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Lima Per
2010
II
ASESOR:
Mg. ELISA DIAZ UBILLUS
III
INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCION
10
Marco terico
11
Satisfaccin laboral
11
13
Factores de satisfaccin
17
Factores ms significativos
18
21
21
22
24
Desempeo docente
26
Evaluacin docente
28
32
33
34
37
38
39
40
Antecedentes
43
Problema de investigacin
46
Hiptesis y objetivos
48
METODO
50
50
Variables
51
Participantes
52
Instrumentos de investigacin
53
Procedimientos
53
55
RESULTADOS
62
62
64
66
IV
67
72
73
74
Discusin
74
Conclusiones
81
Sugerencias
87
Referencias
91
Anexos
95
INDICE DE TABLAS
55
56
57
58
59
60
61
62
64
66
67
68
69
71
72
73
74
VI
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Teora de los factores Herberz
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17
31
40
42
51
52
54
56
57
58
59
60
61
66
67
73
VII
74
RESUMEN
El propsito de esta investigacin es estudiar la relacin existente entre los
niveles de satisfaccin laboral y desempeo docente en las instituciones educativas
del cercado Callao. La muestra estuvo conformada por 87 maestros y 598 alumnos de
las diferentes instituciones pblicas del cercado Callao. El diseo de investigacin es
descriptivo correlacional. Los instrumentos utilizados para los profesores fueron
cuestionarios de orientacin a Satisfaccin laboral y desempeo docente y los
instrumentos para los alumnos fueron encuestas orientados a la percepcin de
satisfaccin laboral y desempeo docente. Los resultados Indican que existe relacin
entre las variables estudiadas segn los alumnos, mientras que los profesores segn
su auto percepcin indican que son totalmente independientes, por lo que
se ha
tenido que optar por realizar tablas de contingencia entre las dimensiones de ambas
variables obteniendo como resultado un nivel medio en casi todas las dimensiones a
excepcin de la dimensin de condicin del trabajo que result alto, por lo que se
concluye que en ambas variables son regulares.
ABSTRAC
The purpose of this research is to study the relationship between levels of job
satisfaction and performance of teachers in educational institutions of the enclosure
Callao. The sample consisted of 87 teachers and 598 students from various public
institutions of the enclosure Callao. The research design was descriptive correlational.
The instruments used were questionnaires for teachers Job satisfaction orientation and
performance tools for teachers and students were surveys aimed at the perception of
job satisfaction and teacher performance. The results indicate that there is a
relationship between the variables studied according to the students, while the
teachers according to their self-perception shows that are completely independent, so it
had to choose to perform contingency tables between the dimensions of which resulted
in both variables average level in almost all dimensions except the dimension of "work
condition" that was high, so it is concluded that both variables are regular.
VIII
IX
10
INTRODUCCIN
Tiene como propsito establecer la relacin existente entre niveles de satisfaccin
laboral y
educativas pblicas
El inters por el
2004),entre otros.
Asimismo, la investigacin responde a las demandas que plantea la reforma
educativa nacional que se viene trabajando en Proyecto Nacional de educacin para
todos,
Proyecto
de
Educativo
Nacional
Proyecto
Educativo
Regional
11
su desempeo
y puedan
Marco terico
Satisfaccin Laboral
En lo que refiere a satisfaccin se puede definir como una sensacin que el ser
humano experimenta al lograr el restablecimiento del equilibrio entre una necesidad o
grupo de necesidades y el objeto o los fines que las reducen, mientras que cuando
abordamos el concepto de satisfaccin laboral nos encontramos con algunos trminos
sinnimos, tales como: La actitud del empleado, satisfaccin en el trabajo, y morallaboral. Por lo que es preciso, establecer la diferencia que existen en los conceptos de
motivacin y satisfaccin laboral; el primer concepto se refiere a la orientacin de la
conducta, es decir, a la clase y seleccin de conducta incluyendo su fuerza e
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13
Por otro lado, Esteve (1994) reporto que la satisfaccin del profesor tiene que
ver con condiciones del trabajo donde labora, tal como manifiesta tambin en uno de
sus factores de Herzberg, Marrero(1993) y de la UNED(2008). Asimismo, otros
sostienen que la satisfaccin laboral se refiere a la manera como se siente la persona
en el trabajo involucra diversos aspectos, como el salario, condiciones de trabajo,
oportunidades de promocin, compaeros de labor, etc.
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MOTIVADORES
FACTORES
Trabajo interesante
Desarrollo en el trabajo
Avance
Responsabilidad
Reconocimiento
DE HEGIENE
Categora
Relaciones interpersonales
Calidad de supervisin
Polticas y administracin
Condiciones en el trabajo
Seguridad en el trabajo
salario
Figura
1:
15
necesidades puede considerarse justas y equilibrada. Por otra parte, se hipotetza, que
la relacin hecha por el propio sujeto ser mayor en el caso de la persona de bajo
nivel de autoestima que en el caso de las personas de alto nivel.
Un esfuerzo integrador mas elaborado seala que la necesidad de tener en cuenta la
importancia de los aspectos situacionales del contexto social y los aspectos internos
del sujeto tanto en lo que se refiere a la satisfaccin de las necesidades como en lo
relativo a aspectos de tipos mas cognitivos (por ejemplo, la consecucin de resultados
en funcin de la expectativas).
As mismo Locke, 1976 (citado por, Fernndez, 2002, p.99) ha sealado que
cada respuesta emocional refleja un doble juicio de valor. Por una parte, la
discrepancia o la relacin entre lo que el individuo desea y la percepcin de lo que se
obtiene; y por otra parte, la importancia que representa para el lo deseado. De acuerdo
con ello, una estimacin precisa del grado de intensidad del afecto a los distintos
aspectos de trabajo, refleja en cada caso tanto la discrepancia entre la percepcin y el
valor como la importancia que el sujeto le concede. Si esto es as, la satisfaccin
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individuo cree que debe ejercer para realizar con xito su trabajo. En otras palabras, la
percepcin de los papeles determina el sentido en que el individuo aplicara sus
esfuerzos. La percepcin de los papeles de un individuo puede considerarse exacta si
sus opiniones relativas al ejercicio de sus esfuerzos correspondan estrechamente a
las opiniones de otros, encargados de evaluar su desempeo. El desempeo, es el
grado en que se tiene xito en la ejecucin de un papel.
Factores de satisfaccin
La posibilidad de promocin o la oportunidad de participar activamente en el
establecimiento de los objetivos de su trabajo son algunos de los factores que inciden
en mayor medida a la hora de determinar la satisfaccin laboral del profesorado de
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19
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individuos que perciben que las decisiones sobre los ascensos se toman de manera
justa y equitativa.
Condiciones laborales de apoyo.-Los empleados se interesan en su entorno
laboral tanto por comodidad propia como para facilitarse la realizacin de un buen
trabajo. En los estudios se demuestra que los empleados prefieren los entornos que
no sean peligrosos ni incmodos. Adems, casi todos prefieren laboral cerca de su
casa, en instalaciones limpias y relativamente modernas y con equipo de herramientas
adecuadas.
Compaeros que los respalden.-Las personas obtienen mas trabajo que el puno
dinero o realizaciones materiales. Para la mayora, tambin llena la necesidad de
contacto social. Por lo tanto, no es de sorprender que tener compaeros amigables y
que brinde apoyo aumenta la satisfaccin laboral. El comportamiento del jefe es
tambin un determinante importante de la satisfaccin. En general, en los estudios se
encuentra que la satisfaccin de los empleados aumenta cuando el supervisor
inmediato es comprensivo y amigable, elogia el buen desempeo, escucha las
opiniones de los empleados y muestra un inters personal en ellos.
21
22
Organizacin
direccin
de
la
organizacin
(Inters
hacia
los
colaboradores, etc.)
-Posibilidades de ascenso (base y honradez)
-Colaboradores (Competencia, altruismo , afabilidad)
-Condiciones de trabajo (Fsicas y psquicas)
-Recompensa y remuneracin financiera y no financiera (Cantidad,
conveniencia)
-Reconocimiento (verbal el abajo)
en una escala de
respuesta tipo Likert de 5 puntos, y (b) para la medida de satisfaccin laboral se utilizo
el cuestionario de satisfaccin laboral S20/30 de Melia y Peir(1989),que consta de 23
items en una escala de respuesta tipo Likert de siete puntos.
Se concluye que en relacin a la satisfaccin laboral, la dimensin ms
importantes de las cuatro resultantes mediante anlisis factorial, es la satisfaccin con
23
24
apoyo administrativo, involucramiento de los padres y el control del profesor sobre los
procedimientos de trabajo en clase.
Los profesores con mayores niveles de autonoma muestran mayores niveles de
satisfaccin que aquellos profesores que sienten que tienen menor autonoma. El
apoyo administrativo, el comportamiento, de los estudiantes y los sentimientos de
control mostraron una asociacin consistente con la satisfaccin laboral del profesor.
La satisfaccin laboral del profesor mostr una relacin dbil con el salario y
beneficios.
Las condiciones del lugar de trabajo tienen una relacin positiva con la
satisfaccin laboral del profesor sin tomar en cuenta si ste trabaja en una escuela
pblica
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26
fueron tan elevadas como los grupos satisfechos como para los insatisfechos, pero en
Chicago los trabajadores con puntuaciones de satisfaccin mas alta tuvieron una tasa
de asistencia mucho mayor que los empleados poco satisfechos. Estos resultados son
exactamente los que se esperaran si la satisfaccin guarda una correlacin negativa
con el ausentismo.
