ISFD y T n128

PSICOPEDAGOGA INSTITUCIONAL
TRABAJO PRCTICO N 3:

El psicopedagogo y su desempeo en el
mbito escolar. Categoras de anlisis en el
anlisis institucional
FECHA DE ENTREGA:
24/08/2015

Profesora:
Lic. Vernica Villarroel.
Integrantes:
Baldomir, Fania.
Logares, Ayelen.
Mamani, Florencia.
Monauni, Mariana.

Page | 2

DESARROLLO
Primera Parte: Anlisis individual de la pieza bibliogrfica
Consigna:
Elaboracin individual de la resea bibliogrfica del libro: Aprendizaje Institucional. Espacios
Psicopedaggicos (este punto no debe llevar ms de una pgina por alumna). La resea consiste en
contar muy resumidamente de qu trata el libro y agregarle la opinin personal, tambin firmarla
abajo.
Resea bibliogrfica: Baldomir, Fania.
El libro Espacios psicopedaggicos de N.Atrio de Alisaukas, M.Galaz y A. Gatti, fue publicado
por primera vez en el ao 1997 por Psicoteca Editorial.
Este libro est conformado en dos partes, en las cuales se aborda el aprendizaje institucional y el
anlisis del pensamiento adolescente. Su estructura, vocabulario, ejemplos y experiencias de los
autores permiten una lectura rpida, entusiasta y comprensiva.
En el primer apartado, toman como marco terico de referencia conceptos centrales del
psicoanlisis y de la psicologa gentica, con el fin de analizarlos y articularlos a la originalidad de su
campo de trabajo (funcionamiento institucional).
Partiendo de la definicin de institucin, su funcin, las caractersticas de las dimensiones
imaginaria y simblica y concibiendo al conflicto como inherente y constitutivo de toda relacin
humana, se plantea la necesidad de considerar en el proceso de aprendizaje todos los elementos
que se ponen en juego. Fundamentalmente la enseanza (tarea educativa) y el proceso de
aprendizaje institucional.
Bajo estas concepciones, se enmarca la tarea psicopedaggica en las instituciones en los
denominados Departamentos de Orientacin. Con el objetivo de realizar un diagnstico
psicopedaggico institucional que permita establecer hiptesis, contextualizar y enmarcar demandas,
conflictos y necesidades; y as, elaborar diferentes estrategias e intervenciones que permitan
habilitar espacios de reflexin, cambios y nuevos aprendizajes.
En la segunda parte, se caracteriza la modalidad operatoria del pensamiento en adolescentes y
adultos (pensamiento formal) con el propsito de establecer los recursos pertinentes para concretar
una intervencin psicopedaggica afectiva.
Los instrumentos seleccionados consisten en: comprensin de textos (uso de las macro reglas);
razonamiento verbal de Nassefat; clasificaciones (con materiales verbales y figurativos) y

Page | 3

combinatoria. Con el objetivo de evaluar la estructura cognitiva, el desarrollo de la funcin lingstica,

el nivel de expresin y comprensin, el razonamiento y la matriz de aprendizaje.
Considero que la lectura profunda de este texto es til y enriquecedora para la formacin del
perfil profesional de todo psicopedagogo que comience a incursionar en la prctica laboral. Ya que
brinda un anlisis y una conceptualizacin clara del quehacer profesional, tanto en las instituciones
escolares como en el trabajo con adolescentes.

Fania Baldomir
Resea bibliogrfica: Logares, Ayelen.
En el libro que hemos trabajado Aprendizaje Institucional. Espacios Psicopedaggicos de
Nlida Atrio de Alisauskas, Mara Ana Galaz y Alberto Gatti se puede describir brevemente que los
autores han apuntado a profundizar acerca de los roles de la institucin desde las distintas
dimensiones, los aspectos que desde el espacio psicopedaggico influyen en la institucin y tambin
en cuanto a los roles y estrategias de trabajo que deben consolidarse para alcanzar un prspero
desarrollo institucional y todo lo que ello implica.
Por otro lado, los autores deciden en una segunda instancia hacer hincapi en lo que respecta al
mbito psicopedaggico puntualmente destinado a adolescentes y adultos. En dicha seccin se
lleva a cabo un enfoque que comienza con la contextualizacin del pensamiento formal que
adquieren los sujetos a partir de la adolescencia para luego hacer un recorrido por los elementos
relevantes que hacen al mismo dentro del abordaje y el diagnstico de dichas franjas etarias.
Desde mi perspectiva considero que este libro fue muy fructfero para lo que ser nuestra
tarea como prximas psicopedaggicas, ya que me ha logrado responder a interrogantes acerca de
cuestiones que hacen al trabajo psicopedaggico en mbitos que hasta el momento no hemos
desarrollado en profundidad, posibilitndome la adquisicin de una mirada ms amplia y profunda
acerca de lo que es la institucin, del carcter de la misma, de todos los factores que influyen en ella
y de la gnesis del conocimiento que acontece a partir de la adquisicin del pensamiento formal.

Ayelen Logares

Page | 4

Resea bibliogrfica: Mamani, Florencia.

El libro Aprendizaje Institucional. Espacios Psicopedaggicos de Nlida Atrio de Alisauskas,
Mara Ana Galaz, Alberto Gatti, va a dar a conocer dos investigaciones realizadas en el campo del
aprendizaje. La primera, en el rea institucional, la cual se divide en once captulos. Se centrar en
el estudio de los componentes que integran este espacio,

focalizando particularmente en el

aprender de la institucin y en los aspectos que hacen a la tica del quehacer psicopedaggico.
La segunda investigacin trata acerca de los aportes al abordaje psicopedaggico del
adolescente y el adulto. Se divide en cinco captulos.
Propone distintas estrategias que permiten conocer el modo de operar de la inteligencia en la
adolescencia y la sistematizacin de los recursos tcnicos a implementar en el quehacer
psicopedaggico.
Se centra en la intervencin del psicopedagogo como orientador educacional, y como
psicopedagogo clnico en la prctica asistencial. Analizara cules son los recursos que poseen los
alumnos para enfrentarse a la escolaridad secundaria.
Este libro aporta grandes conocimientos acerca de la labor psicopedaggica, brinda conceptos
tales como institucin, institucin escolar, los lmites y alcances del trabajo psicopedaggico, la
elaboracin del diagnstico, el proceso de aprendizaje, entre otros.
Asimismo destaca la importancia de trabajar en equipo con directivos, docentes y orientadores,
para enriquecer la elaboracin de estrategias ms adecuadas y consistentes, que posibilite una
mejor intervencin por parte del profesional.

