10/11/2015 BIBLIOTECAVIRTUALSOBREEDUCACININCLUSIVAYATENCINALADIVERSIDAD:ElconceptodeBarrerasalAprendizajeylaParticipacin

BIBLIOTECAVIRTUALSOBRE
EDUCACININCLUSIVAYATENCINA
LADIVERSIDAD
ElconceptodeBarrerasalAprendizajeylaParticipacin
ElconceptodeBarrerasalAprendizajeylaParticipacin
Por:MaraAzucena
SnchezAburto
Docentedela
UnidadUniversidadPedaggicaNacional

Paracomprenderelconceptodebarrerasalaprendizajeylaparticipacinpodemospartirdela
advertenciaquenoshacenJavierRomaachyManuelLobatocuandodicen:

Sabemos que las palabras o trminos llevan asociados ideas y conceptos, y que esta correspondencia no es
azarosa sino que representan valores culturalmente aceptados del objeto o ser nombrado. Estos valores se
transmiten en el tiempo utilizando las palabras como vehculo. Con el tiempo, si queremos cambiar ideas o
valoresnotendremosmsremedioquecambiarlaspalabrasquelossoportanyledanvida.(2005:1)

Losconceptosadquierensignificacinsocialcuandosetraducenenprcticasconcretas,deah
la importancia de enfatizar en la acotacin de trminos que dejen de lado la carga
discriminadora, peyorativa, etiquetadora y segregadora que ha generado histricamente dos
poblaciones, la del alumnado educable en una escuela comn y la del alumnado considerado
como no educable en este tipo de escuelas, motivo por el cual tiene una atencin segregada,
unaeducacin,comomencionaMiguelLpezMelero,Hijadeundiosmenor.(Consultael12
deabrilde2008,enpginaWeb:http://ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn21p7.pdf). Se trata
de los proyectos educativos que parten de las expectativas de tener como destinatario a un
individuo deficiente educativamente hablando, al cual habr de proporcionar una sub
educacin conducente de facto, a la construccin de aprendizajes inherentes a una subcultura,
locualponedemanifiestolapresenciainstitucionaldedoscurrcula,unodeprimeracategora
yunootrodesegunda.
Para adentrar el tema de las barreras al aprendizaje y la participacin, he de referirme de
primera instancia a lo manifestado por Fernando Alonso Lpez, quien en su Artculo La
accesibilidaduniversalyeldiseoparatodos,denomina:alasbarreras,como:laexpresin
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delosobstculosquehacenquelasdiferenciasfuncionalesseconviertanendesigualdadesque
limitenlacalidaddevidadecualquierpersona.(2007:5)
Desdeestepuntodevista,esposibledecirquelasbarreraspuedenestarvinculadasalentorno
fsicooactitudinalquesemanifiestanenlainteraccindelindividuoconsucontexto,yquelas
limitacionesqueimponensuelendesembocarenloquesedenominadiscriminacindirectao
indirecta,[1]haciaunapersonaohaciauncolectivodepersonas.
