Primer Grado Completoooo Too Las 5 Unidades

PLANIFICACIN DE
NMERO DE
SESIN
3/10 (3 horas)
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
ORGANIZAMOS LAS PROGRESIONES NARRATIVAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETEN CAPACIDADES
CIAS
Recupera informacin de
diversos textos escritos
Comprende textos
escritos
Infiere el significado de los

textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos
INDICADORES
Localiza informacin relevante en textos narrativos de
estructura compleja y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de los textos narrativos.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
indicios (ttulo, imgenes, marcas en los textos, dilogos)
que le ofrece el texto.
Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura
del autor de textos con estructura compleja
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa ).
El docente saluda a los estudiantes.

ANTES DE LA LECTURA
El docente muestra la ficha anexa y pide a los estudiantes que resuelvan la situacin presentada.
Deben ayudar al ratn a llegar al lugar donde est el len para liberarlo.
Luego los estudiantes contestan las siguientes preguntas: qu situacin se plantea en este
laberinto?, de qu manera ayuda el ratn al len?, qu le podra haber pasado al len para quedar
atrapado?
INICIO
FINAL
1/SES 6_U5
El docente les indica que leern un texto basado en la historia de los personajes mencionados en el
laberinto. Luego presenta el propsito de la sesin: leer para recrearnos y para reconocer la
estructura de los textos narrativos.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego sealan las normas de convivencia
para el trabajo en el rea (no ms de dos).
DESARROLLO (120 minutos)

DURANTE DE LA LECTURA
El docente invita a leer de manera silenciosa la fbula El len y el ratn (Mdulo de Comprensin
Lectora 1. Pginas 156-157) y les ayuda a advertir la relacin de sus comentarios con el contenido del
texto.
(Si el docente ve conveniente, realiza la lectura oral del texto dando las recomendaciones para la
lectura dirigida. Para ello, invita aleatoriamente o pide la participacin voluntaria de un estudiante.
Asimismo, les recuerda hacer uso correcto de la postura, voz, entonacin, pronunciacin y fluidez al
leer. A los dems se les indica realizar la lectura silenciosa al ritmo de la lectura de su compaero).
DESPUS DE LA LECTURA
El docente dialoga con los estudiantes basado en las siguientes preguntas: dnde ocurren los
hechos?, qu le sucede al ratn?, qu acuerda con el len?, por qu crees que el len se rio de la
respuesta del ratn?, qu sucede luego con el len?, por qu el ratn lo salva?, crees que el len
esper eso del ratn?, por qu?, en qu otras situaciones podra salvarlo?, qu reflexiones
podemos sacar de la moraleja?, qu les parece la actitud de cada personaje?
El docente les plantea la siguiente pregunta sobre el tipo de texto ledo: qu tipo de texto hemos
ledo?, cmo son sus personajes?, qu extensin tiene?, cul es el propsito de texto cuando
pone al final una moraleja?
El docente orienta a los estudiantes a contrastar la informacin del texto con la que est registrada
en el libro, y les aclara los conceptos de la fbula.
Realizan un mapa semntico con la informacin clave de la fbula:
Narracin
breve.
Fbula
Actan animales
con caractersticas
humanas.
Contiene
moraleja.
Presenta vicios y
defectos sociales.
2/SES 6_U5
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Concluye esta
parte consolidando el propsito de la sesin.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberes previos sobre lo trabajado la sesin anterior para empalmar con la
siguiente actividad.
DESPUS DE LA LECTURA
El docente indica a los estudiantes a formarse en pares (dos) para realizar las siguientes
actividades del Mdulo (pginas 158-159):
Actividad 4: Dibuja tres llaves al margen del texto para indicar cul es el inicio, cul es el nudo y cul
el desenlace de la fbula.
Actividad 5: Anota a un lado del texto los hechos principales con tus propias palabras.
Actividad 6: Con la informacin de la pregunta anterior completa el cuadro: qu pas al inicio?,
cul es el nudo?, cul es el desenlace?
El docente acompaa el trabajo de los dos, orientando y aclarando sus dudas. Luego invita a
algunos para que presenten lo realizado, socializando la informacin y aclarando las dudas que se
tuvieran.
Los estudiantes comparten las respuestas al cabo de un tiempo (de 10 a 15 minutos).
A partir de las respuestas, el docente aclara y precisa la estructura del texto narrativo: inicio, nudo y
desenlace.
Ayudndose de las actividades planteadas.
El docente pone nfasis en el trabajo realizado, ya que les ha permitido identificar los elementos de
una progresin narrativa: el inicio, el nudo y el desenlace.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Concluye
esta parte consolidando el propsito de la sesin.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberes previos sobre lo trabajado en la sesin anterior para empalmar con
la siguiente actividad.
El docente invita a los estudiantes a leer la informacin sobre la Progresin narrativa, en la pgina
151, del Mdulo de Comprensin Lectora 1. Para ello, realiza una lectura dirigida del texto, para
confirmar las respuestas expresadas por los estudiantes y para reforzar la informacin.
El docente pide a los estudiantes efectuar la lectura silenciosa del relato Una leccin inolvidable
(pgina 152 - MCL1) y enfatiza en la lectura inicial del ejemplo. Luego les recuerda que en la fbula
El len y el ratn ellos aplicaron la tcnica del esquema I-N-D, cuando utilizaron las llaves al
margen de la fbula y al realizar el cuadro de tres entradas. Asimismo, seala que tambin pueden
utilizar el subrayado o resaltar las partes del texto con diferentes colores. Luego, forma grupos de
cuatro participantes y los anima a realizar el esquema I-N-D del relato ledo en sus cuadernos.
3/SES 6_U5
Los estudiantes ponen en comn lo trabajado. Aclaran y precisan la estructura de progresin

narrativa a partir del texto Una leccin inolvidable.
CIERRE (5 minutos)
El docente seala las ideas fuerzas en relacin con el propsito de la sesin: identificar cmo un texto utiliza
la progresin narrativa para presentar los hechos y cmo el esquema I-N-D puede ser utilizado para
reconocer los sucesos narrados.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Leer las pginas 153-155 para reforzar el uso adecuado del esquema I-N-D y desarrollar las actividades de
las pginas 161-163 del Mdulo de Comprensin Lectora 1.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Mdulo de Comprensin Lectora 1
- Cuaderno de trabajo personal
ANEXOS
ANEXO 1: Instrumento de evaluacin
S
Apellidos y nombres:
1.
2.
3.
4.
5.
No
Particip activamente en las actividades indicadas durante la sesin.

Escuch con atencin las indicaciones y respet las normas de trabajo sealadas.
Cumpl en el tiempo previsto con las actividades sealadas.
Respet a mis compaeros y contribu al orden en el aula.
Trabaj oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.
PLANIFICACIN DE
NMERO DE
SESIN
4/10 (2 horas)
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
ELABORAMOS ESQUEMAS DE PROGRESIN NARRATIVA
4/SES 6_U5
CIAS
Comprende textos
escritos
Interacta con
expresiones literarias

textos escritos.
Interpreta textos literarios en

relacin con diversos contextos.
INDICADORES
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto: palabras clave.
Deduce relaciones de secuencia entre las ideas de un
esquema narrativo.
Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explcitas e implcitas y sus acciones en
diversos escenarios.
Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura
del autor de textos con estructura compleja.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
ANTES DE LA LECTURA
El docente saluda a los estudiantes, despus pega las siguientes palabras en la pizarra:
Galaxia, Tierra, Marte, ruso, estadounidense, atraccin terrestre,

astronauta, africano, marciano, paisaje.
Luego el docente invita a los estudiantes a que realicen predicciones orales sobre el texto a partir de
estas palabras clave. El docente plantea las siguientes preguntas para orientar las participaciones de
los estudiantes: de qu creen que trate el texto?, qu les suceder a los personajes?, qu
problemas crees que pueden enfrentar en la historia?, cmo lo solucionarn?
(Variante: se les puede dar cinco minutos para que con tres de sus compaeros tejan una historia
con estas palabras y luego compartan la historia que imaginaron a la clase).
A medida de que se presenten las participaciones los estudiantes crean de manera colectiva una
historia con las palabras planteadas, pero de manera oral. Luego esta historia servir para
contrastarla con la historia leda.
Los estudiantes sealan las normas de convivencia para el trabajo en el rea (no ms de dos o tres).
El docente propone el objetivo de la sesin: leer para disfrutar y reflexionar sobre el texto.

