Unidad didctica orientacin en paleontologa

Orientacin en paleontologa.
General Roca- Rio Negro
Alumnas: Gaviln Daniela.- Laborde M. de los
ngeles - Montes Romina M. Palomino Claudia
Ao: 2015

FUNDAMENTACIN:
Como referencia se toma el Modelo Cognitivo de Ciencia (Izquierdo, 1999), ya que
nos permite acercar la ciencia de los cientficos a la ciencia de los alumnos. En
efecto, en ambas se piensa mediante teoras, aunque las teoras no sean
exactamente las mismas ni tampoco lo sea el proceso de produccin. (pp.84). De
este modo, esta unidad toma saberes cientficos y los transforma en conocimientos
aptos para ser aprendidos por personas de diferentes edades y contextos, este
proceso, segn Merc Izquierdo (1999), se define como transposicin didctica.
El punto de partida son aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle
sentido a la tarea, as como tambin planificar actividades que permitan a lxs
alumnxs aprender, anticipar y plantear experiencias, para luego poder pensarlos, y
debatir sobre ellos. Se disearon situaciones didcticas contextualizadas, con el
desafo de relacionar los contenidos tericos con los intereses y los hechos
significativos para lxs alumnxs.
Para poder ensear evolucin desde un modelo constructivista de ciencia, es
necesario referirse y hacer uso de diferentes saberes, provenientes de diferentes
reas del conocimiento. De esta manera, al abordar conocimientos relacionados a
la evolucin de la vida en la tierra, es necesario hacerlo desde una perspectiva
paleobiolgica que permita a los alumnos incorporar una nocin de tiempo
geolgico y de esta manera comprender grandes cambios evolutivos. As mismo
sera indispensable repensar y reconstruir algunos de los cambios geolgicos y
climticos que ha sufrido el planeta y que de alguna manera direccionan e influyen
directamente sobre el proceso evolutivo. Tales conocimientos indispensables para
la comprensin de cualquier proceso evolutivo son provenientes del rea de la
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geologa. Por otro lado, al hablar de evolucin de organismos vivos, se hace

referencia a los conocimientos provenientes del rea de la paleologa que nos
brinda un conocimiento ms detallado de los seres vivos que han habitado el
planeta desde tiempos pasados, esto se logra a partir de los registros fsiles. Al
incorporar una mirada multidisciplinar sobre los temas a abordar, tambin se
permite reconocer a la ciencia, como una actividad humana, inacabada y en
constante cambio.
El principal objetivo de la unidad, es acercar a los alumnos procesos de evolucin,
como es el del hombre, para que ellos puedan reconocer los principales
mecanismos de evolucin y tambin las malas interpretaciones que trae
aparejadas. Por lo descrito anteriormente, en la presente secuencia didctica se
abordara el modelo de evolucin biolgica, como proceso en el cual a travs de las
generaciones, los organismos presentan variaciones y nuevas caractersticas que
se van acumulando, las cuales sern la base del origen de nuevas especies. De
este modo se incorpora la idea de descendencia con modificacin y ancestro en
comn, haciendo uso para su comprensin de otros modelos tales como los de
cladograma, flujo gentico, seleccin natural ya abordados anteriormente.
El modelo de ser vivo que se abordar, ser el de mamferos, para ello
recurriremos a otros modelos evolutivos como el de pez (vertebrado generalizado),
reptil (amniota generalizado), y mono (primate generalizado) y de este modo lograr
construir el modelo evolutivo de hombre.
IDEAS BSICAS-IDEAS FUERZA

Generalmente se asocia al hombre con una lnea evolutiva directa de los

monos, o al menos, los alumnos saben que estamos emparentados y se
distingue al hombre como parte de una evolucin ancestral de ese linaje.
Los contenidos tericos relacionados con la historia evolutiva de los
primeros seres vivos hasta lograr la diferenciacin de mamferos sern el
puntapi inicial para unir la biologa actual con el estudio de la paleontologa.
OBJETIVOS:

