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RESUMEN:
A partir del trabajo con secuencias didcticas, el grupo de investigacin GIEL propone
proyectos de escritura en todos los niveles educativos. Aqu se presentan las caractersticas que
rigen la produccin de textos argumentativos en Educacin Primaria. Asimismo, se presentan
los criterios de anlisis que el grupo tiene en cuenta para realizar los distintos mdulos que
componen una secuencia didctica.
PALABRAS CLAVE: secuencias didcticas, Educacin Primaria.
ABSTRACT:
From the work with didactic sequences, the group of investigation GIEL proposes writing
projects in all the educational levels. Here appear the characteristics that govern the production
of argumentative texts in Primary education. Also, there appear the criteria of analysis that the
group bears in mind to realize the different workshops that compose a didactic sequence.
KEY WORDS: didactic sequences, primary education.
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1. INTRODUCCIN
Cmo abordar las dificultades en el aprendizaje de la escritura? Esta es la
pregunta que constituye la base del proyecto de investigacin que ha llevado a cabo el
grupo de investigacin GIEL de la Universitat de Valncia1. La tarea investigadora se
ha centrado en la enseanza y el aprendizaje de la exposicin y la argumentacin en
diferentes niveles educativos (Educacin Infantil y Primaria, Educacin Secundaria y
educacin universitaria) y en distintas lenguas (espaol, cataln e ingls); ms
concretamente, se ha tratado de relacionar las producciones escritas del alumnado con la
prctica docente. Precisamente, el inters principal ha radicado en el abordaje de cuatro
niveles educativos y tres lenguas distintas, lo cual ha permitido buscar paralelismos y
diferencias para poder contrastar tanto lo que sucede en los distintos niveles como en las
diferentes lenguas, con una visin plurilinge, enmarcada dentro de una enseanza
integrada de lenguas (Ruiz Bikandi, 2005).
En esta ocasin presentamos un estudio parcial que forma parte de esta amplia
investigacin. A lo largo de este artculo vamos a explicar el proceso que ha llevado a la
elaboracin de una secuencia didctica que toma como base el gnero textual de la nota
crtica. La secuencia a la que aqu nos referimos se va a desarrollar en cataln y espaol
a lo largo del segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria (3 y 5) en el Colegio
Pblico Jaume el Conqueridor (Catarroja, Valncia). En este colegio se trabaja con un
Programa de Inmersin Lingstica: hay gran presencia de nios que hablan espaol en
casa, por lo que la primera lengua en el colegio es el valenciano; el espaol se introduce
progresivamente en el aula.
Este proyecto se enmarca en la orientacin que desde hace un tiempo rige una
buena parte de la investigacin en el campo de la Didctica de la Lengua: la creacin de
un dispositivo de enseanza asociado a proyectos de escritura. La produccin cientfica
sobre las tcnicas de enseanza y las herramientas didcticas ha sido intensa en los
ltimos lustros; entre estos trabajos se encuentran algunos que han permitido la
teorizacin y la caracterizacin del gnero textual para la enseanza (Dolz y Schneuwly,
1996), y tambin la elaboracin y el uso de secuencias didcticas para evaluar los
efectos de la enseanza sobre la capacidad de los aprendices (Dolz, 1995). La
construccin y la realizacin de estas secuencias didcticas han generado la puesta en
marcha de un anlisis de los efectos de su implementacin en el aprendizaje de los
alumnos (Dolz, 1995).
Siguiendo esta lnea, el objetivo general que se persigue es conseguir la
articulacin entre los obstculos que presentan los alumnos a la hora de argumentar por
escrito y una intervencin didctica adaptada. Para realizar la intervencin didctica en
las aulas, nos basamos en el uso de secuencias didcticas, segn la propuesta de Dolz,
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2. CRITERIOS DE ANLISIS
Para la realizacin de la secuencia didctica se analizaron una serie de textos
argumentativos producidos por los alumnos. Estos textos se escribieron tanto en
castellano como en valenciano, pues, como ya hemos mencionado el colegio integra
ambos tipos de lenguas. Los textos de los alumnos de 3. se escribieron en valenciano y
los textos de 5. se escribieron en castellano.
A los alumnos de tercero, a partir de un documental audiovisual, Lultimatum
evolutiu, sobre la conservacin y el respeto al medio ambiente, se les pidi que
escribieran un texto argumentativo a partir de la siguiente consigna: Qu pensis de
los dos tipos de homo (Consumus y Responsabilus)? Cmo actan ante la misma
situacin? Cul piensas que es la correcta? Por qu?.
En 5. de Educacin Primaria, se parti del visionado de la pelcula Billy Elliot. La
consigna que se les proporcion para que escribieran el texto argumentativo fue:
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Argumenta las razones por las que Billy Elliot debe perseguir, o no, su sueo de ser
bailarn.
