Guia de Elaboración, Uso y Conservación de Materiales Educativos. Guia para Promotoras Fasciculo 01

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Para programas
de Educacin Inicial
Gua para promotoras

Fascculo 1
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
ESTIMADA
PROMOTORA:
Viceministro de Gestin Pedaggica

Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Inicial
Emma Rosa Aguirre Fortunic
Te hacemos entrega de esta gua con el fin de apoyarte en la elaboracin, uso y conservacin de materiales educativos, as como en la organizacin de los ambientes en
los programas educativos para nios y nias de cero a cinco aos.
Lo hacemos, tambin, con el deseo de acompaarte hacia una adecuada seleccin
de materiales y ayudarte para que puedas aprovecharlos al mximo en la realizacin de las actividades.
Coordinadora del rea de Recursos y

Materiales Educativos
Patricia Gonzlez Simn
Elaboracin
Juana Collantes Alcalde
Sobeida Lpez Vega
Sonia Planas Ravenna
Patricia Gonzlez Simn
Diseo y diagramacin
Teresa Serpa Vivanco
Ilustraciones
Rosa Segura Llanos
Impresin
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Ministerio de Educacin
Programa Educacin Bsica para Todos
Tratamiento pedaggica
Sonia Planas Ravenna
Calle del Comercio s/n - San Borja
Correccin de estilo
Roco Brigneti Badiola
2009 Primera edicin

22 000 ejemplares
Revisin
Valeria Daz Mendoza
Clara Luz Roca Gonzles
Jos Luis Vargas Dvila
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca

Nacional del Per
N 2009-12364
El contenido de los fascculos es el siguiente:

El primero presenta informacin bsica que te servir para conocer y comprender
el proceso de aprendizaje de los nios y nias, y algunas reflexiones sobre el rol que
debes asumir como promotora. Si tienes presentes estas ideas, ellos podran aprender
mucho ms y se sentirn contentos en tu compaa.
As mismo, presenta en forma resumida los pasos para gestionar los recursos necesarios para mejorar la implementacin de tu programa y de esta manera enriquecer da
a da tus actividades educativas.
El segundo esta dirigido especialmente a ayudarte a seleccionar, organizar y conservar
los materiales que necesitas para crear situaciones de aprendizaje motivadoras, interesantes y divertidas en tu espacio de trabajo.
Si bien esta gua te orientar en la implementacin de tu aula, recuerda que puedes incorporar nuevas ideas y crear materiales con tu propia imaginacin.
Adjuntamos a esta gua, 50 fichas para elaborar novedosos materiales educativos, los
cuales puedes confeccionar con tus compaeras o los padres de familia.
LO QUE
ENCONTRARS
EN ESTA GUA
Esta gua est organizada en dos fascculos.......................................................................................... 5
Reflexionando
contigo
Presentamos un caso o una historia
para reflexionar sobre tu propia realidad,
para compartir tus ideas, creencias y
experiencias personales y laborales
respecto al tema del captulo.
Al terminar de leer esta gua....................................................................................................................... 6

Para comprender mejor la lectura............................................................................................................. 7
FASCCULO 1
1. LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE
DE NUESTROS NIOS Y NIAS............................................................................................................... 9
1.1. Cmo aprenden los nios y nias?............................................................................................ 10
1.2. Qu importancia tienen los materiales educativos en el proceso
de aprendizaje?................................................................................................................................... 12
Aprendiendo
algo nuevo
1.3. Qu principios orientan el uso de los materiales en nuestra tarea educativa?......... 14
Contiene informacin, conceptos y pautas

concretas que te sern de utilidad para elaborar,
usar, mantener, implementar y organizar los
materiales de tu programa y contribuir as a un
mejor aprendizaje.
1.4. Qu actitud debe tener la educadora para aprovechar al mximo............................... 22

los materiales educativos?
1.5. Cmo seleccionamos los materiales educativos para nuestras actividades.............. 26
con los nios y nias de 0 a 5 aos?
1.6. Cmo gestionamos los recursos para trabajar en nuestro programa?......................... 39
1.7. Experiencias de programas e instituciones.............................................................................. 50

1.7.1 Experiencia de organizacin del aula............................................................................... 50
1.7.2 Experiencias de produccin de materiales educativos y

materiales recuperables........................................................................................................ 53
ANEXOS
Recordando
lo ledo
Contiene preguntas o actividades para
reflexionar en base a lo ledo, las cuales te
permitirn aplicar lo aprendido.
1. Propuesta de proyecto para la implementacin de sectores............................................ 61

2. Algunas orientaciones para jugar y trabajar con arcilla....................................................... 63
Para comprender mejor la lectura,

ten en cuenta las siguientes
sugerencias:
w Lee con atencin cada uno de los fasciculos.

w Conocer la importancia que tienen los materiales educativos en el
proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias.
w Mejorar la organizacin e implementacin del espacio donde
trabajas, usando y cuidando los materiales permanentemente.
w Contar con estrategias para gestionar nuevos materiales y recursos
para tu programa en beneficio de los nios y nias.
w Identificar los principios y condiciones que orientan el uso de los
materiales educativos.
w Identificar con mayor claridad el rol que te toca desempear
como educadora y las actividades que puedes desarrollar con los
materiales educativos.
w Contar con la informacin necesaria para organizar y cuidar
adecuadamente los ambientes y materiales de tu programa.
w Identifica y subraya las ideas principales, elabora esquemas o haz

resumenes.
w Relaciona la lectura con tu experiencia y con el contexto en el que
desarrollas tu trabajo, tratando de llegar a tus propias conclusiones.
w Responde a las reflexiones y situaciones que te planteamos, pues te
ayudarn a fortalecer tu proceso de aprendizaje.
w Al terminar cada seccin, realiza la autoevaluacin, de manera que
puedas poner en prctica lo ledo. Si tienes dudas, vuelve a leer el
material.
w Registra tus dudas, ideas, inquietudes y compartelas con tus
colegas para reflexionar.
w Recuerda que esta guia es una herramienta de trabajo, revsala con
frecuencia.
w Promover la participacin de los padres y la comunidad en la

gestin de recursos y materiales educativos para tu programa.
Ahora s
ya es hora de empezar!
6
LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
EN EL APRENDIZAJE
DE NUESTROS NIOS
Hola, Mara,
qu gusto verte!
Qu tal tu trabajo en
el programa?
Reflexionando
contigo
Si?
Y cmo lo logras?
Muy bien,
gracias, Julia. Mis
nios estn aprendiendo
mucho.
Juegos?
Pero si ellos van para
aprender! Y qu dicen
los paps?
Consegu varios
materiales y con ellos
les hice juguetes.
Tambin les enseo
nuevos juegos y
los oriento.
Los nios estn

contentos y aprenden mucho
jugando. Al principio los paps no
saban de la importancia del juego,
pero ahora ya
la conocen.
w Qu opinas del dilogo de

las promotoras?
w Ests de acuerdo con Julia?
w Cmo crees t que aprenden
los nios y nias? Por qu?
Los materia
prendizaje de nuestr
les educativos en el a
os nios y nias
Aprendiendo
algo nuevo
1.1 Cmo aprenden los nios y nias?

Para reflexionar
sobre la importancia de los
materiales educativos en el proceso
de aprendizaje, es necesario que
recordemos cmo aprenden
los nios y nias.
Y tengamos
siempre presente que ellos
son personas con caractersticas
propias y diferentes a las
del adulto.
JUGAR
w Es la actividad natural y preferida
de los nios y las nias.
w Es su manera de aprender.
w Les permite conocer mejor su
cuerpo y todo lo que los rodea.
w Favorece su relacin con los otros
nios.
w Es la forma en que se comunican.
w Es una condicin fundamental
para su desarrollo.
A partir de las diversas oportunidades de juego, movimiento y exploracin que les brindamos, los nios van elaborando significados sobre su realidad, comprendindola y transformndola para luego representarla y expresarla a travs de diversos lenguajes: oral, escrito,
grfico- plstico y matemtico.
Fascculo 1
Jugando desarrollan todas aquellas habilidades que propician la supervivencia y adap-
tacin al medio y la construccin de su propia identidad. En el juego con otros nios, nias
y adultos, los pequeos se van autoafirmando, dndose a conocer como personas diferentes
y con diversas habilidades.
Conforme van creciendo y desarrollndose, sus necesidades e intereses de juego van cambiando; sin embargo, se mantienen siempre muy interesados por el mundo que los rodea, ya que
actuando, movindose y explorando por s mismos a travs del juego es como ms aprenden.
Con nuestro acompaamiento, motivaremos un mayor desarrollo de sus habilidades y les
ayudaremos a madurar y valorar sus aprendizajes. Por eso, es importante que promovamos
la revaloracin del juego como estrategia metodolgica, pues es primordial para el aprendizaje y desarrollo de los pequeos.
En el siguiente dibujo podemos observar, por
un lado, a un nio que est jugando solo. Con
su lupa, explora, observa y descubre lo que
puede y no puede hacer con el material que
tiene. Cuando un nio juega solo, decimos
que realiza aprendizajes autnomos.
Por otro lado, observamos un grupo de nios
que van compartiendo experiencias al jugar
juntos. El juego en grupo genera un aprendizaje colaborativo.
Qu buenas
ideas se les han ocurrido!
Los felicito!
En el PRONOEI
Semillitas, la promotora
ofrece a los nios
una caja de palos y
bloques de madera de
diferentes tamaos y
formas, adems de
pelotas de diversos
tamaos, en cantidad
suficiente para que
cada nio y nia pueda
manipularlos.
10
11
Los materia
os nios y nias
Fascculo 1
1.2 Qu importancia tienen los materiales

educativos en el proceso de aprendizaje?
Cuando nos referimos a los materiales educativos estamos hablando de todos los recursos,
medios u objetos que utilizamos con la intencin de que los nios y nias aprendan.
Es necesario reconocer que, si bien nuestra actitud como educadores es lo ms importante
para que los nios y nias aprendan, el espacio que ellos ocupan y los materiales que les
podamos ofrecer para enriquecer sus experiencias, son imprescindibles.
Todas las actividades de aprendizaje deben construirse teniendo como base las experiencias activas con los objetos, es decir, a travs del juego. Luego estas experiencias se ampliarn a travs del lenguaje y de la representacin no verbal. Por ejemplo, si colocamos
a un grupo de nios de 2 aos sobre una alfombra o petate con texturas diferentes y los
motivamos a tocarlas con la palma de las manos o con los dedos incluso pueden quitarse
los zapatos y tocarlas con los pies, ellos seguramente intentarn hacerlo incluso con las
mejillas y la nariz. Entonces sentirn el deseo de hablar sobre las texturas: pica, qu suave,
me raspa, verbalizando as sus vivencias. Luego, alguno de ellos podr traer un bloque de
madera y raspar con l alguna de las texturas, como si fuera el carpintero que lija o una persona que plancha; a esto nos referimos cuando hablamos de juego simblico.
En nuestros programas debe haber espacio libre; espacio para nios en movimiento y espacio para nios que estn dedicados a juegos tranquilos. Tambin es necesario tener espacio
para guardar y ordenar los objetos de manera que sean visibles y accesibles a los nios. Los
nios necesitan espacio en el cual puedan aprender a travs de sus propias acciones, espacio en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, extender, experimentar, simular,
almacenar sus pertenencias, desplegar su trabajo, trabajar por s mismos y con sus amigos,
en grupos pequeos y grandes.
La manera como organizamos el espacio es muy importante, porque afecta:
w El grado de actividad y movimiento que pueden realizar.
w Las elecciones que pueden hacer, la facilidad con la cual pueden llevar a cabo sus planes,
y las expresiones verbales sobre su juego.
w Sus relaciones con las dems personas y las formas en las que usan los materiales.
Por eso, el espacio es esencial para el aprendizaje a travs del juego.
Por otro lado, los materiales educativos, los recursos de la comunidad, los juguetes y los
objetos nos ayudarn, adems, a facilitar el proceso de socializacin entre nuestros nios,
siendo tambin elementos que nos permiten relacionarnos con ellos y construir una relacin afectiva promotora-nio positiva, la cual es imprescindible para nuestra tarea.
12
13
Los materia
os nios y nias
1.3 Qu principios orientan el uso de

