UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

CIUDAD UNIVERSITARIA

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QUITO-ECUADOR

Aprendizaje: definicin y leyes

bsicas segn el conductismo.
Introduccin
Los seres humanos nacen con ciertos comportamientos que no
son aprendidos, por ejemplo el apego a la madre, la respiracin y la
forma de chupar de los infantes. Todos estos comportamientos vienen
de una programacin innata, estos comportamientos se llaman
instintos y son pautas de comportamiento que sirven para la
supervivencia de la especie.
En la actualidad, muchos textos firman que el ser humano
posee un conjunto de habilidades que no deben ser categorizadas
como instintos, sino que nacemos con un puado de reflejos,
procesos madurativos y la capacidad de aprendizaje ilimitada
(PAPALIA, 1998). Estos reflejos son lo ms cercano que tenemos a los
instintos y no son aprendidos, son ms bien involuntarios y dichos
comportamientos tienden a desaparecer durante el desarrollo y otros
que se perfeccionan y son permanentes.
A finales del siglo XIX aparece la escuela psicolgica de la
reflexologa con la idea principal de controlar o condicionar los reflejos
mediante la acomodacin de los estmulos. El autor ms
representativo de esta escuela es Pavlov quien, como fisilogo,
empez a estudiar los reflejos salivares de los perros en presencia de
comida en la boca, este mismo estudio se torna psicolgico cuando
observo que los perros producan saliva con la simple presencia de los
sujetos que les proporcionaban la comida, es decir, salvarn antes de
tener la comida en l boca. A partir de este suceso, decidi ensear a
los perros a salivar con el sonido de una campana aun sin la presencia
de la comida.
Llego a la conclusin de que toda respuesta es resultado de un
estmulo presente en el ambiente. A esta Teora se la denomin
condicionamiento, y ms tarde condicionamiento clsico. El perro
aprendi a salivar con el estmulo del sonido de una campana. En
conclusin se puede ensear una respuesta a partir de la
acomodacin de un estmulo.

Diego Salcedo

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As tambin, aos ms tarde Watson, en 1913 pretende demostrar

que los humanos tambin pueden ser condicionados. Entonces, De
qu manera los condicionamientos de Pavlov en perros, las leyes del
condicionamiento, los aportes de Watson pudieron formular las
primeras leyes bsicas del aprendizaje? De qu manera se produce
el aprendizaje? Y Qu es el aprendizaje para el conductismo? Todas
estas interrogantes se desarrollan a continuacin.

Aprendizaje: conducta observable y permanente.

Partiendo de una definicin simplista, el conductismo establece un
aprendizaje que se basa en la repeticin de acciones y asimilar las
respuestas a esas acciones, es decir, el aprendizaje se traduce a una
respuesta o comportamiento observable que ha sido adquirido por la
repeticin de un estmulo o a su vez modificado (como en el caso del
experimento de Pavlov el aprendizaje se da cuando el perro produce
saliva al sonar la campana y no al tener la comida cerca,). En otras
palabras, el aprendizaje es un cambio conductual, hay aprendizaje
cuando hay cambio de conducta observable, registrable y medible.
Un ejemplo de lo mencionado se presenta cuando el padre de tres
nios llega del trabajo con su automvil todos los das llevando a sus
hijos un caramelo, los nios asocian el ruido del auto a la llegada del
padre y lo esperan ansiosos para recibirlo y obtener su caramelo. El
estmulo condicionado es el ruido del automvil y la respuesta
condicionada es la emocin de los nios al escuchar el ruido del
automvil.
(PAPALIA, 1998) menciona que el aprendizaje segn el conductismo
es un cambio relativamente permanente en el comportamiento,
reflejado en la adquisicin de conocimientos o habilidades obtenidos
por la experiencia que, adems, puede incluir el estudio, la
instruccin o la prctica. Pero este tipo de aprendizaje que parte del
Condicionamiento Clsico es solamente respondiente, lo cual implica
una respuesta pasiva a un estmulo condicionado.

