A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM INFANTIL1
2

Andreza Ferreira de S. Oliveira

Jos Martins de Souza3

RESUMO
A psicomotricidade torna-se um assunto muitas vezes desconhecido pelos pais e profissionais da
educao. Muitos estudos so desenvolvidos acerca de sua relao com a aprendizagem,
entretanto, no so divulgados nem oferecidos em forma de treinamento ou reciclagem para o
profissional do ensino. Estima-se que a partir do conhecimento sobre psicomotricidade, tanto os pais
sabero desenvolver e analisar o movimento corporal de seus filhos, quanto os professores, no nvel
de desenvolvimento corporal mais elevado da criana, sabero trabalhar com o aluno propondo
exerccios satisfatrios para o processo de aprendizagem. O fato que a cincia do movimento
constitui-se uma importante ferramenta para desenvolver a capacidade postural, uma imagem mental
do corpo e, por conseguinte, trabalhar o intelectual da criana, uma vez que corpo e mente so
intimamente ligados no ser humano. O presente projeto visa fazer um levantamento bibliogrfico
sobre as fases psicomotoras procurando conceitu-las, associando-as com a aprendizagem infantil a
fim de corroborar a relevncia da psicomotricidade nesse processo.

PALAVRAS-CHAVE: Psicomotricidade, aprendizagem, criana.

ABSTRACT
The psychomotor becomes an issue often unknown to parents and education professionals. Many
studies are developed about its relationship to learning, however, are not disclosed nor offered in the
form of training or retraining for professional teaching. It is estimated that from the knowledge of
psychomotor, both parents will know to develop and analyze body movement of their children, the
teachers, the level of development higher body of the child will know the student proposing to work
with exercises suitable for the process learning. The fact is that the science of motion is an important
tool is the ability to develop posture, a mental image of the body and therefore the child's intellectual
work, since body and mind are closely linked in humans. This project aims to review the literature on
the stage looking psychomotor conceptualize them, associating them with the children's learning in
order to corroborate the relevance of psychomotor this process.

KEY-WORDS: Psychomotor, learning, child.

Artigo apresentado ao curso de Ps-graduao Lato Sensu em Gesto Escolar Orientao e

Superviso das Faculdades Integradas de Ariquemes FIAR.
2
Psicopedagoga, Professora orientadora , docente das Faculdades Integradas de Ariquemes- FIAR
3
Pedagogo discente do curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Gesto Escolar das Faculdades
Integradas de Ariquemes - FIAR

INTRODUO

A psicomotricidade possui vrios conceitos. Muitos deles at confundidos

entre as pessoas que acreditam ser apenas algo relativo ao movimento corporal. Na
realidade, o conceito de psicomotricidade vai muito alm da simples movimentao
do corpo, uma vez que contribui de maneira significativa para a formao e
estruturao de todo o esquema corporal. Ela pode ser definida como a conscincia
de que corpo, mente e esprito esto intimamente conectados, mediante a ao.
A afetividade e a formao de personalidade da criana tambm esto
associados psicomotricidade.

Algumas atividades proporcionam s crianas a

criao e a interpretao do mundo em que vivem, e exatamente por isso sempre

aconselhvel o ensino mediante atividades ldicas, jogos para trabalhar o
desenvolvimento motor e desempenhar uma aprendizagem eficiente.
Destarte, no se pode reduzir o conceito de psicomotricidade apenas como
a movimentao para o desenvolvimento do corpo, pois ela tambm responsvel
pelo desenvolvimento da mente e at mesmo do comportamento da criana. Por
isso, a abordagem da psicomotricidade na aprendizagem importante, pois ela
explica como a criana busca experincias com seu prprio corpo, seja para
movimentar-se, seja para se expressar.
As atividades recreativas, ldicas e que respeitem o gosto da criana
proporcionam bem estar, favorecem o desenvolvimento corporal e mental, melhoram
a aptido fsica, a socializao, a criatividade, dentre outros fatores importantes para
a aprendizagem.

So exemplos de atividades fsicas que promovem um bom

equilbrio psicolgico e emocional na criana: rolar, balanar, dar cambalhotas, se

equilibrar em um p s, andar para os lados, equilibrar e caminhar sobre uma linha
no cho, etc.
Entretanto, nos dias de hoje, com tantos aparatos tecnolgicos tais como:
jogos virtuais, internet, TV, dentre outros, vivemos situaes preocupantes acerca da
promoo de atividades recreativas.

Elas esto sendo substitudas por outras

atividades que no proporcionam os mesmos benefcios fsicos, psicolgicos e

sociais que as antigas brincadeiras. Esse o ponto de partida para a problemtica
que envolve o objeto desta pesquisa sobre a importncia da psicomotricidade no
processo de aprendizagem: uma maior divulgao sobre o assunto com o intuito de

orientar pais e profissionais da educao no desenvolvimento emocional,

psicolgico, corporal e intelectual de seus filhos e alunos.
fato que a psicomotricidade importante para a vida do homem, e
exatamente por isso, que torna-se ainda mais importante procurar entender e
analisar as definies para essa cincia, a fim de ensinar como aplic-las em
situaes

educacionais

fundamentais.

conhecimento

respeito

da

psicomotricidade para o profissional da educao indispensvel, apesar de que,

muitas vezes ignorado, pois sua filosofia estimula traar um perfil psicolgico do
aluno.
Os jogos de quebra-cabea, encaixes, domin e outros, trabalham a
psicomotricidade a fim de levar a criana a concluses lgicas.