Las barreras, suelen limitar la autonoma de los individuos tanto como su capacidad de
eleccin,deinteraccinconelentornoysusposibilidadesdeparticipacinenlavidasocial.Y
todoelloseconvierteenunavulneracindelderechodeigualdaddeoportunidades(Lpez,
2007:7), algo que termina siendo una forma de exclusin social, que tambin se puede
manifestar como exclusin educativa, para lo que cabe tomar como modelo el siguiente
anlisis:
Histricamente hay una primera forma de exclusin que se realiza mediante una sustraccin
completa de la comunidad: por la deportacin hacia fuera () por el destierro, () por la
matanza()Podramosdecirqueelgenocidiorepresentalaformaltimadeestaspolticasde
exclusin por erradicacin total () Parece haber un segundo conjunto de prcticas de
exclusin consistente en construir espacios cerrados en el seno de la comunidad, pero
separadosdesta.Sonlosmanicomios,lasprisiones,losguetos,lasleproseras()Propondr
distinguirunaterceramodalidadimportantedelaexclusin:dotaraciertaspoblacionesdeun
estatutoespecialquelespermitecoexistirenlacomunidad(noselesencierraniselescoloca
necesariamente en guetos), pero que les priva de ciertos derechos y de la participacin en
determinadasactividadessociales(sta)tercerafiguradelaexclusin,consisteenlaatribucin
deunestatutoespecialaciertascategorasdepoblacinestalvez,laprincipalamenazadela
coyunturapresente.Estosedebealasambiguaspolticasdediscriminacinpositivaenlasque
podemosincluirlamayoradelaspolticasdeinsercin()estetratamientosocialestigmatiza
muchas veces a las poblaciones implicadas (porque) cabe temer formas de exclusin a travs
delencierro,noenunespaciovallado,sinoenunaetiquetaquediscriminanegativamentealas
personas a las que se aplica cuando en realidad dicha etiqueta quera discriminarlas
positivamente. Yo planteo ese interrogante abiertamente: cmo hacer para evitar que las
polticasdediscriminacinpositivasetransformenenlocontrario?(Castell,2004:6569)
Al hablar de exclusin educativa, se focaliza la atencin en lo que sucede en los entornos
escolares, en donde la propuesta curricular lejos de constituirse en una ayuda, pasa a ser una
barreraqueeliminaodificultalasdinmicasdepertenenciayparticipacinenlavidaescolar
dealgunosalumnos,altiempoqueseconstituyeenunimpedimentoparalapromocindela
igualdaddeoportunidadesdeaprendizaje,alevitaroeliminarlapresencia,losaprendizajesy
la participacin de los alumnos con caractersticas diferentes en un ambiente que explote al
mximolaspotencialidadesdecadauno.(Echeita,2008:1112)
Asumiryreconocerlapresenciadebarrerasenelentornoescolar,lascualesnopocasveces
quedanenmascaradasylejosdelanlisiscrticoacuentadelaspolticasfocalizadassobrelos
alumnos diversos o especiales: (Echeita, 2008:1112), debe necesariamente, conllevar a la
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bsqueda de acciones que permitan identificarlas y eliminarlas, sean stas, actitudinales o

fsicas, garantizando as las condiciones de accesibilidad[2] al currculo escolar, bajo el
principio de la enseanza para la diversidad, con lo cual se estar en el camino de la
conquistadelosvalores(Lpez,2007:13)
As, el manejo del concepto de barreras al aprendizaje y la participacin, surge de un
pensamientoyunapropuestaeducativaqueoptaporunmodelosocialosociocrtico,respecto
alacomprensindelosfenmenosdemarginacinodesventaja,yqueenbuenamedida,esel
aglutinadordelapropuestaydelaconcepcindeloqueesunaeducacininclusiva,deahque:
Elusodelconceptobarrerasalaprendizajeylaparticipacin,paradefinirlasdificultadesque
el alumnado encuentra, en vez del trmino necesidades educativas especiales, implica un
modelosocialrespectodelasdificultadesdeaprendizajeyaladiscapacidad()contrastacon
el modelo clnico en donde las dificultades en educacin se consideran producidas por las
deficiencias o problemticas personales. De acuerdo con el modelo social, las barreras al
aprendizajeyalaparticipacinaparecenatravsdeunainteraccinentrelosestudiantesysus
contextos la gente, las polticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y
econmicasqueafectanasusvidas.(Cobas,2007:1)
Desdelaperspectivadelaeducacininclusiva,mientrasquenosiempreesposiblemodificar
las deficiencias o problemticas personales que se supone desde modelos deficitarios, son
generadoras de dificultades en educacin, s podemos, y mucho, modificar el contexto,
eliminaroreducirlasbarrerasdetodotipoquelescondicionan.(BoothyAinscow,2000:8).
Dehechoeneltexto,Dieznuevascompetenciasparaensear,PhilippePerrenoud,afirmaque:
Lucharcontralosprejuiciosylasdiscriminacionessexuales,tnicasysocialesenlaescuelano
es nicamente preparar para el futuro, es hacer el presente soportable y, si es posible
productivo.Ningunavctimadeprejuiciosydiscriminacionespuedeaprenderconserenidad.Si
hacerunapreguntaoresponderladespiertaburlas,elalumnosecallar.Sieltrabajoenequipo
lositaenelblancodesegregacionespreferirquedarsesoloenunrincn.Silasbuenasnotas
suscitan la agresividad o la exclusin basadas categoras sexuales, confesionales o tnicas
evitar tener xito. Y as podramos seguir. En primer lugar, para poner a los alumnos en
condiciones de aprender, hay que luchar contra las discriminaciones y los prejuicios.
