El enfoque Piagetiano y la Construccin del

Conocimiento
Carolina Durn Casillas
Jean Piaget naci el 9 de Agosto de 1896 en Neuchtel (Suiza) y muri el 16 de Septiembre de
1980 en Ginebra. Sus trabajos de psicologa gentica y de epistemologa buscan una respuesta a la
pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. La contribucin esencial de Piaget al
conocimiento fue haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo
diferencian del adulto.

LA PROBLEMTICA EPISTEMOLGICA DE LA PSICOLOGA GENTICA

El ncleo esencial de la problemtica piagetiana est en el origen de la psicologa gentica: la
construccin del pensamiento radical.
I.
E l problema del conocimiento.
La verdadera originalidad de Piaget consiste en desgajar la problemtica de la filosofa e intentar
darle un tratamiento emprico. Comienzan a plantearse preguntas como Qu es el conocimiento?
qu conocemos?, cmo conocemos?, etc. El mtodo psicogentico se convierte en el auxiliar
imprescindible para lograr una explicacin de la construccin del conocimiento cientfico.
Por esta razn Piaget y sus colaboradores estudiarn sistemticamente el desarrollo ontogentico
de las relaciones esenciales o categoras bsicas del pensamiento racional.
II.
La epistemologa gentica.
La epistemologa gentica propuesta por Piaget toma su problema de la Filosofa, y de la Biologa,
sus hiptesis y mtodos. Tres son las vertientes que le dan forma a la epistemologa gentica:
- Psicognesis: en tanto hay un anlisis gentico del desarrollo del pensamiento; se hace
hincapi en los procesos de formacin y constitucin de los conocimientos, a las diferentes
fases que llevan a l; intentando captar los mecanismos formadores que aseguran el paso de
un nivel al siguiente.
- El mtodo histrico-crtico que consiste en una reconstruccin histrica de las nociones
constitutivas de las ciencias.
- La colaboracin interdisciplinaria: colaboracin entre los especialistas en la nocin o la
estructura operatoria cuyo desarrollo psicolgico se estudia, y los especialistas en ese
desarrollo. Para determinar con alguna precisin las condiciones constitutivas de los
conocimientos es indispensable conocer con antelacin las condiciones de accesin a estos
conocimientos.
III.
La psicologa gentica.
Se esfuerza por captar en el nio las formas de la construccin de los conocimientos y deducir
hiptesis sobre las leyes del propio desarrollo. Piaget dice Una epistemologa conforme a los
datos de la psicognesis no podra ser ni empirista ni preformista, sino que ha de consistir en un
constructivismo, con la elaboracin continua de operaciones y estructuras nuevas.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA GNETICA

Existen dos clases de realidades hereditarias que afectan al desarrollo de la razn humana.

Herencia especfica: La inteligencia est ligada con la biologa en el sentido de que las estructuras
biolgicas heredadas condicionan lo que podemos percibir directamente. Esta herencia especfica es
de orden estructural, est ligada a la constitucin de nuestro sistema nervioso y los rganos de los
sentidos. Estas limitaciones biolgicas influyen en la construccin de nuestros conceptos ms
fundamentales.
Herencia general: Es un segundo tipo de conexin entre la biologa y la inteligencia.
Cul es la naturaleza de ese algo?: Lo que heredamos es un modus operandi, una manera
especfica de efectuar nuestros intercambios con el ambiente. Este modo de funcionamiento tiene
dos caractersticas generales importantes:
1) Genera estructuras cognoscitivas que se desarrollan en el curso del funcionamiento
intelectual; a travs del funcionamiento y slo a travs de l, se forman las estructuras
cognoscitivas.
2) El modo de funcionamiento segn Piaget, constituye nuestra herencia biolgica, permanece
constante durante toda nuestra vida. La dotacin biolgica realmente importante es un
conjunto de caractersticas funcionales antes que un conjunto de limitaciones funcionales
innatas.
En qu sentido el funcionamiento intelectual puede considerarse como una dotacin
biolgica?: Hay dos atributos principales: Organizacin y adaptacin, que abarca dos
subpropiedades estrechamente relacionadas pero conceptualmente distintas: la asimilacin y la
acomodacin.
Las invariantes funcionales: La adaptacin esta subdividida en dos componentes interaccionales,
la asimilacin y la acomodacin. Vehculo fundamental entre la biologa y la inteligencia.
Los esquemas de accin: Piaget dice que conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre
ello y en transformarlo a fin de comprenderlo en funcin de los sistemas de transformacin a los que
estn ligadas las acciones.