Os jogos que

exigem um pouco mais de esforo fsico, como o caso das atividades fsicas,
futebol, vlei, entre outros, levam a criana a perceber os diferentes movimentos de
seu corpo e sentir os benefcios que cada atividade pode lhe proporcionar.
Como mencionado anteriormente, a psicomotricidade est completamente
ligada com a aprendizagem. Este fato pode ser explicado usando como exemplo o
prprio desenvolvimento da criana, onde ela vai aprendendo gradativamente a se
movimentar e a ter domnio sobre seu prprio corpo. feita ento, uma anlise do
desenvolvimento motor da criana que dividida em quatro estgios. Necessrio se
faz compreender esses estgios para um melhor acompanhamento desde os
primeiros dias de vida da criana at o quarto estgio, onde a criana j ter acima
de 12 anos de idade.
A psicomotricidade torna-se um assunto muitas vezes desconhecido pelos
pais e profissionais da educao. Muitos estudos so desenvolvidos acerca de sua
relao com a aprendizagem, entretanto, no so divulgados nem oferecidos em
forma de treinamento ou reciclagem para o profissional do ensino.
Estima-se que a partir do conhecimento sobre psicomotricidade, tanto os
pais sabero desenvolver e analisar o movimento corporal de seus filhos, quanto os
professores, no nvel de desenvolvimento corporal mais elevado da criana, sabero
trabalhar com o aluno propondo exerccios satisfatrios para o processo de
aprendizagem. O fato que a cincia do movimento constitui-se uma importante
ferramenta para desenvolver a capacidade postural, uma imagem mental do corpo e,
por conseguinte, trabalhar o intelectual da criana, uma vez que corpo e mente so
intimamente ligados no ser humano.

Exatamente por isso, a justificativa dessa pesquisa funda-se em propagar o

conhecimento acerca da psicomotricidade que pode ser usada como tcnica para
um bom desenvolvimento corporal e intelectual da criana, uma vez que est
relacionada com o processo de aprendizagem.
Para o desenvolvimento da presente pesquisa foi implementada a estratgia
de levantamento bibliogrfico e anlise dos mesmos.

Foi adotado o mtodo

expositivo argumentativo onde foram evidenciados conceitos de psicomotricidade,

aprendizagem e a relao entre eles.
Inicialmente foi feito o levantamento bibliogrfico com o propsito de se
investigar as experincias acerca da psicomotricidade, conceituando-a, retratando-a
em fases, elucidando o histrico de pesquisas realizadas sobre o assunto e bem
como, abordando a prpria histria da cincia do movimento.
Na seqncia ao levantamento bibliogrfico foi retratado como se d o
processo de aprendizagem na criana, abordando um dos mais importantes tericos
nessa rea: Piaget, que estuda o desenvolvimento do pensamento da criana de
forma completamente independente do processo de aprendizagem. Posteriormente,
foi realizada a anlise da relao entre os conceitos da psicomotricidade e o
processo de aprendizagem infantil.
Subtende-se que o profissional da rea da educao ou at mesmo os pais
que possuam conhecimento sobre a psicomotricidade, sabero estimular o
desenvolvimento fsico e intelectual da criana de forma contundente, tornado-a um
adulto saudvel e capaz. Desta forma, torna-se imprescindvel o estudo sobre o
objeto a que se destina a pesquisa em questo, que visa conceituar, explicar e
orientar sobre os fatores da psicomotricidade que auxiliam na aprendizagem da
criana.

1 A PSICOMOTRICIDADE E SUAS ATRIBUIES

A psicomotricidade pode ser definida como a cincia que estuda o homem

atravs de seu corpo em movimento, suas relaes internas e externas. Seu estudo
est ligado a trs premissas principais: o movimento, o intelecto e o afeto. Destarte,
a psicomotricidade tem fortes relaes com o processo de aprendizagem. (A
PSICOMOTRICIDADE, online, 2011).

O conceito de movimento tambm no pode ser reduzido apenas ao simples

ato de se movimentar sem inteno ou conscincia.

Nessa perspectiva, o

movimento humano construdo a partir de um objetivo, ou seja, todo movimento

est relacionado com a conscincia ou o ato de pensar. Interessante que nem
sempre nos damos conta disso, como por exemplo, quando estamos andando,
pensamos para andar, aonde ir, quais movimentos se adiante ou atrs, mas o nosso
crebro trabalha to rpido nessas tarefas dirias que ns nem nos damos conta de
que andamos porque pensamos.

Em outras palavras, o movimento humano

constitui-se uma atitude um comportamento.

O estudo das etapas de desenvolvimento motor da criana mostra que o
movimento uma das primeiras aprendizagens que a criana passa a ter, desde o
primeiro estgio, que vai de 0 a 6 meses de idade. Com 6 meses de idade a criana
geralmente aprende a sentar-se. A evoluo dessas etapas, que so divididas em
quatro e compreendem a fase desde 0 a 8 anos de idade, torna-se relevante para os
estudos da psicomotricidade, uma vez que previne problemas da aprendizagem e
reeduca o tnus, a postura, a laterialidade e o ritmo. (BARRETO, 2000).
A aprendizagem a partir do estmulo ao movimento da criana satisfatrio,
pois trabalhando as funes motoras, perceptivas, scio-motoras e afetivas,
possibilita a criana explorar ambientes, expressar-se com maior naturalidade,
experimentar situaes concretas que desenvolvem o seu intelecto. A educao
trabalhada com as tcnicas da psicomotricidade faz com que a criana seja capaz
de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a cerca.
O psicomotricista o profissional da rea do movimento e pode atuar nas
reas da educao, consultoria, pesquisa e clnica. O trabalho desse profissional
pode ser avaliativo ou preventivo nos transtornos de integrao somato-psquica e
da retrgenese, podendo atender pblico diferenciado que vai desde uma criana
em fase de desenvolvimento at a 3 idade. Seu trabalho tambm focado para
portadores de necessidades especiais englobando as deficincias sensoriais,
motoras, mentais e psquicas.
Para uma melhor compreenso das atribuies da psicomotricidade,
necessrio se faz elucidar a motricidade e seu desenvolvimento. A motricidade ou a
atividade muscular possui vrias fases de desenvolvimento, como, a fase do
desenvolvimento motor, a da organizao psicomotora que aparece na infncia e a
da estruturao da imagem do corpo que compreendem o perodo da pr-

adolescncia e adolescncia. O estudo da motricidade tambm dividido em quatro

nveis: o primeiro que corresponde a etapa do corpo submisso, o segundo,
pertinente a etapa do corpo vivido, o terceiro relativo etapa do corpo descoberto e
o quarto que corresponde etapa do corpo representado. Essa diviso em nveis
compreende desde a fase de movimentos involuntrios do corpo dos bebs,
chegando at a fase por volta dos 5 a 6 anos, quando a criana j poder controlar
voluntariamente seus movimentos.
Para Le Boulch (1999, p.19), a criana desenvolve uma imagem mental do
corpo, a partir da aprendizagem praxicolgica, somente quando atinge a idade de 10
a 12 anos.

