C. J.

Cunha
ARTIGO

et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

Ensino de tcnicas de anlises de minerais

com nfase na interpretao de dados:
teoria e prtica na formao do gelogo
Carlos Jorge da Cunha 1 cjdcunha@quimica.ufpr.br
Orliney Maciel Guimares 1
Mrcio Peres de Arajo 1
Eleonora Maria Gouva Vasconcellos 2
Joaniel Munhoz Martins 2
Jos Manoel dos Reis Neto 2
Fernanda Machado Martins 1

AbstracT
Teaching of mineral analysis techniques with emphasis on data
interpretation: theory and practice for training a geologist. An educational activity devised
as part of the Experimental Inorganic Chemistry course aims at the compliance with the
National Curriculum Directives for Geology and Engineering Geology undergraduate
courses. The activity has allowed to engage theory and practice by means of data interpretation of analytical instrumental characterization of the elemental, structural and mineralogical
composition of minerals and rocks. Twelve selected samples of minerals were analysed by
X-ray fluorescence, powder X-ray diffraction, scanning electron EDS probe microscopy and
optical microscopy (petrography). The non-interpreted results were made available in a
homepage and students were requested to interpret the data to identify the samples. Teachers
have evaluated the activity to be suitable for a Descriptive Mineralogy course; it also helps
meeting the needs of formation of a geologist, which currently requires entangling knowledge
and action as to interpret reality, to understand processes, to identify problems and to generate
solutions.
1

Depto. Qumica da Universidade

Federal do Paran.

Depto. Geologia da Universidade

Federal do Paran

*Este documento deve ser referido

como segue:
Cunha J.C., Guimares O. M.,
Arajo M. P., Vasconcellos E.M.G.,
Martins J. M., Reis-Neto J. M.,
Martins F. M., 2008. Ensino
de tcnicas de anlises de
minerais com nfase na
interpretao de dados: teoria e
prtica na formao do gelogo
Terr Didatica, 4(1):14-27
<http://www.ige.unicamp.br/
terraedidatica/>

Keywords
Analysis of minerals and rocks, educational material, geologists
formation, competence, theory and practice.
Resumo
Atividade didtica inicialmente desenvolvida na disciplina Qumica Inorgnica Experimental, ministrada aos alunos do Curso de Geologia da UFPR
objetivou atender s Diretrizes Curriculares Nacionais para formao do gelogo e do
engenheiro gelogo. A atividade buscou articular teoria e prtica por meio da interpretao
de dados de anlise instrumental de caracterizao elementar, estrutural e mineralgica de
minerais e rochas. Para desenvolvimento, 12 amostras de minerais foram selecionadas e
analisadas por fluorescncia de raios X, difrao de raios X de p, microscopia eletrnica de
varredura com sonda EDS e microscopia ptica (Petrografia). Documento com os resultados
no-interpretados foi disponibilizado aos alunos em uma homepage e foi solicitado que os
alunos identificassem as amostras por meio da interpretao dos dados. A avaliao dos professores ao final do trabalho foi de que a proposta apresentada adequada para a disciplina de
Mineralogia Descritiva e ajuda a atender s demandas exigidas para formao do gelogo, que
hoje passam pelo pensar, pelo ler a realidade, compreender os processos, identificar problemas
e gerar solues, exigindo a articulao entre o fazer e o conhecer.
Palavras chave Anlise de minerais e rochas, material didtico, formao do
gelogo, competncias, articulao entre teoria e prtica.

14

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

Introduo

dever ser construda a partir de um treinamento

prtico intensivo e contedos complementares
que permitam ao egresso: ...ter atitude tica, autnoma, crtica, criativa, empreendedora e atuao
propositiva, na busca de solues de questes de
interesse da sociedade, neste caso so sugeridos
contedos de Cincias Humanas, tais como: Economia, Filosofia da Cincia, Gesto, Administrao
e Comunicao.
As competncias e habilidades do Gelogo
previstas nas DCNs, dentre outras, referem-se
a planejar, executar, gerenciar, avaliar e fiscalizar
projetos, servios e ou pesquisas cientficas bsicas
ou aplicadas que visem ao conhecimento e utilizao racional dos recursos naturais e do ambiente, o
aproveitamento tecnolgico dos recursos minerais
e energticos sob o enfoque de mnimo impacto
ambiental, novas alternativas de explotao, conservao e gerenciamento de recursos hdricos; aplicar
mtodos e tcnicas direcionadas a gesto ambiental
e atuar em reas de interface, como a Tecnologia
Mineral, Cincias do Ambiente e Cincias do Solo.
Para atender estas habilidades e competncias so
propostas disciplinas de contedo bsico (Matemtica, Estatstica, Fsica, Computao, Qumica,
Biologia e Geocincias), contedo para formao
geolgica especfica, contedos temticos, atividades de campo, contedo complementar (optativo)
e estgio supervisionado (optativo).
Segundo Kuenzer (2003), com o rpido avano
da Cincia e sua incorporao ao setor produtivo
(reestruturao produtiva), o mundo mudou e
mudou o conceito de competncia, sobre o que
ser competente no mundo do trabalho. Se antes a
competncia visava to somente produtividade
advinda da repetio acertada de procedimentos, o
paradigma taylorista/fordista (Antunes 2001), hoje
passa pelo pensar, pelo ler a realidade, compreender
os processos, identificar problemas e gerar solues,
exigindo a articulao entre o fazer e o conhecer.
esta compreenso que vai permitir que o profissional seja competente e seja flexvel em uma realidade
na qual o prprio conhecimento torna-se ultrapassado com velocidade muito rpida.
O conceito de competncia atual pode e deve
servir como ponte entre as Universidades e o mercado de trabalho na medida em que este necessita
de profissionais competentes que saibam lidar com
situaes novas, tomando decises adequadas por
intermdio da utilizao do conhecimento cientfico
e das experincias passadas.