La produccin del aprendizaje: Tipos de aprendizaje segn

el conductismo.
1. Condicionamiento Clsico.
Nos dice (Castejn, 2010) que en el Condicionamiento Clsico el
aprendizaje es asociativo o respondiente de tipo emocional o
fisiolgico, y la produccin del mismo depende de cmo un estmulo
primariamente neutro pueda ser asociado a una respuesta
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incondicionada.
Pueden haber cuatro tipos de aprendizaje
respondiente basados en los patrones de conducta de Pavlov:
Generalizacin, Extincin, Discriminacin y recuperacin espontanea.
El primero hace referencia a la respuesta de un sujeto ante estmulos
similares al estmulo condicionado. La extincin se refiere a la perdida
de una conducta cuando se ha retirado el estmulo neutro. La
Discriminacin explica que hay ciertas respuestas a diferentes
estmulos. La recuperacin espontnea, por ltimo, explica que las
conductas o respuestas extinguidas pueden recuperarse por periodos
cortos de estimulacin pero que pueden desaparecer nuevamente si
los periodos de estimulacin son retirados.
2. Conexionismo
Edward Thorndike plantea que el aprendizaje se produce
comnmente por ensayo y error o por seleccin y conexin. Menciona
(ZEPEDA, 2007) citando a Thorndike sobre el experimento que realiz
con un gato al cual encerr en una caja diseadas de tal manera que
al presionar una palanca se abra un compartimento que tenia del
otro lado un poco de comida. Al principio el gato realizaba sus
primeros ensayos con aruazos, golpes y movimientos torpes, pero
despus de varias prcticas logr dominar el movimiento correcto de
la palanca, salir y probar el suculento bocadillo. Este experimento hizo
pensar a Thorndike que el gato no entiende realmente la manera de
escapar, sino que aprende grabndose respuestas correctas y
borrando respuestas incorrectas.
A partir de este experimento formula sus leyes del Aprendizaje
(PAPALIA, 1998):
a. Asociacin: es la disposicin del sujeto al aprendizaje. La
satisfaccin o frustracin depende de un estado individual de
asociacin.
b. Ejercicio: la prctica de la respuesta apropiada contribuye a
fortalecer la conexin entre el estmulo y la respuesta
correspondiente.
c. Efecto: la sucesin de estmulos y respuestas no basta para que
se produzca el aprendizaje. Para que ocurra el aprendizaje se
necesita el refuerzo.

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Aqu aparece por primera vez la necesidad de reforzar. Cuando un

acto va acompaado de una recompensa tiene mayor probabilidad de
repetirse, en cambio cuando el acto va acompaado de un castigo
tiene mayor probabilidad de que no se repita. Esta ltima ley dio paso
a una teora ms desarrollada creada por Skinner.
3. Condicionamiento Operante
Su representante es B. F. Skinner, y se trata de una teora del
aprendizaje de una conducta operante. Es decir, el sujeto aprende
debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias.
Lo ms importante de esta teora, por ahora, son los refuerzos.
Menciona (PAPALIA, 1998) que Skinner analiz el comportamiento
considerando a la conducta como una variable dependiente de sus
consecuencias (refuerzos). Para el condicionamiento operante el
aprendizaje es entonces aquello que es reforzado, por esta razn esta
teora se centra en descubrir las consecuencias del efecto de la
conducta.
Para (HUAQUIN, 2007) El refuerzo es un evento que, presentado
inmediatamente despus de que ocurre una conducta, aumenta la
posibilidad de que ocurra de nueva esa conducta. En cambio el
castigo es aquel evento, presentado inmediatamente despus de que
ocurre una conducta, disminuye la posibilidad de que ocurra le nuevo.
Existen dos tipos de refuerzos importantes para el aprendizaje: el
refuerzo positivo es una consecuencia (entindase consecuencia
como aquello que se puede entregar al nio de forma fsica,
intelectual o emocional) que al ser entregada aumenta la posibilidad
de repeticin. El refuerzo negativo ocurre cuando ciertas
consecuencias son retiradas y aumenta la posibilidad de que la
respuesta vuelva a ocurrir.
Este principio sirve de igual manera para los castigos, teniendo en
cuenta que los castigos sirven para desaparecer una conducta. Es
importante notar que lo que es reforzante para una persona no
necesariamente lo es para otra, por lo cual hay que tomar en cuenta
el contexto y las caractersticas personales cuando se quiere ensear
una conducta a travs del condicionamiento operante. Adems, para
que el refuerzo sea efectivo, ste debe ser contingente con la

