Factores motivacionales en el alumnado de Educacin

Secundaria Obligatoria y de Adultos para el estudio de la

lengua extranjera (Ingls)
De

Andrea Enciso Acosta

TRABAJO PARA EL TTULO DE MSTER

Entregado enOficina de Posgrado

De la Universidadde Almera
Como requisito parcial conducente
A la obtencin del ttulo de

MSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

(Especialidad Lengua Extranjera)
2012

Andrea Enciso Acosta

Mara Elena Snchez

Firma estudiante

Firma tutor TFM

Mayo-Junio 2012

Almera

ii

NDICE:
1. Abstract...4
2. Introduccin...5
3. Justificacinterica..7
3.1.

Historiadelamotivacin.....8

3.2.

Tiposdemotivacin....10

3.3.

Motivacinenelaula..13

3.4.

Estudiosactualessobremotivacin....16

4. Planteamientodelproblema..17
5. Metodologadelainvestigacineinstrumentosutilizados..18
6. Objetivosquequeremoslograrconnuestrainvestigacin...21
7. Resultados...22
8. Conclusiones...24
Bibliografa...26
AnexoI.30

1. ABSTRACT
ApartirdeunanlisisdelasteorasdelamotivacinvistasenlaasignaturadelMaster
Motivacin en el aula de Lengua Extranjera impartida poa Elena Garca Snchez,
realizar un estudio de los factores motivacionales. Nos permitir aclarar los rasgos
significativos que influyen en la motivacin del alumnado en una lengua extranjera,
especficamenteenlaasignaturadeingls.
Tambinseanalizarlasdiferenciasenlosfactoresmotivacionalesenlosalumnosde
Educacin Secundaria Obligatoria y en los alumnos de Educacin Secundaria para
Adultos.Intentaremos ver, por medio de un anlisis comparativo en los resultados,
culessonlostemsatenerencuentaporpartedelprofesoralahoradeenfrentarsea
alumnosdediferentescontextos.

2. INTRODUCCIN
Elsiguientetrabajoexaminalosdiferentesfactoresmotivacionalesexistentesentreel
alumnado de Educacin Secundaria. Otros estudios han estudiado los factores
motivacionales en ESO, pero no se han analizado en ESA.Obviando de este modo el
conocimientosobrelamotivacinenlaenseanzadeadultos.
Pocostemaseneducacinhanacaparadotantolaatencinyalavezlafrustracinde
algunosmaestros,comopuedeserelampliosurtidodefactoresycircunstanciasque
engloba el ttulo de motivacin enel aula. Ladificultad, por lo tanto del tema de la
motivacinenelaula,eslaampliagamademotivacionesqueencontramosennuestro
alumnado,cadaunadeellasdiferentesypersonales.
Lamotivacindenuestroalumnado,esunterrenoenelqueconfluyenvarioscampos:
relaciones familiares y sociales, implicacin del educador y el equilibrio del
autoconcepto.Elpapeldelafamiliapuede,enalgunasocasiones,figurarcomofactor
menos manejable, pero el factor del docente debe ser potenciado para alcanzar el
objetivomotivacionalquecentrasuactuacinenelalumno.
Esdifcilpensareneldocente,deformaindividualyexentodesugrupodetrabajoy
de su proceso de formacin permanente en el centro escolar, como la persona
automotivada y ya dotada del conocimiento precisos; por eso, debemos contar con
unos requisitos mnimos que le aporten alos docentes las herramientas necesarias
paramotivarasusalumnos.Muchosdocentesseencuentranenlaincertidumbrede
nosabercmomotivarasusalumnos.
Porotrolado,enocasionesnosencontramosconunacontrariedadenlascreenciasdel
profesorado acerca de los factores que motivan a sus alumnos, en este trabajo he
realizado un sondeo para determinar cules son los factores motivacionales ms
comunesdentrodelalumnadodeSecundaria.
Es por ello que el objetivo general de este trabajo es ver los diferentes factores
motivacionalesenlosalumnosdeSecundaria,parapoderfacilitarlalabordeldocente
enelauladeingls,alahorademotivarasusalumnos.
Parasuestudio,sehaorganizadoelmarcotericoendoscaptulos.Elprimeroabarca

elmbitodelamotivacin,yelsegundolacomparativadelamotivacinentreESOy
ESA.
Elprimercaptulodelapartetericacomienzaconunaintroduccinaltemaelegido,
seguido de un anlisis de las distintas definiciones aportadas por los diferentes
tericos sobre motivacin. A continuacin se explica el recorrido que ha tenido el
trminodelamotivacindesdelafilosofagriegahastalaactualidad,detallandoenl
algunasdelasteorasmotivacionalesmsimportantescomolateoradelaatribucin,
dellogro,etc.Mstardesehablaanivelgeneral,delosdistintostiposdemotivacin,
concretamente de la motivacin intrnseca, extrnseca y la desmotivacin, las cuales
representanlospilaressobrelosquesesustentaelestudiorealizadoenestetrabajo,
destacandoelpapeldelasaportacionestericasyempricasdeautorescomoDeciy
Ryan (1985, 1992, 2000, 2002) y Vallerand y sus colaboradores (1992, 1997, 2002).
Posteriormente se trata la motivacin acadmica, abarcando aspectos de sta tales
como las diferentes metas acadmicas de los alumnos, los tipos y el grado de
motivacindestos,elprocesodedeclivedelamotivacinenlaescuelayelproblema
quesuponelafaltademotivacin.
Finalmente,eltrabajopresentaunltimoapartadoquesecorrespondealanexoyes
dondesepuedenencontrarloscuestionariosqueseutilizaronpararealizarelestudio.

