de repetir por imitacin
las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de
vista fontico. Tiene varias fases dentro del desarrollo del lenguaje del nio
y finalmente termina cuando el nio aprende a pronunciar correctamente
todos los fonemas.
Cundo hablamos de dislalia infantil
Dislalia infantil
Cuando un nio menor de cuatro aos presenta errores en la pronunciacin,
est considerado como normal, ya que est cubriendo una etapa en el
desarrollo del lenguaje infantil.
En esta etapa, la dislalia evolutiva no requiere tratamiento ya que el habla y
la adquisicin del lenguaje estn todava est en fase de maduracin. Sin
embargo, si los errores en el habla se mantienen ms all de los cuatro
aos, se debe consultar un especialista en audicin y lenguaje, es decir, con
un logopeda.

DIAGNSTICO DE LA DISLALIA INFANTIL

A un nio le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de
pronunciar correctamente los sonidos del habla, que son vistos como
normales segn su edad y desarrollo. Un nio con dislalia suele sustituir
una letra por otra, o no pronunciar consonantes.
Ejemplo: dice mai en lugar de maz, y tes en vez de tres.
TARTAMUDEZ
La tartamudez afecta la fluidez del habla. Comienza durante la niez y, en
algunos casos, dura toda la vida. Este trastorno se caracteriza por las
interrupciones en la produccin de los sonidos del habla, tambin
denominadas "disritmias" o "disfluencias." La mayora de las personas
producen breves disritmias de vez en cuando. Por ejemplo, se repite
algunas palabras, y otras van precedidas por "mm" o "eh." Las disritmias
no constituyen necesariamente un problema; sin embargo, pueden
dificultar la capacidad de comunicacin de las personas que producen
demasiadas de ellas.

En la mayora de los casos, la

tartamudez afecta al menos algunas
actividades cotidianas. Las actividades
especficas que puedan causar dificultad
varan de persona en persona. Para algunos,
las dificultades de comunicacin slo suceden
durante actividades especficas; por ejemplo, cuando hablan por telfono o
ante un grupo grande de personas. Para la gran mayora restante, sin
embargo, las dificultades de comunicacin se dan en toda una variedad de
situaciones en el hogar, en la escuela o en el trabajo. Es posible que
algunas personas limiten su participacin en ciertas actividades. Estas
"restricciones de participacin" con frecuencia ocurren porque a la persona
le preocupa la manera en que los dems puedan reaccionar al habla con
disritmias. Otros pueden tratar de ocultar los problemas con el flujo rtmico
del habla reorganizando las palabras en la oracin (circunlocucin),
fingiendo olvidar lo que queran decir o rehusndose a hablar. Y otros
pueden descubrir que se les excluye de ciertas actividades debido a su
tartamudez. Resulta claro que el impacto de la tartamudez en la vida diaria
puede depender de la manera en que la persona y sus interlocutores
reaccionen a este trastorno.

ESPECILIAZACON HEMISFERICA PARA EL LENGUAJE

Cerebro y los hemisferios cerebrales.
El cerebro es el rea ms alta en el ser humano. Su capa externa se conoce
como corteza cerebral. Aunque mide apenas 3 milmetros de espesor (un
dcimo de pulgada), contiene 70% de las neuronas del sistema nervioso
central. En l reside adems gran parte de la capacidad de usar el lenguaje, de
hacer herramientas, de adquirir destrezas complicadas y vivir en grupos
sociales complejos.