(2004:127)
Entre las barreras al aprendizaje y la participacin, podemos, citar las condiciones de los
entornosfsicos,ascomolapresenciadeactosdiscriminatorios[3]referidosatodaprctica
que tenga por objeto impedir o anular el reconocimiento de los derechos y la igualdad de
oportunidadesentrelaspersonas.(CONAPRED,2005:5)
Como un ejemplo de barreras al aprendizaje y la participacin, constituidas por
comportamientosderechazoyexclusin,podemosmencionar:
El hostigamiento que sufren los nios pertenecientes a minoras religiosas ante su negativa a
participar en actos cvicos, frecuentemente acaba en la aplicacin de sanciones, el descrdito
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pblicoylaburladesuscompaerosy,enelpeordeloscaos,enagresionesfsicasinfligidas
por docentes, alumnos o hasta por padres de familia que intentan obligarlos a adoptar y
permanecerendeterminadasposturas.(CONAPRED,2005:7)
Otro caso muy frecuente, tambin reportado por CONAPRED, consiste en: La negativa de
algunas instituciones escolares a aceptar a nios que viven con alguna discapacidad, bajo el
argumento de que el personal de la escuela no tiene tiempo para ayudarlos en necesidades
como acceder a un saln de clases o hacer uso del servicio sanitario () aunado a la
estigmatizacin que sufren por parte de algunos compaeros, padres de familia y profesores
queponenendudasucapacidadparaaprender.(2005:7)
Enconsecuencia,laEducacinInclusiva,implicaidentificaryminimizarlasbarrerasparael
aprendizajeylaparticipacinymaximizarlosrecursosqueapoyenambosprocesos(Cobas,
2007:1)
Esdecirqueelprocesoincluyente,debenecesariamente,establecerredesderelacionessociales
que van ms all de los compromisos institucionales burocrticos y que penetran en lo ms
profundodelasorganizaciones.Enelmundodelosvalores.Deahlaimportanciadeenfatizar
en el trabajo colaborativo que esto implica y que involucra a toda la comunidad escolar,
entendida como: la unidad conformada por todas las personas que intervienen directa o
indirectamenteenlaescuela()Losdocentes,directivos,personaldeapoyo,administrativoy
de intendencia, alumnos, comerciantes, padres de familia y visitantes eventuales.
(CONAPRED,2005:7)
Para dilucidar la importancia de considerar a la comunidad escolar en su conjunto, podemos
leer la siguiente la reflexin que una docente de educacin superior hace sobre el entorno
escolarenelquesedesenvuelve:
Comenzar por el momento de ingreso a las instalaciones, en donde puedo observar lo
descuidadoqueestelinmuebleylopequeoquees,loinadecuadoparalafuncineducativa
quecumple.
Yo s que las paredes hablan y aqu las escucho hablar de indolencia, de negligencia, de
descuido,defaltademantenimiento,dehacinamiento.
Mientrasrecorrolosdiferentesespaciosylugaresqueconformaneledificioescolar,mepercato
dequeunosesientehastiado,aburrido,desmotivado,cansadoyloatribuyoaqueelambiente
fsicoylaboralnoeseladecuado,noesvivificante.Estomehacepensarencmosesientenlos
demsmiembrosdelacomunidadescolaryreflexionoenelporqudeladinmicasocial().
Hoy quiero darme la oportunidad de reflexionar tambin, en torno a las enseanzas y la
comunicacin de un espacio vital, la biblioteca, la cual sin lugar a dudas, representa un lugar
muyimportanteparaeldesarrollodelasactividadeseducativasporqueeselespaciodondela
comunidad educativa tendra que acudir en busca de informacin a consultar libros,
documentos,basesdedatos,videos,pelculas,etc.,atrabajarenequipos,porparejasetctera.
