El Proyecto de Dirección - Elementos Fundamentales y Desarrollo Normativo Una Propuesta Práctica

UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN
EL PROYECTO DE DIRECCIN: ELEMENTOS FUNDAMENTALES Y

DESARROLLO NORMATIVO. UNA PROPUESTA PRCTICA
I EDICIN
MSTER OFICIAL EN GESTIN Y DIRECCIN DE CENTROS EDUCATIVOS
Curso 2012-2013
TRABAJO FIN DE MSTER

PRESENTADO POR
D. Manuel Ortiz Lobato
DIRIGIDO POR:
D. Juan Julin Navarro Eslava
Valencia 6, de julio de 2013
NDICE
1. Resumen
2. Introduccin
....
3. Justificacin
..
..
4. Objetivos del TFM
5. El proyecto de direccin en el proceso de seleccin de directores
5.1. Fundamentos tericos del proyecto de direccin .
5.2. El proceso de seleccin de directores: recorrido histrico .
12
5.3. El desarrollo normativo del proyecto de direccin en la

legislacin autonmica
5.4. La seleccin de directores en la Comunidad Valenciana .

5.5. Sntesis y valoracin de la diversidad
6. Una propuesta de proyecto de direccin para un IES
19
41
42
43
6.1. Introduccin ..
43
6.2. Descripcin y anlisis de la organizacin y el

funcionamiento del centro .
6.3. mbitos de mejora
43
69
70
6.5. Lneas estratgicas y propuestas de actuacin ..
73
6.6. Evaluacin del proyecto de direccin y de la funcin directiva ..
87
6.7. Composicin del equipo directivo .
96
7. Conclusiones
90
8. Bibliografa
100
6.4. Objetivos a alcanzar con el proyecto de direccin
1. RESUMEN
Este trabajo fin de mster se centra en el proyecto de direccin como
requisito para el acceso a la direccin de centros escolares y analiza su
definicin, sus caractersticas y sus elementos fundamentales.
En primer lugar, se ofrece una breve revisin del concepto de proyecto de
definicin y de sus componentes fundamentales, de acuerdo con las
principales contribuciones a esta temtica. En segundo lugar, a partir de las
lneas bsicas que establece la Ley Orgnica 2/2006, de 2 de mayo, de
Educacin, que establece el proyecto de direccin como requisito para el
acceso a la direccin de centros educativos, se analiza el desarrollo
normativo realizado por las diversas administraciones educativas, con el fin
de realizar un anlisis comparativo de los diversos niveles de desarrollo y
especificacin que podemos encontrar en la legislacin autonmica.
Posteriormente, se presenta una propuesta de proyecto de direccin basada
en la resolucin de convocatoria de concurso de seleccin de la Comunidad
Valenciana, en la que se muestran los diversos elementos del proyecto,
basado en el anlisis real y en las propuestas especficas del centro
analizado.
ABSTRACT
This dissertation focuses on the Management Project that candidates must

elaborate in order to become school head teachers within the Spanish
Educational System. The paper analyses its main characteristics and its
structure.
Firstly, a theoretical approach to the Mananagement Project is provided, in

which major contributions in the literature are reviewed. Secondly, starting
from the main guidelines provided by Ley Orgnica 2/2006, de 2 de mayo, de
Educacin, which established the Management Project as a requisite for
becoming a head teacher, I offer an analysis of the various approaches taken

by the Educational Administrations which are competent to regulate their own
selection processes. A comparative approach is taken, in order to establish
the main structural and formal components of the Managament Project.
Finally, this paper presents a real example of Management Project for the
Community of Valencia, based on an actual Project, in which the different
components and major ideas can be appreciated within a real context.
2. INTRODUCCIN
La direccin de los centros educativos en el siglo XXI supone, sin duda, un

desafo considerable para todos aquellos profesores y profesoras que
decidan dar el salto a la gestin y direccin de centros. Existen profundos
problemas asociados con este reto: falta de reconocimiento social, falta de la
suficiente autoridad y capacidad de autonoma y gestin en el centro
educativo, ausencia de una carrera profesional docente clara, fuertes
resistencias al cambio laboral y a la innovacin entre el profesorado son
muchas y diversas las dificultades con que la direccin de los centros
pblicos no universitarios se encuentra en nuestro pas.
Sin embargo, un gran nmero de estudios a nivel internacional aseguran que

el papel del director en el centro educativo es fundamental, y que ste tiene
una gran repercusin (se ha llegado a decir que es el tercer factor ms
relevante) sobre el xito de los escolares. Por ello, es necesario enfrentarse
a todas las problemticas mencionadas anteriormente y tratar de ofrecer
soluciones, recursos, herramientas y nuevas vas a los candidatos a la
direccin, puesto que slo elevando su capacitacin, mejorando sus
condiciones de trabajo y dotndoles de recursos suficientes para su gestin
se conseguir hacer frente a los desafos de una sociedad tan compleja
como la nuestra y a uno de los campos en constante crisis y cambio desde

hace dcadas: la educacin.
3. JUSTIFICACIN
Este trabajo se presenta como requisito para la obtencin del ttulo de Mster
en gestin y direccin de centros educativos. Entendemos que, por sus
caractersticas, un trabajo de estas caractersticas debe ofrecer tanto una
visin terica de los conceptos como una aplicacin prctica de los mismos,
puesto que la finalidad del mster no es otra que capacitar a los directores en
ejercicio o a los futuros candidatos con los conocimientos y las capacidades
para el ejercicio prctico y real de la direccin.
Por esta razn, se ha elegido abordar uno de los requisitos para el acceso a
la direccin, como es la elaboracin de un proyecto en el que se reflejen las
circunstancias de partida, las lneas de actuacin y la evaluacin de las
actuaciones que se proponen para la direccin, de forma que se pueda
clarificar cules son sus elementos fundamentales y se ofrezca un modelo
prctico sobre el que basar las futuras actuaciones.
4. OBJETIVOS
Los objetivos de este trabajo fin de mster son los siguientes:
1. Contextualizar el proyecto de direccin en el marco del procedimiento

de seleccin de directores de centros educativos no universitarios.
2. Definir los elementos fundamentales del proyecto de direccin, tanto
desde el punto de vista terico como desde el desarrollo normativo
llevado a cabo por las administraciones educativas.
3. Realizar una revisin de la normativa autonmica sobre el proyecto
de direccin.
4. Presentar una propuesta de proyecto de direccin basada en dichos

elementos fundamentales.
5. EL PROYECTO DE DIRECCIN EN EL PROCESO DE SELECCIN DE

DIRECTORES ESCOLARES
5.1.
FUNDAMENTOS TERICOS DEL PROYECTO DE DIRECCIN
El hecho de que fuese la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

(LOE) la norma que estableciese la presentacin de un proyecto de direccin
como requisito para el concurso de seleccin de directores de centros
educativos es, posiblemente, la razn que explica que no exista un gran
nmero de estudios sobre el concepto de proyecto de direccin y sobre sus
elementos fundamentales. La entrada en vigor de la Ley Orgnica 9/1995, de
20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros
Docentes (LOPEGCE), que introdujo el concepto de programa de direccin,
hizo posible la aparicin de una relativamente abundante bibliografa sobre
este novedoso proyecto de direccin, pues el texto legal haca prever que el
proyecto de direccin se convirtira en un elemento fundamental del acceso a
la direccin. No obstante, como veremos posteriormente, el hecho de que la
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin
(LOCE), no hiciese mencin a este proyecto, probablemente fren los
estudios acadmicos sobre este documento y los estudios monogrficos
sobre este proyecto en los ltimos aos son mucho ms escasos.
En este sentido, Teixid (1998:10), defina el proyecto de direccin como:

Una propuesta razonada y planificada de mejora institucional,
hecha a cuatro aos vista, que se concreta en un conjunto de
actuaciones a realizar en los diversos mbitos de funcionamiento
del centro. A la hora de elaborarlo parece indispensable partir de
un conocimiento profundo de la realidad institucional (lo que

permite adaptarse a sus peculiaridades) as como una visin
prospectiva de cul ha de ser su futuro y, por tanto, cules han de
ser las lneas de actuacin a emprender. Esta concepcin del
Proyecto de Direccin es coherente con un modelo de centro
autnomo y participativo en el cual el equipo directivo es elegido
por la Comunidad Educativa.
Teixid (1998) propona tambin la siguiente estructura:
Portada.
ndice.
Presentacin.
o Presentacin de los candidatos a equipo directivo.
o Justificacin de la candidatura.
o Presentacin de la estructura del PdD.
Fundamentacin.
o Deteccin de necesidades.
o Visin de la direccin.
Objetivos.
Plan de actuacin.
o Actividades.
o Recursos.
o Temporizacin.
Anexos.
o Currculum de los candidatos.
En 2004, con anterioridad a la elaboracin y aprobacin de la LOE, PrezAranda (2004: 4) lo defina como una propuesta preferente y ordenada para
la gestin concreta de un Centro [...] que ha de contener las principales
lneas de actuacin de forma sistematizada, marcando prioridades,

temporalizadas y con posibilidades de ser evaluadas.
Tras la aprobacin de la LOE, en 2006, no son muy numerosas las

referencias al proyecto de direccin, que suele perderse dentro de las
numerosas referencias al concepto de liderazgo y a su tipologa.
Una de ellas, la realizada por Montero (2007: 299-300), afirma que el

proyecto de direccin es:
Un marco, explcito y sistemtico, en el que los candidatos a la

direccin de un centro desarrollan previsiones bien fundadas para
situar el ejercicio de la misma. Con ese objeto, sus contenidos
consideran,
como
grandes
dimensiones
categoras,
la
justificacin y necesidad del proyecto, la naturaleza y los objetivos

bsicos de la direccin que se pretende, un programa especfico de
intervencin en mbitos relevantes, y estrategias y recursos de
evaluacin del propio proyecto. Todo ello, a partir de un diagnostico
de la realidad del centro en el que, considerados los aspectos
destacados y mejorables, es posible establecer lneas de mejora
consonantes con una visin del centro a medio plazo. (p.299-300)
El otro estudio monogrfico sobre el proyecto de direccin posterior a la LOE

es el realizado por por Garca Olalla y Agirregabirira (2006), que establecen
un guin de contenidos a partir de cinco mbitos:
a) anlisis del contexto:

a. tipologa
b. desarrollo organizativo
c. valoracin
situacin
actual
(recursos
puntos
fuertes,
necesidades y puntos dbiles, reas de mejora).

b) definicin del modelo de funcionamiento
a. carcter de la direccin
b. estilo de liderazgo
c. marco institucional (revisin del proyecto educativo, formulacin
de la misin y visin del centro, cualidades humanes y ticas).
d. Roles y funciones del equipo directivo
c) programa de actuacin
a. planteamientos institucionales
b. estructures organizativas
c. sistema relacional y de convivencia
d. orientacin y tutora
e. desarrollo curricular
f. la familia y el entorno
g. la administracin y la gestin de los Servicios y Recursos
d) Recursos y organizacin
a. Recursos personales
b. espacios
c. materiales
d. organizacin y gestin del tiempo
e) evaluacin
a. indicadores de calidad
b. momentos, estrategias, instrumentos y responsables.
Algunas administraciones han editado guas u orientaciones para su

elaboracin, como es el caso de Cereceda et alii (2012), que lo definen con
las siguientes caractersticas:
Es un instrumento de planificacin y ordenacin de la actividad del
9
centro que tiene que ser coherente con los otros proyectos de largo
alcance: proyecto educativo, proyecto curricular, lneas estratgicas,
reglamento de organizacin y funcionamiento
Tiene un carcter estratgico que debe concretarse cada ao en el plan
anual de centro.
Es un compromiso explcito de una persona ante su comunidad y ante
la Administracin educativa
Prev estrategias que faciliten y promuevan la participacin, implicacin
y asuncin de responsabilidades individuales y colectivas.
Dispone los recursos, distribuye responsabilidades y explicita los
indicadores que permitan valorar el logro de los objetivos operativos
formulados.
Identifica la mejora del aprendizaje de cada alumno y alumna como
objetivo principal de las propuestas organizativas y curriculares que se
incluyan en el proyecto.
Prev reflejar en una memoria final, entre otras cuestiones, la
evaluacin de los logros obtenidos durante su ejercicio, la evaluacin
sobre el grado de realizacin de su proyecto de direccin y una
descripcin de las dificultades encontradas y de los apoyos recibidos.
En la citada gua se recomienda que el proyecto de direccin tenga los

siguientes apartados:
Diagnstico del contexto
Definicin de los objetivos generales
Descripcin de las grandes lneas de actuacin para alcanzar los
objetivos y previsin de los Recursos necesarios.
Procedimientos previstos para el seguimiento y evaluacin del proyecto
10
Bernal (2010:1) define el proyecto de direccin como una fase del proceso
en el camino hacia un cargo directivo, que constituye una propuesta de
organizacin y funcionamiento de un centro educativo. En este sentido, el
proyecto de direccin permite racionalizar, preparar, controlar las
actuaciones en el centro, al mismo tiempo que consiste en un compromiso
pblico que adquiere el candidato ante la comunidad educativa. Distingue
tambin los siguientes elementos:
Justificacin de la candidatura y del programa

o anlisis de la situacin del centro
o reflexin sobre la funcin directiva: modelo de direccin,
competencias, posibilidades y limitaciones.
o Anlisis de la propia situacin (personal)
Anlisis del funcionamiento del centro: principales problemas y

necesidades
o Organizacin y funcionamiento de los rganos de gobierno
o Organizacin y funcionamiento de la vida acadmica
o mbito de convivencia del centro
o Organizacin y gestin administrativa y econmica
o Utilizacin de los espacios y de los recursos del centro
o Actividades complementarias y extraescolares
o Relaciones con otras instituciones
Objetivos
o Objetivos formulados para cada uno de los apartados
anteriores.
Elaboracin de las lneas de actuacin
Criterios de seguimiento y evaluacin del proyecto
11
Existen,
por
tanto,
diferencias
de
formulacin
entre
las
diversas
contribuciones en cuanto al nivel de detalle y a los apartados a incluir.
5.2.
EL PROCESO DE SELECCIN DE DIRECTORES: RECORRIDO

HISTRICO
El proceso de seleccin de directores de centros educativos no universitarios

es un reflejo de la inestabilidad legislativa en el terreno educativo que
Espaa ha padecido en los ltimas tres dcadas. Aramendi (2010) afirma
que la tendencia general en cuanto a los requisitos exigidos para ocupar el
cargo
de
director/a
puede
resumirse
en
dos
conceptos:
ms
profesionalizacin y mayor grado de exigencia para el acceso.
Teixid (2007) aade otra tendencia creciente: la restriccin de la

participacin de la comunidad educativa y la creciente influencia de la
administracin educativa en los procesos de seleccin. En los ltimos treinta
aos se ha pasado de un sistema de designacin a cargo del Ministerio, a la
eleccin por parte de la comunidad educativa y, ms recientemente, a la
seleccin a cargo de una Comisin designada al efecto.
5.2.1. Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educacin (LODE)
La Ley 8/1985, del derecho a la educacin estableci un nuevo modelo en el

que el Consejo Escolar elega al Director del Centro, para que ste fuera
nombrado por la administracin. Para ello, la Ley exiga nicamente tres
requisitos fundamentales para acceder a la direccin: ser profesor/a del
centro, tener un ao de permanencia en el mismo y tres aos de antigedad
en la docencia en el mismo nivel y rgimen al que se optaba.
12
En opinin de Teixid (2007), el hecho de que se deje en manos de la

comunidad educativa la designacin del director/a supuso el cambio ms
relevante en el proceso, ya que anteriormente el director era elegido por la
administracin. Con este cambio normativo se quiso fomentar la participacin
de toda la comunidad educativa, y ese modelo se mantuvo hasta 2002 (Del
Arco: 2007)
5.2.2. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo (LOGSE).
El cambio profundo que conllevaba esta ley, que diriga la educacin hacia
una cultura de colaboracin e innovacin, exiga equipos directivos de tipo
ms profesional. Para ello, la LOGSE concret algo ms los requisitos para
el acceso al cargo, y diferenci entre los candidatos en la educacin Infantil y
Primaria y los candidatos en la ESO.
Para ser candidato a la direccin en los centros de infantil y primaria se deba

ser maestro, funcionario de carrera en situacin de servicio activo, tener
destino definitivo en el centro, tener un ao como mnimo de permanencia en
la institucin y tener una experiencia de 3 aos en la docencia.
En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los requisitos eran: ser

profesor/a funcionario de carrera en situacin de servicio activo, tener destino
definitivo en el instituto, tener un ao de permanencia en el centro y tener
una experiencia de tres aos en la docencia.
Llama la atencin que la LOGSE, a diferencia del resto de leyes,

puntualizase que no podran presentarse a candidatos los profesores/as que
no fuesen a prestar servicios en el centro en el curso acadmico siguiente a
su toma de posesin, de forma que el acceso al cargo de direccin no se
13
convirtiese en una forma de mantener un lugar de trabajo en un centro

determinado.
5.2.3. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin,

Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes.
La publicacin de la LOPEGCE en 1995 es entendida por algunos autores

como un paso ms hacia la profesionalizacin (Aramendi: 2010; Teixid
2007). Teixid, por su parte, ve en las modificaciones introducidas por esta
ley el reflejo de las deficiencias del modelo anterior, reflejadas, en su opinin,
en la escasez de candidatos.
La LOPEGCE estableci los siguientes requisitos para el acceso,

indiferenciado, a la direccin de los centros educativos, elevando la
antigedad en el cuerpo y la docencia en el nivel educativo a 5 aos y
exigiendo una acreditacin previa para el ejercicio de la funcin directiva.
Esta elevacin del grado de exigencia es acorde con el Prembulo de la

LOPEGCE, que afirma:
La eleccin del Director debe ser el resultado de un procedimiento

que garantice al mximo el acierto de la comunidad, de modo que
sean seleccionados para desempear la direccin los profesores
ms adecuados y mejor preparados para realizar la tarea de
direccin, al tiempo que se asegura un funcionamiento ptimo de
los equipos directivos y el ejercicio eficiente de las competencias
que tienen encomendadas.
De esta ley, Fras (2007), afirm: fue en la eleccin del director de los
centros educativos pblicos donde se introdujeron las modificaciones
14
principales referidas a los rganos unipersonales de gobierno de los centros,

al ser exigidos determinados requisitos y una habilitacin administrativa
previa a los candidatos que se presentaran a la eleccin como director.
El concepto de programa de direccin, antecedente del proyecto de

direccin, aparece mencionado por primera vez en la Ley orgnica 9/1995,
de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los
centros educativos (LOPEGCE), en su Captulo III, artculo 17:
El Consejo Escolar del centro deber conocer el programa de

direccin, que debe incluir la propuesta de los rganos
unipersonales de gobierno de la candidatura establecidos en esta
Ley, los mritos de los candidatos acreditados y las condiciones
que permitieron su acreditacin para el ejercicio de la funcin
directiva.
Este programa de direccin, cuyo contenido no se precisaba en mayor

profundidad, no se configuraba como requisito previo a la seleccin del
director, sino como procedimiento posterior a la seleccin.
Aramendi (2010:7) describe los ejes principales de lo que estos programas

aportaron:
Un anlisis del funcionamiento del centro.
Los principales problemas y necesidades de la escuela.
Los objetivos que pretende alcanzar el proyecto.
Las lneas bsicas de actuacin de la direccin.
Los mritos profesionales del candidato.
15
El hecho de que se exigiese ya un cierto Programa de Direccin es, a juicio

del mencionado autor, un paso importante en lo que respecta al nivel de
exigencia a los candidatos, ya que obliga a los aspirantes a reflexionar en
relacin al centro, a realizar un diagnstico inicial de la situacin institucional,
a desarrollar previsiones de futuro, a planificar los recursos necesarios
(2010: 4)
5.2.4. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin

(LOCE)
El modelo de seleccin de directores implantado por la LODE y continuado

en las dos leyes orgnicas posteriores no fue modificado en su espritu hasta
la entrada en vigor de la Ley Orgnica de calidad (2002) (LOCE), que, segn
Teixid (2007), ofrece una interpretacin restrictiva del principio de la
participacin de la comunidad para introducir un cambio en profundidad en el
modelo directivo. Los requisitos de acceso se modifican parcialmente y se
elimina la acreditacin previa para convertirla en un requisito de superacin
de una formacin inicial, una vez el candidato ha sido seleccionado.
Al margen de que los cargos unipersonales de direccin vieron incrementado

su poder y pasaron a ser considerados representantes de la administracin
en el centro, el mayor cambio se dio en el rgano encargado de realizar la
seleccin, puesto que el Consejo Escolar dej de ser el rgano elector y ste
pas a ser una comisin creada ad hoc, presidida por un representante de la
Administracin educativa, en base a un concurso de mritos. Teixid (2007)
distingue tres grandes cambios en este modelo:
la administracin educativa cobra protagonismo en el proceso de

seleccin
se introduce el criterio de mrito en la seleccin
no se establecen lmites de permanencia en el cargo.

