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Respuestas educativas en el aula

a los alumnos de alta capacidad

Francisco Pacheco Ruiz

Ricardo Tejeiro Salguero
UNED C. A. Campo de Gibraltar

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RESUMEN
Con frecuencia el profesor se encuentra en el aula con alumnos de alta capacidad, a los
que les tenemos que dar una respuesta educativa apropiada. En este trabajo se expone las distintas
estrategias a las que el maestro puede acudir para dar respuesta a la diversidad de alumnado con
el que se enfrenta.

ABSTRACT
Frequently, a professor can find out in his/her classroom students with high capacity, who
need an appropriate educational.
This assigment explores different strategies which can be used by a teacher to face pupil
diversity.

1.- JUSTIFICACIN
Durante las ltimas dos dcadas hemos asistido a un aumento de inters en todo el
mundo por el nio superdotado. Esta situacin ha favorecido el desarrollo de una gran diversidad de
sistemas de provisin educativa para atender a sus necesidades.
Cada cultura ha desarrollado sus propios sistemas para proporcionar una educacin especial a los superdotados. Al final de la dcada de los 60 y comienzos de los 70 la aceleracin, agrupamientos por habilidades y el enriquecimiento surgen como las formas ms importantes de provisin de programas para estudiantes superdotados.
Pero como seala Passow (1979), no hay un plan administrativo nico, una formula nica
que pueda utilizarse con la misma eficacia para la gran variedad de talentos que se presenta. Las
diferencias entre los superdotados pueden ser tan grandes o incluso ms que las existentes entre el
grupo de superdotados y los no superdotados.
Fox recomienda planificar combinando varios programas para obtener el que pueda satisfacer las necesidades variadas de los diferentes superdotados que se encuentren en un mismo
grupo.

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Queda claro, por todo lo anteriormente expuesto, que el nio superdotado, tal como lo
seala Erika Landau (1994) requiere de programas que proporcionen desafos y oportunidades intelectuales para el autodescubrimiento y el pensamiento independiente, ya que el asistir a un sistema
rgido y uniformado, est expuesto a un alto riesgo educativo (Brunault, 1994) y de exclusin, entendido este ltimo en sentido figurado y sutil, como menciona Echeita (1994): referida al efecto que
ciertas prcticas escolares tienen sobre la autoestima de aquellos que, an estando escolarizados
en el sistema ordinario, reciben una enseanza que no les permite progresar en funcin de sus necesidades y capacidades y que, en muchas ocasiones, hiere tambin su propio autoconcepto e identidad personal (p. 32).
Tres son las formas en las que se puede ofrecer intervencin psicoeducativa a superdotados: A) Aceleracin B) Agrupamiento C) Enriquecimiento.

2.- CONTEXTO SOCIOCULTURAL, ESCOLAR Y FAMILIAR DE LOS ALUMNOS

El presente plan va a aplicar en un Centro de Infantil y Primaria, situado en una barriada
con un nivel sociocultural medio, donde no existe paro, y donde las familias muestran una preocupacin por la educacin de sus hijos.

3.- NIVEL EVOLUTIVO DE LOS ALUMNOS/AS.

Al aplicarse en un Centro de enseanza Infantil y Primaria, donde los alumnos tienen unas
edades comprendidas entre los 4 a 5 aos en Infantil y de 6 a 12 en Primaria se encuentran en una
etapa evolutiva que va desde el pensamiento preoperacional a las operaciones lgico concreta,
donde adquirirn las siguientes caractersticas:
Acciones relacionadas que forman un conjunto integrado
Reversibilidad en las operaciones (mediante inversin y reciprocidad)
Conservaciones
Muy cerca de los datos inmediatos
El nio opera con sistemas de smbolos lingsticos y matemticos

4.- OBJETIVOS
1.- Disear un plan para intervencin para los alumnos identificados como biendotados.
- Tener claramente definidos los objetivos en lo que se refiere al desenvolvimiento y
expansin de sus habilidades, en tanto a una ampliacin de sus intereses.
- Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.
- Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus potencialidades y
habilidades especficas, particularmente en el rea de toma de decisiones, planificacin, creatividad y comunicacin.
- Propiciar experiencias que le permitan alargar los horizontes personales al educando,
proyectando objetivos mayores para si mismo, desenvolvindose en un seno de responsabilidad e independencia intelectual.

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- Tener bien claro desde un punto de vista terico y metodolgico qu se entiende por
superdotados.
- Enfocar la atencin del nio superdotado de forma holstica: en torno, coetneos, relacin consigo mismo.
- Debe permitrsele permanecer en el aula regular pero propicindole la utilizacin del
desarrollo de sus potencialidades en reas de su inters durante una estructura curricular rica y variada.
- Se pueda seguir fcilmente desde los sistemas de supervisin existente.
- Estimular el buen pensar y crear.
- Comprometer a los nios sobredotados con los problemas reales de la sociedad.
A su vez esta eleccin puede ser efectiva si se tienen en cuenta los siguientes criterios:
- Caractersticas de la poblacin de superdotados.
- Diferencias socioeconmicas de la regin.
- Recursos financieros y humanos disponibles.
- Condiciones de las instituciones educativas.
- Apoyo de sistema educacional y dems servicios consultivos.
- Posibilidad de controlar las experiencias.

5. METODOLOGA
En un currculo abierto, los mtodos de enseanza son, en amplia medida, responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Por ello,
con la finalidad de regular la prctica docente de los profesores en la educacin primaria y para desarrollar el curriculum establecido en la LOGSE. Distintos mtodos:
A) Aceleracin.
sta consiste en que el alumno avance uno o ms cursos de acuerdo a sus capacidades,
lo que resulta motivante para el nio ya que progresa segn su ritmo de aprendizaje. Sin embargo,
el hecho de que el nio sea superdotado no implica que esto est asociado a su desarrollo evolutivo, de esta manera el nio va a contar con compaeros con un desenvolvimiento fsico superior, una
madurez emocional diferente e intereses variados, lo que puede provocarle problemas emocionales
y sociales (Genovard y Castello, 1990).
Dado que es escasa la correlacin entre los conocimientos adquiridos en un rea o asignatura y el tiempo de estudio, el criterio a utilizar para decidir la aceleracin, como indica Brearen
(1991), deber ser el dominio del rea o asignatura, y no la duracin de los estudios.
Terman y Odem (1994) al estudiar el rendimiento escolar de alumnos adelantados de curso
y alumnos no adelantados llegaron, entre otras, a las siguientes conclusiones:

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Asimilaban ms que sus compaeros de la misma edad
Un mayor nmero se graduaba en la universidad
Obtenan ms distinciones
Un mayor porcentaje continuaba estudiando e investigando en distintos campos
No se detectaron diferencias significativas entre el grupo de adelantados y el grupo de
control en el desenvolvimiento social.
Lograron mayores xitos profesionales en su conjunto
Marjoram (1979) advierte de los posibles peligros de la aceleracin. Adelantar cursos, sin
tener en cuenta el desarrollo fsico y social de los alumnos superdotados, exige un gran esfuerzo de
adaptacin y puede producir infelicidad y fracaso
El inconveniente podra estar en los efectos adversos como resultados de las dificultades
sociales o emocionales de los nios acelerados. Sin embargo, son muchos los trabajos que informan
que no se sufriran dichos efectos si se cuidan los siguientes aspectos:
Seleccin cuidadosa de los alumnos
Atencin a las brechas en el conocimiento
Asistencia psicolgica por medio de consejeros para el ajuste del estudiante
Otros inconvenientes derivaran de la administracin como currculum adaptado del programa habitual propio de un alumno mayor, as como el no tener en cuenta que los superdotados no
presentan un avance igual en todas las reas del currculum.
B) Agrupamiento.
ste se basa en agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel. Estos agrupamientos son importantes porque permiten
contrastar las diferentes percepciones, pensamientos y sentimientos de la realidad y dar soportes a
la autoimagen, sin embargo, favorecen la segregacin y no la integracin educativa, siendo sta la
principal limitante que se le seala (Snchez, l993).
Su principal ventaja es la evitacin de la descontextualizacin evolutiva del nio superdotado, a la vez que potenciara la motivacin y el rendimiento.
Por el contrario, al tratarse de una estrategia socialmente disgregadora, resulta incompatible con una poltica educativa basada en la integracin.
Los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en clases especiales o agrupamientos por habilidades ofrecen conclusiones dispares:
Los alumnos de las clases especiales tienen ms actitudes positivas y motivacin para
aprender (Drewes,1963; Hollingworth,1931b; Sumption,1941).
Tienen una variedad ms amplia de intereses (Borg,1964; Sumption, 1941).
Son superiores en rendimiento y desarrollo de destrezas (Justman, 1954;Schwartz, 1942).
No encontramos diferencias significativas de estos con relacin a los que estaban en
el aula normal (Borg,1964; Goldberg, Passow, Justman y Hage, 1965).

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Dentro del agrupamiento, est la variedad del AULA DE APOYO, es una forma de agrupamiento parcial consistente en dar atencin al nio superdotado en clases especiales durante algn
tiempo del horario lectivo, el resto del tiempo permanecen con su grupo-clase habitual.
Las razones para establecer aulas de apoyo para superdotados parecen ser las mismas
que las mantenidas para los deficientes; la provisin de un ambiente normal (grupo-clase) junto con
asistencia especial para cubrir sus necesidades especiales.
Los defensores de esa porcin sostienen que las clases comunes son un ambiente restrictivo para los superdotados porque no les permite avanzar a su propio ritmo ni les brinda retos a
su alto nivel intelectual. La clase de apoyo dara respuesta a estas necesidades planteadas por el
superdotado.
Otros autores se oponen a esta modalidad de atencin a los superdotados por contribuir a
la separacin de clases, formacin de lite, desarrollo de actitudes personales negativas, etc.; asi
mismo, argumentan problemas de tipo administrativo, organizativo, insuficiencia de medios materiales y deficiente formacin pedaggica especializada del profesorado.
Para Maker (1989) los principales problemas asociados a cualquier programa de extraccin son los siguientes:
La percepcin por el maestro de la clase comn de su papel en la educacin del nio.
Posible aparicin de actitudes negativas tanto de los maestros como de los dems
alumnos hacia aquellos que salen de clase para recibir apoyos especiales.
La habitual falta de continuidad entre los programas comn y especial.
C) Enriquecimiento.
Parte de proporcionar oportunidades de aprendizaje, fuera del programa escolar normal,
diseado para superdotados; el nio permanece en su ambiente escolar lo que le permite adaptarse
a l desde una edad temprana (Landau, 1994). Es el ms aceptado por el Consejo de Europa
Eurotalent, cuando afirma que las disposiciones a favor de los nios dotados (...) tienen que desarrollarse, con preferencia, en el sistema escolar normal... (Brunault, 1994, p. 29). Este permite un
mayor desenvolvimiento personal del alumno en todos los mbitos, (Genovard, 1990; Snchez,
1993) la limitacin fundamental est en que este programa de intervencin es muy costoso, ya que
requiere una infraestructura muy elaborada, una capacidad mayor del maestro y un curriculum ms
extenso que el habitual.
Su principal ventaja radica en permitir tanto a nios superdotados como medios trabajar
juntos, compartiendo planes, metas y experiencias. Los superdotados sirven de estimulo a los
medios y stos, a su vez, proporcionan a aquellos la oportunidad de relacionarse con nios de su
edad con capacidades e intereses distintos. Sin embargo, existe la posibilidad de aparicin de sentimientos de inferioridad entre los menos capacitados al compararse con los superdotados, a la vez
el alumno medio se desanima al pensar que el superdotado siempre lo har mejor.
La LOGSE indica distintas estrategias a las que el maestro puede acudir para dar respuesta a la diversidad de alumnado con el que se enfrenta. Una de ellas estara dentro de este tipo
de estrategia educativa de atencin al superdotado, sera la adaptacin curricular individual (A.C.I.)

