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Conjunto organizado dos trabalhos produzidos

por um aluno ao longo de um perodo de
tempo, que tem por finalidade proporcionar
um dilogo entre os envolvidos no processo
avaliativo professor e alunos possibilitando
acompanhar os seus diferentes avanos ou
dificuldades em uma ou mais disciplinas. As
descries apresentam caractersticas
marcantes de:
Escolha uma:
a. Trabalhos individuais e em grupo.
b. Autoavaliao.
c. Portflio.
d. Debates.

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No dia a dia, em todos os momentos

praticamos avaliao, na medida em que
desejamos obter o melhor de nossa ao.
Podemos observar isso nos atos mais simples
e nos mais complexos. Ningum de ns busca
o insucesso. Diagnosticamos para identificar
impasses e encontrar solues, as melhores
possveis. (LUCKESI, C. C. Entrevista. Folha
Dirigida, edio 1069. Rio de Janeiro, 6 out.
2006. Caderno Aprender). Tendo como
parmetro as ideias do autor podemos afirmar
que:
Escolha uma:
a. No relevante que avaliao seja contnua, mas sim
pontual.
b. importante que sejam realizadas avaliaes com o
carter de mensurar o que o aluno assimilou.
c. A avaliao no precisa ter nenhuma articulao ao
projeto pedaggico, ao planejamento e ao plano de ensino
previamente elaborado.
d. A avaliao deve ser um processo contnuo, e que
precisa ter uma relao com os conhecimentos
apresentados pelo professor.

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No ano de 2010 o Paran recebeu autorizao

para a mudana da denominao das escolas
especiais, que passam a ser reconhecidas
como escolas de educao bsica na
modalidade de educao especial, na rea de
deficincia intelectual e mltipla, mediante ao
parecer nmero 108/10 aprovado e deliberado
por unanimidade dos conselheiros. Assinale V
para as afirmaes que considerar verdadeiras
e F para as falsas:
( ) Essa alterao garante que as escolas
especiais passem a ser instrumento de
incluso educacional, social e profissional dos
alunos especiais matriculados.
( ) As escolas passam a oferecer a educao
nas etapas de educao infantil, anos iniciais
do ensino fundamental e nos segmentos de
educao profissional;
( ) Alm de qualificao para o trabalho e
educao de jovens e adultos, em
conformidade com o artigo 21 da LDB

9.394/96, tornando-se instituies de rede

regular de ensino.
( ) Basta apenas concentrarmos todos os
esforos em um diagnstico precoce,
tratamento mdico, reabilitao profissional e
social.
A sequncia correta :
Escolha uma:
a. V, V, V, F.
b. F, F, V, V.
c. F, V, F, V.
d. V, V, F, F.

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Conforme Carvalho (1996, p. 105), quando se

espera um filho, geralmente os pais
costumam depositar todas as suas iluses e
algumas de suas frustraes nesse ser que
cresce no ventre materno. Com essa
colocao, percebe-se, resumidamente, qual

o pensamento e as expectativas dos pais que

esperam um beb. Porm, devido a mltiplas
razes, muitas vezes desconhecidas, nascem
bebs com algum problema neuropatolgico e
fsico, o que acaba sempre por afetar, de
algum modo, a famlia e sua estrutura j
constituda ou ainda por constituir. Ressalta-se
que a famlia passa por diversas fases antes
do reconhecimento da necessidade especial
de um filho, que leva aos pais a passar por:
Escolha uma:
a. Reaes emocionais que se conhecem como negao,
raiva, busca do culpado, depresso e aceitao.
b. Diferentes maneiras de agir com as pessoas.
c. Experincias sem motivos com fatores dominantes.
d. A interao social, comunicao e presena de
comportamentos e atividades estereotipadas.

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Sabemos que a avaliao deve orientar, se

necessrio, o redimensionamento do

planejamento e a ao docente. A avaliao

muito mais do que apenas atribuir notas e
conceitos aos alunos. Por isso, para que a
avaliao seja correta e coerente necessrio
que:
Escolha uma:
a. o professor no compreenda o erro como um elemento
caracterstico de um processo de superao, afinal o
educando no aprimora seu aprendizado.
b. o professor realize continuamente a avaliao nas
diferentes reas do conhecimento trabalhadas pela
escola.
c. os professores das reas do conhecimento avaliem
separadamente, sem levar em conta o desenvolvimento do
aluno.
d. o professor realize preferencialmente provas escritas,
afinal, este um dos recursos mais importantes para o
processo avaliativo dos alunos.