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Plantear la evolucin del hombre primero a partir de parecidos fsicos, a

travs de trabajos grupales de indagacin, procurando as relacionar las
adaptaciones adquiridas por evolucin.
Comprender la importancia del estudio paleontolgico, mediante el estudio

de las distintas reas basadas tanto en el registro como en la biologa actual,

para generar habilidades que le permitirn identificarlos y aplicar los
conceptos de evolucin y de los seres vivos.
Proporcionar a los alumnos modelos que le permitan comprender la

evolucin de la biota desde los comienzos de la vida en nuestro para poder

contruir una concepcin de evolucin aplicable al cursado y a su propia
realidad.

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RED CONCEPTUAL

CLASE 1: Actividades de exploracin inicial. (40 minutos)

Actividad de inicio: (5 minutos)
La docente explicar la unidad y cmo se abordarn los temas sucintamente. En la
que se trabajar el concepto de evolucin humana. Para ello se iniciar con la
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evolucin de los seres vivos en general, la cual condujo, luego de millones de aos,
al surgimiento de los mamferos.
Actividad de desarrollo N1: (15 min)
La finalidad de sta actividad es hacer explcitos los esquemas o hiptesis iniciales
de los alumnos ante la presentacin de una situacin problemtica, con el fin de
realizar una valoracin de los mismos.
El curso se dividir en grupos de 4 integrantes. La docente har entrega de
fotocopias con una situacin problemtica, la cual leer un estudiante para todxs.
Situacin problemtica: Cmo crees que se produce la evolucin biolgica?
Al referirnos a la evolucin de los diferentes organismos de la tierra, se presentan
diferentes ideas en relacin de Cmo evolucionamos? Con qu organismos
estamos emparentados? O Cmo ha sido el proceso de evolucin? A partir de lo
abordado anteriormente hemos comprendido que el proceso de evolucin es un
proceso largo, que di origen a la diversidad de especies que se conocen actuales
y se remonta a la aparicin de la vida en el planeta. Tales ideas apoyan la teora de
un ancestro en comn, y que cada especie se ha desarrollado a partir de
numerosas caractersticas nuevas que les permitieron sobrevivir en diferentes
ambientes.
Consigna:

Elige uno de los diferentes organismos de la lista y dibuja como crees

que fue ese proceso, desde su aparicin hasta los registros que se tienen
actualmente, teniendo en cuenta qu caractersticas fundamentales tuvieron que
tener para poder sobrevivir en el ambiente que viven y si pueden relacionarse con
los diferentes organismos de la lista.
Organismos:
-

Hombre
Ave
Reptil
Pez

Puesta en comn: Debate (10 minutos)

Cada grupo compartir su respuesta, justificando su eleccin.
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Actividad de cierre: (10 minutos)

La docente realizar una sntesis de las actividades realizadas durante la clase.
Para esta sntesis se retomarn los modelos realizados por los alumnos, despus
de la presentacin de cada grupo, la docente guiara la discusin para poder incluir
interrogantes nuevos a la situacin planteada y que se pueda crear un conflicto
cognitivo donde los alumnos repiensen sus propias ideas y debatan con sus pares,
tales preguntas pueden ser Cules especies pudieron estar emparentadas? Por
qu? Creen que alguna de estas especies pudo descender de otra? Cules?
Por qu?
De esta manera se intenta tener nocin de las ideas previas de los alumnos en
cuanto a la evolucin biolgica, segn si:
-

los alumnos representaron modelos lineales,

si se relacion con algunas especies extintas o actuales,
si surgen ideas de divergencia evolutiva.