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Se puede adoptar una triple forma de enriquecimiento:
I. El enriquecimiento orientado al contenido. Toma una o ms reas del currculo y las
desarrolla con mayor extensin y profundidad de la habitual, suele darse en forma de
cursos o programas que requieren acudir a fuentes externas como museos, expertos,
bibliotecas etc.
Su principal desventaja es que suele darse separado del currculo de la clase regular,
aunque viola el principio del desarrollo curricular, como es la organizacin de las experiencias de aprendizaje alrededor de conceptos bsicos y de generalizaciones que faciliten el aprender eficazmente, y el establecer interconexiones entre los conceptos y las
materias curriculares (Maker, 1982, 1989). Por otra parte, no es fcil la colaboracin del
profesor.
II. El enriquecimiento orientado al proceso. La finalidad de estos programas es desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento de alto nivel del tipo de tcnicas
de resolucin de problemas, habilidades de pensamiento divergente o estrategias
metacognitivas que les llevarn a realizar productos creativos.
El principal problema de este enfoque es que los procesos son enseados desligados
del contenido de las materias de estudio, dificultando la transferencia de las habilidades a otros contenidos, dando lugar a ensear a los estudiantes a pensar, pero no en
qu pensar, como seala Maker (1989).
III. El enriquecimiento orientado al producto. Son programas que confan en el estudio independiente y de investigacin y que esperan trabajos con la calidad de un adulto, pues a travs del ejemplo y por modelado, se pretende que los estudiantes aprendan conductas cientficas y profesionales propias de adultos. Se preocupa ms por el
resultado que por el contenido o por los procesos que requiere un buen aprendizaje.
El inconveniente es la presin que se ejerce en profesores y alumnos para que den
pruebas de que el aprendizaje se est produciendo y que es de calidad, donde los
alumnos mezclan y producen productos sin establecer las bases de su conocimiento y
sin esforzar por su precisin y excelencia.
Renzulli, ofrece el modelo del triple enriquecimiento:
1. Enriquecimiento tipo I o experiencias exploratorias de carcter general.
Diseadas para someter a los estudiantes a temas, ideas y campos de conocimientos nuevos e interesantes no cubiertos por el currculo ordinario. Se utilizan excursiones, visitas, demostraciones, centros de inters o materiales audiovisuales.
En la planificacin de cada nivel, los padres son consultados, y, junto con un grupo de profesores, forman el equipo de enriquecimiento. Va dirigido a los seleccionados, donde se les invita a
trabajar a niveles altos y a desarrollar la autodeterminacin y el compromiso, donde a los alumnos
seleccionados se les permite elegir sobre qu tpico o tpicos desean trabajar.

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2. Enriquecimiento tipo II o actividades de entrenamiento sobre cmo aprender a pensar.
Gira entorno a cuatro dimensiones:
a) Habilidades para ensear a pensar o pensamiento crtico y creativo, resolucin de
problemas y procesos afectivos como sentir, apreciar y valorar.
b) Habilidades del tipo de cmo aprender, tales como tomar notas, clasificar, analizar
datos o sacar conclusiones.
c) Habilidades para usar adecuadamente fuentes y materiales avanzados, como guas
de lectura, directorios o resmenes de investigacin.
d) Habilidades de comunicacin escrita, oral y visual que maximicen el impacto de las
producciones del estudiante sobre audiencias apropiadas
Estas habilidades son deseables para todos los alumnos y deben ser enseadas a lo largo
de la escolaridad slo que los ms dotados las aprenden antes, las emplean en mayor medida y precisan se les exija su dominio para mantener la motivacin y el esfuerzo en niveles adecuados y poder
proyectarlas en sus propios productos.
3. Enriquecimiento tipo III o investigacin individual y en pequeos grupos de problemas reales
Consiste en la investigacin individual o en pequeos grupos de problemas reales.
Pretende que los estudiantes apliquen sus conocimientos, creatividad y motivacin a un
tema libremente elegido; que adquieran conocimientos y mtodos de nivel superior dentro de dicho
campo; que desarrollen productos capaces de producir impacto sobre su audiencia; que adquieran
una prudente confianza en s mismos y capacidad de relaciones personales.
Los cinco objetivos de este tipo de enriquecimiento son:
1. Dar oportunidades para que los estudiantes puedan aplicar sus intereses conocimientos, ideas originales y motivacin a un problema o rea de estudio libremente
elegido.
2. Dar oportunidad de adquirir conocimiento (contenido) y metodologa (proceso) de
alto nivel para ser usados dentro de una disciplina, rea de expresin artstica o
estudio interdisciplinar determinado.
3. Desarrollar productos autnticos, principalmente dirigidos a la produccin de determinado impacto sobre una audiencia especificada
4. Desarrollar habilidades de aprendizaje autnomo en la planificacin, organizacin,
empleo de recursos, tiempo de dedicacin, toma de decisiones y autoevaluacin del
propio trabajo.
5. Desarrollar el compromiso con la tarea, la confianza en uno mismo, sentimiento del
logro creativo y la habilidad de interactuar efectivamente con otros estudiantes, con
los profesores y con expertos.
Otra forma de afrontar la prctica del enriquecimiento es seleccionando opciones programticas y docentes para adaptarse al ritmo, profundidad e intereses de cada alumno, combinndola

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selectivamente. Esta propuesta, desarrollada por Parke (1989), integra la funcin del centro y la del
aula, consiste en lo siguiente:
1)Opciones programticas para adaptarse al ritmo de aprendizaje.
a) A nivel de centro puede pensarse en:
I) El currculo de progreso continuo
II) Las clases de ritmo acelerado o agrupamiento por capacidad
III) La admisin temprana
IV) O el agrupamiento multigrado o multicurso.
b) Dentro del aula ordinaria se puede acudir:
I) Al currculo compacto con fines de enriquecimiento y de aceleracin
II) Programas de autoinstruccin con la enseanza programada, la enseanza asistida
por ordenador, los paquetes de aprendizaje y los centros de inters con materiales
avanzados.
2) Opciones programticas para adaptarse a la capacidad
a) Fuera del aula puede acudirse a:
I) Programas de simulacin
II) Programas comercializados, enseanza a distancia
III) Observar o realizar prcticas reales en la comunidad
b) Dentro de aula pueden ser vlidas:
I) Las tcnicas de cuestionamiento de alto nivel tanto para contenidos convergentes
como divergentes.
II) El estudio independiente
III) El agrupamiento por capacidad
IV) Los centros de aprendizaje
3) Opciones programticas para acomodarse a los intereses de los alumnos
a) Fuera del aula se acude a:
I) Seminarios, mentores o tutores que estn dispuestos a ensear al estudiante en un
campo determinado.
II) A programas o concursos nacionales o internacionales, entre otros.
b) En el aula ordinaria puede acudirse:
I) Al agrupamiento por tipos de inters
II) Y a los centros de inters, fundamentalmente