Florencia Mamani
Resea bibliogrfica: Monauni, Mariana.
El Libro Aprendizaje Institucional. Espacios Psicopedaggicos est fraccionado en dos partes.
En la primer parte del libro se centra en la reflexin y evaluacin de la institucin escolar; el rol y el
posicionamiento del profesional, y las diferentes modalidades de insercin, dentro de este mbito. El
primer apartado es desarrollado por las autoras Nlida Atrio de Alisauskasy Mara Ana Galaz.
En la segunda parte el autor Alberto Gatti, expone diferentes elementos para abordar la tarea
psicopedaggica con adolescentes o adultos, tanto en los espacios de la clnica, como tambin de la

Page | 5

educacin. No se puede pensar a la institucin escolar disociado de los instrumentos de

pensamiento de los sujetos que forman parte de estos mbitos.
Considero que este material, brinda un aporte de gran importancia acerca de la especificidad del
rol psicopedaggico en una institucin. Como futuras psicopedagogas nos ofrece un amplio bagaje
de conocimientos para nuestra prctica profesional: modalidades de intervencin, objetivos y
propsitos a tener en cuenta para realizar un diagnstico institucional, alcances y lmites de nuestra
funcin. Resalta la relevancia de contextualizar cada demanda, analizar el funcionamiento
institucional a partir de los estilos de aprendizaje particulares de cada institucin y la circulacin del
conocimiento, de los mitos, como as tambin pensar el conflicto no como un obstculo sino ms
bien como posibilidad de intervencin para generar el cambio. Su lectura es fructfera, ya que cada
uno de estos aspectos son desarrollados de manera clara y especfica, a travs de ejemplos y
prestacin de casos, permitiendo extender la mirada para nuestra labor.

Mariana Monauni
Segunda Parte: Anlisis grupal del marco terico.
Consignas:
1. Sntesis de cada captulo del libro.
Libro:
APRENDIZAJE INSTITUCIONAL. ANLISIS DEL PENSAMIENTO INSTITUCIONAL. ESPACIOS
PSICOPEDAGGICOS.
Nlida Atrio de Alisauskas, Mara Ana Galaz, Alberto Gatti.
Psicoteca Editorial.
PARTE I
Captulo 1: Instituciones y modelos institucionales.
Se considera importante partir de la conceptualizacin de la institucin desde lo general, para
luego llegar a la institucin escolar, espacio al que se dedica la psicopedagoga.
Se entiende por institucin a un conjunto de sujetos que se renen con un fin determinado, que
establecen normas, formas de funcionamiento, legalidad determinada, con objetos tambin
determinados.

Page | 6

En s, las instituciones podrn sustentar los fines directos a las necesidades de la comunidad,
fines indirectos cuyo objetivo ser el satisfacer las necesidades de quienes la crean y fines
intermedios en los que se articulan las necesidades de quien la crea y los del contexto sociocultural
en el que se forma.
Se considera que las instituciones escolares se encuentran en un plano intermedio.
Captulo 2: Institucin Escolar.
La institucin escolar ocupa un lugar complejo ya que se hace cargo de una funcin primordial
de la transmisin de cdigos, privilegiando ciertos objetos que varan segn el orden poltico y
cultural actual y al ideal de hombre que se busque obtener en el tiempo en el que se lleve a cabo un
proyecto educativo.
A su vez desde el aspecto sociolgico e histrico-cultural puede articularse tambin con aspectos
en relacin con el concepto de ideal en trminos superyoicos. Con ello a lo que apunta es a que la
instancia de Ideal se configura por dos vertientes, Yo Ideal e Ideal del Yo, en las que en las
instituciones se ver reflejado lo explcito y consciente del ideario con el Ideal del Yo, pero tambin
se hallan los aspectos del Yo Ideal, inconscientes y ms narcisistas pero que tambin forman parte
del Proyecto Institucional.
Sintetizando, en todo Proyecto Institucional se pone en juego una instancia de ideal necesaria
para sostener y desplegar los objetivos que posibilitan su armado y la concrecin de las ilusiones. El
psicopedagogo ser quien atienda a estos fenmenos, creando espacios que posibiliten la reflexin y
la simbolizacin, enriqueciendo y flexibilizando el proceso de aprendizaje institucional.
Captulo 3: Institucin educativa y su dimensin cultural, simblica e imaginaria.
Partiendo de la dimensin cultural, se entiende que en esta dimensin se configurarn los
sistemas de pensamientos dependientes del marco cultural en el que se halla inscripta,
establecindose desde ella la focalizacin de los objetos de conocimiento, la legalidad de los cdigos
de funcionamiento, comunicacin y convivencia que aseguran la formacin de sus educandos.
Por otro lado, desde la dimensin simblica, Eugene Enriquez considera que la institucin no
puede vivir sin segregar uno o varios mitos unificadores, cuya funcin es sedimentar la accin de los
miembros de la institucin, servirles como sistema de legitimacin. Es entonces que desde esta
dimensin se construir el entretejido por el que se forman las modalidades de contacto, con el
objeto de conocimiento institucional y las formas de circulacin del mismo.
Por ltimo, la dimensin imaginaria puede verse en aquellas instituciones en las que en forma
recurrente se plantean situaciones que quedan como dilemas encapsulados, conflictos como

Page | 7

elementos constitutivos de toda relacin humana y por ende de aprendizaje, donde se articula lo
subjetivo, lo social, lo cultural, lo imaginario, lo simblico y lo cognitivo.
Captulo 4: Mito y conocimiento.
Profundizando acerca del mito, es que se entiende de l que se organiza como un relato que se
transmite de forma oral, escrita y/o a travs de la accin, esto lo que implica es la utilizacin de
distintos cdigos durante su transmisin y el manejo de diferentes registros de apropiacin,
destacando que cada objeto de conocimiento tiene una legalidad propia por lo que el mito tambin,
segn el cdigo que utilice.
Teniendo en cuenta lo anterior, es que se considera que el uso de la palabra oral en condicin de
cdigo implica ambigedad y relatividad, consecuencia de su posibilidad expresiva y de correccin,
en cambio el uso del cdigo de la escritura exige una legalidad de fundamentacin y compromiso
respecto de normas y convenciones ms pautadas. Al hablar de accin (como cdigo de transmisin)
en las instituciones escolares estas toman formas propias en cada una de ellas proporcionndonos
elementos de anlisis de los componentes mticos operantes. A partir de all se pueden ver acciones
que se transformen en situaciones conflictivas difciles (se filtra lo no dicho del mito) que no permiten
la libre circulacin de conocimiento, o tambin acciones de saneamiento que enriquecen la
circulacin de conocimiento.
Captulo 5: Proceso de aprendizaje institucional.
Para comprender el aprendizaje institucional, los autores analizan a travs de la Ley Federal
de Educacin los objetivos curriculares dirigidos a los educandos, en ellos se expresa las
expectativas de logro del alumno pero no aparecen objetivos a alcanzar por los docentes, directivos
y la institucin en su totalidad. Se supone que el fin es lograr que solo aprendan los alumnos. As,
apelando a distintos artculos de dicha ley se explicitan ventajas y obstculos que trae su
implementacin en toda institucin.
Se hace hincapi en la funcin de ensear por la escuela y no tanto la de aprender. La nueva
Ley de Educacin debera favorecer este espacio de capacitacin y reflexin sobre el hacer. Sin
embargo su implementacin traer inconvenientes sobre todo en los docentes lo cual debern
aceptarlas y aprender a trabajar con ellas para revisarlas y modificarlas.
Se debe pensar en la escuela como el espacio ideal para focalizar el aprender como eje de
la cuestin y no solo como un lugar de transmisin y enseanza.
Captulo 6: Especificidad de la lectura psicopedaggica.
Se detallan las distintas formas que tiene la funcin psicopedaggica dentro de la escuela, las
cuales implican una diversa gama de probabilidades de insercin.