Hoy en da disponemos de una categorizacin de los errores de los aprendices que
nos permite organizar el trabajo mediante dispositivos y actividades que tienen como
finalidad remediar estas dificultades (Dolz, Gagnon y Toulou, 2008). Para trabajar los
distintos gneros de texto con base argumentativa, y de acuerdo con el estado de
conocimientos actual, hay que tener presente las coordenadas relacionadas con la
argumentacin, que son: la adecuacin al contexto de comunicacin, el uso y la
construccin de argumentos y contraargumentos, la organizacin textual y el uso de
unidades lingsticas caractersticas de este tipo de textos.
Cada una de estas coordenadas la podemos descomponer a su vez en diversos
componentes que debemos tener en cuenta a la hora de producir gneros textuales:
a) La adecuacin al contexto argumentativo se caracteriza por siete componentes
(Dolz, 1995): el contexto general y los recursos de la argumentacin; la
intencionalidad; el objetivo del texto; el gnero textual en el que podemos
enmarcar el texto (el entramado social de produccin y recepcin); las
caractersticas del emisor; las caractersticas del receptor; las diferencias entre el
contexto de produccin y el contexto de recepcin.
b) El uso y la construccin de argumentos y contraargumentos esencialmente
conduce a una doble vertiente: la argumentacin, a pesar de tener una base
monologal, tiene un carcter intrnsecamente dialgico (Camps, 1994), porque
est basado en una serie de argumentos que deben anticipar sus posibles
contraargumentos para neutralizarlos y poder llegar a ser textos efectivos.
c) La organizacin textual pone especial atencin a sus dos piedras angulares, la
cohesin del texto y la coherencia, entendida como el establecimiento de
relaciones entre la proposicin y el acto ilocutivo (Bernrdez, 1995).
d) Finalmente, el uso de unidades lingsticas caractersticas de estos textos, se
centra especialmente en los estructuradores de la informacin, los conectores, los
reformuladores y los operadores argumentativos (Martn Zorraquino y Portols,
1999).
Tomando estos aspectos como base, se establecieron unos criterios de anlisis
elaborados por el equipo investigador, a los que se incorporaron algunos otros
propuestos por Dolz, Gagnon y Toulou (2008); los mencionados criterios, cuyo objetivo
es distinguir los componentes de la escritura, se definen en relacin con las operaciones
de produccin textual. Los errores de escritura se analizan en funcin de su valor
didctico, como indicadores del grado de dominio que tiene el aprendiz y del que
necesita superar. Los aspectos a partir de los cuales se realiza el anlisis son la
contextualizacin, la organizacin y la textualizacin.
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en
la
en
en
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5. Aqu tienes una serie de finalidades que pueden tener los textos. Cules
corresponden a los textos anteriores? Pon el nombre del texto junto a la finalidad
que corresponda. Fjate que hay ms finalidades que textos, por lo que en algunas de
ellas no tendrs que poner ningn nombre.
Receta de cocina, folleto publicitario, cuento, noticia deportiva, nota crtica de pelcula
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Finalmente, el mdulo concluye con un cuestionario que los nios deben realizar
a sus padres acerca de la ltima pelcula que han visto. Algunas de las preguntas que
aparecen en este cuestionario son las siguientes: Qu es lo que ms les ha gustado?
Qu es lo que menos les ha gustado? Si recomendaran la pelcula
Como ejemplo de actividades de este mdulo, hemos seleccionado la siguiente:
6. Como ya sabes, entre todos estamos soando cmo nos gustara que fuese la
escuela del futuro. Aqu tienes diversos sueos que han escrito compaeros tuyos:
1. Me gustara una escuela sin deberes porque son muy aburridos y prefiero pasar mi
tiempo libre jugando.
2. Vull una escola on tots els dies ens donen llepolies al menjador perqu no magrada ni
la verdura ni la fruita.
3. Estara muy bien que la escuela tuviese cuadros de pintores famosos en los pasillos.
Gracias a Van Gogh he descubierto que me encantan los cuadros.
4. Quiero ms clases de ingles durante la semana. Me encantan las lenguas extranjeras.
Completa el siguiente cuadro:
1. sueo
2. sueo
Qu propone la
persona
que
escribe el sueo?
Por qu crees
que estaran en
contra de este
sueo?
4. sueo
Poner cuadros
de
pintores
famosos en los
pasillos
Qu razn da
para justificar su
sueo?
Qu personas
podran estar en
contra de este
sueo?
3. sueo
Le encantan las
lenguas
Los profesores
Porque
las
chucheras
no
son comida sana
Cul es tu
opinin
sobre
este sueo?
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En mi opinin, Bob Esponja es la mejor eleccin. Bob siempre se est metiendo en los,
aunque l lo nico que quiere es estar tranquilo en su trabajo y disfrutar de su vida en el
mar. En sus aventuras siempre le acompaan sus amigos Patricio y Arenita, y su
mascota Gary. Adems, su vecino Calamardo Tentculos siempre est enfadado con l.
