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Propuesta:
Experimentacin
Informacin general
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Propsito del Plan de estudios 2011
Contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la
sociedad mexicana del siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al
ser humano y al ser universal.
Competencias para la formacin cientfica bsica
* Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
* Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
* Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Enfoque de la asignatura
Se orienta a dar una formacin cientfica, siendo fundamentalmente formativo; privilegia el
desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes, considerando al alumno como
centro de procesos de enseanza aprendizaje, para que construyan su conocimiento adems
fortaleciendo el papel de los profesores al fomentar la planeacin, el uso adecuado de
recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin, promoviendo una visin
humana de la naturaleza de la ciencia y el trabajo cientfico.
El enfoque demanda Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal,
cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin la ciencia, el
desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa en la construccin de
sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea
necesario. Adems, desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva
cientfica a lo largo de la Educacin bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias
para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Y,
promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances
y explicaciones se actualizan de manera permanente.
Sistematizacin didctica
Bloque II
Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.
Contenidos
Clasificacin de los materiales.
Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
Estructura de los materiales
Modelo atmico de Bohr.
Enlace qumico.
Cul es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?
Propiedades de los metales.
Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reduccin, reuso y reciclado de metales.
Segunda revolucin de la qumica
El orden en la diversidad de las sustancias: aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev.
Tabla peridica: organizacin y regularidades de los elementos qumicos
Regularidades en la Tabla Peridica de los Elementos qumicos representativos.
Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
Importancia de los elementos qumicos para los seres vivos.
Enlace qumico
Modelos de enlace: covalente e inico.
Relacin entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace: covalente e
inico.
Proyectos: ahora t explora, experimenta y acta (preguntas opcionales)* Integracin y
aplicacin
Cules elementos qumicos son importantes para el buen funcionamiento de nuestro
cuerpo?
Cules son las implicaciones en la salud o el ambiente de algunos metales pesados?
Contenido:
1. Clasificacin de los materiales.
Nmero de sesiones: 6
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Bsqueda, seleccin y
comunicacin
de
informacin.
Honestidad al manejar y
comunicar
informacin
respecto a fenmenos y
procesos
naturales
estudiados.
Capacidad de
participacin.
accin
Valoracin
de
las
aportaciones
en
la
comprensin del mundo y
la
satisfaccin
de
necesidades y de sus
riesgos.
Elemento
qumico:
es
aquel que todos sus
tomos son del mismo
tipo.
2. Trabajo ulico
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y
elementos considerando su composicin y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo
corpuscular.
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la Qumica, la actividad es de experimentacin de compuestos elementos, en la que se formulen preguntas, establezcan hiptesis
para comprender la conceptualizacin del tema de compuestos y
elementos, ya que por medio de la prctica ellos visualicen la
diferenciacin entre compuesto y elemento.
Recursos
Didcticos
Productos
Esperados
Criterios de
Evaluacin
Actividad 1: Clasificacin de
los materiales
-Pautas.
-Pizarrn.
-Cuaderno.
-Libro de texto.
Actividad 2: Compuestos
qumicos
Actividad 3:
Experimentacin de
compuestos elementos
Evaluacin 1
Contenidos:
2. Estructura de los materiales.
Sesiones: 6
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Bsqueda, seleccin y
comunicacin
de
informacin.
Capacidad de accin
y participacin
resultados
y
explicaciones.
desarrolla
Honestidad al manejar
Electrones: partcula subatmica
y
comunicar
con carga negativa (-).
Comunica los resultados de sus informacin respecto
observaciones e investigaciones a
fenmenos
y
Electrones de valencia: son los usando diversos recursos; entre procesos
naturales
electrones ms alejados
ellos, diagramas
estudiados.
.
Enlace qumico: unin entre los
tomos de las molculas o
agrupaciones atmicas que forman
los compuestos qumicos como
resultado de la transferencia o la
comparticin de electrones. En las
reacciones qumicas se destruyen
y se crean enlaces qumicos. La
naturaleza del enlace est basada
en las fuerzas electrostticas de
atraccin y de repulsin.
Molcula: agrupacin de dos o
ms tomos unidos mediante
enlace covalente que forma una
partcula ms pequea que
identifica a un compuesto o a un
elemento en estado libre. Las
molculas
simples
son
las
diatmicas, que corresponde a la
forma
estable
de
algunos
elementos gaseosos como el
Hidrgeno.
tomo: La unidad ms pequea de
un elemento qumico, que consiste
de un ncleo central rodeado por
electrones orbitales. Se mantiene
unido
por
la
fuerza
electromagntica.
Anin: especie qumica cargada
negativamente debido a que
presenta exceso de electrones.
Los aniones son atrados por el
nodo o electrodo (+).
Catin: In positivo formado al
perder un tomo o grupo de
tomos, uno o ms electrones.
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Encontraos
cationes
en
estructuras slidas, compuestos
inicos y en forma lquida, ya sea
en solucin acuosa o en estado
puro. En el proceso de la
electrlisis, los cationes se dirigen
al ctodo, que recupera los
electrodos que le faltaban.
2. Trabajo ulico
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y electrones),
as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los
materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura
de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones (aniones
y cationes).
Recursos
didcticos
-Pautas.
-Pizarrn.
-Cuaderno.
-Libro de texto.
