ISFD y T n128

PSICOPEDAGOGA
San Nicols de los Arroyos
06/07/2015

TRABAJO PRCTICO N2
Psicopedagoga Institucional

TEMA:

ANLISIS INSTITUCIONAL
Categoras de anlisis

PROFESORA:
Lic. Vernica Villaroel

INTEGRANTES:

Baldomir, Fania
Logares, Ayelen
Mamani, Florencia
Monauni, Mariana

CONSIGNA GENERAL:

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Ustedes integran el Equipo Capacitador de la Facultad de Ciencias Humanas, que

dirige Margarita Poggi, perteneciente a la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de
Buenos Aires. El objetivo del encuentro es la Formacin de Orientadores Educacionales (OE)
y Asistentes Educacionales (AE), que trabajan en Instituciones Educativas donde se ha
observado algn pedido de ayuda, es decir, Intervencin Institucional.
El temario a desarrollar es:
EQUIPO 4:

La dimensin comunitaria. Acerca de dos que comienzan a conocerse: el proyecto

institucional y el anlisis de las instituciones.

Acerca del extranjero como requisito metodolgico. Exploracin y anlisis. El tiempo

Normas y contratos.

ACLARACIONES:
El material debe desarrollarse como una ponencia de clase, por eso debe planificarse.
La presentacin final debe hacerse como Trabajo Prctico n 2. Fecha de entrega:
13/07/2015. Tiempo de exposicin grupal: mximo 40.
Es importante consignar tres momentos para el adecuado desarrollo de la clase, y as
una mejor interpretacin:
a) Inicio: Presentacin del tema, aqu puede aplicarse alguna tcnica para indagar los
conocimientos previos de los destinatarios.
b) Desarrollo: A travs de la tcnica implementada, se toman los conceptos e ideas
emergentes y se desarrolla el marco terico. Aqu tambin puede usarse otra tcnica.
c) Cierre: Se realiza una sntesis de lo trabajado con los alumnos, es interesante cerrarlo
con alguna tcnica de cierre o reflexin.

INTRODUCCIN

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En el marco de la capacitacin que deberemos afrontar, como primera medida, se

llevar a cabo la presentacin del Equipo Capacitador, con el fin de que quienes asistan a la
ponencia conozcan a los disertantes miembros de la capacitacin.
Luego se desarrollar una breve resea acerca de quien dirige la Facultad de Ciencias
Humanas, la directora de la Sede Regional Buenos Aires del Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin de la UNESCO (IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires)
desde Enero de 2006, para de esta manera darle un contexto a lo que posteriormente ser el
desarrollo de los tres ejes sobre los que nos sustentaremos para desarrollar la capacitacin.
Previo al comienzo de la exposicin las disertantes haremos entrega a los participantes
de folletos en lo que a manera de presentacin puedan conocer quines son los miembros, el
motivo de la capacitacin, y la modalidad en que se llevar a cabo la ponencia.
FOLLETO DE PRESENTACION

PRESENTACIN
Buenas tardes a todos, bienvenidos al
cuarto

encuentro de Psicopedagoga Institucional y

las

Instituciones Escolares. Mi nombre es Fania

Baldomir,

soy

miembro

de la Universidad Nacional del centro de la

provincia

de Buenos Aires, quienes me acompaan

hoy son la

Licenciada

Logares

Mariana Monauni.

Las

cuatro

licenciada

en

psicopedagoga

Florencia

formamos

Mamani,

parte

del

Ayelen
equipo

capacitador de la facultad de ciencias

humanas

que dirige Margarita Poggi, quien es la

Directora

de la Sede Regional Buenos Aires del

Instituto

Internacional

Educacin

de la UNESCO (IIPE - UNESCO Sede

Regional

Buenos Aires) desde Enero de 2006.

Ha

de

Planeamiento

de

la

sido profesora en diversos seminarios de

posgrados

y maestras en distintas Universidades y

centros

acadmicos de Amrica Latina. Coordin

equipos de

investigacin y ha sido responsable de

proyectos de formacin orientados a supervisores y directivos escolares.