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La tendencia es a utilizar modelos mixtos, avanzando desde el enriquecimiento en el aula
ordinaria, a combinarlo con forma de agrupamiento y de aceleracin ms exigentes conforme
aumenta la edad y capacidad del alumno.
Gallagher, Weiss, Oglesby y Thomas (1982) sealan las siete estrategias que se usan en
la actualidad para dar respuesta a las necesidades educativas de los superdotados:
I. Enriquecimiento en la clase: consiste en el desarrollo de un programa diferenciado para el superdotado, llevado en el aula ordinaria y por su propio maestro.
II. Programa con maestro consultor: Instruccin con programa diferenciado, llevado
en el aula ordinaria y por su propio maestro con ayuda de un maestro consultor
especialmente entrenado.
III. Aula de apoyo o cuarto de recursos: Los alumnos superdotados dejan temporalmente la clase comn para recibir atencin diferenciada por un maestro especialista.
IV. Programa por un mentor comunitario: Los alumnos superdotados trabajan individualmente sobre un tema de inters para ellos con miembros seleccionados de la
comunidad.
V. Programa de estudios independientes: Este programa estara bajo la supervisin
de un adulto cualificado.
VI.Clase especial: Los alumnos superdotados se agrupan juntos para recibir instruccin de un maestro especialmente entrenado.
VII. Escuela especial (centro especfico): Escuela especial creada con el propsito
de dar instruccin diferenciada a los nios superdotados.
En conclusin, parece no existir un modelo de programa que satisfaga a la vez las necesidades de los alumnos superdotados, sus padres y profesores. La mayor parte de las investigaciones sobre las distintas provisiones programticas para superdotados han centrado su inters en
comprobar cual de ellas es la mejor.
A pesar de la abundante investigacin en este sentido, sigue sin haber respuesta a la pregunta de cual de los programas es el mejor. A juicio de Maker (1989) la conclusin que parece surgir de todas esas investigaciones es que lo que produce la diferencia no es el tipo de programa o respuesta administrativa, sino el maestro, el currculum y los mtodos de enseanza empleados.
La eficacia de este o aquel programa o mtodo depende, entre otras variables, de un elemento imprescindible en la educacin como es el maestro. Ofrecer una respuesta educativa de calidad a los nios superdotados va a exigirles trabajo y tiempo.

6.-ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL DEL NIO SUPERDOTADO

6.1 Justificacin de la actuacin docente
Terrasier acu el trmino de Sndrome de Disincrona tas observar la frecuencia de una
falta de sincronizacin entre los ritmos de su desarrollo intelectual, afectivo y motor de los nios
superdotados. La disincrona es concebida bajo dos aspectos diferentes, uno interno (disincrona

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interna) que se refiere al desarrollo heterogneo especfico de los nios superdotados; el otro (disincrona social), hace referencia a las dificultades especficas en el plano de sus relaciones con el
entorno.
Respecto a la disincrona interna, muchos autores informan de la precocidad en la lectura
de los nios superdotados. Frente a esto, presentan problemas a aprender a escribir, contrastando
su torpeza en los movimientos de su mano para seguir el ritmo de su programacin mental. En la
base de estas dificultades est la disincrona entre el nivel intelectual y el nivel psicomotor y grfico.
El conocimiento de estas dificultades ayudar al maestro a entender mejor el desarrollo de
estos nios y, por tanto, a tomar decisiones ms apropiadas en orden a su proceso de enseanzaaprendizaje o ayuda psicolgica.
Otro aspecto es la disincrona del lenguaje y el razonamiento, Terrasier informa que las
puntuaciones obtenidas en la administracin de la escala de inteligencia para nios Weschler ponen
de manifiesto la superioridad de estos nios en el subtest de <semejanza>, en el que obtienen un
incremento de cuatro a seis aos por encima de lo normal para su edad cronolgica, siendo de dos
o tres aos en los subtes de <informacin>, <vocabulario> y <aritmtica>. El subtest de <semejanza> mide ms las capacidades del pensamiento inteligente que el conocimiento.
Entre la inteligencia y el plano afectivo tambin puede observarse disincrona en los ritmos
de desarrollo. As, su inteligencia les permite el acceso a informacin que mas tarde ser fuente de
ansiedad y que el nio es incapaz de procesar adecuadamente.
Referente a la disincrona social, es la discrepancia entre la rapidez del desarrollo mental
de estos nios frente a la del resto; y es, precisamente, la medida del resto la que determina la progresin escolar de manera estandarizada. En nuestro actual sistema escolar, la oferta educativa est
ligada a la edad cronolgica, escogiendo una filosofa igualitaria en la que cada nio es tratado de
manera idntica a todos los dems. El gran privilegiado sera el grupo central, pues el sistema est
concebido y gira en torno a ellos.
Es evidente que los grandes perjudicados seran los que conforman el grupo de los superdotados; stos, lejos de ser empujados, estimulados, son frenados, en un sistema, en aras de una
igualad mal entendida y por una velocidad legal impuesta. Por tanto, no ha de extraar que la defensa de los superdotados sea la de defenderse del aburrimiento con mecanismo de defensa de distraccin y falta de atencin a lo que sucede en su entorno percibido como frustrante, la respuesta
puede darse tambin en forma de conductas desadaptativas y disrruptivas.
La LOGSE, el nuevo decreto de Educacin Especial y la LOCE hacen concebir esperanzas con relacin a este tipo de alumnos.
El principio de individualizacin queda suficientemente patente, mostrndose como una va
que permite la organizacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje, permitiendo al maestro
variar el ritmo, tiempo asignado, las actividades y la profundidad de las experiencias, para adecuarlas a las necesidades e intereses de cada alumno (Jimnez Fernndez, 1994).
En este sentido, la adaptacin curricular individual es una de las estrategias contempladas
en la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo y en la Ley Orgnica de Calidad de la
Enseanza que mejor responde a la atencin a la diversidad del alumnado.

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Ahora bien, la decisin de acometer una adaptacin curricular individual para un nio
superdotado exige un tiempo para su preparacin. Se necesita contar con la informacin especfica
de alguno relativa a sus capacidades, reas de inters, estilo de aprendizaje, competencia curricular, etc. y de su entorno educativo con el fin de tomar aquellas decisiones de adaptacin del curriculum que proporcionen el ambiente de aprendizaje capaz de ofrecerle el mximo de oportunidades
para el desarrollo de sus habilidades.
6.2. La Adaptacin Curricular Individual (ACI)
La estrategia que a continuacin se presenta parte de la aceptacin de dos supuestos.
En primer lugar, la apuesta y confianza de que las necesidades que presentan estos nios
pueden ser satisfechas en gran medida dentro de su entorno habitual.
Esta apuesta se centra en el enriquecimiento, referido tanto al modelo organizativo o de
provisin de servicios como al contenido y organizacin del currculo. En este sentido, Jimnez
Fernndez, M. (1994) seala que: su finalidad es ofrecer aprendizajes ms ricos y variados modificando en profundidad y extensin el contenido del currculo as como la metodologa a emplear en
la enseanza. En la actualidad este es le modelo que goza de ms aceptacin, a la vez que el ms
utilizado en el tramo de enseanza obligatoria (Parke, 1989; Werharen, 1991).
En segundo lugar, tanto la L.O.G.S.E Y ltimamente la L.O.C.E. sealan la existencia de
una diversidad entre el alumnado en trminos de capacidades, intereses y motivaciones para aprender. Lo que implica una enseanza que tiene que ser diversa, requiriendo del profesorado el esfuerzo de adaptar los medios a su alcance (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, organizacin
del aula, etc.), con el fin de ajustarse a las necesidades de sus alumnos.
La adaptacin curricular individual trata de dar respuesta a la difcil tarea de buscar el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos los alumnos y lo que debe ser planificacin y actuacin
docente, y en ese sentido un proceso para tratar de responder a las necesidades educativas de cada
alumno.
Propuesta de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares
(D.I.A.C.)
Datos Personales del alumno.
Apellidos:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fecha de nacimiento: . . . . . . . . . . . . . . . .Telfono: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Direccin:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Localidad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apellidos y nombre del padre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apellidos y nombre de la madre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Centro acadmico.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Localidad: . . . . . . . . . . . . . . .
Direccin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Telfono: . . . . . . . . . . . . . . . .
Etapa educativa: Primaria.......Ciclo