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Nosso ponto de partida no caminho para a

incluso deve ser a sala de aula e os
professores que, com certeza, j oferecem
apoio como parte de sua prtica cotidiana.
Isto inclui assegurar que todos os alunos
participem, o mximo possvel, da aula, que
tenham oportunidades para interagir com o
professor e entre si e que alcancem o sucesso.
O conceito de apoio no deve, ento,
desvalorizar ou desconsiderar a boa prtica
existente. Pode ser til pensar em apoio
contnuo, que tem incio no ambiente da sala
de aula e usa o repertrio natural de
experincias do professor com habilidades a
fim de assegurar que todos os alunos
participem e sejam includos.
MITTLER, P. Educao inclusiva: contextos
sociais. Trad.: FERREIRA, W. B. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
Nesse sentido, compreende-se que:
Escolha uma:
a. O docente precisa descartar os aspectos afetivos,
emocionais e sociais de cada aluno, pois caso contrrio no
conseguir organizar os contedos que devem ser
trabalhados.
b. A prtica pedaggica no processo inclusivo no necessita
de apoio.
c. Em uma sala de aula inclusiva, importante que se
proporcione a participao e a interao de todos no

processo de ensino e aprendizagem, de acordo com as

diferentes habilidades de cada aluno.
d. No processo de incluso, o professor o transmissor do
conhecimento e o valorizador das capacidades de cada
pessoa.

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Os recursos pedaggicos apresentados pela

tecnologia assistiva podem ser considerados
como ajuda ou apoio tcnico a ser
implementado individualmente e com
objetivos definidos, que devem ser traados
aps avaliao da equipe de multiprofissionais
(ortopedista, fisioterapeuta, terapeuta
ocupacional e profissionais especializados da
educao, entre outros). Neste contexto, a
tecnologia assistiva deve ser entendida como:
Escolha uma:
a. Recursos que ajudam o desempenho de atividade.
b. Quadro funcional diferenciado.

c. Teoria da plasticidade neuronal.

d. Limitaes para explorar seu meio ambiente.

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A Conveno Internacional sobre os direitos da

pessoa com deficincia e o seu protocolo
facultativo, assinado em Nova Iorque, em 30
de Maro de 2007, define em seu artigo 1
que o propsito da conveno promover e
proteger e assegurar o exerccio equitativo de
todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais por todas as pessoas com
deficincia e promover o respeito por sua
dignidade inerente. Essa conveno apresenta
questes importantes. Assim, analise as
afirmaes abaixo e assinale V para as
alternativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) As mudanas podem contribuir para a
formao de um novo saber, isto um saber
individualista, um saber que dispensa o social.
( ) Afirma que as dificuldades das pessoas com
deficincia o meio a sua volta, que restringe

sua vida, assim como deficincia no doena

e portanto uma pessoa no pode ter sua vida
prejudicada em razo de sua deficincia.
( ) Retira todo o carter assistencialista que
sempre marcou o atendimento as pessoas
com deficincia, deixando claro que essas
demandas so direitos inquestionveis.
( ) Diz que a deficincia um atributo do ser
humano, como ser gordo, magro ou baixo,
com as pessoas com deficincia, fazendo
parte dessa diversidade, com os mesmo
direitos e deveres dos demais cidados.
A sequncia correta :
Escolha uma:
a. F, V, V, V.
b. V, V, V, F.
c. F, V, F, V.
d. V, V, F, F.

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 o exame que o aluno realiza sobre si

mesmo, sobre suas prprias aprendizagens e
aes. Trata-se de uma leitura pessoal acerca
dos prprios avanos e dificuldades, porm
tambm extremamente relevante para a
obteno de informaes no processo de
avaliao escolar. Os fundamentos
apresentados so caractersticas marcantes
da:
Escolha uma:
a. Prova Brasil.
b. Prova.
c. Autoavaliao.
d. Aprendizagem.

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Complete a sentena:
A __________ __________ esteve impregnada,
pela ideia corretiva e curativa, tendo em vista
a necessidade de adequar os alunos aos
modelos biolgicos e sociais construdos pela

obra da natureza.
Assinale a alternativa que completa a lacuna:
Escolha uma:
a. Educao Especial.
b. Educao Inclusiva.
c. Educao Formal.
d. Educao Informal.