Creo que con Bob Esponja no te vas a aburrir nunca, porque cada captulo tiene una
aventura diferente y todas son muy extraas y entretenidas a la vez. Adems, todos los
personajes de la serie son muy divertidos.
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4.______________________________________________________________________
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Qu argumentos da para defender que le gusta la serie?
1.______________________________________________________________________
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2.______________________________________________________________________
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3.______________________________________________________________________
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4.______________________________________________________________________
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Cul es tu opinin sobre esta serie?________________________________________
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Palabras que sirven para introducir una Palabras que expresan concretamente los
opinin
gustos, sentimientos, opiniones
Creo, opino
me agrada, me disgusta,
Dentro de este ltimo mdulo, nos gustara tambin mostrar un ejercicio en el que
se intenta trabajar la transferencia lingstica entre el castellano y el valenciano. En este
caso, se trata de dos actividades en las que los alumnos deben usar los marcadores del
discurso (pero unos en castellano y otros en valenciano) en dos textos diferentes. Tanto
los marcadores en castellano como en valenciano son ordenadores de la informacin. El
marcador que marca el inicio del texto y el marcador que marca la parte final es el
mismo. Cambian los marcadores intermedios.
Se trata de que los alumnos sepan que hay diversidad de opciones tanto en
castellano como en valenciano:
2. Aqu tienes la nota crtica que ha escrito un profesor. Compltala con estas
palabras:
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3. Esta nota crtica s d'un altre professor. Completa-la amb les paraules segents:
Una vez llevados a cabo todos los mdulos, se pedir a los alumnos que vuelven a
escribir el texto inicial. Como actividad final, se proporcionar los textos escritos al
principio de la secuencia didctica y se pedir que los analicen y extraigan sus
carencias. Una vez sean conscientes de que los textos que escribieron al principio se
pueden mejorar, se les pedir que los reescriban. Con esto se pretende que ellos mismos
puedan comprobar y poner en prctica sus aprendizajes.
Durante cada uno de los mdulos, se han incluido pequeos recordatorios tericos
para que el alumno sea consciente de lo que est aprendiendo. Estos apuntes no
pretenden sistematizar de forma exhaustiva todo aquello que se est trabajando. Son,
ms bien, puntos de reflexin que deben servir al profesor para verbalizar y sistematizar
el aprendizaje que se est llevando a cabo. Mostramos aqu el ltimo de ellos que
incluye la mayora de los puntos que aparecen a lo largo de los distintos mdulos:
Recuerda:
El ttulo es una parte importante del texto.
La nota crtica debe contener una explicacin sobre las caractersticas tcnicas de la
obra artstica.
Tu opinin debe estar basada en razones.
Debes organizar la informacin del texto mediante marcadores.
Recuerda que todas las palabras tienen una slaba ms fuerte. Algunas palabras llevan
tilde.
Existen palabras que sirven para empezar a expresar tus pensamientos, como creo,
opino.
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4. CONCLUSIONES
Con esta aportacin, pretendemos, en primer lugar, dar a conocer el trabajo con
secuencias didcticas dentro del aula. Este tipo de trabajo aporta diversas ventajas, entre
las cuales nos parecen de especial importancia dos de ellas: por un lado, el hecho
trabajar la escritura a partir de gneros concretos y de forma contextualizada; por otro
lado, la necesidad de partir de las necesidades reales de los alumnos para la realizacin
de las actividades.
Tambin hemos pretendido exponer brevemente el estado en que se encuentra
nuestra investigacin hasta el momento; hemos realizado el anlisis de una serie de
textos escritos por alumnos de tercero y quinto de Educacin Primaria; esta tarea ha
tenido como objetivo la deteccin de los obstculos que encuentran los alumnos a la
hora de argumentar por escrito para, en ltima instancia, articular una intervencin
didctica adaptada. La deteccin de errores de interlengua (valenciano-castellano), a su
vez, nos ha conducido a la elaboracin de las secuencias didcticas con actividades en
ambas lenguas, con el objetivo de trabajar la transferencia de aprendizaje entre ellas.
La mencionada intervencin se ha concretado en el diseo de secuencias
didcticas adecuadas a las capacidades de los alumnos. El siguiente paso ser su
implementacin al aula, lo cual nos permitir estudiar los progresos obtenidos con la
realizacin de la secuencia didctica en la escritura de estos textos, e igualmente
investigar sobre el desarrollo de secuencias didcticas en las aulas, los medios
utilizados, la evaluacin de las producciones iniciales/finales, la progresin de la
secuencia y, finalmente, la atencin de los alumnos con dificultades.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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espaol actual, Valencia, Tirant lo Blanch.
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CAMPS, Anna (1994): Lensenyament de la composici escrita, Barcelona,
Barcanova.
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CASSANY, Daniel (2005): Describir el escribir: cmo se aprende a escribir,
Barcelona, Paids, 13. edicin.
CASSANY, Daniel (1993): Reparar la escritura, Barcelona, Paids.
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