La corteza se compone de dos mitades, llamadas tambin hemisferios

cerebrales (mitades de esferas), ambos estn conectados por el cuerpo calloso,
una banda gruesa de fibras. Este es el principal "sistema de cables" a travs del
cual se comunican los hemisferios derecho e izquierdo.
Especializacin hemisfrica.
En 1981 el biopsiclogo Roger Sperry, demostr que los hemisferios derecho
e izquierdo tienen distinto desempeo en pruebas de lenguaje, percepcin,
msica y otras capacidades.
El cerebro divide su trabajo en formas interesantes. Aproximadamente95% de
nosotros usamos el hemisferio izquierdo para el lenguaje (hablar, escribir,
entender). Adems, es superior en matemticas, en determinar el tiempo y el
ritmo, en coordinar el orden de movimientos complejos, como los necesarios
para hablar.
El hemisferio derecho puede producir slo el lenguaje ms simple y los
nmeros, para contestar preguntas, este hemisferio debe recurrir a respuestas
no verbales, como sealar los objetos. Es especialmente bueno en las destrezas
perceptuales: reconocer patrones, rostros y melodas; armar rompecabezas:
hacer un dibujo, ayuda a expresar las emociones y a identificar las que otros
sienten.
El hemisferio derecho puede producir slo el lenguaje ms simple y los
nmeros, para contestar preguntas, este hemisferio debe recurrir a respuestas
no verbales, como sealar los objetos. Es especialmente bueno en las destrezas
perceptuales: reconocer patrones, rostros y melodas; armar rompecabezas:
hacer un dibujo, ayuda a expresar las emociones y a identificar las que otros
sienten.

Si se proyecta un crculo sobre el hemisferio izquierdo y a un paciente

se le pide que diga lo que vio, lo mas probable es que mencione el
circulo. Tambien lo seleccionara tocando las formas con la mano derecha,
fuera de la vista sobre la mesa. Sin embargo, la mano izquierda no podra
identificar la forma. Si se proyecta un triangulo sobre el hemisferio derecho,la
persona no podra decir lo que vio. Tampoco sera capaz de identificar la forma
correcta tocandola con la mano derecha. pero ahora la mano izquierda
seleccionara facilmente el triangulo oculto.

Si se daa el hemisferio derecho, perdemos la capacidad de entender las

bromas, la irona, el sarcasmo y otras sutilezas.
Supongamos que le cuentan el siguiente chiste a un paciente con dao en este
hemisferio:
-Pap - dijo Jason-, voy a llegar tarde. Podras hacerme la tarea de
matemticas?
El padre le contest: "Hijo, no estara bien".
-Muy bien - replic Jason-. "Pero al menos podras intentarlo, no?".
Cuando al paciente se le pregunte el significado del chiste, podra contestar:
"El padre no quiere hacerlo, pero su hijo insiste". El paciente no entiende la
broma sobre las habilidades matemticas del padre.
El hemisferio izquierdo interviene principalmente en el anlisis (dividir la
informacin en partes). Tambin la procesa secuencialmente (por orden, un
elemento tras otro). El hemisferio derecho procesa la informacin en forma
simultnea y holstica (todo a la vez).
Se dice que el hemisferio derecho se utiliza para administrar, ensear, dibujar,
aprender, cocinar y hasta hacer el amor. Pero en la generalidad de las
actividades del "mundo real", los hemisferios comparten el trabajo.
PSICOPATOLGIAS DEL LENGUAJE

Retraso mental, deficiencias sensoriales, lesiones neurolgicas y

deprivacin ambiental
En primer lugar, hay que tener en cuenta que muchas veces los trastornos del
lenguaje forman parte de una patologa clnica mas amplia, siendo el trastorno
del lenguaje una parte de el mismo. Estas patologas del lenguaje se presentan
en alteraciones o retrasos, trminos que son diferentes y cuya diferencia
debemos comprender. Una alteracin es un desarrollo anormal que sigue pasos
diferentes al desarrollo de sujetos normales. Un retraso es un desarrollo
normal que se produce de forma retardada con respecto a individuos normales.
En el caso del retraso, el sujeto puede llegar finalmente a un nivel de lenguaje
normal o por el contrario nunca llegar a alcanzarlo.
Veamos las alteraciones en los siguientes cuadros clnicos:
Retraso mental: el retraso mental suele acompaarse evidentemente de retraso
en la adquisicin del lenguaje, que en muchos casos nunca llega al nivel
normal. En el caso de las personas con sndrome de Down se presentan
alteraciones en la vocalizacin debido a la macroglosia (lengua muy grande).
Parlisis cerebral: la parlisis cerebral es una lesin del cerebro que provoca
serios problemas en la psicomotricidad y que va acompaada de problemas
cognitivos y del lenguaje. En un 50% de los casos estos enfermos tienen
problemas muy graves en la comunicacin. En otros caso estos sujetos
presentan retraso mental lo que causa que tengan un retraso en la adquisicin
del lenguaje. La parlisis cerebral puede ser reversible dependiendo de la edad
en la que se produce la lesin y de si solo se ha daado un hemisferio o por el
contrario los dos. Si solo se daa un hemisferio y se daa a edades tempranas
es probable que las funciones del lenguaje sean asumidas por el otro
hemsiferio aunque el daado sea el dominante. Sin embargo, cuando la lesin
se produce en los dos hemisferios o se produce la lesin en la adolescencia
difcilmente los efectos son reversibles.