CLASE 2: Tensin de los modelos iniciales. Nuevos puntos de vista (80

minutos)
Actividad de inicio: (10 minutos)
La docente retomar lo visto en la clase anterior y explicar que en sta clase se
llevar a cabo una actividad destinada a conocer cmo se organiza la historia
evolutiva de la vida sobre la tierra, por lo cual se relacionar la aparicin de nuevas
caractersticas con la organizacin de nuevos grupos taxonmicos.
Actividad de desarrollo N1: (50 min)
Se proyectar una versin editada del video Tu pez interior. Luego lxs alumnxs
realizarn una lectura detallada del siguiente texto, en grupos debatirn sobre las
preguntas planteadas seguidas al texto.
Texto:
Construccin de rboles filogenticos y cladogramas
rbol Filogentico

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Un rbol filogentico es un rbol que muestra las relaciones evolutivas entre

varias especies u otras entidades que se cree que tienen una ascendencia comn. Un
rbol filogentico es una forma de cladograma donde se usa informacin proveniente
de fsiles, as como aqulla generada por la comparacin estructural y molecular de
los organismos.
Los rboles filogenticos se construyen tomando en cuenta la teora de la evolucin,
que nos indica que todos los organismos son descendientes de un ancestro comn: la
protoclula. As, todos los organismos, ya sean vivos o extintos, se encuentran
emparentados en algn grado.
-ejemplo de rbol filogentico: rbol filogentico enraizado
Es un rbol directo, con un nico ndulo que corresponde al ancestro comn ms
reciente de todas las entidades de las hojas del rbol. En la Figura se muestra un
rbol filogentico enraizado coloreado de acuerdo con el "sistema de tres
dominios". El mtodo ms comn para enraizar los rboles es el uso de un grupo
externo no controvertido y lo suficientemente cercano para permitir la inferencia de
los datos de secuencia o rasgos, pero lo suficientemente lejano para ser un grupo
externo evidente.

rbol filogentico sin razIlustran la relacin de los ndulos de las hojas sin hacer
asunciones sobre ascendencia.Mientras que los rboles sin raz siempre pueden ser
generados a partir de rboles enraizados omitiendo la raz, una raz no puede ser
inferida a partir de un rbol sin raz sin algunos medios para identificar la ascendencia.
Esto suele hacerse incluyendo un grupo externo en los datos entrantes o
introduciendo asunciones adicionales sobre las tasas relativas de evolucin en cada
rama, como una aplicacin de la hiptesis del reloj molecular.
Cladograma
Un cladograma es un diagrama representativo en la
clasificacin biolgica taxonmica de los organismos, en el que se muestra la relacin
entre distintas especies segn una caracterstica derivada, resultado del
anlisis cladstico de una especie. Los cladogramas son importantes herramientas
filogenticas para el estudio de conceptos cientficos. Un cladograma es un rbol
formado usando mtodos cladsticos. Este tipo de rbol slo representa un patrn de
ramificacin, es decir, que la longitud de sus ramas no representan el tiempo.

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Un clado es la agrupacin que incluye el ancestro comn y todos sus descendientes,

vivos o extintos. Estos conjuntos representan un grupo natural, pues su clasificacin
refleja la evolucin del grupo. Un clado puede estar conformado por una especie o por
miles. Los clados estn anidados dentro de otros, lo cual refleja que la clasificacin
biolgica es jerrquica.

En la imagen se muestra el parentesco entre una bacteria, un hongo, una mariposa,

un pez, una lagartija y un ratn. Junto a la lnea del cladograma se notan unos cuadros
rojos que indican las caractersticas compartidas. La caracterstica que est ms en la
base es el de estar formado por clula(s) eucariota(s), todos los linajes que se
derivaron desde este punto, los que conducen a los hongos, las mariposa, los peces,
las lagartijas y los ratones poseen esta caracterstica; La segunda caracterstica
sealada en este cladograma es la presencia de tejidos animales, todas las
ramificaciones que hay despus de este punto, las que conducen a las mariposas, los
peces, las lagartijas y los ratones, poseen esta nueva caracterstica.