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conducta que se desea reforzar, es decir, debe ser administrado lo

antes posible despus de ejecutada la conducta.
4. Aprendizaje Social
El representante de esta teora es Albert Bandura quien afirma que
los mecanismos de aprendizaje anteriormente mencionados son
vlidos, pero que adems hay otro tipo de aprendizaje necesario para
el desarrollo de la personalidad: el aprendizaje por observacin o
modelado (CRAIG, 2009). Si bien los conductistas clsicos sostenan
que las respuestas o conductas eran controladas por fuerzas externas
o del ambiente, para Bandura existen mecanismos internos de
representacin de informacin esenciales para que se genere el
aprendizaje. Se evidencia aqu un avance en la investigacin del
campo cognitivo.
La teora se Bandura se resumen un grupo de supuestos descritos por
(CRAIG, 2009) en los siguientes puntos:

La mayora de la conducta humana es aprendida.

La conducta es controlada por fuerzas ambientales, por lo cual

es necesario de los refuerzos.

Los seres humanos generan representaciones internas de las

asociaciones estmulo - respuesta, es decir, son las imgenes de
hechos, las que determinan el aprendizaje. En consecuencia, si
bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por
su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo

La manera ms eficiente de aprender es por observacin

(conclusin a partir de la observacin cientfica de los nios y el
mueco bobo). Quien aprende lo hace a travs de la
experiencia de otros.

Existen cuatro etapas para llegar al aprendizaje por observacin

(HUAQUIN, 2007):
1. Atencin: prestar atencin es indispensable para aprender algo,
la distraccin se vuelve un impedimento al aprendizaje.

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2. Retencin: Capacidad de recordar aquello a lo que pusimos

atencin. Guardamos o que hemos visto en forma de imgenes
mentales (etapa cognitiva)
3. Reproduccin: traduccin de las imgenes mentales o
descripciones al comportamiento actual. Podemos reproducir el
comportamiento.
4. Motivacion: no se hace nada a menos de estar motivados a
imitar. (Etapa conductista operante). La motivacin puede
expresarse en forma de refuerzos positivos o negativos.
En el momento de generar un aprendizaje, dice Bandura, los
modelos que se han impregnado en nuestros esquemas mentales
pueden ser reales como las personas o la familia, o pueden ser
simblicos como la escritura y representativos como la msica o la
televisin, a partir de estos modelos y de nuestra capacidad de
imitar podemos alcanzar el aprendizaje social.

Conclusin.
Para la escuela Conductista el aprendizaje se resumen en las siguientes
conclusiones:
1. El aprendizaje es comportamiento observable, al ser observable
puede ser medible y cuantificable. El objeto principal del conductismo
es el control y prediccin de la conducta observable.
2. Los estudio y las conclusiones de los Conductistas clsicos
permitieron establecer las leyes bsicas del aprendizaje como son, en
el caso de Pavlov la generalizacin, discriminacin, extincin; Para
Thorndike las leyes de asociacin, ejercicio y efecto; Skinner y los
refuerzos y Bandura con las etapas de aprendizaje

3. El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se

asocian
estmulos
con
respuestas
o
acciones
con
consecuencias. Dichas acciones pueden tener influencias del
ambiente exterior o por esquemas internos de imgenes
mentales.

Bibliografa
Castejn, J. L. (2010). Psicologia de la Educacion. Espaa : Editorial Club
Universitario.
CRAIG, G. (2009). Desarrollo Psicolgico. Mxico: PEARSON Educacion.
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HUAQUIN, V. (2007). Psicologia del Aprendizaje Escolar. Santiago de Chile:

Universidad Santiago de Chile.
PAPALIA, D. (1998). Psicologa. Mxico : McGraw Hill.
ZEPEDA, F. (2007). Introduccion a la Psicologa. Mxico: PEARSON Educacin.

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