los materiales en nuestra tarea educativa?
Me alegra sentir
que mis nios se sienten
a gusto en el programa,
juegan contentos y
tranquilos.
Seguro que
t sabes cmo tratarlos y
cmo estar con ellos. De nada
sirve tener los mejores materiales y
un espacio muy bien arreglado,
si no sabemos cmo relacionarnos
con los nios y nias,
no?
14
Fascculo 1
Para que nuestros ambientes y materiales sean

los adecuados y los nios
aprendan con facilidad y
de una manera agradable,
es necesario que tengamos
en cuenta estos siete principios pedaggicos que
orientan la tarea educativa:
salud, respeto, seguridad,
comunicacin, autonoma,
movimiento y juego libre.
Salud
n Este principio nos dice
que los nios necesitan

mantener un buen estado de salud y nutricin.
n Observaremos si su
crecimiento es adecuado,
trataremos de prevenir
las enfermedades ms
comunes y velaremos
porque sean alimentados
adecuadamente.
n Parte de nuestra tarea
es la de promocionar la
buena salud, tanto fsica
como mental psquica,
entre las familias y la
comunidad.
Al tener en cuenta
el principio de salud:
n Ofrecemos permanentemente
a los nios y nias un ambiente

y materiales ordenados, en buen
estado, limpios y seguros para la
exploracin; y nos organizamos
para mantenerlos as.
n Practicamos hbitos de limpieza y
orden diariamente con los nios.
n Velamos porque cada nio tenga
sus propios utensilios y los mantenemos limpios.
n Tenemos especial cuidado con la
limpieza de los baos o letrinas.
n Contamos con un botiqun, sabemos aplicar primeros auxilios y
Defensa Civil ha visitado nuestras
aulas para certificar que son
lugares seguros.
w Qu opinas de este dilogo entre

las promotoras?
w Cmo es tu relacin con los nios y
nias?
w Qu otros aspectos consideras importantes para mejorar tu trabajo
con ellos?
15
Los materia
Respeto
n Los nios sienten la necesidad de ser
aceptados y respetados por su forma

de ser y estar en el mundo.
n Como promotores respetamos a cada uno
de ellos; al tratarlos como seres nicos, por

tanto diferentes a los dems, los aceptamos,
respetamos, atendemos, comprendemos y
escuchamos, aceptndolos tal y como son.
n Tambin los respetamos cuando tenemos
presente que cada nio posee su manera
de madurar y su propio ritmo para hacer las
cosas y para aprender.
n Recordemos que la madurez no significa
hacer las cosas antes de tiempo, sino en el
tiempo de cada uno.
os nios y nias
Al tener en cuenta el principio

de respeto:
n Les damos la libertad de elegir con qu y cmo
jugar.
n No intentamos adelantarlos ofrecindoles
materiales inadecuados para su edad; ni
renegamos cuando se toman ms tiempo para
hacer algo.
n Implementamos el ambiente con variedad de
materiales, con elementos acordes a la edad y
nivel de maduracin.
n Escogemos los materiales que se ajustan ms
a las necesidades e intereses del grupo al que
acompaamos.
Fascculo 1
Seguridad
n Los nios necesitan sentirse segu-
ros fsica y afectivamente, para desarrollar una personalidad estable

y armoniosa.
n Cuando satisfacemos las necesidades
de los nios y nias, y les permitimos
explorar y jugar libremente, ellos se
sienten profundamente seguros y
pueden desplegar sus iniciativas y
realizar actividades autnomamente.

de seguridad:
n Les brindamos seguridad afectiva:
Acompandolos, estando con ellos cuando nos lo

solicitan.
Animndolos en su juego
Reconociendo sus logros
Desarrollando una relacin cariosa
Estableciendo normas para que sepan qu cosas pueden hacer y cules no se les permitir hacer.
n Les ofrecemos a nuestros nios y nias materiales y
espacios seguros para jugar y desplazarse.
n Evitamos los objetos con partes pequeas que puedan
ser tragadas y preferimos los objetos grandes con bordes lisos, suaves y redondeados, pintados con pinturas
ecolgicas o no txicas.
n Establecemos normas para el uso de los materiales y los
espacios.
En un ambiente de seguridad y confianza, donde se

sienten valiosos e importantes, los nios pueden asumir
responsabilidades de acuerdo a su edad, superando las
dificultades que se les presenten.
Un nio que se
siente querido
y respetado,
desarrolla
una actitud
positiva ante
la exploracin
de lo que le
rodea, lo que
le permite
mayores
aprendizajes.
16
17
Los materia
os nios y nias
Cuando brindamos a los nios un

ambiente sin tensiones, donde reciben
todo el afecto que necesitan y un trato
carioso, aprenden a comunicarse y
hablar con mayor facilidad.
Fascculo 1
Autonoma
n Los nios necesitan hacerse autno-
mos, es decir, desarrollar la capacidad

para realizar acciones por s mismos
de manera eficaz y sin ayuda.
n Al realizar actividades de manera autnoma, el nio se compromete corporal
y psquicamente, lo cual contribuye a
su maduracin.
Cuando ayudamos a los nios a

desarrollar su autonoma ellos se
sienten felices de ser capaces de
hacer las cosas por s mismos.

de autonoma:
n Confiamos en los nios y les permiti-
mos realizar actividades solos.

n Reconocemos y valoramos sus inicia-
tivas.
n Les permitimos realizar una misma
actividad una y otra vez para perfeccionar sus movimientos.

n Valoramos sus intentos y sus ensayos
y comprendemos sus errores.
n Les permitimos escoger los materiales
y objetos con los que quieren jugar.
n Respetamos sus momentos de juego
individual.
n Les permitimos explorar y experimentar las diversas formas de utilizar los
objetos y materiales.
Comunicacin
n Los nios y nias tienen la necesidad de
expresarse, escuchar y ser escuchados.

n Los nios deben encontrar en el adulto a una
persona sensible con capacidad para escucharlos, para comprenderlos y para significarles el mundo en el que estn.
n Recordemos que los nios se expresan a
travs del juego. Como promotoras, debemos
observarlos y tener en cuenta lo que desean
comunicar.
18

de comunicacin:
n Conversamos permanentemente con ellos, les
hacemos preguntas, los escuchamos, comprendemos y verbalizamos el mundo en el que

estn.
n Seleccionamos materiales que favorezcan su
expresin y comunicacin.
n Establecemos normas para comunicarnos en
grupo: levantar la mano, esperar el turno, escuchar mientras nuestro compaero habla, etc.
n Permitimos que cuenten sobre sus juguetes y
juegos.
19
Los materia
Movimiento
n Los nios y nias tienen necesidad de mo-
verse en forma autnoma.

n Para que puedan expresarse motrizmente,
necesitan que les brindemos las condiciones
favorables para el movimiento de su cuerpo.
n El movimiento es la forma particular que tiene
el nio de ser, de estar y de aprender.
n sta es una de las necesidades ms importantes que tienen y al satisfacerla tienen la oportunidad de experimentar, explorar, investigar y
descubrir su entorno.
os nios y nias

de movimiento:
n Les permitimos moverse y desplazarse con
libertad.
n Les ofrecemos un lugar y materiales que les
permitan desplazarse de manera segura, segn
sus caractersticas y posibilidades motrices.
n Mantenemos el orden de nuestro ambiente
para evitar que se tropiecen o golpeen con
objetos o muebles.
n Les brindamos objetos y materiales que los motiven a explorar nuevos movimientos y desplazamientos con su cuerpo.
Aseguremos un espacio suficiente para que los nios,

desde que nacen, puedan moverse libremente y
adquirir as los movimientos propios para su edad,
satisfacer su necesidad de
movimiento y disfrutar
mejor de los objetos y los
juguetes que tengan.
20
Fascculo 1
Juego Libre
n Los nios tienen necesidad de jugar libre-
mente.
n El jugar libremente permite al nio decidir
sobre lo que est haciendo, desarrollar su
autonoma y su iniciativa. Le permite crear,
inventar, imaginar, y aprender en base a sus
propias experiencias y emociones.
n Cuando les permitimos moverse como quieren, a su ritmo y segn sus intereses y necesidades, ayudamos a los nios y nias a desarrollarse en armona consigo mismos y con su
medio; adems sus juegos los llevan a elaborar
una representacin mental de la realidad en la
que viven.

de juego libre:
n Les damos la posibilidad de explorar e inventar,
para conocer por s mismos su entorno.

n Les ofrecemos la posibilidad de organizarse y
organizar su juego y los materiales segn sus

intereses.
n Les brindamos materiales variados e interesantes para manipular, para experimentar e
investigar.
n Les entregamos materiales reciclables como
conos de papel, botellas plsticas vacas, tapitas,
chapas y otros, para que inventen construcciones libremente.
n Incluimos dentro del aula materiales para dramatizar y representar (juego simblico: mscaras, ropa o disfraces, tteres).
Dejar al nio en libertad no es dejarlo solo sino estar cerca de l,

observando atentamente y mediando entre l y su entorno.
21
Los materia
os nios y nias
Fascculo 1
Respetuosa de cada nio y nia:

Como ya mencionamos anteriormente, cada nio es nico y diferente, por ello requiere
atencin y cuidado diferenciados. Es importante evitar forzar a los nios y nias a realizar
actividades o juegos para los que an no estn preparados o que no les agradan.
Si como promotoras deseamos que los nios y nias se sientan entusiasmados e interesados por explorar, experimentar, manipular y disfrutar con los materiales que les
ofrecemos, debemos establecer una relacin de confianza y seguridad con los nios
y nias; es decir, debemos ser adultos afectuosos, cercanos y sensibles a las necesidades del nio y nia.
Para responder mejor a las necesidades de nuestros nios y nias es necesario que
desarrollemos ciertas habilidades y actitudes, aqu las recordamos:
Nuestra tarea es la de motivarlos a implementar sus

ideas y sus proyectos personales; as como brindarles los materiales y espacios necesarios para elaborar
y crear lo que deseen y aquello para lo que estn
preparados segn su desarrollo motriz, cognitivo y
emocional.
Ser observadora
Respetar a cada
nia y nio
Ser mediadora
del aprendizaje
Ser creativa y
estimular
la creatividad
en el nio
Promover
la seguridad
afectiva
Mediadora del aprendizaje:
Ser mediadora del aprendizaje de los

nios y nias significa facilitar los aprendizajes, esto implica que:
Observadora: Prestamos atencin a las conductas de los nios y nias en
sus juegos y actividades, y tomamos en cuenta estas observaciones para organizar