Aqu la biblioteca huele a viejo, en ella los espacios se distribuyen de manera arbitraria,
mientras que el acervo bibliogrfico es escaso y bastante antiguo () Cuando entro a la
biblioteca la primera impresin que me viene a la mente es de desuso, de un espacio intil,
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estril()aquse
tratadeunespaciopocovisitado.
A m me gustara que la biblioteca fuera un espacio ms amplio, o por lo menos mejor
optimizado,quetuvieramesasqueinvitaraalosusuariosapermanecerallparaeltrabajoola
consulta de libros que se pudiera contar con un buen catlogo bibliogrfico y con una
organizacinadecuadadelacervobibliogrfico.
Me dirijo a las aulas y contemplo el entorno que parece sincronizado con la formacin de
alumnos cuadrados e inmviles, rutinarios, conformistas, dispuesto siempre a obtener la
mxima calificacin (evaluacin numrica) a travs del mnimo esfuerzo y compromiso
acadmicosincronizadotambinconelusomontonodePlanesyprogramasdeestudioycon
laindiferenciadedocentesyadministrativos.
Losrecursostecnolgicossonobsoletosylesfaltamantenimiento(),ocasionalmentepuede
apreciarse un olor a humo de tabaco, cuando alguien, viola las prohibiciones de no fumar en
lugarcerradolailuminacinesdeficiente,muchaslmparasestnfundidaslasoportunidades
de agrupamiento vaticinan conflicto de intereses entre acadmicos y administrativos, entre
grupos de acadmicos, entre alumnos y administrativos y por supuesto entre acadmicos y
alumnos. Si como dice Utset y Muxart: La cuestin es cmo convertir este escenario en una
invitacinaactuar.Esdecir,noconvertirlafuncinenobradeprotagonistanico,sinoenuna
obra coral, con una multiplicidad de acciones que se desarrollen simultneamente, pero no
independientementelasunasdelasotrassinoeninterrelacin.Yoconsideroqueaesteentorno
escolarlecaerabien:Unatrasformacinradical,empezandoporlaocupacindeuninmueble
masadecuadoycontinuandoconlareorganizacindelpersonalacadmicoyadministrativoen
trminos de dinamizar urgentemente las relaciones sociales entre toda la comunidad escolar
()Estodesdeluego,noserposibleenelaislamientoyeltrabajoindividual.
(REDIEEIUPN n.d. consultado el 13 de julio de 2008, en pgina Web:
http://cursobasicoinclusion.blogspot.com/)
En este ejercicio podemos apreciar la preocupacin de la profesora, por reconocer desde su
propia perspectiva y rol institucional, las caractersticas del entorno escolar en el que se
desenvuelveyenelcualsepuedenapreciarcondicionesqueimpactannosloladinmicade
aprendizaje y la participacin del alumnado, sino la de todos los miembros de la comunidad
escolar.
Desde la propuesta de la educacin inclusiva, el reconocimiento de los obstculos no son un
asuntomeramenteindividualyresponsabilidaddeunasolapersonaenlacomunidadescolar,
sino del colectivo, y en ese sentido, todos los miembros de sta tienen mucho que decir,
proponeryponerenmarcha.
La introduccin del concepto de inclusin en el ndex de Tony Booth y Mel Ainscow (2000),
representa un paso gigante, de un modelo mdico, deficitario, a la adopcin de un modelo
sociocultural que sita los impedimentos para que todos los alumnos accedan al currculum
regular, en el ambiente y no en el alumno, al tiempo que nos hace partcipes a todos como
sociedad,delaexistenciadeesosobstculosalaprendizajeylaparticipacindeunsectordela
poblacin, que ha sido vctima de exclusin en el acceso al currculum, en una correlacin
directaconlafilosofadeJungerHabermas,paraquien:
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La comunidad moral se debe construir sobre la eliminacin de la discriminacin y el

sufrimientoylaincorporacindelosmarginadosydelomarginado(desdelocual)lainclusin
noadquiereelsignificadodeincorporacinenlopropioyexclusindeloajeno(sinoque)en
lainclusindelotro(se)proponeunacomunidadabierta,conlmitespermeablesparatodos,
incluso para aquellos que son extraos para los otros y que desean seguir siendo ajenos para
ellos. (En: Goldarazena, n.d. consultado el 14 de septiembre de 2008, en pgina Web:
http://www.goizargi.com/992000/habermas.htm)
Estaformadeentenderalainclusindelotro,conlaconviccindequecadaciudadanosehaga
solidarioyresponsableconelotro,comosifueraunodenosotros,entendiendoalnosotros
como una comunidad que ampla cada vez ms sus propios lmites y se construye sobre la
eliminacindeladiscriminacin,esens,loqueentraaelproyectodeunaescuelaincluyente.