16
5.2.5. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
La LOE presenta un carcter continuista en lo que respecta al proceso de

seleccin de director (Teixid 2010), aunque se devuelve parte del
protagonismo a la comunidad y a los docentes poniendo especial hincapi en
la necesidad de obtener el apoyo de la comunidad educativa. Este apoyo se
relaciona con la variacin en la composicin de la comisin de seleccin, en
la que se establece que al menos dos tercios sern designados por el centro
(un tercio por el Consejo Escolar y otro tercio por el Claustro). As mismo, se
priorizan los candidatos procedentes del propio centro.
La LOE dedica el Captulo IV (artculos 131 a 139) a la direccin de los

centros pblicos. En su artculo 133 se regula el proceso de seleccin del
director, que se realiza mediante concurso de mritos entre profesores
funcionarios
de
carrera
que
impartan
alguna
de
las
enseanzas
encomendadas al centro, de acuerdo con los principios de igualdad,

publicidad, merito y capacidad.
El articulo 134 establece los requisitos para la direccin y mantiene los cinco
aos de antigedad en el cuerpo y de docencia en el nivel educativo y un
ao de permanencia previa en el centro. La gran novedad de este artculo es
el establecimiento de la presentacin de un proyecto de direccin como
requisito para la presentacin de candidaturas, que incluya, entre otros, los
objetivos, las lneas de actuacin y la evaluacin del mismo.
El procedimiento, por tanto, deber tener en cuenta la valoracin objetiva de

los mritos acadmicos y profesionales acreditados por los aspirantes y la
valoracin del proyecto de direccin.
17
En conclusin, las ltimas dos leyes orgnicas consagran el modelo de

seleccin basado en una comisin en la que la Administracin educativa
tiene un protagonismo creciente y en una tambin creciente exigencia en los
procesos selectivos, aunque se dan pasos muy tmidos en lo respectivo a la
profesionalizacin de la direccin escolar.
5.2.6. Proyecto de Ley de Mejora de la Calidad Educativa (en tramitacin)
El proyecto de ley de la conocida como LOMCE, en tramitacin

parlamentaria, no modifica sustancialmente el proceso de seleccin, aunque
vuelve a instituir la acreditacin previa que ya apareca en la LOPEGCE.
De hecho, la LOMCE se plantea como una reforma parcial de la LOE y no

como un nuevo modelo educativo en s mismo, por lo que se limita a cambiar
la redaccin de artculos existentes y a introducir, en algunas ocasiones,
algunos nuevos epgrafes.
En lo que respecta a los requisitos de acceso a la seleccin, el artculo 72 da

una nueva redaccin al apartado 1 del artculo 134, manteniendo los
requisitos sobre antigedad y docencia y la presentacin de un proyecto de
direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas de actuacin y la
evaluacin del mismo. Como novedad, recupera la acreditacin previa a la
presentacin de candidatura, en los siguientes trminos:
estar en posesin de la certificacin acreditativa de haber
superado un curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin
directiva, impartido por el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte
por
las
Administraciones
Comunidades Autnomas.
18
educativas
de
las
Dentro del procedimiento establecido, sern las administraciones educativas

las que deban establecer los criterios objetivos y el procedimiento de
valoracin de los mritos del candidato y del proyecto presentado.
Por tanto, el proyecto de direccin se consolida como requisito y elemento

fundamental en la seleccin de los candidatos. Adems, al tratarse de un
documento que facilita el diagnstico, la realizacin de previsiones en torno a
la situacin del centro educativo y la planificacin y la evaluacin, algunas
administraciones educativas han ido un paso ms all y, por una parte, han
vinculado el proyecto de direccin con el proyecto educativo de centro. El
proyecto de direccin se ha convertido tambin en documento vinculante
para el resto de rganos colegiados y unipersonales del centro, como es el
caso de Catalunya.
5.3.
El DESARROLLO NORMATIVO DEL PROYECTO DE DIRECCIN

EN LA LEGISLACIN AUTONMICA
El artculo 135 de la LOE, que regula el procedimiento de seleccin de

directores, delega en las Administraciones educativas la convocatoria de
concursos de mritos, as como el establecimiento de criterios objetivos y el
procedimiento de valoracin de los mritos del candidato y del proyecto
presentado.
Corresponde tambin a las administraciones educativas determinar el

nmero total de vocales de las comisiones, as como los criterios por los que
se regir la valoracin objetiva de los mritos acadmicos y profesionales de
los aspirantes y la valoracin del proyecto de direccin.
A partir de esta normativa bsica, encontramos tres niveles de desarrollo

normativo en el conjunto de las autonomas:
19
a) Comunidades autnomas que han creado su propia Ley de educacin,

desarrollada
posteriormente
mediante
Decretos
rdenes:
Andaluca1, Cantabria2, Catalunya3, Extremadura4.
b) Comunidades autnomas que han regulado el proceso de seleccin

de directores mediante Decreto y/o Orden especficos: Asturias,
Aragn, Canarias, Castilla-La Mancha, Castilla-Len, Madrid, Galicia,
Pas Vasco, Baleares, Murcia, Navarra, La Rioja.
c) Comunidades autnomas que no han regulado este proceso ms all

de las propias resoluciones que convocan el concurso de mritos:
Ceuta y Melilla (MEC) y Comunidad Valenciana.
A continuacin procederemos a realizar un breve recorrido por las

caractersticas fundamentales y los requisitos formales que aparecen en la
diversa normativa autonmica sobre proyecto de direccin.
5.3.1. Andaluca
La ley educativa andaluza define el proyecto de direccin en su artculo 133,

afirmando que debe incluir un conjunto de medidas y decisiones para el
desarrollo y evaluacin del Plan de Centro, por lo que debe basarse en l.
Para ello, el proyecto debe basarse en un conocimiento profundo del centro y
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.
3
Ley 12/2009, de 10 de julio, de educacin.
4
Ley 4/2011, de 7 de marzo, de educacin de Extremadura.
2
20
de su entorno, para el cual deben ofrecer estrategias de intervencin de

acuerdo a los objetivos y finalidades que se pretende alcanzar.
El contenido del proyecto fue desarrollado por el Decreto 59/2007, de 6 de

marzo. Su artculo 4 afirma que ste prestar especial atencin al
conocimiento del Plan de Centro, de su realidad social, econmica, cultural y
laboral, al desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la mejora de la convivencia
escolar, as como a las estrategias de intervencin para la mejora de los
resultados escolares que se pretenden lograr mediante la aplicacin y
desarrollo del referido proyecto de direccin.
5.3.2. Cantabria
Cantabria tambin ha creado su propia ley de educacin, pero no hace

mencin en ella al procedimiento de seleccin de directores, sino que este
aspecto ha sido desarrollado por el Decreto 5/2008, de 10 de enero5.
En su Anexo 5, se establece que el proyecto debe hacer referencia a los

siguientes aspectos:
El modelo de organizacin y funcionamiento del centro y en especial,

el ejercicio de las competencias de la direccin para conseguir los
objetivos propuestos para el mandato.
Los planteamientos pedaggicos, con especial hincapi en el modelo

de atencin a la diversidad.
Decreto 5/2008, de 10 de enero, por el que se regula el procedimiento para la seleccin,

nombramiento, evaluacin y cese del director en los centros docentes pblicos de la
Comunidad Autnoma de Cantabria.
21
El anlisis del contexto social y las relaciones con las instituciones de

su entorno.
La participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa,

preferentemente, con las familias.
Propuestas y estrategias concretas para favorecer la tolerancia y la

pacfica convivencia de la comunidad escolar, as como la prevencin
y resolucin de conflictos.
La propuesta de equipo directivo.
En cuanto a sus aspectos formales, el proyecto de direccin no debe superar

un mximo de quince folios y un mnimo de diez por una sola cara y a doble
espacio
5.3.3. Catalunya
La Ley 12/2009, de 10 de julio, de Educacin desarrolla en su artculo 144 el

proyecto de direccin establecido en la LOE, afirmando que ste ha de
ordenar el despliegue y la aplicacin del proyecto educativo para el perodo
de mandato y concretar la estructura organizativa del centro.
El proyecto de direccin debe incluir una serie de indicadores para evaluar el

ejercicio de la direccin, aunque lo ms significativo aparece el cuarto punto
de este artculo: Una vez nombrado el director o directora, la implementacin
del proyecto orienta y vincula la accin del conjunto de rganos de gobierno
unipersonales y colegiados del centro.
La normativa catalana otorga un papel transcendental al director y a su

proyecto de direccin no slo en cuanto los objetivos y lneas de actuacin,
sino que establece una vinculacin, con rango de ley, entre el proyecto y las
actuaciones del resto de rganos de gobierno del centro.
22
El desarrollo de la Ley de Educacin de Catalunya, en lo que respecta a la

direccin de centros, ha sido llevada a cabo mediante el Decreto 155/20106,
de 2 de noviembre, cuyo Captulo IV (art. 23-25) se centra en los proyectos
de direccin.
El artculo 23 de dicho Decreto describe la estructura y los contenidos del

proyecto de direccin, de forma similar a lo que establece la Ley 12/2009, de
10 de julio.
La vinculacin entre proyecto de direccin y proyecto educativo se desarrolla

en el artculo 24, de una forma novedosa que nicamente volvemos a
encontrar en la normativa de las Islas Baleares:
El proyecto educativo es la mxima expresin de la autonoma del

centro educativo y el elemento vertebrador de su actividad. El
proyecto de direccin, puesto que ordena el despliegue y la
aplicacin del proyecto educativo para el perodo de mandato de
la direccin del centro, debe establecer las lneas de actuacin
prioritarias que se han de desarrollar durante el perodo y, si
procede, debe formular propuestas en relacin con la adaptacin
o modificacin, total o parcial, del proyecto educativo.
De esta forma, la evaluacin de los indicadores de progreso del proyecto de

direccin se vinculan a los indicadores de progreso del proyecto educativo,
como aparece en el punto 4 del artculo 25: Los indicadores que se
establezcan en el proyecto para la evaluacin del ejercicio de la direccin
6
Decret 155/2010, de 2 de novembre, de direcci de centros educatius pblics y del

personal directiu professional docent.
23
deben estar de acuerdo con los indicadores de progreso del proyecto

educativo.
Por tanto, la normativa catalana supone un avance claro hacia la mayor

autonoma de gestin del centro por parte de la direccin, en un doble
sentido:
Mediante la vinculacin del proyecto de direccin con los

indicadores del proyecto educativo
Mediante la vinculacin de la programacin general anual con el

proyecto de direccin, puesto que aquella debe contemplar los
objetivos formulados en el proyecto, para lograr as su
consecucin.
El artculo 25 establece los componentes del proyecto de direccin, que debe

incluir:
actuaciones de aplicacin del proyecto educativo

o diagnosis actualizada del centro,
o precisin de objetivos a alcanzar en el mbito pedaggico y
vinculados a la mejora de los resultados educativos.
concreciones organizativas
o sistematizacin de las actividades
o creacin de condiciones y formas de organizacin que
estimulen la implicacin de todo el personal en el trabajo en
equipo y que favorezcan el crecimiento de los niveles de
motivacin y satisfaccin.
indicadores explcitos de evaluacin del mandato.
24
5.3.4. Extremadura
Extremadura tambin ha desarrollado la LOE mediante su propia ley de

educacin (Ley 4/2011, de 7 de marzo), cuyo artculo 146 regula el proceso
de seleccin, estableciendo que el proyecto de direccin debe evidenciar el
grado de conocimiento del centro y del entorno social donde se ubica, as
como especificar los objetivos para el periodo de mandato, las estrategias
pedaggicas, de organizacin y de gestin y el conjunto de decisiones para
alcanzarlos, junto a los mecanismos de evaluacin. En el caso de obtener el
puesto de director o directora, este proyecto orientar la accin coordinada
de los rganos de gobierno del centro.
Este ltimo precepto es muy significativo porque se asemeja a lo que

establece la normativa catalana, que vincula a los rganos de gobierno con
el proyecto de direccin, pero lo hace de una forma mucho menos explcita y
vinculante.
Se observa, de la misma forma que Catalunya, que el proyecto de direccin

es vinculante para los rganos de gobierno del centro y debe orientar sus
actuaciones.
Posteriormente, ha desarrollado este apartado mediante la ORDEN de 25 de

febrero de 20137. El Anexo III de dicha orden establece los elementos de
dicho proyecto:
ORDEN de 25 de febrero de 2013, por la que se convoca el procedimiento de seleccin y

nombramiento de directores de los centros docentes pblicos no universitarios de la
Comunidad Autnoma de Extremadura.
25
grado de conocimiento del centro y de su entorno: contexto social,

relacin con las instituciones, participacin de los distintos sectores de
la comunidad educativa.
objetivos que se esperan alcanzar, en coherencia con el Proyecto

educativo del Centro.
lneas de actuacin y medidas previstas para facilitar el logro de las

competencias bsicas del alumnado.
estrategias bsicas sobre la organizacin y la gestin del centro, los

planteamientos pedaggicos y sus propuestas de mejora.
propuesta de actividades complementarias y extraescolares, y

procedimiento de evaluacin
aspectos positivos y negativos de la organizacin y funcionamiento

actuales del centro.
5.3.5. Asturias
Como se ha indicado, Asturias no ha regulado por ley sus competencias
educativas, por lo que ha desarrollado el proceso de seleccin de directores
en el marco del Decreto 76/2007, de 20 de junio8.
Los artculos 31-44 de este decreto regulan todo el proceso, pero es su

Anexo III donde se enumeran los componentes del proyecto:
a. Fundamentacin: causas que conducen a la presentacin del proyecto

desde la perspectiva del marco normativo, relacionndolas con las
intenciones y perfil del candidato/a.
b. Contexto: descripcin de la realidad del centro que incide en los
procesos educativos -entorno, tipo de poblacin que atiende,
8
Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participacin de la comunidad

educativa y los rganos de gobierno de los centros docentes pblicos que imparten
enseanzas de carcter no universitario (BOPA 16 julio 2007).
26
profesorado y caractersticas de historia anterior de funcionamiento y

de resultados, teniendo en cuenta el proyecto educativo del centro-.
c. Objetivos: fundamentados en necesidades que se deriven del
apartado anterior, seleccin de objetivos claros y alcanzables en el
perodo de mandato al que se opta.
d. Lneas de actuacin: propuestas concretas y medidas que se
proponen para el conjunto de mbitos de intervencin en el centro,
sealando aquellos en los que el anlisis de necesidades realizado
apunte como prioritarios.
De modo orientativo se consideran bsicos:
o la organizacin y el funcionamiento del centro as como la
gestin de la convivencia y la participacin de todos los
miembros de la comunidad educativa.
o la coordinacin del desarrollo de los procesos de enseanza
y aprendizaje.
la relacin del centro con el entorno, las familias y otras

instituciones
organismos,
incluida
la
administracin
educativa.
el desarrollo de los proyectos de evaluacin, formacin e

innovacin.
e. Evaluacin: sistemas y procedimientos para el seguimiento y

evaluacin del proyecto de direccin y de sus resultados en la
dinmica general del centro.
En cuanto a sus requisitos formales, debe tener una extensin de entre 10 y

20 pginas, en formato DIN-A4, a una sola cara y doble espacio.
27
5.3.6. Aragn
Aragn no dispone de una ley educativa propia ni ha desarrollado el proceso

de seleccin de directores con rango de Decreto. La normativa que regula
este proceso es la Orden de 12 de septiembre de 20129.
En su articulado encontramos como requisito la presentacin de un proyecto

de direccin que incluya, entre otros aspectos:
Objetivos.
Lneas de actuacin.
Evaluacin del proyecto.
Plan de formacin para el profesorado en el centro.
En cuanto a sus requisitos formales, el proyecto tendr una extensin

mxima de 20 pginas, escritas en formato DIN-A4 a doble cara.
La normativa aragonesa no hace mencin ms explcita a los elementos del

proyecto, aunque aclara que se tendrn en cuenta:
la claridad y el orden estructurado de la exposicin,
la coherencia del proyecto de direccin con el del Proyecto Educativo

del centro,
la adecuacin del proyecto a las caractersticas del centro y de su

entorno: carcter realista y evaluable del mismo,
los objetivos y medidas que se proponen para la mejora e innovacin

educativa,
ORDEN de 12 de septiembre de 2012, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura

y Deporte, por la que se aprueban las bases y las convocatorias de la renovacin del
mandato de los actuales directores y de conCo de mritos entre los funcionarios docentes
de carrera, para la seleccin de directores de los centros docentes pblicos no universitarios
de la Comunidad Autnoma de Aragn.
28
la adecuacin y viabilidad del Plan de formacin del profesorado del

centro ,
la presentacin de propuesta de equipo directivo.