los espacios, seleccionar los materiales de acuerdo a sus necesidades e inquietudes,
planificar las actividades y detectar sus logros y dificultades. Es conveniente tener un
cuaderno para anotar nuestras observaciones y as no olvidarlas.
22
Al observar el juego de los nios reconoceremos las caractersticas propias de nuestro grupo; tendremos en cuenta esta informacin para organizar adecuadamente el espacio y seleccionar los materiales que realmente les brinden mayores oportunidades de
exploracin y juego, para as propiciar en ellos la adquisicin de diferentes nociones.
Nos ocuparemos de establecer con los nios normas y lmites para el trabajo en el
aula, ponindonos de acuerdo sobre lo que est y lo que no est permitido hacer.
En todo espacio que compartimos con otras personas es necesario ponernos de acuerdo
sobre la mejor manera de estar juntos. Esto no significa quitarles la libertad ni cohibirlos,
tiene que ver con saber lo que se espera de uno y lo que esperamos de los dems, tiene
que ver con respetar a los otros y hacernos respetar.
23
Los materia
os nios y nias
Motivamos, facilitamos y complementamos los procesos de aprendizaje. Como promotoras, acompaamos activamente los juegos de los nios de diversas maneras:
w Compartimos con los nios y nias las actividades y participamos de sus reflexiones, de
sus dificultades y logros.
w Hacemos preguntas que motiven a los nios a pensar en lo que estn haciendo, reconociendo las causas y consecuencias y reflexionando sobre los procesos. Qu pas? Por
qu? Cmo sucedi? Qu pas primero? Qu pas despus?
w Conversamos con cada nio y nia al final de cada actividad acerca de lo que hicieron:
Te gust lo que hiciste? Encontraste alguna dificultad? Cul? Cmo la solucionaste?
w Los invitamos a expresar grficamente las experiencias vividas a travs de actividades
como el dibujo, la pintura y el modelado, entre otras.
w Nos preocupamos por conocer sus habilidades y destrezas y los invitamos a seguir avanzando, a mejorar lo que ya han logrado hacer o a desarrollar nuevos aprendizajes.
w Planificamos y realizamos actividades para estimular nuevos aprendizajes.
Fascculo 1
Ser creativa y estimular la

creatividad en los nios y nias:
Demostramos nuestra creatividad en la elaboracin y uso de los materiales, en el aprovechamiento de los recursos de la comunidad y en la
organizacin de nuestro espacio de trabajo. As
mismo, utilizamos nuestra imaginacin y creatividad para resolver los conflictos que puedan
darse entre los nios, los padres o la comunidad.
Para estimular la creatividad en los pequeos
les brindaremos materiales diversos, los motivaremos a probar diversas maneras de hacer las
cosas y les plantearemos constantemente retos
interesantes y divertidos.
Promotora de seguridad afectiva: Nuestras actitudes y acciones con los
Voy a poner ste aqu.
nios hacen que ellos se sientan seguros, tranquilos, contentos y acogidos en el aula. Los
alentamos sin obligarlos a vencer alguna dificultad o temor para realizar algo.
ste es mi sitio,
ponlo mejor all.
Y yo dnde lo pongo?
A dnde te gustara
a ti ponerlo?
Les demostramos nuestro cario y les hacemos saber que son valiosos e importantes para
nosotros y para los dems. Nos preocupamos por promocionar la cultura del buen trato entre las familias y la comunidad.
Ustedes pueden
hacerlo, yo los acompao y
les doy la mano para saltar
a los que quieran.
24
25
Los materia
os nios y nias
1.5 Cmo seleccionamos los materiales

educativos para nuestras actividades
con los nios y nias de 0 a 5 aos?
Para seleccionar adecuadamente los materiales que necesitan los nios y nias de
nuestros programas, as como para planificar las actividades de aprendizaje, es necesario e importante tener en cuenta sus etapas de desarrollo, y considerar qu caractersticas posee particularmente nuestro grupo.
Preguntmonos: En qu etapa del desarrollo estn? Cules son sus intereses? Cules son sus necesidades? Qu les gusta hacer?
El cuadro que presentamos a continuacin nos ayudar en esta tarea:
2 A 6 MESES
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
n Observan con atencin
todo lo que los rodea y

progresivamente empiezan
a distinguir las formas de los
objetos.
n Empiezan, poco a poco y
por iniciativa propia, a seguir

con la mirada los objetos
cercanos a ellos que llaman
su atencin, y aprenden a
cogerlos y soltarlos.
n Reaccionan ante sonidos.
n Juegan con sus manos,
aunque no saben que lo son.

n Conservan en la mano el
objeto que se les da, se lo

llevan a la boca, y luego lo
empiezan a coger voluntariamente. Van abriendo las
manos poco a poco, hasta
tenerlas abiertas.
26
Juguetes adecuados
n Juguetes pequeos y livianos
de tela, plstico, etc., que sean

fciles de manipular y de
limpiar, ya que se los llevarn
necesariamente a la boca
para explorarlos.
n Los juguetes blandos de cau-
cho, anillos de denticin.
Fascculo 1
2 A 6 MESES
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
n Hacia los 6 meses, se tapan la
cara con la ropa que tienen a

su alcance.
n Cuando estn boca abajo,
empiezan por levantar la

cabeza; luego lo hacen apoyndose en los antebrazos y
finalmente levantan el torso
y se apoyan en sus manos.
n Estando boca abajo, general-
mente aprenden primero a

girar a un costado.
n Extienden y flexionan sus
brazos y piernas, estando

boca arriba se cogen los pies
con las manos.
n Logran sentarse y mantener-
se as con ayuda.
n Su comunicacin con el
Juguetes adecuados
n Tubos transparentes con
sonidos y colores.
n Juguetes con luces que se
prenden y apagan.
n Juguetes que emiten msica.
n Juguetes blandos y suaves.
n Telas pequeas, suaves y de
colores.
n Medias de colores para
ponrselas de manera que

sus pies les llamen la atencin, con juguetitos suaves
y pequeos que podamos
adherir a ellas para provocar
que las jalen.
n Asientos con respaldar.
n Espejos grandes para obser-
varse.
adulto es a travs de todo su

cuerpo: gorgojeos, miradas,
gestos, movimiento, etc.
n Sonren cuando se les habla
y se les mira, sonren ante su

imagen frente al espejo.
n Los juguetes lisos hechos
de plstico rgido, fciles de

sujetar.
n Mviles de colores brillantes.
n Campanitas, sonajas, cascabe-
les, instrumentos con sonidos

suaves.
n Almohadas y cojines peque-
os con texturas diversas.

n Alfombras con texturas, soni-
dos, y espejos pequeos.
27
Los materia
os nios y nias
Fascculo 1
6 A 9 MESES
Cmo son los nios y nias a esta edad?
n Se sientan solos y sin ayuda apoyndose en una mano para mantener el equili-
brio, pero todava les cuesta manipular objetos en esta posicin.

n Llegan a desplazarse reptando o arrastrndose, y algunos ya estn gateando.
n Al reptar, descubren la posicin semi-sentado.
n Se cogen de los objetos grandes para pararse, se mantienen parados con apoyo.
n A partir de los 9 meses es posible que jueguen con dos objetos a la vez, golpeando uno contra el otro.
n Se interesan por los objetos huecos, de tamaos y formas diferentes, para jugar
a meter y sacar.
n Les fascina arrojar objetos al suelo una y otra vez, llorando si no se le alcanzan.
n Pasan los objetos de una mano a otra, y los agarran con facilidad.
n Pueden seguir visualmente el objeto desaparecido en forma parcial.
n Emiten sonidos formando slabas.
n Responden a la msica con movimientos rtmicos.
n Empiezan a imitar a los dems, hacen gestos de adis , beso volado.
n Estn ms alertas a la palabra, utilizan gestos, sonidos, y palabras o fragmentos
de palabras.
n Expresan sus necesidades y estados emocionales, tales como la alegra o el
enojo, ms definidamente.
Juguetes adecuados
n Recordemos que no debemos dejarlos en corralitos o asientos por mucho tiem-
po, ni en una actividad limitada o la inactividad.

A la lista anterior, le agregaremos:
n Los que ya se desplazan disfrutan de juguetes rodantes, pelotitas, carritos, animalitos con ruedas.
n Cajas grandes para esconderse.
n Objetos grandes y blandos para pasar por encima, tales como cojines de diversas formas y muecos grandes alargados.
n Barandas de madera para cogerse de ellas y pararse.
n Objetos que puedan agarrar con una sola manito para golpearlos unos contra
otros, como cubos y platillos musicales pequeos. Ofrecerles objetos duros
para que al chocar uno con otro produzcan sonidos diferentes; tambin objetos con orificios para ponerlos uno dentro de otro.
n Objetos para que los escondan en un depsito (caja, canasta, balde).
n Muecos de trapo, cucharas de madera, pelotas de colores.
n Cuentos pequeos de figuras grandes y hojas gruesas, de plstico o tela.
n Objetos brillantes y coloridos.
n Instrumentos musicales como tambor, palitos, palo de lluvia, maracas.
n Telas de diferentes colores y tamaos para esconderse debajo, para taparse y destaparse.
28
9 A 12 MESES
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
n Gatean con mayor esta-
bilidad, pueden perseguir

objetos, alcanzarlos y manipularlos.
n Pueden permanecer sentados libremente, sin sostn.
n Por propia iniciativa y casi
hacia el final de esta etapa,
van intentando ponerse
de pie apoyados en algn
objeto seguro.
n Se levantan solos y se mantienen de pie, sin apoyo, por
momentos.
n Caminan agarrndose de
los muebles.
n Pueden caminar cuando se
les agarra de la mano.
n Recogen objetos pequeos
usando el pulgar y el ndice
(prensin pinza). Sacan y
meten objetos de un recipiente.
n Es posible que manipulen
dos objetos a la vez, y en
esos juegos surge la
relacin causa-efecto: golpean un objeto contra otro
y suena o cae.
n Intentan coger la cuchara
y comer solos, utilizando
la mano para coger los
alimentos; toman el vaso y
lo inclinan.
n Incrementan su vocabulario
emitiendo algunas palabras
de dos slabas y se muestran ms atentos al adulto
que se comunica con ellos.
n Responden a dame y
toma, reciben y entregan.
Juguetes adecuados
n Almohadas, cojines, aros,
pelotas.
n Plantillas de manos y pies para
gatear o caminar siguiendo el
camino (de colores).
n Juguetes medianos de
6cm. x 6cm. (mnimo) para
explorar: muecos, pelotas
diversas, objetos con diferentes texturas.
n Ofrecerles objetos duros,
para que al chocar uno con
otro produzcan sonidos diferentes; tambin objetos con
orificios, para ponerlos uno
dentro de otro; y objetos
parecidos, para alinearlos.
n Juguetes de encaje, formas
ms complejas que encajan
unas dentro de otras.
n Juguetes que producen sonidos al apretarlos, o al presionar alguna de sus partes.
n Barandas, muebles seguros
que les permitan cogerse de
ellos para ponerse de pie.
n Juguetes para jalar, apilar,
tirar, encajar, empujar, meter,
sacar; de diferentes formas y
tamaos.
n Piezas para encajar unas
dentro de otras, juegos de
encajes.
n Carritos, pelotas de variados
tamaos.
n Juguetes que flotan: corchos,
esponjas, pelotitas.
29
Los materia
os nios y nias
9 A 12 MESES
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
30
Juguetes adecuados
n Sujetan y sueltan objetos
n Depositar en una caja o
voluntariamente.
n Buscan objetos que
desaparecieron ante su
mirada.
n Reconocen objetos, demostrando preferencias.
n Identifican algunas partes
de su cuerpo.
n Pronuncian mam o
pap.
n Exploran objetos, todo lo
quieren ver, tocar o llevar a
la boca para morderlo.
n Siguen indicaciones
simples como: dar la
cuchara, guardar los juguetes, sentarse, pararse.
n Colaboran en el juego con
los adultos.
n Imitan ademanes, gestos,
sonidos.
n Demuestran agrado en la
compaa de otros nios.
canasta objetos diversos y

