Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
INTRODUCCION................................................................................................... 3
ANTECEDENTES.................................................................................................. 3
CRONOLOGIA................................................................................................... 3
FICHA PSICOTCNICA.......................................................................................... 4
FUNCIONES QUE EVALUA.................................................................................... 5
UTILIDAD.......................................................................................................... 5
APLICACIN......................................................................................................... 7
MATERIAL:........................................................................................................ 7
TECNICA DE LA PRUEBA:.................................................................................. 7
INSTRUCCIONES PARA LA ADIMINISTRACION....................................................9
CORRECCION Y VALORACION.........................................................................11
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS............................................................13
CLASIFICACION.............................................................................................. 13
EVALUACIN NUMRICA DE LOS RESULTADOS:..............................................15
MANERA DE PROCEDER O TIPO DE REPRODUCCIN......................................16
TABLAS DE BAREMOS TIPO PUNTOS TIEMPO.............................................18
Baremos del tipo de reproduccin a la copia......................................................18
Baremos del tipo de reproduccin de memoria...................................................18
Evolucin del nmero de puntos obtenidos........................................................19
Evolucin del tiempo...................................................................................... 20
UTILIZACIN PRCTICA..................................................................................... 22
VENTAJAS.......................................................................................................... 25
INCONVENIENTES.............................................................................................. 25
CONCLUSIONES................................................................................................ 26
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................... 27
ANEXOS............................................................................................................. 28
Ejemplo # 1................................................................................................... 28
Ejemplo # 2................................................................................................... 29
INTRODUCCION
ANTECEDENTES
Andr Rey (1906-1965) fue un suizo psiclogo quien primero desarroll la Figura
Compleja de Rey-Osterrieth y el Test de Aprendizaje Verbal Rey auditivo. Ambas
pruebas son ampliamente utilizadas en neuropsicolgica evaluacin.
El Test de copia y Reproduccin de memoria de Figuras Geomtricas Complejas
de Rey fue diseada inicialmente por Andr Rey con el objetivo de evaluar la
organizacin perceptual y la memoria visual en individuos con lesin cerebral.
Posteriormente se ha utilizado para valorar otro tipo de patologas y actualmente
es una herramienta muy usada en la evaluacin del Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad.
En el caso de los nios con TDAH, el test aprecia el nivel de desarrollo intelectual
y perceptivo-motor, la actividad perceptiva, atencin, memoria visual inmediata,
esfuerzo de memorizacin y rapidez de funcionamiento mental. Este test nos dar
indicadores sobre la forma en que abordan y organizan la informacin que reciben,
su memoria y su estilo de procesamiento visual, as como los errores que cometen
en el proceso.
CRONOLOGIA
1940: Dificultad para obtener los dficits especficos exhibidos por los individuos
(adultos y nios) que haban experimentado lesin de cerebro traumtica.
1941: Andr Rey, Universit de Geneve en Ginebra. (Suiza), Reconoci los
efectos primarios, (trauma por lesin) y los efectos secundarios, (reacciones
subjetivas).
1941: Diseo de figura compleja (Diversas formas, segmentos de lneas y otros
elementos. (evaluacin).
FICHA PSICOTCNICA
Nombre: Figura compleja de Rey - Osterrieth
Autor: Andr Rey y Paul-Alejandro Osterrieth
Materiales: Lmina, hojas blancas, colores, lpices
Aplicacin: Individual.
Tiempo: Variable, en torno a 10 minutos.
Edad: De 4 a 15 aos y adultos con deficiencias.
Objetivo: investigar la organizacin perceptual y la memoria visual en
individuos con lesin cerebral.
2 figuras:
1. Figura A: Prueba original,
2. Figura B: Figura ms simple destinada a nios entre 4 y 7 aos
UTILIDAD
Organizacin perceptual:
Memoria visual:
Tipo de memoria que afecta, entre otras cosas, el recuerdo de caras, formas o lo
que se ve. Es la que frecuentemente queda deteriorada por los derrames
cerebrales del lado izquierdo del cuerpo
Actividad perceptiva:
Atencin:
Esfuerzo de memorizacin
APLICACIN
Consiste en solicitar al sujeto examinado que copie una figura compleja a mano y
sin lmite de tiempo.
Posteriormente, sin previo aviso y sin la ayuda del modelo, el examinado debe
reproducir inmediatamente y a los 30 minutos de nuevo la misma figura, con el fin
de evaluar su capacidad de recuerdo material no verbal.