5.3.7. Canarias
En esta comunidad autnoma el proceso de seleccin est regulado por el

Decreto 106/2009, de 28 de julio10. Posteriormente, se desarroll la Orden de
23 de diciembre de 200911.
Como requisito para la seleccin, se establece la presentacin de un

proyecto de direccin con el siguiente contenido:
Objetivos.
Lneas de actuacin.
Evaluacin del mismo y las propuestas de mejora, con especial

referencia a la mejora de los aprendizajes y de los resultados
escolares y a la reduccin del abandono escolar.
Aspectos sobre el ejercicio de la direccin, organizacin y la gestin

del centro, contexto social y relaciones con las instituciones de su
entorno.
Dinamizacin e impulso de la participacin de los distintos sectores de

la comunidad educativa y del clima de convivencia en el centro.
Puesta en marcha de planes de mejora y proyectos de innovacin.
10
Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la funcin directiva de los centros
docentes pblicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autnoma de Canarias
(BOC n 155, de 11.8.09), que establece en el Captulo III los preceptos relativos a la
seleccin, nombramiento y cese del director o de la directora.
11
ORDEN de 23 de diciembre de 2009, por la que se determinan los procedimientos para la
seleccin, evaluacin y renovacin de los nombramientos de las direcciones de los centros
docentes pblicos de enseanzas no universitarias de la Comunidad Autnoma de Canarias.
29
Coordinacin de la aplicacin de las medidas de atencin a la

diversidad.
Opcionalmente se podr incorporar la propuesta de los miembros del

posible equipo directivo.
En cuanto a los requisitos formales, la extensin mxima de este proyecto

ser de 30 pginas y mnima de 10, formato DINA-4, tamao de letra 11
puntos, dejando a eleccin del candidato los dems parmetros.
5.3.8. Castilla-La Mancha
La normativa aplicable a los concursos de mritos para la seleccin de

director es la Orden de 13 de abril de 200712. Su punto dcimo afirma que el
proyecto de direccin deber ser presentado, expuesto y defendido por parte
del candidato ante la comisin, y que ser evaluado por sta, de acuerdo con
el Anexo II, que establece los siguientes elementos fundamentales:
Justificacin del Programa:

o El marco institucional: Fundamentacin normativa.
o El estilo de direccin a desarrollar: Fundamentacin terica.
Descripcin del contexto general del centro y de su incidencia en los

procesos de enseanza y aprendizajes.
Principios pedaggicos y organizativos: lneas prioritarias.
Propuesta de actuacin (objetivos y tareas) a desarrollar durante el

ejercicio de la direccin en relacin con los siguientes mbitos.
o La coordinacin del desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
12
Orden de 13 de abril de 2007, la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se

desarrollan los procedimientos de seleccin, renovacin y nombramiento de directores y
directoras de los centros docentes pblicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
30
o La administracin y gestin de la convivencia, la participacin y

los Recursos a travs de la organizacin y funcionamiento
adecuado al centro.
o Las relaciones con el entorno, la colaboracin con las familias,
otras instituciones y organismos y la propia Administracin
educativa.
o El desarrollo de los procesos de evaluacin interna, formacin
en centros y proyectos de innovacin e investigacin educativa
que mejoren la calidad y la eficacia del centro, as como la
colaboracin en el desarrollo de las evaluaciones externas.
o El desarrollo de la prctica docente, compatible con el ejercicio
de la funcin directiva y la mejora de la competencia
profesional.
Criterios y procedimientos de evaluacin del trabajo de Equipo

directivo.
En cuanto a los aspectos formales, se exige una extensin mxima del

proyecto de 20 pginas en formato DIN-A4.
5.3.9. Castilla-Len
En esta comunidad autnoma el proceso de seleccin est regulado por la

Orden EDU/264/2013, de 17 de abril13, que establece que el proyecto debe
hacer referencia a:
Objetivos generales.
Propuestas o mbitos especficos de mejora.
Lneas de actuacin.
13
Orden EDU/264/2013, de 17 de abril, por la que se convoca concurso de mritos para la

seleccin y nombramiento, en 2013, de directores de centros docentes pblicos de
enseanzas no universitarias dependientes de la Consejera de Educacin.
31
Evaluacin del proyecto.
Actuaciones para la mejora de los aprendizajes y de los resultados

escolares as como a la reduccin del abandono escolar y/o su
prevencin.
Aspectos relacionados con ejercicio de direccin, coordinacin,

organizacin y gestin del centro.
Dinamizacin e impulso de la participacin de los distintos sectores de

la comunidad educativa.
Fomento y mejora del clima de convivencia.
Promocin de planes de mejora y de la calidad.
Puesta en marcha de programes e iniciativas de innovacin y

formacin.
Dinamizacin y fomento de coordinacin de aplicacin de medidas de

atencin a la diversidad.
Extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

(TIC) a las actividades que se desarrollen en el centro educativo.
Como requisitos formales, se establece una extensin mnima de diez y una

mxima de quince folios, preferentemente DIN A-4 por una sola cara y a
doble espacio, con letra tipo arial, tamao 12 puntos sin comprimir.
5.3.10. Comunidad de Madrid
En la Comunidad de Madrid la normativa aplicable al proceso de seleccin

de directores es el Decreto 63/2004, de 15 de abril 14. A pesar de haber sido
aprobado antes de la entrada en vigor de la LOE, se entiende en vigor en
todo aquello que no se oponga a la mencionada Ley Orgnica.
14
Decreto 63/2004, de 15 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el

procedimiento para la seleccin, nombramiento y cese de Directores de centros pblicos de
la Comunidad de Madrid en los que se impartan enseanzas escolares.
32
En dicho Decreto se expone que el proyecto de direccin debe incluir un

anlisis de las caractersticas ms relevantes del centro, los objetivos bsicos
de su programa de direccin, las lneas generales de actuacin y los planes
concretos que permitan alcanzar dichos objetivos.
La Resolucin de 8 de abril de 201315 desarrolla estas directrices bsicas y
menciona una serie de elementos mnimos:
Anlisis de las caractersticas ms relevantes del centro.
Objetivos bsicos del programa de direccin.
Lneas generales de actuacin.
Planes concretos que permitan alcanzar dichos objetivos.
Forma de evaluacin del propio proyecto.
Cualquier otro aspecto que el candidato considere relevante.
En cuanto al formato, se establece que la extensin mxima de este proyecto

ser de 30 pginas de tamao UNE A4, escritas en una sola cara, a doble
espacio, en tipo de letra Times New Roman, tamao 12, sin comprimir.
5.3.11. Galicia
A pesar de que Galicia ha regulado el proceso de seleccin de directores con
rango de Decreto y posteriormente con una Orden, las instrucciones
referentes al Proyecto de direccin son muy escasas.
El Decreto 29/2007, de 8 de marzo16 no aade informacin a la Ley Orgnica
2/2006, y nicamente la Orden de 7 de marzo de 201317 recoge alguna
15
Resolucin de 8 de abril de 2013, de la Direccin General de ReCos Humanos, por la que

se convoca el procedimiento para la seleccin de Directoresde centros docentes pblicos no
universitarios de la Comunidad de Madrid
33
informacin adicional. En este sentido, el proyecto de direccin debe incluir al

menos:
Objetivos.
Lneas de actuacin.
Evaluacin.
Referencia a los artculos 9 y 10 de la Ley 7/2004, de 16 de Julio,

gallega para la igualdad de mujeres y hombres.
En cuanto a requisitos formales, el proyecto no exceder de 30 folios DIN A4,

en Times New Roman e interlineado 1,5.
5.3.12. Pas Vasco
La norma que regula el proceso de seleccin en el Pas Vasco es el Texto

refundido del Decreto 22/2009, de 3 de febrero18, en el que se dan escasas
instrucciones para la presentacin del proyecto directivo, ms all de la
obligatoriedad de la composicin del equipo directivo y de determinados
aspectos formales, como son que ste constar de un mximo de 15 folios
escritos por una sola cara y a doble espacio.
16
Decreto 29/2007, do 8 de marzo, regula a seleccin, o nomeamento e o cesamento de

directores e directoras dos centros docentes pblicos que imparten as ensinanzas reguladas
na Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin.
17
Orden do 7 de marzo de 2013 pola que se convoca concurso de mritos para a seleccin
e o nomeamento da direccin dos centros docentes pblicos que imparten as ensinanzas
reguladas na Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin.
18
Texto refundido del Decreto 22/2009, DE 3 DE FEBRERO, sobre el procedimiento de
seleccin del Director o Directora y el nombramiento y el cese de los otros rganos
unipersonales de gobierno de los centros docentes no universitarios de la Comunidad
Autnoma del Pas Vasco dependientes del Departamento de Educacin, Universidades e
Investigacin, con las modificaciones introducidas por el Decreto 61/2012, de 8 de mayo
34
No obstante, en el anexo de este Decreto se hace referencia a los aspectos

de la valoracin, por lo que se entiende implcitamente que el proyecto debe
incluir los siguientes elementos:
Conocimiento del centro, de las necesidades y expectativas de su

comunidad educativa, y de la naturaleza e incidencia en el centro de
su entorno social, econmico, cultural y laboral.
Definicin de los objetivos que se pretende alcanzar al finalizar el

proyecto de direccin.
Descripcin de las grandes lneas de actuacin para alcanzar los

objetivos, y previsin de los recursos necesarios.
Desarrollo del liderazgo pedaggico.
Participacin y colaboracin de agentes internos y externos.
Impulso de la evaluacin y gestin del cambio para optimizar la

respuesta educativa del alumnado.
Previsiones para el desarrollo y seguimiento del proyecto de direccin

presentado.
5.3.13. Comunidad autnoma de las Islas Baleares
La normativa autonmica de seleccin de directores fue establecida por la

Orden del Conseller dEducaci y Cultura de 18 de febrero de 201019.
El concepto de proyecto de direccin de las Islas Baleares es especialmente

interesante, puesto que convierte el proyecto de direccin en un plan
estratgico de centro, de un modo an ms directo que en la normativa
catalana y extremea. As lo enuncia en su artculo 4.4.:
19
Ordre del Conseller dEducaci y Cultura de 18 de febrer de 2010 per la qual saproven les
bases per a la selecci, el nomenament y el cessament dels rgans de govern dels centros
docents pblics no universitaris de les Illes Balears
35
Los candidatos deben presentar un proyecto de direccin que, a

partir del anlisis de la situacin del centro, fije los objetivos, las
lneas de actuacin y la propia evaluacin, desde la perspectiva
de un plan estratgico y de acuerdo con los apartados previstos
en el anexo 3. As mismo, el proyecto de direccin debe incluir
una propuesta de equipo directivo.
Una vez nombrado el director, ste debe presentar su proyecto al Consejo

Escolar y convertirlo en Plan estratgico de centro, si as lo aprueba el
Consejo Escolar.
El Anexo 3 de dicha orden especfica los apartados del proyecto de

direccin:
Introduccin:
o Anlisis del espacio fsico y del entorno social del centro.
o Anlisis
valoracin
del
proyecto
educativo
de
la
organizacin y el funcionamiento del centro.

o Anlisis y valoracin de los datos y de los resultados de los
ltimos aos.
Proyecto estratgico desglosado en:

o mbitos de intervencin o factores crticos de xito a partir de
los cuales se fijarn los objetivos.
o Objetivos
nombramiento
alcanzar
de
al
director.
finalizar
Estos
los
cuatro
objetivos
aos
deben
de
ser
coherentes con el proyecto educativo de centro (PEC) y deben

incidir en la mejora global del servicio educativo que presta el
centro.
36
o Indicadores que permitan medir el grado de cumplimiento de los

objetivos. Lneas de actuacin, proyectos, planes, procesos,
actividades, etc., para alcanzar los objetivos fijados.
o Recursos humanos, materiales y econmicos.
o Estrategias para conseguir la participacin de la comunidad
educativa y su implicacin en el proyecto de direccin.
o Sistema de evaluacin del proyecto.
o Propuesta de equipo directivo.

En cuanto a los aspectos formales, el documento no debe superar los 20
folios a una sola cara y doble espacio.
5.3.14. Comunidad autnoma de la Regin de Murcia
En la Comunidad murciana el proceso de seleccin est regulado por la

Orden de la Consejera de Educacin y Cultura, de 16 de marzo de 2007 20.
La informacin que da la normativa murciana al proyecto de direccin es muy
escasa, estableciendo que deber contener, al menos:
-
Anlisis de las caractersticas ms relevantes del centro.
Objetivos bsicos del programa de direccin.
Lneas generales de actuacin.
Planes concretos que permitan alcanzar dichos objetivos.
Evaluacin del mismo.
Composicin del equipo directivo.
Cualquier otro aspecto que el candidato considere relevante.
20
Orden de la Consejera de Educacin y Cultura, de 16 de marzo de 2007, que establece el

procedimiento para la prrroga de los nombramientos de directores, y se regula la seleccin
y nombramiento de directores de centros docentes pblicos en el mbito de gestin de esta
Comunidad Autnoma.
37
La extensin mxima ser de 30 folios en tamao DIN-A4, escritos a doble

espacio, por una sola cara y con una letra tipo Times New Roman de 12
puntos sin comprimir.
5.3.15. Comunidad Foral de Navarra
El desarrollo normativo se encuentra en la Orden Foral 202/2010, de 2 de

diciembre.21 Dicha orden slo refiere que este proyecto tendr un mximo de
20 pginas en formato DIN-A4, a una sola cara.
Es, por tanto, cada resolucin de convocatoria la que debe especificar los
elementos del proyecto de direccin. En este sentido, la Resolucin
2869/2012, de 27 de diciembre22 ofrece un Anexo con los elementos que se
evaluarn por parte de la comisin, que constituye una referencia de los
elementos que ste debe contener:
Anlisis de la situacin del centro.
Relacin con el PEC.
Lneas de actuacin para conseguirlos.
Procedimientos de evaluacin.
21
Orden Foral 202/2010, de 2 de diciembre, del Consejero de Educacin, se regula el

procedimiento para la seleccin, la evaluacin y la renovacin del nombramiento de los
directores y directoras de los centros pblicos dependientes del Departamento de Educacin
del Gobierno de Navarra.
22
RESOLUCIN 2869/2012, de 27 de diciembre, de la Directora del Servicio de ReCos
Humanos del Departamento de Educacin, por la que se convoca concurso de mritos para
la seleccin y nombramiento de directores y directoras de los centros pblicos dependientes
del Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra.
38
5.3.16. Comunidad autnoma de La Rioja

La Orden 43/2007, de 18 de diciembre23 refiere de forma muy escueta los
elementos que debe incluir el proyecto de direccin:
Anlisis de la situacin del centro.
Estilo de direccin a desarrollar.
Objetivos.
Lneas de actuacin para conseguirlos.
Procedimientos de evaluacin.
Composicin del equipo directivo.
Formalmente, la extensin del proyecto no podr ser superior a 25 pginas

en formato de DIN A4 ni inferior a 15, redactados por una sola cara y a doble
espacio, tamao de letra 12.
5.3.17. Ceuta y Melilla
Las competencias en educacin de estas dos comunidades autnomas

siguen siendo gestionadas por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
y no ha habido un desarrollo posterior de lo establecido por la Ley Orgnica
2/2002, de 3 de mayo, de Educacin.
El procedimiento de seleccin de directores se regula mediante resolucin de

la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional.En la
23
Orden 43/2007, de 18 de diciembre, del Consejero de Educacin,Cultura y Deporte, por la

que se regula el procedimiento de seleccin, renovacin y nombramiento de los Directores
de los Centros Docentes Pblicos no universitarios, en el mbito de gestin de la
Administracin Educativa del Gobierno de La Rioja.
39
Resolucin de 30 de marzo de 201124, la ltima al respecto, se establece

que, al margen de su experiencia profesional y la de los integrantes del
equipo directivo, se planteen los siguientes puntos (Anexo III):
Justificacin del proyecto.

o El marco institucional de la direccin: Fundamentacin
normativa.
o El estilo de direccin a desarrollar: Fundamentacin terica.
Objetivos a corto, medio y largo plazo.
Contexto general del centro y su incidencia en los procesos de

enseanza
aprendizaje.
Anlisis
de
su
organizacin
funcionamiento.
Principios pedaggicos y organizativos: lneas prioritarias.
Propuesta de actuaciones que se desarrollarn durante el ejercicio de

la direccin.
Los mbitos son:

o La coordinacin del desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
o Tratamiento de la diversidad del alumnado del centro.
o La administracin y gestin de la convivencia, la participacin y
los recursos.
o La relacin del centro con el entorno, las familias y otras
instituciones.
o El desarrollo de los proyectos de evaluacin, formacin e
innovacin.
Propuestas de mejora.
La evaluacin del proyecto de direccin.
24
Resolucin de 30 de marzo de 2011, de la Secretara de Estado de Educacin y

Formacin Profesional, por la que se regula el procedimiento de seleccin y nombramiento
de directores de los centros docentes pblicos de Ceuta y Melilla.
40
El formato del documento debe ser de un mximo de 20 pginas, DIN A-4 a

una cara, tipo de letra Times New Roman de 12 puntos.
5.4. LA SELECCIN DE DIRECTORES EN LA COMUNIDAD VALENCIANA
En la Comunidad Valenciana no existe una regulacin especfica de este

proceso, sino que el procedimiento se regula anualmente mediante la
Resolucin que convoca el proceso de seleccin. Es, por tanto, la nica
comunidad autnoma con competencias transferidas en educacin que no ha
regulado el proceso de seleccin de directores mediante Decreto u Orden.
La Resolucin de 20 de febrero de 201325 dispone en su base segunda lo
siguiente, detallando lo referente al proyecto de direccin:
El Proyecto incluir, al menos, los siguientes aspectos:
Descripcin y anlisis de las caractersticas ms relevantes del centro,

sealando aquellos aspectos positivos y negativos en la organizacin
del centro.
Objetivos bsicos que se pretenden alcanzar con el ejercicio de la

funcin directiva.
Lneas de actuacin y planes concretos que permitan la consecucin

de los objetivos: estrategias bsicas sobre organizacin y gestin,
planteamientos pedaggicos y propuestas de mejora de la enseanza
y
el
aprendizaje,
criterios
en
relacin
con
las
actividades
complementarias y extraescolares.
Composicin del equipo directivo, incluyendo breve currculum.
25
Resolucin de 20 de febrero de 2013, del director general de Centros y Personal Docente

de la Consejoera de Educacin, Cultura y Deporte, de mritos para la seleccin y
nombramiento de directores de centros docentes pblicos de la Generalitat.
41
Procedimientos de evaluacin de la gestin directiva y del mismo

proyecto, valorando la concrecin en indicadores o parmetros,
estrategias y calendario de aplicacin.
Cualquier otro aspecto que el aspirante considere relevante.
En cuanto a requisitos formales, la resolucin precisa que el documento

tendr una extensin mxima de 30 pginas DIN A-4 a una cara, incluyendo
cartula, portada y contraportada, en caso de que se incluyan, fuente de letra
Times New Roman de 12 puntos. No contarn a estos efectos los posibles
anexos al cuerpo principal del documento, ni tampoco podrn ser tenidos en
cuenta para la valoracin.
5.5. SNTESIS Y VALORACIN DE LA DIVERSIDAD