conocidos para el nio, e
irlos sacando y nombrando: llavero, dado, cascabel,
botn, muequito, carro,
bola, pito, quena, juguetes
de jebe, cierre, cubo, llave,
cuchara plstica, caracol,
anteojos, peine, trompo,
aritos, pompom, yo-yo.
n Juguetes para compartir en
grupo: bloques para armar,
tteres, pelotas.
n Tarjetas, postales o fotos con
figuras de objetos, animales,
personas.
n Cuentos de figuras grandes
y de hojas gruesas o plsticas.
n Revistas, postales, figuras,
fotos de la familia.
n Tambor, toc-toc, palo de
lluvia.
n Latas y/o envases con
piedritas, semillas y otros
productos pequeos en su
interior, para producir sonidos diferentes.
n Telas de diferentes tamaos
para construir y para jugar
libremente: hacerlas volar,
bailar con ellas.
n Muecos articulados,
siluetas del cuerpo humano
y juguetes con cierres de
plstico, broches, botones,
velcro (pega pega), etc.
n Juguetes con diferentes
texturas.
Fascculo 1
1 A 2 AOS
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
n Son ms activos, estn en
movimiento permanente
porque buscan sentir diferentes sensaciones con su
cuerpo.
n Pueden coger solos un vaso
con agua y beber de l.
n Conquistan progresivamente la marcha y practican diferentes formas de
desplazamiento.
n Gatean con destreza,
pueden subir las escaleras
gateando.
n Caminan cogindose de la
mano de una persona, pueden hacerlo cogidos de un
dedo, hasta llegar a caminar
solos, explorando el lugar.
n Corren libremente, pero se
caen si cambian de direccin.
n Brincan y saltan con los
pies juntos.
n Se sientan solos en una
silla pequea.
n Suben y bajan escaleras
con ayuda.
n Se mecen en una silla o en
caballito.
n Juegan solos, cerca de otros
nios, en juego paralelo.
n Se quitan los zapatos cuando los pasadores estn
desatados, tambin las medias y otras prendas sencillas.
n Les gusta escuchar cuentos
cortos, mirar las figuras
de los libros y sealar las
ilustraciones.
n Pueden sealar las partes
de su cuerpo.
Juguetes adecuados
n Elementos que les sirvan de
apoyo y que pondremos en
el camino, tales como sillas,
mesas, cojines duros.
n Objetos voluminosos que
disfrutan empujar, jalar, trepar
o montar; como por ejemplo
carritos, camiones, carretas y
animales con ruedas, sogas y
llantas.
n Juguetes para encajar,
martillos de plstico, palitos
toc-toc, tambores, latas, etc.
n Cubos con figuras.
n Martillitos con formas para
hacer texturas sobre masas.
n Carritos y camiones de madera pequeos y grandes, para
jalar y para ser jalados.
n Aros plsticos para seriar por
tamao en un eje.
n Barandas.
n Juegos de encaje, objetos
pequeos para introducir
por ranuras.
n Objetos y depsitos: baldes,
cajas, frascos de boca ancha,
tubos anchos.
n Disfraces, lentes, sombreros,
escobas, ollitas, zapatos grandes, telas largas, etc.
n Bloques de madera y/o
plsticos o cajitas de diversos tamaos para construir
torres, casas, puentes, etc.
n Cajas con una cuerda para
jalar.
n Cuentos con figuras grandes
y de hojas gruesas.
31
Los materia
os nios y nias
Fascculo 1
1 A 2 AOS
32
Cmo son los nios y

nias a esta edad?
Juguetes adecuados
n Dicen ms palabras, com-
n Papeles, crayolas, pinceles
prenden ms de lo que
hablan.
n Estando de pie, recogen un
objeto del piso.
n Agarran los objetos con
habilidad, usando la prensin pinza. Pueden armar y
desarmar objetos cada vez
ms complejos.
n Pueden introducir piezas
pequeas en orificios,
encajar, golpear y martillar
objetos.
n Muestran preferencia por
una mano para alcanzar un
objeto.
n Ponen y quitan cosas de
cajas, frascos o vasijas.
n Arman torres de 2 bloques.
n Hacen rodar una pelota,
imitando al adulto.
n Disfrutan de amasar y jugar
con juguetes blandos que
puedan apretar, amontonar,
apilar (colocar uno encima
de otro).
n Se interesan en las personas y objetos de su
entorno, por eso empiezan
a realizar juegos de imitacin, reproduciendo lo
que viven cotidianamente:
gestos, situaciones, etc.
n Disfrutan de esconderse y
ser descubiertos, perseguir
y ser perseguidos, equilibrarse y desequilibrarse
(caer, girar).
n Poseen mayor vocabulario
y pueden expresarse con
frases de dos palabras, designar objetos, sus rasgos y
las acciones.
gruesos, pinturas.
n Muecas, muecos.
n Escoba, trapo.
n Instrumentos musicales.
n Juegos de equilibrio: rampas
(10 cm. de alto mximo),
caminos.
n Tarjetas de lenguaje, objetos
diversos que ellos puedan
nombrar, como: pelota, casa,
pan, etc.
n Fotos de la familia, de personajes.
n Masas diversas: arcilla, de
harina, arena, etc.
n Telas de diferentes colores
y tamaos para esconderse
debajo, para hacer volar, para
envolverse, para bailar.
2 A 3 AOS
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
n Comienzan a imitar a sus
padres y a otros adultos significativos en sus acciones.

n Empiezan a dar sus primeros
saltos, brincan en un pie.
n Caminan y corren con ms seguridad, demostrando equilibrio.
n Pueden caminar para atrs.
Dan vueltas sobre su eje
estando parados. Pasan por
debajo de las mesas y sillas.
n Todava gustan de arrastrar
y empujar objetos llenos de
cosas.
n Pueden trepar, saltar, balancearse, rodar, mover brazos y
piernas.
n Presentan mayor desarrollo
de la coordinacin ojo-pie.
n Pueden dar volantines.
n Patean una pelota grande.
n Hacen torres con ms de 4 cubos.
n Suben y bajan escaleras sin
ayuda, van alternando los pies.
n Mayor habilidad en la coordinacin motora fina (prensin
pinza). Pueden ensartar cuentas grandes y cortar con tijeras.
Cogen bien las crayolas entre
el pulgar y el ndice, apoyndolas en el dedo medio.
n Predomina la imitacin. Les
gusta dramatizar actividades que realizan los dems.
n Empiezan a adquirir conciencia de s mismos y de
su cuerpo como diferentes
frente al mundo exterior o
a los dems. El nio o nia
busca afirmar su propia
personalidad oponindose a
la de los dems. Usa palabras
como: yo,no,mo.
Juguetes adecuados
n Objetos que los ayuden a
desarrollar su imaginacin y
sus competencias sociales,
as como a comprender las
reglas de la vida en sociedad jugando a hacer como
si fueran... .
n Pondremos nfasis en el
sector de dramatizaciones.
n Vestimentas para disfrazarse
n Artculos de aseo, verdaderos o simulados
n Casas o tiendas imaginarias para esconderse
n Mscaras
n Muecas y marionetas
n Pequeos automviles
n Libros de imgenes
n Colchonetas, telas grandes,
pelotas, palos de escoba.
n Cucharas grandes de mango corto, livianas, de madera o plstico, para trasportar
pelotas u objetos pequeos.
n Cubos de madera o plsticos, cajitas de distintos
tamaos, palitos.
n Objetos con orificios para
pasar, carretes, botones,
cuentas de colores.
n Tijeras de punta roma,
crayolas gruesas, pinceles
gruesos, brochas, pinturas,
plumones gruesos.
n Papeles grandes, cartones.
n Arcilla y masas diversas.
33
Los materia
os nios y nias
Fascculo 1
2 A 3 AOS
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
n Siguen jugando a esconderse
n Tarjetas de imgenes:
y ser descubiertos, perseguir y

ser perseguidos, a equilibrarse
y desequilibrarse (girar, caer,
saltar, balancearse, etc.).
n Su lenguaje va enriquecindose cada vez ms, no slo
por el aumento de vocabulario, sino tambin por el uso
de frases ms desarrolladas y
complejas. Usan sustantivos.
Pregunta: Por qu?
n Nombran objetos, animales,
personas.
n Comienzan a usar los pronombres: mo, mi, tu, yo.
n Cuentan sus experiencias con
mucha fluidez. Son capaces de
aprender canciones cortas de
meloda simple, que acompaan con movimiento de pies y
manos.
n Les gusta escuchar y contar
cuentos o historias familiares.
n Establecen diferencias y
semejanzas entre los objetos.
n Agrupan, clasifican, renen
por forma, color y tamao.
n Identifican algunas partes de
su cuerpo.
n Demuestran agrado o desagrado.
n Juegan y comparten materiales con otros nios.
n Les gusta pintar, modelar.
n Adquieren ms independencia y participan mejor del momento de aseo, del cambio de
ropa y de su alimentacin.
objetos, personas, animales,

lugares, paisajes, construcciones, acciones.
n Cuentos cortos sobre la
vida de los animales y sobre
las actividades cotidianas
de las personas.
n Cuentos sobre los colores,
los tamaos, las formas, las
texturas.
n Revistas.
n Figuras variadas de cartn.
Es importante que los nios menores de 3 aos cuenten

con materiales que les permitan trabajar con todo su cuerpo y
desarrollar su coordinacin global. Necesitan aparatos para
caminar, trepar, saltar, correr y brincar adecuados a su tamao.
34
3 A 4 AOS
n Demuestran ms soltura, espontaneidad y armona en sus movimientos. Aceleran y
moderan la marcha a voluntad, caminan o corren y frenan.

n Hacen el movimiento de la pinza correctamente (cogen con el dedo pulgar y el ndice).
n Empiezan a manifestar predominancia de un lado sobre otro (definir su lateralidad),
pero debemos respetar si usan ambas manos y no pretender que usen slo la derecha.
n Desarrollan la independencia segmentaria, es decir que van independizando los
movimientos del hombro, del codo y de la mueca.

n Han desarrollado ms su pensamiento simblico o de ficcin, la representacin es clara con
un gesto imitador, pero acompaado de objetos que tienen un significado simblico.

n Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases, aunque no respeten los
tiempos verbales; por ejemplo, pueden decir: maana me fui a mi abuelita.

n Captan expresiones emocionales de los otros, por ejemplo:poqu ta tiste?, No lloda mami.
n Realizan onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (po, po...), pato (cua-cua), gato (miau), etc.
n Les gusta jugar solos y con otros nios.
n Pueden ser dciles y rebeldes, poseen una conducta ms sociable. Afianzan su yo,
suelen decir: yo puedo,yo sola.

n Hacia los cuatro aos, representan roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, polica,
carpintero/a, doctor/a, panadero/a, etc. Le dan importancia a la ropa y al maquillaje.

n Son ms independientes en acciones de orden e higiene personal y en su alimentacin.
Juguetes adecuados
n Columpios, toboganes, sube y bajas, puentes, tneles.
n Elementos para bailar, lanzar y jalar mientras corren, como: cintas de tela o papel,
pauelos, telas, sogas gruesas, serpientes de tela delgadas y livianas, globos grandes,
tiras de globos pequeos, pelotas livianas, cojines livianos (el uso de globos debe ser
estrictamente con compaa adulta, pues los nios pueden metrselos a la boca).
n Objetos para lanzar: pelotas para meter en un balde a poca distancia, aros de soga
gruesa para embocar, juegos de puntera, botellas para tumbar.
n Objetos para el juego simblico y la representacin, por ejemplo: un palo para representar un caballo y cabalgar sobre l, cajas grandes para usar como escondites,
telas que sean escudos o capas.
n Cuentos cortos con letras grandes, de pasta gruesa, con ms personajes.
n Cuentos grabados para escuchar.
n Mscaras de animales.
n Juegos para enroscar, ensartar, tapar, destapar, encajar, armar; con piezas ms pequeas y con ranuras y agujeros ms pequeos.
n Lminas, fotos, postales, figuras con mayores detalles y con ms personajes.
n Grabaciones de sonidos de animales y de la naturaleza, para reconocerlos.
n Muecos de familia: mam, pap, hermano, hermana, abuelo abuela, beb.
n Vajilla de plstico: tazas, platos y juegos de cubiertos en colores vistosos, tamao estndar.
35
Los materia
os nios y nias
Fascculo 1
Cmo son los nios y

nias a esta edad?
4 A 5 AOS
n Van definiendo su lateralidad, la mano dominante es utilizada con ms frecuencia.
n Recortan con tijeras.
n En sus dibujos, representan con mayor claridad la figura humana.
n Agrupan y clasifican materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida.
n Juegan tranquilos y entretenidos por periodos ms largos, de ms o menos media
hora. Pasan ms tiempo con sus amigos o su grupo de juego.