Satisfaccin y rotacin.-La satisfaccin tambin tiene una relacin negativa con
la rotacin; de hecho, es una correlacin ms intensa que la detectada con el
ausentismo. Sin embargo, factores como las condiciones del mercado del trabajo,
esperanza de otras oportunidades de trabajo y antiguedad en la organizacin tambin
son restricciones importantes para decidir si se deja o no el trabajo actual. Segn las
pruebas, un moderador importante de la relacin entre satisfaccin y rotacin es el
nivel desempeo del trabajador. En particular, el grado de satisfaccin es menos
importante para predecir la rotacin de los que mejor se desempean. Por lo que la
organizacin hace esfuerzos considerables por conservar estas personas. Les da
aumentos, elogios, reconocimientos, mas oportunidades de ascender, etc. Casi todo lo
contrario ocurre con los que tienen un rendimiento bajo. La organizacin se esfuerza
poco por retenerlos e incluso despliega presiones sutiles para incitarlos a renunciar.
Por tanto, esperaramos que la satisfaccin fuera mas importante como influencia de
los empleados de bajo rendimiento para quedarse que en el caso de los mas exitosos.
Cualquiera que sea el grado de satisfaccin, los que mejor se desempean tiene ms
probabilidades de seguir en la organizacin porque reciben reconocimiento, elogios, y
otras recompensas que les dan ms razones para no irse.
Desempeo docente
El desempeo docente esta determinado por una red de relaciones
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28
Evaluacin docente
Para, Saravia (1999) El maestro, en estos tiempos, no debe tratar de aprender
slo tcnicas para una mejor motivacin, sino ante todo debe acceder al nuevo
conocimiento. Para no estar desfasado del conocimiento pedaggico actual el profesor
que se manejan en la enseanza y el aprendizaje de los nios. (p.6).
Asimismo seala Saravia que ser maestro significa tener una gran responsabilidad,
por que requiere no solo estar actualizado en el conocimiento cientfico del saber que
cultiva ,sino tambin, saberlo aplicar de acuerdo a las necesidades de nuestro tiempo:
Debe entonces ser creativo, innovador, enriquecer la teora con la prctica, identificar
la calidad o el talento de los nios.
Asimismo sugiere que el maestro debe asumir de manera permanente una actitud
cambiante, renovada, frente al proceso enseanza-aprendizaje en el aula lo cual
significa tambin asumir la innovacin como una forma de hacer posible que los
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El maestro hoy en da debe recuperar su rol pedaggico, es decir, que domine el arte
de ensear o educar. La moderna pedagoga brinda al maestro una serie de
posibilidades para que tengan experiencias exitosas, para que realice aportes
significativos al individuo y la sociedad, Saravia, 1999 (citado por Fernndez ,2002).
Sin embargo, el elemento fundamental en el proceso educativo lo constituye la labor
que desarrolla el docente en cada una de sus actividades. Se han realizado una serie
de esfuerzos con la finalidad de conocer el rendimiento del profesor y su influencia en
el logro de sus objetivos educacionales. Este intento se ha identificado criterios y
variables que permiten aproximarnos a este factor. Existe consenso acerca de la idea
de que el fracaso o xito de todo el sistema educativo esta relacionado directamente
con la calidad del desempeo de sus docentes. Podrn perfeccionarse los planes de
estudio, programas, textos, tener buena infraestructura, contar con excelentes medios
de enseanza pero si no existen docentes eficientes no podrn lograrse un real
mejoramiento de la calidad de educacin (Valdez 2000, p, 54)
Asimismo, indica que una de las tareas para lograr la eficiencia docente es la
evaluacin del maestro, ya que permite conocer su desempeo, informacin con lo
cual se podr elaborar un real mejoramiento de la calidad de la educacin.
Lo importante de la evaluacin docente es el para qu, los objetivos implcitos
en su aplicacin y las acciones remediables que deben acompaar a todo el proceso
evaluativo cuya finalidad ultima debe ser el fortalecimiento de la calidad del sistema de
educacin pblica.
30
31
Salud
Preparacin
Estudiante
Motivacin
Compromiso
Salud
Preparacin
Factores
Docente
Motivacin
Compromiso
Fsico
Entorno
Entorno
Institucional
(Gestin
administrativo)
Contexto
Sociocultural
Ambiente
Humano
Estructura del
proyecto (Gestin
acadmico)
32
importancia de definir estndares que sirvan de base para llevar acabo el proceso de
evaluacin. En campos especficos como la docencia, la competencia se expresa de
manera muy particular. Una competencia es un set de destreza, valores y
comportamiento que un profesor ha adquirido y que puede movilizar para enfrentar
una situacin en el aula ,Delanoy (2001) .Esta concepcin es amplia y general por
eso para, Cerda (2003) las competencias solo tienen forma a travs del desempeo,
por que no es posible evaluarlas directamente sino por medio de la actan del
desempeo es un trmino proveniente de la administracin de empresas de recursos
humanos y los criterios para la seleccin de personal(p.250).
33
34
Por otra parte, Hamilton (1999) seala un sistema de evaluacin participativo, con
criterios concordados y procedimientos auto y co-evaluativos, permitira lograr un
mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las
personas involucradas en el proceso educativo (p. 189). As mismo, un sistema de
evaluacin, con participacin de todos los actores involucrados en el proceso
educativo permitira responsabilidad individual y colectiva de todo los ciudadanos
respecto a las grandes metas y objetivos educativos locales y regionales.
Estndares del desempeo docente
Segn, Stegmann (2004, p. 3) Los estndares se expresan en trminos de lo que se
sabe y puede hacer quien ingrese al ejercicio docente, los cuales descansan sobre
dos elementos conceptuales:
La base de conocimientos necesario para un buen ejercicio docente:
Los contenidos bsicos requeridos para que un educador ejerza adecuadamente su
docencia, se centran en 4 reas principales:
Contenidos del campo disciplinario o reas de especializacin respectiva,
con nfasis en comprensin de los conceptos centrales en este campo y su modo de
construccin, como tambin conocimientos sobre procedimientos respecto a aquellas
materias cuyos aprendizajes se evidencia en acciones y producto.
Los alumnos a quienes va a educar, como ocurre el desarrollo de los
individuos en sus dimensiones biolgicas, emocionales, sociales y morales; nociones
sobre los procesos de aprendizaje, la relacin entre aprendizaje y desarrollo, a
diversidad de estilos de aprendizaje y de inteligencias; y las diferentes necesidades de
los estudiantes.
El proceso de enseanza, las formas de organizacin de la enseanza y el
currculo de los distintos niveles. Incluye entender la relacin entre conocimiento
disciplinario y Andragogia; conocer las maneras de conceptuar la enseanza, las
estrategias para organizar los procesos de enseanza y crear ambientes conducentes
a ello; el sentido y propsito de la evaluacin y calificaciones; para atender las distintas
metas de la enseanza. Comprender tambin el conocimiento sobre modos de apoyar
alumnos en sus dificultades personales, sociales y de aprendizaje, comprensin y
manejo de comportamiento social.
35
36
37
o un
38
posee (p.21) .Cada nivel se refiere a un grado de exigencia del dominio de cada
competencia, por ejemplo: a) Alto, desempeo superior; b) Bueno, sobre el estndar;
c) Insatisfactorio. Podemos concluir entonces, que buena enseanza se constituye
como un modelo para evaluar las competencias docentes.
39
40
Funcin instructiva
Funciones de la evaluacin
del desempeo profesional docente
Funcin educativa
Funcin desarrolladora
41
42
Pago por mrito.-El pblico en general y los funcionarios del gobierno son los
partidarios de este punto de vista.se estima que los maestros necesitan el
reconocimiento y la motivacin que proporcionan los incrementos salariales.
F
Mejoramiento
de la enseanza en el aula
Responsabilidad, desarrollo
Profesional
Control administrativo
43
Antecedentes
En Arizona EE.UU, Robbins (2004) enfatiza en su estudio Comportamiento
Organizacional que satisfaccin laboral se refiere a la actitud general del individuo
hacia su trabajo. (p.78). Esta definicin es evidentemente, amplia, pero es inherente
al concepto ya que el trabajo de una persona es ms que las actividades obvias de
barajar, esto significa que la evaluacin que hace un empleado de cun satisfecho o
insatisfecho se sienta con
de
la
Universidad
Peruana
Cayetano
Heredia
que
trabajan
44
45
46
mayora de los centros educativos del lugar existe un bajo nivel de desempeo
docente por cuanto est influenciado entre otros por el estilo de liderazgo de los
directores
Por otro lado, Lpez (2006) realiz un trabajo de investigacin en Formacin
pedaggica y desempeo laboral del docente de educacin bsica para la Universidad
Rafael Urdaneta, tuvo como objetivo determinar la relacin entre la Formacin
Pedaggica y el desempeo laboral en Educacin Bsica del I y II etapa. Siendo de
tipo descriptivo, con un diseo descriptivo-transaccional., constituido por 42 tems,
distribuido en dos variables: Formacin docente con sus dos (02) dimensiones y sus
seis (06) indicadores. Las variables formacin pedaggica tuvo como autores Prez E.