Montero (2999) ha hecho una revisin de las convocatorias e identifica las
siguientes dimensiones relevantes en elles:
Justificacin del proyecto: marco institucional de la direccin, estilo de

direccin, propuesta de miembros del equipo directivo.
Contexto del centro, en sentido amplio, e incidencia en los processos

de enseanza y aprendizaje: caractersticas del entorno escolar
(realidad social, econmica, cultural y laboral), del centro y de la
comunidad educativa, con especial referencia al alumnado y al
profesorado).
Objetivos, finalidades y principios de actuacin
Propuesta de actuacin, normalmente referida a los elementos del

proyecto educativo de centro. Suele partirse de un anlisis previo que
destaque las fortalezas y debilidades. A partir de stas, se desarrollan
las propuestas de mejora y su prioridad y Reparto.
o Organizacin y funcionamiento del centro.
42
o Gestin de la convivencia y participacin de todos los miembros

de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto de
direccin
o Processos de enseanza y aprendizaje
Las dimensiones relevantes de las que habla Montero son mucho ms
difciles de encontrar en cuanto a los requisitos formales, puesto que la
duracin del proyecto oscila entre las 10 y las 30 pginas. Parece
complicado, por tanto, poder dar una respuesta justificada y coherente a
todos los elementos esenciales de un proyecto de direccin en espacio tan
limitado.
6. UNA PROPUESTA DE PROYECTO DE DIRECCIN PARA UN IES

6.1. INTRODUCCIN
Esta propuesta est basada en el anlisis real de un centro educativo

autntico, situado en una poblacin cercana a Valencia.
La base de esta propuesta fue presentada como proyecto de direccin en el

ao 2012, siendo elegida la candidatura.
6.2. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL

CENTRO
6.2.1. Breve historia
El IES X se cre mediante el Decreto 69/2001, de 2 de abril, del Gobierno

Valenciano, aunque sus actividades se iniciaron el 1 de julio del ao 2000. El
instituto hered el nombre y el edificio que alojaba el antiguo colegio de
Educacin Primaria X, que fue convertido en IES. Durante los primeros
43
cursos, el IES slo ofreci estudios de ESO.
En 2004 se iniciaron las obras para crear el nuevo instituto, que conserv la
fachada del edificio antiguo y la estructura externa. En ese periodo, las
actividades del centro se realizaron en instalaciones prefabricadas en
terrenos del CIPFP X.
En 2007 se inauguraron las nuevas instalaciones, y el centro se convirti en

el centro educativo ms grande y moderno de la localidad.
En estos aos, ha habido tres directores con sus respectivos equipos

directivos:
2000-2003 A.R. (comisin de servicios)
2004-2007 M.S.
2007-8 C.F. (asume la direccin en los ltimos meses del equipo directivo
anterior, puesto que ste renuncia)
2008-2012: C.F.
PUNTOS FUERTES:. Las instalaciones son muy modernas y estn en buen

estado.
PUNTOS DBILES: El centro hereda un cierto desprestigio que venda
asociado al colegio de primaria que lo preceda. Las circunstancias de la
direccin del centro han dificultado el establecimiento de una identidad propia
clara y de una visin de futuro unnimemente compartida.
6.2.2. Anlisis de los elementos externos
6.2.2.1. Entorno demogrfico y econmico
La poblacin de X presenta dos periodos fundamentales en el siglo XX: un
44
periodo de explosin demogrfica (1900-1986), caracterizado por un

crecimiento rpido de la poblacin, donde la poblacin pasa de 4.095
habitantes a borde 27.000. A continuacin, un periodo de reduccin del
crecimiento (1986-1996), y una ligera tendencia a la baja en los ltimos aos,
hasta llegar a los 25.441 habitantes al ao 2011 (Instituto Nacional de
Estadstica-INE).
En trminos demogrficos la poblacin de X se encuentra dentro de aquello

que se conoce como pirmide regresiva, que se caracteriza por su baja
natalidad y por un progresivo envejecimiento de la poblacin. Segn el
padrn municipal de 2011, la pirmide de poblacin de X presenta tres
granos cohortes de edad, dos de los cuales nos afectan directamente: de 015 aos: 3.808 personas, y de 16 a 30 aos 4.853.
De acuerdo con los datos socioeconmicos del INE, el entorno al centro est
formado mayoritariamente por familias de clase media-baja y trabajadora,
especialmente en industria y servicios auxiliares.
PUNTOS FUERTES: El centro se encuentra en un lugar urbano con una alta

densidad de poblacin. Estabilidad de la poblacin a corto y medio plazo, a
pesar de una ligera tendencia a la baja a largo plazo. El estudio es, para la
mayora de las familias, la principal va de ascenso social.
PUNTOS DBILES: Posible disminucin de alumnado a medio-largo plazo,
por baja demogrfica y por competencia otros centros. Dificultades
econmicas y materiales, con una repercusin mayor de la crisis econmica.
En ocasiones, dificultades para poder ayudar los hijos en los estudios.
45
6.2.2.2. Entorno sociocultural
El instituto empez heredando la idea social de un centro con alumnado

problemtico y conflictivo que se tena de la antigua escuela -de hecho,
incluso hoy hay parte de la poblacin que desconoce que el IES es un
instituto-, en especial tratndose de un barrio tradicionalmente de poblacin
inmigrando otras regiones de Espaa (especialmente Castilla-La Mancha y
Andaluca) y con un nivel de estudios mayoritariamente bsicos.
Los cursos en las condiciones precarias de barracones no ayudaron

demasiado a mejorar esta percepcin. Durante los ya 12 aos de vida del
centro ha aumentado el prestigio dentro del municipio por diferentes acciones
que se han llevado a cabo, pero todava hay una percepcin de centro de
Educacin Bsica, no de Bachillerato, y con cierto alumnado problemtico.
Esto ha hecho que, a pesar del hecho que el aumento de alumnado al
Bachillerato procedente de los varios colegios concertados de X e Y ha sido
considerable en los ltimos cursos, la gran fuente de nuestro Bachillerato sea
alumnado propio.
Entre el alumnado y las familias, la lengua ms utilizada es el castellano.

Entre el profesorado, coexisten las dos lenguas tanto a nivel oral y escrito.
PUNTOS FUERTES: El conocimiento directo del centro hace mejorar su

apreciacin.
PUNTOS DBILES: Prejuicio negativo y desconocimiento del centro en
ciertos sectores de la poblacin de X.
46
6.2.2.3. Relaciones con el ayuntamiento y servicios sociales
Las relaciones con el ayuntamiento y los servicios sociales son frecuentes y

fluidas, tanto en los aspectos de escolarizacin y seguimiento del
absentismo, como en peticin de recursos para acontecimientos especficos.
El centro colabora regularmente con asociaciones de juventud, la Casa de la
Mujer y la Polica Local. Desde hace aos, el centro cede tambin, mediante
convenio con el ayuntamiento, las instalaciones deportivas del centro, en
horario por la tarde, para la prctica del baloncesto por parte del Club de
Bsquet X. Este ao, a estas alturas, est a punto de firmarse un nuevo
convenio para que parte del alumnado de PCPI pueda realizar las prcticas
con la brigada de jardinera del ayuntamiento.
PUNTOS FUERTES: Relacin fluida y colaboracin en mltiples asuntos.

PUNTOS DBILES: Poca vinculacin econmica y de personal con
proyectos del centro, como por ejemplo la Aula+.
6.2.2.4. Relacin con los colegios adscritos
El centro tiene adscritos a efectos de escolarizacin en la ESO el CEIP S.O.

y el CEIP R.L., situados en el centro de la poblacin y con alumnado
abundante y establo. La relacin con estos centros es fluida y cada curso se
realiza una transferencia de informacin entre todos los centros en el mes de
junio de cada curso, para el traspaso de informacin sobre alumnado, dentro
del marco del Plan de transicin de primaria a secundaria. Por otro lado,
cada ao el alumnado de los dos colegios visita el centro a finales de mayo o
principio de junio.
A efectos administrativos para expedicin de ttulos de idiomas, estn

adscritos a nuestro centro el Centro concertado S.C., el centro concertado
47
P.C. y el centro concertado S.E.
PUNTOS FUERTES: Relacin fluida y realizacin de plan de transicin entre

los centros adscritos y el IES. Los centros de primaria aportan un nmero de
alumnado estable.
PUNTOS DBILES: Obtenemos pocos alumnos de centros concertados en
Bachillerato. Algunos centros concertados atraen alumnado de las escuelas
en 1 de ESO. Otros centros pueden intentar atraer los alumnos adscritos.
6.2.2.5. Relacin con otras instituciones educativas
El IES mantiene relaciones con varias entidades del mbito universitario:

gracias a su condicin de centro de prcticas del Mster de Profesorado de
Secundaria, el centro recibe alumnado de la Universitat de Valncia para la
realizacin del Prcticum del Mster. Por otra parte, cada ao nuestro
alumnado de 2 de Bachillerato visita la Universitat de Valncia y la
Politcnica de Valencia, para orientar el alumnado en las siguientes
elecciones de carreras universitarias.
Cada ao tambin recibimos informacin y una sesin presencial organizada

por Florida Universitaria, tambin dirigida a la orientacin al 2 curso de
Bachillerato. En el marco del Proyecto experimental de orientacin educativa,
el alumnado de 4 de ESO visita varios centros educativos, entre los cuales
destacan los centros integrados de formacin profesional, como son el CIFP
A o el CIFP B.
En este curso se ha comenzado a colaborar con las escuelas de msica de

la poblacin.
48
PUNTOS FUERTES: Gran vinculacin con el mbito universitario. Oferta

muy amplia de orientacin, tanto al 2 de Bachillerato como al 4 de ESO.
PUNTOS DBILES: No se mantienen relaciones frecuentes con la EOI. Las
relaciones con las escuelas de msica del municipio son an incipientes.
6.2.2.6. Relacin con otras asociaciones o instituciones sin nimo de lucro

El centro acoge con periodicidad actividades organizadas por la Casa de la
Mujer y X Joven, pertenecientes al Ayuntamiento. En este curso hemos
recibido tambin la visita de FAAVEM para dinamizar las actividades de la
asociacin de estudiantes del instituto. Muy recientemente, el instituto ha
empezado a colaborar con la base logstica de la ONU localizada en nuestra
poblacin.
Una de las colaboraciones ms destacadas es el hecho de alojar XX, que

sirve de punto de reunin de seguidores del cmic y el gnero manga de
toda Espaa.
Peridicamente, el centro colabora tambin con campaas benficas

diversas. En este curso, por primera vez, el Centro de Transfusin de la
Comunidad Valenciana ha acudido al centro para realizar donaciones.
Finalmente, el centro ha empezado a colaborar tambin con el Asociacin

Espaola de Manipuladoras de Alimentos, que ofrece la posibilidad de
obtener el carn de manipulador de alimentos en el propio centro en el mes
de abril.
Indirectamente, el centro colabora con la asociacin IMP, que dinamiza el

alumnado del centro en los tiempos de recreo a solicitud de la AMPA.
PUNTOS FUERTES: El centro est abierto a la colaboracin con todo el
tejido asociativo de la poblacin.
49
PUNTOS DBILES: Estas actividades no llegan a todo el alumnado, bien por

falta de inters o por falta de informacin.
6.2.2.7. Relaciones con empresas

El contacto del centro con las empresas del entorno se encuentra todava en
una etapa inicial, puesto que hasta ahora no haba sido necesario realizar
actuaciones conjuntas ms all de las visitas realizadas por el alumnado de
4 de ESO en el marco del Proyecto experimental de orientacin profesional.
Con la implantacin de los estudios de PCPI, el centro ha realizado un
convenio con la empresa CIEF para la realizacin del mdulo de Formacin
en Centros de esta titulacin, as como con el Valencia C.F. y algunas
empresas de viveros y jardinera de titularidad pblica.
PUNTOS FUERTES: Conexin ms profunda con realidad socioeconmica

del entorno. Visita a empresas en el Programa Experimental de Orientacin
profesional.
PUNTOS DBILES: La implantacin del PCPI es muy reciente y
necesitamos ms experiencia.
6.2.3. Anlisis de los elementos internos
6.2.3.1. Instalaciones y Recursos (infraestructuras, aulas y espacios)
El centro dispone de un fcil acceso mediante vehculo particular

(aparcamiento para profesorado y municipal y gratuito al exterior), y el
acceso en metro est a menos de 5 minutos, a la estacin X, lo cual lo hace
atractivo entre el profesorado.
El centro est organizado en dos edificios, con un total de 38 aulas, 10

departamentos, 1 laboratorio de Fsica y Qumica, 1 laboratorio de Fsica, 1
50
laboratorio de Qumica, 1 laboratorio de Biologa y Geologa, 3 aulas de

Plstica, 3 talleres de Tecnologa, 2 aulas de Msica, 3 aulas de Informtica,
una sala de actas/usos mltiples, biblioteca, 1 cafetera y gimnasio cubierto.
En este curso se han creado 3 aulas-materia (Ingls-Matemticas-Filosofa,
Castellano-Francs, Sociales-Valenciano).
Como instalaciones deportivas, dispone de 1 campo de baloncesto y campo

de ftbol-sala, que tiene tambin 4 canastas para la prctica del baloncesto.
El centro dispone de un huerto ecolgico y de terrazas y espacios abiertos y

ajardinados.
PUNTOS FUERTES: La existencia de aulas-materia equipadas aporta

muchos posibilidades pedaggicas, pero es realmente el equipamiento
tecnolgico aquello que la mayora del profesorado desea. La gran mayora
de aulas especficas y laboratorios disponen de proyector, pantalla y
altavoces.
PUNTOS DBILES: A pesar de ser un centro grande y bastante nuevo, el
diseo de 16 grupos de ESO y 6 de Bachillerato previsto en la configuracin
inicial no tiene en cuenta desdoblamientos y agrupamientos flexibles; esto
hace que, en determinadas horas, haya escasas aulas disponibles. No existe
equipamiento tecnolgico en todas las aulas, aunque est prevista su
dotacin.
6.2.3.2. Equipamiento tecnolgico y uso de las TIC en el centro
A pesar de las deficiencias indicadas, el centro presenta un destacable

equipamiento tecnolgico e informtico:
Conexin en Internet en todas las aulas (por cable)

51
Conexin wifi en la sala de profesorado, y en algunas aulas que

trabajan en el proyecto de Buenas Prcticas RT.
3 aulas de Informtica: 28 ordenadores en el aula 1, 22 en el aula 2 y

12 en el aula 3.
5 ordenadores a la biblioteca
8 ordenadores en la sala de profesorado.
Netbooks a disposicin del alumnado que realiza el proyecto de

Buenas Prcticas
Cada planta de los dos edificios dispone de una televisin y un

reproductor de CD y DVD porttiles.
Todos los departamentos disponen de conexin a Internet y de ordenadores;

la mayora de ellos disponen tambin de ordenadores para el profesorado.
Las TIC estn cada vez ms presentes en la vida cotidiana del centro. En la
prctica docente, tanto el equipo docente del proyecto de Buenas Prcticas
como, de forma creciente, un gran nmero de profesorado hace uso de las
nuevas tecnologas, favorecido por la existencia de tres aulas-materia
equipadas con proyector, pantalla y altavoces, y con pizarra digital interactiva
en una de ellas.
En la organizacin y gestin del centro, el medio de comunicacin interno en

las relaciones direccin-profesorado es el correo electrnico corporativo,
creado en el curso 2011-2012, que simplifica la comunicacin interna y
posibilita nuevas vas de comunicacin con las familias y el alumnado. En
este curso se ha comenzado a implantar el trabajo mediantes herramientas
Google Drive, que permite la colaboracin instantnea desde diversas
plataformas.
Existe un aula virtual, mediante la plataforma Moodle, en la cual muchos

52
profesores y profesoras alojan actividades y recursos para sus asignaturas.

En esta plataforma se aloja tambin un espacio donde el profesorado
dispone de gran parte de los documentos esenciales de funcionamiento del
centro, a modo de repositorio, para favorecer las tareas del profesorado y de
la gestin del centro.
En este curso la pgina web ha sido renovada y dotada de nuevos

contenidos y se ha convertido en un elemento clave en la transmisin de
informacin del centro, tanto internamente como a nivel externo. Esta pgina
aloja tambin el acceso en el servicio SGDWeb, mediante el cual las familias
pueden conocer toda la informacin sobre sus hijos e hijas casi en tiempo
real. El centro est tambin presente en redes sociales como por ejemplo
Facebook y Twitter, aunque no siempre se pueden actualizar los contenidos
con el ritmo con que sera necesario.
PUNTOS FUERTES: El uso de las TIC a la docencia es creciente; en la

gestin y comunicacin interna, es un elemento clave y existen canales
diversos que aseguran el traspaso de informacin. La pgina web ofrece
informacin actualizada y nuevos servicios. Las instalaciones y los
equipamientos estn en buen estado de conservacin. Existen los
equipamientos necesarios para cubrir las necesidades principales de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
PUNTOS
DBILES: No
hay un
equipo
que
asegure
el
correcto
mantenimiento ni la actualizacin de estos servicios. La demanda de uso de

las aulas de informtica es mayor que la oferta disponible. La instalacin
generalizada de wifi sera deseable, pero podra provocar rechazo por parte
de determinado sector de las familias.
53
6.2.3.3. Oferta educativa
En la actualidad, el IES X ofrece los estudios de:
Educacin Secundaria Obligatoria
Bachillerato: 2 modalidades: Cientfico-Tecnolgica y HumansticoSocial)
PCPI de Auxiliar de operaciones de mantenimiento de Viveros,

Jardinera y Centros de Jardinera, en la modalidad de aula.
Los Programas que se realizan en el centro son:
Programa de Diversificacin Curricular (1 y 2)
Contrato-programa
Programa de innovacin
Programa de acompaamiento escolar
En este curso, el instituto consta de 16 grupos de ESO (ms 2 del PDC), 4

grupos de Bachillerato, y 1 grupo de 1 nivel de PCPI.
PUNTOS FUERTES: La oferta educativa del centro es amplia y satisface la

gran mayora de necesidades del entorno.
PUNTOS DBILES: Se debera que revisar peridicamente los itinerarios de
4 de ESO y las vas del Bachillerato.
6.2.3.4. Estructura organizativa y de gestin: valoracin
Claustro: El claustro se rene entre 3 y 4 veces en el ao, de forma

ordinaria, aunque no hay una planificacin establecida.
54
Comisin de Coordinacin Pedaggica: Su funcionamiento es

regular y se rene alrededor de 5 veces en el ao.
Departamento de Actividades extraescolares y complementarias:

constituido en el curso 2010-2011. Se rene 2 3 veces al ao,
principalmente en el primer trimestre del curso.
Departamentos didcticos: todos los departamentos tienen prevista

una hora de reunin semanal, de la cual se tiene que elaborar un acta
por parte de la jefatura de departamento. Algunos departamentos
todava no disponen de personal con destino definitivo se han cubierto
con personal definitivo en el ltimo curso, lo que ha impedido su
normalizacin en la dinmica del centro hasta fechas muy recientes.
Reuniones de tutores/as: la provisionalidad del Departamento de