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Se desempe como Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad

Educativa en el Ministerio de Educacin de Argentina y como Directora General de
Planeamiento del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires y tambin es autora de numerosas publicaciones y artculos sobre evaluacin educativa,
formacin de directivos e instituciones escolares.
Esta presentacin tiene como objetivo fundamental el anlisis de algunos componentes
que configuran a toda institucin. Y la posibilidad de brindarles a ustedes diferentes
conceptualizaciones y herramientas que le permitan comprender el funcionamiento
institucional en general y particularmente de aquellas instituciones educativas donde cada uno
se desenvuelve y desarrolla da a da su prctica profesional.
Esta jornada se divide en tres ejes, con el fin de facilitar su comprensin desarrollo y
encontrar sus vinculaciones. En el primer eje nos referiremos a la conceptualizacin de la
Dimensin Comunitaria, como uno de los elementos que configura el campo institucional , all
nos interrogaremos acerca de que se entiende por comunidad , en que consiste esta
dimensin y analizaremos a la participacin como componente fundamental de la dimensin
comunitaria.
En el segundo eje, nos centraremos en la elaboracin y caracterstica de un Anlisis
Institucional Educativo (AIE) como elemento que nos permite a la construccin de un saber
sobre la institucin, lo cual nos permite conocer a las instituciones constituyendo una imagen
panormica de la misma.
Por ltimo, en el tercer eje abarcaremos el lugar que ocupan las normas y los contratos
en el funcionamiento institucional vinculndolo a la participacin y al AIE.

DESARROLLO

Eje n 1:
DIMESIN COMUNITARIA
Lo comunitario est asociado a un modo de convocar a la poblacin en general, o a los

actores de la tarea educativa, para desarrollar comportamientos y actitudes de mayor

compromiso con los problemas de la educacin
Se entiende al trmino COMUNITARIO, a un espacio geogrfico en el que los
individuos conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas, y ponen en
comn sus recursos para resolverlos, podemos afirmar que ah existe una comunidad.

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La Dimensin Comunitaria hace referencia al conjunto de sujetos que comparten un

espacio y preocupacin por encontrar soluciones a problemas sentidos como comunes, las
distintas modalidades con las que los sujetos establezcan sus vnculos de pertenencia, darn
matices a los lazos entre la comunidad y cada establecimiento.
Dos cuestiones claves se imponen a la hora de abordar la articulacin entre escuela y
comunidad:

el carcter abierto o cerrado de las organizaciones y de la comunidad.

el tratamiento del concepto de participacin.

Cada institucin ocupa una parcela del terreno social estableciendo un cerco material y
simblico que la delimita. Las caractersticas de ste sern establecidas por cada institucin
educativa, lo cual nos permitir definirla como cerrada o abierta.
El proyecto institucional debe incluir el modo de regular sus intercambios, de asegurar y
de garantizar el cumplimiento de su especificidad, a partir de transformaciones, adaptaciones
y ajustes.
Si la escuela, para preservarse de las adaptaciones y transformaciones, se convierte en
una especie de fortaleza amurallada, como es el caso de las instituciones de carcter cerrada,
insensible al medio, quedar expuesta a la soledad, al desprestigio.
Pero por otro lado, una institucin excesivamente permeable, como el caso de las
instituciones de carcter abierto, est expuesta a perder su especificidad, sus caractersticas
pueden confundirse con otras instituciones, por lo que su existencia perdera significacin
social.
Se trata de entender a la sociedad como un sistema complejo, de mltiples
instituciones, y de distribuir entre todas ellas, la responsabilidad de la solidaridad, atendiendo
cada una a su especificidad. El modo en que se distribuyan las responsabilidades que la
conforman se resuelve por medio de la interaccin entre las polticas pblicas y las prcticas
sociales.
Existen una innumerable cantidad de instituciones con las que es posible concertarse
para trabajar mancomunadamente y potenciar los recursos institucionales. Cuando hablamos
de recursos no nos referimos slo a los econmicos y materiales, sino tambin a aqullos que
pueden aportar al mejoramiento de la actividad especfica de la escuela.
LA PARTICIPACIN

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Entendemos por participacin al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se
hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento comn que conforma el mbito de lo
pblico. La participacin es un vehculo para el desarrollo de sentimientos de
pertenencia.
Adems tiene un papel importante en la organizacin de las instituciones y en sus
posibilidades de concretar objetivos. El valor de la participacin se asienta en tres cuestiones
fundamentales.