LOS ESTADIOS
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso continuo que slo arbitrariamente puede ser
descripto como una secuencia de estadios que se suceden unos a otros. Los estadios tienen que
cumplir con las siguientes propiedades.
1. Es necesario que el orden de sucesin de las adquisiciones sea constante.
2. Un estadio se caracteriza no por la yuxtaposicin de propiedades extraas entre s, sino por
una estructura de conjunto.
3. Los estadios tienen un carcter integrativo, es decir, que las estructuras construidas en un
periodo determinado se convierten en parte integrante de las estructuras del perodo
siguiente.
4. En cada estadio hay un nivel de preparacin y un nivel de completamiento.
5. Entre el nivel de preparacin y el de completamiento se desarrollan procesos de formacin o
de gnesis que son los que dan lugar al comportamiento.

Caractersticas generales de los distintos estadios descritos por Piaget

1. PERODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ.
(0 a 2 aos). La inteligencia del nio durante este estadio lleva a las realizaciones sensoriomotrices.
A travs de ellas y de sus coordinaciones aparecen los logros ms importantes en este estadio: la
intencionalidad, la conservacin del objeto y la funcin simblica.
2. PERODO DE PREPARACIN Y DE ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
DE CLASES, RELACIONES Y NMEROS

Es posible distinguir en este periodo dos momentos que corresponden a un subperodo de las
representaciones pre operatorias y otro, a las operaciones concretas para concluir en las operaciones
formales (conservacin, operacin, funcin simblica y egocentrismo). stas ltimas se presentan en
el estadio adolescente y aos posteriores.

Reflexin

Esta teora del Constructivismo de Jean Piaget nos hace reflexionar y cuestionar acerca de la idea de que
la realidad y lo real pueden entenderse como independientes del observador y la idea de una realidad
objetiva. Nuestro conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano y lo
que creemos que es. Como mencionamos y hemos revisado en otros temas, el conocimiento y
aprendizaje es esencialmente activo. La persona aprende algo cuando lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin que percibimos es asimilada y
depositada en nuestra red de conocimientos y experiencias que existen previamente en nosotros, por lo
que nuestro aprendizaje no es pasivo ni objetivo, sino un proceso totalmente subjetivo donde cada uno de
nosotros va modificando constantemente a la luz de nuestras experiencias. Todos somos seres nicos y
las formas de incorporar esta informacin sern infinitamente diversas, sobre todo en cada uno de los
estadios de nuestras vidas. No ser lo mismo incorporar informacin nueva cuando nuestra mente
comienza a hacer conexiones que incorporar informacin cuando hemos llegado a estadios donde se
implica mayormente las operaciones ms concretas y nuestros esquemas de accin cuando somos
adolescentes y/o adultos y las operaciones formales y de reflexin nos llevan a un plano ms avanzado.
De manera biolgica es importante conocer cada etapa por la que atravesamos y conocer que la biologa
forma parte de nuestras formas de integrar el conocimiento puesto que en cada fase vamos concibiendo
la realidad de distintas formas, sin embargo la biologa no lo es todo, de modo que nos inter relacionamos
para as seguir con la adquisicin de nuevas formas de conocimiento.

Reporte 3. Materia Pensamiento Constructivista

Len, Guanajuato a 04 de Septiembre del 2015