Orientacin hasta hace dos cursos haba creado una cierta disrupcin
en el funcionamiento de esta reunin. Con la llegada de la actual
orientadora con destino definitivo, esta reunin empieza a estar
establecida y asumida como peridica y fundamental.
Reuniones de equipos docentes: no existe una cultura de reunin

del equipo docente, a excepcin de casos puntuales y normalmente
de carcter grave, en los cuales el tutor/a convoca el resto de
profesorado del grupo en una franja horaria adecuada, que suele ser
en la hora del patio.
Consejo Escolar: Se rene alrededor de 5 veces en el ao. A pesar

de estar presentes todos los sectores, es notoria la ausencia casi
general del sector de alumnado. A comienzos del curso 2010-11 se
constituyeron 5 comisiones de trabajo, pero stas no han sido
convocadas regularmente y no se han definido claramente sus
funciones.
Coordinacin de Secundaria: Este cargo estuvo sin ocupar durante

varios cursos, hasta que fue adjudicado en el curso 2011-2012. Su
rendimiento es satisfactorio.
55
Jefes de departamento: La gran mayora de departamentos utilizan

un sistema rotatorio para la eleccin de la jefatura de departamento.
Por lo tanto, en el centro no hay costumbre que el director determino
las direcciones del departamento, sino que cada departamento, de
forma anual, propone un de sus miembros a la direccin.
Coordinador/a TIC: Recae normalmente en algn miembro del

departamento de Informtica o Tecnologa, de acuerdo con la
disponibilidad horaria.
Coordinador de aula de Informtica: Recae normalmente en el

profesorado de Informtica o Tecnologa.
Coordinador de formacin: Este cargo ha aparecido este curso y es

ocupado por un profesor del centro. Rendimiento muy satisfactorio.
Coordinador de calidad: Un profesor se encarga de coordinar los

trabajos para la implantacin de un sistema de gestin de calidad.
Rendimiento muy satisfactorio.
Coordinador de Riesgos Laborales: No existe esta figura en el

centro. Aparentemente, no existe profesorado con el perfil adecuado
ni la formacin requerida.
6.2.3.5. Estado de los documentos organizativos del centro
El centro ha desarrollado los documentos de organizacin pedaggica, pero

no siempre se han adaptado estos documentos a los constantes cambios en
la legislacin educativa. Se hace necesaria, por lo tanto, establecer una
revisin peridica de estos documentos, basada en dos principios
fundamentales: la funcionalidad, centrada en la voluntad de elaborar
documentos tiles para la gestin pedaggica del centro y la bsqueda de la
mxima participacin de la comunidad educativa en su diseo.
56
Analizamos aqu el estado de elaboracin o revisin de cada uno de estos

documentos de organizacin pedaggica:
Proyecto educativo: aprobado en 2000, sus planteamientos iniciales

no reflejan la legislacin ni la realidad actual. Ha ido configurndose
parcialmente mediante la suma de todos los otros planes.
Proyecto de normalizacin lingstica, aprobado tambin en 2000,

no se ha modificado en estos aos y no est preparado para la
introduccin del plurilingismo al centro.
Diseo Particular del Programa: aprobado en 2000, tampoco ha sido

revisado ni modificado.
Reglamento de Rgimen Interno: aprobado en 2009, adaptado en

gran medida a la normativa vigente, replica excesivamente la
normativa de rango superior y no precisa bien los comportamientos ni
la tipologa de faltas.
Plan de convivencia: actualizado en 2009, para adaptarlo al Decreto

39/2008. Habra que revisarlo para incluir el servicio de mediacin,
entre otras mejoras.
Plan de accin tutorial: por varias circunstancias, este documento es

muy breve e incompleto, y no refleja en este sentido todas las
actuaciones que se realizan. No est actualizado.
Plan de atencin a la diversidad: Fue actualizado el ao 2009.
Plan de evacuacin: Fue actualizado en 2011. Cada ao se realiza

un simulacro de evacuacin para detectar y prevenir posibles
problemas.
Pla de transicin primaria-secundaria, elaborado en 2011-2012, ha

empezado a aplicarse en 2012-203. Debe ser evaluado a finales de
este curso.
57
Pla de fomento de la lectura: elaborado en 2011-2012, debe

aplicarse en 2012-2013. Debe ser evaluado a finales de este curso.
PUNTOS FUERTES: Los rganos del centro estn constituidos y operativos.

Todos los documentos estn elaborados.
PUNTOS DBILES: No existe un Coordinador de secundaria. No existe
planificacin anual del trabajo. Los documentos orgnicos no estn
completamente actualizados.
6.2.3.6. Profesorado
Plantilla del centro: 61 docentes
Maestros de 1 ciclo de ESO con destino definitivo: 5
Maestros de 1 ciclo de ESO sin destino definitivo: 2,5
Profesores de secundaria con destino definitivo: 45
Profesores de secundaria con destino no definitivo: 8,5
Profesorado por especialidades:
Ingls: 4
Castellano: 5
CC.NN: 4
CC.SS: 4
Ed. Fsica: 2
Ed. Plstica:3
Economa: 1
Filosofa: 2
Fsica. y Qumica: 3
Francs: 1
Informtica: 1
Latn: 1
Matemticas: 5
Msica: 2
58
Orientacin: 3
PCPI: 1,5
Religi: 1
Tecnologa: 4
Valenciano: 5
El 84% de la plantilla te destino definitivo en el centro. La media de edad del

profesorado es de 45,76 aos, lo cual supone un intervalo de experiencia
docente de entre 15 y 20 aos, en muchos casos.
En paralelo a la historia del centro, la configuracin de la plantilla tambin ha

sido problemtica en sus inicios. 8 maestros pasaron del colegio al IES
cuando este es transform. Posteriormente, hubo diferentes oleadas de
llegada de profesorado desplazado y/o suprimido del CIFP X. Otro grupo de
profesores vino suprimido del IES nm.1 de X. En los aos 2004-2008, hubo
un cierto reajuste de llegadas y de salidas de profesorado, pero las
incorporaciones de profesorado con destino definitivo y el profesorado
definitivo que ha marchado por concurso de traslados ha sido muy reducido
en los ltimos aos. El perfil de gran parte del profesorado del centro es de
profesorado que no desea marchar del centro si no es para llegar a, por
decirlo as, su ltimo destino definitivo.
En el centro no hay ningn catedrtico de secundaria. Por lo tanto, a

excepcin de los diferencias entre maestros de ESO, profesorado de
secundaria y profesorado tcnico de PCPI, no existe ninguna otra diferencia
de categora entre el profesorado. Como muestra, las jefaturas de
departamento suelen ser rotatorias y los maestros han llegado a ocupar este
cargo con normalidad, aunque en el ltimo curso se ha procedido a una
59
aplicacin ms estricta del Reglamento orgnico y funcional de los institutos

de secundaria26 y los maestros ya no acceden a este cargo.
En cuanto a la formacin, en los ltimos aos no haba habido consenso

para crear ningn proyecto de formacin de centros, debido al alto porcentaje
requerido para su formacin y la dificultad de conseguirlo. Sin embargo, en
este curso se aprob un plan de formacin autnomo de centro, que fue
subvencionado por la administracin educativa, y se han realizado cursos y
jornadas sobre tecnologa educativa y sobre la implantacin de la
metodologa y la evaluacin de conmpetencias bsicas.
En el centro no se ha realizado ninguna evaluacin interna o externa de

profesorado. El profesorado que pidi ser evaluado por la inspeccin
educativa para la obtencin de la condicin de catedrtico no ha sido
evaluado todava.
PUNTOS FUERTES: Gran estabilidad en la plantilla, capacidad de trabajo en

equipo, posibilidad de plantear proyectos a medio-largo plazo.
PUNTOS DBILES: Algunas inercias y resistencias son fuertes. Hasta hace
muy poco algunos departamentos no han sido ocupados con carcter
definitivo y efectivo.
6.2.3.7. Personal de administracin y servicios
El personal de administracin y servicios que trabaja en el centro esta

formado por 2 conserjes (1 funcionario y residente y otro funcionario interino),
1 administrativa (funcionaria definitiva), 7 personas del servicio de limpieza,
personal de cafetera y, en colaboracin con el ayuntamiento, hay un
26
Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el

Reglamento orgnico y funcional de los institutos de educacin secundaria.
60
conserje para los actividades deportivas que realizan por la tarde.
PUNTOS
FUERTES:
Estabilidad
en
conserjera;
la
persona
de
administracin trae muchos aos al centro y conoce todos los detalles del
funcionamiento.
PUNTOS DBILES: No hay bastante personal de administracin.
6.2.3.8. Alumnado
El centro tiene, a fecha de 16 de febrero, 527 alumnos matriculados, con la

siguiente distribucin por cursos:
1 ESO: 93 alumnos
2 ESO: 112
3 ESO: 105
4 ESO: 85 alumnos
1 Bachillerato: 52
2 Bachillerato: 55
1 PCPI: 16
2 PCPI: 9
La ratio alumno/grupo vara de acuerdo con el curso, con un mnimo de 1/22

en 4 de ESO y un mximo de 35 en 2 de Bachillerato Humanstico.
Alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo:

o 19 alumnos con ACIS.
o 21 alumnos con necesidades de compensacin educativa.
Alumnado de origen extranjero: 43 (8,65%).
61
Alumnado con problemas de integracin lingstica: 20 (4,02%). Sin

embargo, muchos de ellos fueron escolarizados en primaria y
dominan, como mnimo, el castellano.
Alumnado
con
adaptaciones
curriculares
individualizadas
no
significativas: 35 alumno/as del centro. Son atendidos por las

maestras de pedagoga teraputica.
Alumnos con convalidacin de asignaturas de Msica y/o optativas:

19.
6.2.3.9. Resultados acadmicos, evaluaciones diagnsticas y pruebas PAU

En los ltimos aos el nmero de alumnado con todo aprobado, 1 2
asignaturas suspensas se ha mantenido estable y est por encima de la
media histrica del centro. An as, se ha consolidado tambin un nmero
muy importante de alumnado, superior al 40% en cursos como 2 de ESO,
que supera las 5 asignaturas suspensas y que forma una bolsa de alumnado
que, en ocasiones, provoca conflictos de convivencia y que no tiene
expectativas en el mundo educativo, a excepcin de esperar llegar a la edad
para realizar un PCPI. En Bachillerato, la tasa de alumnado con ms de 4
suspensas al 1r curso tambin superior al 40%, lo cual indica que se tienen
que tomar medidas para mejorar su formacin en etapas anteriores.
La tasa de graduacin en 4 de ESO se situ el curso pasado en el 65,11%
del alumnado, cifra que est por encima de la media de la Comunidad
Valenciana, que se sita en el 63,1%.
Por otra parte, el centro particip en la Evaluacin Diagnstica de 2 de ESO

en el curso 2009/2010 y 2011-2012. Los resultados colocaron al centro en la
posicin X de 658, a pesar de que la validez y fiabilidad de este resultado
resulta, como mnimo, cuestionable. Los datos afirmaban que slo
estbamos por encima de la media en competencia lingstica-valenciano,
mientras que estbamos por bajo de sta en el resto de competencias
62
analizadas (matemtica,
lingstica-castellano
y lingstica-ingls).
La
evaluacin diagnstica se ha realizado este curso los das 22 y 23 de mayo,

en 2 de ESO.
En Bachillerato, el curso pasado el 89,2% del alumnado de la modalidad

Cientfico-tcnica aprob el 2 curso, mientras que en la modalidad
Humanstica y social fue el 66,6% (media conjunta: 77,97%). La primera
promocin de Bachillerato del centro se present a las PAU el ao 2005, y en
los ltimos aos los resultados de esta prueba sitan el centro entre los 30
mejores de los adscritos a la Universitat Politcnica de Valncia, habiendo
llegado a ocupar la posicin 5 y 12 hace algunos cursos. En la ltima edicin,
el IES X qued en la posicin 30.
PUNTOS FUERTES: No existen colectivos de minoras tnicas en riesgo de

marginacin. Rendimiento alto en el alumnado que se presenta a las PAU.
Nuestro alumnado de ESO nutre gran parte del Bachillerato.
PUNTOS DBILES: La diferencia entre el alumnado que empieza 1 de
Bachillerato y el alumnado que llega a las PAU es demasiado grande. Se
detecta un nivel demasiado elevado de abandono al Bachillerato. Dficit en
hbitos de estudio en alumnado de ESO y Bachillerato. No existen los
recursos necesarios para la atencin de todo el alumnado con dificultades
educativas. No existe un Plan de acogida al alumnado recin llegado, ni un
Programa de integracin lingstica. Riesgo de matriculacin baja en 1 de
Bachillerato.
6.2.3.10. Convivencia
Los principales problemas de convivencia al centro estn causados por
nmero reducido de alumnos (alrededor de 10), en su mayora en 2 de ESO,
que han abandonado todo tipo de estudio y trabajo y que esperan cumplir la
edad para salir del centro o empezar estudios de PCPI. De hecho, el curso
63
pasado se realizaron 29 expedientes disciplinarios a 15 alumnos, y este ao

se han realizado o iniciado alrededor de 19 en el que va de curso, pero
realmente centrados en un grupo de entre 10 y 12 alumnos. Otro problema
comn son los conflictos en alumnado de 1 de ESO, que a veces causan
peleas en el exterior del centro o conflictos en el interior.
Finalmente, el tercer problema ms destacable son las sustracciones o

prdidas de telfonos mviles y aparatos electrnicos, a pesar de la
prohibicin de introducirlos en el centro. Al margen de estos problemas
principales, los conflictos al centro son de intensidad relativamente baja,
aunque en ocasiones, numerosos.
En este curso se ha puesto en marcha el servicio de mediacin, integrado

por dos profesores del centro y la orientadora, con resultados positivos.
PUNTOS FUERTES: No tenemos conflictos graves de convivencia, como por

ejemplo bandas, amenazas graves, acoso, etc. El servicio de mediacin est
dando una respuesta que no exista a determinados conflictos.
PUNTOS DBILES: Los expedientes disciplinarios no resuelven el problema
del abandono escolar de estos alumnos, slo mitigan sus efectos. Los
conflictos de baja intensidad son frecuentes y saturan el funcionamiento.
6.2.3.11. Atencin a la diversidad

Al margen de las adaptaciones curriculares ya indicadas y aquellas
actuaciones habituales que el profesorado realiza en su prctica docente
habitual, al centro se realizan las siguientes formas de atencin a la
diversidad, reguladas al Plan de atencin a la diversidad: agrupamientos
flexibles
en
asignaturas
instrumentales,
desdoblamientos
de
Ingls,
Tecnologa y Biologa, refuerzos, horas de apoyo de Pedagoga teraputica,

oferta de asignaturas optativas (talleres de instrumentales en 1r ciclo), Aula+
64
para alumnado de alto rendimiento o actitud muy destacable y el Programa

de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de ESO.
Se realizan seguimientos individualizados en 1 y de ESO a alumnado con

ms de 4 asignaturas suspendidas, para motivarle y guiarle en el proceso de
aprendizaje, dentro de las actuaciones del contrato programa.
PUNTOS FUERTES: Existe una amplia gama de medidas de atencin,

dentro de las posibilidades actuales.
PUNTOS DBILES: Sigue sin ser suficiente para prevenir el abandono
escolar y promover la mejora de resultados.
6.2.3.12. Actividades extraescolares

En el curso pasado se realizaron en el centro alrededor de 127 actividades
complementarias. En este curso se han realizado ya 51 actividades y se
prev que el nmero no llegar a las 90, lo cual supone un descenso del
nmero de actividades respecto al curso anterior. Sin embargo, este nmero
todava supera en ocasiones el lmite marcado por el Reglamento de
Rgimen Interno, especialmente en 4 de ESO y 2 de Bachillerato.
Tradicionalmente, se han celebrado algunas actividades organizadas
conjuntamente por varios departamentos, como por ejemplo el Da de la
Mujer, el Da del Libro, etc. En este curso, estas actividades han sido
eliminadas por decisin del claustro como medida de protesta.
PUNTOS FUERTES: Las actividades constituyen un enriquecimiento

curricular que mejora la calidad de la educacin impartida. Hay un sistema
establecido y eficaz de planificacin y organizacin de las actividades.
PUNTOS DBILES: Existe la sensacin que hay un nmero excesivo de
actividades, que a veces distorsiona las actividades lectivas de 4 de ESO y
2 de Bachillerato, especialmente.
65
6.2.3.13. Relaciones con el AMPA y los padres y madres y participacin en la

vida del centro
La relacin con el AMPA y la participacin de este ente en la vida del centro
ha mejorado y se ha incrementado en los ltimos dos aos, puesto que
compartimos la importancia de la presencia y la vinculacin de las familias en
el transcurso de las actividades del instituto. En el mes de marzo de este
curso la direccin de estudios, en representacin del equipo directivo, se
reuni con la junta directiva de la AMPA para la elaboracin del Plan de
transicin primaria-secundaria y el Plan de fomento de la lectura, as como
para recoger todos aquellos comentarios y sugerencias que se consideraron
adecuadas. El AMPA tiene tambin un espacio propio en la pgina web del
centro. En este curso, el AMPA, mediante la asociacin IMP, ha puesto en
marcha una accin de dinamizacin del alumnado del centro, con talleres de
ajedrez a los patios y talleres de ftbol, falla y camisetas por las tardes.
Los padres y madres tienen una presencia continua en la vida del centro.
Todo el profesorado tiene una hora de atencin a padres y madres que es
pblica, difundida a comienzos de cada curso en las tutoras, y presente en
la pgina web del centro, as como, desde este curso, una cuenta de correo
corporativo personal con el cual poder atender cualquier consulta. Los
tutores y tutoras tienen una reunin de inicio de curso con las familias para
comentarlos los aspectos generales del grupo. Adems, los tutores y tutoras
citan peridicamente las familias, aunque en algunas ocasiones el contacto
se hace difcil por las circunstancias laborales de padres y madres, que a
menudo impiden un contacto personal ms directo.
A diferencia de otros centros de secundaria, los boletines de notas se

entregan personalmente a los padres y madres, lo cual constituye una
ocasin para el conocimiento mutuo y el dilogo entre tutor/a y padres. La
66
utilizacin de SGDweb y otras tecnologas permite tambin la comunicacin

mediante mensajes y correos electrnicos.
PUNTOS FUERTES: Numerosos canales de comunicacin con las familias.

Contacto directo en lo entrega de boletines. Comunicacin frecuente y fluida
con la AMPA. Fomento de participacin y organizacin de talleres.
PUNTOS DBILES: La variedad de herramientas de comunicacin puede
causar confusin. No existe base de datos de correos electrnicos de
padres. Algunas familias son muy difciles de contactar. La transmisin de la
informacin entre todos los sectores no siempre es eficiente. La participacin
en talleres ha sido baja.
Con esta informacin, realizaremos un anlisis DAFO con los principales

puntos fuertes y dbiles que se han detectado:
67
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
Cambios de direccin: no definicin
AMENAZAS
DEBILIDADES
compartida de visin de futuro.