Ceguera y sordera: en nios con ceguera de nacimiento se dan

problemas serios para asociar las palabras a los objetos a los que
corresponden. Sin embargo, esto solamente produce un retraso y no impide
que el nio ciego acabe aprendiendo el lenguaje correctamente. En cuanto a la
sordera de nacimiento, se dan problemas muy serios porque el nio, al ser
incapaz de escuchar las palabras pronunciadas correctamente, no consigue
pronunciarlas.
Aislamiento social: es evidente que el aislamiento social influye mucho sobre
la adquisicin del lenguaje. La pregunta que se ha planteado en este mbito ha
sido si un nio con privacin social desde la infancia temprana podra ser
capaz de adquirir el lenguaje. El estudio mas famoso es el del nio salvaje de
Aveyron. Este nio haba sido criado en aislamiento social, y cuando se le
intent ensear el lenguaje el intento fue un estrepitoso fracaso. Sin embargo
se cree que este nio era retrasado mental y que por eso haba sido
abandonado.
Un estudio posterior fue realizado con una nia llamada Genie, de 14 aos.
Esta nia rara vez haba escuchado el lenguaje hablado por que sus padres
solo la gruan. Cuando fue rescatada se le intento ensear el lenguaje y los
resultados fueron mas favorables que con el nio salvaje de Aveyron. En este
caso Genie mostr un progreso rpido en el inicio, aprendi mucho
vocabulario, pero sus frases eran poco complejas y jams alcanz el nivel
lingstico que suelen alcanzar las personas. Esto nos indica de alguna manera
que para poder desarrollar bien el lenguaje es muy preferible que se adquiera
durante la fase de desarrollo.
Autismo infantil
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por
deficiencias en el lenguaje, capacidades cognitivas menguadas, movimientos
repetitivos... sin embargo cabe destacar que las diferentes deficiencias varan
de un caso a otro, pero que en el caso del lenguaje todos los autistas presentan
deficiencias serias. Se ha especulado que probablemente las deficiencias en el
lenguaje sean la manifestacin externa de deficiencias internas no observables.

Adems, se ha observado que el nivel de desarrollo del lenguaje

correlaciona con el nivel de desarrollo de tipo cognitivo lo que parece
coincidir con la especulacin anterior.
Se ha planteado en algunas ocasiones que el autismo est causado por una
disfasia (Trastorno Especfico del Lenguaje), sobre todo por una disfasia
receptiva (que es la disfasia en la que el sujeto tiene problemas para recibir
informacin de otras personas a travs del lenguaje). Esta propuesta la hace
afirmando que dado que el disfsico receptivo suele tener poco deseo de
comunicacin, lo que hace que finalmente su desarrollo cognitivo sea menor
que el de nios normales. Sin embargo, se ha observado que en el autismo se
producen sntomas que no se dan en la disfasia, como por ejemplo un retraso
mental en las 34 partes de los casos, movimientos repetitivos y rituales,
problemas de lenguaje mas serios que los disfsicos receptivos.
Con respecto al autismo se ha observado que los componentes fonolgico y
sintctico se desarrollan de forma mas retrasada pero no anormal. Sin embargo
se ha observado que los componentes semntico (representacin mental de lo
que se habla) y pragmtico (comunicacin con otros) son muy bajos y en el
caso del nivel pragmtico casi nulo. Esto causa que los autistas sean en el 50%
de los casos totalmente mutistas (mutismo significa que no usan la
comunicacin, que no hablan) y el resto lo sean bastante. Se ha postulado que
el nio autista no se comunica por que tiene un problema de
metarrepresentacin, es decir, que el autista es incapaz de darse cuenta de que
el sujeto con el que est hablando puede tener un estado mental diferente al
suyo propio.
Los nios autistas presentan los siguientes dficits en el nivel pragmtico del
lenguaje (en el nivel comunicativo):
Hablan como monlogo, no mantienen la mirada;