DURANTE LA PRIMERA LECTURA
Los estudiantes leen el texto de manera silenciosa, mientras tanto el docente previa coordinacin
con algunos estudiantes, realizan la lectura oral del texto. (Es importante que el grupo de estudiantes
5/SES 6_U5
a los cuales el docente les ha pedido que lean, guarden silencio durante las interacciones porque
pueden obstaculizar el trabajo de las predicciones que se realizar antes y durante la lectura del
texto).
El docente y los estudiantes seleccionados para leer en voz alta realizan pausas en su lectura para
formular las predicciones del texto Los tres astronautas.
DESPUS DE LA PRIMERA LECTURA

Luego de la lectura, los estudiantes contrastan la historia leda con la que han inventado de manera
colectiva al inicio de la sesin.
El docente dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas. (Solo es una
conversacin)
Dnde sucedi la historia? Es importante donde se sita? Podra igual haber sucedido
en cualquier otro lugar? O hubiera sido mejor que se situara en otro lugar? Qu te
gust o disgust de ellos? El lugar era interesante en s? Te gustara saber ms sobre
l?
Les sorprendi algo que sucedi en el texto? Qu? Qu personajes te parecieron ms
interesantes? Es ese personaje el ms importante de la historia? O se trata de alguien
ms? Qu personaje no te gust? Por qu? Alguno de los personajes te recuerda a
alguien que conozcas? Qu hubieras hecho si hubieras estado en el lugar de alguno de
los personajes?
Qu relacin encontramos entre la historia leda y la situacin significativa de nuestra
unidad?
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Concluye esta
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de recoger

los saberes previos sobre lo trabajado la sesin anterior para empalmar con
DURANTE LA SEGUNDA LECTURA

El docente les recuerda lo que se trabaj la sesin anterior (reconocimiento de la secuencia
narrativa) y da indicaciones para que los estudiantes realicen de manera individual lo siguiente:
Leen el texto por segunda vez de manera silenciosa
Los estudiantes, reunidos en pares, reconocen la estructura narrativa del texto utilizando el
subrayado o sumillado.
Organizan en un esquema la informacin obtenida.
El docente acompaa el trabajo de los estudiantes y verifica que al identificar el I-N-D, los equipos
apliquen la estrategia sealada (llaves, subrayado, resaltado, cuadro). Asimismo, orienta y aclara sus
dudas.
DESPUS DE LA SEGUNDA LECTURA
Los estudiantes intercambian en grupos el trabajo realizado del cuento y reciben comentarios.
El docente revisar sus trabajos y les har observaciones segn el trabajo de cada estudiante.
Luego de revisar el trabajo de sus estudiantes el docente dispone de un espacio en el aula que
llamar El mural de esquema de Progresiones Narrativas que es un sector de aprendizaje, como
parte de las estrategias diferenciadas, donde los estudiantes colocarn sus trabajos ya corregidos
6/SES 6_U5
para que sean observados por los estudiantes del aula, con la finalidad de que socialicen las otras
estrategias realizadas por sus compaeros en la aplicacin del esquema de Progresin Narrativa.
Es recomendable que el mural sea dividido en dos partes: en una se colocarn las estrategias
utilizadas en el cuento Los tres astronautas y posteriormente debern colocar el esquema de
progresin narrativa que ellos han trabajado solos con el texto Los malos vecinos (Tarea).
CIERRE (10minutos)
Los estudiantes realizan la metacognicin.
Qu aprendimos hoy?, para qu nos sirve lo aprendido?, qu nos fue fcil realizar?, qu nos sigue
resultando un tanto complicado? , qu podemos hacer para mejorarlo?
Leer el texto Los malos vecinos e identificar la progresin narrativa de la siguiente manera:
Leer el texto de manera silenciosa.
Leer el texto y subrayar el inicio, nudo y desenlace.
Elaborar un esquema del texto.
Realizar una opinin del texto ledo considerando el problema que se present, la actitud de los
personajes y cmo resolvieron el problema. (Breve) Relacionarlo con la situacin significativa.

- Lecturas
ANEXOS:
ANEXO 1: Lecturas
LOS MALOS VECINOS

Pedro Pablo Sacristn
Haba una vez un hombre que sali un da de su casa para ir al trabajo, y justo
al pasar por delante de la puerta de la casa de su vecino, sin darse cuenta se
le cay un papel importante. Su vecino, que miraba por la ventana en ese
momento, vio caer el papel, y pens:
Qu descarado, el to va y tira un papel para ensuciar mi puerta,
disimulando descaradamente!
Pero en vez de decirle nada, plane su venganza, y por la noche vaci su
papelera junto a la puerta del primer vecino. Este estaba mirando por la
ventana en ese momento y cuando recogi los papeles encontr aquel papel
tan importante que haba perdido y que le haba supuesto un problemn aquel
7/SES 6_U5
da. Estaba roto en mil pedazos, y pens que su vecino no slo se lo haba
robado, sino que adems lo haba roto y tirado en la puerta de su casa. Pero
no quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza. Esa noche llam a
una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos, y pidi que los
llevaran a la direccin de su vecino, que al da siguiente tuvo un buen
problema para tratar de librarse de los animales y sus malos olores.
Pero ste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en cuanto
se deshizo de los cerdos comenz a planear su venganza.
Y as, uno y otro siguieron fastidindose mutuamente, cada vez ms
exageradamente, y de aquel simple papelito en la puerta llegaron a llamar a
una banda de msica, o una sirena de bomberos, a estrellar un camin contra
la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar un can
del ejrcito y, finalmente, una bomba-terremoto que derrumb las casas de
los dos vecinos...
Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada
compartiendo habitacin. Al principio no se dirigan la palabra, pero un da,
cansados del silencio, comenzaron a hablar; con el tiempo, se fueron
haciendo amigos hasta que finalmente, un da se atrevieron a hablar del
incidente del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo haba sido una
coincidencia, y de que si la primera vez hubieran hablado claramente, en lugar
de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habran dado cuenta de que
todo haba ocurrido por casualidad, y ahora los dos tendran su casa en
pie...
Y as fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo
que les fue de gran ayuda para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus
maltrechas casas.
LOS TRES ASTRONAUTAS

Umberto Eco
Era una vez la Tierra.
Era una vez Marte.
Estaban muy lejos el uno de la otra, en medio del cielo, y alrededor haba millones de planetas y de
galaxias.
Los hombres que estaban sobre la Tierra queran llegar a Marte y a los otros planetas; pero
estaban tan lejos!
Sin embargo, trataron de conseguirlo. Primero lanzaron satlites que giraban alrededor de la Tierra
8/SES 6_U5
durante dos das y volvan a bajar.

Despus, lanzaron cohetes que daban algunas vueltas alrededor de la Tierra, pero, en vez de
volver a bajar, al final escapaban de la atraccin terrestre y partan hacia el espacio infinito.
Al principio, pusieron perros en los cohetes, pero los perros no saban hablar y por la radio del
cohete transmitan solo guau, guau. Y los hombres no entendan qu haban visto y adnde
haban llegado.
Por fin, encontraron hombres valientes que quisieron trabajar de astronautas.
El astronauta se llama as porque parte a explorar los astros que estn en el espacio infinito, con
los planetas, las galaxias y todo lo que hay alrededor.
Los astronautas partan sin saber si podan regresar. Queran conquistar las estrellas, de modo que
un da todos pudieran viajar de un planeta a otro, porque la Tierra se haba vuelto demasiado chica
y los hombres eran cada da ms.
Una linda maana, partieron de la Tierra, de tres lugares distintos, tres cohetes.
En el primero iba un estadounidense que silbaba muy contento una cancin de jazz.
En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda Volga, Volga.
En el tercero iba un negro que sonrea feliz con dientes muy blancos sobre la cara negra.
En esa poca los habitantes de frica, libres por fin, haban probado que como los blancos podan
construir, casas, mquinas y, naturalmente, astronaves.
Cada uno de los tres deseaba ser el primero en llegar a Marte: El norteamericano, en realidad, no
quera al ruso y el ruso al norteamericano, porque el norteamericano para decir buenos das
deca How do you do y el ruso deca zdravchmite.
As, no se entendan y crean que eran diferentes.
Adems, ninguno de los dos quera al negro porque tena un color distinto.
Por eso no se entendan.
Como los tres eran muy valientes, llegaron a Marte casi al mismo tiempo. Descendieron de sus
astronaves con el casco y el traje espacial. Y se encontraron con un paisaje maravilloso y extrao:
El terreno estaba surcado por largos canales llenos de agua de color verde esmeralda. Haba
rboles azules y pajaritos nunca vistos, con plumas de rarsimo color.
En el horizonte se vean montaas rojas que despedan misteriosos fulgores.
Los astronautas miraban el paisaje, se miraban entre s y se mantenan separados, desconfiando
el uno del otro.
Cuando lleg la noche se hizo un extrao silencio alrededor. La Tierra brillaba en el cielo como si
fuera una estrella lejana.
Los astronautas se sentan tristes y perdidos, y el norteamericano, en medio de la oscuridad, llam
a su mam.
Dijo: Mamie.
9/SES 6_U5
Y el ruso dijo: Mama.