Escasa captacin de alumnado
externo para el Bachillerato.
Las inercias y resistencias del
profesorado son Fuertes.
La plantilla no ha acabado de
configurarse definitivamente
en
puestos
clave
hasta
muy
recientemente
(Orientacin,
Informtica).
Falta de recursos necesarios para la
atencin a todo el alumnado con
necesidades educativas.
No existe un Plan de acogida al
alumnado de nuevo ingreso.
El centro hereda un cierto

desprestigio asociado al antiguo
colegio, todava presente en
algunos sectores.
Descenso demogrfico a largo
plazo.
Posible disminucin del alumnado
a
medio-largo
plazo,
en
competencia con otros centros.
Algunos centros pueden intentar
atraer
a
nuestros
alumnos
adscritos.
Posible concertacin de los
estudios de Bachillerato.
Dificultades
econmicas
y
materiales por parte de las
familias.
Dificultades para ayudar a los hijos
en su nivel educativo.
El conocimiento directo del centro
FORTALEZAS
68
Alta densidad de poblacin en el
OPORTUNIDADES
hace mejorar su apreciacin y

valoracin.
Instalaciones modernas y en buen
estado.
El
Bachillerato
se
nutre
fundamentalmente de alumnado
propio de ESO.
Relacin fluida y realizacin del Plan
de transicin entre los centros
adscritos y el IES.
Relacin fluida y colaboracin en
mltiples
asuntos
con
el
ayuntamiento.
Buena incardinacin con el entorno
social y empresarial.
Gran estabilidad en la plantilla,
capacidad de trabajo en equipo,
posibilidad de plantear proyectos a
medio-largo plazo.
El centro muestra un nivel alto de
rendimiento en el alumnado que se
presenta a las PAU.
Estabilidad
en
conserjera,
administracin y otros servicios.
entorno y estabilidad a corto y

medio plazo.
Mayora de familias que tienen
inters en el hecho de que sus
hijos estudien para conseguir una
salida
profesional,
con
implicacin e inters.
Existe alumnado de centros
concertados
que
demanda
plazas de Bachillerato.
Del anlisis de las cuatro variables analizadas en el cuadro anterior se

desprenden, a nuestro entender, la existencia de una serie de mbitos de
mejora, sobre los cuales planteamos nuestra actuacin.
6.3.
MBITOS DE MEJORA
Del anlisis de los diversos elementos del centro, se proponen a

continuacin los siguientes mbitos de mejora:
1. El rendimiento acadmico en ESO y Bachillerato; el clima de

convivencia en el centro, as como la innovacin metodolgica y la
implantacin de las competencias bsicas como eje esencial de los
processos de enseanza y aprendizaje.
2. La atencin a la diversidad y los procesos de orientacin
educativa, tanto en la deteccin de necesidades como en las
respuestas y recursos que ofrece el centro.
3. El uso de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y
aprendizaje, en los procesos de gestin del centro y de la
informacin y como fuente de informacin y comunicacin.
4. Los procesos de gestin y funcionamiento del centro, as como la
explotacin y optimizacin de los recursos y equipamientos.
5. La acogida y formacin del profesorado, de acuerdo con sus
intereses y a las lneas estratgicas del centro.
6. La imagen exterior del centro, el prestigio y el conocimiento de
nuestra realidad por parte del entorno y de toda la poblacin. La
matriculacin de alumnado procedente de nuestros centros
adscritos y otros.
69
6.4. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PROYECTO

DE DIRECCIN
Si puedes soarlo, puedes hacerlo
Walt Disney
En el marco de lo que dispone la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, como

fines y principios de la educacin, que tienen que guiar nuestra actuacin, y
teniendo en cuenta todos los elementos analizados al apartado anterior,
presentamos este proyecto para participar activamente en la mejora global
de nuestro centro, creyente en el potencial humano de nuestro profesorado y
de todo nuestro alumnado, y con la intencin de poner las herramientas
necesarias para facilitar el proceso ms esencial de nuestra tarea: hacer
posible una enseanza y un aprendizaje de calidad.
Nuestra visin del centro en un futuro a medio plazo contempla un centro

plurilinge con una alta valoracin social y que capacita su alumnado con un
alto nivel de contenidos y competencias, con una oferta educativa amplia,
donde se integran las TIC en los procesos docentes y en la gestin de la
informacin y la comunicacin. Un centro, incardinado a su entorno, que
ejerce de referente cultural y que es atractivo.
Los valores que sustentan nuestro proyecto son el consenso, el dilogo, el

fomento de la convivencia, el respecto a todos y todas, as como el trabajo
en grupo, la eficiencia y tambin, porque no, la exigencia como principio
bsico del esfuerzo y de la calidad, exigencia que empieza por el propio
trabajo.
Los mbitos de mejora expuestos al anlisis DAFO, junto con nuestra misin
y visin del centro, nos traen a formular los siguientes objetivos especficos
para el cuatrienio 2013-2017:
70
1. Mejorar el rendimiento acadmico de nuestro alumnado respecto a los

ltimos cuatro aos:
-
mejorar la tasa de graduacin en ESO y Bachillerato
rebajar porcentaje de alumnado con ms de 5 asignaturas

suspensas y repetidor
reducir tasa de abandono en ESO, Bachillerato y PCPI.
Aumentar la matriculacin en el centro.
2. Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el fomento de

la innovacin y la investigacin educativa. Fomentar el plurilingismo y
una enseanza de calidad. Consolidar la adquisicin de competencias
bsicas de todo el alumnado, dotndolo de las herramientas bsicas para
ser capaces de adaptarse a una sociedad cambiante, con gusto para
aprender y con predisposicin para el aprendizaje a lo largo de toda la
vida y el autoaprendizaje.
3. Favorecer la integracin y la adaptacin de todo el alumnado al centro, as

como el pleno desarrollo de la personalidades y las capacidades
individuales mediante una atencin a la diversidad que doy respuesta a
todas las necesidades educativas del alumnado, basada en el contacto
directo y el seguimiento personal del alumnado, con la implicacin del
profesorado, equipo directivo, alumno y familia.
4. Mejorar los procesos de gestin del centro, elaborando una catlogo de

procesos, documentos y responsables, favoreciendo el acceso a la
informacin y facilitando la eficiencia y la eficacia en los diversos mbitos
de trabajo. Establecer una estructura dinmica, basada en el liderazgo
distribuido y transformacional, que implique y haga participar todo el
profesorado y que se adapte a las necesidades de forma flexible y rpida.
Desarrollar un sistema de gestin del centro que aspire a la calidad y la
71
excelencia.
5. Avanzar en la incorporacin racional de las TIC a los procesos de

enseanza-aprendizaje, mediante el equipamiento de las aulas, la mejora
de las funcionalidades de la pgina web y su accesibilidad, as como
nuestra presencia en las redes sociales. Racionalizar y optimizar los
canales de comunicacin internos.
6. Promover y favorecer la formacin colectiva e individualizada del

profesorado,
dirigida
sus
necesidades
reales.
Fomentar
la
autoformacin, adaptada a sus intereses y a las necesidades del centro,

mediante el acceso a informacin y publicaciones de cariz educativo y
asegurando la repercusin de esta formacin en la calidad de la prctica
docente. Fomentar la bsqueda, la innovacin educativa y las buenas
prcticas.
7. Mejorar la proyeccin exterior del centro, mejorando y racionalizando

los canales de comunicacin entre toda la comunidad educativa y
especialmente con las familias, as como divulgar los proyectos y
actividades que se realizan y establecer vnculos todava ms estrechados
con las administraciones local, autonmica y otras, as como con las
empresas del entorno. Potenciar la relacin con las familias como factor
de xito escolar.
72
6.5. LNEAS ESTRATGICAS Y PROPUESTAS DE ACTUACIN
Existe al menos un rincn del universo que

con toda seguridad puedes mejorar, y eres t
mismo.
Aldous Huxley
Los fines y principios de la educacin, establecidos en la normativa, tienen
que guiar en todo momento la actuacin del equipo directivo, con la finalidad
aadida de proporcionar un servicio educativo de calidad a toda la
comunidad educativa que confa el futuro de sus hijos e hijas en el centro.
Dentro de este marco de actuacin, los estudios han demostrado que el rol
de la direccin tiene un efecto directo muy relevante en los centros. Son
diversos los estilos de direccin y liderazgo que los autores han distinguido y
propuesto, pero consideramos que la actuacin del equipo directivo no tiene
que limitarse a seguir uno u otro modelo, aunque nuestra visin del liderazgo
y la direccin escolar tiene muchos puntos en comn con el liderazgo
transformacional, que es considerado por muchos autores como el modelo
de liderazgo del futuro, puesto que se asume un rol de lder de
organizaciones
que
aprenden,
que
cambian
que
se
adaptan
permanentemente, haciendo frente a los retos de las nuevas tecnologas y a

las necesidades y expectativas de todos los sectores implicados en las
actividades del centro, mediante la mejora continua de sus procesos.
Entendemos que la mejor va para mejorar la calidad global del centro es

convertir a todos y cada unos de los profesores y profesoras del centro en
lderes de su actividad educativa, motivndolos y facilitndolos los recursos
porque los resultados sobrepasan sus propias expectativas; despertando su
conciencia sobre la importancia de los resultados obtenidos con su trabajo;
hacindolos identificar sus propios intereses con los de la institucin y
73
manifestando las altas expectativas que se tienen de su trabajo.
Por lo tanto, consideramos esencial un estilo de direccin y liderazgo que

est orientada a las personas como individuos con un bagaje personal y
profesional muy rico, que dedico tiempo y atencin a las necesidades y
diferencias individuales de cada profesor/a, con una relacin personalizada y
abierta:
estimulando intelectualmente el profesorado, partiendo de la base del

aprecio y la valoracin de las calidades profesional y personal de cada
uno de los miembros del claustro, para fomentar su creatividad, la
innovacin y el cambio, como elementos clave de una enseanza de
calidad.
compartiendo y distribuyendo el liderazgo en una cultura de la

participacin, creando condiciones porque todos los elementos de la
comunidad educativa compartan una misin en el centro y sean
partcipes de la visin y los valores que hay que desarrollar.
considerando el trabajo en equipo como una estrategia importante y

necesaria para conseguir mejores resultados
valorando y promoviendo la formacin continua como medio

fundamental de crecimiento personal y profesional.
desarrollando el valor de la inspiracin, la innovacin, la creatividad

como claves en el clima del centro.
Creemos tambin en el trabajo compartido y en un modelo de organizacin

flexible y funcional, que elaboro proyectos compartidos, que soluciono las
dificultades del proceso experimentando nuevos enfoques, aprendiendo de
las experiencias del pasado y transfiriendo el conocimiento adquirido a toda
la organizacin.
De la misma forma, consideramos que todo nuestro alumnado presenta una

74
variedad de capacidades e inteligencias que se tienen que desarrollar al

mximo, de forma personalizada, atendiendo sus estilos de aprendizaje, y de
la mano y en colaboracin con sus familias. Consideramos que los grupos
tienen que ser heterogneos, equilibrados, con un reparto igualitario de
sexos y de alumnos de diferentes capacidades, y que se tienen que
mantener todas las medidas de atencin a la diversidad que ya se realizan y
tratar de introducir nuevas medidas que individualizan todava ms la tarea
educativa y de aprendizaje.
Partiendo de estos supuestos y teniendo en cuenta los objetivos especficos

que nos hemos fijado para este periodo 2013-2017, planteamos todo un
conjunto de actuaciones concretas y especficas que se pueden agrupar en
seis lneas estratgicas:
6.Proyeccin externa
del centro y relaciones
con las familias
2.2.Atenci
Atencinaalala
diversidad
diversitat yy
orientaci
educativa
orientacin
educativa onvivencia
del rendiment
escolar y la
convivncia
1. Mejora del
rendimiento escolar
y de la convivencia
del rendiment
escolar y la
convivncia
4.Organizacin y
gestin del centro
5. Formacin del
profesorado, innovacin
e investigacin educativa
tiva
3. Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
75
Como se refleja en esta grfica, entendemos que todas las lneas

estratgicas forman una red inseparable, donde las actuaciones en un
mbito afectan positivamente todo el resto de los factores.
En cada una de estas lneas estratgicas, proponemos a continuacin toda

una serie de actuaciones, precisando las Subactuaciones necesarias, los
responsables de las actuaciones y el procedimiento, el curso en que est
previsto llevar a cabo la actuacin, y los posibles indicadores que
utilizaramos para su evaluacin.
Hay que decir que algunas de ellas pueden encuadrarse en dos lneas
estratgicas simultneamente. En estos casos, hemos optado por incluirlos
slo en una de ellas.
76
6.5.1. Lnea estratgica 1: Mejora del rendimiento acadmico y de la

convivencia en el centro
LE1-A1
REVISIN PERIDICA DE TODOS LOS DOCUMENTOS ORGANIZATIVOS

DEL CENTRO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
27
1. Proyecto educativo
2. Plan de accin tutorial
3. Plan de normalizacin lingstica y DP
4. Plan de convivencia
5. Reglamento de rgimen interno
6. Plan de atencin a la diversidad
7. Plan de emergencias
8. Plan de transicin
9. Plan de fomento de la lectura
LE1-A2
ED
CCP
DEP
13-14 1. N de documentos organizativos

actualizados.
2. Porcentaje de documentos
organizativos actualizados.
14-15
CLA
CE
15-16
16-17
OPTIMIZACIN DEL HORARIO LECTIVO

Subactuaciones
1. Horario intensivo de Bachillerato.
RESP Ao
CCP
CLA
2. Semana de exmenes planificada en

todas las evaluaciones de 2 de
CE
Bachillerato.
3. Solicitud horario intensivo ESO
4. Cambio de tardes lectivas ESO
(lunes-mircoles)
1. N conductas contrarias y graves.

2. Porcentaje de aprobados en 2
13-14
Bachillerato (comparativa)
3. Tasa de aprobados y suspensos.
Anual
14-15
27
ED: Equipo directivo

CCP : Comisin de coordinacin pedaggica
DEP: Departamentos
CLA: Claustro
CE: Consejo Escolar
DEP.ING: Departamento de ingls
VOL: Profesorado/alumnado voluntario
ORI: Departamento de orientacin
CONS: Conserges
TUT: Tutores
CTIC: Comisin TIC
ALU: Alumnado
CMC: Comisin mejora y calidad
77
Indicadores
LE1-A3
IMPLANTACIN DE PROGRAMA PLURILINGE INGLS-FRANCS.

AMPLIACIN HORARIO ESCOLAR LENGUA INGLESA 1 ESO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Promocin del estudio de Francs
ED
1. N alumnos matriculados en
como segunda lengua en
DEP
francs
14-15
combinacin con Ingls 1r idioma y
2. N alumnos con ampliacin
ampliacin horario ingls.
horario ingls
2. Estudio posibilidad oferta Alemn
CLA
segona llengua estrangera y
integraci en loferta esmentada.
15-16
3. Creacin itinerario plurilinge en al
3. N de alumnos matriculados en
menos una lnea de ESO.
lnea plurilinge
4.Ampliacin 1 hora de ingls semanal DEP.IN
4. Porcentaje de aprobados en
por grupo
G
14-15
ingls en 1 de ESO
ED
LE1-A4
FOMENTO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LENGUAS

EXTRANJERAS
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1.Implementacin del portafolio
ED 13-14 1. N de departamentos implicados
electrnico de lenguas (ePEL)
DEP
en trabajo con PEL
2. Fomento del uso de la metodologa
13-14 2. N de TMI redactados total o
AICLE (aprendizaje integrado de
parcialmente en ingls
contenidos y lengua extranjera) en
3. N alumnos que se presentan a
asignaturas no lingsticas.
VOL
exmenes oficiales o en
3.Mejora de la informaci y la vinculacin
13-14
instituciones.
con instituciones oficiales y
ED
4. N ediciones revista plurilinge.
reconocidas oficialmente (EOI,
DEP
5. N artculos publicados
Cambridge University, Trinity College,
6. N alumnos colaboradores
Institut Franais)
7. Nmero de asociaciones o
4. Realizacin total o particial del TMI de
14-15
intercambios realizados.
4 ESO en lengua extranjera.
8. Nmero de alumnos implicados
5. Creacin de una revista plurilinge en
el centro.
14-15
6. Participacin en programas europeos
de asociacin escolar (e-twinning,
15-16
Comenius) y promocin de
intercambios.
LE1-A5
ESTUDIO DE VIABILIDAD DE IMPLANTACIN DE UNA 2 TITULACIN

DE PCPI
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Realizacin de estudio de demanda
ED
de una segunda titulacin para
1. N de posibles interesados.
completar la oferta educativa.
14-15 2. N de encuestas realizadas.
3. N de respuestas recibidas.
78
LE-A6
OPTIMIZACIN MODALIDADES Y OPTATIVIDAD ESO Y BACHILLERATO
Subactuaciones
1. Oferta anual de Griego en 1 y 2 de
Bachillerato.
2. Revisin optativas ESO y estructura
de itinerarios de 4 ESO.
3. Revisin optativas Bachillerato y vas
de modalidad.
RESP Ao
Indicadores
ED 13-14 1. N matriculados en itinerario
CCP Cada
lingstico.
CLA
2
aos
LE1-A7
CREACION DE COMISIONES DE CONVIVENCIA FORMADAS POR

PROFESORADO EN EL PRIMER CICLO DE ESO.
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1.Mejora del sistema de control de
VOL
1. N de das en que se tarda en
medidas educativas correctoras
realizar la aplicacin e medidas
2. Tipificacin detallada de conductas y
13-14
correctoras.
relacin de sanciones a aplicar.
2. N de conductas contrarias y
comparativa anual.
LE1-A8
POTENCIACIN DEL SERVICIO DE MEDIACIN
Subactuaciones
1. Consolidacin del servicio de
mediacin.
2. Inclusin de alumnado voluntario.
3. Formacin especfica.
RESP Ao
ED
ORI
VOL 13-14
Indicadores
1. N de casos tratados por
mediacin.
2. N alumnos voluntarios.
3. N actividades de formacin
realizadas.
LE1-A9
MEJORA DEL CONTROL DE LOS RETRASOS Y LAS AUSENCIAS A 1

HORA
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Establecimiento de mecanismo de
ED
1. N de comunicaciones a familias
aviso instantneo a familias sobre
CLA 14-15
sobre ausencias.
ausencias a 1 hora.
CONS
2. N de ausencias a 1 hora.
LE1-A10
MEJORA DEL PROCESO DE TRANSFERENCIA DE INFORMACIN SOBRE

ALUMNADO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Creacin de un registro de tutora
ED
1. N de reuniones celebradas.
individualizado, en la sala de
ORI
profesorado, actualizado
TUT
13-14
peridicamente por el tutor/a.
2. Reunin de traspasos de informacin
de 1r ciclo en septiembre.
LE1-A11
ESTABLECIMIENTO DE PAUTAS Y NORMAS COMUNES DE

COMPORTAMIENTO Y ACTUACIN EN EL 1 CICLO DE ESO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Potenciacin, seguimiento y
desarrollo de normas bsicas de
comportamiento en 1 y 2 ESO.
ED
CLA 13-14
graves.
ORI
79
LE1-A12
PROFUNDIZACIN EN COMPETENCIAS BSICAS