En primer lugar, la participacin ser el mecanismo a travs del cual los actores de la
escuela intervienen en la definicin de las normas que regulan su propio comportamiento
y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones a los que estn sujetos.

En segundo lugar, destaca la necesidad de contar con el compromiso de los actores para
poder llevar adelante cualquier programa o proyecto institucional.

En tercer lugar, resalta la necesaria contribucin a la construccin de un rgimen

democrtico.

Hay distintas definiciones de las formas de participacin. Consideraremos dos de ellas:

La primera se denomina indirecta y se concreta en la eleccin de los representantes, es

decir de las personas en quienes se delega, la tarea de considerar alternativas y
decisiones vinculantes para toda la sociedad.

La segunda es la activa o directa y supone la intervencin del individuo en la gestin de

la cosa pblica. Tiene distintos alcances o niveles.

Se pueden distinguir cinco niveles de participacin activa o directa:

El nivel informativo no implica ninguna accin ni influencia del individuo. Este se limita a
estar informado, o sea conocer, y capacitado para hablar de los acontecimientos que se
suceden en la escena de lo pblico.
En el nivel consultivo se requiere a los individuos o grupos su opinin respecto de la
conveniencia o no de tomar cierta medida.
En el nivel decisorio, los individuos participan como miembros plenos en los procesos de
toma de decisiones.
En el nivel ejecutivo, los individuos operan sobre la realidad mediante la concrecin o
ejecucin de las decisiones previamente tomadas.
El nivel evaluativo implica participar a partir de evaluar y verificar lo realizado por otro.
Los lmites ms evidentes a la participacin los proporcionan los propios actores y su
capacidad e inters para compartir los espacios abiertos por la institucin y la propia

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institucin. La capacidad y el inters en participar estn fuertemente condicionados por cuatro

tipos de cuestiones, condiciones histricas, condiciones socioculturales, la dinmica
institucional y la especificidad de la institucin escuela.
La creacin de mbitos participativos en el seno de las instituciones debe realizarse
sobre la base de una clara asignacin de niveles de participacin y materias de intervencin.
El desarrollo de procesos participativos dentro de la institucin escolar debe
considerarse un medio para el logro de climas institucionales ms adecuados para el
cumplimiento de las funciones especficas de la institucin.
En relacin a la convivencia en los establecimientos educativos, atraviesan toda la vida
institucional, el conjunto de sus dimensiones y conciernen a la totalidad de sus actores.
Remite a las cuestiones de la disciplina, a lo permitido y lo prohibido as como a las sanciones
y castigos que corresponden a la transgresin de la regla.
Las normas de convivencia son el conjunto de reglas que permiten, posibilitan y regulan
los intercambios entre diferentes actores que comparten una actividad. Estas reglas deben ser
conocidas y admitidas por los miembros de los grupos que se constituyen en el
establecimiento escolar y por la totalidad de sus actores. Las reglas de convivencia escolar se
justifican y legitiman, en la medida en que son necesarias para la realizacin de las
actividades sustantivas.
Cualquier grupo humano que pretenda realizar una accin compartida, necesita
establecer reglas que regulen los comportamientos de cada uno de los actores para que stos
confluyan en la realizacin de la tarea comn. Las normas tienen como fin la construccin de
un clima que permita el desarrollo de una actividad especfica.
Cuadro de sntesis del eje n1. (Diapositiva power point)

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Eje n2:
ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
En un principio, es importante destacar algunos de los aportes principales del Anlisis