Nivel/curso: . . . . . . . . . . . . . .

Datos del documento:

Fecha de elaboracin:

duracin prevista (fecha):

Fecha de revisin

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PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIN Y DESARROLLO DE LA A.C.I.
Nombre y apellidos

Rol Profesional

Firma

DOCUMENTOS DEL EXPEDIENTE DEL ALUMNO

Informe del psiclogo externo
Informe del departamento de orientacin del Centro escolar
Informe del E.P.O.E.

I. HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO

ESCOLARIZACIN PREVIA. ANTECEDENTES ACADMICOS
Inici la escolarizacin en un centro privado desde los 3 aos. Curso infantil de 3 y 4 aos.
A los 5 aos asisti a este Centro......... y donde permanece actualmente
Modalidad de escolarizacin ordinaria con adaptacin curricular. Marzo

HISTORIA DEL ALUMNO (sntesis)

Embarazo normal sin alteraciones significativas
Parto a trmino, Espontneo, Pes al nacer 3,200 Kg.
Lactancia Natural. Inicio de la deambulacin: hacia los doce meses
Inicio del lenguaje oral: hacia los doce-quince meses. Primera frases con dieciocho
meses Lectura con cinco aos.
Comportamiento General: tiene adquiridos los hbitos de autonoma y autocuidado
Estado de Salud: bien en general y sin enfermedades significativas. Presenta leves problemas visuales
Ambiente familiar: matrimonio y dos hijos. Nivel cultural de los padres, alto
Ambiente emocional afectivo: en la actualidad adecuado con importantes ayuda por
parte de los padres
Ambiente escolar: bien integrado, muy adelantado escolarmente
Historia de xitos y fracasos: evolucin escolar destacada con diferencias significativas
con la media en todas las reas escolares

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APOYOS EXTERNOS A LA ESCUELA
Provisin de servicios externos: mantener como actividad de reforzamiento las actuales,
por solicitud de los padres.
Provisin de servicios internos dados por apoyos externos a la escuela:
Apoyo psicopedaggico como actividad de reforzamiento complementario en algunos
aspectos madurativos-emocionales
Apoyo por profesorado especialista o por otro profesorado en el desarrollo de su adaptacin curricular.

II. INFORMACIN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES

1. Informacin sobre el desarrollo general del alumno
Aspectos positivos

Aspectos negativos

VOCABULARIO: conocimientos muy altos, gran riqueza del lenguaje y conceptualizacin verbal muy alta.
Procesos lgico-abstractos adquiridos, un buen nivel.
COMPRENSIN Y FLUIDEZ LECTORA: altos niveles.
Hbitos de lectura muy arraigado
HABILIDADES PSICOLINGISTICAS:
- Comprensin visual: buena capacidad para analizar
relaciones conceptuales presentadas visualmente.
-Asociacin visual: muy buena capacidad para obtener
informacin a travs de smbolos visuales
- Comprensin y asociacin auditiva: muy alta capacidad
para obtener significados y relacionar conceptos a travs de material presentado oralmente.
- Integracin gramatical: muy alta capacidad automtica
para completar frases.
-Integracin auditiva y memoria secuencial auditiva: muy
buena capacidad para reproducir series de objetos y/o
palabras
- Memoria secuencial vasomotora: alta capacidad para
reproducir secuencias de figuras y/o de smbolos
CLCULO: operatividad y resolucin de problemas en
nivel muy alto.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Es su materia preferida.
Tiene unos conocimientos muy profundos, sobre todo
del mundo animal.
PLSTICA: producciones muy ricas y creativas.
MSICA: nivel muy alto (asiste al conservatorio oficial)

- 224 -

EDUCACIN FSICA
- Motricidad gruesa y coordinacin en ejecucin de
movimientos.
GRAFA:
- Capacidad para ejecutar
los movimientos relativos
a la escritura:
- Posicin relativa de los
elementos intervinientes
en el proceso grafomotriz.
- Ejecucin escrita adecuada a nivel grfico
ADAPTACIN A DETERMINADAS SITUACIONES
SOCIALES:
- Dificultad Para desenvolverse en situaciones
comunicativas de la vida
cotidiana.

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Ephoros
2. Entorno familiar y social del alumno
Aspectos positivos

Aspectos negativos

En el entorno familiar que rodea al Alumno, son conscientes de la problemtica que presenta la atencin de un
alumno con altas capacidades a nivel escolar.
El entorno socio-cultural que le rodea es de nivel alto.
Pautas educativas:
- Los padres estn modificando su forma de ver a
Alumno mediante la incorporacin de pautas dadas
desde la escuela.
- Al principio de su escolarizacin estaban muy ansiosos y con frecuencia esta ansiedad la llevaban al entrono familiar y escolar. La ayuda externa que han recibido ha rebajado esta situacin.
- Se est trabajando con los padres sobre la mejor respuesta educativa y parecen haberla asumido.
La colaboracin de la familia, tanto dentro como fuera del
centro, es positiva.
Le gusta mostrar sus conocimientos a los otros

- 225 -

La excesiva ansiedad que

tiene la madre ha sido trasmitida a su hijo, aunque va
remitiendo lentamente.
Alumno ha sido influenciado
por la altas expectativas de
los padres.
A pesar de los asesoramientos
y consejos dados a los
padres, siguen apareciendo
disfunciones en el entorno
familiar y escolar.
No existe toda la coordinacin
que sera necesara entre el
apoyo externo y el centro