Subactuaciones
1. Fomento de la renovacin
metodolgica para la inclusin de las
competencias bsicas en la didctica
y en los instrumentos y criterios de
evaluacin.
2. Promocin del trabajo especfico
sobre 3 competencias bsicas cada
curso, por parte de cada
departamento.
RESP Ao
Indicadores
ED 13-14 1. N de actividades de mejora

ORI
realizadas.
DEP
2. N de sesiones de formacin.
14-15
15-16
16-17
LE1-A13
1.
2.
3.
4.
CREACIN DE COMISIN DE BIBLIOTECA Y PLAN DE

FUNCIONAMIENTO Y DINAMIZACIN
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
Programa de adquisicin de libros y
ED
1. N de libros prestados
revistas.
13-14 2. N ejemplares en biblioteca
Dotacin presupuestaria de biblioteca DEP
3. N de visitas a Biblioteca.
Dinamizacin e inclusin en la
VOL 14-15 4. N de profesorado implicado.
prctica docente habitual
5. N de actividades disponibles
Accin tutorial de conocimiento y
para el fomento de la lectura.
utilizacin de la biblioteca.
Utilizacin de las horas de atencin
educativa en biblioteca, para el
fomento de la lectura.
LE1-A14
MEJORA DE PROCESOS DE DETECCIN TEMPRANA Y SEGUIMIENTO

DEL ABSENTISMO, LA CONVIVENCIA Y EL FRACASO ESCOLAR
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Informacin actualizada sobre
ED
absentismo y convivencia, a
graves.
disposicin del profesorado en
ORI
2. N alumnos implicados en la
Intranet.
CTIC
actuacin.
2. Programa de seguimiento
3. Porcentaje de aprobados, con
individualizado para alumnado que
VOL
desglose de asignaturas.
tiene 5 o ms asignaturas
4. N de alumnos repetidores.
13-14
suspendidas en 1 evaluacin de 1
5. N de profesores implicados en
ESO compromiso
la actuacin.
alumno/familia/instituto (coaching
educativo)
3. Programa de seguimiento
individualizado a alumnado con 3-4
asignaturas suspendidas (similar)
80
LE1-A15
COTUTORIZACIN DE GRUPOS DE ESPECIAL DIFICULTAD
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Creacin de un segundo tutor en
ED
grupos de especial dificultad,
ORI
graves
especialmente en el 1r ciclo de ESO. VOL
2. Porcentaje de alumnado con
14-15
ms de 5 asignaturas
suspendidas
3. N de grupos cotutorizados.
4. N de profesores implicados
6.5.2. Lnea estratgica 2: Atencin a la diversidad y orientacin educativa

LE2-A1
MEJORA DE LOS PROCESOS DE DETECCIN DE NECESIDADES

EDUCATIVAS. DIFUSIN E INFORMACIN ENTRE EL PROFESORADO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Elaboracin de protocolo informativo
ORI
1. Frecuencia de actualizacin de
y recopilacin de documentacin
CTIC 13-14
informacin en intranet.
sobre necesidades educativas.
2. Informacin actualizada sobre
alumnado and NEAE y actuaciones
realizadas en Intranet.
LE2-A2
ELABORACIN DE DOSSIERES INFORMATIVOS SOBRE ESTUDIOS EN EL

CENTRO, SALIDAS ACADMCIAS Y LABORALES
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Creacin de dossier sobre estudios

en el centro: 1 dESO, 4 dESO, 1
de Batxillerat y 1 de PCPI.
2. Creacin de dossier sobre
asignaturas optativas.
3. Difusin de informacin sobre
enseanzas de rgimen especial.
LE2-A3
ED
1. N de dossieres informativos
13-14
sobre cursos.
ORI 14-15 2. N dossieres informativos sobre
14-15
optativas.
DEP
3. N de solicitudes de cambio de
14-15
grupo y optativas en septiembre.
CONSOLIDACIN Y AMPLIACIN DEL AULA+
Subactuaciones
RESP O
Indicadores
1. Revisin peridica de miembros y
ED
1. N de alumnos implicados en el
planificacin de actividades.
VOL 13-14
grupo.
2. Contacto con la administracin local y ORI
2. N de alumnado con resultados
con otras instituciones para conseguir
excelentes.
apoyo.
3. N de actuaciones conjuntas con
otras administracin local
4. N de actuaciones conjuntas con
otras instituciones.
LE2-A4
ENTREVISTA PREVIA A LA MATRCULA CON EL TUTOR/A DE 3 y 4

ESO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Entrevista entre el tutor y el alumnado ED
1. N de solicitudes de cambio de
de 3 y 4 de ESO para orientar en
TUT 14-15
optativa y modalidad en
matrcula del curso siguiente.
septiembre.
81
LE2-A5
CREACIN DE UN PLAN DE ACOGIDA AL CENTRO PARA ALUMNADO

DE NUEVA INCORPORACIN
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Elaboracin de protocolo de
ED
1. N de alumnado de nueva
actuacin para alumnos de nueva
ORI 15-16
incorporacin implicado.
incorporacin: acogida, informacin,
TUT
2. N de profesorado implicado.
entrevista con familia. Puede incluir
3. Duracin del procedimiento (das
tutorizacin por parte de un alumno.
desde inicio a fin de plan
individual).
LE2-A6
CREACIN DE LA FIGURA DEL ALUMNO TUTOR PARA EL ALUMNADO

DE 1 ESO Y DE NUEVA INCORPORACIN
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Alumnado de cursos superiores que

acompaa y orienta voluntarimente a
alumnado de 1 ESO o recin llegado
al centro.
ED
1. N de alumnado con alumnoORI
tutor.
14-15
ALU
2. N de alumnos tutores.
6.5.3. Lnia estratgica 3: TIC en la enseanza y aprendizaje, la gestin y la

formacin
LE3-A1
EQUIPAMIENTO TECNOLGICO DE AULAS

Subactuaciones
1. Dotacin de proyector, pizarra digital

y altavoces en las aulas restantes.
RESP Ao
ED
Indicadores
13-14 1. N de aulas equipadas.

14-15 2. Porcentaje de equipamiento del
15-16
centro.
16-17
LE3-A2
CREACIN COMISIN TIC Y ELABORACIN DE UN PLAN TIC/TAC

(TECNOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE)
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Formacin comisin TIC con
ED
1. N de profesorado implicadoen la
profesorado implicado y voluntario.
INFO
comisin.
2. Racionalizacin y planificacin del
TECN 14-15 2. N de acuerdos tomados.
uso de las TIC y les TAC en el centro.
O
3. Grado de ejecucin de los
3. Distribucin de tareas y funciones
VOL
acuerdos.
relacionadas con la red.
LE3-A3
OPTIMIZACIN DE PROCESOS DE MATRCULA Y DE FUNCIONALIDADES

DEL SERVICIO SGD
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Actualizacin de SGD para comenzar ED 13-14 1. N de das que dura el proceso
a utilizarlo a principio de curso.
14-15
de matriculacin de inicio a fin.
2. Mejora de las opciones disponibles y
simplificacind e algunas funciones,
13-14 2. Mejora del grado de satisfaccin
como la introduccin de exmenes.
3.
3. Fomento de mayor uso por parte del
Cada
profesorado.
ao
82
LE3-A4
MEJORA CONTNUA PGINA WEB Y PRESENCIA EN LA RED
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Mejora de la accesibilidad de la web y ED 13-14 1. N de entradas
versiones mviles.
CTIC 14-15 2. Frecuencia media de las
2. Creacin de versiones en otras
entradas
lenguas.
15-16 3. N de idiomas disponibles
3. Creacin de entornos colaborativos
4. N de accesos a pgina
para el profesorado y de alojamiento
principal.
virtual de archivos compartidos.
5. N espacios virtuales a
disposicin del profesorado.
LE3-A5
FOMENTO DE LA CREACIN DE PGINAS WEB DE DEPARTAMENTOS

Subactuaciones
1. Fomento y formacin para que los

departamentos creen y actualicen su
propia pgina. Extensible a
profesorado individual.
RESP Ao
ED
CTIC
Indicadores
1. N blogs departamentales.
2. N pginas individuales de
13-14
profesorado.
LE3-A6
PROMOCIN USO AULA VIRTUAL PARA ALUMNADO Y PARA

PROFESORADO Y MEJORA DE FUNCIONALIDADES.
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Fomento del uso didctico del aula
ED Cada 1. N de cursos en el aula virtual.
virtual (Moodle).
CTIC ao 2. N de documentos disponibles.
2. Ampliacin de funcionalidades del
repositorio de documentacin en
2016Moodle.
17
3. Introduccin de Google Apps para el
trabajo interno.
LE3-A7
INSTIN INSTALACIN WIFI EN ZONAS COMUNES DEL CENTRO
Subactuaciones
1. Instalacin de red inalmbrica en
biblioteca y zona de secretara.
RESP Ao
Indicadores
ED.
1. Nmero de aulas y espacios con
13-14
CTIC
conectividad wifi.
6.5.4. Lnia estratgica 4: Organizacin y gestin del centro, recursos e

infraestructuras
REALIZACIN DE ENCUESTA DE SATISFACCIN A TODOS LOS
SECTORES INVOLUCRADOS EN EL CENTRO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Encuesta de satisfaccin para todos
ED 13-14 1. N de encuestas realizadas
los grupos de inters del centro.
CMC 16-17 2. N de respuestas obtenidas.
LE4-A1
LE4-A2
DINAMIZACIN DE LOS RGANOS COLEGIADOS Y UNIPERSONALES
Subactuaciones
1. Creacin de calendario anual
orientativo de reuniones.
2. Planificacin de las tareas a realizar
en el curso.
RESP Ao
Indicadores
ED Cada 1. Grado de cumplimiento del
CCP ao
calendario.
CLA
2. Grado de ejecucin de las
CE
tareas.
83
LE4-A3
1.
2.
3.
4.
5.
DESARROLLO DE SISTEMA DE GESTIN DEL CENTRO PARA LA

EXCELENCIA
Subactuaciones
RESP A
Indicadores
Implantacin del modelo de calidad
ED 14-15 1. Porcentaje del claustro a favor
EFQM. Sensibilizacin al claustro.
de implantacin.
Definicin de misin, visin y valores. CMC 15-16 2. N de procesos y documentos
Definicin de factores claves de xito
3. N de indicadores elaborados y
y grupos de inters.
16-17
fichas de procesos.
Solicitud de ingreso en el nivel I de la
Red de Centros de Calidad.
Creacin de catlogo de procesos y
documentos de gestin por procesos.
LE4-A4
1.
2.
3.
4.
CREACIN DE ESTRUCTURA DINMICA DE COMISIONES ESPECFICAS
Subactuaciones
Comisin de convivencia.
Comisin TIC.
Comisin de biblioteca.
Comisin de mejora y calidad.
RESP Ao
Indicadores
ED 13-14 1. N de profesores implicados
14-15 2. N de acuerdos tomados.
VOL 14-15 3. N de reuniones celebradas.
15-16 4.
LE4-A5
ELABORACIN DE UN PLAN DE COMUNICACIN INTERNA Y EXTERNA

DEL CENTRO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Racionalizacin de los canales de
ED
1. N de canales disponibles.
comunicacin internos y externos y
CTIC 14-15 2. N de accesos por canal.
planificacin de funcionalidades.
VOL
LE4-A6
ELABORACIN DE UN PLAN DE SOSTENIBILIDAD PARA EL CENTRO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Racionalizacin del consumo
ED
1. Variacin en el consumo de
elctrico, reciclaje, fuentes de energa VOL 15-16
energa
alternativa.
2. Tasa de ahorro en el consumo
2. Colaboracin con Agenda 21 local.
energtico.
3. N actividades realizadas.
LE4-A7
CREACIN DE PROGRAMA DE ACOGIDA

INCORPORACIN
Subactuaciones
RESP Ao
1. Elaboracin de documentacin bsica
1.
y calendario de acogida.
ED 13-14
2. Protocolo de creacin de datos
digitales.
3. Reunin de acogida al inicio de curso.
84
A PROFESORADO DE NUEVA
Indicadores
Grado de satisfaccin del
profesorado de nueva
incorporacin.
LE4-A8
OPTIMIZACIN DE PROCESOS DEL CENTRO
Subactuaciones
1. Reestructuracin de la hoja de
guardias.
2. Hoja de control de deberes de
profesores ausentes.
3. Optimizacin de procesos de
informacin.
RESP Ao
Indicadores
ED 13-14 1. Grado de satisfaccin del
14-15
profesorado con la organizacin.
ELABORACIN DE UN PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE

ACCIDENTES
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Anlisis de posibles incidentes y
ED
1. N de accidentes en el centro.
accidentes en la vida del centro y
VOL 15-16 2. Grado de satisfaccin de
elaboracin de protocolod e
alumnado, profesorado y familias
respuesta pblico.
con protocolo.
LE4-A9
6.5.5. Lnea estratgica 5: Formacin del profesorado, innovacin e

investigacin educativa
LE5-A1
ENCUESTA ANUAL DE DETECCION DE NECESIDADES DE FORMACIN

DEL PROFESORADO Y CREACIN DE UN PLAN ANUAL DE FORMACIN
DE CENTRO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Realizacin de encuesta de
necesidades de formacin en el mes
de mayo/junio.
2. Diseo de acciones formativas
adaptadas al centro.
LE5-A2
14-15 1.
2.
15-16 3.
4.
N de encuentas realizadas
N de respuestas recibidas.
N de actuaciones realizadas.
N y porcentaje de profesorado
implicado.
5. Grado de satisfaccin con la
formacin del profesorado del
centro.
CREACIN DE APARTADO DE AUTOFORMACIN EN EL AULA VIRTUAL

Subactuaciones
1. Introduccin de material
autoformativo en la intranet del
centro.
LE5-A3
ED
RESP Ao
ED
Indicadores
13-14 1. N de cursos disponibles.

14-15 2. N de recursos disponibles.
3. N y porcentaje de profesorado
que participa.
INTENSIFICACIN DE LA RELACIN ENTRE INSTITUTO, CEFIRES Y

OTRAS ENTIDADES DE FORMACIN E INNOVACIN
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Contacto peridico con CEFIREs y

otras entidades.
2. Publicacin de informacin sobre
cursos, jornadas y congresos.
ED
85
Cada 1. N de profesorado inscrito en

ao
actividades de formacin.
LE5-A4
PROMOCIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN, BUENAS PRCTICAS

Y GRUPOS DE TRABAJO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Promocin de la participacin del
1. N de proyectos realizados en el
profesorado del centro en todo tipo de ED Cada
centro.
acciones formativas y de innovacin.
ao
2. Publicidad de las acciones. Fomento
de las publicaciones.
6.5.6. Lnea estratgica 6: Proyeccin exterior del centro y relacin con las
familias
LE6-A1
MEJORA DE LA COMUNICACIN DIGITAL CON LAS FAMILIAS

Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Elaboracin de lista de correo
ED 13-14 1. Porcentaje de correos
electrnico de padres y madres.
CTIC Cada
electrnicos recopilados.
2. Fomento del uso de SGD, pgina
ao 2. N y porcentaje de registros en
web y redes sociales.
SGD.
3. Potenciacin del Educacin 24/7 y la
3. N, porcentaje y frecuencia de
Escuela Virtual de padres y madres.
acceso a SGD.
4. N de accesos a pgina web.
5. Gado de satisfaccin de las
familias con la comunicacin y la
informacin.
LE6-A2
1.
2.
3.
4.
MEJORA DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN CON LAS

FAMILIAS DE FUTUROS ALUMNOS
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
Jornada de puertas abiertas para
ED Cada 1. N de jornadas realizadas.
padres, madres y alumnado de 6 de TUT ao 2. N de asistentes a cada jornada.
Primaria y Bachillerato.
ORI
3. N de reuniones realizadas.
Reunin informativa con familias de
4. N de asistentes a cada reunin.
nuevo alumnado en junio/julio.
5. N de alumnado de nuevo
Avance del a reunin de tutores de 1
ingreso.
ESO al mes de septiembre
Elaboracin de informacin para
distribucin en centros educativos.
LE6-A3
1.
2.
3.
4.
MEJORA DE LOS PROCESOS DE PARTICIPACION DE LOS MIEMBROS DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
Reuniones trimestrales con el AMPA
ED
1. N de quejas y sugerencias.
para recoger consultas y quejas.
TUT 13-14 2. N de actividades y talleres.
Consolidacin y potenciacin del
ED
3. N de alumnado implicado.
Consejo de delegados y la Asociacin
4. N de alumnos pertenecientes a
de alumnos.
asociaciones de alumnos o
Fomentar la creacin de una
antiguos alumnos.
asociacin de antiguos alumnos.
Colaboracin con AMPA y
asociaciones para realizacin de
talleres y dinamizacin del centro.
86
LE6-A4
CREACIN DE UN PROYECTO CULTURAL DE CENTRO

Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Realizacin de club de lectura, vdeo- ED 15-16 1. N de profesores, alumnos y
foro, conferencias y charlas para toda ORI
padres implicados.
la comunidad.
VOL 16-17 2. N de actividades realizadas.
2. IES como motor de dinamizacin
cultural y formativo del entorno.
LE6-A5
ELABORACIN DE UN PLAN DE IMAGEN CORPORATIVA

Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Introduccin del logo en toda la
ED 13-14 1. N de documentos no
documentacin y carteles del centro. . VOL 14-15
actualizados.
2. Diseo y catlogo de documentos.
2. Porcentaje de documentos
actualizados.
LE6-A6
CELEBRACIN DEL MERCADO DE LIBROS DE TEXTO
Subactuaciones
RESP Ao
Indicadores
1. Favorecer el intercambio de libros de
ED 13-14 1. N compraventas de libros.
texto usados para fomentar el ahorro
en las familias (septiembre).
6.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA Y