As modificaes ocorridas no mundo do trabalho, referentes a muitas questes atualmente

colocadas no panorama mundial, como a globalizao, a produo flexvel e as novas demandas do
mercado de trabalho, exigem adequao do perfil
profissional, o que deve impactar diretamente a
formao profissional.
Estas exigncias do mundo do trabalho fizeram
com que o MEC estabelecesse mudanas nos cursos
de graduao de todo o pas, por meio de diretrizes
curriculares que deveriam ser discutidas por uma
comisso de especialistas para cada rea especfica.
No caso dos cursos de Geologia a comisso de especialistas foi incumbida de elaborar a proposta inicial
para discusso, sem no entanto ter sido atingido
um consenso. O MEC no aprovou plenamente a
proposta. Em paralelo, os coordenadores de cursos
de graduao de Geologia e Engenharia Geolgica
de todo o pas realizaram dois seminrios nacionais,
que culminaram na criao do Frum Nacional de
Cursos de Geologia, entidade voltada para fomentar
e conduzir essas e outras discusses e que adquiriu
status permanente. Diversos encontros foram realizados para propiciar debates sobre a formao do
gelogo (Carneiro et al. 2002, 2003, 2004; Assis et al.
2005), tendo sido apresentada e publicada uma verso de Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs)
(Nummer et al. 2005) elaborada pelo Frum.
Nessas discusses verificou-se a preocupao
em formar profissionais de nvel superior competentes, com conhecimento e iniciativa, e que possam
ser absorvidos pelo mercado de trabalho.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (Nummer et al. 2005) para cursos de Geologia e Engenharia Geolgica descrevem o seguinte perfil dos
formandos:
...com condio de trabalhar em qualquer rea de
atuao das Cincias Geolgicas, que tenha interesse e
capacidade para o trabalho de campo; viso abrangente
das Geocincias e de suas interaes com cincias correlatas; pleno domnio da linguagem tcnica geolgica
aliada capacidade de adequao desta linguagem
comunicao com outros profissionais e com a sociedade;
conhecimento de cincias exatas que permita abordagens
quantitativas das informaes geolgicas; familiaridade
com mtodos e tcnicas de informtica, especialmente
no tocante ao geoprocessamento.
A formao generalista descrita nas DCNs
15

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

Apesar do discurso de que toda e qualquer

educao sempre ser educao para o trabalho,
preciso distinguir a que visa aos interesses do trabalhador, daquela que visa aos interesses do capital.
Do ponto de vista do capital, para aumentar a
competitividade na busca pelo emprego, o profissional deve ampliar suas possibilidades de desempenho, complementando sua formao acadmica especfica, por exemplo por meio de cursos de lngua
estrangeira, gerncia, recursos humanos e relaes
interpessoais, para se tornar um profissional multidisciplinar e capaz de corresponder s necessidades
da empresa no s na rea de Geologia. Neste caso
o enfoque a qualificao individual.
Segundo nosso ponto de vista, a insero dos
novos profissionais decorre de uma expanso do
mercado de trabalho em funo do dinamismo
econmico do pas. A empregabilidade no constitui responsabilidade direta da universidade e nem,
necessariamente, a competncia profissional individual a garantia de emprego. Tal compreenso no
significa recusar o desafio de superar as dificuldades
para criar profissionais com uma formao slida e
ampla, que favorea o trabalhador.
As caractersticas consideradas hoje fundamentais em quaisquer setores de atividade, sejam
eles acadmico ou industrial, como: viso crtica,
capacidade de tomar decises e, principalmente,
que aprendam a aprender inseridos na realidade
histrico-social, poltica e econmica do pas, evidenciam a necessidade de uma educao de qualidade, no s na graduao, mas desde o ensino
fundamental e mdio.
Mais do que nunca, o ensino superior dever
superar a concepo conteudista que o tem caracterizado, em face de sua verso predominantemente
propedutica, para promover mediaes significativas entre os jovens e o conhecimento cientfico,
articulando saberes tcitos, experincias e atitudes;
do contrrio, deixar de ser til tanto para o capital
quanto para o trabalhador.
Consideramos que a atividade profissional se
concretiza como prxis humana (Marx 1999), a categoria prxis central para Marx, visto que a partir
dela tem sentido a atividade do homem, sua histria
e o seu conhecimento. Esta forma de conceber o
trabalho significa reconhec-lo como atividade ao
mesmo tempo terica e prtica, intelectual e instrumental, reflexiva e ativa. No trabalho, articulam-se
a teoria e a prtica como momentos inseparveis
do processo de construo do conhecimento e da

transformao da realidade (Kuenzer 2001).

Segundo a lgica da ciso entre a teoria e a
prtica, a concepo de currculo na Universidade
tem por base o pressuposto de que h um tempo
de aprender a pensar e um tempo de aprender a
fazer. Segundo Kuenzer (2001), muitas vezes o
estgio curricular e extra-curricular tem sido a
nica janela, por onde saem os ares da teoria para
encontrar os bafejos da prtica, na tentativa, quase
sempre frustrada, de buscar a reunificao da dialtica rompida.
Assim o ensino na Universidade se faz por fragmentos da teoria, supostamente autnomos entre
si distribudos em contedos de carter geral e os
profissionalizantes propriamente ditos. Aps passar
por todos eles, vir finalmente hora da prtica,
momento em que haver reunificao do saber
dividido: a atuao profissional.
O curso de Geologia da UFPR no passou
por uma reforma curricular para atender s novas
demandas do mercado de trabalho e se adequar s
DCNs. Desta maneira os professores da disciplina
Qumica Inorgnica e Experimental do curso de
Geologia, cientes de que o saber fazer importante
em qualquer profisso, mas o saber pensar fundamental para tomada de deciso, buscaram, por meio
da discusso com os professores das disciplinas de
Mineralogia Geral, Mineralogia Descritiva e Geoqumica, uma forma de introduzir uma atividade,
nesta disciplina de qumica, que venha articular
o conhecimento terico e a prtica na formao
inicial dos estudantes de Geologia. A qumica faz
parte do ncleo bsico do atual currculo do curso
de Geologia e a realizao desta atividade permitir
aos estudantes refletirem sobre a importncia dos
contedos das disciplinas bsicas na graduao e
construir habilidades especficas no seu campo de
atuao. Este exerccio e a criao de uma disciplina
de qumica aplicada mineralogia, se considerado
positivo para desenvolver habilidades e competncias para a formao em Geologia, ser encaminhado como proposta ao colegiado do curso de
Geologia para incorporao oficial ao currculo.

