LA GUA DE APRENDIZAJE

John Montoya Angel

FORMACIN DE DOCENTES-DISEO DE UN PROGRAMA DE

FORMCION BASADO EN COMPETENCIAS
Grupo Colaborativo:
Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico
Medelln
Abril de 2006

LA GUA DE APRENDIZAJE
ANTECEDENTES
En el SENA la gua de aprendizaje ha tenido una trayectoria, en un primer
momento estuvo centrada en el docente y su proceso de desarrollo de
clase o sesin. Esto le permiti al docente organizar procesos y
procedimientos de planeacin y organizacin del trabajo y al producto se
le denomin PLAN DE SESIN.

Este recurso perdur durante las

dcadas de los 60 y 70.

En la dcada de los 80, el Acuerdo 12 de 1985 (Unidad Tcnica 1), pone la
gua de aprendizaje en un contexto formal y normativo de la formacin
profesional integral. sta condicin y el auge de la Formacin a Distancia
en el Sistema Educativo Nacional entran a enriquecer el trabajo con
GUAS DE APRENDIZAJE en el SENA.
En la dcada de los 90, se enriquece la construccin de las guas de
aprendizaje con el aporte del profesor Felix Bustos Cobos y la
construccin del Modelo Didctico Operativo2 en la formacin profesional
integral del SENA.
En los finales de la dcada de los 90, se presenta en la Institucin un
modelo que cambia las estructuras y procesos del diseo y del desarrollo
curricular, las competencias laborales3, de igual manera se compromete
con el Sistema de Calidad y sus condiciones.

Acuerdo 12 de 1985, Unidad Tcnica

Bustos Cobos, Felix. Modelo Didctico Operativo
3
Las competencias Laborales en el SENA
2

INTRODUCCIN
Este documento didctico recoge aportes de los docentes de los Centros
de Formacin y de los Formadores de Docentes de la Divisin de
Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Regional.
Se tiene en cuenta la experiencia Institucional que entrega informacin
sobre la indagacin y la problemtica entorno a la gua de aprendizaje y la
bsqueda de un mejoramiento continuo del quehacer docente.
Lo anterior vinculado a postulados tericos de diferentes autores permite
presentar esta propuesta para favorecer los aprendizajes significativos en
los alumnos y en los docentes.
JUSTIFICACIN
La gua de aprendizaje tiene relevancia y trascendencia en todos los
momentos del proceso de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin y cumple
diferentes funciones segn el momento en que se observe su actuacin,
en la orientacin, la evaluacin y la administracin y puede ser utilizada
como eje conductor de un proceso para el logro de la calidad de la
formacin.
En estos trminos se aborda el estudio de la gua de aprendizaje como un
asunto que tiene relevancia y trascendencia personal, profesional e
institucional, que es posible desarrollarlo desde la experiencia que cada
docente posee, en los conocimientos tcnicos y tecnolgicos, desde la
bsqueda pedaggica y desde la capacidad de comprender la realidad y
reconocer el papel que le corresponde.

CONCEPTO

La gua de aprendizaje es una construccin didctica que recoge

variables pertinentes para facilitar en los docentes y alumnos el desarrollo
de aprendizajes significativos.

CARACTERSTICAS

En la construccin de la gua de aprendizaje se incorporan diferentes

elementos que le dan forma y sentido a la elaboracin de un texto o
recurso didctico, en ella se evidencian la intencionalidad comunicativa y
la relacin sujetoobjeto en la bsqueda de construccin de conocimiento.
La gua de aprendizaje se centra en el proceso de aprendizaje del alumno
y est a su vez al servicio del docente y del alumno para facilitar procesos
de EnseanzaAprendizaje-Evaluacin. Como instrumento cualifica la
funcin docente. La gua de aprendizaje acta como dispositivo en el
proceso, es decir, activa mecanismos internos en el sujeto para facilitar
aprendizajes.
Desde el punto de vista lingstico la gua de aprendizaje es un signo con
significante y significado, en tanto hace parte de un texto comn y se vale
del lenguaje para su construccin. Es elaborada por el docente para l y
los alumnos; en su formulacin se tiene en cuenta el contexto en el cual
se construye. Es una ruta o mapa a seguir en el proceso de formacin o
en una parte de l, pues permite crear una imagen mental del todo sus
partes.
El contexto es otro aspecto importante que caracteriza la gua de
aprendizaje. As, para atender procesos de formacin presenciales se
puede utilizar un lenguaje que reconoce la inmediatez, la vecindad y

proximidad entre los actores, docente y alumno.