n Tienen movimientos ms coordinados y precisin en todo el cuerpo.
n La motricidad fina adquiere un gran desarrollo; alrededor de los cinco o seis aos,
logran tener una buena coordinacin.
n Tienen gran fantasa e imaginacin. Su pensamiento es animista: le atribuyen vida
humana a elementos naturales y a objetos prximos, por ejemplo: una nia coge su
almohada y puede decir Este es Fabricio, mi hijo.
n Adquieren ms independencia y seguridad en s mismos.
n Hacen encargos ms complejos, siguiendo dos indicaciones sencillas.
n Son ms autnomos en su higiene.
Juguetes adecuados
n Materiales para clasificar, seriar y contar;
objetos o juguetitos plsticos con diferentes criterios de clasificacin y seriacin: diversos colores, tamaos, formas,
texturas, bordes, etc.
n Tijeras, revistas para recortar.
n Zancos hechos con baldes.
n Bolsas para saltar.
n Bolsitas de semillas con telas para lanzar.
n Cintas para hacer volar.
n Almohaditas ligeras de tela.
n Almohaditas ms pesadas, con semillas.
n Pelotas de diferentes tamaos.
n Juegos para arena: baldes, palas,
rastrillos, vasitos plsticos, cucharones,
moldes, coladores, embudos.
n Juegos para el jardn: rastrillo, pala, regadera,
manguera, plantitas para sembrar, semillas.
36
n Juegos para hacer burbujas.

n Cuentos de animales diversos, de
historias de nios y nias, historias de

lugares, aventuras, historias fantsticas.
n Libros de rimas, adivinanzas, trabalenguas, absurdos y poesas.
n Alfombras para juego simblico o
para jugar (de colores, para saltar, seguir
curvas, hacer rodar los carritos, hacer
caminar a las personas y animalitos).
n Pizarras.
n Siluetas de figuras, franelgrafo.
n Botellas con spray para pintar.
n Siluetas para bordear y delinear, sellos
de madera para arcilla y otras masas.
n Figuras de tela para franelgrafo.
n Animales de plstico diversos.
n Tienen mayor control y
dominio sobre sus movimientos y mayor equilibrio.

n Manejan la articulacin de
la mueca.
n Conocen y estructuran
mejor su imagen corporal
y la pueden representar
usando bloques o en
dibujos, han desarrollado
la conciencia de su propio
cuerpo y diferencian de
modo ms preciso sus funciones motrices, a travs de
sus desplazamientos.
n Han definido su lateralidad
y usan permanentemente
su mano o pie ms hbil.
n Las nociones de derechaizquierda comienzan a
proyectarse con respecto a
objetos y personas que se
encuentran en el espacio.
n Su coordinacin motora
fina es mucho ms precisa.
n Conocen que las marcas
en un cartel, envases, etc.
representan un significado.
n Anticipan el significado
de lo escrito. Preguntan
qu dice ac?. Formulan
hiptesis de escritura, en
las que basan su propio
sistema. Lee y escribe a
su manera, segn los principios que ha ido construyendo. Supone lo que est
escrito.
n Sus construcciones con bloques son tridimensionales.
n Modelan con arcilla o
plastilina los cuerpos en
volumen, agregan detalles.
5 A 6 AOS
Juguetes adecuados
n Juegos motrices: toboganes,
puentes, caminos diversos, rieles de equilibrio ms

delgados. Aparatos ms altos
para saltar.
n Sogas para trepar.
n Palos de escoba de unos
50 cm de diferentes colores.
n Balanza para pesar, cucharitas
de diferente tamao para

medir cantidades.
n Material para enroscar,
desarmar, abotonar, abrochar.

n Materiales y objetos para
manipular y explorar e investigar: masas, goteros, lupas,

imanes, objetos raros.
n Figuras con imanes para
trabajar sobre una pizarra

acrlica.
n Cuentos de historias fantsti-
cas, con variados personajes,

con animales extraos.
n Lminas para describir
con varias acciones al mismo

tiempo y variados personajes:
la ciudad, el campo, la feria,
la playa, el ro, etc.
n Materiales variados para
amasar y modelar, como:

arena, harina, arcilla, plastilina, as como otros materiales
pequeos para incorporar
en estas construcciones, tales
como: conchitas, bolitas de
tecnopor, aserrn.
n Papeles de texturas y colores
variados para rasgar, hacer

bolitas, recortar con los dedos.
37
Los materia
Cmo son los nios y

nias a esta edad?
os nios y nias
5 A 6 AOS
Juguetes adecuados
n Son mucho ms autno-
n Pinceles, plumones y crayo-
mos, organizan su juego

y los juegos en colectivos
pequeos, grupos de tres
a cuatro personas. Juegan
con grupos ms numerosos y cooperan por mantenerlos, aparecen lderes.
n Son ms decididos, seguros
de s mismos e independientes en sus necesidades
personales. Tienen una
intencin clara en las
actividades que planifican
y ejecutan.
n Son responsables y se
les pueden encomendar
encargos que exijan ms
tiempo y tareas.
n Comparten sus pertenencias y esperan turno.
las delgadas.
n Pelotas desinfladas para
lanzar.
n Revistas, letras, mviles.
Fascculo 1
1.6 Cmo gestionamos los recursos

para trabajar en nuestro programa?
Reflexionando
contigo
!Amigas!
Miren este material que he
elaborado. Lo hice con arcilla y
retazos de madera que me
regalaron en la fbrica de
muebles.
Qu original, Juanita!
As cada una puede crear otras
cosas con los recursos de su zona,
no? Tendremos que buscar
aliados para contar con
ms recursos.
La buena seleccin de los materiales educativos facilita el juego

basado en el movimiento, la experimentacin, la manipulacin y
el disfrute de los sentidos; lo que permite a los nios y nias
desarrollar sus habilidades motrices, cognitivas y emocionales.
Recordando
lo ledo
1. Qu opinas acerca de los principios que orientan el uso de los materiales educativos?
2. Qu dificultades encuentras para brindar las condiciones necesarias para
que los nios y nias puedan aprovechar los materiales educativos?
3. Qu otros materiales escogeras para el grupo de nios con el que trabajas?
38
Bien dicho, Pili!;

adems podemos usar el
material para hacer muchas
cosas. Qu interesante!
w Esta conversacin, te recuerda alguna experiencia? Cul?

w Qu opinas de la conversacin de estas promotoras?
39
Los materia
os nios y nias
Como promotoras educativas comunitarias, parte de nuestra tarea es sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de los materiales y el espacio para los nios; tanto en su vivienda
y en las aulas como en la comunidad, para as fomentar un mejor desarrollo de la poblacin
infantil.
Para alcanzar una exitosa gestin de recursos, podemos seguir los siguientes pasos:
Analizamos la
situacin actual de
nuestro programa
y pensamos como
quisieramos que
estuviera.
Paso
Fascculo 1
Paso
Identificamos a los aliados: Padres de familia, ONG, comunidad, gobierno

local, empresas, gobierno regional, etc.
Con la ayuda de la docente coordinadora y las otras promotoras podemos identificar a nuestros aliados; es decir, aquellas personas o instituciones que nos pueden apoyar para hacer
realidad el aula que hemos imaginado. Nuestra funcin consiste en motivarlos, informarles
claramente sobre las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de la infancia y la importancia
de atenderlos; y en algunos casos, ayudarles a organizarse para cooperar.
Para identificar a los aliados:
Identificamos a los
aliados: Padres
de familia, ONG,
comunidad, gobierno
local, empresas,
gobierno regional, etc.
a. Hacemos una lista de personas e instituciones
Planificamos de
manera conjunta
con las personas
e instituciones
aliadas.
Analizamos la situacin actual de nuestro programa y

pensamos cmo quisiramos que estuviera
Nos hacemos las siguientes preguntas:
w Cmo est mi aula?
w Qu debe cambiar?
w Cerremos los ojos e imaginemos nuestra aula ideal: Cmo nos gustara tener nuestro programa
en un breve tiempo? Esta actividad la podramos hacer con los nios y nias, padres, madres de
familia y autoridades de la comunidad. Podramos hacer una maqueta de nuestra aula ideal con
material reciclable y de esa manera tener claro a qu queremos llegar, nuestro objetivo.
Mi programa/aula es as: De mi programa/aula

me gustara cambiar:
Quiero que mi programa/

aula tenga o sea:
Es necesario que contemos con informacin de las personas, profesionales, servidores de

la comunidad e instituciones que podran apoyar a nuestros programas. A ellos podemos
solicitarles apoyo con materiales o a travs de actividades educativas o servicios que enriquezcan las experiencias de aprendizaje de los nios y nias.
Podramos invitar por ejemplo:

w Al panadero o al hornero del lugar, para aprender a hacer pan y/o
para que contribuya con harina para hacer masas para modelar o
preparar galletas.
w Al agricultor o ganadero, para conocer ms sobre su trabajo; tal vez
nos pueda facilitar semillas para sembrar en nuestros programas.
w Artesanos de la comunidad, para realizar alguna artesana sencilla.
w A un ceramista, para experimentar con barro; quizs nos pueda ensear
a identificar la arcilla natural que existe en la comunidad, para hacer
modelado con los nios.
w A un padre o una madre de familia, para preparar alguna comida, hacer alguna manualidad, o realizar juegos. Podemos solicitar a las fami-
40
41
Los materia
os nios y nias
lias que compartan con nosotros algunos enseres del hogar u objetos
que no usen para darles un uso en nuestros programas. Podramos
alcanzarles una lista de materiales que nos seran tiles.
w Al carpintero, para observar cmo confecciona los muebles; en las carpinteras suelen haber retazos de madera que podemos solicitar para que
los nios creen sus propias construcciones.
w A un actor o grupo de teatro, para que realicen una pequea presentacin
o cuenten cuentos dramatizados. Algunos de ellos podran darnos ideas
interesantes para nuestros sectores de dramatizacin; o tal vez cuenten
con vestuario en desuso que podramos utilizar.
Fascculo 1
Podramos gestionar permiso

para visitar:
w
w
w
w
w
w
w
Parques
Estaciones de bomberos
Fbricas
Cocinas de las panaderas
Talleres de artesana
Monumentos arqueolgicos
Granjas y piscigranjas
Nos ser til, adems, contar con el listado de los recursos naturales y recuperables que podemos usar para elaborar materiales; as, con este listado, ser ms fcil identificar posibles
aliados con los cuales podamos gestionar recursos y potenciar de esta manera el aprendizaje de los nios y nias.
42
43
Los materia
os nios y nias
Ejemplo de un cuadro de aliados estratgicos
b. Informamos a los posibles aliados sobre la importancia de la Educacin Inicial y el uso de materiales educativos para promover los
aprendizajes
Aliados estratgicos
Tipo de apoyo
Personas que hacen o pueden

hacer material educativo y ensear a los padres cmo hacerlo.
Doa Maria y Dona Juanita, que

ayudan en la parroquia a coser.
El Sr. Garca dueo de la maderera
Podran elaborar juguetes de tela

y/o vestuario.
Podra donarnos piezas de madera.
Profesionales que podran hacer o donar material educativo.
El Dr. Flores
La Sra. Diana, profesora del colegio
Podra donar colchonetas.

Podra donar libros usados y revistas.
Personas que con su oficio

ayudaran a la elaboracin de
material educativo.
Cuando queremos solicitar apoyo es necesario destacar la importancia

de la atencin que reciben los nios y nias en los programas, y plantear cmo el apoyo favorecer su bienestar.
Don Manuel es carpintero.

El Sr. Mamani, es pintor y albail.
Podra hacer un tobogn.