Em outras palavras, a percepo mental do corpo da criana

importante, pois somente atravs dela que se desenvolver a interveno

voluntria no perfeito desenvolvimento de uma prxi. Dessa maneira, Le Boulch
(1999, p. 19) aponta uma distino entre percepo visual do corpo e percepo
sinestsica:

Muitos autores identificam a imagem do corpo apenas a seus componentes

visuais. A utilizao do teste do boneco para descobrir o nvel de
estruturao do esquema corporal corresponde a esta hiptese. Aos
dados visuais devem ser associados aos dados sinestsicos cujo o
aparecimento na conscincia pressupe o jogo da funo de interiorizao.

Diante do exposto, a concepo do desenvolvimento motor compreende a

toda a fase de percepo em que a criana acometida at a sua fase de pradolescncia quando a mesma aprende de forma completa o controle voluntrio.
Ouro fato relevante a ser ressaltado sobre o desenvolvimento da motricidade
a sua relao com o desenvolvimento das funes mentais. A partir dos 3 anos de
idade, a criana passa a ter um conhecimento mais objetivo e menos afetivo da
relao entre o mundo exterior e ela. Anterior a essa idade, que Piaget denominou
de fase da inteligncia sensrio-motora, torna-se praticamente impossvel afirmar o
que motor, afetivo ou intelectual.

Desse modo, a motricidade passa ento a

desempenhar um aspecto cognitivo.

Nessa perspectiva, uma boa concepo psicomotora e o acompanhamento
de seu desenvolvimento na criana so imprescindveis para garantir um

desenvolvimento harmonioso e at mesmo um bom equilbrio emocional.

Isso

explica os inmeros estudos acerca da psicomotricidade.

1.1 A HISTRIA DOS ESTUDOS SOBRE PSICOMOTRICIDADE

Os estudos sobre psicomotricidade iniciaram-se no sculo XIX com Maine

de Biran que j defendia a teoria de colocar o movimento como um componente
essencial na estruturao psicolgica do eu. Entretanto, h indcios que Aristteles
(384-322 a.C.) j tratava sobre o dualismo corpo e alma, quando defendia que o
homem era feito de uma certa quantidade de matria (corpo) moldada numa forma
(alma). (MELLO, 2006).
Conforme Negrine (1995, p. 33) apud Ameida e Tavares (2008, p. 07), a
psicomotricidade tem sua origem no termo grego psych, que significa alma, e no
verbo latino moto, que significa mover frequentemente. Diante disso, pode-se inferir
que os indcios sobre os estudos da psicomotricidade h alguns sculos antes de
Cristo so verdadeiros. Em outras palavras, o homem sempre procurou desvendar
os mistrios de seu prprio corpo.
Mesmo que os conceitos da psicomotricidade j tenham sido difundidos h
tantos sculos, o termo psicomotricidade s foi usado pela primeira vez em 1900,
por Wernik para conceituar uma patologia denominada debilidade motora. A esse
respeito, corrobora Lussac:
Historicamente o termo psicomotricidade aparece a partir do discurso
mdico, mais precisamente neurolgico, quando foi necessrio, no incio do
sculo XIX, nomear as zonas do crtex cerebral situadas mais alm das
regies motoras (LUSSAC, 2008, p.03).

A partir destas descobertas, passam a ser observadas inmeras disfunes

graves sem que o crebro esteja lesionado, ou seja, foi descoberta uma srie de
doenas vinculadas s atividades gestuais e atividades prxicas.

At ento, os

mdicos usavam o sistema antomo-clnico que relacionava os sintomas do

paciente com possveis leses focais, entretanto, esse mtodo j no podia explicar
alguns fenmenos patolgicos. Foi ento que surgiu o termo psicomotricidade, em

1870, pela necessidade de encontrar uma rea que explique certos fenmenos
clnicos (SBP, 2003 apud LUSSAC, 2008, p. 03).
Posteriormente, muitos autores dedicaram-se s pesquisas sobre o
desenvolvimento motor e suas relaes com o intelecto, tais como: Claparde,
Montessori, Schilder, Gesell, Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, dentre outros.
Nos estudos de Arnold Gessel, foram analisadas em crianas a cada ano de
idade completado por elas: as caractersticas motrizes, a conduta adaptativa, a
linguagem e a conduta pessoal- social. J Henri Wallon trabalhou juntamente com
Piaget, grande nome da mais conceituada escola da Psicologia Gentica na poca.
Ambos identificaram trs tipos de movimentos chamados: passivo ou exgeno,
autgeno ou ativo e deslocamento de seguimentos corporais ou das fraes.
Entretanto, seu estudo mais relevante compreende a funo tnica da musculatura e
sua relao com a esfera emocional (MELLO, 2006).
Piaget ficou mais interessado da sucesso de estgios que precedem o
pensamento lgico do adulto, utilizando um grande nmero de termos biolgicos
para expor seus resultados, ganhou extrema relevncia suas teorias sobre
organizao, que ele define como algo necessrio em qualquer ato vital, e a
adaptao que ele acredita ter duas funes: a assimilao e a acomodao.
A principal teoria de Piaget onde ele divide os estgios de desenvolvimento
em quatro perodos: o sensrio-motor, o pr-operacional, operaes concretas e
operaes formais, esto diretamente relacionados com a psicomotricidade
(MELLO, 2006).
No perodo sensrio-motor, as significaes que permeiam o pensamento
humano esto associadas s utilidades das aes. Portanto, as significaes nada
mais so que os resultados de assimilaes de objetos a esquemas j formados, ou
seja, fruto de interpretaes. No nvel pr-operatrio e ainda no perodo sensrio
motor, o significado de um objeto constitui ao que podemos fazer com ele, pensar e
dizer sobre ele (PIAGET, 1989, p. 148 apud ROSA, 2004, p.57). Trataremos com
mais detalhes sobre os estgios de Piaget no captulo posterior.
Conforme Costallat et al (2002, p.13), a histria da psicomotricidade no
Brasil segue os passos da Escola Francesa:

Os estudos de Dupr e Charcot originados da via instinto emocional a

busca s respostas das crianas com dificuldades escolares nortearam

tambm os cientistas sul-americanos e brasileiros a encontrarem, na

Frana, o refgio para suas dvidas. Era clara e ntida a influncia da
Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da Psicologia no incio do sculo
no mundo todo.