Rivero A, para su aplicacin y la variable Desempeo laboral tuvo como autores Prez
E. Lpez P. Fred D. Se le aplic un cuestionario a 10 docentes como prueba piloto
para conocer su confiabilidad con un resultado de r= 0.7128 la cual fue fiable despus
de validada y corregida por los expertos. Aplicando el instrumento definitivo a 38
docentes de las escuelas bsicas Dr. Lus Hmez y Gran Mariscal de Ayacucho.
Como resultado
Problema de investigacin
En la bsqueda de una educacin de calidad en las instituciones educativas
pblicas y una permanente reflexin de la prctica pedaggica con el fin de
intervenirla, reorientarla y mejorarla. Tanto el Gobierno central como algunos
gobiernos locales han incorporado en su agenda propuestas en mejora de stas y
para que esto ocurra, es necesario ejecutar acciones evaluativas concebidas como
procesos actualizados y permanentes de formacin e investigacin que generen
informacin que permita reflexionar sobre el hecho educativo y en consecuencia,
actuar sobre l.
47
Bien es cierto, que los responsables de la educacin en un pas somos todos, con
mayor razn sern los que estn ligados directamente con las instituciones educativas
pblicas, por lo que es necesario hacer una profunda investigacin a los maestros y
maestras ya que ellos estn ligados directamente con los estudiantes y podamos
determinar en que medida influye estas variables
48
Hiptesis y objetivos
Hiptesis:
Existe relacin entre niveles de satisfaccin laboral y de desempeo docente en
instituciones educativas pblicas del Cercado Callao.
Objetivo general:
Establecer
la relacin
49
50
Conocer
MTODO
el
diseo de
de
Ox
M
r
Oy
Donde:
M
= Muestra de investigacin
Ox
Oy
51
Variables
Definicin conceptual:
Satisfaccin laboral
La definicin de satisfaccin laboral es la actitud general del individuo hacia su
trabajo, debe ser interpretada como un producto del proceso de interaccin entre la
persona y su situacin de trabajo, donde juegan un papel importante variables tales
como el control o el poder para regular dicha interaccin y por tanto, las posibilidades
de influir en la situacin laboral.
Desempeo docente.
Desempeo docente podemos entender el conjunto de actividades que un profesor
lleva acabo en el marco de su trabajo como tal.
Definicin operacional:
VARIABLE
Satisfaccin
laboral
se entiende como
la suma de los
siguientes
productos:
Organizacin,
condiciones
de
trabajo,
realizacin
personal,
y
beneficios
DIMENSIONES
Organizacin
Es una actividad coordinada con los
indicadores de sta dimensin
Condicin del trabajo
Conjunto de indicadores que definen
la realizacin de una tarea y el
entorno en que sta se realiza
Realizacin Personal
Es el proceso mediante el cual uno
consigue ser todo lo que en potencia
es
Beneficio
Compensaciones
que
incluyen
Ascenso en el trabajo, salario
premios, ctedra libre
Figura 6: Definicin operacional de satisfaccin laboral
INDICADORES
Diseo del trabajo
Actualizacin
Asesoramiento
Condiciones
de
asociadas al Trabajo
Disposicin de tiempo
Seguridad
Sentimiento Laboral
Logro personal
Relaciones humanas
Promocin
Salario
Libertad de elegir
vida
52
VARIABLE
Desempeo
docente
son
acciones
especificas
referidos
en:
Capacidad
pedaggica,
emocionalidad,
responsabilidad
y
relaciones
interpersonales
DIMENSIONES
Capacidad pedaggica
Es
la
capacidad
de
operar
pedaggicamente el dominio de
contenidos en forma entretenida.
Emocionalidad pedaggica
Capacidad para comprender las
emociones, expresar, y escuchar a
los dems.
Responsabilidad
Conjunto de acciones e iniciativas
con asertividad.
Relaciones interpersonales
Es una interaccin recproca entre
dos o mas personas
INDICADORES
Dominio de los contenidos
Capacidad
para
hacer
entretenida su tema
Utilizacin de variedad de
practica
Vocacin pedaggica
Motivacin
Promover valores
Puntualidad y planificacin
Participacin en la Institucin
Proyectos y actividades
Contribucin aun adecuado
clima de labor
Nivel de preocupacin y
comprensin de sus alumnos
Flexibilidad
de
aceptar
diversidad de opinin y
sentimiento de los alumnos
Participantes
53
Instrumentos de investigacin
Los Instrumentos han sido adaptados por el autor, teniendo como gua en el
constructo de los tems en los enfoques de Esteven Robbins y de la UNED de acuerdo
a sus caractersticas en sus enfoques que son casi similares, las mismas que
corresponden a la variable de satisfaccin laboral, siendo estas de 21 tems.
Asimismo, en lo que respecta en el constructo de los tems de la variable del
desempeo docente se baso al enfoque de Hctor Valdez que consta de 24 tems, los
cuales fueron validados por 6 jueces expertos conocedores del tema bajo la escala de
Aiken. Los instrumentos para los alumnos se elaboraron de igual forma cuestionarios
tipo encuestas de percepcin en las mismas variables y los mismos tems adaptados.
En lo que respecta en la confiabilidad del instrumento se someti al programa SPSS
15.0 versin espaol a ambas variables y como resultado en la variable de satisfaccin
laboral su anlisis de fiabilidad estadstico fue de 0.804 en la escala de Alfa de
Cronbach y en relacin a la variable del Desempeo Docente de anlisis de fiabilidad
estadstico fue de 0.915 lo cual demuestra que ambas variables son altamente fiable.
Procedimientos
Para llevar a cabo las acciones necesarias en el recojo de muestras, se dise un
plan de trabajo que permita la va necesaria a las instituciones educativas siendo estas
como sigue: Primero se realiz las coordinaciones necesarias con los seores
directores de las instituciones educativas en estudio a fin de lograr el permiso
correspondiente y la formalizacin del caso, segundo se aplicaron las encuestas
respectivas tal como indica el cronograma:
09 Noviembre del 2009 I.E. Repblica de Venezuela
10 Noviembre del 2009 I.E. Augusto Cazorla
11 Noviembre del 2009 I.E. Nuestra Sra. De Guadalupe.
16 Noviembre del 2009 I.E. Heronas Toledo
17 Noviembre del 2009 I.E. Jorge Basadre Grohman
La frecuencia del tiempo empleado en las encuestas a los alumnos han sido de 5 a 7
minutos en aula, las cuales en su totalidad se ha llevado a cabo en el turno de la
maana entre las horas de 10 de la maana a 12 del medio da.
54
Tercero, se realiz el proceso del recojo de datos las cuales fueron tomadas, en forma
aleatoria simple a los alumnos y alumnas, empleando el mismo mecanismo para los
profesores, Finalmente se tabularon los datos para su procesamiento respectivo, ste
cclico se realizo de igual forma en todas las instituciones segn estudio .
Para su realizacin de estas encuestas se cont con el apoyo de los directores, sub
directores, profesores de reas, auxiliares de educacin y de los mismos alumnos de
todas las instituciones educativas, que ha fortalecido al presente trabajo de
investigacin.
55
INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
Tabla 1: Instituciones Educativas
Institucin
Educativa
Cazorla
Venezuela
Toledo
Guadalupe
Basadre
Total
Frecuencia
Alumnos
Porcentaje
122
20.4
144
24.1
177
29.6
64
10.7
91
15.2
598
100.0
En la tabla destaca que ,177 alumnos son de la institucin educativa las Toledo y por el
contrario 64 alumnos son de la I.E.Guadalupe.
56
Frecuencia Porcentaje
174
29.1
424
70.9
598
100.0
La la tabla nos muestra el 70.9% que son de sexo femenino y 29.1 % de sexo masculino
Grafico 8: Gnero de los alumnos
80,0%
Porcentaje
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
masculino
femenino
57
Sexo
200
m ascul i n o
fe me ni n o
R ecu ento
150
100
50
0
12
14
Edad
16
18
58
GENERO DE PROFESORES:
Frecuencia Porcentaje
Vlidos
87
100.0
hombre 38
42.0
mujer
49
58.0
Total
87
100.0
La la tabla nos muestra el 58.0% que son de sexo femenino y 42.0 % de sexo masculino
60,0%
50,0%
Porcentaje
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
hombre
mujer
59
Frecuencia Porcentaje
7
8.0
65
74.7
15
17.2
87
100.0
Perdidos
0
.0
Total
0
.0
La tabla destaca que 75 % profesores se encuentran con el grado de licenciado y por el
contrario 8 % profesores con el grado de bachiller.
Vlidos
bachiller
licenciado
magister
Total
Sistema
80,0%
Porcentaje
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Bachiller
Licenciado
Magister
60
Frecuencia Porcentaje
25
28.7
62
71.3
87
100.0
Perdidos
0
.0
Total
0
.0
La la tabla nos muestra el 71.3% los profesores que son casados y 28.7 % son solteros.
Vlidos
soltero
casado
Total
Sistema
80,0%
Porcentaje
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
soltero
casado
61
Vlidos
NOMBRADO
CONTRATAD
O
Total
Sistema
Frecuencia
68
Porcentaje
78.2
19
21.8
87
100.0
00
00
00
00.0
La la tabla nos muestra el 78.2 % los profesores que son nombrados y 21.8 % son contratados.