3. JUSTIFICACINTERICA

" Effort alone does not signify motivation ... Many attributes of the individual, such as
compulsiveness, desire to please a teacher, ... might producce effort ... When the
desire to achieve the goal and favourable attitudes toward the goal are linked with the
effort or the drive, then we have a motivated organism" (Gardner, 1985)
La motivacin puede estudiarse desde muchos mbitos distintos, aunque en este
trabajosehacereferenciaavariosdeellos,elquerealmenteinteresaparaelestudio
es el del aprendizaje, ya que es dentro de este marco donde se va a desarrollar la
investigacin. De estemodo se hace referencia a varias teoras de la motivacin con
repercusiones directassobre el aprendizaje como la teora de la motivacin de logro
de Atkinson (1957), la teora atribucional de Weiner (1974), la teora de la
autodeterminacin de Deci y Ryan (1985) o la teora jerrquica de la motivacin
intrnsecayextrnsecadeVallerand(1997).
LAMOTIVACIN
Alolargodelahistorialamotivacinhasidouncampodelapsicologaenconstante
estudio. Sin embargo esto no quiere decir que la investigacin en este mbito haya
concluido, ya que an quedan muchas incgnitas por resolver acerca de este tema
debidoasucomplejidadintrnseca.Comoconsecuencia,hansidomuchoslosautores
quehanproporcionadounadefinicindelamotivacin.
ParaMaslow(1991)lamotivacinesconstante,inacabable,fluctuanteycompleja,y
casi es una caracterstica universal de prcticamente cualquier situacin del
organismo.Atkinson(1958)definesuconceptodemotivacincomolaactivacinde
unatendenciaaactuarparaproducirunoomsefectos.Porsuparte,Young(1961)
sostiene que la motivacin es el proceso para despertar la accin, sostener la
actividadenprogresoyregularelpatrndeactividad.Algnautormsrecientecomo
Burn (1994) afirma que la palabra motivacin hace referencia global a todos los
motivos,mvilesoalicientesquemuevenaactuarparaconseguirunobjetivo.Porsu
parteGarrido(1995)defiendelaideadequelamotivacinesunprocesopsicolgico
quedeterminalaaccindeunaformainmediatayreversible,yquecontribuye,juntoa
otrosprocesospsicolgicosyotrosfactores,alaregulacindelpatrndeactividadya
sumantenimiento,hastalaconsecucindelameta.
Trasleertodaslasdefinicionesanteriormentemencionadas,sehacerelevantelagran

variedad de opiniones y creencias que suscita este tema; unos desde un enfoque
experimental,otrosdesdeunenfoqueclnico
Loqueanatodasestasdefinicionesesquehayunestmuloquenosllevamodificar
nuestrocomportamiento,realizandounaconductaquenosllevaaunfin.
3.1HISTORIADELAMOTIVACIN
El inicio del estudio de la motivacin se remonta a la filosofa griega. Platn y
Aristteleshablabandeladominacindelaspasionespormediodelconocimientoola
razn para llegar a una conducta justa. Pero no bastaba slo con la razn para
despertarlamotivacinhacialaconsecucindedichaconducta,tambineranecesario
fuerzadevoluntad,lacualelegasiemprelibrementeelpuntomedio,locorrecto.
Por lo tanto, como las personas tenan razn, podan elegir libremente, al contrario
que los animales, los cuales no tenan la posibilidad de eleccin del ser humano,
porqueestabansujetos alaaccindecambiosambientaleseinternos. Esteenfoque
de la conducta se conoce como racionalismo y domin el pensamiento occidental
hastamediadosdelsigloXIX(Mateos,2002).
Posteriormente, en el siglo XVII, surgi una corriente denominada empirismo,
contrariaalracionalismo.
Todo queda atrs con la aparicin de las teoras de Darwin, inicindose as un
determinismo biolgico. Lo ms impactante de estas teoras de Darwin, fue que
afirmaba que los seres vivos tienen conductas innatas que les sirven para sobrevivir.
Las teoras y creencias hasta el momento fundamentadas, sufren un giro radical. Se
produce un paso importante de las concepciones racionalistas o empricas a un
determinismobiolgico.
Porotraparte,seprodujootrarupturaconlasteorasprecientficasrespectoalalibre
voluntad, ya que segn la teora de Darwin (1859) eran las condiciones ambientales
externas e internas las que llevaban al ser humano a actuar con la finalidad de
adaptarsealmedioysobrevivir.Comoresultadoalcambiodeconcepcionessurgenlas
teorasdelinstinto,delimpulsoylavoluntad(Mateos,2002)
W.James(1890)rompiconlasideastradicionalesquedecanqueelhombreactuaba
por la razn y los animales por el instinto creando su teora ideomotriz. Esta teora
fundamenta que la idea es suficiente parallevar a cabo laaccin, quelos hbitos se