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E p h o ro s
3. Estilo de enseanza-aprendizaje y motivacin para aprender
Aprende de forma autnoma mediante lectura de toda la literatura a su alcance sobre sus
temas favoritos.
A nivel escolar tiene asimilados buena parte de los contenidos que en clase se dan, adems completa sus tareas de forma rpida y precisa, manifestando constantemente demandas de ms actividad. En alguno casos da muestra de aburrimiento en las actividades
escolares.
Es muy creativo tanto en producciones grficas o manuales como en su exposiciones orales.
Por las caractersticas personales de Jos se han diseado unas estrategias para su trabajo en el grupo-aula complementadas con otras desarrolladas en atencin individualizada.
Dentro del grupo-aula coexisten dos tipos de atencin: grupal e individualizada
-Su atencin individualizada pretende que siga las explicaciones-exposiciones orales en
todas las materias con todos sus compaeros, adems de realizar en estos horarios
las actividades generales o la especficas, al tiempo que las actividades de profundizacin diseadas expresamente para l.
Se formulan actividades, de forma general y para todas las reas, con diferentes niveles
de profundizacin para dar mayor respuesta a la diversidad. As mismo se generalizan
actividades en grupo y de trabajo cooperativo.
En el trabajo individualizado del aula de apoyo, desarrolla actividades ms creativas y de
profundizacin sobre todo en las reas de lenguaje, Matemticas y conocimiento del
Medio.
En el desarrollo de la accin tutorial, el trabajo va preferentemente enfocado al refuerzo de
los aspectos relacionados con las capacidades de equilibrio personal, relacin interpersonal y participacin e insercin social.
Un objetivo fundamental es la adquisicin de actitudes, valores y normas que mejoren y/o
ajusten su interaccin social e integracin en su grupo de referencia.
Se procura potenciar el desarrollo de diferentes tipos de actividades: actividades de profundizacin y ampliacin, actividades de exposicin oral, actividades en equipo cooperativo, investigacin libre.
El tipo de aprendizaje desarrollado es fundamentalmente significativo, construyendo sus propios aprendizajes

- 226 -

- 227 -

Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su organizacin e
interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez mas complejos.

Reconocer en los elementos del medio social los cambios y

transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos histricos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en

el medio, valorar crticamente la necesidad y el alcance de las
mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.

Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales

con caractersticas y rasgos propios (pautas de convivencia,
relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua comn, intereses, etc. ) respetando y valorando las
diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de
discriminacin por este hecho.

- Reconocer los cambios relacionados con el paso del

tiempo .

-Analizar las manifestaciones

de la intervencin humana y
hacer una valoracin critica
de las mismas. Est especialmente sensibilizado con la
defensa del medio ambiente.

- Reconocer y apreciar su pertenencia a grupos con respeto y valoracin de los otros,

Rechaza cualquier tipo de
discriminacin.

- Participar en grupos y respetar los principios democrticos .

- Expresar con claridad algunos elementos representados.

- Mejorar en actitudes de respeto a las diferencias de tipo

intelectual.

- Valorarse el mismo dentro de

los diferentes grupos.

- Un comportamiento mas
solidario y valorizacin de
las aportaciones de los otros
en actividades grupales.

- Identificar los recursos tecnolgicos de su entorno y su

contribucin a la mejora de
la calidad de vida.

- Disear y construir dispositivos y aparatos con gran creatividad

Precisa

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Participar en actividades grupales, adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

- Comportarse adecuadamente, siguiendo pautas de higiene y salud y muestra actitudes de respeto hacia los
otros.

El alumno es capaz de:

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Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de
sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales ( edad , sexo,
caractersticas fsicas, personalidad, etc.).

Rererente curricular. Objetivos generales

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

4. Niveles de competecina Curricular

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E p h o ro s

- 228 -

Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio

y valorar su contribucin a satisfacer determinadas necesidades
humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo
tecnolgico se oriente hacia usos pacficos y una mayor calidad
de vida.

Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancia y objetos.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando
estrategias, progresivamente mas sistemticas y complejas, de
bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin, de
formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y
de exploracin de soluciones alternativas.

-Identificar. plantearse y resolver problemas con elementos

de su entorno

-Interpretar y representar su
medio social mediante diferentes cdigos

-Identificar los elementos de su

entorno y ms amplios.

- Posibilitar la creatividad.

- Profundizar en las estrategias

e incorporarlas a! proceso de
aprendizaje.

16:24

- Indagar en sus relaciones y

aplicarlas a otros momentos.

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Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social natural mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, tcnicos..)

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E p h o ro s

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E p h o ro s
2. CONTEXTO DEL AULA
1. Elementos de Acceso
1.1 Elementos personales y su organizacin
Aspectos positivos

Aspectos negativos
Poca disponibilidad horaria del profesorado

El profesorado del centro ha trabajado en

el tema de la atencin a los alumnos con
altas capacidades.

Dificultad en la coordinacin de horarios,

ya que al existir bastantes grupos de
apoyo en el centro es difcil hacer corresponder el horario de apoyo con el horario
de la reas que ms dificultad le presentan en la adquisicin de contenidos curriculares (lenguaje Y matemticas).

Organizacin coherente y consistente de

la atencin a la diversidad dentro del
Centro.

Dificultades en la comprensin de la organizacin de la adaptacin curricular

Buena disposicin para la coordinacin de

todo el profesorado y de los profesores de
apoyo.

1.1 Elementos Materiales y su organizacin

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Diferentes posibilidades de agrupamiento

en grupos grandes y pequeos.
Espacios fsicos y materiales pedaggicos
suficientes

Dificultades en la organizacin espacial y

temporal de la atencin especifica para
Alumno/a

Dotacin de un ordenador y programas

dentro del aula
La metodologa utilizada de forma general
resulta muy motivante y reforzarte en el
curso en el que est Alumno
Buena dotacin de materiales de apoyo al
aula
Posibilidad de utilizacin de apoyos especficos

- 229 -

Problemas en la programacin diaria de la

adaptacin curricular

Dificultades temporales de coordinacin

del tutor con la atencin externa

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Ephoros
2. ELEMENTOS DE BSICOS
2.1 Evaluacin
Aspectos positivos
Evaluacin especfica segn referente
curricular.
Alto nivel de produccin y de elementos
para ser evaluados.
Flexibilidad en los procedimientos de evaluacin.

Aspectos negativos

Gran diferencia de nivel con otros alumnos en alguna reas.