Y el negro dijo: Mbamba.
Pero enseguida entendieron que estaban diciendo lo mismo y que tenan los mismos sentimientos.
Entonces se sonrieron, se acercaron, encendieron juntos una linda fogatita, y cada uno cant las
canciones de su pas. Con esto recobraron el coraje y, esperando la maana, aprendieron a
conocerse.
Por fin lleg la maana y haca mucho fro. De repente, de un bosquecito sali un marciano. Era
realmente horrible verlo! Todo verde, tena dos antenas en lugar de orejas, una trompa y seis
brazos.
Los mir y dijo: Grrrrr.
En su idioma quera decir: Madre ma! Quines son estos seres tan horribles?.
Pero los terrqueos no lo entendieron y creyeron que ese era un grito de guerra.
Era tan distinto a ellos que no podan entenderlo y amarlo.
Enseguida se pusieron de acuerdo y se declararon contra l.
Frente a ese monstruo sus pequeas diferencias desaparecan. Qu importaba que uno tuviera la
piel negra y los otros la tuvieran blanca?
Entendieron que los tres eran seres humanos.
El otro no. Era demasiado feo y los terrqueos pensaban que era tan feo que deba ser malo.
Por eso decidieron matarlo con sus desintegradores atmicos.
Pero de repente, en el gran hielo de la maana, un pajarito marciano, que evidentemente se haba
escapado del nido, cay al suelo temblando de fro y de miedo.
Piaba desesperado, ms o menos como un pjaro terrqueo. Daba mucha pena. El
norteamericano, el ruso y el negro lo miraron y no supieron contener una lgrima de compasin.
Y en ese momento ocurri un hecho que no esperaban. Tambin el marciano se acerc al pajarito,
lo mir, y dej escapar dos columnas de humo de su trompa. Y los terrqueos, entonces;
comprendieron que el marciano estaba llorando. A su modo, como lo hacen los marcianos.
Luego vieron que se inclinaba sobre el pajarito y lo levantaba entre sus seis brazos tratando de
darle calor.
El negro que en sus tiempos haba sido perseguido por su piel negra saba cmo eran las cosas.
Se volvi hacia sus dos amigos terrqueos:
Entendieron? dijo. Creamos que este monstruo era diferente a nosotros y, en cambio,
tambin l ama los animales, sabe conmoverse, tiene corazn y, sin duda, cerebro tambin!
Todava creen que tenemos que matarlo?
Se sintieron avergonzados ante esa pregunta.
Los terrqueos ya haban entendido la leccin: no es suficiente que dos criaturas sean diferentes
10/SES 6_U5
para que deban ser enemigas.

Por eso se aproximaron al marciano y le tendieron la mano.
Y l, que tena seis manos, estrech de una sola vez las de ellos tres, mientras con las que tena
libres haca gestos de saludo.
Y sealando con el dedo la Tierra, ah abajo en el cielo, hizo entender que quera hacer conocer a
los dems habitantes y estudiar junto a ellos la forma de fundar una gran repblica espacial en la
que todos estuvieran de acuerdo y se quisieran.
Los terrqueos dijeron que s muy contentos.
Y para festejar el acontecimiento le ofrecieron un cigarrillo. El marciano muy feliz se lo meti en la
nariz y empez a fumar. Pero ya los terrqueos no se escandalizaban ms.
Haban entendido que en la Tierra como en los otros planetas, cada uno tiene sus propias
costumbres y que solo es cuestin de comprenderse entre todos.
Apellidos y nombres:
No
6. Particip activamente en las actividades indicadas durante la

sesin.
7. Escuch con atencin las indicaciones y respet las normas de
trabajo sealadas.
8. Cumpl en el tiempo previsto con las actividades sealadas.
9. Respet a mis compaeros y contribu al orden en el aula.
10. Trabaj oportunamente con mi material de trabajo en forma
ordenada.
NMERO DE SESIN
5/10 (2 horas)
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
La historieta, otra forma de narrar
11/SES 6_U5
COMPETENCIA CAPACIDADES
S
Comprende
textos escritos
Interacta con
expresiones
literarias
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Interpreta textos literarios
en relacin con diversos
contextos.
INDICADORES
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas
de una historieta.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios
(imgenes, ttulo, vietas y dilogos) que le ofrece el texto.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones
y la tensin en la trama de una historieta.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa.)
Antes de la lectura
El docente les presenta el ttulo del texto El Manchay-puito (caverna tenebrosa, o infierno fnebre).
Recoge predicciones sobre el ttulo, sea en quechua o castellano, segn el contexto. De qu creen
que trata el texto?
El estudiante responde: qu tipo de texto es?, por qu? cmo nos dimos cuenta?
El docente conduce las participaciones y aclara los comentarios, despus seala el propsito de la
sesin: Reconocer las caractersticas de las historietas y la forma como se organizan las acciones y
trama en ellas.
para el trabajo en el rea (no ms de tres).
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa.)
El docente indica a los estudiantes que de manera individual y silenciosa lean la historieta El Manchaypuito (pg. 164-166 del Mdulo de Comprensin Lectora 1).
Da las recomendaciones para tomar una postura cmoda al leer e identificar a los personajes, el lugar donde
ocurren los hechos, cmo inicia, cul es el nudo y cmo termina. Asimismo, solicita prestar atencin a la
estructura o forma de cada vieta.
Durante la lectura
El docente observa el comportamiento lector de los estudiantes, corrige las posturas inadecuadas al leer y si
utilizan alguna tcnica de lectura.
12/SES 6_U5
Despus de la lectura
El estudiante dialoga con sus compaeros y con el docente a partir de las siguientes preguntas:
(Evitar que sea un listado de preguntas y respuestas. El propsito de las preguntas es que nos permita una
interaccin fluida. Las preguntas y repreguntas se hacen en torno a cmo van respondiendo los estudiantes).
En dnde sucedi la historia? Es importante dnde se sita? Podra igual haber sucedido en cualquier otro
lugar? O hubiera sido mejor que se situara en otro lugar? Qu te gust o disgust de ellos? El lugar era
interesante en s? Les sorprendi algo que sucedi en el texto? Qu? Qu personajes te parecieron ms
interesantes? Es ese personaje el ms importante de la historia? O se trata de alguien ms? Qu personaje
te gust o no te gust?, por qu? Alguno de los personajes te recuerda a alguien que conozcas? Qu
hubieras hecho si hubieras estado en el lugar de alguno de los personajes? Crees que esta historia se parece a
situaciones de la realidad?, en qu?
Qu problema de comunicacin se presenta en esta situacin? De qu manera establecemos relacin con la
situacin significativa que encabeza nuestra unidad?
En qu se parece este texto en su estructura con los textos como la fbula y el cuento ledo anteriormente? (En
que son textos narrativos, y por eso tienen los mismos elementos: espacio, tiempo, personajes y acciones).
El docente elabora un esquema breve con los aportes de los estudiantes sobre los elementos del cuento:
dnde, cundo, quin o quines participan en la historia y qu acciones les sucede (Puede utilizar la ficha
adjunta para organizar la informacin).
Luego, los estudiantes identifican los elementos de la historieta en el fragmento de la vieta N 5 a travs de
las siguientes preguntas: De qu estn hechas las historietas? Qu elementos contienen? (Se pide que
observen las vietas del texto).
CARTUCHO
Metfora visual
GLOBOS
VIETA
Los estudiantes deducen la intencin que tiene cada uno de los elementos sealados con orientacin del
13/SES 6_U5
docente. Con las participaciones construye el significado de cada una de las partes en una historieta*:
(Puede revisar la informacin del documento en PDF sobre las historietas:
https://aplicaciones1.wikispaces.com/file/view/la_historieta1.pdf).
VIETA
CARTUCHO
Recuadros que representan los hechos claves de la historia narrada.

Rectngulos que incluyen la voz del narrador. Pueden ubicarse en la parte
superior, inferior o lateral de la vieta.
Contienen los dilogos de los personajes. Segn la forma que adopten pueden
expresar distintos mensajes:
Habla normal
Pensamiento
Exclamacin
GLOBOS
METFORA VISUAL
Representaciones grficas de ideas, sensaciones o sentimientos.

Palabras que imitan o recrean los sonidos de algo: TALN, TALN! PLOP!
ONOMATOPEYA
BOOOM!
*Informacin del libro Comunicacin 1, pg. 199.
El docente pone nfasis en el trabajo realizado, ya que les ha permitido identificar los elementos de la
historieta y la forma como se narran las acciones en la misma.
Los estudiantes realizan preguntas, las cuales son aclaradas por el docente para evitar contradicciones o
vacos de informacin.
CIERRE (5 minutos)
El docente seala que para la siguiente sesin debern de organizarse en grupos para elaborar una
historieta. Para ello, se les entrega un cuento distinto a cada grupo: Los dos hermanos, Hablar castellano
cuesta caro o El puente.
Orientacin para la atencin diferenciada
El docente da la sugerencia sobre las formas de organizarse en los grupos. Sugiere la conformacin de
grupos mixtos. Les asigna los textos segn las caractersticas de los grupos.
Los estudiantes realizan la metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu aprendimos? Qu podramos mejorar?

- Leer el cuento asignado por el docente: Los dos hermanos, Hablar castellano cuesta caro o
El puente e identificar los personajes, dnde ocurren los hechos, cmo inicia, cmo se desarrolla
y cmo termina. Desarrollar el esquema propuesto en el anexo para identificar los elementos del
14/SES 6_U5
texto. Estos insumos sern necesarios para elaborar su historieta.