Institucional (AIE). Este se caracteriza por la construccin de una instantnea- panormica

sobre la institucin, sus territorios internos, el posicionamiento de los sujetos, las tramas que
los agrupan, los obstculos que enfrentan y los compromisos que asumen. Esta panormica
permitir poner en evidencia todas las problemticas que acontecen en la institucin, pudiendo
de esta manera hipotetizar sobre una posible intervencin institucional y las alternativas de
accin que se susciten en base a dichas problemticas.
Institucin educativa como objeto de conocimiento, proyecto institucional, equipos
directivos, equipos docentes forman parte del Proyecto Institucional (PI), desde el cual cada
vrtice abre la posibilidad de triangulaciones, necesarias para complementar los ejes centrales
que hacen a la especificidad de la escuela. A partir de las distintas relaciones que se
establecen pueden surgir diferentes tipos de triangulacin:
Metdica: que es la que hace referencia a la utilizacin de distintos mtodos para el
relevamiento de datos, de modo tan que las deficiencias de algunos mtodos puedan
ser compensadas a partir de los puntos fuertes de otros,
De sujetos: mediante la cual se trata de comprobar si las informaciones aportadas por
una fuente son confirmadas por otra,
Temporal: por la cual se analiza un acontecimiento escolar desde el momento mismo en
que sucede y desde el antes y el despus del mismo acontecimiento.

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Interna: que permite incluir la contrastacin entre las vivencias de los diferentes
observadores investigadores.
Terica: a partir de la complementacin y la contrastacin de diferentes modelos
tericos.
De la relacin que surge entre la organizacin del conocimiento, y el conocimiento de la
organizacin es que se establecen distintas figuras del Saber, las cules responden a:
a) El saber que deriva del anlisis que espontnea e intuitivamente efectuamos de aquellos
establecimientos en lo que llevamos a cabo nuestras acciones de carcter no sistemtico,
orienta de hecho las prcticas cotidianas, se dice que es un saber no sabido, o saber a
tientas.
b) El saber que resulta de una intencin de aprehender caractersticas del objeto, se define un
marco terico, se construye un saber sobre la institucin para sostener las decisiones. Se
considera un Saber a sabiendas
c) El saber que resulta de la necesidad de contar con conocimientos acerca del funcionamiento
de un sistema o subsistemas. Se trata de un anlisis que puede integrar elementos del AIE
pero que se propone descubrir tendencias compartidas y rasgos propios.
Como se mencion anteriormente, una vez que se constituyan los tiempos de la
construccin de esta visin panormica que se desarroll anteriormente, ser fundamental
que se delimiten los requisitos y condiciones necesarias que harn funcional a la AIE. Estos
son:

La intencionalidad: este es un requisito fundamental, ya que el AIE debe explicar el para qu,
es decir, sus propsitos. Conlleva el propsito general de producir estrategias de
mejoramiento de las prcticas de enseanza y de aprendizaje en una institucin educativa

La definicin de los actores que realizan el AIE: el AIE requiere un trabajo en equipo pero a su
vez, la complejidad de las instituciones educativas exige la complementacin. El equipo en s
mismo puede ser interno, es decir, constituido por los propios actores de la institucin,
suponiendo una mirada crtica, o bien, puede ser un equipo externo, adquiriendo as mayor
distancia con la institucin y por ende, ms independencia.

La delimitacin del recorte del AIE: si consideramos a las instituciones educativas como un
objeto de conocimiento complejo, slo puede aprehenderse de ella algunos aspectos, lo cual
nos plantea la cuestin del recorte en el AIE y de las prioridades para la recoleccin de
informacin y para su procesamiento

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La gradualidad: si reconocemos la imposibilidad de una aprehensin total de la institucin