Insatisfaccin ante las tareas presentadas

Se valoran los proceso ms que productos

2.2 Metodologa
Aspectos positivos
Uso generalizado de refuerzos en las tareas ms elementales.
Sistematizacin de una enseanza lo ms
personalizada posible

Aspectos negativos

Problemas en la programacin de actividades de profundizacin en algunas

reas.

Metodologa utilizada muy diversificada

Uso del trabajo en equipo para el logro de
objetivos
Disposicin de diferentes materiales que
faciliten el trabajo individualizado dentro
del aula

Falta de comprensin del modelo de la

adaptacin realizada para Alumno por
algunos profesores.

6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER GENERAL
Alumno presenta necesidades educativas especiales ligadas a:
- Los procesos de socializacin
- La forma de aprender y los medios de acceso al currculo
- Su autoconcepto, autoestima y Asertividad
Dichas necesidades generales se concretan en:
La necesidad de adaptar elementos curriculares bsicos:
- Temporalizacin- Metodologa
- Evaluacin (con actividades complementarias respecto a sus compaeros)
- Objetivos y Contenidos (se conservan los de la etapa, pero se anticipan en el tiempo).

- 230 -

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E p h o ro s
La provisin de medios de acceso al currculo:
- Materiales especficos y personalizado (material informtico y material bibliogrfico especifico para l)
- Personales: Provisin de profesorado de apoyo
Estas adaptaciones tienen como objetivo:
EN RELACIN CON LAS CAPACIDADES COGNITIVAS
Enriquecimiento curricular
EN RELACIN CON LAS CAPACIDADES DE INSERCIN SOCIAL Y RELACIN INTERPERSONAL
Mejorar las interacciones con sus compaeros
Mejorar el nivel de relacin con personas de su edad

III. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

ADAPTACIONES CURRICULARES
1. ELEMENTOS DE ACCESO
1.1. Elementos Personales y su Organizacin
Centro
Adaptar la ratio de su
grupo.
Organizacin de espacios
fsicos

Ciclo/Aula
Seleccionar como tutor a
.......... por su conocimientos sobre desarrollo de las
ACIs.

Redistribucin de materiales pedaggicos

Fomentar la autonoma
individudal dentro del
aula/grupo.

Organizar reuniones peridicas con la familia de

forma frecuente.

Organizar la clase para

posibilitar apoyos de otros
profesores.

Incorporacin de diferentes
apoyos para ese grupo.

Desarrollar estrategias de
Aprendizaje significativo y
de investigacin.

Fijar los lunes, en la hora

de exclusiva, para la coordinacin fija de los profesores de apoyo y el orientador

Trabajar con grupos

pequeos: apoyando lo
ms posible dentro del
grupo/curso y lo menos
posible en grupo especifico

- 231 -

Alumno/a
Potenciar, por todo el profesorado, sus habilidades
sociales de forma que faciliten la comunicacin y su
nivel de asertividad.

Trabajar con actividades

muy individualizadas y
autnomas.

Facilitarle la organizacin
de su trabajo con carcter
semanal.

Favorecer su movilidad por

el centro, segn su ACI.

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E p h o ro s
1.2. Elementos Materiales y su Organizacin
Centro
Organizacin de los horarios para que permitan la
movilidad del profesorado.

Redistribucin de los materiales del centro

Ciclo/Aula
Ordenador en clase

Alumno/a

Biblioteca y materiales
diversos de investigacin.

Incrementar su participacin en todas las actividades grupales.

Distribucin por grupos con

cambios peridicos.

Favorecer su movilidad en
clase.

Facilitar actividades diversas

Sistematizar su ayuda a los

dems

1. ELEMENTOS BSICOS
2.1 Evaluacin
Centro
Valoracin de los procesos
implicados ms que de los
productos.

Ciclo/Aula
Evaluacin individualizada

Diversidad de instrumentos
de evaluacin.
Evaluacin procesual y
continua

Explicitacin de los criterios de evaluacin.

Alumno/a
Evaluacin referenciada en
su A.C.I.
Primar procesos frente a
productos.
Valoracin de sus ejecuciones conforme a su nivel de
aptitudes y de desarrollo
de habilidades, primando
el esfuerzo a las meras
ejecuciones.

2. Metodologa y Actividades
Centro

Ciclo/Aula

Diseo de actividades con

diferentes niveles de profundizacin.

Tener preparado un banco

de actividades sobre un
mismo tema.

Facilitar la construccin de
aprendizajes significativos.

Graduacin de las actividades y de su dificultades

Alumno/a
Conocer en todo momento
sus intereses.
Proponerle actividades de
exposicin de sus conocimientos o de apoyo a otros
alumnos.
No proponerle actividades
repetitivas.
Organizarle actividades
creativas.

Facilitar la investigacin
libre y las actividades fuera
del aula

Organizar apoyos especficos para las actividades

de profundizacin

- 232 -

Uso de las posibilidades

del alumno como monitor
de otros alumnos

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E p h o ro s
ADAPTACIONES DE LAS REAS CURRICULARES ESPECFICAS
2.3 Objetivos y Contenidos: rea del Conocimiento del Medio
Propuesta de Objetivos Curriculares a desarrollar en la A.C.I.:

Contenidos curriculares:

en base a los Contenidos Curriculares no adquiridos

Propuesta adaptada para A.C.I.

Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad , sexo, caractersticas fsicas,
personalidad, etc.).

La propuesta curricular coincide con la general para

todos los alumnos incorporando a ella las aportaciones de pronunciacin e
investigacin.
Estos contenidos son : Conceptuales, Procedimentales
y Actitudinales
Como orientacin pueden ser:
CONCEPTUALES:
- Exposicin oral de sus conocimientos sobre el bloque
didctico que se trate.
- Elaboracin de una
gua/mural sobre los contenidos conceptuales.
- Profundizacin sobre los
materiales
- Investigacin sobre diferentes Zmodelos.
PROCEDIMENTALES
- Observacin y registro sistemtico
- elaboracin e interpretacin
de grficas
- Utilizacin de tcnicas de
recogida clasificacin de
datos
- Planificacin y realizacin
de experiencias sencillas
segn su propia propuesta
- Adquisicin de habilidades
ms precisas en la utilizacin
de herramientas sencillas y de
tcnicas elementales para la
manipulacin de los materiales de uso comn.
ACTITUDINALES
- Respeto de las normas de
uso, de seguridad y de mantenimiento de los nuevos instrumentos de observacin.

Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua comn, intereses, etc.) respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminacin por este hecho.
Valorarse a l mismo dentro de los diferentes grupos.
Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando
las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos
comunes y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos de su entorno,
utilizando estrategias, progresivamente mas sistemticas
y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento
de informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a
prueba de las mismas y de exploracin de soluciones
alternativas y profundizando en las estrategias, tratando
de incorporarlas a su proceso de aprendizaje.
Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorar crticamente la necesidad y el
alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la
vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural, profundizando en algunos aspectos de su
inters.
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y
procesos del medio socio-natural mediante diferentes
cdigos (cartogrficos, numricos, tcnicos..). Hacer
comentarios sobre los datos tornados.

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- Profundizar en la curiosidad

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Reconocer en los elementos del medio social los cambios y trasformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al
conocimiento de otros momentos histricos.
Identificar los principales elementos del entorno natural,
analizando sus caractersticas ms relevantes, su organizacin e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez mas complejos.
Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento
de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancia y objetos, sometiendo a su criterio nuevas
aportaciones.
Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el
medio y valorar su contribucin a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia
usos pacficos y una mayor calidad de vida.

por descubrir las posibilidades de los materiales presentes en el medio natural

- Valoracin de las habilidades
manuales implicadas en el
manejo de herramientas,
aparatos y mquinas, superando estereotipos sexistas.
- Profundizacin en la toma de
conciencia de los riesgos y
peligros que supone el manejo
de herramientas y materiales.
- Actitud crtica ante la informacin recibida a travs de los
distintos medios de comunicacin
- Sensibilidad ante la influencia
que ejercen los medios de
comunicacin en la formacin
de opiniones, con especial
atencin a la publicidad, a los
estereotipos sexistas, racistas y al consumo.

IV. INTERVENCIN SOCIO-FAMILIAR EN RELACIN A LOS OBJETIVOS

A TRABAJAR CON EL ALUMNO
1. Decisiones relativas a la intervencin en el entorno Socio Familia
Asesorar a los padres sobre el modelo de atencin de enriquecimiento. La programacin
a seguir y los progresos.
Programar reuniones peridicas con los padres para asesorarles en estrategias de trabajo
en casa, de reforzadores de conductas, de combate a la ansiedad.
Programar reuniones peridicas con el servicio de atencin externo (E.O.E.) para coordinar
acciones. Informar a la familia del resultado de las mismas.
Participacin del alumno en actividades de ocio en grupo en el parque, hacer deporte o
cualquier otra actividad ldica
2. Orientaciones sobre atenciones externas al centro Educativo (E.O.E.)
Coordinar en la medida de lo posible las actuaciones seg;un el modelo de intervencin
seleccionado: enriquecimiento
Intercambiar con el E.O.E informacin sobre el progreso del alunmo y sobre los progresos
de la familia, creando una agenda de intercambios de informacin entre ambas entidades.

- 234 -

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E p h o ro s
V. MODALIDADES DE APOYO Y HORARIOS
Apoyo a la reas curriculares de Lenguaje, Matemticas y Conocimiento del medio
Seis sesiones semanales dentro del grupo/aula con apoyo del Profesorado de Apoyo
(a determinar por el Centro y disponibilidad) dos horas por rea semanal
Cuando no se pueda esta organizacin se sustituirn por actividades libres a desarrollar de forma autnoma por el alumno segn su programacin individualizada.
Tres sesiones semanales individuales, fuera del grupo/aula, con apoyo del Profesor
tutor para que adquiera aquellas habilidades y destrezas propuestas en su adaptacin curricular y que son puramente de profundizacin.
Alguna de estas sesiones individuales pueden ser sustituidas por actividades de tutora grupales para trabajar sobre los aspectos especficos de tipo emocional que el/la
alumno/a necesita.
El responsable de su adaptacin curricular es el tutor. Las pautas semanales las
organiza en funcin de las disponibilidades de apoyos.
Ubicacin: Dentro de su propio grupo y en aula de apoyo
Profesionales implicados:
Profesor-tutor
Profesores de apoyo: otros profesores del Centro
Orientador del Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E.)
Lneas de actuacin:
Reunin mensual de profesorado de apoyo con el profesor-tutor (3 semana en horario de libre disposicin)
Reunin quincenal(lunes de 12,30-13,30 h) del profesor tutor y el orientador del
Centro
Se realizar un Cuadro de distribucin horaria semanal, donde se especificar el horario
comn, el horario de apoyos y el de integracin.
Apoyo tutor: horas en las que el profesor tutor podr quedar libre al ser atendido el grupoclase por otro profesor.
Apoyo en aula: horas en la que est previsto que profesores que no tienen docencia directa entren en clase para supervisar las tareas individuales o de profundizacin que el alumno tiene
que desarrollar
Eventualmente, estas sesiones no podrn realizarse por necesidades del Centro, quedando entonces programadas actividades a desarrollar de forma individual y autnoma.

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E p h o ro s
VI. CRITERIOS DE PROMOCIN: OBSERVACIONES Y SEGUIMIENTO
Observacin directa y sistemtica de los logros alcanzados
Atencin pormenorizada a los nuevos aprendizajes incorporados
Registro de los procedimientos y estrategias alcanzados
Evolucin del comportamiento social
Adems de las calificaciones especficas segn el informe de evaluacin del Centro,
incluir evaluacin cualitativa de cada uno de los aspectos trabajados
Revisin al final de la A.C.I. del modelo de escolarizacin propuesto y de los logros
alcanzados. En su caso nueva propuesta de escolarizacin.
Promocin directa al finalizar cada ao escolar. Anilis pormenorizado de progresos y
procedencia de la Adaptacin curricular

BIBLIOGRAFIA
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educacin infantil. Sevilla.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. (1990): Diseos curriculares de la reforma. Educacin
primaria. Sevilla.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. (1990): Diseos curriculares de la reforma. Educacin
Infantil. Sevilla.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. (1992): Coleccin de materiales curriculares para la
educacin primaria. Sevilla.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. (1994): La atencin educativa de la diversidad de los
alumnos en el nuevo sistema educativo. Sevilla.
JIMNEZ FERNNDEZ M.C.(1994): Educacin diferenciada del alumno biendotado, Madrid, UNED.
JIMNEZ FERNNDEZ M.C.(2.000): Diagnostico y Educacin de los ms capaces, Madrid, UNED.
-(1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares, Madrid,
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MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1992): Cajas Rojas
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ECHEITA, G. (1989): Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Madrid:
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BENITO MATE, Y. (1994): Problemtica del nio superdotado. Salamanca. Amar ed.

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