Page | 8

Adems los autores trabajan el concepto de gabinete donde se desarrolla la funcin

psicopedaggica. Terminan desestimando su validez y piensan en otro trmino para definir mejor el
trabajo que concierne a los profesionales de este mbito, proponen entonces: Departamento Asesor.
Luego de un anlisis de los conceptos de cada palabra terminan negando ya que no se limita solo a
asesorar. Sugieren finalmente el trmino de Departamento de Orientacin para la funcin
psicopedaggica dentro de la institucin escolar; ya que el quehacer psicopedaggico en las
escuelas debiera centrarse en el proceso de aprendizaje institucional, como as tambin en las
posibilidades y dificultades en la circulacin del conocimiento.
Se propone la especificidad en la lectura psicopedaggica de la institucin escolar, la cual
tendr que ver con la delimitacin del objeto y el posicionamiento del profesional frente a l. Este
posicionamiento est relacionado con los marcos tericos desde los cuales se parte, la actitud y la
tica profesional. Se necesitara realizar un contrato y encuadre del trabajo que delimite y contexte
nuestra accin.
Captulo 7: Alcances y lmites.
La funcin psicopedaggica contempla toda la institucin en su conjunto, lo cual compromete
contextualizar cada demanda en relacin a la misma y no como hecho aislado.
Adems la funcin del orientador deber ser ejecutiva en relacin con las metodologas y
tcnicas a desarrollar para la superacin de un conflicto de aprendizaje dado.
Un lmite fundamental es el de realizar tratamientos en caso de ser necesarios, dentro o fuera
del establecimiento escolar, por el psicopedagogo. No hacer un diagnstico psicopedaggico, sino
sera conveniente solo un despistaje que permita orientar la derivacin y seguimiento, evitando as
un desgaste psquico innecesario.
En conclusin, la funcin especfica es generar espacios para pensar en el hacer, en el por
qu y para qu del hacer, en el cundo y cmo y desde que estrategias se podr emprender una
situacin es una determinada institucin.
Captulo 8: Diagnstico psicopedaggico institucional.
Se arriba al diagnstico con el fin de conocer y descubrir los signos que caracterizan a la
institucin escolar.
Estableciendo para el mismo, objetivos generales (motivo de consulta, demanda, significaciones,
urgencias, dinmica, aspectos mticos, esquemas de accin, canales de comunicacin, circulacin
de conocimiento, identificaciones, relaciones, concepcin de aprendizaje, correspondencia entre su
accionar y su demanda del medio social) y objetivos especficos (particularidades), de modo tal que
este conocimiento permita contextualizar y enmarcar el proyecto de trabajo.

Page | 9

Los instrumentos que se utilizaran para llevarlo a cabo dependen de los objetivos buscados y
formaran parte del encuadre explicitado con los distintos miembros implicados, permitiendo as crear
diferentes espacios de trabajo.
Las herramientas instrumentales podran ser la observacin (permitiendo conocer la dinmica
institucional); las entrevistas (para conocer y detectar mediante el lenguaje distintas significaciones,
ambigedades, tipos de comunicacin, semejanzas y diferencias entre los esquemas de accin
conceptuales y operantes); lectura de fundamentos y objetivos institucionales (permitiendo conocer y
analizar la historia, la organizacin, los objetivos manifiestos y la correspondencia o no con dinmica
y acciones institucionales); lectura de la propuesta pedaggica (permitiendo conocer el proyecto
institucional, la situacin, los problemas y los conflictos).
Captulo 9: Estrategias de trabajo.
Partiendo del diagnstico (conocimiento previo de la situacin o problemtica a tratar) y a travs
de un proceso reflexivo de anlisis, se establecen estrategias clnicas, a corto, mediano y largo
plazo, en relacin a la demanda institucional.
Este proceso implica la anticipacin, la formulacin de objetivos, las intervenciones a realizar y
de tcnicas a instrumentar, considerando el tiempo para su ejecucin, ajuste, evaluacin y los
elementos subjetivos del propio profesional, que influyen en su establecimiento, de modo que
puedan ser conocidos y objetivables.
Respecto a las estrategias, es fundamental que las mismas contemplen la funcin psicohiginica
en trminos de proceso de aprendizaje, en las instancias de prevencin primaria, secundaria y
terciaria.
Captulo 10: Supervisin.
Considerando que la transparencia en los espacios institucionales es nociva y puede acarrear
mltiples consecuencias, se requiere la construccin de un espacio de supervisin (fuera del mbito
de trabajo) donde se contenga al profesional. Permitiendo el desarrollo favorable de un pensamiento
autnomo, de su capacidad crtica y reflexiva, dando as la posibilidad de revivir, reconstruir y
organizar estrategias futuras, como tambin un buen desempeo personal y profesional.
Captulo 11: Conclusiones.
Partiendo del enfoque terico de la prctica psicopedaggica en las instituciones escolares , este
libro se centra en el anlisis de los componentes que integran este espacio (mitos, dimensiones
imaginarias y simblicas, formas de insercin y posicionamiento profesional y dificultades),

P a g e | 10

focalizando particularmente en el aprender de la institucin y en los aspectos que hacen a la tica

del quehacer psicopedaggico.
PARTE II
Captulo 1: Presentacin
Plantea diferentes estrategias que permiten conocer el modo de operar de la inteligencia en la
adolescencia y la sistematizacin de los recursos tcnicos a implementar en el quehacer
psicopedaggico (diagnstico y tratamiento).
Establece como propsito brindar recursos tiles para la prctica profesional y profundizar en las
respuestas tericas que subyacen a dicha prctica, respetando el marco terico y la especificidad
que le corresponde a cada uno.
Captulo 2: Pensamiento formal.
Se realiza una caracterizacin del pensamiento formal adolescente, estableciendo que el mismo
implica: el advenimiento de la estructura de grupo ( combinacin de la reversibilidad por inversin y
por reciprocidad); la estructura de reticulado ( razonamiento hipottico-deductivo); la capacidad de
anticipacin mentalmente de todas las combinaciones posibles que se ponen en juego entre los
elementos de una situacin; y la posibilidad de reflexionar sobre sus propios pensamientos (como
consecuencia de la bsqueda de identidad propia y de proyectarse hacia el futuro y la sociedad).
Se establece adems, que el pensamiento formal posee determinados lmites como por ejemplo:
el razonamiento hipottico-deductivo no es suficiente para explicar las reflexiones epistemolgicas
de los adolescentes; un desajuste en la organizacin cognitiva llevara a un empobrecimiento de los
instrumentos formales de anlisis; en el acto de conocer se implica el cuerpo-organismo-inteligencia
y deseo, por lo que se hace necesario conocer el modo de operar tanto de la estructura objetivante
como la subjetivante. Lo cual demuestra la heterogeneidad (diversidad) que se plantea frente al
conocimiento y aprendizaje de los diferentes sujetos.
Siendo fundamental para poder indagar el nivel operatorio, considerar todas las variables que
intervienen: edad, nivel de escolaridad, contexto social, actividad ocupacional-profesional,
preferencias y motivacin.
Captulo 3: El abordaje psicopedaggico en adolescentes y adultos.
En este apartado el autor va a centrarse fundamentalmente en la intervencin del psicopedagogo
como orientador educacional, y como psicopedagogo clnico en la prctica asistencial. Adems va a
analizar cules son los recursos que poseen los alumnos para enfrentarse a la escolaridad
secundaria. Para ello, debe realizar un trabajo en conjunto con directivos, docentes y orientadores,