Anlise de minerais e rochas: saber fazer ou

saber pensar?
H mais de trinta anos atrs as anlises qumicas de minerais e rochas eram feitas por via mida
com abertura de amostra em cidos, titulaes,
16

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

gravimetria e outros procedimentos qualitativos de

laboratrio (Afonso et al. 2004), tais como: fuso
em prola de brax, testes de chama, aquecimento
em carvo, etc. Estas atividades eram exclusivamente desenvolvidas por qumicos e os resultados,
apesar de obtidos a partir de um trabalho rduo e
demorado, eram simples listagens de teores ou
resultados qualitativos.
Com o desenvolvimento e a popularizao das
tcnicas analticas instrumentais (Skoog 1998), tais
como difrao de raios X (DRX), anlise elementar
por fluorescncia de raios X (FRX) e microscopia
eletrnica de varredura (MEV), o trabalho para
obteno de dados foi grandemente reduzido mas
a complexidade terica da interpretao cresceu
muito. Estas tcnicas so instrumentos poderosos
para se identificar minerais e rochas (Gomes 1984)
e definir suas origens. No passado os gelogos e
mineralogistas dispunham apenas da microscopia
ptica e resultados de anlises qumicas, mas atualmente contam tambm com DRX, MEV e microssonda eletrnica que podem fornecer anlises
qumicas de pontos selecionados da amostra.
O ensino de tcnicas analticas modernas foi
ento sendo introduzido a princpio na disciplina
de Qumica Inorgnica Experimental no curso
de Geologia da UFPR, ministrada concomitantemente com a disciplina de Mineralogia Descritiva,
semestre aps semestre, por meio de um trabalho
realizado em equipe e a partir dos resultados obtidos nesta experincia didtica, parte dele tem
sido desenvolvido na disciplina de Mineralogia
Descritiva.
Em nosso ponto de vista, o ensino de tcnicas
analticas para anlise de minerais e rochas para
Geologia vai alm do domnio da tcnica, do saber
manipular as amostras e o prprio equipamento,
pois na sua atuao profissional o gelogo poder
no dispor desta ferramenta o que o far a recorrer a
servio de terceiros e geralmente, estes equipamentos so operados por tcnicos treinados para este
fim. J o saber interpretar os dados para, a partir
deles, tomar decises uma experincia que pode
e deve ser disponibilizada aos gelogos durante a
sua formao inicial. Articular este saber terico
quando se estuda as propriedades dos elementos
qumicos e como eles se apresentam nos minerais
e rochas fornecem significado ao aprendizado e
evitamos a ciso entre teoria e prtica, por meio
da qual h um tempo de aprender a pensar e um
tempo de aprender a fazer.

Apesar das tcnicas analticas instrumentais

terem se tornado muito importantes em Geologia,
a literatura ainda carente de livros especializados
no assunto. O livro de Klein & Hurlbut (Klein &
Hurlbut 1999) tem apenas um captulo sobre as
tcnicas analticas, o qual apenas informativo e ausente de exemplos. A abordagem de Gomes (Gomes
1984), a melhor disponvel em lngua portuguesa,
est desatualizada. Apesar de existirem excelentes
textos sobre anlises instrumentais (Skoog 1998,
Harris 2002) nenhum deles est contextualizado
para a Geologia. O texto de Gill (Gill 1989), sobre
os fundamentos de Qumica para Geologia, um dos
poucos livros que trata do assunto, no tem enfoque analtico. H alguns livros direcionados para
Geologia, especializados em uma tcnica, como
por exemplo, o livro intitulado Electron Microprobe
Analysis and Scanning Electron Microscopy in Geology
(Reed 2005).
Para suprir a deficincia de textos atualizados,
em lngua portuguesa, sobre as tcnicas analticas
aplicadas Geologia, o uso de resultados publicados
em artigos tem se revelado til, mas estes trazem o
vis da interpretao dos dados.
Os professores de qumica e de mineralogia
sentiram a necessidade de desafiar os alunos de
suas disciplinas com dados ainda no interpretados.
Uma alternativa seria fornecer amostras reais aos
alunos e solicitar a eles que coletassem os dados
analticos. Infelizmente esta abordagem em nosso
caso invivel, tendo em vista que a infraestrutura
analtica da Universidade tem priorizado as atividades de pesquisa e sofre inconstncias, tais como
equipamentos com defeito ou em manuteno
preventiva.
Muitos estudantes pensam que saber usar um
equipamento e dele retirarem grficos e tabelas
um grande aprendizado para a formao profissional (saber fazer). No entanto, ao se depararem
com os grficos e tabelas e tentarem interpretar os
resultados, chegam concluso de que interpretar
bem mais difcil do que usar o equipamento (saber
pensar). Partindo deste ponto de vista os autores
acreditam que a nfase do ensino das tcnicas analticas deve ser na interpretao e no no uso dos
equipamentos que vem se tornando cada vez mais
fcil com o continuado avano da automao e dos
softwares de operao. O presente trabalho uma
proposta de atendimento necessidade educacional
exposta acima contornando as limitaes de infraestrutura presente na universidade.
17

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

A atividade didtica aqui apresentada foi desenvolvida na disciplina de Qumica Inorgnica

Experimental, ministrada pelo Departamento
de Qumica, aos alunos do curso de Geologia da
UFPR com a finalidade principal de possibilitar
aos alunos articularem a fundamentao terica
relacionadas s tcnicas instrumentais utilizadas
para caracterizar a composio qumica, estrutural
e mineralgica de minerais e rochas com a prtica
de interpretar dados provenientes de amostras
reais. Para o desenvolvimento desta atividade foi
produzido um material didtico composto de um
conjunto de dados coletados a partir do segundo
semestre de 2004 e que tambm so utilizados na
disciplina Mineralogia Descritiva, ministrada pelo
Departamento de Geologia. As tcnicas usadas
at o momento e que geraram os dados foram:
microscopia tica em microscpio petrogrfico
com luz polarizada, microscopia eletrnica de
varredura (MEV) com microssonda EDS (Energy
Dispersive Spectroscopy), difrao de raios X de
p (DRX) e anlise elementar por fluorescncia
de raios X (FRX).

proposta.
O documento poder ser alterado sempre que
adaptaes sejam feitas incluindo novas amostras
ou resultados de novas tcnicas sobre amostras j
existentes.
No texto a seguir, chamado documento fornecido aos alunos, apresentamos a parte introdutria, com a finalidade de ilustrar. Fornecemos
um exemplo de dados obtidos para a amostra de
Piroxnio.
A atividade descrita foi aplicada no segundo
semestre de 2006 e fez parte da avaliao da disciplina Qumica Inorgnica e Experimental,
ministrada pelo Departamento de Qumica ao
curso de Geologia da UFPR.
Cada documento de anlise de um mineral
foi atribudo a uma equipe de dois alunos. A
cada equipe coube analisar os dados, entregar um
trabalho escrito com interpretaes e respostas
s questes postuladas no documento e realizar
uma apresentao oral para a turma no final do
semestre.