MATERIAL:
La toma del test comporta el material siguiente:
Un cronoscopio
TECNICA DE LA PRUEBA:
La prueba se toma en dos tiempos:
Se entrega al sujeto una hoja de papel blanco, y cinco o seis lpices (de
diferentes colores).
Si se trata de nios se les dice lo siguiente: "Ves este dibujo? Vas a tratar
el tiempo utilizado.
Cuando ha realizado una parte del dibujo, se le entrega un nuevo lpiz (por
ejemplo, azul), y se le indica que contine dibujando con este nuevo lpiz. Se
vuelve a cambiar el lpiz luego de un rato, y as sucesivamente. La idea es que
ocupe los 5 o 6 lpices.
empieza por el armazn, o si por los detalles, etc.). Los sujetos normales, por
ejemplo, empiezan por el armazn central (un gran rectngulo con diagonales y
bisectrices); luego colocan detalles exteriores e interiores. En cambio, sujetos con
alteraciones (debilidad mental, dao cerebral, deterioro, y tambin los nios)
normalmente comienzan con detalles, y despus poco a poco, centmetro a
centmetro, van copiando el resto; este mtodo conlleva reproducciones
defectuosas (desproporciones, malos alineamientos, etc.).
Respecto al cambio de lpices, conviene hacerlo todas las veces para que en
anlisis posterior del dibujo no exista duda sobre la sucesin de los elementos
copiados.
Fase de Reproduccin de Memoria del Modelo
figura anterior.
CORRECCION Y VALORACION
Evaluar Tipo de Copia
memoria.
decir cmo asla el sujeto cada parte y las relaciona unas con otrascmo las ve
y las jerarquiza en formas envolventes y formas incluidasen formas que
soportan y en formas soportadas (Rey, 1999, p.11).
CLASIFICACION
Cada unidad puede hacer que el sujeto gane hasta dos puntos.
unidad.
15.
El segmento situado en el tringulo 13, paralelo al lado derecho del
rectngulo 2.
16.
La prolongacin de la mediana horizontal 4, que constituye la altura
Bien colocado
Mal colocado
Irreconocible o ausente
0 punto
Tipo II.- Detalles englobados en la armadura: El sujeto empieza por uno u otro
detalle anexado al gran rectngulo (por ejemplo: la cruz superior izquierda) lo traza
el gran rectngulo englobndolo a l uno u otro detalle (por ejemplo, el cuadrado
exterior junto al ngulo inferior izquierdo del rectngulo), despus acaba la
reproduccin del rectngulo central, utilizando como armazn de su dibujo, como
Tipo III.- Contorno general: El sujeto comienza su dibujo por la reproduccin del
contorno integral de la figura, sin diferenciar explcitamente el rectngulo central.
Obtiene as una especie de continente en el cual coloca despus los detalles
interiores.
Tipo IV.- Yuxtaposicin de detalles: El sujeto yuxtapone los detalles uno sobre
los otros, procediendo como si hiciere un puzzle. No hay elemento director de la
reproduccin. El conjunto, terminado ms o menos bien, es globalmente
reconocible y an puede resultar perfecto.
Tipo V.- Detalles sobre fondo confuso: El sujeto produce un grafismo poco o
nada estructurado, en el cual no se podra reconocer el modelo, pero donde
ciertos detalles de ste, son netamente reconocibles, por lo menos en su
intencin.
EDADES.
Percentil
4 aos
13-15
aos
Adultos
75 - 100
IV
75
III
II
II
II
50
IV
IV
IV - II
II
25
VI
II
III
IV
IV
II
25 - 0
VII
VI - V
VI - V
III
III
IV
B.- De memoria:
Baremos del tipo de reproduccin de memoria.
EDADES.
Percentil
4 aos
13 - Adultos
100 - 75
II
II
75
II
IV
II
50
III - V
III
IV
II
25
VI
III
IV
II
25 - 0
VII
VI
V - III
III - IV
A.- A la copia:
EDADES.
Percentile 4
s
10
11
12
13
14
15
Adulto
s
100
19 31 27 31 35 36 36
36
36
36
36
36
36
90
15 26 26 31 33 34 34
36
35
35
35
35
35
80
11
22 26 28 33 34 33
35
35
34
34
35
34
70
10 21 25 27 32 34 32
35
34
34
34
34
34
60
19 24 23 31 33 32
34
33
32
32
33
33
50
19 23 22 30 30 30
33
32
30
31
32
32
40
18 22 21 29 28 29
32
31
30
31
32
32
30
12 20 20 29 28 27
30
30
29
30
32
31
20
18 15 23 25 27
30
29
26
28
31
30
10
12 14 19 26 25
28
29
26
25
27
29
B.- De memoria:
EDADES.