P a g e | 11

que permite ir enriqueciendo la elaboracin de estrategias ms adecuadas y consistentes, que

posibilite una mejor intervencin por parte del profesional.
Existen diferentes elementos que caracterizan la intervencin clnicas con adolescentes. El
primer elemento est asociado al LENGUAJE. En este perodo se adquiere una capacidad de
reflexin que no se encuentra en ningn nio (posibilidad de reflexin del propio pensamiento y de
operar sobre realidades virtuales).
El segundo elemento tiene que ver con el ANLISIS DE LA MATRIZ DE APRENDIZAJE, que es
el modo en particular que un sujeto utiliza para acercarse y apropiarse del objeto de conocimiento.
Los adolescentes suelen llegar a la consulta, frente a la necesidad de generar un proyecto de
vida nuevo. Desde esta mirada, la tarea del orientador ser la de ayudar a tematizar y reflexionar
sobre aspectos de s mismo y sobre los propios procesos de pensamiento.
Captulo 4: El diagnstico operatorio en adolescentes y adultos.
El autor en este captulo explica cules son los instrumentos de evaluacin que posibilitan
conocer cmo es el perodo de transicin de estructuras concreta a formales, a travs de la
comprensin de un texto. Contina su redaccin basndose en los aportes de Van Dijk, el cual
sostiene que para acceder al tema, es necesario, acceder al significado de ese texto como una
totalidad. Es ir ms all de comprender el sentido individual de cada oracin. Van dijk, manifiesta que
para elaborar un resumen, la persona debe reconstruir la estructura inicial del texto en una nueva
estructura, que d cuenta del tema del texto original. Para ello, se necesita la aplicacin de reglas,
denominadas macro reglas. Ellas son: la SUSPENSIN (se eliminan los detalles), la
GENERALIZACIN (deriva un conjunto de preposiciones, una preposicin que incluya a las
anteriores), y la CONSTRUCCIN (deriva de un grupo de preposiciones a una preposicin que
contenga informacin de las anteriores).
Alberto Gatti, presenta en su trabajo una investigacin que fue llevada a cabo con un grupo de
140 alumnos, con el objetivo de explicar las posibilidades que tiene una adolescente de insertarse y
adecuarse a las exigencias de su escolaridad actual. La hiptesis respecto de que el manejo de los
textos requiere contar con recursos para organizar la informacin y que esos recursos puedan ser
descriptos desde la aplicacin de las macro reglas llevaba a pensar que los sujetos que presentaban
un nivel concreto encontraran dificultades en la organizacin del material de estudio. A travs de los
resultados de dicha investigacin esa hiptesis se pudo comprobar.
El autor sigue su apartado desarrollando un material perteneciente a una investigacin realizada
por Morteza Nassefat, la cual tuvo como objetivo explorar el origen que caracteriza al pasaje entre la
inteligencia concreta y formal de pensamiento. Se encontr una correlacin entre los niveles de

P a g e | 12

respuesta identificados como concretos, de transicin y formales en la comprensin de textos con las
respuestas a los tems de respuesta de razonamiento verbal de Nassefat.
Adems el autor considera til indagar las clasificaciones en un contexto de pruebas operatorias
para el pensamiento formal. Se sostiene una capacidad de generalizacin que permite integrar las
tres macro reglas en un sistema conjunto. Mientras que la psicognesis de Piaget considera con
respecto a las clasificaciones que se manifiesta en una progresiva capacidad de concebir clases
cada vez ms abarcativas. De aqu la utilidad de correlacionar el desempeo del sujeto desde ambos
materiales. La posibilidad de concebir la clase universal nos est hablando de un nivel de
formalizacin que va ms all de las posibilidades de la inteligencia operatorio-concreta. La
posibilidad de concebir inclusiones jerrquicas de clases sucesivas hasta la clase universal, seran
expresiones del cierre de las operaciones concretas y del inicio de las operaciones formales.
Contina explicando que la capacidad combinatoria es aquella cualidad que distingue a la
inteligencia en su ltimo estadio de desarrollo.
El sujeto que responde a todas las consignas poniendo en juego esquemas formales de
pensamiento, logra con xito concebir todas las combinaciones a travs de un mtodo sistemtico y
completo. El individuo que posee esquemas combinatorios puede llevar adelante un mtodo
exhaustivo de resolucin que le permita tomar cada variable y formular las combinaciones para cada
una.
Captulo 5: Conclusiones.
En el ltimo apartado el autor hace un breve recorrido sobre la presentacin de su trabajo,
retomando concisamente los puntos relevantes de su exposicin terica, analizando el cumplimiento
de los propsitos que se propuso.
Segunda Parte: Anlisis grupal del marco terico.
Consignas:
2. Defina los siguientes conceptos:

Estilo Institucional:
Se refiere a las cualidades de la accin institucional que caracterizan a la institucin. Da cuenta

de los aspectos dinmicos del funcionamiento y opera como mediador entre las condiciones
(aspectos preexistentes) y los resultados (aspectos derivados de la produccin institucional).

Imagen Representacin:
Hace referencia a la personalidad (estilo) que tiene la institucin.

P a g e | 13

Se constituye en un complejo entramado en el que el proyecto fundacional de la institucin es

moldeado por los diferentes actores. Se compone de aspectos manifiestos (edificio, limpieza, tarea) y
de aspectos menos visibles (vnculos, modos de toma de decisiones).

Cultura Institucional:
Cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a la institucin y de las

prcticas de sus miembros. Resulta de la diferencias de prcticas, en donde los actores se apropian
y resignifican el espacio organizacional. Constituye una imagen-representacin y se constituye por:
usos y costumbres- ingreso, ascenso y promocin- criterios y normas de sancin- estilos de la
dinmica vincular- mitos, leyendas y hroes- grado e adhesin y permanencia, etc.
Modelo de Gestin:
Resulta de la articulacin de una propuesta del directivo y del ajuste, con el resto de los
miembros de la institucin. Resulta de la lgica de los actores institucionales y las caractersticas
particulares del establecimiento.