Documento fornecido aos alunos

Metodologia da abordagem educacional

Introduo

A metodologia utilizada para a realizao da

atividade didtica proposta consistiu em disponibilizar aos alunos dados analticos reais coletados
em amostras de minerais e rochas da forma como
foram obtidos diretamente dos equipamentos,
bem como a metodologia de anlise utilizada e as
condies experimentais utilizadas para sua obteno, e demandar interpretaes e respostas aos
questionamentos propostos pelos professores. Os
dados esto disponibilizados em um documento,
que pode ser obtido de um site institucional da
internet (http://www.geologia.ufpr.br/graduacao/
gradtextos.php). A metodologia de anlise explicitada no texto que acompanha o documento. O
contexto geolgico das amostras no fornecido
em detalhes para que a interpretao dos resultados no possa ser descoberta em uma pesquisa
bibliogrfica. No entanto, a realizao de pesquisa
bibliogrfica, relevante soluo de problemas,
solicitada.
Desta forma, o aluno, alm dos dados obtidos
da anlise realizada, ter que recorrer literatura para embasar suas interpretaes e identificar
a amostra de mineral ou rocha que est sendo

O documento a seguir possui dados analticos

coletados em diversas amostras de minerais. A seo de metodologia explicita os detalhes da coleta
dos dados. Os resultados para cada amostra so
em seguida apresentados, em uma seo especfica, tais como foram obtidos dos equipamentos, e
no esto interpretados. O professor ir atribuir
uma ou mais amostras para sua equipe. No fim de
cada seo h questes para voc responder usando
os dados disponveis e/ou pesquisa bibliogrfica
e internet. Dentre os dados coletados pode haver
informaes redundantes ou desnecessrias para a
resposta s questes propostas, voc deve decidir
quais dados devem usar. O objetivo do trabalho
simular a real atividade de caracterizao analtica
de minerais e rochas com nfase na interpretao
dos resultados e no na obteno dos mesmos.

Metodologia de Coleta de Dados Analticos

A tabela 1 lista doze amostras de minerais selecionadas e suas respectivas procedncias. Na figura
1 podem ser vistas as amostras em bloco que esto
18

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

Tabela 1 - Amostras de minerais e rochas, sua respectiva procedncia e tipo de aplicativo de calibrao usada na
anlise elementar de FRX realizada

seo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

rocha/mineral
Barita
Calcita
Feldspato
Galena
Ilmenita
Calcopirita
Piroxnio
Quartzo
Turmalina
Zelita
Talco*
Argila*

estado fsico

procedncia

aplicativo de
calibrao FRX

bloco
bloco
bloco
bloco
bloco
bloco
bloco
bloco
bloco
bloco
p
p

Minas Gerais
Paran
Paran
Adrianpolis Paran
Minas Gerais
Carajs Par
Minas Gerais
Rio Grande do Sul
Minas Gerais
Londrina Paran
Itaiacoca Paran
Rio Branco do Sul - Paran

semi-q
quantitativo
quantitativo
semi-q
semi-q
semi-q
semi-q
quantitativo
semi-q
semi-q
semi-q
semi-q

Figura 1 - Amostras usadas no presente trabalho. De cada amostra foi cortada uma parte para confeco de lmina
petrogrfica e pulverizao. Estas amostras ficam disponveis no laboratrio para os alunos analisarem durante a
realizao do trabalho. Em cima, da esquerda para a direita : turmalina, feldspato, zelita, barita. Em baixo, da
esquerda para a direita : calcita, quartzo, ilmenita, galena, calcopirita, piroxnio. A folha de papel tem tamanho
A4

disponveis no laboratrio para inspeo.

polarizada, modelo Olympus SZ-CTV, e imagens

microgrficas foram capturadas com o microscpio
Olympus BX60, com o software Image-Pro Plus,
disponveis no Laboratrio de Mineralogia e Petrologia (LAMIN) do Departamento de Geologia
da UFPR. A mesma lmina foi usada para registrar
as imagens BSE (eltrons retro espalhados), os espectros EDS pontuais e os mapas bidimensionais
de composio elementar, no microscpio eletrnico de varredura, modelo JEOL JSM-6360, Low
Vaccum, com probe EDS thermonoran, do Centro de

Microscopia ptica (Petrografia) e Microscopia

Eletrnica de Varredura
Foi confeccionada uma lmina petrogrfica
de cada amostra, cortada em serra diamantada e
colada com araldite sobre uma lmina de vidro
de 2 x 2 cm. A lmina foi polida at a espessura
aproximada de 0,03 mm e foi usada para a identificao dos minerais em um microscpio de luz
19

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

Microscopia Eletrnica CME do Setor de Cincias

Biolgicas da UFPR.

Um exemplo:

Resultados para a amostra Piroxnio

FRX

Fluorescncia de Raios X (FRX) e Difrao de Raios

X (DRX)

A tabela A-1 traz os resultados da anlise qumica elementar feita por fluorescncia de raios X.

Uma parte de cada amostra de rocha foi cortada,

britada e pulverizada. As amostras de Argila e Talco
foram apenas secas (80 oC, 24 h) e pulverizadas.
Para as amostras de Calcita, Feldspato e Quartzo, parte do p foi usado para confeccionar uma
pastilha em prola de tetraborato de ltio. Para as
amostras de Galena, Ilmenita, Calcopirita, Barita,
Turmalina, Piroxnio, Zelita, Talco e Argila parte do p foi prensado em forma de pastilha. Cada
pastilha (prola ou p prensado) foi usada para se
registrar os espectros de FRX, dos quais se extraiu
a composio qumica por manipulao dos dados
com a linha de calibrao mais apropriada. A linha
de calibrao, semi-quantitativa (semi-q), ou quantitativa, usada para cada amostra, pode ser vista na
tabela 1. O equipamento usado foi o Espectrmetro
de Raios X Phillips PW 2400 do LAMIR.
Parte do p, de cada amostra, foi usada para a
determinao da perda ao fogo. Antes da determinao da perda ao fogo a amostra em p seca a
100oC por 8 horas. No experimento de perda ao
fogo, cerca de 1 grama de amostra seca pesada,
com exatido (M1 = massa do cadinho mais amostra), dentro de um cadinho de porcelana (Mc =
massa do cadinho vazio) e aquecida a 1000oC por
trs horas. Aps resfriado temperatura ambiente o
cadinho com a amostra calcinada pesado (M2 =
massa do cadinho mais amostra calcinada). A perda
ao fogo, percentual, calculada a partir da relao
100 x [(M1-M2)/(Mc-M1)].
Parte do p, de cada amostra seca, foi usada para
se obter um difratograma, em modo /2, entre
10 e 80o no Difratmetro de Raios X Shimadzu
LabX XRD 6000, do Departamento de Qumica da
UFPR, com radiao Cu-K ( = 1,5418 ).