adquierenporlarepeticindeunactovoluntarioyqueelinstintoesinnatoyciego.
McDougall (1908), seguidor de W.James, pensaba que los instintos y sus emociones
asociadaseranlosdeterminantesdelaconducta,lacualestabaorientadaalameta.
EnelsigloXXhemosdedestacarlaaparicindeltrminoimpulso.Woodworth(1918)
fue quien introdujo ese concepto. Este lo defina como la fuerza que nos impulsa a
haceralgo.Aunquesucontribucinfueimportante,lamssignificativafueladeHull
(1943) el cual consideraba que las conductas se aprendan, y que eran los impulsos
biolgicoslosqueactivabanlamotivacinpararealizarlasconductas.
Por otro lado, Freud (1915) se basa tambin en la homeostasis en donde la
estimulacinproducetensinodesequilibrio.Losimpulsosopulsionesinconscientes
podan ser sexuales o agresivos. Se buscar la reduccin de la tensin, ya que es
placenterayportantosebuscartodoaquelloqueayudeareducirla,yelaumentode
latensinporlotantoesdoloroso,porloqueseevitar(GarridoGutirrez,1995)
Durantelosaos50elconductismoylavisindeterministaempezaronadecaerpara
dar paso al cognitivismo. El cognitivismo explica que los estmulos en s no tienen la
capacidad de determinar la conducta de las personas, pero si la interpretacin que
cadapersonahacedeunestmulo(GarridoyGutirrez,1995)
Enesteperodosurgennumerosaseimportantesteorascomo:
LateoradeexpectativavalorTolman(1932)yLewin(1938)dondedestacanlos
estudiosdeintencionalidad,concretamentelainfluenciadelasintencionesno
acabadassobrelospensamientosyaccionesrelacionadascondichameta.
Lateoradelaatribucin:cuyofundamentosebasaenlabsquedacasualde
acciones o acontecimientos que tienen lugar en nuestra vida. Los procesos
atribucionales son indispensables para que una persona establezca si una
conductadeterminadaesapropiadaonoparaconseguirunobjetivo(Palmero,
Gmez,CarpiyGuerrero,2008)
Lasteorasdecompetencia:lascualesofrecenunavisindelserhumanocomo
agentecasualdesuconducta.Deestemodolaconductapermiteeldesarrollo
intelectual,delapersonalidadyeldesarrollosocial(GarridoyGutirrez,1995)
Las teoras humanistas: donde prima la idea de la existencia de la motivacin
innata que tienen todas las personas y que tiende a aumentar las propias

potencialidadesyausarlascualidadesheredadas.Deestemodo,losmotivos
estn determinados por esta tendencia del ser humano hacia la
autorrealizacin. Maslow (1954) fue uno de los autores ms importantes
dentrodeestemovimiento.
La teora del self y la autorregulacin: en ests teoras es donde aparece la
relacinentreelautoconcepto(self)ylamotivacin.Tenemosdosyo,elyo
ideal y el yo real, la diferencia entre ambos puede entenderse como una
meta,demodoquetemotivesparareduciresadiferencia.Porotraparteexiste
un motivo constante que nos lleva a buscar informacin que corrobore la
imagen mental que tenemos de nosotros mismos y a ignorar aquella
informacinquenoseacercaanuestroautoconcepto(Mateos,2002)
Enlaactualidadencontramosunaintegracindelosmodelosyparadigmasexistentes.
Sehandemencionar:
La teora de la accin: Basada en la idea de que la conducta humana est
dirigidahacialaconsecucindemetas.Estasmetasselograndebidoaquelas
personastienenlacapacidaddeestablecerplanesordenadosjerrquicamente
y que pueden poner en marcha para conseguir dichas metas. Entonces se
produceelfeedbackprocedentedelambienteyquepermitealindividuodirigir
suconducta.
Modelodevolicin:dondeKhul(1987)planteaunmodeloformado porcinco
sistemas en el que se presentan todas las motivaciones, los esquemas de
accin,aumentarlaintensidadparaquesurjalaintencin,emocionalyeldela
memoriasemnticaquealmacenalasrepresentacionesdelprocesocompleto.
Modelo de control de la accin: Khul (1987) explica el paso de intencin a
accingraciasatressistemasdememoria(semntica,emocionalydeaccin)y
unsistemademantenimientomotivacional.
3.2TIPOSDEMOTIVACIN
a. Motivacinbiolgica,cognitivaysocial.
Analizando la historia de la motivacin a lo largo del tiempo, podemos afirmar que
existentrestiposyformasdemotivacinquepermitenqueelorganismofuncionede
formaadecuada.Estostrestiposdemotivacinson:

10

 Motivacinbiolgica:motivacionesinnatasentodaslaspersonasyque
posibilitanlasupervivenciaenelmedio.
Motivacin cognitiva: parte de dentro del individuo y sus procesos
mentales.
Motivacinsocial:Influyenvariablessocialesdelcontextoquerodeaala
persona, este tipo de motivacin est estrechamente ligada al mbito
escolaryalauladelenguaextranjera.Elcontexto,elgrupodeiguales,
losprofesores,influyenysonfactoresdeterminantesenlamotivacin
delalumno.
b. Motivacinintrnsecaoextrnseca:
Lamotivacinintrnsecaesaquellaquepartedelpropiosujetoyeldisfrutedealgoyla
extrnseca es aquella que tiene como finalidad conseguir una recompensa externa o
evitaruncastigo(Aguado2005)
Modelo de motivacin de Deci y Ryan (2000): estos autores proponen una
teora de la motivacin humana relacionada con el desarrollo y el
funcionamiento de la personalidad dentro de contextos sociales, conocida
como teora de la autodeterminacin. Esta teora se centra en valorar si los
comportamientos humanos son voluntarios, autodeterminados, el nivel en el
que las personas realizan sus acciones al ms alto nivel de reflexin y con
concienciadeeleccin.
Para estos autores hay tres tipos de motivacin: motivacin (desmotivacin),
motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La diferencia entre estos
distintostiposdemotivacindependerdelamedidaenlaquepermiteejercer
alsujetounaaccinautorreguladorasobresmismo.
Porotrolado,lamotivacinodesmotivacinsedacuandohayunacarenciade
motivacinquesetraduceenunaincapacidadpararealizarunaaccinunidaa
una ausencia de control de la conducta. Este tipo de motivacin lleva al
pensamiento de no puedo hacerlo o no soy capaz de hacerlo, como
consecuencia, el sujeto desvalorar las actividades que realice, ya que creen
queestasnolesvanallevaraalcanzarelxito.Elresultadoesunsentimiento
dedecepcinporpartedelalumno.

11

Paraestosautoreslamotivacinextrnsecaesmultidimensionalypuedeserde
cuatrotipos:regulacinexterna,introyectada,identificadaeintegrada.
Regulacinexterna:sonlasaccionesquesedesempeanparasatisfacer
unanecesidadexternaoparaconseguirunpremioorecompensa.Por
lotantoelgradodeautonomadeestetipodemotivacinesmuybajo.
Regulacin introyectada: se da cuando el sujeto realiza la accin para
evitar un sentimiento de culpabilidad y ansiedad e incrementar su
autoestima,poseealtogradodeinestabilidad.
Regulacin identificada: el sujeto realiza voluntariamente la accin
porquesabesqueesbuenoparal,aunquelaactividadnoleseamuy
atractiva.Lossujetosconestetipodemotivacin,tienenunautoestima
ms alto y ms confianza en s mismos. Adems afrontan los fracasos
comoretosdesuperacin.
Regulacin integrada: este tipo de motivacin es la ms
autodeterminada, aunque sigue siendo externa porque la conducta se
realiza para conseguir un fin. Se da cuando se interioriza o asimila la
identificacin u se relacionan las conductas coherentemente con los
valoresymetasdecadapersona.
Estos autores, mediante esta teora de la Autorregulacin (Self
Determination Theory) exponen que para que el individuo tenga una
regulacin integrada es necesario que se d en l un proceso de
internalizacin. Este proceso consiste en transformar las conductas bien
vistas en la sociedad en valores propios. Esta internalizacin se produce a
travsdelasrelacionessociales,experiencia
Porotroladohablantambindelamotivacinintrnsecaentendidadesde
el mbito escolar, como la fuerza que lleva al sujeto a querer encontrar
cosas nuevas y retos, que le permitan poner en prctica las propias
capacidadesdelindividuoyaprender.
Dentrodeestetipodemotivacin,hablandelasconsecuenciaspositivasa
nivel cognitivo, afectivo y conductual. Los alumnos con motivacin a nivel
cognitivo,realizarnunaprendizajesignificativo,sonmscreativosytienen

12

facilidadenlaresolucindeproblemas.Anivelafectivolossentimientosse
encaminan hacia la positividad desde la autonoma. Respecto al mbito
conductual, este tipo de motivacin propicia altos niveles de esfuerzo y
mayorrendimientoescolar.
Otros autores como Vallerand (1997) que trabajan dentro de este mbito de
motivacin, aporta a la teora anteriormente mencionada, la teora jerrquica de la
motivacinintrnsecayextrnsecadondediferenciavariostiposdemotivacindentro
delamotivacinintrnseca.
3.3LAMOTIVACINENELAULA
Lamotivacinyelaprendizajesondoselementosquevancogidosestrechamentede
la mano y determinan la conducta. Logan (1981) expone que el aprendizaje es un
potencialdelaconducta,unaseriedehbitosqueestndisponiblesparaserpuestos
en prctica. Y la motivacin es el empuje que necesitan esos hbitos para ser
convertidosenconducta.
Los estudios sobre la motivacin en educacin se centran sobre todo en la teora
cognitiva, y establecen una interrelacin entre profesorado, alumnado y situaciones
del aula. Se estudian los factores necesarios internos para que haya una motivacin
ptima,culeselpapeldelprofesormotivador
Centrndonos en el rea de lengua extranjera, muchos estudios reconocen la
importanciadelamotivacinparalaadquisicindelaL2.
Varios de los principales avances en el campo de la enseanza de idiomas de
losltimos aos contemplan la importancia de la dimensin afectiva en esta
enseanza.
Las variables afectivas se refieren a las caractersticas relevantes del individuo
queinfluyenenlamaneraderesponderantecualquiersituacin(GardneryMacIntyre,
1993,enAlarcn,2005).Diversosmtodosdeenseanzadeidiomascomoelenfoque
comunicativoyelenfoquenaturaltienenencuentalaafectividad.
Esta influencia de las variables afectivas ha trascendido en el diseo curricular,
yalgunos investigadores de momento sobre dicha rea destacan la necesidad
decentrarse ms en el alumno y en su experiencia, y no limitarse a
contenidoslingsticos.