DEL PROYECTO DE DIRECCIN
La evaluacin es un factor determinante para la mejora de los procesos

fundamentales de la enseanza, y tiene que afectar todos los elementos del
centro, como lo constata la existencia del ttulo VI de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de abril, de Educacin, que reconoce la importancia de la evaluacin del
sistema educativo y en el seno del sistema educativo.
Como hemos observado en el recorrido por la diversa normativa autnoma

creada como desarrollo a la LOE, la prctica totalidad de las disposiciones
sobre el proyecto de direccin consideran que los mecanismos de evaluacin
son parte fundamental de dicho proyecto, a partir de la misma LOE, que ya
establece esta parte como bsica.
87
As mismo, la evaluacin del proyecto de direccin debe ir en estrecha

relacin con la evaluacin de la funcin directiva, ya que aqul debe guiar las
actuaciones, de forma planificada y sistemtica, que se lleven a cabo en el
periodo de mandato.
En este proyecto, el proceso de evaluacin se concibe como elemento

fundamental de todos los procesos ejecutados por el equipo directivo,
respondiendo al modelo PDCA (Plan-Do-Check-Act) de Deming (1989):
Planificaremos las actuaciones
Ejecutaremos las acciones
Comprobaremos sus resultados
Actuaremos para corregir o modificar aqullas que muestren

algn desajuste.
6.6.1. Calendario de actuaciones de evaluacin
Las actuaciones propuestas en este proyecto sern evaluadas de forma

anual por parte del equipo directivo y se dar cuenta del grado de
cumplimiento a todos los sectores de la comunidad educativa. Sin embargo,
se realizar una evaluacin formativa continua para detectar obstculos y
para corregir posibles desviaciones sobre la temporalizacin prevista.
Esta evaluacin anual, que estar incluida en la Memoria Anual de Centro,

podra dar lugar a ciertas modificaciones en las actuaciones previstas o a la
inclusin de actuaciones que se ajustan a las necesidades y a la realidad del
centro despus de cada curso, en el contexto del Plan de mejora que se
elaborar de forma anual.
88
Como es lgico, al finalizar el perodo de direccin se proceder a una

valoracin y evaluacin exhaustiva tanto del proyecto como de la funcin
directiva.
6.6.2. Elementos evaluables
6.6.2.1. Evaluacin del cumplimiento del proyecto de direccin
En primer lugar, cabe evaluar el grado de realizacin de cada una de las

medidas, e indicar las razones por las que algunas de ellas pueden no
haberse llevado a cabo. Para ello proponemos una plantilla de evaluacin
como la siguiente:
Actuacin
Grado de ejecucin
C
Observaciones
LE1-A1
LE1-A2
LE1-A3
LE1-A4
LE1-A5
LE1-A6
LE1-A7
En esta plantilla se consignar el grado de ejecucin de cada una de las

actuaciones (C-Completamente, P-Parcialmente, N-No ejecutada). En el
apartado Observaciones se harn constar las razones para la desviacin
sobre el cumplimiento previsto.
89
Por otra parte, es necesario tambin evaluar el impacto de las actuaciones

del proyecto de direccin sobre el centro educativo. Para ello, identificaremos
las siguientes dimensiones en la funcin directiva:
Dimensin 1. Liderazgo del equipo directivo

Dimensin 2. El liderazgo estratgico
Dimensin 3. El liderazgo en relacin con las personas
Dimensin 4. Direccin y gestin
Dimensin 5. Planificacin, mejora y gestin de los procesos
Dimensin 6. Direccin y mejora de los resultados del centro
Para realizar una evaluacin de estas dimensiones, utilizaremos estrategias

de autoevaluacin y de heteroevaluacin.
6.2.2.2.1. Autoevaluacin
Para la autoevaluacin de la funcin directiva desarrollada, tomaremos como

referente las funciones del director del centro de acuerdo con el artculo15
del Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano 28, as
como el modelo de informe de desempeo de la funcin directiva de los
candidatos a la renovacin del cargo de director que debe ser realizado por
la inspeccin educativa, de acuerdo con la Resolucin de 13 de diciembre de
2012, del subdirector general de Personal Docente29.
28
Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el

Reglamento orgnico y funcional de los institutos de educacin secundaria.
29
RESOLUCIN de 13 de diciembre de 2012, del subdirector general de Personal Docente,
por la que se convoca la renovacin y se determinan los criterios de evaluacin del ejercicio
del cargo de director de centros docentes pblicos, en el mbito de la Generalitat.
90
Cuestionario de autoevaluacin de la funcin directiva:
1. Se han dirigido y coordinado todas las actividades del centro?

2. Se
ha
gestionado
toda
la
documentacin
administrativa
pedaggica del centro: PGA, PEC, RRI, PAT?

3. Se ha dirigido y coordinado la elaboracin de horarios del centro?
4. Se ha supervisado la designacin de tutores y coordinadores de
ciclo/jefes de departamento con criterios pedaggicos y eficacia
docente?
5. Se ha garantizado porque los departamentos y los profesores
cumplan adecuadamente las funciones que tienen asignadas?
6. Se ha dirigido la coordinacin del profesorado y el personal de
administracin y servicios?
7. Se ha impulsado el trabajo en equipo?
8. Se han apoyado las iniciativas que han surgido del profesorado o del
personal no docente?
9. Se ha garantizado la informacin a la comunidad educativa sobre los
recursos didcticos y materiales?
10. Se ha supervisado el buen uso y conservacin de las instalaciones,
favoreciendo su utilizacin?
11. Se ha ejercido adecuadamente la jefatura de personal de todo el
personal adscrito al centro?
12. Se ha dirigido la elaboracin del proyecto de presupuesto a partir de
las propuestas de los distintos sectores de la comunidad escolar?
13. Se autorizan los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro,
as como las rdenes de pago y los visados de certificaciones y
documentos oficiales del centro?
14. Se convoca regularmente al equipo directivo, se adoptan decisiones
colegiadas de acuerdo a un plan anual?
91
15. Se convoca reglamentariamente el Consejo Escolar y el Claustro,

favoreciendo el ejercicio de sus competencias y la ejecucin de los
acuerdos adoptados?
16. Se impulsa la actuacin de la Comisin de Coordinacin Pedaggica
y vela para que se asegure la coherencia entre las programaciones
didcticas y el resto de documentos?
17. Se impulsa la participacin de los sectores de la comunidad
educativa en los procesos de constitucin o renovacin del Consejo
Escolar?
18. Se garantiza el derecho de reunin de los diferentes sectores de la
comunidad educativa?
19. Se han elaborado normas de convivencia claras y conocidas por
toda la comunidad educativa?
20. Se ha garantizado el cumplimiento del RRI, resuelto conflictos
disciplinarios, impuesto medidas correctoras y disciplinarias
de
acuerdo con la normativa vigente?

21. Se ha favorecido la creacin y el funcionamiento de comisiones de
mediacin o convivencia y la realizacin de actividades que
contribuyan a mejorarla?
22. Se conoce y difunde la informacin sobre programas y actividades de
mejora de la calidad, de innovacin e investigacin educativa?
23. Se fomenta la participacin de los profesores en actividades de
formacin y facilita su realizacin?.
24. Se promueve la implantacin y utilizacin de las TIC en el centro?
25. Se impulsa, planifica, organiza y coordina los procesos de evaluacin
interna del centro?
26. Se colabora en los procesos de evaluacin externa del centro segn
las instrucciones de la administracin?
27. Se utilizan los resultados de la evaluacin para mejorar el
funcionamiento del centro?
92
28. Existe un plan de atencin al alumnado con necesidades especficas

de apoyo educativo?
29. Se dinamiza la coordinacin docente en la atencin a la diversidad?
30. Se difunde la Informacin y y fomenta la participacin de la
comunidad educativa?
31. Se colabora con la administracin educativa en la planificacin de los
recursos materiales y humanos, teniendo en cuenta la normativa, las
necesidades del centro y contando con la opinin de la comunidad
educativa?
32. Se colabora con la Inspeccin de Educacin en todo lo que sta le
requiere dentro de sus competencias?
33. Se facilita y canaliza adecuadamente la informacin solicitada por
otros rganos de la administracin educativa?
34. Se promueve la participacin de los alumnos y sus familias en la vida
del centro?
35. Se supervisa los procesos de informacin a las familias sobre
resultados de la evaluacin, faltas de asistencia, comunicaciones de
tutores, medidas educativas para garantizar la convivencia, etc.?
36. Se establecen procedimientos para atender las propuestas del
alumnado y sus familias as como las asociaciones de alumnos y de
madres y padres?
6.2.2.2.2. Evaluacin por parte de la comunidad educativa

Al finalizar el perodo de direccin se llevarn a cabo encuestas a los
diferentes sectores de la comunidad educativa, para conocer su evaluacin
de la funcin directiva.
Las encuestas deben ser sencillas y deben dirigirse especficamente a los

puntos ms concretos y relevantes.
93
a) Propuesta de cuestionario de valoracin de la funcin directiva.

Profesorado
CUESTIN
VALORACIN
1
Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del

centro?
Consideras adecuada la organizacin general del centro?
Es adecuada y til la coordinacin docente realizada?
Da respuesta el director y el resto del equipo directivo, en
la medida de sus posibilidades, a las necesidades
acadmicas planteadas?
Ha atendido el Director y el resto del equipo directivo los
problemas y cuestiones planteadas?
Ha mejorado la convivencia del centro?
Consideras adecuada la participacin de la comunidad
educativa en el centro?
Se
han
resuelto
con
cierta
eficacia
los
conflictos
planteados?
Crees que, en general, el centro ha mejorado en los
ltimos aos?
PROPUESTAS DE MEJORA:
b) Ejemplo de cuestionario de valoracin de la funcin directiva. Alumnado.
CUESTIN
VALORACIN
1

centro?
94
Consideras que, en general, el centro da respuesta a las

necesidades formativas del alumnado?
problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?
ltimos aos?
c) Propuesta de cuestionario de valoracin de la funcin directiva. Familias

CUESTIN
VALORACIN
1

centro?
Es adecuada y til la coordinacin docente realizada?
problemas y cuestiones planteadas?
Crees que se ha mejorado en la participacin de la
comunidad en el centro?
95

ltimos aos?
6.7. COMPOSICIN DEL EQUIPO DIRECTIVO
Llegar
juntos
es
el
principio.
Mantenerse juntos, es el progreso.

Trabajar juntos es el xito.
Henry Ford
No hay duda que ninguno de los objetivos que plantea este proyecto
es factible sin el espaldarazo de un equipo directivo responsable, trabajador,
eficiente, con ilusin y motivacin para llevar adelante las lneas estratgicas
y las numerosas actuaciones que plantea este proyecto. En sociedad-red
como la nuestra, donde la informacin y el conocimiento son claves para el
progreso cientfico y econmico, el individuo es un elemento imprescindible,
pero siempre dentro de un conjunto de relaciones y equipos que puedan
extraer el mejor de cada persona para crear uno proyecte colectivo eficiente
y sostenible.
Los profesores y profesoras que comparten este proyecto conmigo

composem una combinacin de experiencia y renovacin, de juventud y de
larga trayectoria profesional, de amplia y diversa formacin acadmica y de
campos disciplinarios varios y complementarios. Por lo tanto, considero
sinceramente que nuestras diversas perspectivas y la combinacin de
experiencia en la funcin directiva de la mitad de los miembros, junto con la
renovacin aportada por los otros dos, constituyen un punto fuerte en nuestro
96
proyecto.
Como vicedirectora del centro, se propone Estela Palm Prez, que ya ha

ejercido este cargo en los ltimos dos aos. La profesora Palm es licenciada
en Bellas artes por la Facultad de San Carlos (Universitat Politcnica de
Valncia) y licenciada en Historia del Arte por la Facultad de Historia de la
Universitat de Valncia. Es funcionaria de carrera del cuerpo de profesores
de ensenyana secundaria, y desde entonces ha ejercido la docencia en
varios institutos, llegando a nuestro centro con destino definitivo en el Co
2008-2009. Ha sido tutora en varias ocasiones y, cmo he mencionado hace
poco, ejerce la vicedirecci del centro desde el curso 2010-2011.
Para la direccin de estudios contamos con Cristina Oliver Druet. Licenciada

en Ciencias Matemticas por la Universidad Autnoma de Madrid en 1988 y
con el grado de Suficiencia Investigadora de Tercer Ciclo de estudios
Universitarios. La profesora Oliver ha sido jefe de departamento durante 3
cursos, miembro del Consejo Escolar del IES de Buol durante 4 cursos y
tutora en 11 ocasiones. Ha participado en actividades de renovacin
pedaggica, siendo coordinadora del Programa de integracin educativa del
alumnado con trastornos de aprendizaje en Madrid, miembro del equipo
pedaggico del Proyecto Atenea del Programa de Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin del Ministerio de Educacin, y coordinadora
de varios proyectos de innovacin educativa y grupos de trabajo sobre
competencias y atencin a la diversidad. Adems, fue profesora asociada del
Departamento de Matemtica de la Universitat de Valncia en diversos
cursos.
Para la secretara, se propone a Santiago Cabanes Gabarda, profesor
que se ha incorporado al centro este curso pero que ejerce la docencia en la
educacin secundaria desde el ao 2001. El ao 1999 se licenci en Historia
por la Universitat de Valncia y es funcionario de carrera del cuerpo de
97
profesores de enseanza secundaria desde 2007. Ha recibido ms de 500

horas de formacin de profesorado a varios CEFIREs y posee el ttulo oficial
de Formador Ocupacional.
Finalmente, Manuel Ortiz Lobato, candidato a la direccin del centro, se

licenci en Filologa Anglogermnica en la Universitat de Valncia en 1997 y
en Filologa Espaola en la UNED, en el ao 2002. Posee el Diploma de
Estudios Avanzados en Estudios Ingleses y es Mster Universitario en
Educacin y TIC (e-learning) por la Universitat Oberta de Catalunya. Tiene el
Diploma de Mestre de Valenciano y el Certificado Superior de la Escuela
Idiomas en Ingls y Valenciano.
Es funcionario de carrera del cuerpo de enseanza secundaria en 1999. Tras

permanecer cuatro aos con destino en Catalunya, se incorpor al IES X en
comisin de servicios. Fue destinado con carcter definitivo al IES Z de Z
(Valencia), donde permaneci desde 2005 a 2008. En el curso 2008-2009
volvi al IES X con destino definitivo. Desde entonces, ha sido jefe de
departamento de ingls en el curso 2009-2010 y jefe de estudios en los
cursos 2010-2011 y 2011-2012.
En el mbito universitario, ha sido profesor-tutor de la UNED (Centro

asociado de Barcelona-Terrassa) en las titulaciones de Filologa Espaola y
Filologa Inglesa entre el 2001 y el 2003. Posteriormente, ha sido profesor
asociado del Departamento de Lingstica Aplicada de la Universitat
Politcnica de Valncia entre los aos 2006 y 2010. Ha sido tambin
Consultor de los estudios de Psicologa y Educacin de la Universitat Oberta
de Catalunya, donde ha ejercido docencia en el Mster en Educacin y TIC
(e-learning), impartido por la E-learn Center de la mencionada universidad,
donde tambin collabora como investigador en e-learning.
98
7.
CONCLUSIONES
La direccin de centros educativos es una tarea cada vez ms exigente y con

ms requisitos profesionalizantes. Es lgico, por tanto, que el proceso de
seleccin de directores se corresponda con este contexto de creciente
complejidad.
Dentro de esta tendencia, el proyecto de direccin se ha erigido en uno de

los pilares fundamentales del proceso de seleccin de directores, al tiempo
que en referente de los planes del centro educativo a medio y largo plazo. El
desarrollo autonmico de la norma bsica ha evidenciado que existe una
tendencia a vincular el proyecto de direccin con el proyecto educativo de
centro, la programacin general anual, el plan estratgico de centro, as
como con las actuaciones de los rganos colegiados del centro. Esta
vinculacin otorga mayor autonoma y poder de gestin a los equipos
directivos, que pueden as determinar unas lneas de actuacin precisas y
conocidas a toda la comunidad educativa.
En segundo lugar, si finalmente la nueva Ley Orgnica de Mejora de la
Calidad de la Educacin as lo establece, el acceso a la direccin escolar
necesitar de la acreditacin previa de una formacin especfica para el
cargo de director. Es por ello que, en vista de la complejidad de los
elementos que componen un centro educativo y de la relevancia del proyecto
de direccin no slo en el proceso de seleccin, sino en la posterior gestin
del centro educativo, consideramos muy necesario que se incluya en esta
formacin previa el estudio de las caractersticas fundamentales del proyecto
de direccin, sus componentes, sus requisitos y la forma de aplicacin de sus
actuaciones.
99
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Gra.
102

El Proyecto de Dirección - Elementos Fundamentales y Desarrollo Normativo Una Propuesta Práctica

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UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

EL PROYECTO DE DIRECCIN: ELEMENTOS FUNDAMENTALES Y

TRABAJO FIN DE MSTER

Valencia 6, de julio de 2013

4. Objetivos del TFM

5. El proyecto de direccin en el proceso de seleccin de directores

5.1. Fundamentos tericos del proyecto de direccin .

5.2. El proceso de seleccin de directores: recorrido histrico .

5.3. El desarrollo normativo del proyecto de direccin en la

5.4. La seleccin de directores en la Comunidad Valenciana .

6. Una propuesta de proyecto de direccin para un IES

6.2. Descripcin y anlisis de la organizacin y el

6.5. Lneas estratgicas y propuestas de actuacin ..

6.6. Evaluacin del proyecto de direccin y de la funcin directiva ..

6.7. Composicin del equipo directivo .

6.4. Objetivos a alcanzar con el proyecto de direccin

This dissertation focuses on the Management Project that candidates must

Firstly, a theoretical approach to the Mananagement Project is provided, in

becoming a head teacher, I offer an analysis of the various approaches taken

La direccin de los centros educativos en el siglo XXI supone, sin duda, un

Sin embargo, un gran nmero de estudios a nivel internacional aseguran que

como la nuestra y a uno de los campos en constante crisis y cambio desde

Los objetivos de este trabajo fin de mster son los siguientes:

1. Contextualizar el proyecto de direccin en el marco del procedimiento

4. Presentar una propuesta de proyecto de direccin basada en dichos

5. EL PROYECTO DE DIRECCIN EN EL PROCESO DE SELECCIN DE

FUNDAMENTOS TERICOS DEL PROYECTO DE DIRECCIN

El hecho de que fuese la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

En este sentido, Teixid (1998:10), defina el proyecto de direccin como:

un conocimiento profundo de la realidad institucional (lo que

Teixid (1998) propona tambin la siguiente estructura:

lneas de actuacin de forma sistematizada, marcando prioridades,

Tras la aprobacin de la LOE, en 2006, no son muy numerosas las

Una de ellas, la realizada por Montero (2007: 299-300), afirma que el

Un marco, explcito y sistemtico, en el que los candidatos a la

justificacin y necesidad del proyecto, la naturaleza y los objetivos

El otro estudio monogrfico sobre el proyecto de direccin posterior a la LOE

a) anlisis del contexto:

necesidades y puntos dbiles, reas de mejora).

Algunas administraciones han editado guas u orientaciones para su

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Justificacin de la candidatura y del programa

Anlisis del funcionamiento del centro: principales problemas y

Elaboracin de las lneas de actuacin

Criterios de seguimiento y evaluacin del proyecto

contribuciones en cuanto al nivel de detalle y a los apartados a incluir.

EL PROCESO DE SELECCIN DE DIRECTORES: RECORRIDO

El proceso de seleccin de directores de centros educativos no universitarios

profesionalizacin y mayor grado de exigencia para el acceso.

Teixid (2007) aade otra tendencia creciente: la restriccin de la

5.2.1. Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

La Ley 8/1985, del derecho a la educacin estableci un nuevo modelo en el

En opinin de Teixid (2007), el hecho de que se deje en manos de la

5.2.2. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Para ser candidato a la direccin en los centros de infantil y primaria se deba

En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los requisitos eran: ser

Llama la atencin que la LOGSE, a diferencia del resto de leyes,

convirtiese en una forma de mantener un lugar de trabajo en un centro

5.2.3. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin,

La publicacin de la LOPEGCE en 1995 es entendida por algunos autores

La LOPEGCE estableci los siguientes requisitos para el acceso,

Esta elevacin del grado de exigencia es acorde con el Prembulo de la