educativa, la idea de gradualidad se vuelve imprescindible, ya que permite ir avanzando en
una exploracin cada vez ms profunda de los aspectos de una realidad institucional
La variabilidad: la gradualidad se complementa con la nocin de variabilidad en las estrategias
metodolgicas para la recoleccin de informacin y para su tratamiento. En ese sentido
diferentes metodologas permiten contrastar, complementar y profundizar datos recogidos a
partir del uso de diversas tcnicas.
La profesionalidad y el saber experto: estos constituyen condiciones indispensables para
asegurar prcticas responsables, ticas y cuidadosas entre los actores. La profesionalidad no
solo exige instrumentos tericos y tcnicos, sino adems una posicin y dimensin valorativa
de quien toma a su cargo el diseo de este dispositivo.
Teniendo en cuenta los requisitos que se necesitan para llevar a cabo el Anlisis
institucional, es que desde la teora se aborda el concepto de intrprete, ste alude al rol que
adquiere el psicopedagogo institucional al momento de la adquisicin de las condiciones
mencionadas para efectuar el anlisis. Segn Margarita Poggi, ste sujeto ser quien logre
interpretar, entender y comprender los discursos y prcticas en interaccin, por lo que ser
quien le otorgue sentido al anlisis alcanzando la justificacin.
A su vez, se plantea que este sujeto interprete deber adquirir un rol de extranjero,
algo del orden de una relacin de lo desconocimiento, que invita a la aventura, a la
incertidumbre, a un deseo de conocer ms. Esta cualidad se debe a que la institucin
educativa suele adquirir un contorno familiar, tan familiar que se vuelve obstaculizador para
los actores que intervienen en ella, por lo que este carcter le permitir al analista revisar
saberes, analizarlos y cuestionarlos ms libremente.
A lo largo del anlisis, el intrprete deber contextualizar su trabajo desde la
constitucin de distintas etapas que harn al AIE. Estas son:

La etapa de preparacin: en esta se incluyen actividades que hacen que una institucin
educativa sea receptiva para efectuar un examen de ella misma y la integran dos momentos:
la iniciativa y la negociacin. En s, en este perodo lo que se realizara es la seleccin de los
temas que se abordarn, se delimitarn los responsables de la participacin de los actores y
se definirn a los interlocutores. Tambin deber tenerse en cuenta en este momento la
creacin de un clima institucional propicio, cul es la disponibilidad real de tiempo con la que
se dispone y quienes son los actores implicados.

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Ser importante establecer un calendario indicativo, las acciones y metodologa

prevista, la modalidad de evaluacin y reajuste, los estilos de divulgacin de la informacin y
las modalidades de revisin de contrato, en caso que fuera necesario.

La lectura institucional y el anlisis propiamente dicho: en esta etapa se abordan los aspectos
organizacionales y pedaggico-didcticos del establecimiento que se hayan acordado en el
perodo anterior.
Durante esta fase es imprescindible la planificacin de las actividades y sus
responsables, se utilizan distintos instrumentos de recoleccin (ya sean cuantitativos o
cualitativos) de informacin para obtener datos acerca de los aspectos y situaciones
consideradas relevantes y significativas.
Una vez relevado el conjunto de datos es necesario emprender la tarea de analizarlos,
encontrarles un significado, integrndolos y articulndolos entre s.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que del anlisis surgir la cultura escolar y
la matriz de aprendizaje institucional que el establecimiento escolar propone explcita o
implcitamente a quienes forman parte de l.

La devolucin: el propsito de todo AIE es aportar y construir conocimiento sobre escenarios

concretos, sobre los actores que construyen sus tramas, sobre los espacios escolares, sobre
los tiempos y sobre las relaciones pedaggicas.
En este momento la informacin ser restituida a la Institucin, y con ello cabe destacar
que la idea es que comience a ser discutido por los diferentes actores de la institucin lo que
enriquecer el AIE, porque permitir contrastar las conclusiones y las hiptesis provisorias con
los juicios de los actores institucionales.

La puesta en accin y la evaluacin: en funcin de los datos obtenidos, es necesario tomar

decisiones para emprender estrategias de accin que impulsen cambios o transformaciones
en distintos niveles y aspectos.
Los actores institucionales estarn afectados en esta etapa segn su relacin con el
rea en la que se decida introducir las innovaciones. Para sostener y consolidar las acciones
previstas, durante la puesta en accin ser necesario prestar particular atencin a las
modalidades de organizacin de la institucin y sus actores, a los profesionales que pueden
efectuar un asesoramiento y la orientacin durante esta etapa y a la elaboracin, produccin, y
adaptacin de materiales que contribuyan a sostener el cambio propuesto.
Por otra parte, es imprescindible efectuar una evaluacin de las acciones, para valorar
el impacto del AIE sobre el funcionamiento de la institucin educativa. Esto requiere el diseo

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de dispositivos de evaluacin de procesos que acompaen la puesta en marcha de las

acciones.