13

Algunas de las clasificaciones de las variables afectivas que han determinado

diferentesautorescomo(Gardner,1985;Alarcn,2005;MacIntyre,1193)son:
Factoresafectivosdelaprendizaje:
a)Actitudesymotivacin,
b)Ansiedad,
c)Sentimientosdeseguridad,
d)Personalidady
e)Estilosdeaprendizaje.
Factoresintrnsecosdelaafectividadfactoresdepersonalidad:
a)Autoestima,
b)Inhibicin,
c)Ansiedad,
d)Empata,
e)Extroversiny
f)Motivacin.
Factoresindividualesdelaafectividad:
a)Lmitesdelego,
b)Estilosdeaprendizaje,
c)Ansiedad,
d)Inhibicin,
e)Memoria,
f)Extroversinintroversin,
g)Autoestima,
h)Motivacin:intrnseca,extrnseca,instrumentaleintegradora.
Ladimensinafectivaenlaenseanzanoseoponealacognicin,cuandosetrabajan
simultneamenteelprocesodeaprendizajemejoraconsiderablemente.
AutorescomoAlarcn(2005),defiendenque,enreferenciaalaprendizajedeidiomas,
considerarlaafectividadenlaenseanzatienedobleventaja,porunlado,losaspectos
afectivos pueden mejorar el aprendizaje del idiomasi el alumno siente ansiedad o
inseguridad es muy difcil que logre alcanzar supotencial ptimo de aprendizaje; por
otrolado,alestimulardiferentesfactoresemocionalespositivos,comolaautoestima,

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laempataolamotivacin,sefacilitaelprocesodeaprendizaje.
Losprincipalesconsejosqueelenfoquehumanistaofrecealprofesordeenseanzade
idiomassonresumidosporWilliamsyBurden(1997):
1)Crearunsentimientodepertenenciaaungrupo,
2)Hacerqueeltemasearelevanteparaelalumno,
3)Implicaralaglobalidaddelapersona,
4)Alentarelconocimientodeunomismo,
5)Desarrollarlaidentidadpersonal,
6)Estimularlaautoestima,
7)Implicaralossentimientosylasemociones,
8)Minimizarlacrtica,
9)Animaralacreatividad,
10)Desarrollarelconocimientodelprocesodeaprendizaje,
11)Estimularlainiciacinalaprendizajeporpartedelalumno,
12)Permitirlaelecciny
13)Estimularlaautoevaluacin.
El profesor de idiomas debe conocer los factores que favorecen la motivacin en
susalumnos, puesto que por una parte, necesita atender los factores referidos a
lamotivacin del aprendizaje en general, y por otra, los factores particulares de
lamotivacinenelaprendizajedeidiomas,quedebidoaquesuobjetodeestudioes
lapropialengua,presentaunascaractersticasespeciales.
Unodelosmodelosmssignificativosenlamotivacinenelaprendizajedeunidioma
es el modelo socioeducativo de Gadner(1985) El autor parte de la base de que
elaprendizaje de idiomas es diferente a cualquier otro, puesto que el alumno
deberadquirir destrezas y pautas de conducta que son caractersticas de otra
comunidad.En tal sentido, resalta la dimensin social delaprendizaje de idiomas,
asumiendolaideadequelalenguavaunidaaunaculturayqueesimposiblellegara
unaprendizajeeficazdeestalenguasinunconocimientodesuculturatambin.
3.4ESTUDIOSACTUALESSOBRELAMOTIVACINACADMICAENELAULADEINGLS
Untrabajobastanteinteresantesobrelarelacinentrelamotivacinylosresultados
acadmicos. Este trabajo es Motivacin, rendimiento y personalidad en el aula de