Perdidos
Total
80,0%
Porcentaje
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Nombrado
Contratado
62
RESULTADO
21
(3.5%)
18
(3.0%)
19
(3.2%)
28
(4.7%)
24
(4.0%)
NUNCA
CUANDO
SIEMPRE
48
(8.0%)
36
(6.0%)
34(
5.7%)
59
(9.9%)
45
(7.5%)
136
(22.8%)
129
(21.6%)
98
(16.4%)
148
(24.7%)
136
(22.7%)
181
(30.3%)
197
(33.0%)
179
(29.9%)
**193
(32.3%)
192
(32.1%)
**211
(35.3%)
**217
(36.3%)
**268
(44.8%)
170
(28.4%)
**201
(33.6%)
63
22
(3.7%)
15
(2.5%)
20
(3.3%)
20
(3.3%)
14
(2.3%)
11
(1.8%)
36
(6.0%)
32
(5.4%)
48
(8.0%)
47
(7.9%)
95
(15.9%)
168
(28.1%)
145
(24.2%)
144
(24.1%)
147
(24.6%)
160
(26.8%)
**214
(35.8%)
193
(32.3%)
**199
(33.3%)
156
(26.1%)
**310
(51.8%)
165
(27.6%)
**208
(34.8%)
187
(31.3%)
**234
(39.1%
15
(2.5%)
27
(4.5%)
120
(20.1%)
159
(26.6%)
**277
(46.3%)
16
(2.7%)
27
(4.5%)
32
(5.4%)
14
(2.3%)
23
(3.8%)
43
(7.2%)
28
(4.7%)
39
(6.5%)
48
(8.0%)
32
(5.4%)
45
(7.5%)
46
(7.7%)
128
(21.4%)
143
(23.9%)
164
(27.4%)
100
(16.7%)
162
(27.1%)
**184
(30.8%)
210
(35.1%)
**205
(34.3%)
**183
(30.6%)
152
(25.4%)
**189
(31.6%)
180
(30.1%)
**216
(36.1%)
184
(30.8%)
171
(28.6%)
**300
(50.2%)
179
(29.9%)
145
(24.2%)
34
(5.7%)
28
(4.7%)
16
(2.7%)
28
(4.7%)
22
(3.7%)
21
(3.5%)
41
(6.9%)
42
(7.0%)
28
(4.7%)
40
(6.7%)
48
(8.0%)
35
(5.9%)
151
(25.3%)
143
(23.9%)
129
(21.6%)
136
(22.7%)
136
(22.8%)
128
(21.4%)
**186
(31.1%)
171
(28.6%)
198
(33.1%)
**200
(33.4%)
180
(30.2%)
196
(32.8%)
**186
(31.1%)
**214
(35.8%)
**227
(38.0%)
194
(32.4%)
**211
(35.3%)
**217
(36.3%)
22
(3.7%)
30
(5.0%)
25
(4.2%)
27
(4.5%)
20
(3.3%)
28
(4.7%)
35
(5.9%)
60
(10.0%)
46
(7.7%)
54
(9.0%)
43
(7.2%)
35
(5.9%)
96
(16.1%)
146
(24.4%)
136
(22.7%)
132
(22.1%)
112
(18.7%)
123
(20.6%)
177
(29.6%)
**192
(32.1%)
190
(31.8%)
175
(29.3%)
194
(32.4%)
176
(29.4%)
**268
(44.8%)
170
(28.4%)
**201
(33.6%)
**210
(35.1%)
**229
(38.3%)
**236
(39.5%)
64
TABLA 9: Auto Percepcin de los profesores, segn dimensiones en las variables de satisfaccin laboral
y desempeo docente:
DIMENSION DE ORGANIZACIN
NUNCA
CASI
DE VEZ
CASI
SIEMPRE
NUNCA
EN
SIEMPRE
CUANDO
Participa en el diseo de organizacin en su
5
3
26
**34
19
institucin educativa
(5.7%)
(3.4%)
(29.9%)
(39.1%)
( 21.8%)
Tiene un plan de trabajo claro en su asignatura
1
1
2
29
**54
(1.1%)
(1.1%)
(2.3%)
(33.3%)
(62.1%)
Participa en programas de perfeccionamiento
2
3
15
33
**34
(2.3%)
(3.4%)
(17.2%)
(37.9%)
(39.1%)
Tiene posibilidad de actualizacin permanente
1
7
27
**32
20 (23.0%)
(1.1%)
(8.0%)
(31.0%)
(36.8%)
Tiene el asesoramiento y apoyo de expertos por
20
14
34
12
7
el ente regional
(23.0%)
(16.1%)
(39.1%)
(13.8%)
(8.0%)
DIMENSION DE CONDICIONES DE TRABAJO
Dispone de suficiente tiempo libre
4
**32
31
16
4
(4.6%)
(36.8%)
(35.6%)
(18.4%)
(4.6%)
Facilidad de desplazamiento entre el hogar y el
2
11
21
**33
20
centro de trabajo
(2.3%)
(12.6%)
(24.1%)
(37.9%)
(23.0%)
Dispone de suficiente tiempo para la familia
1
9 (10.3%)
**36
31
10 (11.5%)
(1.%)
(41.4%)
(35.6%)
Tiene un horario flexible
11
14
**34
23
5
(12.6%)
(16.1%)
(39.1%)
( 26.4%)
( 5.7%)
Dispone de una buena seguridad social (salud,
6
6
**34
25
16 (18.4%)
trabajo, familiar, etc.)
(6.9%)
(6.9%)
(39.1%)
(28.7%)
Cuenta con adecuada seguridad y limpieza en
7
10
32
**33
5
su institucin educativa
(8.0%)
(11.5%)
(36.8%)
(37.9%)
(5.7%)
DIMENSION DE REALIZACION PERSONAL
Siente que est realizando algo valioso
1
0
2
40
**44
(1.1%)
(0.%)
(2.3%)
(46.0%)
(50.6%)
Siente que el trabajo le ayuda lograr sus metas
2
0
13
**39
33 (37.9%)
(2.3%)
(0.%)
(14.9%)
(44.8%)
Siente reconocimiento de la calidad de tus
3
4
**31
**31
18 (20.7%)
actuaciones profesionales por parte
de los
(3.4%)
(4.6%)
(35.6%)
(35.6%)
alumnos y/o sus padres
Siente que el trabajo es adecuado a tus
0
2
13
**48
24 (27.6%)
habilidades y talentos
(0.%)
(2.3%)
(14.9%)
(55.2%)
Se lleva bien con los padres de sus alumnos
0
1
9
36
**41
(0.%)
(1.1%)
(10.3%)
(41.4%)
(47.1%)
NUNCA
CASI
DE VEZ EN
CASI
SIEMPRE
DIMENSION DE BENEFICIOS
Posibilidad de promocin sobre la base del
propio rendimiento y habilidades
Reconocen econmicamente su rendimiento
laboral
Tiene libertad de elegir el mtodo de trabajo
Esta conforme con el salario que recibe
Se beneficia de la forma como se manejan el
cuadro de merito de su institucin
DIMENSION DE CAPACIDAD PEDAGOGICA
Usted demuestra que domina la temtica en su
curso
NUNCA
CUANDO
SIEMPRE
7
(8.0%)
21
(24.1%)
2
(2.3%)
**44
(50.6%)
27
(31.0%)
9 (10.3%)
**31
(35.6%)
1
(1.1%)
25
(28.7%)
14
(16.1%)
27
(31.0%)
24
(27.6%)
9
(10.3%)
14
(16.1%)
**29
(33.3%)
**37
(42.5%)
10
(11.5%)
**38
(43.7%)
2
(2.3%)
15
(17.2%)
0
(0.%)
1
(1.1%)
23
(26.4%)
**62
(71.3%)
7
(8.0%)
1 (1.1%)
37 (42.5%)
2
(2.3%)
2
(2.3%)
1
(1.1%)
65
2(2.3%)
0(0.%)
0
(0.%)
0
(0.%)
2(2.3%)
2(2.3%)
1
(1.1%)
1
(1.1%)
2(2.3%)
0(0.%)
5
(5.7%)
9
(10.3%)
40(46.0%)
33(37.9%)
**49
(56.3%)
**40
(46.0%)
*42(48.3%)
*52(59.8%)
32
(36.8%)
3
7(42.5%)
2
(2.3%)
22
(25.3%)
**52
(59.8%)
8
(9.2%)
3
(3.4%)
1(1.1%)
1
(1.1%)
1
(1.1%)
3
(3.4%)
1
(1.1%)
1
(1.1%)
2(2.3%)
0
(0.%)
1
(1.1%)
0
(0.%)
3
(3.4%)
2
(2.3%)
6(6.9%)
2
(2.3%)
6
(6.9%)
3
(3.4%)
9
(10.3%)
8
(9.2%)
38(43.7%)
**45
(51.7%)
**41
(47.1%)
18
(20.7%)
30
(34.5%)
28
(32.2%)
*40(46.0%)
39
(44.8%)
38
(43.7%)
**63
(72.4%)
**44
(50.6%)
**48
(55.2%)
2
(2.3%)
0
(0.%)
1
(1.1%)
2
(2.3%)
7
(8.0%)
1
(1.1%)
1
(1.1%)
3
(3.4%)
*38
(43.7%)
5
(5.7%)
16
(18.4%)
19
(21.8%)
27
(31.0%)
22
(25.3%)
**38
(43.7%)
**34
(39.1%)
13
(14.9%)
**59
(67.8%)
31
(35.6%)
29
(33.3%)
2
(2.3%)
1
(1.1%)
21
(24.1%)
**34
(39.1%)
29
(33.3%)
0
(0.%)
1
(1.1%)
5
(5.7%)
34
(39.1%)
**47
(54.0%)
1
(1.1%)
4
(4.6%)
0
(0.%)
1
(1.1%)
1
(1.1%)
17
(19.5%)
22
(25.3%)
**40
(46.0%)
**63
(72.4%)
25
(28.7%)
2
(2.3%)
1
(1.1%)
3
(3.4%)
0
(0.%)
0
(0.%)
1
(1.1%)
4
(4.6%)
0
(0.%)
7
(8.0%)
30
(34.5%)
28
(32.2%)
32
(36.8%)
*51
(58.6%)
**58
(66.7%)
**44
(50.6%)
2
(2.3%)
0
(0.%)
2
(2.3%)
31
(35.6%)
**52
(59.8%)
66
Tabla 10: Cuadro de anlisis estadstico descriptivo segn percepcin de los alumnos
y auto percepcin de profesores en las dimensiones de Satisfaccin laboral
ITEMS
ALUMNO
PROFESORES
Satisfecho
12 (57%)
4 (19 %)
Casi satisfecho
9 (43%)
9 (43 %)
Regularmente
satisfecho
0 (0. %)
5 (24 %)
Casi insatisfecho
0 (0. %)
2 (9 %)
Insatisfecho
0 (0. %)
1 (4 %)
TOTAL
21 (100. %)
21 (100 %)
En la tabla destaca, segn percepcin de los alumnos que, los profesores se sienten satisfechos con un
57% y por el auto percepcin de los profesores casi siempre se sienten satisfechos alcanzando un 43 %.