La institucionalizacin: se produce cuando la institucin se vuelve sistemticamente receptiva

y alerta siendo capaz de resolver sus problemas y conflictos. En otras palabras, el clima
institucional se ha vuelto receptivo a las actividades del AIE, de modo que este puede
convertirse en una actividad corriente en la institucin, corriendo ciertos riesgos como:

Que el AIE se vuelva la actividad central de los actores de una institucin.

La dilucin del AIE, debido a que deviene permanentemente, perdiendo su

potencial dinamizador de las prcticas.

La burocratizacin, en la que el anlisis pierde su sentido tras convertirse en un

trmite cumplir.

Cuadro de sntesis del eje n2. (Diapositiva power point)

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Eje n 3:
NORMAS Y CONTRATOS

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En s mismas las normas son utilizadas para auxiliar en ciertas circunstancias, restringir
en otras, nombrada como resguardo, silenciada, hipermentada, ignorada.
Las normas presentes en las Instituciones Educativas suelen orientarse, en una primera
perspectiva hacia el curriculum prescripto, como un organizador institucional, en l se da
cuenta de la especificidad de la institucin, con lo cual, en consecuencia, determinar una
serie de contratos sobre los que ser necesario reflexionar para ser objeto de explicitacin.
La manera en que los actores conocen, interpretan, producen y se posicionan frente a
las normas constituye una

informacin significativa para construir un saber sobre la

institucin. Con esto se entiende que las normas creadas en cada institucin no son pocas y
ejercen efectos poderosos sobre las organizaciones como las que se escriben fuera de ella
para su gobierno interior, ya que se trata de: El ordenamiento de deberes y obligaciones con
el fin de asignarlos, repartirlos o privarlos, lo que conlleva una regulacin del funcionamiento
de las relaciones contractuales. (Frigerio y Poggi)

NORMAS Y AIE.

Un AIE debe construir un saber acerca del conocimiento, uso, produccin y

posicionamiento frente a los cuerpos normativos, es decir, se trata de saber acerca de cunto
y cmo los actores conocen las normas, el uso que los actores hacen de los intersticios, qu
normas produce la institucin y por medio de qu mecanismos, cul es el posicionamiento de
los actores frente a la norma. Desde esta perspectiva, es que se tienen en cuenta otras
cuestiones que hacen a la textura de la norma, la articulacin entre la textura y el texto, la
pertenencia del texto, y la relacin que los actores establecen con la norma y con el origen de
ellas.
El saber que se conforma tras estos aspectos es lo que formar parte de un AIE. Este
saber ser determinante al momento de bosquejar proyectos y luego evaluarlos, por lo que el
conocimiento de las nociones mencionadas debera formar parte de los saberes propios de los
equipos de conduccin.

LA TEXTURA DE LA NORMA.LA NOCIN DE TEJIDO Y DE INTERSTICIO.

Hablar de normas se trata de hablar de redes que sostienen a los sujetos y los
contiene, se concibe como protectora. La red le recuerda a los sujetos sus lmites y por ello es
percibida como restrictiva. Es as que al sealar lo permitido y lo prohibido, la norma subraya
aquello que contar con la aprobacin y distinguir lo que ser objeto de sancin, esto lo que
har en el sujeto es despertar un sentimiento de ambigedad. Considerar a la norma como
una red le permitir al actor dejar espacios de libertad. El tejido o textura (red) le ofrece

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entonces al sujeto intersticios, espacios para la interpretacin, la accin, la creacin, la

invencin, segn el uso que los actores hagan de ellos:
Instituciones que ignoran los intersticios.
Instituciones en la que los intersticios son usados como sede de innovaciones
pero con temor y recato.
Instituciones en las que los intersticios generan una incertidumbre intolerable.
Instituciones que reconocen en los intersticios espacios de poder y libertad.
Desde esta perspectiva, la textura de la norma adquiere un sentido especial: cuando la
institucin escribe sus propias normas decide acerca de la textura que les dar.

EL ARTICULADO ENTRE LA TEXTURA Y EL TEXTO.