Podra ayudarnos a hacer un mural
fuera del local, y resanar la pared.
Algunos mensajes que nos pueden servir:
Instituciones que pueden destinar fondos para adquirir juguetes o materiales educativos.
La municipalidad
Podra dar fondos con proyectos

aprobados en el presupuesto
participativo.
Personas o instituciones que

pueden brindarnos servicios o
realizar actividades interesantes.
Grupo de teatro Pepe Limn

El Dr. Flores
Recordemos que
mientras ms aliados
identifiquemos y cuanto
ms nos comuniquemos
con ellos, podremos
tener un programa mejor
implementado para el
beneficio de los nios
y nias y lograremos
difundir en la comunidad
la importancia del servicio.
Mantengamos una actitud
permanente de bsqueda
de diversas posibilidades
y oportunidades para
conseguir recursos.
44
Fascculo 1
Podran contar cuentos a los nios.

Podra hacer una evaluacin de
crecimiento y desarrollo a los nios.
Ejemplo de cuadro para listar los recursos

naturales y material recuperable de la comunidad.
Podemos hacer esto de manera oral, o mediante afiches o folletos para

difundir esta informacin.
Los nios y nias

necesitan jugar con
materiales para
aprender.
Jugando aprendo.
Si t me acompaas cuando
juego con los materiales,
aprendo mejor.
Si juego y tengo
posibilidades de
moverme y explorar
los materiales,
aprendo mejor.
c. Buscamos enlazar el programa con la comunidad
RECURSOS
Recursos naturales
para elaborar o
usar como material
educativo
Madera, cochinilla, lana
de oveja, pellejos
Material recuperable
para elaborar o usar
como material educativo
Botellas, latas, retazos de madera,
retazos de tela, medias nylon
Asistimos a las convocatorias vecinales y municipales. Participamos con la docente coordinadora en los procesos para los presupuestos participativos convocados por las municipalidades y en otros espacios de decisin de inversiones, con el fin de sensibilizar sobre
la primera infancia, sobre la necesidad de materiales para el aprendizaje infantil y para
aprobar proyectos a favor de la educacin y espacios comunales para los nios y nias.
Tambin podemos buscar, en lo posible, participar en la elaboracin de los planes de desarrollo de la comunidad, llevando la voz de los nios.
45
Los materia
os nios y nias
d. Trabajamos en redes de programas e instituciones a favor de la primera infancia

Las redes son grupos de personas que tienen un inters comn que las hace unirse para
mejorar en un determinado tema. En estas redes nos podemos encontrar con otras promotoras educativas comunitarias y otros profesionales o trabajadores de la comunidad,
voluntarios, personal de salud, etc. para intercambiar experiencias; disear y crear materiales pertinentes, durables, de bajo costo y con criterios de seguridad y calidad.

Con el aporte de cada integrante de la red, se podra formar un centro de recursos para el
aprendizaje, con mdulos itinerantes de materiales educativos que puedan ir de programa en programa, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje segn la edad del grupo.
e. Motivamos al consenso de la comunidad
Cuando hay conflictos entre los grupos ayudemos a pensar en el bien comn; busquemos
en especial que los acuerdos beneficien a los nios y nias. Por ejemplo, si deciden pavimentar las veredas, que piensen en los nios pequeos y en las personas con necesidades especiales para determinar el tamao de los escalones y la construccin de rampas
para su desplazamiento.
Paso
Planificamos de manera conjunta con las personas e

instituciones aliadas
a. Identificamos las carencias y planteamos soluciones
De manera conjunta con los padres y madres, podemos identificar las carencias del programa y conversar acerca de las razones por las cuales necesitamos de determinados espacios y/o materiales. Ellos necesitan saber de qu manera se van a beneficiar sus hijos
con los materiales que queremos conseguir, de esta forma estarn motivados para buscar
e implementar soluciones conjuntas.
Debemos participar activamente, en nuestra comunidad somos personas muy importantes y nuestra voz ser escuchada; aportemos a la solucin de la problemtica de la comunidad teniendo en cuenta si beneficia a la niez.
46
Fascculo 1
b. Elaboramos un esquema y cronograma de trabajo

Podemos formar un grupo de apoyo y reunirnos para decidir qu queremos lograr, qu
actividades haremos para conseguirlo, el tiempo y personas que necesitaremos, los materiales necesarios para realizar la actividad y cmo se cubrir el presupuesto (pueden ser
donaciones, actividades, cuotas, etc.). Esta planificacin, cuando la escribimos de manera
ordenada, repartiendo responsabilidades, se convierte en el plan de trabajo.
Ejemplo de plan de trabajo

Qu
queremos?
Un estante
con libros
para nuestra
biblioteca
infantil.
Qu acciones
tomaremos para
conseguirlo?
Responsable
Qu recursos
necesitamos?
Medir el espacio donde se ubicar el sector

de biblioteca.
Disear la forma y
tamao del estante.
Solicitar un presupuesto.
Si hay un carpintero
en la comunidad,
pedirle su opinin
respecto a la madera
y otros.
Hacer una lista de
libros.
Anita
Solicitar la donacin
de madera e insumos
Hacer un oficio con
el comit del programa; presentarlo
en dos instituciones; organizar dos
comisiones para el
seguimiento.
Mariela
Papel para las

solicitudes
Movilidad para hacer el seguimiento
Organizar una faena

con un grupo de
padres.
Organizar el trabajo
por grupos: Unos
padres cortan la
madera, otros lijan,
otros ensamblan lo
que est lijado. Se
pinta o barniza.
Rosa
Herramientas y
materiales: sierra,
taladro o formn,
lijas, pintura o
barniz, brochas y
pinceles, tarugos
(es preferible trabajar con tarugos,
no usar clavos.)
Tiempo
estimado
Mariela
47
Los materia
os nios y nias
c. Elaboramos actas de compromiso para la gestin, donacin y elaboracin de materiales

Recordemos que todo apoyo y colaboracin es valioso, y es necesario que el compromiso
verbal tambin conste por escrito. Este es un modelo de compromiso que pueden dejarnos al trmino de la reunin.
Compromiso de apoyo al Programa Educativo

con materiales educativos
Yo...................................................................., con DNI n...............,

soy una persona interesada en el mejoramiento de la calidad
educativa y conociendo las necesidades del Programa de
Atencin No Escolarizada .............................................................
.............................................................................. ubicado en ..........
.................................................................................... que atiende
a . nias y nios de . aos, me comprometo a hacer
llegar en un plazo no mayor de das, lo siguiente:
1
2 .
3 .
Para mayor constancia firmo el presente.
Fascculo 1
e. Valoramos la colaboracin y apoyo en todas las actividades

Es muy til llevar un registro de la participacin de cada uno y efectuar un peridico mural
destacando la participacin y espritu de colaboracin de los padres y madres, como tambin de quienes contribuyen con materiales educativos para el mejoramiento de la calidad
educativa. Podemos publicarlo de manera mensual o al concluir este tipo de actividades.
Cuadro de registro de participacin de las madres y padres de familia

Tareas
Participan
en
elaboracin
de material
educativo
Participan en
actividades
econmicas
pro adquisicin
de materiales
educativos
Gestionan
donaciones de
insumos o
materiales
educativos
Representan al
Programa para
exponer
las necesidades
de materiales
educativos
Nombres
Cuadro de mritos por su colaboracin en el incremento y cuidado de los

materiales educativos
Ellas y ellos lo hicieron
El nio que cuid materiales (elegido por sus compaeras y compaeros)
La nia que cuid los materiales

(elegido por sus compaeras y
compaeros)
Los vecinos o personas
Las mams colaboradoras
Los paps colaboradores
El dirigente o la autoridad
ms colaboradora
colaboradoras
d. Buscamos horarios adecuados para los talleres de elaboracin de materiales educativos y las faenas comunales
Consultamos los horarios de las madres, padres de familia y las personas que van a colaborar con nosotros en el desarrollo del taller de elaboracin de material educativo. Junto
con ellos acordamos los horarios de las faenas comunales.
Organizamos el trabajo por comisiones; anotamos y publicamos en un papelote las responsabilidades de los padres, de manera que cada uno sepa qu debe hacer en la jornada
y cundo.
48
Es importante expresar nuestra gratitud a nombre de los nios y nias por lo que cada
quien pueda hacer desde sus propios medios. Los nios y nias pueden elaborar una tarjeta, un diploma o un trabajo manual como una forma de agradecer.
Es necesario que mensual o bimensualmente, evaluemos el avance,

logros y dificultades de nuestro plan. Recordemos revisar las actividades
que hicimos: Qu sali bien? Qu sali mal? Qu no se pudo hacer?
Qu podramos mejorar para una prxima oportunidad?
49
Los materia
os nios y nias
En la gestin se tiene que velar por la formulacin, ejecucin y evaluacin de planes a favor
de las nias y nios y sus medios de aprendizaje, fomentar el dilogo con la comunidad, familias y lderes. Son estos dilogos comunitarios los que garantizan la voz y la representacin
de las nias y nios en la definicin y diseo de los planes de desarrollo.
1.7 Experiencias de programas e instituciones

Las experiencias que hay en cada una de las comunidades nos brindan ideas interesantes, las
cuales podemos adaptar a nuestras realidades para dotar a nuestros programas de materiales y espacios adecuados para el aprendizaje. Valoremos nuestras potencialidades, aprendamos a crear a partir de las experiencias recogidas, observemos, investiguemos y actuemos,
slo as ser factible desarrollar ms y mejores materiales educativos para las nias y nios
de la comunidad.
1.7.1 Experiencia de organizacin del aula
Fascculo 1
pue den sen tar ?.

La ma est ra pre gun ta: Po r qu no se
os sill as .
Los ni os res pon den : Por que no ten em
er una sill a par a cad a uno ?
Ma est ra: C ons ide ran imp ort ant e ten
Ni os: !Si !
cad a
sill a, si es que logr an ten er una par a
Ma est ra: Q u har an par a cuid ar la
uno ?
ni os obs erv en el aul a.
La ma est ra nue vam ent e hac e que los
pap eles ?
Pre gun ta: E sta bie n ten er el aul a con
Ni os: !N o!
Ma est ra: Q u pue den hac er?
Ni os: Pod em os rec oge r los pap eles .
el y
ben , me han dic ho que si rec oge n un pap
La ma est ra los feli cita y les dic e: Sa gan ars e una tar jeta con una esc obi ta .
lo arr oja n al tac ho de bas ura , pue den
dem ora n.
Alg uno s lo hac en rap ida me nte , otr os se
una tar jeta de esc oba les pue por
,
nto
cue
s
Le
e:
dic
les
y
ma
ani
los
.
La ma est ra
os, ade ma s pue den can jea r una me sa
den dar una sill a, y si se jun tan 6 ni
Mi aula vaca
rgicac in Inic ial de una zon a urb ano ma es
dad
Cha rito y Am elia son ma est ras de Edu
aci
cap
sus
es que los ni os des arr olle n
nal de la UG EL 02 (Lim a). Su des eo que org ani zan el aul a con los ni os. Su pro en la pra ctic a cot idia na, de ma ner a plem ent and o mi aul a vac a .
yec to de inn ova cin se den om ina : Im
lica n
re nen a los pad res de fam ilia y les exp
Da s ant es de inic iar se el ao esc ola r cin del aul a par a rec ibir a los ni os: Su
por qu ella s no rea liza n la am bie nta son al de la Ins titu cin Edu cat iva cola bor a
obj etiv o es hac erlo con ello s. Tod o el per
con ella s par a est e fin.
ter ior se con vier te en un me rca do
pos
io
pat
el
y
as
pad
ocu
des
o
sid
han
ni os
Las aul as
el prim er da de cla ses rec ibe n a los
de ens ere s par a equ ipa rla s. Lle gad o ras y que tien en una tar ea mu y imp ort ant e
y les dic en que ella s ser an sus ma est lug ar pre cios o, par a lo cua l ser a nec esa rio
que rea liza r: con ver tir su aul a en un
que tod os cola bor en.
aula
son papeles tirados en el piso; fuera del solo
n
tra
uen
enc
que
co
ni
lo
y
a
aul
su
a
Van
tacho de basura. Los nios observan que
hay dos escobitas, dos recogedores y un invita a sentarse: algunos se sientan rapidahay pared, piso y techo; la maestra los os y otros se rehusan.
mente en el piso, otros miran desconcertad
50
51
Los materia
os nios y nias
al
io, donde la Sra. Esther, (quien es person
Los nios se agrupan y se dirigen al patpor cada 6 tarjetas de silla, les da una taradministrativo) les vende las sillas y
donde Elena, que tambin es personal de
rio.
jeta de mesa. Con la tarjeta de mesa van
la mesa; luego regresan con su mobilia
la Institucin Educativa y le compran
mas, una referida a la limpieza del
nor
dos
sus
an
erd
acu
y
cita
feli
los
a
La maestr
materiales.
aula y la otra respecto al cuidado de los
a luego implementarse el sector en el
par
,
ncia
vive
una
de
te
par
tor
sec
a
, se
As, cad
matizaciones se visita la casa de un nio
aula. Por ejemplo, para el sector de dra partes de la casa y se regresa a la insticonversa con la familia, se aprecian las
tucin para hacer su hogar.
en
teriales educativos son todos ejecutados
Los sectores, sus letreros, distintivos y ma ad del nio. Al terminar el ao las aulas
base a propuestas a partir de la necesidteriales casi no sufren deterioro, porque al
estan muy bien implementadas y los ma
y se acuerdan las normas de uso.
hay
qu
oce
con
se
tor,
sec
a
cad
e
ars
mas
implement
o varios aos, cada vez los nios logran
Esta es una practica que llevan haciend macin, calculo, habilidades comunicativas
y mejores capacidades en medicin, esti
y desarrollo de su autonoma.
Las etapas de este proyecto son:

1. Preparacin de los ambientes y recursos: desocupando las aulas y creando los espacios e
insumos para las acciones de compra-venta.
2. Planificacin de los sectores a priorizar en funcin de las necesidades de los nios, la problemtica y las unidades didcticas.
3. Creacin de oportunidades y condiciones para el desarrollo de la autonoma e independencia del nio en la implementacin de los sectores.
Fascculo 1
1.7.2 Experiencias de produccin de materiales educativos y

materiales recuperables
Los libros artesanales

Ate Vitarte (Lima)
de la UGEL 06 de Ate Vitarte
Las promotoras educativas comunitariascon la asesora de la docente
(Lima), junto a los padres de familia y produccin de cuentos
coordinadora, han iniciado un proceso de
con temas de su comunidad.
res y texturas y, como si hicieran un
colo
tes
ren
dife
de
s
tela
n
iza
util
ello
a
Par
una de las paginas. Con estos cuentos
collage o arpillera, van formando cada conocen historias de su entorno y
los nios y nias sienten nuevas texturas,la lectura. De esta manera, las mamas
tienen un primer contacto amigable con hijos. Esta actividad se convierte
y papas participan en la educacin de sus
as
en una tarea familiar tanto en las cas
de las maestras como en la familia de
los nios. As los padres de familia
han aprendido a valorar la lectura
y han descubierto su propio talento
para la produccin de
estos materiales que ahora
se comparten con otras
maestras.
Incluso una de las
maestras
ha pensado iniciar una
pequea empresa
para comercializarlos.
4. Establecimiento de normas, paulatinamente, con evaluacin semanal de los acuerdos y

propsitos para el uso y conservacin de los materiales.
5. Evaluacin de las acciones y metas trazadas, al trmino de cada actividad planificada.
6. Embalaje de los enseres al trmino del ao lectivo, para el inicio del nuevo ao escolar.
52
53
Los materia
os nios y nias
Fascculo 1
La Casita de Juguete 1
el, llamada Patio de Desechos, que se
La idea surge de una experiencia en Isra arios de dicho pas. Consiste en ubicar
desarrolla en los centros infantiles comunitctos y material recuperable (cajas de
en el patio, al aire libre, muebles, artefa
de helados, revistas, etc.) sin orden alguitos
pal
co,
ini
hig
el
pap
de
os
roll
,
tn
car
con plena libertad. Estos materiales se
no, para que los nios los utilicen y jueguenas de la comunidad.
solicitan a los padres de familia y person
docentes y directoras de San Juan de
las
a
r
oce
con
a
dio
se
ncia
erie
exp
a
Est
las caractersticas y necesidades
a
o
erd
acu
de
ron
pta
ada
la
nes
quie
o,
Luriganch
o docentes y las condiciones socioeconde las nias y nios, sus posibilidades com
micas de las familias.
un espacio al aire libre, ubicandose de
La Casita de Juguete se implement en ctos, accesorios y diversos elementos en
manera ordenada el mobiliario, artefaeres de una casa, como si fueran de verdesuso que conforman los espacios y enso naci de la idea de brindar a los nios
dad. La decisin de ordenar el espaci ad y confianza, ya que en su realidad
un ambiente organizado que les d segurid
de su alcance.
diaria estos materiales estaban fuera
a
nidad de tocar los artefactos que en caslirtu
opo
la
en
tien
s
nio
los
o
aci
esp
este
En
logran o se pueden hacer dao. La
se les prohibe manipular, porque los ma desarrollar su curiosidad, creatividad,
bertad y el placer de tocar han permitido
cuidado, orden y autonoma.
e contar con un lugar especial para
mit
per
a,
aul
del
ra
fue
r
esta
al
o,
aci
Este esp
rtad.
el juego simblico con flexibilidad y libe
El Cuaderno Viajero
propuesta del Ministerio de Educacin
Esta experiencia ha nacido de una
La maestra inicia el cuaderno viajero
(MINEDU) para fortalecer el Plan Lector.cuidado que se debe tener en la familia
con una pagina con instrucciones sobre el acin especial que la familia de la nia
para redactar la historia, ancdota o situe dos o tres das para elaborar el texto.
o nio quiera comunicar. Esta familia tien nios, y otro nio se lleva el cuaderno a
El texto regresa al aula y se cuenta a los. Poco a poco se va llenando de emociones
su casa para trabajarlo con la familia que se comparten en la hora de lectura,
y sentimientos de las familias del aula en la biblioteca del aula.
luego pasa a incorporarse como un texto
Las etapas que tiene este proyecto son:

1. Planificacin: involucra a docentes y padres de familia.
2. Comunicacin: se informa a la comunidad sobre los materiales que pueden donar y la
fecha en que se pasarn a recoger.
3. Recoleccin: se recolectan y clasifican las donaciones.
4. Ambientacin: los padres elaboran la estructura de madera y se ambienta con los nios.
5. Ejecucin: se eligen los padrinos de la casa y se propicia el juego simblico.
1
54
Experiencia desarrollada por TACIF en el distrito de San Juan de Lurigancho Lima.
55
Los materia
os nios y nias
Fascculo 1
Produccin de materiales Identicrea

Villa El Salvador
El Maletn Viajero 2
Esta actividad surge frente a

la necesidad de contar con
recursos para el aprendizaje
que incorporen elementos
de nuestra identidad local
y nacional, revalorando
nuestras races en todas las
comunidades.
iadoras del aprendizaje frente a la caEl equipo de educacin y la red de med ando como base el modelo del cuaderno
rencia de materiales educativos han tom , el cual no siempre es un maletn, sino
viajero implementando el Maletn Viajero
la cual se transporta el material educaque puede ser una bolsa o una caja en
tivo.
a ofrecer a las nias y nios, junto a
par
tiva
rna
alte
una
es
jero
Via
n
let
s
El Ma
rtunidad de entrar en contacto con esto
sus familias y en sus viviendas, una oporealidad y edad, en un sistema itineranmateriales educativos pertinentes a su juegos y juguetes que puede desarrollar
te. Se orienta a la familia acerca de los
con su hija e hijo.
ma Aprendiendo en Familia, que se efecEl Maletn Viajero complementa el progra de cada nia y nio de este programa.
ta con visitas semanales a la vivienda cin de la promotora, para desarrollar
Los padres de familia reciben la orienta de a entender y tener una actitud emla capacidad de observacin que les ayuyecto de su hijo o hija y acompaar su
patica, tolerante y de respeto por el pro del aprendizaje, antes de salir hacia
proceso de aprendizaje. Cada mediadoras mas adecuados a su desarrollo, para
la casa del nio, selecciona los materiale erdo con su nivel personal de avance.
potenciar las capacidades del nio de acu
En este sentido, las mantas

son transformadas en
alfombras a las que se les
aaden argollas, elasticos y
figuras con velcro (pega-pega),
para favorecer la exploracin
del beb.
Con material reciclable tal
como galoneras y tapas se
producen, por ejemplo,
abacos, carros y loteras,
entre otros objetos para la
organizacin de los sectores.
Tambin se puede usar el
material reciclable para la
construccin de juegos al
aire libre utilizando llantas,
madera y otros.
56
Experiencia desarrollada por la ONG Tierra de Nios en Huancavelica
Experiencia desarrollada en Villa El Salvador (Lima)
57
Los materia
os nios y nias
El sector
de nuestra identidad
sonajes, costumbres, vestidos y tradicioSe busca crear un sector del aula con peracio vincula la tradicin andina o amanes de la zona; de esta manera este esp s con los que cuenta el nio.
znica con otros espacios mas occidentale
este sector un Ekeko, toritos de Pucara,
Por ejemplo, en Puno y Cuzco se colocan en
os con vestimenta tpica. En Pucara (Puno)
ollitas de barro, maz, cereales y muec illa; y Nancy, la promotora -que tambin
los nios realizan sus modelados con arc a quemarlos en su horno. As los nios ven
es artesana-, se lleva los modelados par de la identidad se coloca la artesana,
felices su obra terminada. En este sectorntacin de las fiestas costumbristas que
con los productos de la zona y la represecin de su identidad cultural.
son motivo de dialogo, analisis y valora
Fascculo 1
La naturaleza
me provee de todo
le provee lo necesario para desarrollar
Alicia esta segura que la naturaleza muy temprano en su moto para ir hasta
capacidades en sus nias y nios. Sale li).
un poblado cerca de Yarinacocha (Ucaya
leza, recolecta con los nios y nias las
Su material principal viene de la naturastos se van incorporando en los sectores
hojas de los arboles, las flores y frutos; , seriar, pintar y crear historias. Alguy sirven como materiales para clasificar n oral y otras surgen de la fantasa
nas de estas historias parten de la tradici
de las nias y nios.
teriales, mientras que sus nias y nios
ma
los
con
uno
alg
a
blem
pro
e
tien
no
Ella
enden lo que es alto o bajo, trepando de
sean capaces de imaginar y crear. Apr el gran papel que es el suelo albergue
un arbol a otro, corriendo, haciendo que
sus grafismos, su dibujos y sus sueos.
Sombreros
para dramatizar
es
a, ella viene de una familia de tejedor
Marita es una profesora de Cajamarcaprendizaje ha iniciado a los nios en el
de sombreros. En sus actividades de ocer su calidad y los nios juegan a trenconocimiento del junco: les ensea a con os. Es una actividad que desarrolla las
zar y hacer sombreritos para los muec o afirma la identidad y el orgullo de su
es
habilidades motoras finas, pero sobre tod
incorporar en el sector de dramatizacion n
a
par
ros
bre
som
en
tra
s
nio
Los
blo.
pue
que adornan con las flores que recoge
y crean otros, las nias se tejen vinchas r y fantasa en los materiales del aula
en el campo. Junco florido, tradicin, colo
cajamarquina.
58
59
Los materia
os nios y nias
Experiencias como las que acabamos de ver son una pequea muestra de la enorme
capacidad de personas al servicio de la educacin.
Recuerda que la gestin desde Educacin Inicial desarrolla