(Goldarazena, n.d., consultado el 14 de septiembre de 2008, en pgina Web:
http://www.goizargi.com/992000/habermas.htm). Una escuela en donde la labor de los
integrantesdelacomunidadescolarydelasociedadengeneral,esdesumaimportanciapara
evitar la reproduccin, fomento, encubrimiento o aceptacin de actitudes excluyentes. En este
sentido, su tarea es procurar que las relaciones en la comunidad escolar se desarrollen con
respeto y equidad hacia la diversidad en cualquiera de sus manifestaciones. (CONAPRED,
2005:7), as como el poder lograr la implementacin de acciones dirigidas a lograr la
construccindeentornosescolaresaccesiblesfsicayactitudinalmente.
A nivel nacional, podemos hablar de diversas instituciones pblicas, tanto gubernamentales
comonogubernamentales,quedentrodesusmbitosdecompetencia,incluyenlaluchacontra
la discriminacin y otras formas de exclusin constituidas en barreras al aprendizaje y la
participacin. Entre ellas, la Comisin Nacional del los Derechos Humanos (CNDH) la
Secretara de Gobernacin (SEGOB) a travs del Programa Nacional de Derechos Humanos
(PNDH)ylaSecretaradeEducacinPblica(SEP)pormediodedistintosprogramascomoel
ProgramaNacionaldeFortalecimientodelaEducacinEspecialydelaIntegracinEducativa
(PNFEEyIE), el Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la Educacin Primaria
(PIFCyEEP), el Programa de Educacin Primaria para Nios y Nias Migrantes (PEPNyNM)y
elProgramadeEducacinenDerechosHumanos(PEDH),odereasdeinstitucionescomola
CoordinacinGeneraldeEducacinInterculturalyBilinge(CGEIB),delConsejoNacionalde
Fomento Educativo (CONAFE), y el Organismo creado especficamente para combatir la
discriminacin,elCONAPRED.(2005:8)
Entodosloscasosencontramoselapegoaprincipiosyfundamentosfilosficosylegales,que
rigen la prctica de su ejercicio institucional y social, por lo que de manera especfica, deseo
abocarme,alasituacinactualdelapropuestadelaeducacininclusivaenMxico,endonde,
si bien, se han dado importantes avances en el mbito de la atencin a la diversidad,
encontramosunciertovacolegal,quereflejaunaimportanteevolucinenreciprocidadconlas
demandassocialesyeducativas.
REFERENCIAS

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[1] Se entender que existe discriminacin indirecta cuando una disposicin legal o
reglamentaria, una clusula convencional o contractual, un pacto individual, una decisin
unilateral,uncriteriooprcticaobienunentorno,productooservicio,aparentementeneutros,
puedanocasionarunadesventajaparticularaunapersonarespectoaotras(...).Artculo6.2de
la Ley 51/2003 de Igualdad de Oportunidades No discriminacin y Accesibilidad Universal.
(En:Lpez,2007:7)
[2]Laaccesibilidadesunconjuntodecaractersticasquehacenposiblequecualquierentorno,
servicio, sistema de gestin o mantenimiento se disee, ejecute o sea apto para el mximo
nmerodepersonasposibleencondicionesdeconfort,seguridadeigualdad.
[3] En el Artculo Noveno de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, se
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prohbe toda prctica que tenga por objeto impedir o anular el reconocimiento o ejercicio de
los derechos y la igualdad de oportunidades entre las personas (Congreso de los Estados
Unidos Mexicanos del 2003 consultado el 14 de agosto de 2008, en pgina Web:
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/PR/Leyes/11062003(1).pdf)

1comentario:
ANAMARGARITAPARRAVALLEJO 27deenerode2013,10:03
Excelenteartculo
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