Responder:
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1. Qu caractersticas pueden reconocer en el video, que les permita inferir

una adaptacin al ambiente?
2. Realiza un diagrama (cladograma) para explicar lo visto en el video
Actividad de cierre: (20 minutos)
En el cierre de la clase la docente explicar los conceptos abordados y tambin
se har una puesta en comn en relacin a las respuestas de los diferentes
grupos a la actividad. Con esto se compararn las diferentes producciones y se
armar un diagrama en el pizarrn para despejar posibles errores en la
comprensin del texto.
CLASE 3: Tensin de nuevos puntos de vista (40 minutos)
Actividad de inicio: (10 minutos)
Se retomar el video proyectado en la clase anterior y un breve repaso a las
actividades que se realizaron la clase pasada. La docente explicar que en esta
clase se seguir con la serie documental, por lo que se ver la segunda parte del
video que en esta ocasin se titula Tu reptil interior para poder trabajar sobre una
nocin de tiempo geolgico. Este video tambin est editado.
Actividades de desarrollo: (50 minutos)
Actividad 1:
Despus de ver la segunda parte del documental, escribe en tu carpeta, como se
relaciona ste con lo visto anteriormente, Qu rama filogentica se describe?,
Qu caractersticas tiene?
Actividad 2:
1- A partir del material suministrado por la docente (tabla geolgica), debatan
en grupo sobre los siguientes puntos:
Tiempo que se estima para la aparicin de nuevas especies.
Los cambios repentinos que se muestran en cuanto a los organismos

existentes en cada tiempo A qu se lo adjudicaran?

2- A partir de lo visto hasta el momento realiza una recta histrica y ubica en
ella los siguientes acontecimientos.
Separacin de los continentes
Formacin del planeta

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Aparicin de la vida en la tierra

Aparicin del hombre

Material para el trabajo en clase:

Actividad de cierre: (20 minutos)

Se mostrarn las producciones de los alumnos y la docente realizar un cierre de
las principales ideas construidas en esta clase, entre ellas:
-

de la primera actividad: caractersticas nuevas para el nuevo clado, relacin

con los antecesores

de la segunda actividad: nocin de tiempo geolgico, principales extinciones
y cambios drsticos en el planeta, reconocimiento que la aparicin del
hombre ha sido un acontecimiento crono - geolgico actual.

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Tambin se recordar que para la clase siguiente se realizar una salida al

museo de la ciudad. Por lo que se recordarn las tareas importantes a tener en
cuenta.
Clase 4: ltima tensin de modelos (40 minutos).
Actividad de inicio: (10 minutos)
En esta clase se trabajar sobre la importancia que tienen los avances y
descubrimientos paleontolgicos para la formulacin de la teora evolucionista
actual, ya que los registros fsiles representan la base que fundamenta la
existencia y relacin de las diferentes especies. A partir de una salida que se
realizar al museo de la ciudad, se trabajar sobre los aportes paleontolgicos para
la postulacin de la teora evolutiva. Reconociendo un eje de historia de la ciencia,
que comprende los diferentes problemas que surgen en la construccin del
conocimiento cientfico.
Actividad de desarrollo: (70 minutos)
Salida y entrega de las consignas para trabajar en el hogar.
Actividad para el hogar:
Investigar:
Por qu la ciencia estudia restos fsiles para la reconstruccin de las lneas
filogenticas?
De qu manera se realiza esta actividad?

Clases 5: Reconstruccin filogentica evolutiva de los primeros seres vivos

al hombre (mamfero). Actividades de sntesis (80 minutos)
Reelaboracin del modelo inicial, retomando la consigna y agregando, qu
relaciones se establecen entre los diferentes grupos y qu caractersticas se
pueden diferenciar entre cada uno.
Actividad de inicio: (10 minutos)
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La docente explicar que en esta clase se pretende realizar una actividad

integradora, retomando los modelos iniciales, para lo cual ellos deben reelaborar la
consigna principal fundamentando esta vez, lo que se agregue o las relaciones que
se establezcan
Actividad de desarrollo: (50 minutos)
En los grupos de trabajo, realizar un modelo (dibujo) representando la historia
evolutiva de los diferentes organismos de la lista y dibuja como crees que fue ese
proceso, desde su aparicin hasta lo registros que se tienen actualmente, teniendo
en cuenta que caractersticas fundamentales tuvieron que tener para poder
sobrevivir en el ambiente que viven y si pueden relacionarse con los diferentes
organismos de la lista. Fundamentar tales puntos
Organismos:
-