Registran un comentario sobre las dificultades que se presentan en la comunicacin en el texto
asignado: Lo que les sorprendi, lo que no les gust, lo que s les gust. Lo compartirn con sus
compaeros de aula y con el docente. Lo relacionan con la situacin significativa abordada en la
unidad.
- Mdulo de Comprensin Lectora 1
- Libro de Comunicacin 1
- Copias de lecturas
- Tutoriales para elaborar las historietas de forma virtual (Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Xp5diZ8GOSs)
- Cmo elaborar una historieta (Disponible en:
https://aplicaciones1.wikispaces.com/file/view/la_historieta1.pdf)
ANEXOS
Apellidos y Nombres
11.
12.
13.
14.
15.
No

15/SES 6_U5
Anexo 2
EL MANCHAY-PUITO
Dnde ocurre la historia?
Cundo ocurre la historia?
Quines eran los personajes de la historia?
16/SES 6_U5
Inicio
Nudo
Desenlace
ANEXO 3: LECTURAS
LOS DOS HERMANOS

(Adaptacin de un cuento judo)
Cuando su padre muri, dos hermanos, llamados Jacinto y Rosendo, heredaron sus tierras. Para obrar con
prudencia las dividieron en partes iguales y cada uno se dedic a las tareas de labranza y cultivo del maz.
Pasaron los aos. Jacinto se cas y tuvo seis hijos. Rosendo permaneci soltero. A veces no poda dormir
pensando algo que le preocupaba. No es justo que estas tierras estn divididas a la mitad. Jacinto tiene seis
hijos que debe alimentar, vestir y educar.
Yo no tengo familia. l necesita ms maz que yo.
De este modo, una madrugada decidi ir a su propio depsito. Tom cuatro pesados costales y cargndolos,
atraves la colina que separaba su rancho del de Jacinto.
Entr a escondidas al depsito de este y all los dej. Rosendo regres a su casa pensando, feliz, que sus
sobrinos estaran mejor. Durmi profundamente.
Por aquellos das Jacinto tambin estaba preocupado: No es justo que estas tierras estn divididas a la
mitad. Rosendo no tiene familia. Cuando yo llegue a viejo mis seis hijos nos cuidarn a m y a mi esposa.
Pero a l quin le dar sustento? Debera tener ms maz que yo para vivir tranquilo en su ancianidad,
pensaba.
De este modo, en la misma madrugada, pero a una hora distinta, tom cuatro costales de maz. Cargndolos,
los llev y los dej en el depsito de Rosendo. Regres a su casa pensando, feliz, que su hermano estara
mejor. Durmi profundamente.
Al da siguiente uno y otro quedaron sorprendidos al comprobar que tenan la misma cantidad de maz que la
noche anterior. Cada uno, por su lado, pens: tal vez no llev la cantidad que supuse. Esta noche llevar
ms. Y as lo hicieron aquella madrugada.
Cuando sali el sol se sintieron ms perplejos que antes pues hallaron la misma cantidad de siempre, ni un
costal menos. Qu est pasando?, se deca cada uno.
17/SES 6_U5
Acaso lo so?. Decidido a no caer en la misma situacin Rosendo llen un pequeo carro con doce
costales. Jacinto hizo lo mismo. Con dificultades, fueron tirando de l por la colina, antes de apuntar el alba.
Cada uno suba por su lado de la colina. Cuando Rosendo se hallaba casi en la cima alcanz a ver una
silueta bajo la luz de la Luna, que vena de la otra direccin. A Jacinto le pas lo mismo: De quin podra
tratarse? Era, tal vez, un cuatrero? Se trataba, quizs, de un forajido?
Cuando los dos hermanos se reconocieron entendieron qu haba pasado. Durante las noches anteriores solo
haban estado intercambiando costales de maz entre un depsito y otro. Sin decir palabra dejaron sus cargas
a un lado y se dieron un largo y fuerte abrazo.
EL PUENTE
(Annimo)
Esta es la historia de un par de hermanos que vivieron juntos y en armona por muchos aos. Ellos vivan en
granjas separadas, pero un da cayeron en un conflicto, este fue el primer problema serio que tenan en 40
aos de cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maquinaria e intercambiando cosechas y bienes en
forma continua.
Comenz con un pequeo malentendido y fue creciendo, hasta que explot en un intercambio de palabras
amargas seguido de semanas de silencio.
Una maana alguien llam a la puerta de Luis. Al abrir la puerta, encontr a un hombre con herramientas de
carpintero: "Estoy buscando trabajo por unos das", dijo el extrao, "quizs usted requiera algunas pequeas
reparaciones aqu en su granja y yo pueda ser de ayuda en eso".
"S", dijo el mayor de los hermanos, tengo un trabajo para usted. Mire al otro lado del arroyo, en aquella
granja vive mi vecino, bueno, de hecho es mi hermano menor. La semana pasada haba una hermosa pradera
entre nosotros pero l desvo el cauce del arroyo para que quedara entre nosotros. l pudo haber hecho esto
para enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor. Ve usted aquella pila de desechos de madera junto al
granero? Quiero que construya una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca ms".
El carpintero le dijo: "Creo que comprendo la situacin".
El hermano mayor le ayud al carpintero a reunir todos los materiales y dej la granja por el resto del da para
ir por provisiones al pueblo.
Cerca del ocaso, cuando el granjero regres, el carpintero justo haba terminado su trabajo. El granjero qued
con los ojos completamente abiertos, su quijada cay. No haba ninguna cerca de dos metros. En su lugar
haba
un
puente
que
una
las
dos
granjas
a
travs
del
arroyo.
Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos.
En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a su hermano mayor le
dijo:
"Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puente despus de lo que he hecho y dicho".
Estaban en su reconciliacin los dos hermanos, cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas.
"No, espera". "Qudate unos cuantos das tengo muchos proyectos para ti", le dijo el hermano mayor al
carpintero.
"Me gustara quedarme", dijo el carpintero, "pero tengo muchos puentes por construir".
Muchas veces dejamos que los malentendidos o enojos nos alejen de la gente que queremos, muchas veces
permitimos
que
el
orgullo
se
anteponga
a
los
sentimientos,
No permitas que un pequeo desliz malogre una gran amistad... Recuerda que el silencio a veces es la mejor
respuesta...
18/SES 6_U5
HABLAR CASTELLANO CUESTA CARO1

Alfredo Mires Ortiz2
Desde hace aos, un hacendado quera apoderarse de las tierras de la comunidad quechua de Huanta3.
Un domingo se reunieron todos los comuneros:
Por no hablar castellano, el hacendado nos est ganando el juicio. Qu podemos hacer? Ser mejor ir a
Lima4 dijeron.
Los huantinos escogieron a tres hombres de buena memoria para que fueran a Lima a comprar castellano.
Cada uno solo podra alcanzar a comprar una palabra castellana, porque varias valdran caro. Pero qu y
cules palabras comprar?
Que sea Nosotros!; la otra palabra Porque queremos!. Qu otra palabra ms? Que sea Eso es lo
que queremos!.
Partieron los tres hombres a Lima. Fueron a pie y despus tomaron el tren. Al llegar, se alojaron donde un
huantino residente en la capital. Este les pregunt:
A qu han venido?
A comprar castellano, hermanito respondieron.
Para qu? pregunt el huantino-limeo.
Hermanito, porque por no hablar castellano un hacendado nos est quitando nuestra tierra. Para
defendernos hemos venido a comprar castellano.
Cuntas palabras quieren?
Solo queremos tres.
Yo se las podra vender.
A cmo nos venderas?
A cincuenta soles5 la palabra.
Haznos una rebaja, hermanito, son para nuestro pueblo que tambin es el tuyo.
Entonces a sesenta soles cada una.
Ahora s, de acuerdo, hermanito.
Cul de ustedes va a comprar primero?
Yo dijo uno de los comuneros.
Qu palabra quieres?
Di Nosotros! y Nosotros le vendi.
Otro de los huantinos dijo:
Ahora es mi turno.
T, qu palabra quieres?
Di Porque queremos.
Entonces el huantino de Lima le vendi la frase Porque queremos.
Y t, cul palabra quieres?
Quiero Eso es lo que queremos.
Luego de comprar, los comuneros huantinos aprendieron castellano.
Regresaron en tren una parte y luego continuaron su viaje a pie. En una puna 6 encontraron a un muerto
reciente, vieron que hasta su sangre an goteaba.
Los comuneros exclamaron:
Qu corazn maldito lo ha podido matar!
Cuando as comentaban, aparecieron a caballo tres guardias civiles7:
Quin mat a este hombre? Hablen!, hablen!
Asombrados, los huantinos se miraron entre s:
Nos est humillando porque habla castellano, pero para defendernos tenemos el castellano que hemos
comprado.
19/SES 6_U5
El guardia civil segua hablndoles en castellano:

Quin mat a este hombre?
( T fuiste el primero en comprar. Contesta...)
El primero que haba comprado respondi al guardia civil con la palabra que conoca:
Nosotros!
Por qu lo mataron?
El segundo de los huantinos respondi con la frase que tambin haba comprado:
Porque queremos!
Pues ahora van presos.
El ltimo de ellos respondi con la tercera palabra comprada. Mientras el guardia civil se los llevaba,
comentaban entre s:
Seguro nos estn llevando para premiarnos. Qu buena es la justicia!
Llegaron donde el juez, quien les interrog en castellano. Asombrados, los huantinos se miraron:
Hemos comprado el castellano para defendernos, dijeron.
El juez les pregunt:
Quin de ustedes mat a este hombre?, quin lo mat?
Nosotros! dijo nuevamente el primero de los huantinos que compr castellano.
Por qu lo mataron?
Porque queremos!
Pues entonces los condeno a veinticinco aos de crcel.
Eso es lo que queremos! respondieron.
Los huantinos estn hasta ahora en prisin.
Ahora que ya conocen esta aventura, llvenles a los pobrecitos aunque sea un poco de coca8.
___________________________
1
Cuento tradicional de la sierra central de Per.
2
Asesor Ejecutivo de la Red de Bibliotecas Rurales de Cajamarca, Per. Texto preparado a solicitud de Javier
Naranjo, para el II Encuentro Nacional de Promotores de Lectura, Colombia.
3
Sierra de Ayacucho, Per.
4
Lima, capital de Per, ubicada en la costa.
5
El Sol, la moneda nacional de Per. Cincuenta soles sera un equivalente actual de 18 dlares americanos.
6
Zona de mucha altitud y fro en los Andes.
7
Policas.
8
NMERO DE
Hoja de coca, para chacchar.
SESIN
6/10 (3 horas)
PLANIFICACIN DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
Creamos historietas con base en otros textos
COMPETENCIAS
Interacta con expresiones literarias
CAPACIDADES
Crea textos literarios segn
sus necesidades expresivas.
INDICADORES
Elabora una historieta con un inicio, un nudo y un
desenlace, cuyo personaje principal se enfrenta a
un conflicto.
20/SES 6_U5
Planifica la produccin de
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el

tema, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizar para la elaboracin de una
historieta.
Establece de manera autnoma una secuencia
lgica y temporal en la historieta que escribe.
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y
tildacin en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa)

