Anlisis

Numerosos estudios sobre el aprendizaje y la enseanza han demostrado que los

nios no son simplemente receptores que acumulan la informacin que les dan los
adultos, sino que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con
situaciones problemticas nuevas.
Desde esta perspectiva es necesario que menciones que desde un inicio
considero que mi planificacin no logro que los estudiantes alcanzarn el
aprendizaje esperado, ya que desde el diseo de las actividades no estuvieron
planteadas segn el aprendizaje, sino fueron diseadas por las paginas del libro
del texto, por lo que esto propicio que hubiera constante conflictos para la
realizacin de las diversas consignas.
Frente a la necesidad de resolver los problemas, estos pienso estuvieron
construidos retomando aspectos del contexto para que recrearan y utilizaran os
conocimientos que ya posean, pero al realizar este anlisis, pude identificar que
este no estaba bien planteado, lo que me arroja el hecho de que no estaba
llevando a cabo un buen ambiente de aprendizaje, ya que segn el principio 1, el
ambiente de aprendizaje a de posibilitar el conocimiento de unos hacia progresiva,
ha de ser factible la construccin de un grupo humano cohesionado con los
objetivos, metas e ilusiones comunes.
Lo que tambin demuestra otro de los problemas identificados es que careca de
dominio de contenido, en donde mostraba ausencia de comprensin y por lo tanto
los alumnos presentaban diversas dudas y no poda darles claridad ya que ni yo
misma la tena, ante lo que fue necesario que me apoyara la docente titular.
En general, los recursos fueron muy informales e insuficientes, aunque se dice
que poco a poco, con experiencia, la interaccin con los alumnos y la ayuda del
maestro, estos irn evolucionando hacia la formalizacin del conocimiento. As
mismo el plantearles problemas iban encaminados al logro de dichos
aprendizajes, y los cuales muestran que los conocimientos matemticos y los
problemas no pueden separarse. No se trata de aprender matemticas para
despus aplicarlas, a la resolucin de problemas, sino de aprender matemticas al
resolver problemas, pero cabe sealar que estos deben estar bien planteados
para que puedan comprenderse y as resolverse, cosa que no sucedi con los que
realic para los alumnos.
Por lo anterior, puedo mencionar que adems de las concepciones sobre el
contenido, acerca de el aprendizaje y la enseanza, hay numerosos factores que

influyen, presionan, limitan, o posibilitan el trabajo (tiempo disponible,

expectativas, etc.) son situaciones que conflictuan el logro de los aprendizajes de
los alumnos, mas no dejan de ser problemas de enseanza, es decir, problemas
de mi practica que repercuten directamente en los alumnos.