67
Tabla 11: Cuadro de anlisis estadstico descriptivo segn percepcin de los alumnos
y auto percepcin de profesores en las dimensiones de Desempeo docente
ITEMS
ALUMNOS
PROFESORES
Siempre
16 (67 %)
13 (54 %)
Casi siempre
7 (21 %)
9 (38 %)
De vez en cuando
1 (4 %)
2 (8 %)
Casi nunca
0 (0. %)
0 (0. %)
Nunca
0 (0. %)
00(0. %)
total
24 (100. %)
24 (100. %)
En la tabla destacan, segn percepcin de los alumnos y auto percepcin de los profesores que, siempre
se desempean bien, alcanzando un 67% y 54% respectivamente.
68
Responsabilidad
Relaciones
Organizacin
Condicin
Realizacin
Beneficio
Capacidad
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Emocionalidad
Responsabilidad
Relaciones
Organizacin
Condicin
Realizacin
Beneficio
1.000
.589(**)
.527(**)
.546(**)
.832(**)
.607(**)
.511(**)
.531(**)
.
598
.000
598
.000
596
.000
598
.000
598
.000
598
.000
598
.000
598
.589(**)
1.000
.629(**)
.629(**)
.626(**)
.759(**)
.662(**)
.622(**)
.000
598
.
598
.000
596
.000
598
.000
598
.000
598
.000
598
.000
596
.527(**)
.629(**)
1.000
.636(**)
.543(**)
.561(**)
.815(**)
.653(**)
.000
596
.000
596
.
596
.000
596
.000
596
.000
596
.000
596
.000
596
.546(**)
.629(**)
.636(**)
1.000
.572(**)
.564(**)
.584(**)
.761(**)
.000
598
.000
598
.000
596
.
598
.000
598
.000
598
.000
598
.000
596
.832(**)
.626(**)
.543(**)
.572(**)
1.000
.601(**)
.529(**)
.505(**)
.000
598
.000
598
.000
596
.000
598
.
598
.000
598
.000
598
.000
596
.607(**)
.759(**)
.561(**)
.564(**)
.601(**)
1.000
.543(**)
.589(**)
.000
598
.000
598
.000
596
.000
598
.000
598
.
598
.000
598
.000
596
.511(**)
.662(**)
.815(**)
.584(**)
.529(**)
.543(**)
1.000
.555(**)
.000
598
.000
598
.000
596
.000
598
.000
598
.000
598
.
598
.000
596
.531(**)
.622(**)
.653(**)
.761(**)
.505(**)
.589(**)
.555(**)
1.000
.000
598
.000
598
.000
598
.000
598
.000
598
.000
598
.000
598
.
598
69
Realizacin
Beneficio
Capacidad
Emocionalid.ad
Responsabilidad
Relaciones.
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Condicin
Realizacin
Beneficio
Capacidad
Emocionalidad
Responsa
bilidad
Relaciones.
1.000
.286(**)
.141
.104
.276(**)
.068
.509(**)
.189
.
87
.007
87
.192
87
.339
87
.010
87
.531
87
.000
87
.080
87
.286(**)
1.000
.089
.302(**)
.146
.033
.142
-.077
.007
87
.
87
.413
87
.004
87
.176
87
.764
87
.189
87
.479
87
.141
.089
1.000
.117
.230(*)
.106
.057
.106
.192
87
.413
87
.
87
.280
87
.032
87
.328
87
.599
87
.328
87
.104
.302(**)
.117
1.000
-.166
-.115
.086
-.025
.339
87
.004
87
.280
87
.
87
.123
87
.290
87
.426
87
.819
87
.276(**)
.146
.230(*)
-.166
1.000
.251(*)
.319(**)
.130
.010
87
.176
87
.032
87
.123
87
.
87
.019
87
.003
87
.229
87
.068
.033
.106
-.115
.251(*)
1.000
.332(**)
.613(**)
.531
87
.764
87
.328
87
.290
87
.019
87
.
87
.002
87
.000
87
.509(**)
.142
.057
.086
.319(**)
.332(**)
1.000
.425(**)
.000
87
.189
87
.599
87
.426
87
.003
87
.002
87
.
87
.000
87
.189
-.077
.106
-.025
.130
.613(**)
.425(**)
1.000
.080
87
.479
87
.328
87
.819
87
.229
87
.000
87
.000
87
.
87
70
DIMENSION
DESEMPEO
Docente.
RESULTADO
OBSERVACION
Organizacin
Capacidad
r= 0,832
Existe correlacin
Organizacin
Emocionalidad
r= 0,626
Existe correlacin
Organizacin
Responsabilidad
r= 0,543
Existe correlacin
Organizacin
Relaciones
r= 0,572
Existe correlacin
Condicin
Capacidad
r= 0,607
Existe correlacin
Condicin
Emocionalidad
r= 0,759
Existe correlacin
Condicin
Responsabilidad
r= 0,561
Existe correlacin
Condicin
Relaciones
r= 0,564
Existe correlacin
Realizacin
Capacidad
r= 0,511
Existe correlacin
Realizacin
Emocionalidad
r= 0,662
Existe correlacin
Realizacin
Responsabilidad
r= 0,815
Existe correlacin
Realizacin
Relaciones
r= 0,584
Existe correlacin
Beneficios
Capacidad
r= 0,531
Existe correlacin
Beneficios
Emocionalidad
r= 0,622
Existe correlacin
Beneficios
Responsabilidad
r= 0,653
Existe correlacin
Beneficios
Relaciones
r= 0,761
Existe correlacin
En el cuadro destaca en toda sus dimensiones que existe correlacin entre las dimensiones de
satisfaccin laboral y desempeo docente
71
Tabla 15: Resultado de anlisis correlacional segn auto percepcin de los profesores
DIMENSION
SATISFACCION
Laboral
DIMENSION
DESEMPEO
Docente
RESULTADO
OBSERVACION
Organizacin
Capacidad
P= 0,10 >0,05
r= 0,276
No existe correlacin
Organizacin
Emocionalidad
P= 0,531 >0,05
r= 0,068
No existe correlacin
Organizacin
Responsabilidad
P= 0,00 <0,05
r= 0,509
Existe correlacin
Organizacin
Relaciones
P= 0,80 >0,05
r= 0,189
No existe correlacin
Condicin
Capacidad
P= 0,176>0,05
r= 0,146
No existe correlacin
Condicin
Emocionalidad
P= 0,764 >0,05
r= 0,033
No existe correlacin
Condicin
Responsabilidad
P= 0,189 >0,05
r= 0,142
No existe correlacin
Condicin
Relaciones
P= 0,479 >0,05
r= 0,077
No existe correlacin
Realizacin
Capacidad
P= 0,032 <0,05
r= 0,230
Existe correlacin
Realizacin
Emocionalidad
P= 0,328 >0,05
r= 0,106
No existe correlacin
Realizacin
Responsabilidad
P= 0,599 >0,05
r= 0,057
No existe correlacin
Realizacin
Relaciones
P= 0,328 >0,05
r= 0,106
No existe correlacin
Beneficios
Capacidad
P= 0,123 >0,05
r= -0,166
No existe correlacin
Beneficios
Emocionalidad
P= 0,290 >0,05
r= -0,115
No existe correlacin
Beneficios
Responsabilidad
P= 0,426 >0,05
r= 0,086
No existe correlacin
Beneficios
Relaciones
P= 0,819 >0,05
r=- 0,025
No existe correlacin
En el cuadro destaca en casi toda sus dimensiones que no existe correlacin entre las
dimensiones de satisfaccin laboral y desempeo docente
72
Nivel Bajo
Nivel Medio
Nivel Alto
Organizacin
196(33%)
317(53 %)
85(14%)
Condicin
106(17%)
153(26%)
339(57%)
Realizacin
239(40%)
243(41%)
116(19%)
Beneficio
170(28%)
340(57%)
86(14%)
Capacidad
150(25%)
347(58%)
101(17%)
Emocionalidad
156(26%)
297(50%)
145(24%)
Responsabilidad
234(39%)
249(42%)
113(19%)
Relaciones
198(33%)
270(45%)
130(22%)
Dimensiones de
desempeo
En el cuadro destaca que el rango del nivel medio es el que mas predomina en
las dimensiones de ambas variables.