15

idioma deMadrid (1994). En este trabajo se pretenda estudiar siexiste correlacin

entre el estado motivacional del alumno, su rendimiento acadmico en Idioma
modernoydeterminadosrasgosdesupersonalidad.
Algunas investigaciones han relacionado el xito acadmico del alumno a la
personalidad o a su forma de actuar. Por ejemplo, Naiman, Frhlich y Stern(1978)
asociaron determinadas cualidades de los alumnos con su aprovechamiento
acadmico.De acuerdo, con los profesores de Idioma que participaron en la
investigacin, los alumnos dealto rendimiento se comportaban en la clase de LE con
meticulosidad, madurez, responsabilidady seguridad en s mismos. Muchos se
destacabanporsuextroversineindependencia,yotroserantmidoseintrovertidos.
Sinembargo,losdebajorendimientosecaracterizabanporsufaltadeseguridadens
mismos, timidez, nerviosismo y poco afn de participacin. Se observa, pues,que en
ambosgruposhabaalumnostmidoseintrovertidos.
EnelestudiodeMadrid,seencontraronimportantescorrelacionesentreelgradode
motivacin de los resultados y el resultado de aprendizaje.Han observado que los
alumnos demayor rendimiento han mostrado mayor grado de motivacin. Se
confirma, una vez ms,la hiptesis que establece una relacin proporcional entre el
gradodemotivacinyelrendimientoacadmico.
Ahora bien, cabra preguntarse si la motivacin es la causa o el efecto del
buenrendimiento.
Enesteestudiosehaobtenidocorrelacinentrelatimidez,elgradodemotivacinyel
rendimiento acadmico: los alumnos que se consideran ms tmidos se sienten
pocomotivados y obtienen un rendimiento ms bajo, mientras que los que se
consideranmenos tmidos se sienten ms motivados y obtienen un rendimiento ms
alto.Serainteresantecomprobarsitalhiptesissecumpleenotrosnivelesyenotros
contextos.

16

4. PLANTEAMIENTODELPROBLEMA
DebidoaqueunconsiderablenmerodealumnosenlaEducacinSecundariaqueno
se encuentran muy motivados para trabajar como corresponde en la asignatura
deingls, es preciso indagar si las creencias del profesorado a cerca de los factores
motivacionalesdesusalumnoscorresponden.
Laspreguntasquequieroresponderconestapequeainvestigacinson:
Qu es lo que motiva a los alumnos de Secundaria a estudiar una Lengua
Extranjera?
Secorrespondenestosfactoresaloquelosprofesorespiensan?
Qu diferencias en los factores motivacionales encontramos en los alumnos
deEducacinSecundariaObligatoriayEducacinSecundariadeadultos?

17

5. METODOLOGADELAINVESTIGACINEINSTRUMENTOSUTILIZADOS
Lamotivacinsepresentaenuncontinuobidireccionalquepuedeirdesdelaausencia
total de ella (desmotivacin), pasando por la motivacin extrnseca y llegando a la
motivacinintrnsecaoalrevs.Losalumnospuedensituarseencualquieradeestos
puntosmotivacionales,incidiendoestoensuconducta,lacualtendruncarcterms
autodeterminado cuanto ms prximo se encuentre a la motivacin intrnseca.
Concretamente,lafaltademotivacinesunfactorqueestmuypresenteenlasaulas
delenguaextranjera.
Enesteestudiopretendoanalizarculessonlosfactoresmotivacionalesqueposeeel
alumnadodeEducacinSecundaria,paraqueelprofesoradopuedarealizarclasesms
atractivasysignificativasparaelalumnado.
Participantes:
Paracomprobarlossupuestosplanteadosacercadelosfactoresdemotivacinenel
aula,sehallevadoacabounainvestigacinenelauladeanlisiscuantitativo.
LainvestigacinsehallevadoacaboencuatrocursosdesecundariaObligatoriayen
1 y 2 de Educacin Secundaria para adultos del Colegio Divina Infantita y el IES
FuenteNueva.Uncentroespblicoyotroconcertado,seencuentranenlazonadeEl
Ejido,Almera.Elnivelsocioculturaldelazonaesmedioalto.
ElIESFuenteNueva,esuninstitutoconcuatrolneasconunnmeromuyelevadode
alumnos, en el que se imparten las disciplinas de Educacin Secundaria Obligatoria,
Educacin Secundaria para Adultos, Bachillerato en rgimen diurno y nocturno y un
mdulodeciclosuperiordecomercio.
Por el contrario, el Colegio Divina Infantita, es un colegio con una sola lna y un
nmeroreducidodealumnosquecuentaconEducacinInfantil,EducacinPrimariay
EducacinSecundariaObligatoria.
Lamuestratotalhasidode156alumnos,deloscuales112sonalumnosdeEducacin

18

SecundariaObligatoriay44alumnosdeEducacinSecundariaparaalumnos.Hansido
encuestadostambin6docentesdedepartamentosdeingls.
En las encuestas contamos con un 52,3% de alumnas encuestadas y un 47,7 de
alumnosvarones.