Conversacin egocntrica, intentando hablar cuando es el momento de

escuchar;
No respetan las normas de cortesa, como no interrumpir al interlocutor;
Pocos gestos y expresiones comunicativas.
Esquizofrenia
Normalmente el esquizofrenico se caracteriza por que su discurso es
incoherente, difcil de entender y muchas veces hace alusin a temticas
imposibles y fantsticas. La clasificacin del DSM-IV para la esquizofrenia
hace alusin al habla desorganizada y a la alogia. Sin embargo, en una escala
que se diseo para evaluar los trastornos del lenguaje conocida como Scale for
the Assesment of Thought, Language and Comunicacion (STCL) hallaron que
dos eran las caractersticas principales del habla en esquizofrnicos: 1)
Pobreza del discurso: el discurso presenta muy poza riqueza en palabras y es
muy simple cuando responde a las preguntas el entrevistador; 2) Pobreza del
contenido del discurso: el discurso expresa muy poca informacin.
Depresin y mana
En el caso de la depresin no se ha registradotrastornos del lenguaje
especficos de los depresivos, sin embargo si se han observado algunos rasgos
que con frecuencia suelen aparecer en la comunicacin de estos. En el habla,
los pacientes depresivos suelen hablar en voz baja y lentamente. El contenido
de su discurso suele ser de caracter profundo y con referencias a si mismo,
sobre todo malas referencias. Adems en la comunicacin no verbal se
observa una gran inhibicin de la gesticulacin.
En cuanto a los pacientes manacos se observa que su velocidad de habla es
bastante rpida. Suelen hablar pasando de un tema a otro rpidamente sin
llegar a hablar completamente de todos los temas, lo que se conoce como fuga
de ideas. El contenido del discurso suele ser superficial y haciendo referencias

a objetos y eventos del ambiente en lugar de a si mismos. Adems en

cuanto a la comunicacin no verbal, presentan movimientos
frecuentes.
Demencias y enfermedad de Alzheimer

CONCLUSIONES
El lenguaje es un instrumento bsico para la relacin interpersonal; es un
acto de comunicacin que permite intercambiar ideas y emociones. Se
halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para
llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el
smbolo de las cosas sin que stas estn presente.
Los trastornos son muy frecuentes en los nios y aquellos que los presenten
tienen una elevada probabilidad futura de dar problemas psiquitricos.
Los trastornos son muy frecuentes en los nios y aquellos que los presenten
tienen una elevada probabilidad futura de dar problemas psiquitricos.
Los distintos tipos de trastornos del lenguaje a menudo se presentan
simultneamente.
se asocian con un dficit con el rendimiento acadmico durante la etapa
escolar, problemas de enuresis funcional, trastornos del desarrollo de la
coordinacin.

REFERNCIAS BIBLIOGARFIACAS
Ramos F, Belloch A & Sandin Bonifacion/ Manual de Psicopatolgia Edision
Revisada/ volumen 1/ 2008, respecto a la segunda edicin en espaol, por:
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAA, S. A. U.
Tomados de fuentes electrnicas
http://www.asha.org/public/speech/disorders/La-Tartamudez/
http://www.espiralsantacruz.com/noticias/definicion-y-clasificacion-de-lostrastornos-especificos-del-lenguaje-tel-y-la-comunicacion/