Los estudiantes comparten de manera voluntaria los comentarios elaborados sobre el texto ledo y los
vnculos que le encuentran con la situacin significativa planteada al inicio de la unidad.
Luego, el docente les indica abrir las pginas 182-183 de su libro de texto Comunicacin 1.
Seguidamente, les seala que observen con mucha atencin las imgenes para realizar despus las
actividades propuestas:
-Qu representan las imgenes?
-Existe una secuencia narrativa?, por qu?
-Imaginen que los dos personajes estn investigando sobre cmo cuidar la tierra: Inventen un nombre
para cada personaje, ubiquen el lugar donde ocurren los hechos, creen los dilogos de acuerdo al
tema.
El docente da un tiempo para que los estudiantes organicen sus ideas en forma individual, luego, de
manera aleatoria los invita a compartir los dilogos creados. Se conduce las participaciones y se
completa la historia. Seguidamente, pregunta: Cmo inicia la historieta? Cmo contina? Cmo
termina? En cuntas vietas se desarrolla la historia?
Luego de plantear este ejercicio, el docente explica que este ha sido un breve ejercicio de lo que van a
realizar con el texto que se ha ledo por grupo. El docente presenta el propsito de la sesin:
planificar y textualizar una historieta sobre un texto asignado.
El docente plantea una estructura para organizar la historieta. Aclara dudas si

se presentasen.
Luego seala la formacin de grupos de trabajo de acuerdo al relato
entregado en la sesin anterior. Los grupos no deben ser mayores a cuatro
integrantes.
Los dos
hermanos
Hablar
castellano
El puente
Los estudiantes conocen los criterios que debern de tomar en cuenta para la
elaboracin del texto:
21/SES 6_U5
Cada grupo elaborar su historieta teniendo en cuenta el relato

asignado.
Completarn el esquema de planificacin del texto.
Disearn un bosquejo de su historieta de acuerdo a lo planificado.
Distribuirn responsabilidades para crear equitativamente la
historieta.
Utilizarn materiales como papelotes y plumones, colores, crayolas,
etc.
Considerarn los elementos que tiene la historieta para su elaboracin
(vietas, globos, onomatopeyas, etc.).
La historieta debe tener entre 10 a 12 vietas. Evitar exceder esta
cantidad.
Si usted tiene acceso a internet puede utilizar los siguientes tutoriales para elaborar las
historietas de forma virtual: Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Xp5diZ8GOSs
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, despus se

organizan para planificar la elaboracin de su historieta, completando la
siguiente ficha:
Ttulo del texto
Haz un listado de los
personajes que van a
participar.
Describe el escenario.
Divide el argumento en
partes (cada una de ellas
estar representada en una
vieta).
Cmo iniciar? Cuntas
vietas tendr el inicio?
Cmo continuar? Cuntas
vietas tendr el desarrollo?
Cmo terminar? Cuntas
vietas tendr el final?
Nmero de vietas por cada secuencia.
El docente monitorea y orienta el trabajo grupal de los estudiantes y corrige

las contradicciones o vacos de informacin al momento de ir completando la
ficha.
Los estudiantes elaboran su guion considerando el contenido de las vietas,

segn el ejemplo dado en la ficha de planificacin (escribir qu personaje
aparecer, qu globo emplear y qu texto incluir ese globo). El docente
aclara dudas y preguntas de los estudiantes.
22/SES 6_U5
Los estudiantes se organizan en los grupos para iniciar la textualizacin de las

historietas a partir de lo planificado, para colocar los contenidos a su
historieta, asignndose el nmero de vietas que elaborarn para lograr el
producto final.
Orientaciones para la atencin diferenciada
El docente acompaa el trabajo de textualizacin de los estudiantes. Se dirige
a cada grupo, revisando la coherencia en la redaccin y la secuencia
narrativa, asimismo que se utilicen correctamente los elementos de la
historieta. Observa que todos trabajen y elaboren las vietas asignadas, en
forma ordenada y en constante interaccin. Se corrige parte por parte los
avances de los grupos. Asimismo, verifica en el papelote los textos en las
vietas que se van elaborando.
El docente anima, conduce y orienta el trabajo de cada equipo poniendo
nfasis en el propsito de la sesin de hoy. La orientacin y el estmulo lo da
de acuerdo a las necesidades de cada grupo.
Finalmente, los estudiantes evalan su desempeo como grupo a travs de
una ficha.
CIERRE (10 minutos)

El docente felicita el trabajo realizado por cada uno de los grupos y los anima
para culminar su historieta, ya que en la siguiente clase se dedicarn a la
revisin y presentacin de su historieta.
Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu aprendimos? Qu
podramos mejorar?

- Culminar la elaboracin de las vietas asignadas a cada uno y traerlas en
la siguiente clase.
- Ficha de Planificacin
- Papelotes, plumones, etc.
23/SES 6_U5
ANEXOS
ELEMENTOS
PLANIFICACIN
Ttulo del texto
DE
LA
DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
Haz un listado de los

personajes
que
van
a
participar.
Describe el escenario.
Divide el argumento en
partes (cada una de ellas
estar representada en una
vieta).
Cmo iniciar? Cuntas
vietas tendr el inicio?
Cmo continuar? Cuntas
vietas tendr el desarrollo?
Por ejemplo VIETA 1: dentro
del cartucho va Cuando su
padre muri, dos hermanos,
llamados Jacinto y Rosendo,
heredaron sus tierras. Se
aprecia a Jos y Rosendo
repartindose las tierras.
Cmo terminar? Cuntas
vietas tendr el final?
Vieta 1:
24/SES 6_U5
Elige los elementos que vas

a usar en cada vieta
(cartelas,
onomatopeyas,
globos, etc.).
25/SES 6_U5
Ficha de trabajo grupal:
Fuente:
http://www.upch.edu.pe/faedu/portal/images/publicaciones/docu
mentos/evaluaciondl
a.pdf
NMERO DE
SESIN
7/10 (3 horas)
PLANIFICACIN DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
Revisamos el lenguaje de nuestras historietas
CIAS
Produce textos
escritos
Interacta con
expresiones

contenido y contexto de sus
textos escritos.

INDICADORES
Revisa la adecuacin de su texto al propsito y
si ha incorporado los elementos de la historieta
de manera apropiada.
Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos
de puntuacin para separar expresiones, ideas y
prrafos, y los de tildacin a fin de dar claridad y
sentido a la historieta producida.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensin en la trama de la
26/SES 6_U5
literarias
historieta.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (25 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar para iniciar la estrategia de atencin
directa)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego ejecuta la

tcnica del hilo conductor: Qu capacidad desarrollamos en la sesin
anterior? Qu tipo de texto han elaborado? Cmo han ejecutado la
redaccin de su historieta? Ha sido fcil o difcil? Qu esperan
realizar el da de hoy?
El docente enfatiza sobre la importancia de haber planificado y
textualizado la historieta, luego relaciona lo realizado con el
propsito de la sesin que es revisar la historieta y organizar su
Por no hablar
castellano,presenta
el hacendado
presentacin. Para mejorar el proceso
de redaccin
a los
estudiantes los siguientes textos:nos est ganando el juicio.
Mi hermano lo necesita ms
que yo.
Qu haremos?
En su lugar, haba un puente

que una las dos granjas
El docente pregunta: Reconocen las palabras subrayadas en cada

texto mi, el, Qu, su? Qu expresan o en qu situaciones se
usan? Se conducen las participaciones y aclaran los comentarios
sobre las palabras subrayadas las cuales son conocidas como
Determinantes. Luego, el docente entrega a cada estudiante una
ficha de los diferentes tipos de determinantes. Motivando a los
estudiantes a sealar ejemplos orales para cada caso y para que sean
utilizados en el proceso de revisin de sus textos (VER ANEXO 1).
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.