Tabela A1- Amostra piroxnio por FRX

Piroxnio
Al2O3

0,73

CaO

23,80

Cr
Fe2O3

0,19

MgO

11,41

MnO

0,19

Na

<<

Ni

<<

<<

<<

SiO2
Sr
Zn
P.F

55,81
<<
<<
2,15

5,72

MEV com EDS

A inspeo da amostra de Piroxnio, com imagens BSE, revelou a possvel presena de mais de
uma fase devido s diferentes texturas observadas.
Uma imagem BSE representativa pode ser vista
na figura A-1.
Na regio em foco na figura A-2 foram selecionados quatro pontos, indicados sobre a imagem,
para a coleta dos espectros de EDS mostrados na
figura A-3 e tabela A-2.
Tendo em vista que os quatro espectros revelaram composies qumicas muito semelhantes no
foi feito mapeamento qumico.

DRX

Resultados

A figura A-4 tem o difratograma de raios X de

p da amostra de Piroxnio.

Os resultados das anlises qumicas elementares

por FRX, os difratogramas de raios X, as imagens
de MEV-EDS, os espectros de EDS e as imagens de
microscopia tica, so apresentados na seo relativa
a cada amostra. Os difratogramas esto disponveis
em planilhas eletrnicas de clculo no computador
do laboratrio de ensino os quais podem ser manipulados ou copiados em formato eletrnico.

Microscopia ptica
A partir da lmina delgada foram obtidas fotomicrografias da amostra analisada, com polarizadores paralelos e cruzados, conforme figuras A-5a
e A-5b, respectivamente.
20

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

Figura A-2 - Imagem BSE da amostra de Piroxnio,

voltagem de aceler ao de 17,0 kV e
magnificao de 100 x. Sobre a imagem esto
marcados os pontos 1, 2, 3 e 4 que foram alvos
da anlise com EDS

Figura A-1 - Imagem BSE obtida na amostra de

Piroxnio

Figura A-4 - Difratograma de raios X de amostra

de Piroxnio

(a)

(b)

Figura A-3 - Espectros EDS coletados nos pontos 1, 2, 3

e 4 respectivamente, mostrados na Figura A-2

Figura A-5 - Fotomicrografias de Piroxnio: (a) luz

natural e (b) luz polarizada

21

O-K
47.83
48.22
43.06
39.88

C-K
10.11
10.34
12.28
18.11

C-K
+/-0.23
+/-0.39
+/-0.35
+/-0.39

C-K
16.12
16.48
19.83
28.68

C-K
+/-0.36
+/-0.62
+/-0.57
+/-0.61

Base_pt1
Base_pt2
Base_pt3
Base_pt4

Base_pt1
Base_pt2
Base_pt3
Base_pt4

22

Base_pt1
Base_pt2
Base_pt3
Base_pt4

Base_pt1
Base_pt2
Base_pt3
Base_pt4

O-K
+/-0.55
+/-0.56
+/-0.56
+/-0.59

O-K
57.25
57.68
52.19
47.43

O-K
+/-0.46
+/-0.47
+/-0.46
+/-0.49

O-K
17235
18148
12891
11887

C-K
2400
2553
2932
5097

Base_pt1
Base_pt2
Base_pt3
Base_pt4

Al-K
0.56
0.49
0.34
0.38

Al-K
1246
1106
761
843

Mg-K
+/-0.08
+/-0.08
+/-0.07
+/-0.07

Al-K
0.40
0.35
0.25
0.26

Mg-K
+/-0.10
+/-0.10
+/-0.09
+/-0.09

Mg-K
7.10
6.70
5.89
4.40

Na-K
+/-0.07
+/-0.07
+/-0.07
+/-0.06

Na-K
0.36
0.42
0.46
0.57

Mg-K
18011
17207
14363
10901

Mg-K
9.01
8.51
7.39
5.62

Na-K
+/-0.08
+/-0.08
+/-0.08
+/-0.07

Na-K
0.44
0.51
0.55
0.68

Na-K
617
731
753
944

Al-K
+/-0.03
+/-0.03
+/-0.03
+/-0.03

Si-K
13.33
13.03
13.73
10.78

Al-K
+/-0.05
+/-0.05
+/-0.05
+/-0.04

Si-K
19.54
19.12
19.89
15.92

1306

733

S-K
269

Cl-K

398

K-K
212

0.16

Cl-K

+/-0.06

+/-0.03

S-K
+/-0.03

Cl-K

0.25

K-K
0.14

0.09

Cl-K

Si-K
+/-0.08
+/-0.09
+/-0.08
+/-0.08

+/-0.03

+/-0.02

S-K

Atom % Error

0.38

0.22

S-K

+/-0.02

Cl-K

0.12

K-K
0.07

Atom Concentration %

Si-K
+/-0.12
+/-0.13
+/-0.12
+/-0.11

Weight % Error

0.65

0.36

S-K

Weight Concentration %

Si-K
48288
48130
48394
39594

Fe-K
0.98
0.80
0.88
0.96

+/-0.02

K-K
+/-0.02

Ca-K
4.29
4.13
6.68
5.98

+/-0.04

Mo-L
0.52

Mo-L
597

Ca-K
+/-0.07
+/-0.06
+/-0.08
+/-0.08

Mo-L
0.10

Ca-K
+/-0.14
+/-0.13
+/-0.17
+/-0.17

Fe-K
1382
1155
1187
1363

Fe-K
2.87
2.35
2.54
2.83

K-K
+/-0.04

Ca-K
8.99
8.64
13.80
12.59

Ca-K
12404
12234
18555
17579

Fe-K
+/-0.05
+/-0.08
+/-0.09
+/-0.09

0.43

0.20

Ba-L

Fe-K
+/-0.14
+/-0.23
+/-0.26
+/-0.26

3.10

1.47

Ba-L

1852

897

Ba-L

Mo-L
+/-0.02

Mo-L
+/-0.08

+/-0.02

+/-0.04

Ba-L

+/-0.16

+/-0.25

Ba-L

Tabela A-2 - Contagens totais, % em massa e % em mol de tomos estimadas para os pontos 1, 2, 3 e 4 (Fig. A-2) a
partir do espectro de EDS
Net Counts
C. J. Cunha et al.
TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