Tabla1:Alumnos
Gnero
ModalidadAcadmica

Hombre
Mujer
ESO
ESA

47,7%
53,3%
71,7
28,3

Hombre
Mujer
ESO
ESA

0%
100%
66,6%
33,4%

Tabla2:Docentes.
Gnero
ModalidadAcadmica

Para realizar este estudio he adaptado dos cuestionarios de La investigacin de los

factores motivacionales en el aula de idiomas por Daniel Madrid (1999) Los
cuestionarios adaptados aparecen en el Anexo 1 de este trabajo. La pregunta inicial
que se plantea a los alumnos es Por qu te sientes motivado para estudiar ingls?
Conqufinalidadloestudias?Paraelprofesoradolapreguntacambiaunpoco,Qu
crees que es lo que motiva a tus alumnos a estudiar ingls? Cul es su finalidad?,
posteriormenteseofrecen10tems,deloscualestienenqueindicarcualessugrado
demotivacindel5(mucho)al1(nada)
En este cuestionario se plantean una serie de finalidades de estudio de la lengua
extranjera, para que el alumno indique el grado en el que se siente identificado con
cadaunadeellas.
Sehaadaptadoysimplificadoelvocabulariodelcuestionarioylapreguntainicialpara
quefuesemscercanoalalumnado.
La razn por la cual he elegido estos centros para realizar los cuestionarios, es por
estar realizando el Practicum, por lo que me sirvi para conocer realmente si los
resultadosdelasencuestasacercadelosfactoresmotivacionales,secorrespondacon

19

la realidad del aula. El problema que encontr en la Enseanza de Adultos, es el

nmero escaso de alumnos por aula, por lo que la muestra de ESA es
considerablementemenoraladeESO.
Loscuestionariosserealizarondurantelahoradeinglsybajomisupervisinentodas
las aulas, recordndoles que los cuestionarios eran annimos y no iban a tener
ningunarepercusinenlaasignatura.
Los resultados de los cuestionarios se han recogido y analizado con el programa
informtico Microsoft Office Excel. Para una mejor visualizacin de cules son los
factoresmsatrayentesporpartedelalumnado,sehadecididorealizarenporcentaje.
De esta manera, resaltan mejor los factores ms populares y los menos para el
alumnadodeEducacinSecundaria.

20

6. OBJETIVOSQUEQUEREMOSLOGRARCONNUESTRAINVESTIGACIN
Losobjetivosquequeremoslograrconestainvestigacinsonlossiguientes:
Conocerculessonlosfactoresmotivacionalesparaelestudiodeunalengua
extranjeraenelalumnadodeEducacinSecundaria.
ConocerelgradodemotivacinenelestudiodeLenguaExtranjera(Ingls)
Averiguarsilosdocentesconocenloquemotivaasusalumnos.
EncontrardiferenciasenlosfactoresquemotivanalalumnadodeEducacin
SecundariaObligatoriayelalumnadodeEducacinSecundariadeAdultos.

21

7. RESULTADOS
Factores

ESO ESA

Docentes

Viajarporotrospasesyentendermeconlagente.

19% 5%

30%

Comunicarmeconlosextranjerosquenosvisitan.

2%

8%

1%

Integrarmeenlasociedadbritnicaoamericana.

4%

1%

2%

ConseguiruntrabajomejorenEspaa.

14% 18%

17%

TeneropcinauntrabajoenleUE

13% 5%

2%

Completarmiformacin

16% 10%

3%

Entenderlosmediosdecomunicacin

21% 7%

15%

Ampliarconocimientos(universidad)

4%

6%

2%

Cumplirunrequisitoacadmico

7%

36%

26%

Intersporconoceresalenguaycultura.

1%

4%

2%

Los resultados nos muestran que atenindonos a los objetivos planteados en la

investigacin, es cierto que existen diferencias entre cules son los factores
significativosenelauladeinglsenEducacinSecundariaObligatoriayenEducacin
SecundariadeAdultos.
LosresultadosdelasencuestasrealizadasalosalumnosdeESO,esclarecenque:
Noexistengrandesdesnivelesentretodoslosfactores.
Losfactoresqueellosencuentranmsmotivacionalesson:Entenderlosmedios
decomunicacinyviajarporotrospasesyentendermeconlegente.
Los factores con menos porcentaje de motivacin para estos alumnos son el
intersporconoceresalenguayculturaeintegrarmeconlosextranjerosque

22

nosvisitan.
LosresultadosdelasencuestasrealizadasalosalumnosdeESA,danaconocerque:
Existengrandesdesnivelesenlosporcentajes,encontrandounosfactorescon
unporcentajemuyaltoyotrosconunporcentajemuybajo.
Los factores motivacionales que ellos encuentran ms motivacionales son:
cumplirconunrequisitoacadmicoyconseguiruntrabajomejorenEspaa.
Los factores con menos porcentaje son: integrarme en la cultura britnica y
americanayelintersporconocerlaculturadeesalengua
Losresultadosdelasencuestasrealizadasalosdocentesmuestranque:

Los factores que ellos creen que ms motivan a los alumnos no se

corresponden totalmente con los factores que verdaderamente lo hacen.
Se aproximan a lascreencias demotivacin que tienen sobre los alumnos
deESA,perodistanmuchodelosalumnosdeESO.

Losfactoresqueellospiensanquemotivanmsalosalumnosson:viajary
cumplimentarunrequisitoacadmico.

En los porcentajes bajos coinciden en factores como: integrarme en la

sociedadbritnicayamericanaeintersporesaculturaylengua.