As mudanas scio-culturais provocadas pelo ps-guerra apresentavam um

quadro de dificuldades psicocognitivas.

Desta forma, surgiu a necessidade de

progredir nos estudos pertinentes aprendizagem, focar as cincias psicolgicas e

pedaggicas. Na Europa, as creches atendiam as necessidades de uma sociedade
industrial ao mesmo tempo que servia de laboratrio para os pesquisadores da rea
da aprendizagem. No Brasil, o processo de valorizao dos estudos pedaggicos e
psicolgicos ocorreu um pouco mais tarde.
De acordo com Lussac (2008), o neuropsiquiatra Dupr, em 1909, cumpre
um importante papel no campo da psicomotricidade, pois afirma a independncia da
debilidade motora. Por outro lado, Andr Thomas e Saint-Ann Dargassie, nesse
perodo, iniciaram os estudos sobre o tnus axial.

Posteriormente, o mdico

psiclogo Henry Wallon, associa, em seus estudos, o movimento humano e a

construo do psiquismo. A teoria de Wallon foi de suma importncia, pois permite
relacionar o movimento do corpo com a afetividade, a emoo, ao meio ambiente e
aos hbitos do indivduo.

Em 1935, o exame psicomotor, desenvolvido pelo

neurologista Edouard Guilmain, possibilitava desde o diagnstico, a indicao

teraputica e o prognstico da debilidade motora.
Todos esses estudos contriburam para os avanos da psicomotricidade,
bem como, a tornaram uma disciplina especfica e autnoma. A partir dos anos 70,
o Brasil recebe a visita de pesquisadores estrangeiros para ministrar cursos,
palestras e formar os profissionais brasileiros. A esse respeito corrobora Lussac
(2008, p. 4):
Em 1977 fundado o GAE, Grupo de Atividades Especializadas, que veio
promover a partir de 1980 vrios encontros nacionais e latino-americanos. O
Primeiro Encontro nacional de Psicomotricidade foi realizado em 1979. O
GAE responsvel pela parte clnica e o ISPE, Instituto Superior de
Psicomotricidade e Educao, destinado formao de profissionais em
psicomotricidade, se dedica ao ensino de aplicaes da psicomotricidade
em reas de sade e educao. Em 1982, o ISPE-GAE realiza o vnculo
cientfico-cultural com a Escola Francesa atravs da exclusiva Delegao
Brasileira da OIPR -Organisation Internationale de Psychomotricit et de
Relaxation. A SBP - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, entidade de
carter cientfico-cultural sem fins lucrativos, foi fundada em 19 de abril de
1980 com o intuito de lutar pela regulamentao da profisso, unir os

10

profissionais da psicomotricidade e contribuir para o progresso da cincia,

promovendo congressos, encontros cientficos, cursos, entre outros.

Nesse panorama, o desenvolvimento dos estudos sobre a psicomotricidade

no Brasil deslanchou-se e os avanos foram significativos, como por exemplo, o
reconhecimento da diferena entre postura reeducativa e uma teraputica, o que
passou a valorizar mais os aspectos emocionais e afetivos para as intervenes da
psicomotricidade.
Outro

terico

de

imensurvel

importncia

para

os

estudos

da

psicomotricidade foi Ajuriaguerra, que lanou sua principal obra,na dcada de 50,
com o ttulo de Manuel de Psychiatre de IEnfant que abordava o embasamento
terico de um curso de medicina dirigido aos estudantes e aos colaboradores da
cadeira de Psiquiatria e do Servio Mdico e Pedaggico de Genebra. Este livro
importante pois traz diversos temas tais como: o desenvolvimento infantil segundo a
Psicologia Gentica, a vida social da criana e do adolescente, os problemas gerias
do desenvolvimento, os problemas gerais da desorganizao psicobiolgica da
criana, a organizao psicomotora e seus distrbios, a organizao e a
desorganizao da linguagem na criana, a evoluo e os distrbios do
conhecimento corporal e da conscincia do eu, as grandes sndromes: psicoses
infantis, organizaes neurolgicas infantis, doenas psicossomticas, dentre outros.
Conforme Mello (2006, p. 29), justamente por tratar dessa diversidade de
assuntos relacionados ao desenvolvimento da criana, e, passados trs dcadas do
lanamento da primeira edio do seu Manual de Psiquiatria Infantil, Ajuriaguerra
continua sendo um dos autores mais citados nos trabalhos pertinentes ao
desenvolvimento infantil.
Outra obra que contribuiu para o incio dos estudos sobre psicomotricidade
foi o Tratado de Psicologia dos autores franceses: Gratiot-Aphaderye Renn Zazzo.
A partir do lanamento desse livro, e posteriormente do manual de Avaliao
Psicolgica organizado por Renn Zazzo, vrios outros autores dedicaram-se aos
estudos do desenvolvimento da criana considerando o movimento.
De acordo com Costallat et al (2002, p. 14), Jean Le Boulch, Fraisse e
Stern,

se preocupavam com o ritmo tempo e espao, noes sequer pensadas

como importantes pelos psicometristas. Essa preocupao contribui bastante para

os estudos relativos psicomotricidade.

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irrefutvel a influncia francesa nos estudos brasileiros sobre o

desenvolvimento infantil, focando os aspectos da psicomotricidade.