Hombre
Ave
Reptil
Pez

Actividad de cierre: (20 minutos)

En el cierre de esta clase se mostrarn las producciones mostrando los trabajos
producidos y viendo las diferencias que se encuentran entre estos y los modelos
iniciales, realizando una sntesis de los puntos ms importantes abordados a lo
largo de la secuencia.
Clase 6: Reconocimiento evolutivo: Cmo llegamos a ser hoy lo que
somos? Actividades de aplicacin (80 minutos)
Actividad de inicio: (10 minutos)
La docente explicar el origen del hombre, basndose en lo desarrollando en las
diferentes clases y detallando que sta bsqueda no ha sido sencilla. Puesto que si
bien conocemos el resultado final, seguir la lnea evolutiva no es sencillo,
principalmente porque muchas de las investigaciones y teoras se basan en los
registros que el tiempo nos ha brindado y de las cuales muchas de ellas son
borrosas, pero que gracias a la colaboracin de gelogos, bilogos moleculares,
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zologos, eclogos, fsicos y qumicos, el conocimiento de la evolucin humana ha

progresado en gran medida.
Actividad de desarrollo: (50 minutos)
Se repartir en sus grupos de dos integrantes, una ficha cronolgica de la
evolucin humana a partir del ltimo ancestro en comn con los simios.
A partir del mismo explicar:
a) Cmo es posible haber adquirido la postura erguida?
b) Qu beneficios y / o perjuicios se pueden atribuir a sta adaptacin?
c) Realizar un modelo que d cuenta de los siguientes cambios:
Los cambios anatmicos necesarios para el bipedismo son bsicamente los

siguientes:
La columna vertebral pasa de ser completamente recta a tener forma de S.

De esta forma se logra mantener el peso sobre la pelvis.

La pelvis se estrecha y se rodea de un grupo muscular ms especfico (este
estrechamiento, sin embargo, ha dado lugar a dificultades a la hora del

parto)
El fmur, el msculo abductor y el glteo tambin sufrieron modificaciones.
La planta del pie se arque para distribuir el peso de forma ms uniforme.
El crneo se inserta de forma diferente en la columna. Pasa de insertarse
desde la parte trasera a hacerlo desde la parte inferior.

Actividad de cierre: (20 minutos)

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La docente pedir en la puesta en comn las explicaciones de los grupos,

realizando a la par una sntesis evolutiva de los homnidos.
Al finalizar debe explicar el trabajo final evaluativo que se har en Clase 7 como
finalizacin de la unidad, la misma que comprende:
Trabajo final:
A partir de la siguiente informacin debern elaborar, en las duplas armadas en la
actividad anterior, una presentacin oral que d cuenta de cuales seran para
ustedes, las afirmaciones y / o elecciones en una construccin filogentica segn
las diferentes hiptesis existentes para determinan el linaje del gnero homo.
Podrn utilizar el medio de presentacin que les permita desarrollar el tema.

Problemas filogenticos del Australopithecus y su relacin con el gnero

Homo.
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m.a.
Tronco
homnico comn de
alguna especie, cuyos
restos no existen

Afarensis - Africanus - Robustus

H. Habilis - H. Erectus - H. Sapiens

Otra hiptesis:
Robustus
Africanus
Homo

Segn Johanson:

Afarensis

Segn Leakey:
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Africanus

Robustus

(2,7 MM)

(1,7 MM)

Aethiopicus

Boisei

(2,5 MM)

(2 MM)

H. Habilis

Erectus

(2,5 MM)

(1,6 MM)

Homo Sapiens

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Africanus
Afarensis

Robustus
Boisei

Homo

Clase 7: Evaluativa (80 minutos)

Los alumnos presentarn en sus duplas, los trabajos realizados. Se evaluar el
trabajo de investigacin, el contenido y el modo de presentacin.

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