Tipos de Cultura Institucional:

Familiar: Se caracteriza por representar un modelo de gestin casero, donde el curriculum

prescripto es ignorado, se priorizan los vnculos afectivos y los canales de comunicacin informales.

Burocrtica: Modelo de gestin tecnocrtico, donde el curriculum es respetado y considerado

instructivo. Se caracteriza por tener un organigrama de funciones, los vnculos impersonales, los
contratos formales, y los canales de comunicacin formales y principalmente escritos.

Concertacin: Se caracteriza por un modelo de gestin profesional donde el cul se priorizan los
vnculos contractuales y respetuosos; los contratos concertados y explcitos; los canales formales e
informales de comunicacin y se promueve la participacin, el consenso y los acuerdos.
El curriculum es concebido como organizador institucional.

Poder:
Es la capacidad de hacer prevalecer una porcin o enfoque en la vida institucional, como por

ejemplo inferir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios.

Es consustancial con las relaciones sociales, ya que no tiene existencia por s mismo. Sino en
una red de relaciones y supone la potencialidad de prescribir o prohibir las conductas de los actores.
Puede borrarse en diferentes fuentes y adquirir diferentes grados de legitimidad.

Conflicto:
Es inherente a la dinmica institucional. Surge debido a que los individuos y grupos presentan

intereses, que se contraponen entre s o con los objetivos de la institucin.

P a g e | 14

Incide en la conducta de los miembros y en el grado de eficiencia institucional de modo previsible,

o imprevisible

Clivaje:
Hace referencia a las diferentes zonas que se constituyen en posibles planos de ruptura.

Atraviesan la institucin y configuran diferentes redes de poder. Se relacionan con las fuentes de
poder y mrgenes de libertad.

Triangulaciones:
Refiere a los vrtices que ocupan el objeto de conocimiento, el proyecto institucional, equipos

directivos y equipos docentes, lo cual hace a la especificidad de la escuela.

Diferentes tipos de triangulaciones: Metdica; De sujetos; Temporal; Interna y Terica.

Figuras del saber:

El saber que deriva del anlisis que espontnea e intuitivamente realizamos de aquellos
establecimientos en lo que llevamos a cabo nuestras acciones de carcter no sistemtico.

El saber que surge de una intencin de aprehender caractersticas del objeto.

El saber que resulta de la necesidad de contar con conocimientos acerca del funcionamiento de un
sistema o subsistemas.

Extranjero:
Se plantea que el sujeto debe adquirir el rol de extranjero, que invita al desconocimiento, a la

incertidumbre. Este carcter

le va a posibilitar

al analista revisar saberes, examinarlos y

cuestionarlos ms libremente.
Etapas:
-

La etapa de preparacin: perodo de seleccin de temas que se abordarn, se delimitarn los

responsables e interlocutores. Se requiere de un clima institucional propicio.

La lectura institucional y el anlisis propiamente dicho: planificacin de las actividades y sus

responsables.

La devolucin En este momento la informacin ser restituida a la Institucin.

La puesta en accin y la evaluacin: En funcin de los datos que se obtienen, es necesario tomar
decisiones para emprender estrategias de accin que fomenten el cambio.

La institucionalizacin: Se produce cuando la institucin se vuelve sistemticamente receptiva.

Normas:
Ordenamiento de deberes y obligaciones, esto conlleva la regulacin del funcionamiento de las

relaciones contractuales.

P a g e | 15

Curriculum prescripto:
Elemento contractual que nos permite considerar al Proyecto Institucional desde una perspectiva

contractual.

Contrato:
Reglamento interno que establece e instaura de comn acuerdo los compromisos establecidos.

Norma/AIE:
El AIE construye un saber sobre el conocimiento, uso, produccin y posicionamiento frente a los

cuerpos normativos. Siendo esto determinante a la hora de bosquejar proyectos y evaluarlos.

Metfora de tejido:
Hablar de normas se trata de hablar de redes que sostienen y contienen a los sujeto, se concibe
como protectora, recordndole sus lmites, por lo que tambin adquiere un rol restrictivo. En esta red,
o tejido, se le sealar al individuo lo permitido y lo prohibido, permitindole a su vez adquirir ciertos
espacios de libertad en los que los actores podrn imprimirle su impronta en relacin a la norma.

Uso de espacios intersticiales:

El uso de los espacios intersticiales estar determinado por la utilizacin que los actores realicen

en relacin a estos espacios de libertad que son los intersticios.

-

Instituciones que ignoran los intersticios.

Instituciones en la que los intersticios son usados como sedede innovaciones pero con temor
y recato.

Instituciones en las que los intersticios generan una incertidumbre intolerante.

Instituciones que reconocen en los intersticios espacios de poder y libertad.

Textura intersticial:
Este concepto alude a la inscripcin que realiza la institucin sobre la norma, a su vez la textura

est relacionada con el texto, el cual hace referencia a la letra de la norma.

Articulacin entre la textura y el texto:

El contenido de la norma se analiza segn:

PRESCRIPCIONES: hace referencia a lo que explcitamente ser solicitado, requerido y exigido.

- PROHIBICIONES: remite a lo explcito y expresamente incluido como no permitido y en
consecuencia sancionable.
- ZONAS GRISES: ellas refieren al conjunto de acciones, que al no estar explcitas, ni prescriptas
o prohibidas presentan una formulacin equvoca que solicita diversas interpretaciones.

P a g e | 16

- SILENCIOS U OMISIONES: consiste en sealar qu espacios deja vacantes del orden de lo

normativo y qu conductas o acciones se abstiene de reglamentar.

Pertinencia a la norma:
La pertinencia refiere a la funcionalidad o disfuncionalidad de la norma para un sistema

educativo en un contexto histrico determinado. Funcional es cuando se corresponde a una funcin

determinada, la funcionalidad o disfuncionalidad se considera un criterio arbitrario, ya que la misma
depender de la ptica de quien lo analiza.

Diferentes comportamiento de los actores frente a la norma:

Las posiciones que suelen adquirir los actores frente a la norma son:

ADHESIN: obediencia por acuerdo

SUJECIN: resignacin fatalista

OPCIN POR EL DESCONOCIMIENTO: desentendimiento

TRASGRESIN: no cumplimiento por desacuerdo explcito.

RESISTENCIA: oposicin no deliberada.

PERVERSIN: aceptacin ficticia y uso para otros fines.

TRANSFORMACIN: conocimiento, desacuerdo y trabajo para modificar.

Dinmica Institucional (Bleger):

Capacidad del establecimiento (integrantes y sistemas) para platear dificultades en trminos de

problemas y trabajar para su solucin. Supone la existencia de dispositivos institucionales complejos,

destinados a la evaluacin institucional, y el desarrollo de los miembros del establecimiento para
hacerse cargo de responsabilidades sobre el funcionamiento en todas sus dimensiones.

Dinmica Institucional (Ida Butelman):

Se refiere a la interdependencia cooperativa de los miembros, (el individuo en interaccin con

otros), creando un proceso compartido en un espacio que adquiera significacin segn los fines.
Consiste en un espacio y tiempo actualizado como un continuo, que solos las personas con sus
presencias conscientes pueden realizar.