Para el caso de la

formacin a distancia se requiere que el lenguaje utilizado supere la

distancia y que las orientaciones brindadas permitan la interpretacin
rpida y contextuada, adems, debe entregar informacin para superar
contingencias propias de la distancia.

DESCRIPCIN
La gua de aprendizaje debe contener en su estructura metodolgica,
como mnimo, los siguientes elementos:
1. Una primera parte que debe servir de encabezado, debe dar cuenta
de la identificacin institucional (Centro, Especialidad, Bloque Modular,
Mdulo Instruccional).
Cumple este componente la funcin de dar identidad a la gua de
aprendizaje y permite al alumno ubicarse en la Institucin y en el
proceso mismo de formacin. Esta informacin permite identificar la
poblacin destinataria, el perfil requerido para la formacin y las
exigencias organizacionales.
2. Una segunda parte o cuerpo de la gua que es ms extensa y
desarrolla los componentes especficos de la temtica, debe contener
como mnimo los siguientes elementos:

Identificacin del tema o ttulo

Es la especificidad que nombra o presenta el asunto que se va a
desarrollar, es el objeto de estudio con el que establece relacin el
sujeto que aprende.

Adems el tema o ttulo debe formularse en coherencia y

concordancia con el encabezado y a la vez que abra o establezca
puente con las otras partes de la gua de aprendizaje. Para el caso de
la formacin basada en competencias, el ttulo se podr formular con
base en el elemento de competencia de la unidad respectiva.

Justificacin y/o introduccin

La Justificacin es el elemento que desarrolla el Por Qu y Para
Qu del tema. Es un aspecto clave en la gua de aprendizaje; da
cuenta del problema y el contexto del asunto que se pretende resolver.
En ella se observan aspectos que permitan ubicar los antecedentes, la
importancia y el alcance del tema.
La introduccin, por su parte, entrega aspectos relativos de la
temtica, de la organizacin y de la metodologa tenida en cuenta para
el desarrollo del tema, habla sobre los elementos que constituyen el
asunto y de las relaciones que tienen entre si.

Es fundamental que

se incluya en este aparte aspectos que incentiven la motivacin

hacia el aprendizaje.
Es recomendable que en la gua de aprendizaje se incluyan los dos
elementos, justificacin e introduccin. Sin embargo, puede obviarse
uno de los dos segn criterio profesional y metodolgico de acuerdo
con la pertinencia del contexto, teniendo en cuenta que no puede
prescindirse del componente motivacional.

Objetivos
Elemento que define el Qu, o bsqueda de aprendizaje. Deben ser
formulados en trminos de resultados de aprendizaje y, a su vez,
poseer una estructura metodolgica que contenga: Verbo, Objeto y

Condicin. (el Verbo est referido a la accin cognitivo-motora que

debe realizar. El Objeto al conocimiento o dominio a desarrollar y al
contexto con el que se relaciona. La Condicin al alcance y contexto
de la relacin sujeto-objeto).
Es importante tener en cuenta que adems de los objetivos
formulados, el proceso de formacin permite lograr otros objetivos
resultantes del mismo proceso de formacin y que debern
explicitarse como logros del aprendizaje.
Los objetivos se formulan en funcin del alumno y su aprendizaje, es
decir, en lo cognitivo, psicomotor y actitudinal.
La gua de aprendizaje debe tener formulado el objetivo general y
objetivos especficos, estos ltimos hacen referencia a los logros o
resultados intermedios necesarios para alcanzar el objetivo general.

Contenidos
Son elaboraciones discursivas, tericas y prcticas, que hacen
referencia

los

conocimientos

cognitivos,

procedimentales

actitudinales que son objeto de aprendizaje por parte de los alumnos a

travs de las actividades.