Nesse

panorama, relevante apontar Antnio Branco Lefrve que organizou a primeira

escala de avaliao neuromotora para crianas brasileiras. Nesta poca, fundada
em Ibirit, Minas Gerais, o primeiro centro organizado para atendimento de
deficientes mentais, que motivou, posteriormente, a criao das APAEs, Pestalozzi,
COA, etc (COSTALLAT et al, 2002, p.15). A partir disso, muitos franceses vieram ao
Brasil ministrar cursos e palestras sobre psicomotricidade, e o nosso pas no ficou
para trs no desenvolvimento dos estudos sobre o desenvolvimento infantil:

A histria tomou seu rumo, e o Brasil no fugiu dele. Aberto a aprender

sempre, hoje um mercado ascendente em total ascenso, colocando
alguns dos autores internacionais com obras em recorde de tiragem. O Dr.
Vitor da Fonseca tem suas obras sempre esgotadas e j est em sua 10
edio em algumas delas (COSTALLAT et al, 2002, p.17).

Nesse panorama, podemos afirmar que o tema psicomotricidade evolui

consideravelmente no Brasil, tanto, que nem precisamos mais ler em francs ou
espanhol para estudar sobre o assunto.

2 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM INFANTIL

A criana comea a tomar conscincia de si mesma no primeiro ano de vida.

Com o passar do tempo, ela desenvolve uma fase afetiva deixando a sua fase
passiva, e num futuro prximo, vai se tornando uma pessoa com conscincia de si
que est sempre em busca de descobrir o seu eu. Portanto, podemos dizer que,
ns serem humanos temos uma existncia repleta de fases, onde mudamos
completamente. O corpo e mente se transformam: desenvolvemo-nos fisicamente,
mudamos as atitudes, a forma de pensar, o comportamento, etc.
De acordo com Berns, (2002, p. 06), o desenvolvimento refere-se s
mudanas progressivas ao longo do tempo, e elas podem ser quantitativas ou
qualitativas. So quantitativas quando se referem ao crescimento fsico, ou seja, de

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volume, passivo de medidas objetivas, e so qualitativos no sentido de compreenso

moral ou adaptao social. E assim, cada fase do ser humano passa medida que
vamos desenvolvendo nossa personalidade.

A personalidade segundo A. Gesell, o resultado de um crescimento lento

e gradual, e o sistema nervoso amadurece por etapas e seqncia. A
educao deve guiar e favorecer o crescimento e a adaptao da criana ao
mundo em que vai viver (MUTSCHELE, 1996, p. 14).

O desenvolvimento da personalidade do indivduo perpassa vrias fases e

aspectos, dentre eles esto: a hereditariedade, o pr-natal, o nascimento, o fsico, a
percepo, o comportamento, a cognio, a linguagem a emoo, o social e a
personalidade, os papis sexuais, a moral, dentre outros. Conforme Berns (2002,
p.03), saber como todas as crianas progridem durante as mesmas fases de
desenvolvimento to significativo quanto saber como os resultados das crianas
diferem.
Sobre a heriditariedade, infere-se que assemelha os da mesma raa e da
mesma famlia, ou seja, as crianas normalmente se parecem com seus pais,mas
no so idnticos a eles. Portanto, temos vrias teorias sobre esse aspecto do
desenvolvimento infantil.
Mutschele (1996) aponta trs teorias da hereditariedade: a preformao
ocorre quando o vulo ou espermatozide tem um ser preformado, em miniatura; a
pangnese, que da teoria de Darwin, ocorre quando as clulas sexuais contm
entidades infinitamente pequenas de cada atributo do indivduo e a teoria de gen, do
terico Johannsen, o que de material de encontra nas clulas sexuais. Este ltimo
o mais relevante, pois permite as heranas de natureza fsico-qumica ou
fisiolgica.
Entretanto, acerca das caractersticas adquiridas e sua transmisso prole,
os cientistas e bilogos ainda no chegaram num consenso, ou seja, no
encontraram explicaes de como ocorre esse processo. Como exemplo, podemos
usar o filho de um professor de matemtica, que, no nasce sabendo tudo sobre
matemtica, mas pode desenvolver mais facilidade para aprender, ou no. Mesmo
ainda tendo dvidas sobre caractersticas que os pais transmitem aos filhos, os

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bilogos possuem uma certeza, a herana constitucional de uma criana se fixa no

momento de sua concepo e no no nascimento. (MUTSCHELE, 1996, p. 15).
Para uma melhor compreenso acerca do processo de desenvolvimento do
ser humano que est focado em mudanas progressistas, necessrio se faz
classific-las.

Desta forma, as mudanas desenvolvimentais so: ordenadas,

direcionais e estveis. As ordenadas so denominadas assim porque ocorrem numa

seqncia, ou seja, primeiramente o beb aprende a se sentar e somente depois
aprende ficar em p. So chamadas mudanas direcionais aquelas que acumulam
conhecimento e aprendizagem, ou seja, cada mudana na seqncia ocorre
construda a partir dos resultados das mudanas anteriores. Em outras palavras,
podemos exemplificar a mudana direcional atravs do balbucio ou choro que
antecede a fala.

E j as mudanas so estveis, pois a aprendizagem no

desaparece curto prazo, ou seja, quem aprende andar de bicicleta no esquece

to facilmente (BERNS, 2002, p. 06).
Muitas so as teorias que se prope a explicar como se d a aquisio do
conhecimento, dentre elas, temos no campo da psicologia, dois tericos inigualveis:
Piaget e Vygotsky.

Desta forma, torna-se relevante fazer uma abordagem no

aspecto psicolgico da teoria do desenvolvimento infantil, explicando suas fases

desenvolvimentais.
No captulo anterior, mencionamos a teoria de Piaget focada nos quatro
estgios ou perodos: o sensrio-motor (do nascimento at os 2 anos), o properacional (dos 2 aos 7 anos), o estgio das operaes concretas (7 a 12 anos), e,
por ltimo, o estgio das operaes formais (perodo da adolescncia, dos 12 anos
em diante). Todos esses perodos representam o desenvolvimento cognitivo como
um todo, que s possvel justamente pelo fato da criana perpassar por cada
estgio e desenvolver vagarosamente. Diante disso, infere-se que a ordem com que
a criana perpassa esses estgios sempre a mesma, por isso, Piaget estabeleceu
uma faixa de idade para cada um.
De acordo com Palangana (2001, p. 24), o primeiro estgio denomina-se
sensrio-motor pois o beb no apresenta pensamento nem afetividade ligados a
representaes, ou seja, ele ainda no consegue evocar pessoas e objetos, pois
ainda no possui conscincia de si.