Dinmica Institucional (Lidia Fernndez):

La descripcin del funcionamiento en trminos de procesos a lo largo del tiempo o en un corte

temporal determinado. Tambin puede definirse como el estudio de los determinantes de los
fenmenos; o en psicologa se refiere para aludir el estudio de los hechos y sus motivaciones.
Dinmicas Regresivas:
Se determina por un aprendida de la capacidad institucional para evaluar situaciones, discriminar
necesidades, problemas y originar lneas exploratorias de solucin.

P a g e | 17

Puede ocasionar incomodidad, disgusto y la idealizacin de algn estado pasado al que se procurar
regresar y al que se evoca con nostalgia.

Dinmicas Progresivas:
Se determina por el control y la discriminacin de aspectos irracionales, autonoma respecto de

las instituciones externas, posibilidad de cuestionar y modificar los instituido y orientacin clara hacia
el futuro. Existe intenso compromiso y disponibilidad de los miembros para la curiosidad, el inters y
la exploracin.

Adverso:
Puede definirse como aquellos que se opone, obstaculiza o impide actuar de un modo

establecido o conocido.
Tambin puede definirse en oposicin a lo conocido y ser el provocador de un sinnmeros de
procesos de cambio institucional t social, convirtindose en el desencadenante y origen del desafo a
la curiosidad y afn de modificar la condiciones bloqueantes del acceso a las metas que dirigen la
accin.
Condiciones adversas en la realidad institucional:
-

Funcionamiento Progresivo

Las condiciones que funcionan como adversas se cuestionan y se convierten en problemas.

Se origina en proceso de anlisis, diseos de posibles soluciones, pruebas y rectificaciones,
acompaados de un proceso de evaluacin continua que barca todos los aspectos de la institucin.
-

Funcionamiento regresivo

La condicin adversa se convierte en Fractura/pantalla, donde se deposita la propia dificultad

(negada) y el poder para solucionar la dificultad.
Se consolida la fractura creando ideologas que la justifican, se pierde inters y se rutiniza la tarea.

Perfil Institucional:
Si alude al modelo de escuela que resulta

de una aplicacin precisa y sin desvos de las

normas, representa un modelo ideal de institucin (se accede por el anlisis de las normas).
Si se refiere al conjunto-tpico de significaciones adscritos a la escuela (vida cotidiana y
productos culturales), resultara un modelo que reconstruira las tendencias de una poblacin
representativa (se acceden por investigacin y anlisis institucional).
Si se refiere al producto de un anlisis encaminado a dar cuenta de las caractersticas singulares
del establecimiento (idiosincrasia), resultara un modelo
establecimiento dado (se accede por un abordaje clnico).

Marginalidad en la Institucin Educativa:

que reconstruira la realidad de un

P a g e | 18

La tarea educativa requiere una interaccin intensa en el nivel instrumental y afectivo, ya que se
pone en juego la circulacin fantasmtica de resonancia e identificacin. Por lo que se convierte en
fundamental el estar con el otro o modo de sostn y que pueda conformar un grupo funcional de
pertenencia.
La tarea educativa requiere un funcionamiento institucional basado en la reflexin y anlisis
sobre la prctica y todas las variables que afectan, situacin de formacin permanente, que brinda
seguridad psicolgica

e instrumental para avanzar en el planteo de problemas y bsqueda de

soluciones.
Situacin fundamental para aumentar la dinmica institucional y reducirla necesidad de recursos
defensivos.
Aspectos que influyen en el funcionamiento institucional:

- La ubicacin del establecimiento en el espacio geogrfico, el tiempo sociohistrico y la trama de

instituciones sociales conforma el contexto que define el afuera institucional y el otro.
-

El edificio y sus instalaciones en su calidad de hbitat y su significacin simblica de cuerpo

institucional y canal para el intercambio de significados en la relacin de los grupos entre s y con el
afuera.

Los tiempos en sus dimensiones histricas, el pasado como mandato y origen; el presente como
accin y el futuro como proyecto, y en las secuencias de sus dimensiones internas: ciclos, ritmos,
etc.

Los recursos materiales en sus dimensiones cuantitativa en relacin con las necesidades
(abundancia o escasez), cualitativa en relacin con la pertinencia (nivel tecnolgico, eficiencia) y
simblica (vinculada a conviccin y representacin de potencia o impotencia).

Las personas en sus caractersticas de identificacin, su capacitacin para la tarea y la pertenencia,

y las vinculadas a su personalidad: motivaciones, niveles de aspiracin y autoestima, autonoma, etc.

Los sistemas de organizacin que pautan la conducta e interaccin de los miembros.

La red de relaciones entre los diferentes grupos de trabajo, de conexin y amistad, en que se
organizan los individuos para cumplir sus trabajos, darse continente emocional, participar en la
poltica institucional.

Los modelos y las ideologas (concepciones y representaciones).

Los resultados institucionales hace referencia a su calidad y al modo

en como satisfacen las

necesidades a las que debe responder el establecimiento, respecto a la vitalidad institucionalidad y

fuente de gratificacin o frustracin para sus miembros.
El concepto de organizador:

P a g e | 19

Refiere a un hecho o conjunto de hechos que operan como un polo de atraccin y provocan el
orden de las relaciones y acciones. Cumplen funciones como integradores institucionales ayudando
a consolidar el funcionamiento del estilo institucional y compensando la operacin de los
analizadores en su develacin de hechos que lo cuestionan.
La tarea institucional:
Alude al conjunto de trabajos que diferencian a la institucin educativa en dos sentidos: en
sentido restringido, para intentar profundizar en el trabajo escolar como conjunto de acciones a
travs de las cuales se procura facilitar el aprendizaje. En sentido amplio, para plantear el conjunto
de trabajos que establecen el marco y garantizan las condiciones para que esas acciones puedan
operacionalizarse.

Dimensiones de la tarea educativa:

La trama de relaciones y acciones que trenza la vida cotidiana es el espacio de esta

socializacin con un estilo de vida que caracteriza la funcin especializada de la escuela. Toda tarea
se desarrolla en un proceso que puede verse en cuatro dimensiones: la instrumental, la social, la
vincular y la ideolgica. Su idiosincrasia marca condiciones para el que la realiza: requisitos,
exigencias, dificultades, reclama determinados tipos de accin y relacin en determinados ritmos y
modalidades.
Podemos discriminar cuatro fuentes de la idiosincrasia de una tarea:
a. La ndole de la materia que se trabaja.
b. Las herramientas y tcnicas disponibles.
c. El mbito de trabajo.
d. La significacin social.
Para el caso de la tarea educativa, como en el de todas las que se realizan con personas, la
discriminacin de las cuatro dimensiones se hace difcil. La tarea educativa consiste en dirigir el
comportamiento de los sujetos en educacin hacia ciertas formas deseables.