(Para iniciar, el docente desarrollar para iniciar la estrategia de atencin
directa)
El docente invita a los estudiantes a formar sus grupos de trabajo y

da las siguientes indicaciones:
Los miembros de cada grupo, unirn sus vietas y revisarn la
coherencia en el desarrollo de la secuencia narrativa.
Revisarn la ortografa y verificarn el uso de los determinantes en
sus textos.
Luego de terminar la historieta, entregarn la historieta elaborada a
otro grupo para que la revisen y den sus aportes, con la finalidad de
mejorar el texto, antes de su edicin y presentacin. Lo harn
27/SES 6_U5
respetando el trabajo de los dems compaeros y utilizando una ficha

adicional.
Las observaciones, correcciones u observaciones de los otros grupos
se harn en una hoja gua que consignar el nmero de vieta
revisada y all se escribirn los aportes (VER ANEXO 2).
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta

El docente presenta los criterios para realizar el proceso de revisin

CRITERIOS PARA REVISAR LA HISTORIETA
a. El ttulo est ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
b. Las vietas siguen la secuencia del texto ledo y se presentan en forma secuencial y
coherente.
c. Se utiliza correctamente los cartuchos al iniciar, durante y al final de la historieta.
d. Los personajes tienen una ubicacin correcta dentro de cada vieta.
e. Se utilizan los tres tipos de globos dentro de la narracin (si fuera necesario segn la
situacin representada).
f. Se han incorporado al menos dos onomatopeyas.
g. Se han incorporado al menos dos metforas visuales.
h. La redaccin es coherente y las ideas se presentan en forma ordenada.
i. Respetar el tiempo asignado para la revisin (20 minutos).
de la historieta:
El docente anima a los estudiantes a compartir su historieta a otro

grupo para iniciar la revisin, conduce las participaciones y orienta la
temtica sealada poniendo nfasis en el propsito de la sesin de
hoy y utilizando correctamente la ficha de evaluacin.
Orientaciones para la atencin diferenciada
El docente monitorea y acompaa el trabajo de revisin que realiza

cada grupo. Conduce las revisiones y da las orientaciones para
mejorar el trabajo a realizar. Si encuentra vacos o errores, acompaa
de cerca a ese grupo para fortalecer la revisin.
El docente, despus del tiempo cumplido (20 minutos), indica que se
devuelvan las historietas a los equipos y estos lean las sugerencias
para reeditar su texto.
Los estudiantes leen con atencin las observaciones e inician la
correccin y edicin de su trabajo final.
El docente conduce las correcciones y corrige los vacos de
28/SES 6_U5
informacin.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta

El docente da las indicaciones para que el grupo organice la

presentacin de su trabajo a travs de la tcnica del museo. Para
ello, se seala en el aula los espacios, de acuerdo al ttulo de la
historieta. Luego, se ejecuta la visita al museo, donde cada grupo
presentar su historieta a los dems, haciendo una presentacin oral
de los dilogos elaborados.
El docente da las indicaciones para que cada grupo realice un ensayo
previo, de modo que puedan corregir las fallas que se presenten.
El docente verifica los ensayos y da los aportes a cada grupo para
mejorar. Luego, ejecuta la presentacin del museo.
Si en caso ha utilizado el tutorial de TOONDOO, puede programar con
el docente de Informtica la proyeccin de los trabajos realizados a
travs del uso de las XO u otras computadoras que sean accesibles.
Puede tambin utilizar el tutorial de MOVIE MAKER.
CIERRE (10 minutos)

La docente felicita el trabajo de los grupos y los anima a seguir elaborando
historietas con los recursos aprendidos.
Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu aprendimos? Qu
podramos mejorar?

- Elaborar una historieta personal cuya temtica est relacionada con el
dilogo.

- Historietas elaboradas
- Plumones, papelotes
ANEXOS:
ANEXO 1: FICHA DE DETERMINANTES
29/SES 6_U5
ANEXO 2: HOJA GUA DE REVISIN DE HISTORIETAS

Ttulo de la historieta: __________________________________ Grupo N.
______
Responsables de la revisin:
__________________________________________________
__________________________________________________________________________
30/SES 6_U5
Vieta 1
Vieta 2
Vieta 3
Vieta 4
Vieta 5
Vieta 6
Vieta 7
Vieta 8
Vieta 9
Vieta 10
NMERO DE SESIN
8/10 PARA
(2 horas)
CRITERIOS
REVISAR LA HISTORIETA
a. El ttulo est ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
b. Las vietas siguen la secuencia del texto ledo y se presentan en forma secuencial y
coherente.
c. Se utiliza correctamente los cartuchos al iniciar, durante y al final de la historieta.
d. Los personajes tienen una ubicacin correcta dentro de cada vieta.
e. Se utilizan los tres tipos de globos dentro de la narracin (si fuera necesario segn la
situacin representada).
f. Se han incorporado al menos dos onomatopeyas.
g. Se han incorporado al menos dos metforas visuales.
h. La redaccin es coherente y las ideas se presentan en forma ordenada.
i. Respetar el tiempo asignado para la revisin (20 minutos).
TTULO DE LA SESIN
Sensibilizndome con la poesa
31/SES 6_U5
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES
INDICADORES

Explica las imgenes que sugiere el poema, as como

los efectos de la rima en la organizacin de los versos.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir
de sus saberes previos y fuentes de informacin,
evitando contradicciones
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relacin con otros textos.
Interacta con
expresiones
literarias
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)

El docente motiva a los estudiantes para iniciar la lectura de la RIMA XXX de Gustavo Adolfo
Bcquer, a partir de las siguiente preguntas:
Alguna vez ustedes han dejado de hablarle a alguien?, por qu?, cmo te sentiste?,
qu hiciste?
Alguna vez alguien les dej de hablar?, por qu?, cmo se sintieron?
Qu consecuencias puede traer a las personas el dejarse de hablar?, es comn que la

gente deje de hablarle a otros?, por qu?
Los estudiantes comparten sus experiencias e impresiones sobre las preguntas en un dilogo
abierto y fluido con el docente.
El docente, luego de ello, invita a los estudiantes a leer poemas para reflexionar sobre las
dificultades que se nos presentan si no dialogamos. Hace referencia a la situacin significativa que
se ha abordado y las diversas actividades que han trabajado sobre este tema: el corto El sueo del
caracol, las dificultades que se le presentaron al personaje del Manchay-puito sobre las
distancias de la comunicacin, los problemas de comunicacin entre los tres astronautas, etc.
El docente explica que leern un poema con el propsito de disfrutar, reflexionar y explicar las
imgenes que sugieren los poemas y el uso del verso libre y la rima en los mismos.
para el trabajo en el rea (no ms de dos).
(Para iniciar, el docente desarrollar para iniciar la estrategia de atencin directa)
Inicia la lectura modelada del mismo, poniendo nfasis en la voz, entonacin, ritmo y pronunciacin
adecuada de los versos.
Rima XXX
Asomaba a sus ojos una lgrima,
y a mi labio una frase de perdn;
habl el orgullo y se enjug su llanto,
y la frase en mis labios expir.
Yo voy por un camino, ella por otro;
32/SES 6_U5
pero al pensar en nuestro mutuo amor,

yo digo an: por qu call aquel da?
Y ella dir: por qu no llor yo?
Gustavo Adolfo Bcquer
El docente utiliza el siguiente esquema para identificar algunos elementos del poema ledo:
Comentamos sobre el poema

Quin es el poeta?
Qu tema se aborda?
Qu imgenes vinieron a tu mente cuando leas
el poema?, con qu experiencias las asociaste?,
qu sentimientos te provocaron?
Con qu ideas del poema ests de acuerdo?
Con qu ideas no ests de acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema
Cul elegiras?, por qu?
Cmo son los versos? Largos, cortos, hay una
combinacin de ellos?
Cul ser el propsito del poema?, para qu habr
sido escrito?
A partir del cuadro el docente establece un dilogo con los estudiantes. Considerar que este momento es
fluido (es solo oral).
Los estudiantes, a partir de estas interacciones y con lo que se pide en el cuadro, hablan de su experiencia
literaria e identifican los propsitos del texto.
Los estudiantes reflexionan con orientacin del docente sobre el dilogo, sobre su importancia, sobre las
diversas consecuencias cuando no hay un dilogo armonioso (en el caso del poema, el orgullo impidi la
comunicacin entre los enamorados y eso fue motivo de su distanciamiento).
Orientaciones para la atencin diferenciada:
La docente indica a los estudiantes la formacin de tros. Luego, les entrega dos poemas a los estudiantes y
les asigna trabajar uno de ellos. Asigne a cada grupo un poema segn las caractersticas de los mismos.
Los poemas a leer son la cancin: Las palabras de Magneto ( y Las palabras de Mario Benedetti (ver
poemas en Anexos).
(Teniendo en cuenta las estrategias de atencin diferenciadas, el docente puede constituir grupos con caractersticas mixtas
para facilitar la comprensin del poema).
El docente da las indicaciones para realizar la lectura silenciosa del poema en cada tro. Asimismo, les indica
que subrayen las terminaciones de las palabras de cada verso. Completan el cuadro siguiente sobre el
poema ledo y luego lo comparten en los grupos.
Quin es el poeta?
Qu tema se aborda?
33/SES 6_U5

Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema,
cul elegiras?, por qu?
sido escrito?
Comparndolo con el poema anterior, en qu se
parecen? En qu se diferencian?
El docente acompaa el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas a los miembros de cada equipo sobre
el poema para asegurar el desarrollo de la experiencia literaria. Les ayuda a contextualizar las situaciones
que se presentan, si en caso los estudiantes presentan complicaciones. Ponen otros ejemplos donde por
orgullo u otra razn se rompe la comunicacin entre las personas.
Los estudiantes de manera voluntaria, comparten sus trabajos al aula.
Los estudiantes relacionan la situacin significativa de la unidad Encuentros sin desencuentros con ayuda
de la siguiente pregunta: Qu es necesario para que no haya desencuentros en nuestras comunicaciones?
(El docente ayuda a recordar en la estrategia trabajada el dilogo, como medio para mejorar las
interacciones en la comunicacin).
El docente a partir de lo compartido, ayuda a precisar las diferencias entre la estructura de un poema que
tiene rima y otro que tiene verso libre (puede tomar como referencia los poemas ya trabajados anteriormente
en otras unidades).
Los estudiantes identifican que el verso y la prosa son formas que elige el poeta para expresarse a travs de
la pregunta: por qu los poetas no usan la misma forma para comunicar en sus poemas? Adems los
estudiantes identifican otros recursos utilizados en el poema como las imgenes, pues estas ayudan a
representar situaciones que se expresan en los dos textos Las palabras (cancin) y Las palabras
(poema).
Los estudiantes toman nota sobre aquello que deben considerar sobre algunas especificidades de la poesa
como texto.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales sern resueltas por el docente para
evitar contradicciones o vacos de informacin.
CIERRE (5 minutos)

Realizan en casa la lectura del poema Mi casa, pg. 142 del Libro de Comunicacin 1. Identifican la rima
y el tipo de versos del poema.
34/SES 6_U5
Lecturas
ANEXO 1: Poemas
Las palabras (Cancin de Magneto)
Muchas veces las palabras
significan mucho ms.
No parecen ser mentira
ni parecen ser verdad.
Y se dicen muy de prisa
o se dicen sin pensar.
35/SES 6_U5
Van y vienen con la brisa

como el agua del mar.
Las palabras.
El domingo me encadenas
a una copa de champn.
Pero el lunes no te acuerdas
de invitarme a cenar.
Qu me importa lo que digas
si no lo quiero escuchar?
Si es tu voz la que acaricia
y me hace soar?
Las palabras.
Las palabras son tan vanas
cuando no se dicen con el corazn.
De la nada
se disparan.
Pero si no tienen alma
aunque brillen como el sol
que se vayan con el ltimo adis.
Quin te quiere?
Quin te extraa?
Quin te mira como yo?
Quin te lleva a casa un da
y otro da y el peor?
Quin te llama por telfono?
Quin te canta una cancin?
Quin te escribe si ests lejos?
Quin te habla de amor?
Las palabras.
Las palabras (Mario Benedetti)

No me gaste las palabras
No cambie el significado
Mire que lo que yo quiero
Lo tengo bastante claro.
Si usted habla de progreso
Nada ms que por hablar
Mire que todos sabemos
Que adelante no es atrs.
S est en contra de la violencia
Pero nos apunta bien,
36/SES 6_U5
Si la violencia va y vuelve
No se me queje despus.
Si usted pide garantas
Solo para su corral
Mire que el pueblo conoce
Lo que hay que garantizar.
No cambie su significado
Si habla de paz pero tiene
Costumbre de torturar
Mire que hay para ese vicio
Una cura radical.
Si escribe Reforma Agraria*
Pero solo en el papel
Mire que si el pueblo avanza
La tierra viene con l.
Si est entregando el pas
Y habla de soberana
Quin va a dudar que Usted es
SOBERANA PORQUERA.
*Reforma agraria: es un conjunto

de medidas polticas, econmicas,
sociales y legislativas impulsadas
con el fin de modificar la estructura
de la propiedad y produccin de la
tierra. En este proceso se
expropiaron tierras a unos para
entregrselos a otros.

No cambie su significado
No me ensucie las palabras
No les quite su sabor
Y lmpiese bien la boca
Si dice REVOLUCIN.
Fuente:
http://www.bauleros.org/palabras.html
Apellidos y Nombres:
16.
17.
18.
19.
20.
No

37/SES 6_U5
PLANIFICACIN DE
NMERO DE
SESIN
9/10 (3 horas)
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
Yo, poeta libre
COMPETEN
CIAS
Interacta con
expresiones
literarias
CAPACIDADES
INDICADORES
Crea textos literarios segn sus

necesidades expresivas.
Elabora poemas considerando patrones rtmicos y

una organizacin espacial.
Planifica la produccin de
Produce textos
escritos
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan de escritura

para organizar sus ideas de acuerdo con su
propsito.
Escribe poemas cuya temtica se relacione con el
dilogo, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de informacin.
Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego ejecuta la tcnica del hilo conductor: Qu
capacidad desarrollamos en la sesin anterior? Qu tipo de texto lemos? Qu caractersticas
tenan los poemas?
El docente enfatiza sobre la importancia de haber conocido los recursos de la rima y los versos
libres en los textos poticos, luego les ensea los siguientes textos:
Gata y espejo
Todas las tardecitas,
mi gata mira,
sentada en la ventana,
a su nueva amiga.
38/SES 6_U5
El docente pregunta: Qu tienen en comn los dos textos? En qu se diferencian? Qu tema

abordan? Qu tipo de rima emplea? Qu tipo de versos? Con qu nombre se conoce al segundo
poema?
Se conducen las participaciones y comentarios de los estudiantes. Luego se relacionan los poemas
presentados con el propsito de la sesin: Elaborar poemas haciendo uso de su creatividad y de la
organizacin espacial a travs de diversos recursos poticos como los caligramas, los acrsticos o
versos libres.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.

El docente presenta a los estudiantes los siguientes textos:
Un pez cegado de luna
El cielo dibuja, enorme,

una luna bien redonda.
Tiembla en el mar su reflejo.
Tiritan frescas las olas.
39/SES 6_U5
El docente pregunta: Los tres textos son poemas? Por qu? Con qu nombre se conoce al
poema 1? Y el segundo poema? Y el tercer poema? Qu es un acrstico? Qu es un caligrama?
Qu es un poema con verso libre? Se conducen las participaciones de los estudiantes. Luego se
aclaran las dudas sobre la forma de los poemas.
El docente invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes y da las
siguientes indicaciones:
Orientaciones para la atencin diferenciada:
El docente en esta etapa puede sugerir que elaboren un caligrama a los estudiantes con mayores
dificultades.
De manera personal, elegir la elaboracin de un tipo de poema (acrstico, verso libre o caligrama).
El contenido o temtica del poema se relacionar con la siguiente situacin: Qu es lo que te
gustara comunicar, pero no has podido hacerlo (el propsito es expresar de manera simblica
aquello que ha impedido la comunicacin y el dilogo con una persona determinada: a una amiga o
amigo, a Dios, a tu profesor, a tus padres, al mundo, etc.).
Los poemas pueden ser de dos estrofas si son de verso libre o si tienen rima.
Los poemas deben contener alguna o algunas de las figuras literarias trabajadas anteriormente en
otras unidades: hiprbole, metfora, smil o eptetos.
El ttulo del poema debe ser creativo y reflejar el propsito del poeta.
Elaborarn primero planteando el borrador, y luego, despus de la revisin, se presentar de manera
definida en una hoja limpia.
El docente acompaa el trabajo de planificacin de los equipos, para ello utilizan la siguiente gua:
40/SES 6_U5
Qu tipo de poema elaboraremos?

Acrstico/Poema libre/Caligrama
Sobre qu tema?
La imposibilidad de comunicar lo que siento y pienso
A quin se lo dedico o est dirigido el
poema?
Qu sentimientos e ideas quiero transmitir
sobre ese tema?
Escribo todo lo que quisiera decir a manera
de lluvia de ideas.
Qu figuras literarias me pueden ayudar a
representar esos sentimientos o ideas?
Por ejemplo:
Ha sido un tiempo infinito el que no
hablo contigo
Tus palabras fueron rayos que partieron
mi alma
Las palabras se agolpan en mi mente
provocando
un
torbellino
de
sensaciones
Cul ser su ttulo?
Cul es su propsito?
Los estudiantes ejecutan la planificacin y realizan la presentacin de la gua al docente, quien los
orientar para corregir los vacos que se pudieran presentar (es importante que el docente ayude a
darse cuenta de aquellos vacos a travs de preguntas que les formule a los estudiantes. No darles la
respuesta directa, sino hacerles caer en la cuenta aquello que requieren mejorar).
El docente, acompaa el proceso de redaccin o elaboracin de su poema, en forma inicial en una
hoja donde se irn construyendo los versos. Para ello, acompaa el trabajo de los estudiantes y
fortalece la produccin de los versos con relacin a la temtica sealada. A travs de la ficha de
autoevaluacin los estudiantes reflexionan sobre lo planificado y/o sobre lo textualizado.
El docente presenta los criterios para realizar el proceso de revisin de su poema:
CRITERIOS PARA REVISAR EL POEMA
j. El ttulo est ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
k. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el tema La imposibilidad
de comunicar lo que siento y pienso.
l. Se evidencia el o las personas a las que est dirigido el poema.
m. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo.
n. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relacin entre el contenido y la forma.
o. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboracin del poema (si fuera caligrama
o acrstico).
p. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la produccin de los versos.
q. Presenta algunas figuras literarias como hiprbole, metforas, smil o eptetos.
r.
s.
Los estudiantes realizan la evaluacin de sus poemas utilizando la ficha anexa. Luego puede permitir
que comparta su poema para que sea revisado por su compaero.
El docente monitorea y acompaa el trabajo de revisin que realizan los estudiantes. Conduce las
revisiones y da las orientaciones para mejorar el trabajo a realizar. Si encuentra, vacos o errores,
41/SES 6_U5
acompaa de cerca a ese estudiante para fortalecer la revisin.