Questes

corresponde a trs perguntas (9 a 11) relativas ao

uso do computador e da internet e o terceiro grupo
corresponde a duas perguntas (12 e 13) relativas
opinio dos alunos sobre as tcnicas estudadas.
Foram atribudos pesos diferentes a cada uma
das quatro respostas dadas s perguntas dos grupos
1 e 2. Para a resposta A, a mais positiva, foi dado
o peso 2, resposta B foi dado peso 1, resposta
C foi dado peso -1 e resposta D, a mais negativa,
foi dado peso -2.
Uma anlise geral dos resultados obtidos mostra que os alunos consideraram a atividade realizada
positiva em todos os aspectos. Como tambm, foi
considerada igualmente positiva a contribuio da
atividade para o entendimento da utilizao das
tcnicas em Geologia e as discusses durante as
apresentaes que foram teis, complementando
este entendimento, o que possibilitou maioria
dos alunos a compreender a utilizao das tcnicas
estudadas em sua atividade profissional. A atividade desenvolvida possibilitou aos alunos articular o
conhecimento terico sobre as propriedades dos
elementos presentes em minerais e rochas com um
problema prtico, identificar amostras de minerais
e rochas reais a partir de dados provenientes de
anlises instrumentais, uma situao concreta que
demandar a sua futura prtica profissional. Segundo Marx e Engels o homem s conhece aquilo que
objeto de sua atividade, e conhece porque atua
praticamente. A prxis, portanto, compreendida
como atividade material, transformadora e orientada para a consecuo de finalidades.
O trabalho realizado pelos alunos permite
compreender dialeticamente, o conceito de prxis,
que relaciona a teoria e a ao. Sobre esta forma de
compreender, Vzquez (1977), mostra que uma
teoria prtica na medida em que materializa, por
meio de uma srie de mediaes, o que antes s
existia idealmente como conhecimento da realidade
ou antecipao ideal de sua transformao.
E, a partir desta diferenciao, compreender a
especificidade do trabalho educativo escolar para
que se possa verificar a possibilidade de desenvolver
profissionais competentes a partir da universidade.
Dentre as perguntas do grupo 1, as que tiveram
a avaliao mais negativa foram as questes 3 e 7.
A interpretao que damos sobre esta avaliao na
questo 3, que os alunos acreditam que a dificuldade na interpretao dos dados esteja relacionada
com o fato de no terem manipulado as amostras,
utilizado os equipamentos e coletado os dados, de-

Questo A-1) conveno, na Geologia, apresentar a tabela dos teores de elementos, na forma de
xidos, na ordem decrescente do estado de oxidao.
Organize a Tabela A-1 segundo esta conveno.
Questo A-2) Calcule a frmula estrutural nos
quatro pontos analisados por EDS, na base de 6
oxignios, conforme Anexo 1, de Deer et al. (2000),
projete os resultados no diagrama de Morimoto
(1988, apud Deer et al. 2000) e classifique o tipo
de Piroxnio.
Questo A-3) Proceda da mesma maneira com o
resultado obtido por FRX e compare o ponto projetado no diagrama de Morimoto (1988) a partir desta
tcnica, com os pontos obtidos no EDS.
Questo A-4) Faa o reclculo da anlise da
amostra. O reclculo da frmula dever ser feito
aps a identificao das fases minerais presentes e
deve envolver uma estimativa dos teores relativos
de cada fase, se houver mais de uma.
Questo A-5) Identifique a fase escura e a fase
cinza.
Questo A-6) Compare a % em massa obtida
por EDS com quela obtida por FRX levando-se
em considerao que a anlise do EDS pontual e
a do FRX uma mdia obtida de uma massa representativa de toda a amostra.
Questo A-7) Interprete o difratograma de raios
X comparando as posies dos picos medidos com as
dos picos das fases minerais de referncia que voc
supe estarem presentes. Os difratogramas das fases
dos minerais de referncia podem ser visualizados
no site mincryst.

Avaliao da atividade didtica proposta

A atividade didtica desenvolvida pelos alunos
foi avaliada no final do semestre por meio de um
questionrio contendo 13 questes relativas ao trabalho realizado. Os formulrios foram preenchidos
anonimamente ao final da ltima prova do semestre
e colocados em um envelope que foi lacrado em
sala de aula e s foi aberto aps a emisso oficial
das notas finais da disciplina.
Os resultados obtidos nesta avaliao podem
ser vistos na tabela 2.
O questionrio foi dividido em trs grupos de
perguntas, o primeiro grupo corresponde a oito
perguntas (1 a 8) relativas natureza e ao desenvolvimento do trabalho realizado. O segundo grupo
23

24

Como voc classifica o seu acesso a computador?

Como voc classifica a sua habilidade com softwares?

Qual das tcnicas voc achou mais interessante?

Que tipo de dados voc teve maior dificuldade em

11

12

13

interpretar?

Como voc classifica o seu acesso internet?

para a sua vida profissional?

Voc acha que estas tcnicas sero potencialmente teis

resultados?

10

A fundamentao terica das tcnicas, abordada na

disciplina, foi adequada para a compreenso dos

O que voc achou da orientao do Professor?

discusses?

O que voc achou das apresentaes, incluindo as

adequada?

A apresentao dos dados no formato PDF foi

interpretaes?

O fato de voc no ter coletado os dados, dificultou as

A realizao do trabalho ajudou voc a compreender a

utilidade das tcnicas analticas instrumentais?

O que voc achou do trabalho em linhas gerais?