Influencias: el que aprende y el que ensea

Sobre el que aprende

El sujeto humano aprende cuando enfrenta en s y reconoce una situacin de falta o carencia. Si
esta problematizacin no ocurre, el aprendizaje no se consolida. El que aprende enfrenta riesgos.
La compleja trama de implicaciones personales y sociales hace al aprendizaje un proceso difcil
en el que la capacidad de demora, el grado de tolerancia a la frustracin, la posibilidad de control de
la ansiedad se convierte en puntos crticos desde el sujeto que aprende.
Sobre el que ensea

P a g e | 20

La educacin en su dimensin de transformacin de otro a una forma de vida y comportamientos

se produce a travs de vnculos profundos de identificacin y de estructuraciones cognitivas de
progresiva complejidad. La exigencia de implicacin emocional, compromiso afectivo y la dificultad
de manejo tcnico convierten a las tareas educativas en trabajos complejos.

Contexto:
El conocimiento de la ubicacin contextual del establecimiento es importante en dos sentidos: del

tipo de contexto y del tipo de insercin depender en gran parte el grado de poder institucional y su
grado de estabilidad y dinmica. Del contexto provienen las demandas y los materiales para la
actividad institucional y a l se vuelcan sus productos.

Espacio (niveles material y simblico)

Como espacio material, el edificio y sus instalaciones conforman un conjunto de condiciones que

afectan en forma mediatizada la calidad de la enseanza y el aprendizaje. La calidad y

diversificacin de las instalaciones y equipamientos didcticos afectan directamente el tipo y
complejidad de las experiencias curriculares en la que participan docentes y alumnos.
En el nivel simblico, el edificio y sus instalaciones deben ser considerados por lo menos en tres
aspectos:
-

Constituyen y funcionan como el continente (en el sentido de proteccin) de un conjunto de grupos

humanos que a lo largo de una historia van configurando una identidad institucional respecto de la
cual el edificio funciona como cuerpo. Como tal se carga de significados y se convierte en un objeto
de vinculacin afectiva.

Operan como vehculo de expresin en la relacin de la poblacin escolar con la autoridad social (la
comunidad, sus instituciones, el estado, etc.) y como reflejo de la dinmica institucional interna.

Son expresin de un modelo pedaggico que condicionan en buena parte el comportamiento de los
individuos para hacerlo acorde con las concepciones que lo sustentan.

Espacio y trabajo pedaggico:

Diferentes estudios han mostrado la fuerte incidencia que las condiciones institucionales),

grupales, interpersonales e individuales tienen sobre la autoestima, la confianza y la pertenencia. En

el aprendizaje, las investigaciones muestran que la autoestima y la autoconfianza estn vinculadas
directamente con la certeza respecto de ser aceptado y valorado, y con la seguridad de disponer de
los instrumentos y ayudas necesarios para avanzar en los trabajos.

Historia institucional

Concepto de Historia Institucional

P a g e | 21

Est asociado a las circunstancias que conforman el momento del origen y las que configuran y
se relacionan con sucesivos momentos de crisis y avances es el sentido de proyecto institucional,
que puede ser reconstruidos por un profesional externo a travs del anlisis de documentos ,
testimonios y diferentes smbolos y la observacin de la vida cotidiana.
-

Origen
El origen de cualquier proceso social, y de una escuela adquieren particular significacin como
expresin de su potencia para progresar hacia el futuro. En el relato de las fundaciones se encuentra
material de doble significado: el que expresa significaciones de entusiasmo, deseo, potencia, y el
que acude al dolor, al esfuerzo y a la prdida, que acompaan la creacin.

El mandato social.
La escuela es portadora de un mandato social gentico: asegurar la continuidad de la comunidad
que la sostiene a travs de la transmisin de la cultura que la define como tal, se espera de ella que
produzca el avance hacia alguna forma social utpica, que contradice en su idiosincrasia a la
sociedad real en la que est inserta. El mandato social es un doble mandato y por ello encierra una
paradoja. El mandato social oculto se relaciona con la hiptesis de un alumno homogneo y el
desconocimiento de las diferencias individuales, la asignacin diferencial de recursos y la formacin
del personal docente.

Prehistoria
La historia de un establecimiento es un acontecer con puntos crticos.

PRECRISIS: entre grupos que expresan diferentes posiciones respecto a las caractersticas del
establecimiento.
Sucesos en la historia de la escuela en general y la del nivel en cuestin. Son momentos y
procesos previos a la fundacin.

Historia

PRIMERA CRISIS: replanteo de propsitos/abandono de algunos elementos utpicos.

(Fundacin)

SEGUNDA CRISIS: desprendimiento de elementos psicofamiliares: primeros egresados,

duelo por la pequea institucin original. (Perodo de exploracin con propsitos
reajustados)

TERCERA CRISIS: crecimiento cuantitativo/redefinicin de sistemas de organizacin para

atender a una unidad compleja a las formas de accin poco sistemticas. (Perodo de
Afianzamiento)

P a g e | 22

CUARTA CRISIS: prdida de los fundadores/ duelo/redefinicin de fuerzas, tendencias,

grupos. Lucha por el poder y la herencia. (Perodo de consolidacin).

La historia cumple la funcin clara de garantizar la identidad institucional en su rasgo central: la

mismidad.
En el acto fundacional de una escuela est presente una particular enunciacin de fines formales
con fuerte impregnacin ilusoria. Estos fines expresan el enlace de la creacin con alguna utopa.
-

Proyecto
El proyecto es la concrecin de los fines y stos estn determinados por los mandatos sociales
insertados dentro del curso del establecimiento en su formulacin institucional y segn la marca de
los fundadores. La fuerza organizadora de un sistema de fines est en su potencialidad para
convertirse en proyecto. Es el proyecto como meta y como proceso el que posee capacidad
convocante.

3. Seleccione y defina 10 elementos tericos relevantes del libro (como mnimo) para su prctica
profesional psicopedaggica en Instituciones:
1) Institucin: Conjunto de sujetos que se renen con un fin determinado, que establecen normas,
formas de funcionamiento, legalidad determinada, con objetos tambin determinados. Nos
encontramos con diferentes instituciones que se definen en relacin al objeto por el cual se formaron,
que se articulan a la vez con las necesidades sociales del contexto en el cual se generan.
2) Departamento de Orientacin: El quehacer psicopedaggico en las escuelas debiera centrarse en
el proceso de aprendizaje institucional, como as tambin en las posibilidades y dificultades en la
circulacin del conocimiento. Es imprescindible el trabajo en equipo con el resto de la comunidad
educativa
3) Funcin psicopedaggica: Implica contextualizar cada demanda en relacin a la misma y no como
hecho aislado o como puntos de urgencia separados del discurso institucional. Adems, esta funcin
deber ser ejecutiva en relacin con las metodologas y tcnicas a desarrollar para la superacin de
un conflicto de aprendizaje dado.
4) Diagnstico: Conocer y describir los signos que caracterizan al objeto que intentamos diagnosticar,
en este caso, la institucin escolar.
5) Institucin escolar: la escuela es quien deber hacerse cargo como funcin primordial de la
transmisin de cdigos culturales, ticos, histricos y valorativos , privilegiando determinados objetos