73
Nivel Bajo
Nivel Medio
Nivel Alto
Organizacin
28(32%)
53(61%)
6(7%)
Condicin
6(7%)
28(32%)
53(61%)
Realizacin
1(1%)
2(2%)
84(97%)
Beneficio
33(38%)
47(54%)
7(8%)
Capacidad
16(19%)
69(79%)
2(2%)
Emocionalidad
18(20%)
44(51%)
25(29%)
Responsabilidad
29(33%)
48(55%)
10(12%)
Relaciones
18(20%)
44(51%)
25(29%)
Dimensiones de desempeo
En el cuadro destaca que el rango del nivel medio es el que mas predomina en
casi toda las dimensiones de ambas variables.
74
bajo su propia
percepcin
75
pedaggica por percepcin de los alumnos los resultados manifiestan que si existe
relacin entre ambas dimensiones puesto que la prueba estadstica arroj un valor
para r igual a 0.832 y un nivel de significacin p de 0.000 (Tabla 12);mientras que por
auto percepcin de los profesores los resultados manifiestan, que no existe relacin
entre ambas dimensiones puesto que la prueba estadstica arroj un valor para r igual
a 0.276 y un nivel de significacin p de 0.010 (Tabla 13), por tanto, por un lado estas
dimensiones se cumple que la organizacin de los maestros en sus clases va ligado
en forma asertiva con la capacidad pedaggica de los docentes y por otro lado existe
una independencia es decir, no hay correlacin entre estas dimensiones..
2.-En percepcin de los alumnos en referencia a la dimensin del nivel de
organizacin con el nivel de emocionalidad pedaggica los resultados indican que si
existe relacin entre ambas dimensiones puesto que la prueba estadstica nos muestra
un valor para r igual a 0.626 y un nivel de significacin p de 0.000(Tabla 12);sin
embargo en auto percepcin de los profesores los resultados manifiestan que no
existe relacin entre ambas dimensiones puesto que la prueba estadstica arroj un
valor para r igual a 0.068 y un nivel de significacin p de 0.531 (Tabla 13), en
consecuencia, por parte de los alumnos en estas dimensiones el rea organizativa de
los maestros y maestras
pedaggicas, lo que afirma una manifestacin considerable para los estudiantes. Por
otro lado por parte de los profesores se evidencia que estas no son actuantes en sus
relaciones segn dimensiones.
3.-En lo que respecta en la dimensin del nivel de organizacin con el nivel de
responsabilidad
pedaggica
segn
ambas
percepciones(alumno-profesor)
los
resultados infieren que si existe relacin entre ambas dimensiones puesto que la
prueba estadstica mostr un valor para r igual a 0.543 y un nivel de significacin p de
0.000 (Tabla 12) y arroj un valor para r igual a 0.509 y un nivel de significacin p de
0.000 (Tabla 13)
76
organizacin estn acorde al requerimiento de los maestros y que esto conlleva a una
responsabilidad favorable con los integrantes de una institucin educativa y
consecuentemente el proceso de enseanza-aprendizaje ser mas provechoso.
4.-En la dimensin del nivel de
personales, con respecto a percepcin de los alumnos los resultados muestran que si
existe relacin entre ambas dimensiones puesto que la prueba estadstica indica un
valor para r igual a .0572 y un nivel de significacin p de 0.000 (Tabla 12); en
consecuencia, hay una relacin positiva en la parte organizativa del maestro con la
parte de sus relaciones interpersonales de la institucin, lo cual es halagador, que va
en bien de los estudiantes. Sin embargo por auto percepcin de los profesores se
evidencia que no existe relacin entre ambas dimensiones puesto que la prueba
estadstica arroj un valor para r igual a 0.189 y un nivel de significacin p de 0.80
(Tabla 13) lo cual infiere que son independientes esta dimensiones bajo esta
percepcin.
5.-Segn percepcin de los alumnos en la dimensin del nivel de condiciones
del trabajo con el nivel de capacidad pedaggica, los resultados evidencian que si
existe relacin entre ambas dimensiones puesto que la prueba estadstica nos muestra
un valor para r igual a 0.607 y un nivel de significacin p de 0.000 (Tabla 12); por
tanto, la muestra es halagueo, por que repercute positivamente en bien de los
estudiantes ya que el maestro cuenta con las condiciones necesarias para su buen
desempeo en sus clases. Pero en los resultados segn percepcin de los profesores,
no existe relacin entre ambas dimensiones puesto que la prueba estadstica arroj un
valor para r igual a 0.146 y un nivel de significacin p de 0.176 (Tabla 13);
6.-En la dimensin del nivel de
77
78
en el proceso de enseanza y
79
beneficio
80
beneficio
personal con el nivel de relaciones personales, los resultados manifiestan que si existe
relacin entre ambas dimensiones puesto que la prueba estadstica arroj un valor
para r igual a 0.761 y un nivel de significacin p de 0.000 (Tabla 12); en consecuencia,
hay una relacin positiva en la dimensin de su beneficio personal del maestro con la
dimensin de sus relaciones interpersonales de la institucin educativa, lo cual es
halagador, manifestndose
maestros y alumnos. Sin embargo bajo su propia percepcin de los profesores los
resultados manifiestan que no existe relacin entre ambas dimensiones puesto que la
prueba estadstica arroj un valor para r igual a -0.025 y un nivel de significacin p de
0.819 (Tabla 13) dando objetividad a independencia entre estas dimensiones.
81
Conclusiones:
Los resultados expuestos, han permitido arribar a las siguientes conclusiones:
La variable satisfaccin laboral, ha mostrado ser concordante con la variable
del desempeo docente en toda sus dimensiones en lo que a percepcin de los
alumnos se refiere. Los resultados conducen a pensar que los profesores en general
independientemente de su condicin laboral, se relacionan significativamente con el
desempeo docente segn los maestros y maestras que laboran en las instituciones
educativas pblicas del cercado Callao en educacin bsica regular. Por otro lado se
ha podido observar que los resultados por parte de los maestros no han tenido la
aceptacin requerida en casi todas sus dimensiones. Muy por el contrario se han
revelado oscilaciones contrarias a la percepcin de los alumnos e incluso cadas en
los puntajes de significancia hasta resultados negativos. Lo cual hace plausible pensar
que no necesariamente los maestros satisfechos se desempean bien..y pone al
tapete la propuesta de Torrance, quien plantea que
1.-Entre las dimensiones de organizacin con capacidad pedaggica de las
variables de satisfaccin y desempeo docente se evidencia que existe una
correlacin significativa segn percepcin de los alumnos y contrariamente en auto
percepcin de los profesores evidenciando una correlacin dbil. Por lo que podemos
manifestar que los maestros y maestras se sienten satisfechos en su parte
organizativa con su capacidad pedaggica y consecuentemente se desempean bien
segn percepcin de los alumnos. Sin embargo, por auto percepcin de los profesores
no son tan claros en su definicin por lo que se mantiene en forma neutral. Por lo que
se concluye que, por un lado los maestros se sienten satisfechos con estas
dimensiones y que su actuar de su capacidad pedaggica es aceptable, y por otro lado
estas no se manifiesta su satisfaccin, lo que es un contrasentido entre ambas
percepciones.
2.-Por otro lado segn
82
significativa. Por lo tanto, no existen diferencias entre las percepciones de los alumnos
y auto percepcin de los profesores. Cabe destacar, que no se obtuvieron diferencias
estadsticamente significativas entre ambas dimensiones, pero si es posible observar
una correlacin regular entre ambas dimensiones.es decir los maestros y maestras se
sienten satisfechos en la parte organizativa de su institucin y demuestran
responsabilidades adecuadas en sus acciones pedaggicas.
4.-Las evidencias de la investigacin demuestran que entre las dimensiones de
organizacin y relaciones interpersonales, bajo percepcin de los alumnos
la
la induccin por parte de los profesores la correlacin es dbil .es decir, que los
maestros y maestras se siente satisfechos con las condiciones laborales de su
institucin educativa, lo que induce que se desempea bien en su capacidad
pedaggica. Mas no as por percepcin
83
laboral y
84
por lo que se concluye que por induccin de los alumnos estas oscilan
independientemente.