Obviamente, medida que a criana

desenvolve, ainda no estgio sensrio-motor, essas atitudes vo se modificando e o

beb passa a agir no apenas por instintos, e sim por emoes.

Em outras

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palavras, ao longo dos dois anos, a criana desenvolve a capacidade de diferenciar

aquilo que dela e aquilo que do mundo, medida que vai adquirindo noo de
tempo, espao, causalidade, dentre outros.
O segundo estgio pertinente a teoria de Piaget, o pr-operatrio,
possivelmente o mais interessante sobre o objeto a que se destina essa pesquisa,
consiste no desenvolvimento da linguagem, do jogo simblico, a imitao, etc.
Nesse estgio a criana no depende exclusivamente de seus instintos, sensaes
e movimentos para distinguir o significante do significado.

Entende-se por

significante, a imagem palavra ou smbolo que a criana associa ao significado, ou

seja, o prprio objeto ausente. Entretanto, importante ressaltar que nessa fase, a
criana no consegue, mesmo j tendo esquemas internalizados, reverter seus
pensamentos, fato este indispensvel para o desenvolvimento cognitivo. Em outras
palavras, podemos afirmar que a criana no consegue desfazer o raciocnio, ou
seja, no volta do resultado de seu pensamento ao ponto inicial. Sobre essa fase,
Palangana (2001, p. 25), afirma:

Dentre as demais caractersticas bsicas que identificam a natureza do

pensamento pr-operacional, pode-se destacar tambm a conduta
egocntrica ou autocentrada. A criana v o mundo a partir de sua prpria
perspectiva e no imagina que haja outros pontos de vista possveis.
Desconhecendo a orientao dos demais, a criana no sente necessidade
de justificar seu raciocnio diante de outros nem de buscar possveis
contradies em sua lgica.

Essa anlise explica o comportamento das crianas na faixa etria de dois a

sete anos de idade que ficam aborrecidas quando contrariadas ou quando no
recebem algo que pediram aos pais.

Desta forma, o grande passo da criana

acerca do desenvolvimento cognitivo para passar dessa fase para a prxima

deixar de lado a necessidade insacivel de fazer seus desejos e aceitar o outro
como um ser que tambm possui vontades.
O prximo estgio do desenvolvimento infantil, segundo Piaget o
operaes concretas. Este estgio recebe essa denominao pelo fato de que a
criana ainda no consegue trabalhar com enunciados verbais. Em outras palavras,
a criana consegue assimilar e organizar aquilo que no est imediatamente
presente, por isso, suas aes so focadas para a realidade concreta. importante

15

ressaltar que esse terceiro estgio compreende a faixa etria entre os sete aos doze
anos de idade.
De acordo com Piaget esse perodo concentra-se bastante na troca, ou seja,
a criana agora se preocupa com o pensamento alheio e, a partir disso, elabora
melhor suas idias mediante argumentos que procuram convencer aos outros.
Desta forma, percebe-se , uma tendncia para a socializao anteriormente no
vista. Sobre a fase operaes concretas, corrobora Palangana (2001, p. 27):

Com o desenvolvimento da capacidade para pensar de maneira lgica

caracterstica desse perodo -, a criana no apenas busca conhecer o
contedo do pensamento alheio, mas tambm empenha-se em transmitir
seu prprio pensamento de modo que a sua argumentao seja aceita
pelas outras pessoas.

O ltimo estgio de Piaget, o operatrio formal, a fase onde a criana

atinge seu mais alto nvel de estrutura cognitiva. Esse estgio abarca crianas de
12 anos de idade acima, e caracteriza, principalmente, pelo fato de que a criana
agora consegue pensar em todas as relaes possveis de maneira lgica e buscar
solues levando em consideraes hipteses e no apenas acontecimentos. Em
outras palavras, essa a fase em que a criana compreende o sentido figurado das
da linguagem, como por exemplo, quando proferimos o ditado De gro em gro a
galinha enche o papo, a criana no vai imaginar uma galinha comendo, e sim
reconhecer a metfora presente na frase.
Tendo em vista as fases sobre o desenvolvimento infantil apresentadas
atravs da teoria de Piaget, cabe ressaltar que a psicomotricidade est presente em
todas elas, uma vez que, o movimento faz parte do desenvolvimento humano. O
desenvolvimento psicomotor da criana se d de forma natural e espontnea e
possui a finalidade de lev-la a dominar o prprio corpo e adquirir movimentos
voluntrios medida que cresce. Entretanto, em alguns casos, ou fases, conforme
apresentadas por Piaget, imprescindvel que se acompanhe e observe esse
desenvolvimento motor, para certificar-se de que a criana no apresenta
perturbao instrumental, ou seja, dificuldades ou atrasos psicomotores.

Caso a

criana apresente algum quadro de dificuldade para executar um movimento que

16

seria prprio daquela fase em que se encontra, esta dever ser encaminhada para
um profissional da rea, para a reeducao dos movimentos ou at mesmo terapias.
De acordo com Almeida e Tavares (2010), dentro do contexto apresentado
acima, formula-se uma concepo: a funcional. Entende-se por funcional aquela
que busca melhorar o desenvolvimento corporal e fsico da criana, por isso,
baseada nos fundamentos psicomotores. Ela to importante que serve como prrequisito para a aprendizagem, como por exemplo, da escrita e leitura.
Esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da
personalidade da criana [...]. E esta se percebe os seres e as coisas que a
cercam, em funo de sua pessoa [...]. A criana se sentir bem medida
que seu corpo lhe obedece, que o conhece bem, em que pode utiliz-lo no
somente para movimentar-se, mas tambm para agir. (MEUR apud
ALMEIDA e TAVARES, 2010, p 08).