LarealidadqueaportanestosdatosesquelosalumnosdeESOyESAtienenfactores
motivacionales diferentes y que los docentes no conocen realmente cules son las
inquietudesqueimpulsaasualumnadoalestudiodeunalenguaextranjera.

23

8. CONCLUSIONES
Losresultadosdeesteestudiomuestranquelosalumnosseencuentranmotivadosde
diferenteformasegnenlamodalidadenlaqueestudienlaEducacinSecundaria.
EnEducacinSecundariaObligatoria,elfactormsmotivadoresentenderlosmedios
de comunicacin 21% y en Educacin Secundaria para Adultos, el factor ms
motivador es cumplir con un requisito acadmico 36%. La variable determinante en
estosresultadoseslaedadylosfinesdelaEducacinSecundariadeambosgrupos.
EnESO,encontramosquelosfactoresmotivacionalesmsrelevantesparalosalumnos
esentenderlosmediosdecomunicacin(pelculas,msica),seguidodeentendersea
lahoradeviajaraotrospases.PorotroladotenemoslosalumnosdeESA,losquecon
un alto porcentaje muestran que su factor ms motivador es el cumplir con un
requisitooexigenciaacadmica,seguidodeconseguirunmejortrabajoenEspaa.
Las diferencias motivacionales que encontramos a primera vista en los porcentajes
msaltos,sedebesobretodoaladiferenciadeedadydefinalidadesdeestudiodel
alumnado. Por un lado, la edad en los alumnos de ESA es mucho mayor que los de
ESO,porloqueestnmspreocupadosconsuvidalaboralyconsufuturoacadmico,
porquemuchosdeelloscursaninglsparaobtenerelcertificadodegraduadoenES.
Por otro lado, los alumnos de ESO, son alumnos que la mayora tienen pensado
continuar su formacin con Bachillerato y Estudios universitarios, al estar tan
integrados en la sociedad de las nuevas tecnologas su motivacin parte de poder
entenderaquelloquelesrodeacomomsica,series,pelculas
Soncuriososlosresultadosobtenidosdelosdocentes,yaquepiensanquelesmotiva

24

elpoderentenderseconextranjerosyelrequisitoacadmicoconporcentajesmuyalto
dejando los otros factores con niveles muy bajos. Muchos profesores piensan que la
motivacin de sus alumnos es obtener una nota o simplemente pasar los exmenes
que se les exigen a los alumnos, no aprender una lengua con la funcin de
comunicarse.
En educacin ESO, se tienden al aprendizaje del idioma como parte de la realidad y
contexto que les rodea, viajes,medios de comunicacin.Por otro lado en ESA, los
alumnosentiendenelaprendizajedelalenguacomoelcumplirrequisitosacadmicos
oconvistasabeneficiosalahoradebuscaroencontrarunempleo.
Los profesores, por su parte, creen que sus alumnos aprenden el idioma como
requisitoacadmicoypordemandadelentorno.
LosfactoresmotivacionalesencontradosenESOyenESAsonfactoresmotivacionales
extrnsecos.
La optimizacin de la motivacin y la autoestima del alumnado requieren la
colaboracindelosdiversossectoresdelacomunidadeducativa.Familias,profesores
yestudiantesdebenponeralgodesuparteparaconvertirelprocesodeenseanzay
aprendizajeensugerenteyatractivo(AramendiyAyerbe,2007)
Lamotivacinconrespectoalreadeingls,estcambiandodeformaprogresivaen
nuestra sociedad y nuestro sistema educativo. Cada vez los factores motivacionales
relacionadosconelcumplimientoderequisitosacadmicos,debidoalaexpansinque
elidiomaengeneralestteniendoalrededordelmundo.Estohacequelosalumnosde
las generaciones ms tempranas cada vez sean ms conscientes y estn ms
integradosenelpasohaciaunasociedadbilinge,enelqueelinglsenvuelvesuvida
diariaycotidiana.Estaesunadelasrazonesporlasquelosalumnosconedadesms
bajas,veanelidiomacomounaherramientatilnocomounmerotrmiteacadmico
paralaobtencindedeterminadottulo.
De acuerdo con nuestro sistema educativo actual y teniendo en cuenta que nuestro
objetivo como docentes es que nuestros alumnos adquieran la competencia
comunicativa del segundo idioma, debemos enfocar nuestra metodologa a crear
alumnosautnomosdeaprendizaje.Lamotivacinjuegaunpapelmuyimportanteen
aqu, ya que el docente es la persona que desde el exterior (motivacin extrnseca)

25

motivar y dar las herramientas al alumno para realizar el aprendizaje. Pero la

motivacin por parte del profesorado, no se puede quedar en una motivacin
extrnseca,sinoquetienequefavorecerqueestamotivacinextrnsecaseconvierta
enintrnsecaensualumnoparaqueunavezsurefuerzodesaparezcaelaalumnono
se desmotive. Por eso, en mi opinin, es fundamental, que el profesor sepa lo ms
tempranoposibleculessonlosfactoresmotivacionalesdelosalumnos.

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ANEXOI(Cuestionarios)

30