El docente, despus del tiempo cumplido (aproximadamente 20 minutos), indica que se devuelvan
los poemas a sus estudiantes y estos lean las sugerencias para reeditar su texto.
Los estudiantes leen con atencin las observaciones e inician la correccin y edicin de su trabajo
final de su trabajo.
Se invita a los estudiantes a leer de manera voluntaria sus poemas.
Se publican los poemas en el Mural potico para que sea presentado a los dems.
El docente felicita el trabajo realizado y los anima a seguir produciendo poemas con los recursos
aprendidos. Los estudiantes registran los poemas en su portafolio (deben incluir todos los
borradores trabajados hasta la versin final).
CIERRE (10 minutos)


- Elaborar un caligrama o acrstico de manera personal. Presentarlo en una hoja bond A4.
- Poemas
- Plumones, papelotes
ANEXOS:
ANEXO 1: INSTRUMENTO DE EVALUACIN
42/SES 6_U5
Apellidos y Nombres
No
1. El ttulo est ubicado en un lugar donde destaca y con

letras llamativas y visibles.
2. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el
tema La imposibilidad de comunicar lo que siento y
pienso.
3. Se evidencia el o las personas a las que est dirigido el
poema.
4. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y
ritmo.
5. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relacin entre
el contenido y la forma.
6. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboracin del
poema (si fuera caligrama o acrstico).
7. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la
produccin de los versos.
OBSERVACIONES:
NMERO DE SESIN
10/10 (2 horas)
43/SES 6_U5
TTULO DE LA SESIN
Evalo mis aprendizajes
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
textos escritos.
INDICADORES
Deduce relaciones de secuencia entre las ideas de
un esquema narrativo.
Comprende textos escritos

Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones y la tensin en la trama de un texto
narrativo.
Interacta con expresiones
literarias

relacin con diversos
contextos.
Explica las imgenes que sugiere el poema, as

como los efectos de la rima en la organizacin de
los versos.
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relacin con
otros textos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (5 minutos)
Llegando al final de la unidad es necesario que los estudiantes expresen sus sentimientos y
emociones con relacin a la temtica desarrollada durante la unidad, en funcin del dilogo y de
importancia que tiene para el ser humano expresarse y hablar, pero tambin escuchar.
El docente plantea las indicaciones para desarrollar la prueba de la unidad. Les indica sacar los
materiales respectivos para tal fin como sus lapiceros y borrador.

El docente indica que la prueba tendr dos partes:

1. Lectura del cuento chino La sospecha y aplicacin del esquema de progresin narrativa.
2. Lectura del poema Hablo por hablar y el comentario del mismo.
LECTURA DE UN TEXTO Y APLICACIN DEL ESQUEMA DE PROGRESIN NARRATIVA:

- Los estudiantes leen el texto La sospecha de Lie Dsi (ver Anexo 2) para efectuar lo siguiente:
a. Realizar la lectura del texto.
b. Identificar su estructura.
- Qu tipo de texto es?
- Quines son los personajes?
- Por qu el texto se llama La sospecha?
- En qu se parece este texto a la realidad? Da ejemplos.
- Qu problema relacionado a la situacin significativa de la unidad se encuentra en este texto?
c. Realizar el esquema I-N-D del texto ledo:
INICIO
NUDO
DESENLACE
44/SES 6_U5
Lectura del poema Hablo por hablar de Jos Antonio Labordeta:

a.
Los estudiantes realizan la lectura silenciosa del poema que ser entregado por el docente.
HABLO POR HABLAR

Hablo, por hablar,
hoy que est desierto el mar
y una paz agreste invade
estas turolenses llamaradas
de fuego y de dolor.
Hablo del da a da que sucede,
de las tardes que adis nos despedimos,
de los hijos que llegan,
de las tierras que acogen nuestros cuerpos
y de todo aquello
que va formando, al fin, nuestra figura.
Vocabulario:
Turolenses: habitantes provenientes de la
regin de Teruel-Espaa
Del paso indefinido

hablo tambin.
Y hablo, para quedar en paz con mi conciencia,
del tiempo jams recuperado,
huido entre sonrisas, adioses y lgrimas,
que nadie reserv para el otoo.
Hablo del campesino y de su hondura,
del herrero que fragua su tristeza,
del minero que invade las entraas,
del poeta que, a solas, agoniza.
Hablo de mi mujer y su esperanza.
Y hablo de este pequeo dios
que ha entrado en casa,
despus de tantos das esperado.
Hablo y hablo
y nunca s por qu guardar silencio.
Los estudiantes realizan un comentario del texto a partir de las siguientes preguntas:

Quin es el poeta?
Qu tema se aborda?
45/SES 6_U5

Cundo la gente habla por hablar? De qu habla?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema,
cul elegiras?, por qu?
sido escrito?
Qu reflexiones puedes hacer sobre la importancia
de hablar y escucharnos (dialogar) a partir de lo
trabajado en esta unidad?
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes realizan la metacognicin de la evaluacin: cmo se han sentido con el trabajo realizado?
La actividad realizada responde al tema desarrollado durante la unidad? Qu podemos rescatar de lo
aprendido durante la unidad?
Para ello aplican una ficha de autoevaluacin sobre su participacin y accionar en la unidad (ver Anexo 1)
- Ninguna
- Libro de Comunicacin 1
- Poema copia
ANEXOS
ANEXO 1: AUTOEVALUACIN
46/SES 6_U5
Apellidos y Nombres
21.
22.
23.
24.
25.
No

ANEXO 2
La sospecha (Lie Dsi)
Un hombre perdi su hacha; y sospech del hijo de su vecino. Espi la manera de caminar del
muchacho, exactamente como un ladrn. Observ la expresin del joven, como la de un ladrn.
Tuvo en cuenta su forma de hablar, igual a la de un ladrn. En fin, todos sus gestos y acciones lo
denunciaban culpable de hurto.
Pero ms tarde, encontr su hacha en un valle. Y despus, cuando volvi a ver al hijo de su
vecino, todos los gestos y acciones del muchacho parecan muy diferentes de los de un ladrn.
Fuente: http://loscuentoschinos.blogspot.com/2008/04/la-sospecha.html
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES
Expresa normas
Regular
Bueno
Respeta turnos de
participacin
Regular
Bueno
Practica modos y normas culturales de

convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Participa en interacciones, dando y
solicitando informacin pertinente o
haciendo repreguntas en forma oportuna.
47/SES 6_U5

Primer Grado Completoooo Too Las 5 Unidades

Caricato da

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PLANIFICACIN DE

Infiere el significado de los

El docente saluda a los estudiantes.

DESARROLLO (120 minutos)

Los estudiantes ponen en comn lo trabajado. Aclaran y precisan la estructura de progresin

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Particip activamente en las actividades indicadas durante la sesin.

Infiere el significado de los

Interpreta textos literarios en

Galaxia, Tierra, Marte, ruso, estadounidense, atraccin terrestre,

DESARROLLO (60 minutos)

DESPUS DE LA PRIMERA LECTURA

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de recoger

DURANTE LA SEGUNDA LECTURA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

LOS MALOS VECINOS

LOS TRES ASTRONAUTAS

durante dos das y volvan a bajar.

Y el ruso dijo: Mama.

para que deban ser enemigas.

ANEXO 2: Instrumento de evaluacin

6. Particip activamente en las actividades indicadas durante la

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

El docente saluda a los estudiantes.

Recuadros que representan los hechos claves de la historia narrada.

Representaciones grficas de ideas, sensaciones o sentimientos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

texto. Estos insumos sern necesarios para elaborar su historieta.

Particip activamente en las actividades indicadas durante la sesin.

Cundo ocurre la historia?

Quines eran los personajes de la historia?

LOS DOS HERMANOS

HABLAR CASTELLANO CUESTA CARO1

El guardia civil segua hablndoles en castellano:

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el

El docente saluda a los estudiantes.

El docente plantea una estructura para organizar la historieta. Aclara dudas si

Cada grupo elaborar su historieta teniendo en cuenta el relato

Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, despus se

Nmero de vietas por cada secuencia.

El docente monitorea y orienta el trabajo grupal de los estudiantes y corrige

(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa)

Los estudiantes elaboran su guion considerando el contenido de las vietas,

Los estudiantes se organizan en los grupos para iniciar la textualizacin de las

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS DE LA HISTORIETA

Haz un listado de los

Elige los elementos que vas

Ficha de trabajo grupal:

Reflexiona sobre la forma,

Interpreta textos literarios en

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego ejecuta la

En su lugar, haba un puente

El docente pregunta: Reconocen las palabras subrayadas en cada

DESARROLLO (100 minutos)

El docente invita a los estudiantes a formar sus grupos de trabajo y

respetando el trabajo de los dems compaeros y utilizando una ficha

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de recoger

El docente presenta los criterios para realizar el proceso de revisin

El docente anima a los estudiantes a compartir su historieta a otro

Orientaciones para la atencin diferenciada

El docente monitorea y acompaa el trabajo de revisin que realiza

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de recoger