11.-Los resultados de la investigacin demuestran que, entre las dimensiones
de realizacin personal y responsabilidad pedaggica, se evidencia altamente positiva
la correlacin, lo que indica que el maestro o la maestra se sienten satisfechos con
realizacin personal y asume con responsabilidad su accionar pedaggica. Por otro
lado segn percepcin de los profesores estas dimensiones no se correlacionan.
12.-En lo que respecta entre las dimensiones de realizacin personal y
relaciones personales, los resultados indican que la correlacin es positiva y nos
conduce que existe una correlacin significativa entre ambas dimensiones por lo que
se concluye que los maestros y maestras de las instituciones educativas publicas del
cercado Callao se sienten satisfechos en lo que se refiere en su realizacin personal, y
tiene buenas relaciones interpersonales de la institucin. No obstante, que en
percepcin de los profesores la correlacin es dbil entre estas dimensiones.
13.-Entre las dimensiones de beneficio personal y capacidad pedaggica, la
correlacin es positiva, como se evidencia en los resultados lo cual demuestra que los
maestros y maestras se sienten satisfechos con los beneficios personales y
consecuentemente su desempeo de capacidad pedaggica es acertado en las
instituciones educativas pblicas del cercado Callao. Pero, por parte de auto
percepcin de los profesores esta correlacin no existe ms an, sta es inclusive es
negativa.
14.-Dentro de las variables de satisfaccin laboral y desempeo docente, en
las dimensiones de beneficio personal y emocionalidad pedaggica respectivamente,
los resultados demuestran que la correlacin es positiva tal como se evidencia en las
tablas de resultados, es decir, que existe una correlacin significativa en la parte de
beneficio personal con su capacidad pedaggica. Sin embargo, es contrario a los
resultados por percepcin de los profesores ,al respecto se concluye que los maestros
y maestras se siente satisfechos con su beneficio personal de su institucin educativa
y que su desempeo emocional pedaggica es adecuada, sin embargo, es totalmente
independiente segn percepcin de los profesores.
85
sociales,
capacidad
pedaggica,
emocionalidad
pedaggica,
86
87
Sugerencias:
Segn los resultados expuestos, han permitido arribar a las siguientes
recomendaciones:
1.-En las dimensiones de organizacin con capacidad pedaggica siendo su
correlacin altamente positiva (segn alumnos) y, de forma baja o dbil (segn
profesores) se recomienda aplicar estas indagaciones a otros grupos de alumnos y
grupos de profesores tanto del sector cercado como en sus reas perifricas de la
Regin Callao, a fin de efectuar las contrastaciones del caso y determinar la validez y
confiabilidad de otros grupos poblacionales en estas dimensiones de las variables de
satisfaccin laboral y desempeo docente.
profesores tanto del sector cercado como en sus reas perifricas de la Regin Callao,
88
89
fuertemente
positiva (segn alumnos) y baja (segn profesores) lo cual amerita una reflexin del
contraste de percepciones.
profesores tanto del sector cercado como en sus reas perifricas de la Regin Callao,
a fin de efectuar las contrastaciones del caso y determinar la validez y confiabilidad de
otros grupos poblacionales.
90
17.-Si bien es cierto, que en este estudio resulta ser un importante en tomar en
cuenta la opinin de los
educativas pblicas del cercado Callao, se recomienda estudios que tambin tomen en
cuenta la opinin de los padres de familia y personal administrativo ya que permitira
tener una visin ms amplia del tema en cuestin.
profesores por
91
Referencias
de
92
93
informativas.
ESTIMADO(A) PROFESOR(A):
CUESTIONARIO N1
Este cuestionario es ANONIMO le pedimos que sea sincero en sus respuestas. Por nuestra parte nos
comprometemos a que la informacin dada tenga un carcter estrictamente confidencial y de uso
exclusivamente reservado a fines de investigacin. Muchas gracias.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DATOS DESCRIPTIVOS
Sexo: ( ) Varn ( ) Mujer
Edad (en aos).
2 = Casi nunca
3 = De vez en cuando
4 = Casi siempre
5 = Siempre
Organizacin
1.Participa en el diseo de organizacin en su institucin educativa
2.Tiene un plan de trabajo claro en su asignatura
3.Participa en programas de perfeccionamiento
4.Tiene posibilidad de actualizacin permanente
5.Tiene el asesoramiento y apoyo de expertos por el ente regional
1
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Condiciones de Trabajo
6 .Dispone de suficiente tiempo libre
7.Facilidad de desplazamiento entre el hogar y el centro de trabajo
8 .Dispone de suficiente tiempo para la familia
9 .Tiene un horario flexible
10. Dispone de una buena seguridad social (salud, trabajo, familiar, etc.)
11. Cuenta con adecuada seguridad y limpieza en su institucin educativa
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Realizacin personal
12 .Siente que est realizando algo valioso
13 .Siente que el trabajo le ayuda a lograr sus metas
14 Siente reconocimiento de la calidad de tus actuaciones profesionales por parte
alumnos y/o sus padres
15 .Siente que el trabajo es adecuado a tus habilidades y talentos
16 .Se lleva bien con los padres de sus alumnos
Beneficios
17 .Posibilidad de promocin sobre la base del propio rendimiento y habilidades
18. Reconocen econmicamente su rendimiento laboral
19 .Tiene libertad de elegir el mtodo de trabajo
20 .Esta conforme con el salario que recibe
21 .Se beneficia de la forma como se manejan el cuadro de merito de su institucin
de los
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1
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2
2
2
CUESTIONARIO N2
Estimado colega la informacin que usted brinde es muy importante y ser utilizada
en forma confidencial y annima.
DESEMPEO DOCENTE
1 = Nunca
2 =Casi nunca
3 = De vez en cuando
4 =Casi siempre
CAPACIDADES PEDAGOGICAS
1 Usted demuestra que domina la temtica en su curso
2 Usted trata que sus clases sean interesantes
3.Comunica en forma clara sus ideas y reflexiones
4.Utiliza diferentes formas de trabajo en clase que favorecen el aprendizaje
5 .Utiliza diferentes formas de evaluacin (reportes, ensayos, participacin en clase,
trabajo en equipo, proyectos, entre otros).
6 .Percibe que sus alumnos se aburren y distraen en clases por ello les tiene que
llamar la atencin
EMOCIONALIDAD
7 .Todo lo aprendido lo aplica con sus alumnos
8 .Genera en los l estudiantes inters por realizar su propio aprendizaje
9 .El tema que va a tratar le motiva a que busque informacin adicional.
10 .Promueve los valores de honestidad, respeto, responsabilidad y colaboracin.
11.Est disponible para resolver dudas o consultas de sus estudiantes en horas
fuera de clase
12 .Promueve con responsabilidad el cuidado del medio ambiente.
RESPONSABILIDAD EN EL DESEMPEO DE SUS FUNCIONES
13.Realiza proyectos de investigacin educativo
14.Cumple con el horario de clase establecido
15. Contribuye con aportaciones al logro de los objetivos de su institucin.
16. Participa en los comits, consejos, grupos de trabajo y dems comisiones cuyo
fin es el mejoramiento de la vida institucional.
17 .Participa en actividades (cursos, congresos, seminarios, foros, entre otros) de
formacin y actualizacin docente y de su disciplina
18 .Planifica sus sesiones de clase secuencial mente
RELACIONES INTERPERSONALES
19..Demuestra respeto por las ideas de sus alumnos
20. Utiliza el espacio del curso para que el estudiantado realice investigacin de
acuerdo con sus propios intereses
21. Propicia un ambiente adecuado
22.-Mantiene buenas relaciones humanas con el grupo de estudiantes
23.-Propone actividades que le permiten desarrollar algunas de estas habilidades:
analizar, comparar, clasificar, pensar de manera crtica o ser creativo
24. Sus clases se desarrollan en un ambiente de cordialidad
5= Siempre
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ESTIMADO(A) ALUMNO(A):
En esta encuesta aparecen diversos enunciados .Por favor, conteste a cada uno de ellos de acuerdo a las
opciones de respuesta que se le presentan y marque con una X en la columna correspondiente.
Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas
______________________________________________________________________________________
DATOS DESCRIPTIVOS: Marca con una x dentro del parntesis segn corresponda
Sexo: ( ) Masculino
( ) Femenino
Edad:.
ESTIMADO(A) ALUMNO(A):
En esta encuesta aparecen diversos enunciados .Por favor, conteste a cada uno de ellos de acuerdo a las
opciones de respuesta que se le presentan y marque con una X en la columna correspondiente.
Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas
______________________________________________________________________________________
DATOS DESCRIPTIVOS: Marca con una x dentro del parntesis segn corresponda
Sexo: ( ) Masculino
( ) Femenino
Edad:.