Percentile 4
s
10
11
12
13
14
15
Adulto
s
100
14 25 22 28 29 26 26
27
32
33
32
28
35
75
14 17 18 23 22 22
23
24
23
26
25
27
50
10 13 14 18 19 20
20
18
19
23
22
22
25
16 16 16
17
15
15
10
20
18
10
14 12
15
14
13
17
15
15
A.- A la copia:
EDADES.
Percentile 4
s
10
11
12
13
14
15
Adulto
s
100
75
50
25
10 10 11
11
10 7
10
15 12 15 18 11
10
B.- De memoria:
EDADES.
Percentile 4
s
10
11
12
13
14
15
Adulto
s
100
75
50
25
10
15 10 10 5
10
10
UTILIZACIN PRCTICA
Referencias:
N = normal: Percentil 25 a 75
I =
Percentil inferior a 25
S=
Percentil superior a 75
Se encuentra
en:
Resultado normal
Normales y ciertos
casos patolgicos.
Dificultades de ejecucin o
Ciertos normales,
bradipsiqua, posibilidad de fatiga, ciertos
de oscilacin de la atencin;
traumatizados
actitud puntillosas.
Normales
Posibilidad de perturbacin de la
atencin; distraccin
momentnea; indiferencian a la
consigna; actitud floja.
Ciertos
traumatizados;
ciertos normales.
Perturbacin probable de la
atencin; bradipsiqua;
fatigabilidad; actitud particular
(ver si hay bizarrreras).
Ciertos
traumatizados;
ciertos
esquizofrnicos.
Perturbacin posible de la
atencin; trabajo bloqueado;
inatencin; tendencia a liberarse
de la prueba, rapidez en
Ciertos normales,
nios y adultos.
detrinente de la calidad.
N
Normales.
Normales.
Algunos adultos y
nios normales.
Ciertos
traumatizados y
ciertos normales.
Posibilidad de perturbacin de la
atencin, indisociable con posible
retraso mental (ver si hay
particularidades o bizarreras).
Ciertos
traumatizados;
ciertos atrasados;
ciertos automatismos
mentales.
Ciertos
traumatizados;
esquizofrnicos;
seniles; afsicos;
dbiles mentales
Dbiles mentales.
Reaccin a la prueba,
particularidad caracterolgica,
Raro
Raro.
Raro; ciertos
normales.
Bien dotado.
Ciertos nios.
Lentitud, posibilidad de
fatigabilidad en objeto bien
dotado.
Ciertos normales.
Ciertos normales.
Ciertos nios.
Probable perturbacin de la
atencin.
Raro ciertos
normales.
Ciertos normales.
dem.
dem.
dem.
VENTAJAS
Fcil de pasar
INCONVENIENTES
Es anticuado
Falta una plantilla de baremacin donde incluir los datos del sujeto y las
puntuaciones obtenidas.
CONCLUSIONES
La psicopedagoga de nuestro centro nos recomendo est prueba como til en el mbito
escolar ya que es fcil y rpida de pasar. Siendo cierto que sirve para evaluar percepcin
y memoria es demasiado complicada de corregir, no existe una plantilla, hay que
comparar resultados siempre con los baremos existentes, cuya ltima revisin fue hecha
en 1980. Consideramos por tanto que no est actualizada y la informacin que se obtiene
no es del todo relevante. Adems de no tener un registro de puntuaciones y datos del
sujeto lo que puede llevar al extravo de la informacin obtenida.
Una variable que tambin hay que tener en cuenta en esta prueba es el tiempo que le
cuesta a un sujeto copiar o reproducir, siendo la baremacin bastante imprecisa, ya que
siempre se redondea al alza y esto hace que sujetos con diferentes tiempos puntuen lo
mismo.
En general es una prueba bastante subjetiva a pesar de tener muchos baremos, ya que lo
que se mide siempre esta en funcin del examinador.
Suponemos que existen otras pruebas que valoran de una manera ms precisa la
memoria, ya que las clasificaciones que hace Osterrieth son demasiado generales.
BIBLIOGRAFIA
Rey, A. (1997). Rey. Test de copia y de reproduccin de memoria de figuras
geomtricas complejas. Madrid: TEA ediciones.
ANEXOS
Ejemplo # 1
Ejemplo # 2