capacidades en las nias, los nios y sus familias, para
organizar, interactuar, informar y generar desarrollo
personal, comunal, regional y nacional.
Recordando
lo ledo
1. Qu materiales y/o recursos encuentras en tu comunidad que pueden servirte para trabajar con los
nios y nias de tu programa? Elabora un listado.
2. Segn la realidad en la que est inmerso tu programa, qu estrategias nuevas implementaras para
gestionar materiales educativos?
3. Consideras que la informacin de este captulo
te ayuda a gestionar materiales para tu programa?
Por qu?
4. Qu otra informacin te sera necesaria para gestionar materiales para tu programa?
60
Anexos
Anexo 1
Propuesta de proyecto para la implementacin

de sectores
A partir del siguiente modelo, podremos elaborar un proyecto para la implementacin de
los sectores de nuestros ambientes de trabajo, adecundolo a la realidad de nuestra zona y
a las posibilidades de nuestro ambiente.
Nombre del proyecto: Organizando los sectores de juego
Justificacin
En esta parte daremos una explicacin sencilla a la siguiente pregunta: Por qu es necesario
organizar sectores en mi PRONOEI? Pensemos en todos los beneficios que nos traer esta forma
de organizacin y escribmosla. Por ejemplo: La organizacin de sectores en el aula responde
a la intencin de distribuir el ambiente de trabajo de manera que favorezca el autoaprendizaje y el trabajo en equipo de los nios y nias de 3 a 5 aos. La existencia de sectores en el
aula permite contar con materiales concretos bien organizados que ofrezcan experiencias
de aprendizaje diversas. De manera general, a travs de los sectores podremos:
Estimular el rea motora fina.
Estimular el rea socio-emocional.
Estimular el pensamiento matemtico.
Estimular el pensamiento cientfico.
Actividades para ofertar el proyecto
Aqu explicaremos la manera en que vamos a motivar o a proponer a los nios para la organizacin de los sectores. Algunas de las actividades que podramos realizar en este sentido podran
ser: Realizamos una visita a un programa que cuente con sectores para observar cmo trabajan los nios durante esta actividad. Durante la visita, miramos qu hacen los nios y nias.
De regreso, conversamos y respondemos a estas preguntas:
Qu estaban haciendo?
Cmo se llaman los espacios donde jugaban? (refirindonos a los sectores)
Cmo se organizaron los nios en el aula durante la actividad?
Qu cosas utilizaron?
Qu nombres tenan sus sectores?
Les gustara tener sectores en el aula?
Escogemos nuestros sectores
Continuamos nuestra conversacin y les preguntamos: Qu sectores quisieran tener? Los
nios dan sus posibles opciones: Sector de experimentos, tienda, construccin, cocinita, etc.
Escribiremos en un papelgrafo los sectores que ellos van mencionando, tambin podramos sugerirles otros. Pasamos luego a escoger cules tendremos dependiendo el espacio
disponible que tengamos y los intereses de los nios.
Implementamos nuestros sectores
Luego les preguntaremos:
Qu actividades podemos hacer para tener nuestros sectores en el aula?
Cmo podemos conseguir los materiales para nuestros sectores?
61
Los materia
os nios y nias
Dnde van a estar los materiales?

Qu pondremos en cada uno de esos sectores?
Les entregaremos una tarjeta de cartulina para que dibujen lo que mencionan. De las cosas que han
dicho y han dibujado: Cules son ms fciles de conseguir? Cules son un poco ms difciles de conseguir? En un papelgrafo dividido en dos voy pegando sus dibujos. Cmo vamos a tener las cosas
que son ms difciles de conseguir? En este momento, nos organizamos por grupos para conseguir
los materiales como: flores, el material reciclable, los materiales para la tienda, etc. Haremos una lista de
posibles actividades segn los sectores escogidos, para luego distribuirlas en el tiempo, podran ser:
Recoleccin de material reciclable.
Recoleccin de diferentes objetos para la implementacin de los sectores.
Elaboracin de carteles para cada sector utilizando diferentes tcnicas grfico plsticas.
Es recomendable especificar los materiales que se necesitan por cada sector, por ejemplo:
Construccin
Recoleccin de material reciclable.
Pegamento, tijeras, tmperas.
Tienda
Recoleccin de envases de productos que encontramos en una tienda.
Elaboracin de billetes y monedas.
Experimentos
Recoleccin de materiales naturales.
Hojas y flores de colores, tintes naturales, tmperas, utensilios, etc.
Hojas bond, lpices, colores.
Capacidades a desarrollar:
Sector
Construccin
Competencia
Capacidades
y actitudes
Indicadores de Evaluacin
Aqu escribiremos aquellas acciones de los nios
que nos indican los logros alcanzados por sector.
Por ejemplo:
Selecciona acciones de trabajos grupal e individual
que puede realizar para satisfacer sus necesidades.
Da a conocer su posicin con respecto a una idea,
situacin o elemento que le es agradable o no.
Elige libremente el amigo y material con el que va
a trabajar.
Comparte los materiales de trabajo con sus compaeros de grupo de manera democrtica.
Elabora creaciones sencillas con material reciclable.
Termina los trabajos que comienza.
Clasifica objetos segn el lugar al que deba corresponder utilizando sus propios criterios.
Fascculo 1
Anexo2
Algunas orientaciones para jugar y trabajar con

arcilla
Podemos considerar al barro o a la arcilla como un material educativo que puede brindar
experiencias muy enriquecedoras a los nios y es muy fcil encontrarla en las diversas zonas
de nuestro pas. En algunos lugares basta con observar la constitucin de la tierra y probar
su consistencia.
Para empezar a disfrutar de la arcilla, necesitamos conocer su apariencia y sus propiedades,
adems de aprender a prepararla, manejarla y conservarla. Cuando aprendamos a prepararla
y cuidarla muy bien, su manejo no presentar grandes dificultades. Todo lo que necesitamos
es conocer sus cualidades para poderle sacar el mayor provecho posible.
Por ejemplo, si queremos usarla para enrollar, deberemos mantenerla blanda para que no
se rompa al formar las barritas, los gusanitos o los churros. Por el contrario, si vamos a utilizarla para hacer placas (formas planas) tendr que estar ms consistente (menos hmeda)
para facilitar el uso del rodillo y hacer los cortes necesarios con mayor facilidad y precisin.
Necesitamos conocer tambin la diferencia entre las arcillas rojas de terracota, las grises y
las blancas. Las ltimas requieren, por lo general, ms cuidado, por ser menos plsticas; se
rompen al modelar y deben mezclarse con agua continuamente para mantenerlas hmedas
y que no se cuarteen.
La arcilla se vende generalmente preparada y en bolsas de polietileno, que conservan la humedad dos o tres meses sin necesidad de cubrirlas; se mantendr hmeda indefinidamente
si la colocamos en recipientes de arcilla y la cubrimos con pedazos de arcilla mojada o con
agua. Conviene tener un recipiente con tapa para la arcilla que estamos usando, una vez terminado un trabajo, metemos los pedazos restantes y lo cubrimos con un trapo bien hmedo
o la salpicamos con agua.
La arcilla pierde humedad se va secando - mientras permanece al aire libre, en la mesa de
trabajo, y mucho ms cuando la tenemos en las manos modelndola. Es una buena idea
cubrirla con un trapo hmedo cuando est lista para modelar. Si sentimos que se va endureciendo al usarla podemos irle salpicando agua. Si se llega a endurecer al manejarla, podemos
trozarla. Es decir, amasar pequeas cantidades formando tortitas, aadir agua y dblalas
presionando con los dedos hasta que absorban toda el agua. Despus las unimos y amasamos todo formando una masa uniforme.
Dramatiza situaciones de vivencias cotidianas.
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Los materia
os nios y nias
Si tenemos una porcin de arcilla que est muy hmeda y no es posible modelarla porque
se nos pega a las manos, lo que podemos hacer para quitarle humedad es aplanarla con un
rodillo o estirarla con las manos sobre un bloque de yeso; ste absorber la humedad de la
arcilla en pocos minutos. Tambin podemos ponerla sobre papel peridico o sobre una tela
de algodn, pero esta forma demora un poco ms para secarla.
En el caso de que algn nio no haya terminado su pieza o su trabajo y desea continuarlo
otro da, podemos salpicarlo con agua, cubrirlo con una o dos bolsas de plstico y cerrarlo
con un pabilo hermticamente para que se mantenga hmeda la arcilla.
Cuando los nios y nias han modelado sus piezas es necesario dejarlas en un lugar aireado
para que se sequen. Evitemos dejarlas a secar al sol, ya que de esta forma se secarn demasiado rpido pudindose cuartear y quebrar. En los lugares donde hay mucho calor es
recomendable cubrir con una bolsa plstica la pieza para que seque lentamente y evitar as
que se partan. Al secar bien las piezas ya podemos llevarlas a quemar (hornear) en un horno
cermico para luego pintarlas con tmperas o con nogalina.
64

Guia de Elaboración, Uso y Conservación de Materiales Educativos. Guia para Promotoras Fasciculo 01

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Gua para promotoras

Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias

Viceministro de Gestin Pedaggica

Coordinadora del rea de Recursos y

Calle del Comercio s/n - San Borja

2009 Primera edicin

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca

El contenido de los fascculos es el siguiente:

Esta gua est organizada en dos fascculos.......................................................................................... 5

Al terminar de leer esta gua....................................................................................................................... 6

1.3. Qu principios orientan el uso de los materiales en nuestra tarea educativa?......... 14

Contiene informacin, conceptos y pautas

1.4. Qu actitud debe tener la educadora para aprovechar al mximo............................... 22

1.7.1 Experiencia de organizacin del aula............................................................................... 50

1.7.2 Experiencias de produccin de materiales educativos y

1. Propuesta de proyecto para la implementacin de sectores............................................ 61

Para comprender mejor la lectura,

w Lee con atencin cada uno de los fasciculos.

w Identifica y subraya las ideas principales, elabora esquemas o haz

w Promover la participacin de los padres y la comunidad en la

Los nios estn

w Qu opinas del dilogo de

1.1 Cmo aprenden los nios y nias?

Jugando desarrollan todas aquellas habilidades que propician la supervivencia y adap-

1.2 Qu importancia tienen los materiales

1.3 Qu principios orientan el uso de

Para que nuestros ambientes y materiales sean

que los nios necesitan

a los nios y nias un ambiente

w Qu opinas de este dilogo entre

aceptados y respetados por su forma

n Como promotores respetamos a cada uno

de ellos; al tratarlos como seres nicos, por

Al tener en cuenta el principio

ros fsica y afectivamente, para desarrollar una personalidad estable

Al tener en cuenta el principio

Acompandolos, estando con ellos cuando nos lo

En un ambiente de seguridad y confianza, donde se

Cuando brindamos a los nios un

mos, es decir, desarrollar la capacidad

Cuando ayudamos a los nios a

Al tener en cuenta el principio

mos realizar actividades solos.

actividad una y otra vez para perfeccionar sus movimientos.

expresarse, escuchar y ser escuchados.

Al tener en cuenta el principio

hacemos preguntas, los escuchamos, comprendemos y verbalizamos el mundo en el que

verse en forma autnoma.

Al tener en cuenta el principio

Aseguremos un espacio suficiente para que los nios,

Al tener en cuenta el principio

para conocer por s mismos su entorno.

organizar su juego y los materiales segn sus

Dejar al nio en libertad no es dejarlo solo sino estar cerca de l,

Respetuosa de cada nio y nia:

Nuestra tarea es la de motivarlos a implementar sus

Mediadora del aprendizaje:

Ser mediadora del aprendizaje de los

Observadora: Prestamos atencin a las conductas de los nios y nias en

sus juegos y actividades, y tomamos en cuenta estas observaciones para organizar

Ser creativa y estimular la