Productos
esperados
Criterios de
evaluacin
Contenidos:
3. Cul es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?
Sesiones:6
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Maleabilidad: es la propiedad que presentan El estudiante est en la
Curiosidad e
algunos
materiales
de
poder
ser bsqueda, seleccin y
inters por
descompuestos en: lminas sin que el comunicacin de
conocer y
material en cuestin se rompa, o en su informacin para entender explicar el
defecto, extendidos.
el tema de mezclas.
mundo adems
de la apertura a
Ductilidad: es la propiedad que tiene un Identifica los componentes nuevas ideas y
material
de
deformarse
visiblemente de las mezclas, su
aplicacin del
(plsticamente) antes de llegar a la ruptura. clasificacin, los cambios escepticismo
Es decir, que el material puede ser estirado de sus propiedades en
informado.
considerablemente antes de romperse.
funcin de su
concentracin, as como
Brillo: Caracterstica propia de los metales los mtodos de
cuya superficie presenta un aspecto lustroso. separacin.
Son muy buenos conductores del calor y de la
electricidad.
Conductividad trmica: Propiedad de los
materiales que mide la velocidad de
transmisin del calor a travs de ellos por
conduccin. Es elevada en los metales, baja
en los gases y extremadamente baja en
sustancias especiales como las fibras de
vidrio. Una sustancia con conductividad muy
baja se denomina aislante trmico.
Cobre: Elemento qumico de smbolo Cu,
perteneciente al grupo 11 de la tabla
peridica, de nmero atmico 29 y masa
atmica 63,54. Se presenta como un metal de
color rojo, ligeramente paramagntico, blando,
dctil y tenaz. Es un buen conductor trmico y
un excelente conductor elctrico, slo
superado por la plata. Es poco reactivo. Se
utiliza en la industria elctrica y electrnica.
Tambin en la fabricacin de monedas,
pigmentos, insecticidas, catalizadores y
colorantes, y en electroqumica.
Aluminio: Elemento qumico de smbolo Al,
perteneciente al grupo 13 de la tabla
peridica, de nmero atmico 13 y masa
atmica 26,98, es un elemento metlico de
color grisceo, blando y ligero, buen
conductor trmico y un excelente conductor
elctrico.
Qumicamente
es
muy
electropositivo, por lo que presenta una
reactividad elevada. se usa de forma intensiva
en la obtencin de aleaciones especiales, en10
la industria elctrica y alimentaria.
Plomo: Elemento qumico de smbolo Pb,
Docente
Autoridad Educativa
Sello de la Escuela
Razonamiento Didctico.
El propsito de esta planificacin es considerar
porque son el inicio de la forma de interpretar los conceptos que se abordan en clase, en
gran medida a travs de supuestos, provocando ideas errneas que solamente generan
dificultad en la comprensin de los temas de la asignatura. Por tal motivo, el trabajar de inicio
con las ideas previas de los adolescentes es para que evolucionen a conceptos ms
elaborados y cercanos a la ciencia, logrado vincular lo que se sabe, lo que debe saber en
funcin del alcanzar el aprendizaje esperado. Adems, la introduccin a nuevos
conocimientos se enfoca a ser un gua, facilitando el proceso de enseanza, a travs de la
exposicin de temas, considerando la participacin
construyamos el aprendizaje.
Tambin en esta fase, se identifican las habilidades y dificultades que tienen los
estudiantes para aprender los temas de la asignatura, con el objetivo de no caer en la rutina
en el aula.
registro de cambios, para encontrar las razones de las cosas por medio de la formulacin y
comprobacin de una hiptesis. Es por eso que Soussan (2003), expresaba la
experimentacin en el plan cognitivo estimula en todos los alumnos, una actividad mental de
movilizacin de las representaciones y experiencias adquiridas anteriormente, de bsqueda
de hiptesis, de cuestionamientos (p. 56). Por ltimo, es generar un lenguaje qumico en los
alumnos, al compartir resultados, o bien en la exposicin de un tema de la asignatura.
Mientras tanto, la utilidad de la planificacin en el proceso enseanza aprendizaje en la
asignatura es favorable, debido a que cuenta con la flexibilidad de abarcar actividades
experimentales para el desarrollo del mtodo cientfico.
En este proceso, tiene el beneficio de promover capacidades de razonamiento,
concretamente del pensamiento crtico, ya que al formular preguntas, el alumno aprende a
establecer parmetros que pueda comprobar y justificar. Ahora bien, del punto de vista de la
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enseanza, permite disear, ajustar situaciones que sean propicias para lograr un
aprendizaje, ya que en gran parte del programa, se pueden realizar prcticas experimentales
ya sea de inicio o cierre de cada tema. Por eso, Hargreaves, Earl y Ryan (2000)
mencionaban en el caso de que los estudiantes puedan elaborar su propia comprensin del
material y de las ideas nuevas, su conocimiento previo ser esencial para determinar cmo lo
hacen y las estrategias que utilizan (p. 231).
el
aprendizaje. Cabe mencionar que esta parte mi propuesta se confrontaba lo que saba contra
lo que debe ser.
Ahora bien, dentro de mi propuesta para la resolucin al problema encontrado que es la
formulacin de preguntas para la comprensin de la Qumica, la actividad es de
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Modificaciones Ajustes
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