Questo

tem

12

13

17

14

10

MEV com EDS

MEV com EDS

muito bom

muito bom

muito bom

muito teis

muito adequada

muito boa

muito teis

muito adequada

no dificultou

ajudou muito

muito bom

Resposta A

10

19

10

10

14

18

18

17

22

11

18

20

FRX

FRX

bom

bom

bom

teis

adequada

boa

teis

adequada

dificultou pouco

ajudou

bom

Resposta B

10

14

DRX de p

DRX de p

ruim

ruim

ruim

pouco teis

inadequada

ruim

pouco teis

inadequada

dificultou

ajudou pouco

ruim

Resposta C

microscopia ptica

microscopia ptica

muito ruim

muito ruim

muito ruim

inteis

muito inadequada

muito ruim

inteis

muito inadequada

dificultou muito

no ajudou

muito ruim

Resposta D

0,9

(9 a 11)

31

31

mdia

0,5

1,2

1,0

0,7

0,8

0,2

0,6

0,9

1,3

0,0

0,8

0,7

Nota ponderada

31

31

31

(1 a 8)

mdia

31

30

31

31

31

30

31

30

respostas

Total de

Tabela 2 - Resultados da avaliao do trabalho pelos alunos. Foram entregues e recolhidos 32 formulrios. A nota ponderada foi dada atribuindo-se peso +2 para a resposta A, peso
+1 para a resposta B, peso -1 para a resposta C e peso -2 para a resposta D
C. J. Cunha et al.
TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

monstrando que grande parte deles apresentam uma

viso empirista-indutivista do conhecimento cientfico
(Borges,1996), ou seja, acreditam que por meio da
prtica (observao, coleta de dados e operando equipamentos) conseguiro compreender melhor a teoria
(fundamentao das tcnicas), desconhecendo que a
forma como planejada e desenvolvida uma atividade
prtica provm da reflexo que se tem da teoria.
Em relao questo 7, relativa ao fato da fundamentao terica ter sido suficiente para embasar
as interpretaes, embora apresente uma mdia positiva, uma anlise mais minuciosa das apresentaes
e depoimentos dos alunos durante a exposio dos
seus trabalhos nos fez refletir sobre a inadequao da
atividade para a disciplina de Qumica Inorgnica e
Experimental, pois a abordagem terica das tcnicas
instrumentais no sendo aprofundada nesta disciplina
dificulta a interpretao dos dados para algumas amostras de minerais e rochas mais complexas e sem um
mnimo de contedo terico o movimento dialtico
que estabelece a prxis no se concretiza. Desta maneira
os professores acreditam que a proposta didtica aqui
apresentada deve fazer parte da parte experimental da
disciplina Mineralogia Descritiva para atender os objetivos iniciais pensados para a atividade.
Quanto s respostas dadas s perguntas do grupo 2 a que teve avaliao mais positiva foi a questo
10 relativa ao acesso a computador. A avaliao mais
negativa ficou por conta da habilidade pessoal com
softwares, pergunta 11. Na avaliao dos professores
as planilhas de clculos para manipular resultados o
software menos dominado pelos alunos. Definir quais
softwares so os mais limitantes deve ser objeto de estudos futuros na rea de ensino, principalmente aqueles
demandados para atuao dos gelogos no campo
profissional. As mdias ponderadas, calculadas para os
dois grupos de perguntas, revelam que as habilidades
com computador e acesso internet (mdia 0,9) foram
menos limitantes que o desenvolvimento do trabalho
propriamente dito (mdia 0,7).
No terceiro grupo de perguntas nos surpreende o
fato de apenas um aluno ter achado como tcnica mais
interessante a microscopia tica tendo em vista que esta
tcnica informativa e muito atrativa visualmente. As
tcnicas classificadas como mais interessantes foram
MEV e DRX e as que apresentaram mais dificuldade
de interpretar foram MEV e FRX. Apesar de no ter
sido separado, no formulrio, a MEV (micrografias)
de EDS (anlise elementar percentual em um dado
ponto da micrografia) os professores acreditam que a
dificuldade a que se referem os alunos em relao ao

MEV foi, na verdade, atribuda ao EDS que, em essncia, apresenta a mesma dificuldade de interpretao do
FRX (anlise elementar percentual mdia do mineral).
Sendo assim, a maior dificuldade de interpretao ter
sido em relao aos resultados numricos, caso do FRX
e EDS, e no dos resultados qualitativos, caso das micrografias MEV, dos espectros DRX e das imagens de
microscopia tica.
A qualidade dos trabalhos realizados pelos alunos
foi muito variada, houve alunos que interpretaram
com facilidade os resultados, superaram obstculos
com grande habilidade em relao ao domnio da
fundamentao terica, buscando na literatura subsdios para auxili-los nas interpretaes e durante as
apresentaes de outras equipes propuseram solues
com grande relevncia para resolver os problemas de
interpretao. Por outro lado houve alunos que no se
interessaram pelo trabalho, lidando com indiferena
e desinteresse. Esta postura observada por alguns alunos se deve a sua formao ao longo de toda sua vida
escolar pelo contato com uma metodologia de ensino
tradicional, onde o ensino-aprendizagem centrado
no professor que expe todo o contedo, explica os
conceitos na sua forma final, fornece respostas definitivas, diz aos alunos se eles esto certos ou errados
e explica passo a passo a soluo do problema a partir
de um nico procedimento, quando deveria elaborar
questes investigativas para extrair os conceitos, extrair
dos alunos respostas para revelar o que eles conhecem ou pensam sobre o conceito, fornecer aos alunos
oportunidade para procurar resolues para o problema proposto, propiciar uma discusso do problema e
incentivar os alunos a explicarem os conceitos com as
suas prprias idias (Ferreira 2006).
Assim como houve uma grande diferena nas
atitudes e interesses pessoais dos alunos pelo trabalho,
tambm houve variaes no grau de dificuldade na interpretao de dados pelas equipes. H minerais como
o quartzo em que a interpretao dos dados apresentada
muito simples, enquanto que os dados para a amostra
de Piroxnio so bem difceis, o que dificultou a avaliao por parte dos professores. Esta disparidade no
grau de dificuldade entre os trabalhos no desqualifica
a atividade proposta, mas dever ser considerada pelo
professor numa prxima aplicao.
A avaliao das dificuldades dos alunos em relao
interpretao das tcnicas aponta para o reforo terico na interpretao dos dados de anlises elementares percentuais (reclculos) e DRX e para uma maior
valorizao da utilidade da microscopia tica com luz
polarizada em Geologia.
25

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

Consideraes Finais

as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho.

7. ed. ampl., So Paulo: Cortez.
Assis J.F.P., Lazzarotto A. 2006. Relato Final do V Encontro do Frum Nacional de Cursos de Geologia.
Cuiab, junho de 2005. Terr Didatica, 2(1):91-104.
http://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/>.