P a g e | 23

que van cambiando de acuerdo al orden poltico, cultural e ideal de hombre que se pretenda obtener
como producto en el tiempo en cual se formula el proyecto educativo..
6) Dimensin cultural: la escuela ofrece sostiene un marco de valores, normas, procedimientos que
configuran un sistema de pensamiento dependiente del marco cultural en el cual se haya inscripto.
7) Dimensin simblica: est asociado a las significaciones, creencias e ideales, sobre la cual se
constituye la modalidad de contacto con el objeto de conocimiento institucional y la circulacin del
mismo.
8) Herramientas instrumentales: dependen de la intencionalidad de los objetivos buscados, la
seleccin de los mismos ser de capital importancia, y no podrn estar en oposicin con los objetivos
propuestos. Ellos son: observacin, entrevistas, lectura de fundamentos y objetivos institucionales y
lectura de la propuesta pedaggica.
9) Supervisin: posibilita una mayor discriminacin, favorece el proceso de pensamiento autnomo,
ofrece un lugar donde el error motorice nuevas situaciones de aprendizaje, contiene y sostiene al
profesional, abre otros puntos de vista, dando as la posibilidad de revisar, reconstruir y organizar
estrategias futuras.
10) Mito: Es un relato que se trasmite en forma oral, escrita, implica diferentes cdigos en su trasmisin,
como tambin diferentes registro de apropiacin. Conlleva aspecto enunciado y otros no dicho y se
relacionan con el conocimiento.
11) Conocimiento: Es una construccin social que intenta objetivar la realidad y siempre es
cuestionado.
12) Especificidad Psicopedaggica: tiene que ver con la delimitacin del objeto y con el
posicionamiento del profesional frente al objeto.
4. Sealen, reflexionen y opinen la importancia de las representaciones de los actores institucionales
para el anlisis e interpretacin simblica de sus significados.
Consideramos fundamental para poder realizar un anlisis que permita comprender el
funcionamiento de la institucin, explorar e inferir las significaciones y representaciones que poseen
los actores institucionales (ideologa-novela e identidad institucional).
Ya que la dimensin simblica (mitos-ritos-hroes-villanos-imagen-representacin y la historia
relatada desde la memoria colectiva) y la dimensin imaginaria (fantasmtica) legitimarn y darn
sentido a sus prcticas y vida institucional, estableciendo un determinado estilo, cultura y modo de

P a g e | 24

gestionar. Aspectos necesarios para poder comprender el porqu del funcionamiento institucional y
para poder intervenir con claridad.
5. Organice en un mapa conceptual todos los elementos tericos (Aclare con iniciales los nombres de
los autores). Agregue otros conceptos tericos dados en la ctedra.

P a g e | 25

P a g e | 26

6. Si debieran

organizar un Taller de Capacitacin para docentes, a partir de las problemticas

institucionales actuales: Qu conceptos les parecieron relevantes para abordar?

Nombre y

explique.
Teniendo en cuenta toda la teora trabajada y los conocimientos sobre los que hemos
puntualizado es que consideramos que para un Taller de Capacitacin para docentes, a partir de las
problemticas institucionales actuales, sera pertinente abordar los siguientes conceptos:
-

Partir de la idea de que toda institucin se constituye desde tres dimensiones que hacen a la
misma, siendo estas la dimensin cultural, la dimensin imaginaria y la dimensin
simblica y por consecuencia, el anlisis de las mismas ser determinante al momento de
contextualizar las problemticas actuales que acontecen en el establecimiento.

Por otro lado, se toma en cuenta el concepto de Institucin Escolar, siendo la misma el
medio por el que se instauran los cdigos, normas y valores aceptados en un contexto
socio-histrico y cultural determinado. A su vez, esta institucin escolar se encuentra
encuadrada en lo que es el Proyecto institucional (P.I) el cual pondr en juego las instancias
ideales que le posibilitaran al establecimiento alcanzar las expectativas, objetivos y concrecin
de ilusiones.

Por otro lado ser indispensable que los docentes desde su rol, sean capacitados para
atender a las demandas de los individuos, consolidando los canales de comunicacin, ya
sea orales, escritos o los canales de accin, desarrollados en el captulo 4 del texto
APRENDIZAJE

INSTITUCIONAL.

Anlisis

del

pensamiento

institucional.

Espacios

psicopedaggicos.
-

Tambin cabe que destacar que al igual que desde nuestro rol como psicopedagogas y/o
capacitadoras, el rol docente requiere de focalizar su labor en torno a la especificidad de su
trabajo, como asimismo en las estrategias de trabajo que favorezcan el surgimiento de
estrategias de trabajo creativas, en las que los actores institucionales puedan apropiarse y
transformar alcanzando un nivel crtico de conocimiento.

Por ltimo, y teniendo en cuenta que los destinatarios de esta capacitacin ser el cuerpo
docente de distintas instituciones es que consideramos fundamental trabajar el concepto de
figuras de saber, restituyndole el significado que el docente tiene frente al alumnado,
haciendo hincapi en la importancia que ellos adquieren en la formacin de los sujetos y la
instauracin de ideales dentro de la constitucin subjetiva de los individuos.

P a g e | 27

CONCLUSIN GRUPAL:
Sostenemos que las consignas planteadas en este trabajo prctico por un lado, nos facilit la
comprensin profunda de aquellos materiales tericos y conceptos trabajados en oportunidades
anteriores. Permitiendo establecer nuevas significaciones y relaciones entre ellos.
Por otro lado, la lectura del libro Espacios Psicopedaggicos, nos permiti ampliar nuestros
conocimientos respecto al funcionamiento institucional, nuestros rol profesional y el trabajo
psicopedaggico con adolescentes y adultos (rea en la que no habamos explorado demasiada
teora referencial).
Consideramos que los conocimientos adquiridos en la elaboracin de este nuevo trabajo,
enriquece y constituye, fundamentalmente, una instancia ms de aprendizaje en nuestra formacin.
Brindando nuevos conocimientos y herramientas tiles para el desarrollo de nuestro futuro
desempeo.
BIBLIOGRAFIA:
1. Aprendizaje Institucional. Espacios Psicopedaggicos. Nlida Atrio de Aliasauskas, Mara Ana
Galaz, Alberto Gatti. Psicoteca Editorial.
2. El anlisis de la Institucin educativa. Hilos para tejer proyectos. Frigerio y Poggi.

Cap. 1: Punto 5. Acerca de dos que comienzan a conocerse: el proyecto institucional y el

anlisis de las instituciones educativas.

Cap. 2: Acerca del extranjero como requisito metodolgico.

Cap. 5: Normas y contratos.

3. Instituciones Educativas. Fernndez Lidia

Cap. 3. El funcionamiento institucional. Tensin, conflicto y movimiento institucional.

Cap. 4. Algunas condiciones estructurantes para el funcionamiento institucional.

4. Instituciones educativas. Cara y ceca. Frigerio, Poggi y Tiramonti.

La cultura institucional escolar

Actores, instituciones y conflictos.