La textura a su vez, estar dada tambin por el textos: en referencia a la letra de la

norma, ste incluye lo buscado, lo reprobado. El contenido de la norma se analizar entonces
segn:
Prescripciones: en relacin a todo aquello que explcitamente ser solicitado,
requerido y exigido.
Prohibiciones: remite a aquello explcita y expresamente incluido en la norma
como no permitido y en consecuencia sancionable,
Zonas grises: refiere al conjunto de acciones y de acciones que al no estar
explicitas, ni prescriptas o prohibidas presentan una formulacin equvoca que
solicita diversas interpretaciones.
Silencios u omisiones: la cuestin a pensar consiste en sealar qu espacios
deja vacantes del orden de lo normativo y qu conductas o acciones se abstiene
de reglamentar.
La articulacin del contenido determinar un texto y una textura en cuyos intersticios
podrn deslizarse las iniciativas de los actores. Ser as que los actores se apropien del
potencial instituyente, y en consecuencia, de los intersticios, permitindoles manifestarse
dentro de la norma.

LA RELACIN QUE LOS ACTORES ESTABLECEN CON LA NORMA.

La normativa en s misma es representante de un orden y un espacio decisional, en el

que interactan la norma objetiva y la norma subjetivada, con esto se refiere a que la
interaccin entre la norma y su formulacin explcita y el modo en que los aspectos explcitos
se inscriben en los actores, constituyndose la primera versin. La norma no se configura de
forma neutral, sino que habr factores manifiestos que influyan en ellas como, adhesiones

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entusiastas, resonancias positivas, resistencias pasivas y/u oposiciones activas. Estas figuras
sern tiles a los actores para determinar y entender las posiciones que los actores adoptan
frente a las normas no escritas.
A su vez, suelen aparecer tambin, posiciones frente a quienes encarnan las
normativas, como por ejemplo aquellos actores que tienen cargos de conduccin en las
Instituciones Educativas, estas posiciones son: Adhesin: obediencia por acuerdo, Sujecin:
resignacin fatalista, Opcin por el desconocimiento: desentendimiento, Transgresin: no
cumplimiento por desacuerdo explcito, Resistencia: oposicin no deliberada, La perversin:
aceptacin ficticia y uso para otros fines y Transformacin: conocimiento, desacuerdo y trabajo
para modificar.
El pensar en estas posiciones permitir retomar la idea acerca de las razones que nos
renen, haciendo hincapi en la idea de que queremos construir un saber sobre la Institucin
Educativa que nos permita avanzar hacia futuros ms deseables, para lo que ser
fundamental poder indagar, reflexionar, y tener en cuenta el posicionamiento de los actores,
dndole lugar a ellos para que puedan formularse preguntas, aventurar efectos y disear
estrategias.
En conclusin, y recapitulando acerca del concepto de contratos es que consideramos
que para que el mismo cumpla su funcin, se deber incluir: aspectos normativos, un
encuadre terico, objetivos, metodologa necesaria para alcanzar los objetivos fijados y los
principios de funcionamiento.
El trmino contrato va a funcionar entonces como una especie de reglamento interno,
estableciendo y instaurando de comn acuerdo los compromisos establecidos. Pensar en el
curriculum prescripto como un elemento contractual, nos permitir considerar al Proyecto
Institucional (PI) desde una Perspectiva Contractual, incluyendo de esta manera la reflexin de
los distintos contratos que se hallan concatenados a la Institucin Educativa.

Cuadro de sntesis del eje n3. (Diapositiva power point)

ACTIVIDAD DE CIERRE

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Cuadro de sntesis general. (Diapositiva power point)

BIBLIOGRAFA

G. Frigerio, G. Tiramonti y M. Poggi - Las Instituciones Educativas, Captulo:

La dimensin comunitaria. Cara y Ceca. Elementos para su gestin - Troquel,
Bs. As., 1992.

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AIE

Graciela Frigerio y Margarita Poggi - El anlisis de la institucin educativa. Hilos

ara tejer proyectos, Captulo V - Normas y contratos. Santillana Bs. As,
edicin 1996