As novas demandas impostas pela globalizao

da economia e pela reestruturao produtiva exigem
que a educao proponha um novo princpio educativo e uma nova proposta pedaggica que formem
um profissional apto a conviver neste novo mundo
do trabalho.
O profissional de Geologia de nvel superior
precisa estar preparado para enfrentar o mundo do
trabalho cada vez mais competitivo e exigente, como
tambm, preparado para enfrentar os desafios de
uma nova sociedade que apresenta novas modalidades de emprego e novas configuraes de trabalho. Os cinco anos de graduao devem servir para,
alm da aquisio dos conhecimentos necessrios
formao desse profissional, desenvolver atitudes
maduras e buscar alicerar uma postura profissional
diferenciada.
Consideramos que a atividade didtica proposta permite atender mesmo que parcialmente s
competncias exigidas para formao do gelogo,
que hoje passam pelo pensar, pelo ler a realidade,
compreender os processos, identificar problemas e
gerar solues o que requer competncias cognitivas complexas que implicam o desenvolvimento da
inteligncia, muito alm da memria, exigindo uma
articulao entre o fazer e o conhecer.

Borges R.M.R. 1996. Em Debate: Cientificidade e

Educao em Cincias. Porto Alegre: SE/CECIRS. p. 58-60.
Carneiro C.D.R. 2005. Relato Final do I Encontro
do Frum Nacional de Cursos de Geologia. Joo
Pessoa, set. 2002. Terr Didatica, 1(1):70-73. http://
www.ige.unicamp.br/terraedidatica/
Carneiro C.D.R., Assis J.F.P. 2005. Relato Final do II
Encontro do Frum Nacional de Cursos de Geologia. Belm, maio 2003. Terr Didatica, 1(1):74-83.
http://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/
Carneiro, C.D.R.; Nummer, A.R.; Assis, J.F.P.; Pinho,
F.E.C. 2005. Relato Final do III Encontro do Frum Nacional de Cursos de Geologia. Diamantina, junho de 2004. Terr Didatica, 1(1):84-96.
http://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/
Deer W.A., Howie R.A., Zussman J. 2000. Minerais
constituintes das rochas. Uma introduo. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian.
Ferreira L.H., Hartwig D.R. 2006. Grupo de Trabalho
2. Experimentao. In: I Encontro Paulista de
Pesquisa em Ensino de Qumica, Universidade
de Campinas Instituto de Qumica. URL: http://gpquae.iqm.unicamp.br/EPPEQ.pdf. Publ.
Abril 2006.

Agradecimentos
Os autores agradecem s seguintes pessoas pela
colaborao na realizao do presente trabalho:
No Centro de Microscopia Eletrnica UFPR:
Vera Regina Fontana Piontek, Srgio Tokunaga,
Rosngela Borges Freitas e Prof. Dr. Ney Mattoso.
No Laboratrio de Anlise de Minerais e Rochas
- LAMIR UFPR: Rodrigo Secchi, Douglas Piovesan, Luciane Lemos do Prado, Elisiane Roper Pescini, Carlos Lara Ribeiro, Joaniel Munhoz Martins.
No Departamento de Qumica da UFPR: Prof.
Dr. Aldo Zarbin, Prof. Dr. Fernando Wypych, Paula
Zangaro e Mariane Schnitzler.

Gill R. 1989. Chemical Fundamentals of Geology. 2 ed.

London: Kluwer.
Gomes C.B. 1984. Tcnicas Analticas Instrumentais
Aplicadas Geologia. So Paulo: Edgard BlcherPr-Minrio.
Harris D. 2002. Quantitative Chemical Analysis. 6 ed.
New York: W.H. Freeman Publ.
Klein C., Hurlbut A.S.Jr., after J.D. Dana 1999. Manual
of Mineralogy. 21 ed. New York: Wiley.
Krauskopf K.B. 1979. Introduction to Geochemistry. 2 ed.
New York: Wiley.

Referncias Bibliogrficas

Kuenzer A.Z. 2001. Ensino de 2 Grau, o trabalho como princpio educativo. 4 ed., So Paulo: Cortez,
166 p.

Afonso J.C., Aguiar R.M., Gomes L.M.B. 2004. Anlise qumica de sais de cobre fabricados entre 1877
e 1995, Quim. Nova,27(4): 678-683.

Kuenzer A.Z. 2003. Conhecimento e Competncia

no Trabalho e na Escola, Educao & Linguagem,
8:45-68.

Antunes R.L.C. 2000. Adeus ao Trabalho? : Ensaio sobre

Marx K., Engels F. 1998. A ideologia alem. Trad. Anto-

26

C. J. Cunha et al.

TERR DIDATICA 4(1):14-27, 2008

olgica. Terr Didatica, 1(1):64-69.<http://www.ige.

unicamp.br/terraedidatica/v1n1/t_didatica_2005_
v01n01_p064-069_nummer_et_al.pdf>.

nio de Pdua Danesi. So Paulo: Martins Fontes.

Mincryst http://database.iem.ac.ru/mincryst/index.
php

Reed J.B. 2005. Electron Microprobe Analysis and Scanning

Electron Microscopy in Geology. 2 ed. Cambridge: Cambridge Univ. Press.

Nummer A.R., Godoy A.M.; Lazzarotto A., Carneiro

C.D.R., Schultz C.L., Tubbs Filho D., Guimares
E.M., Althoff F., Assis J.F.P., Pinho F.E.C., Sobreira
F., Carvalho I.S., Sabadia J.A.B., Fernandes Filho
L.A., Toledo M.C.M.de, Fernandes M.L.S., Costa
R.D.da, Machado R., Menegat R., Nadalin R.J., Santos R.A.A.dos, Vasconcelos S.M.S., Marques T.M.,
Souza Z.S.de. 2005. Diretrizes Curriculares para os
Cursos de Graduao em Geologia e Engenharia Ge-

Skoog D.A., Holler F.J., Nieman T.A. 1998. Principles of

Instrumental Analysis. 5 ed. Philadelphia: Harcourt
Brace.
Vasquez A.S. 1977. Filosofia da Prxis. Trad. Luiz Fernando
Cardoso. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Terr
geosciences geography environment

Didatica

ISSN 1679-2300

Terrae Didatica, v. 5 - n. 1 - p. 1-96

Instituto de Geocincias da Universidade Estadual de Campinas
Caixa Postal 6152 - CEP 13083-970 - Campinas, SP - Brasil
Telefones: +55 19 3521 4564 e 3521 4568 - Fax +55 19 3521 4552
e-mail: terraedidatica@ige.unicamp.br

www.ige.unicamp.br/terraedidatica

27