Diante do exposto, pode-se evidenciar o quanto importante a observncia

dos movimentos da criana para o seu desenvolvimento, pois a partir deles, ela
passa a ter conscincia de si e das coisas que a cercam, e a partir disso, poder
formar a sua personalidade. exatamente por esse motivo que crianas que se
encontram na idade de quatro anos acima, gostam tanto de danar, brincar, pular,
correr, enfim, movimentar-se, pois est descobrindo a sua importncia sobre o
mundo que a envolve, ou, em outras palavras, formando a sua prpria
personalidade.
Nesse panorama podemos afirmar que para o processo de aprendizagem
infantil no basta focar apenas o intelecto da criana, trabalhando em casa ou na
sala de aula apenas teorias, mas principalmente se faz necessrio trabalhar os
movimentos corporais desta criana, atravs de jogos e brincadeiras, danas e
dinmicas, que certamente auxiliar no seu desenvolvimento intelectual.

2.1 A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA A APRENDIZAGEM DA

CRIANA

De acordo com a SBP Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, a

psicomotricidade no a soma da psicologia com a motricidade, ou seja, ela

17

perpassa esse conceito, pois tem valor em si. A SBP uma entidade de carter
cientfico-cultural sem fins lucrativos, fundada em 19 de abril de 1980. A Sociedade
Brasileira de Psicologia possui a finalidade de unir os profissionais da
psicomotricidade para reconhec-los como tal, contribuir para o progresso da cincia
promovendo congressos, encontros cientficos, cursos, palestras etc. Desta forma, o
conceito de psicomotricidade pode ser assim evidenciado pela SBP:

Psicomotricidade uma neurocincia que transforma o pensamento em ato

motor harmnico. a sintonia fina que coordena e organiza as aes
gerenciadas pelo crebro e as manifesta em conhecimento e aprendizado
(SBP, 1999 apud LUSSAC, 2008, p. 05).

Nessa perspectiva, podemos estabelecer uma relao entre o ato de pensar

e o ato de movimentar-se. Relacionando ainda essa premissa com as fases de
desenvolvimento da criana, podemos apontar a relevncia de observar os aspectos
psicomotores da criana no processo de aprendizagem.
Loureiro apud ISPE-GAE (2007) relaciona o desenvolvimento corporal e
mental: a psicomotricidade a otimizao corporal dos potenciais neuro, psicocognitivos funcionais, sujeitos s leis de desenvolvimento e maturao manifestados
pela dimenso simblica corporal prpria, original e especial do ser humano.
Destarte, o processo de aprendizagem da criana se d por fazes, da mesma
maneira que se desenvolve seu corpo.

Em outras palavras, corpo e mente

desenvolve-se juntos e em harmonia, um auxiliando o outro. Da a importncia de se

trabalhar na escola, com as crianas de sries iniciais, atividades que estimulem o
movimento corporal.
Conforme Fonseca apud Oliveira (2001) necessrio tomar cuidado para
no enxergar no termo psicomotricidade dois componentes distintos, o psquico e o
motor, pois ambos tratam-se de um s.

Pelo prisma de Fonseca, a

psicomotricidade visa fins educativos para o movimento do homem.

A aprendizagem um processo complexo que depende de uma srie de
habilidades e aptides da criana.

Uma dessas habilidades est calcada no

movimento, ou seja, no desenvolvimento motor. A criana quando est iniciando a

leitura e a escrita, necessita de estar preparada para receber aquele conhecimento,

18

e para isso, existe o perodo pr-escolar que auxilia no desenvolvimento de algumas

aptides.
Nesta fase, importante que a criana aprenda a fazer alguns movimentos
que a auxiliaro quando tiver de ler e escrever, por isso, as atividades da pr-escola
focam a pintura, o recorte, a colagem, as brincadeiras, o parquinho, danas, jogos,
etc. O exerccio de pintura por exemplo, ajuda no desenvolvimento da coordenao
motora que a criana precisar para escrever. Para uma boa aprendizagem, faz-se
ento necessrio desenvolver certas habilidades da criana.
O professor precisa estar atendo ao desenvolvimento psicomotor , pois ele
responsvel por boa parte do processo de aprendizagem da criana. Observar os
movimentos da criana, fazer atividades, dinmicas que as envolvam em diversos
movimentos, propor brincadeiras que estimulem a movimentao corporal, so
fatores indispensveis para um bom resultado educacional. De acordo com Silva e
Borges (2008, p.01):
Os principais aspectos a serem destacados so: esquema corporal,
lateralidade, organizao espacial e estruturao temporal. Alm desses
aspectos citados, importante trabalhar as percepes e atividades prescritas.

Entende-se por esquema corporal a representao mental do nosso corpo

nvel cortical, ou seja, e a organizao do corpo no espao que o rodeia.

As

sensaes obtidas pelo prprio corpo constroem pouco a pouco o sistema corporal.
As atividades propostas para trabalhar o esquema corporal da criana precisam
fazer o reconhecimento de seu corpo como um todo e de suas partes. Um sugesto
interessante, solicitar criana que encontre figuras de pessoas em revistas,
recort-las em duas partes e mistur-las, ou ainda, desenhar seu prprio retrato, ou
de seus pais.
A lateralidade ocorre quando se percebe o domnio de um lado do corpo
sobre o outro, ou seja, quando a criana utiliza mais o lado esquerdo que o direito do
corpo ou vice e versa. A criana s desperta a lateralidade por volta de 6 a 8 anos
de idade, ou seja, aproximadamente nessa idade ela se mostrar destra ou canhota.
A organizao espacial consiste nas percepes do ser humano ao seu
corpo e as coisas que esto ao seu redor. Consiste na noo de perto, longe, em

19

cima, em baixo, dentro fora, na frente, atrs, etc. E a estruturao temporal a

capacidade de realizar aes a um determinado intervalo de tempo (ALVES, 2007).
relevante apontar que a psicomotricidade reconhecem a associao de
espao e tempo conjuntamente, ou seja, quando, no caso a criana, vai desenvolver
alguma ao ela o faz em uma sequncia temporal e num determinado espao
fsico. Entretanto, existem alguns autores que estudem essas funes de maneira
distintas.
Explicitados alguns conceitos especficos da rea da psicomotricidade, cabe
voltarmos para a rea da aprendizagem.