Tabla No 1
VALIDEZ POR (6) JUICIOS DE EXPERTOS : V de Aiken
SATISFACCIN LABORAL DEL DOCENTE
JUECES
DIMENSION : Organizacin
1.Participa en el diseo de organizacin en su institucin educativa
2.Tiene un plan de trabajo claro en su asignatura
3.Participa en programas de perfeccionamiento
4.Tiene posibilidad de actualizacin permanente
5.Tiene el asesoramiento y apoyo de expertos por el ente regional
6.Cuenta con el apoyo de su director
2 3
5 6
(S)
1
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6
5
6
1
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0.83
1
1 0
0.83
V TOTAL
DIMENSION : Condiciones de Trabajo
7 .Dispone de suficiente tiempo libre
8 .Facilidad de desplazamiento entre el hogar y el centro de trabajo
9 .Dispone de suficiente tiempo para la familia
10 .Tiene un horario flexible
11. Dispone de una buena seguridad social (salud, trabajo, familiar, etc.)
12. Cuenta con adecuada seguridad y limpieza en su institucin educativa
V TOTAL
DIMENSION : Realizacin personal
13 .Siente que est realizando algo valioso
14 .Siente que el trabajo le ayuda a lograr tus necesidades y metas
15 .Siente reconocimiento de la calidad de tus actuaciones profesionales por
parte
de los alumnos y/o sus padres
16 .Tiene buenas relaciones con los compaeros de trabajo
17 .Siente que el trabajo es adecuado a tus habilidades y talentos
18 .Se lleva bien con los padres de sus alumnos
V TOTAL
DIMENSION: Beneficios
19 .Posibilidad de promocin sobre la base del propio rendimiento y
habilidades
20 . Reconocen econmicamente su rendimiento laboral
21 .Tiene libertad de elegir el mtodo de trabajo
22 .Esta conforme con el salario que recibe
23 . Si tuviera la oportunidad de cambiar su actual trabajo como profesor por
otro tipo de trabajo de similar y categora lo hara?
24 .Se beneficia de la forma como se manejan el cuadro de merito de su
institucin
V TOTAL
0.96
Tabla No 2
VALIDEZ POR (6) JUICIOS DE EXPERTOS : V de Aiken
DESEMPEO DOCENTE
JUECES
DIMENSION : CAPACIDADES PEDAGOGICAS
1 .Usted demuestra que domina la temtica en su curso
2 .Usted trata que sus clases sean interesantes
3 .Comunica en forma clara sus ideas y reflexiones
4 .Utiliza diferentes formas de trabajo en clase que favorecen el aprendizaje
5 .Utiliza diferentes formas de evaluacin (reportes, ensayos, participacin en
clase, trabajo en equipo, proyectos, entre otros).
6 .Percibe que sus alumnos se aburren y distraen en clases por ello les tiene
que llamar la atencin
V TOTAL
DIMENSION : EMOCIONALIDAD
7 .Todo lo aprendido lo aplica con sus alumnos
8 .Genera en el estudiantado inters por realizar su propio aprendizaje
9 .El tema que va a tratar le motiva a que busque informacin adicional.
10 .Promueve los valores de (honestidad, respeto, responsabilidad y
colaboracin.)
11.Est disponible para resolver dudas o consultas de sus estudiantes en
horas fuera de clase
12 .Promueve con responsabilidad el cuidado del medio ambiente.
V TOTAL
RESPONSABILIDAD EN EL DESEMPEO DE SUS FUNCIONES
13.Siente que est realizando algo valioso
14.Siente que el trabajo le ayuda a lograr tus necesidades y metas
15.Siente reconocimiento de la calidad de tus actuaciones profesionales por
parte
de los alumnos y/o sus padres
16.Tiene buenas relaciones con los compaeros de trabajo
17.Siente que el trabajo es adecuado a tus habilidades y talentos
18.Se lleva bien con los padres de sus alumnos
V TOTAL
DIMENSION: RELACIONES INTERPERSONALES
19.-.Demuestra respeto por las ideas de sus alumnos
20.- Utiliza el espacio del curso para que el estudiantado realice investigacin
de acuerdo con sus propios intereses
21.- Propicia un ambiente adecuado
22.- Mantiene buenas relaciones humanas con el grupo de estudiantes
23.- Propone actividades que le permiten desarrollar algunas de estas
habilidades: analizar, comparar, clasificar, pensar de manera crtica o ser
creativo
24. Sus clases se desarrollan en un ambiente de cordialidad
V TOTAL
2 3
5 6
(S)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
6
6
6
1
1
1
1
1
1 1
1
1.OO
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
5
6
6
6
0.83
1
1
1
1 0
0.83
0 1
0.83
0.95
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1 1
1 1
6
6
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1 1
1 1
6
6
6
1
1
1
1.OO
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1 1
6
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0 1
1 1
0 1
5
6
6
0.83
1
0.83
1 1
1
0.96
Anlisis de fiabilidad
Escala: TODAS LAS VARIABLES
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
.804
N de
elementos
21
Estadsticos total-elemento
s1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
72.47
Varianza de la
escala si se
elimina el
elemento
61.430
Correlacin
elemento-total
corregida
.369
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.796
s2
71.80
65.338
.344
.798
s3
72.27
66.133
.141
.808
s4
72.40
63.834
.353
.797
s5
73.40
66.179
.064
.818
s7
74.00
65.931
.237
.802
s8
72.47
61.913
.408
.794
s9
73.50
62.121
.405
.794
s10
73.57
57.151
.620
.779
s11
72.50
61.362
.382
.795
s12
73.03
61.826
.522
.789
s13
71.87
65.637
.302
.800
s14
72.27
62.202
.548
.789
s15
72.40
61.145
.630
.784
s17
72.37
64.309
.392
.796
s18
72.07
63.651
.369
.796
s19
72.77
59.082
.523
.786
s20
73.73
60.616
.486
.789
s21
72.23
66.599
.177
.804
s22
74.17
61.730
.359
.797
s24
73.40
63.903
.207
.807
N de
elementos
24
Estadsticos total-elemento
d1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
98.30
Varianza de la
escala si se
elimina el
elemento
76.769
Correlacin
elemento-total
corregida
.637
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.910
d2
98.47
77.292
.496
.912
d3
98.53
74.533
.658
.909
d4
98.40
77.766
.444
.913
d5
98.70
76.838
.563
.911
d6
99.87
79.430
.129
.924
d7
98.67
76.575
.466
.913
d8
98.57
76.806
.659
.910
d9
98.47
75.844
.530
.911
d10
98.27
76.616
.667
.910
d11
98.53
73.568
.642
.909
d12
98.47
77.223
.504
.912
d13
99.23
74.323
.587
.910
d14
98.33
75.333
.575
.911
d15
98.50
74.259
.676
.908
d16
98.90
72.024
.530
.914
d17
98.73
76.754
.435
.913
d18
98.47
75.844
.647
.910
d19
98.23
76.944
.556
.911
d20
99.17
76.075
.499
.912
d21
98.53
76.120
.634
.910
d22
98.43
77.151
.580
.911
d23
98.57
76.599
.593
.911
d24
98.37
76.171
.694
.909
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RELACION ENTRE NIVELES DE SATISFACCION LABORAL Y DESEMPEO DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CERCADO CALLAO
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
DISEO
Cul es la relacin Objetivo General
Variable
La investigacin
que existe entre
Satisfaccin
es descriptiva
HO:
No existe relacin
entre niveles de
satisfaccin laboral
y desempeo
docente en los
maestros(as) de las
instituciones
educativas del
cercado Callao.
H!:
Existe relacin
entre niveles de
satisfaccin laboral
y desempeo
docente en los
maestros(as) de las
instituciones
educativas del
cercado Callao.
Donde:
M
=
Muestra de
investigacin
Ox
=
Observaciones
de la variable
Satisfaccin
laboral
Oy
=
Observaciones
de la variable
Desempeo
docente
r
= ndice
de relacin entre
ambas variables.
Para satisfaccin
laboral:
Cuestionario
para los
profesores
Encuesta para
los alumnos
-Muestra.
87 profesores
598 alumnos
Para desempeo
docente:
-Cuestionario
para los
profesores.
-Encuesta para
los alumnos
-Muestra.
87 profesores
598 alumnos
VARIABLE
Satisfaccin
Laboral del
docente.
Se entiende
como la suma de
los siguientes
productos:
Organizacin,
condiciones de
trabajo,
realizacin
personal, y
beneficios
DIMENSIONES
Organizacin
Es una actividad
coordinada con los
indicadores de sta
dimensin
Realizacin personal
Es el proceso mediante el
cual uno consigue ser
todo lo que en potencia
es
Actualizacin
Asesoramiento
Condiciones de vida
asociadas
al trabajo
Disposicin de tiempo
Seguridad
Sentimiento laboral
Logro personal
Relaciones humanas
INSTRUMENTO
Cuestionario para
los profesores
Escala Likert.
Beneficios
Compensaciones que
incluyen Ascenso en el
trabajo, salario premios,
ctedra libre
Promocin
Salario
Libertad
VARIABLE
Desempeo
Docente
Son acciones
especificas
referidas en :
Capacidad
pedaggica,
emocionalidad,
responsabilidad
y relaciones
interpersonales
.
DIMENSIONES
Capacidad
Pedaggica
Es la capacidad de
operar
pedaggicamente el
dominio de
contenidos en forma
entretenida
INSTRUMENTO
Cuestionario
para los
profesores y
encuesta para
los alumnos
Escala Likert
Emocionalidad
Capacidad para
comprender las
emociones, expresar,
y escuchar a los
dems.
Responsabilidad
Conjunto de acciones
e iniciativas con
asertividad
Vocacin pedaggica
Motivacin
Promover valores
Puntualidad y planificacin
Participacin en la institucin
Proyectos y actividades
Relaciones
interpersonales
Es una interaccin
recproca entre dos o
mas personas
Nivel de preocupacin y
comprensin de sus alumnos
Flexibilidad de aceptar la
diversidad de opinin y sentimiento
de los alumnos