Estos pueden ser propios del docente

facilitador o de otros autores, obedecen a criterios epistemolgicos,

metodolgicos, tcnicos, pedaggicos que se estructuran de forma
rigurosa y ordenada.
Los

contenidos

estn

estrechamente

relacionados

con

los

conocimientos que requiere abordar o desarrollar el alumno. Se

determinan a partir del diseo curricular y deben responder a la
formacin integral.

Actividades
Son las acciones que se disean y se formulan en funcin del
desarrollo del proceso de aprendizaje, es decir, deben propiciar la
interaccin sujeto-objeto de conocimiento.

Este componente de la

gua de aprendizaje se refiere al Cmo se desarrolla el proceso y su

metodologa. Adems, deben evidenciar el modelo pedaggico y
didctico en el cual se enmarca la estrategia de aprendizaje.
En el diseo y desarrollo de las actividades deben quedar plasmados
los aprenderes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
ser (los aprenderes son ejes conductores de la metodologa).

Estrategias
Es el factor diferenciador que establece la ventaja competitiva en el
medio o contexto en el cual se aplica, de manera que cree una imagen
y reputacin nica y que conlleve a ser elegido por el cliente o usuario.
Este elemento vincula al Cmo se desarrollan las actividades,
establece la diferencia con otros desarrollos posibles. Se determina
de acuerdo con el contexto, la poblacin, el tiempo, el espacio. La
estrategia tambin debe guardar estrecha relacin con los dems
elementos constitutivos de la gua de aprendizaje.

Medios y Recursos
Son aquellos elementos que permiten establecer vnculo entre el
docente, los contenidos, las actividades y el alumno, para el logro de
los objetivos y se seleccionan en funcin del aprendizaje.
Los medios pueden ser textuales, audiovisuales, sonoros, entre otros,
y se deben enunciar de manera que el alumno disponga de un mnimo

de referentes mediales para facilitar el aprendizaje. Este elemento

responde al Con Qu

y Con Quin se van a desarrollar las

actividades, tambin puede hacer referencia al Dnde y al Cundo.

Apreciacin del Aprendizaje (Evaluacin)

ste elemento atraviesa todo el proceso de enseanza-aprendizajeevaluacin. En l se anotan todos los criterios e indicadores que se
tendrn en cuenta para verificar, controlar y ajustar la calidad del
proceso, para apuntar al logro de un aprendizaje significativo. Por lo
tanto, esta directamente relacionado con los objetivos del aprendizaje
propuestos en la misma gua de aprendizaje.
La Apreciacin del Aprendizaje debe informar al alumno desde dnde
y cmo va a ser evaluado y cmo l mismo debe autoevaluarse y
autoevaluar su proceso de aprendizaje.
En el modelo por competencias la evaluacin debe articular la unidad
de competencia, los elementos de competencia y los componentes
normativos: criterios, conocimientos, rangos y evidencias.

Fuentes
Son

medios

que

hacen

referencia

documentos

textuales,

cibergrafas (direcciones de Internet), entrevistas, vdeo, cassette,

conferencias, etc. Las fuentes pueden darse clasificadas como:
utilizadas, requeridas y recomendadas y en lo posible con citas
especficas de captulos y pginas.

3. Por ltimo la gua debe contener una Tercera parte o pi en la que se

identifique el autor de la misma, su fecha de elaboracin, de aplicacin
y/o de modificacin.

Este aspecto es clave

en los procesos de

gestin de la calidad, pues informa sobre el proceso y evolucin.

FUENTES

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Colina, 1995.231p.

CONVENIO SENA-MCC INTERNACIONAL.

Gua Metodolgica

Educacin Tcnico Profesional Transversal.

Santaf de Bogot.

1998. 117p.

DELAC, Gory. Ensear y Aprender con Nuevos Mtodos / Gory

Delacte.Colombia:Gedisa, 1997.251p

FLAVELL, John H.. La sicologa evolutiva de Jean Peaget / John H.

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GALLEGO, Badillo.

Rmulo.

Saber Pedaggico.-

Editorial Mesa

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PANSZA, Margarita.

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Mxico.

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PERAFN, Echeverry.

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1998. 146p.

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA.

Estatuto de la

Formacin Profesional Integral. Santaf de Bogot, 20 de marzo de

1997. Impreso por Grupo de Publicaciones del SENA. 44p.