Destarte, a criana precisa de se

desenvolver no aspecto motor para obter um bom desempenho escolar, como

corrobora Morais apud Silva e Borges (2008, p.02):

Um esquema corporal mal construdo resultar em uma criana que no

coordena bem seus movimentos, veste-se ou despe-se com lentido, as
habilidades manuais lhes so difceis, a caligrafia feia, sua leitura
inexpressiva, no harmoniosa.

Outro ponto importante consiste aos problemas de ordem espacial que

podem surgir quando a lateralidade da criana no est bem definida. Quando isso
ocorre, a criana pode apresentar problemas srios de aprendizagem, tais como:
dificuldades em seguir a direo grfica da leitura e da escrita, no reconhece a
ordem de um quadro, entre outros. Tudo isso por ainda no ter domnio sobre os
termos da esquerda ou direita, ou seja, no perceber o seu lado dominante ou o
outro.
A organizao espacial tambm muito importante para o aspecto
aprendizagem:
Problemas na organizao espacial acarretaro dificuldades em distinguir
letras que se definem por pequenos detalhes, como b com p, n com u,
12 com 21 (direita e esquerda, para cima e para baixo, antes e depois),
tromba constantemente nos objetos, no organiza bem seus materiais de
uso pessoal nem seu caderno; no respeita margens nem escreve
adequadamente sobre as linhas (SILVA; BORGES, 2008, p.02)

20

A desestruturao temporal, pode refletir no fato da criana demorar muito

para fazer a tarefa por no perceber intervalos de tempo, o antes e o depois, ou
seja, no ter domnio sobre o tempo quando for realizar alguma atividade.
importantssimo que o profissional da rea da educao tenha
conhecimento sobre essas particularidades da psicomotricidade, para poder
reconhecer na criana suas reais dificuldades e poder auxili-la.
Entretanto, nem sempre isso acontece. A realidade que a maioria dos
professores de sries iniciais no possui conhecimento suficiente sobre esse
assunto, o que o faz pensar que as dificuldades existentes em sala de aula so
provenientes de outros fatores, e por isso, no conseguem auxiliar seus alunos
como deveriam.
No podemos restringir a responsabilidade do processo de aprendizagem da
criana apenas aos profissionais da educao, uma vez que a famlia tambm
importante nesse processo. Assim, temos outra problemtica, onde a maioria dos
pais tambm no possui conhecimento suficiente para perceber as dificuldades
motoras que podem acarretar em dificuldades de aprendizagem na criana, e por
isso, no conseguem tomar atitudes plausveis para ajudar seus filhos.
O ISPE Instituto Superior de Psicomotricidade e Educao e o GAE
Grupo de Atividades Especializadas se uniram para auxiliar, pais e profissionais da
rea da educao a observarem a psicomotricidade como aspecto indispensvel no
processo de aprendizagem da criana. Trata-se de uma entidade com duas frentes
de atuao distintas.
O GAE responsvel por atendimentos clnicos de bebs, crianas
adolescentes, adultos e idosos, portadores de distrbios de aprendizagem e/ou de
desenvolvimento, dficit de ateno, hiperatividade, alm de sndromes, deficincias
neonatais, (bebs prematuros de risco ou alto-risco), e sintomatologia de
envelhecimento (idosos).

J o ISPE consiste em fazer eventos que orientem

profissionais da sade e educao acerca de aplicaes da psicomotricidade.

(online, ISPE-GAE, 2006).
Cursos de curta durao e de ps-graduao a respeito da psicomotricidade
so ministrados a profissionais e estudantes. Esses cursos so reconhecidos pelo
MEC e possuem diploma licenciado pela Unitalo (Universidade talo Brasileira). O
objetivo dos cursos ministrados formar psicomotricistas fundamentados nos
princpios e conceitos da Escola Francesa de Psicomotricidade. Iniciativas como

21

essas podem auxiliar na propagao da importncia da psicmotricidade para a

aprendizagem infantil, pois a partir da conscientizao de pais e professores,
teremos uma realidade diferente relativa educao infantil.

CONSIDERAES FINAIS

O estudo em questo mostrou que muitas dificuldades apresentadas por

crianas na escrita ou leitura podem ser reflexo de problemas relacionados a
atividades

motoras.

Essa

tese

demonstra

importncia

do

aspecto

psicomotricidade para o processo de aprendizagem infantil.

Um dos maiores problemas acerca das dificuldades das crianas em ler e
escrever relacionados psicomotoricidade a falta de informao. Na realidade,
nem pais e nem professores possuem conhecimento aprofundado sobre o assunto,
quando muito, sabem apenas definir o assunto, fato este que resulta em no
identificar os reais problemas da alfabetizao.

Deste modo, torna-se relevante

propagar o assunto, estudar, pesquisar e analisar, para que esse no seja mais um
problema para a educao infantil.
O profissional da educao pode identificar o atraso na aprendizagem
escolar do aluno relacionando suas dificuldades motoras e assim, propor jogos, para
melhorar o desempenho na escrita das sries iniciais da alfabetizao. Ele precisa
ter em mente que os exerccios psicomotores so fundamentais na aprendizagem da
escrita.
Existem

pesquisas

especficas

sobre

atividades

que

devem

ser

desenvolvidas nas sries iniciais. Elas trabalham todos os aspectos psicomotores

que so indispensveis para aprendizagem da escrita, tais como: esquema corporal,
lateralidade, organizao espacial e estrutura temporal.
A partir do momento que o profissional da educao tenha conscincia sobre
o assunto psicomotricidade, saiba reconhecer isso na criana e propor atividades
que instiguem a todos ao movimento corporal, muitos dos problemas de
alfabetizao nas sries iniciais sero amenizados. Para isso necessrio incentivo

22

mediante cursos profissionalizantes, bem como, boa vontade e dedicao por parte
do professor.

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