O ESTUDO DO MUNICPIO EM GEOGRAFIA

Mizael Dornelles1 /UNISC

geomiza@yahoo.com.br
Erica Karnopp2 /UNISC
erica@unisc.br

INTRODUO
O municpio trabalhado nas series iniciais, nos 1 e 2 ciclos, da primeira a
quarta series do ensino fundamental de oito anos3. A nfase ao municpio dada na 3
srie, atravs da categoria de lugar. A categoria de lugar permite ao professor trabalhar
em Geografia o espao cotidiano, sem limitaes dadas por uma definio polticoadministrativa de bairro, distrito e estado.
Castrogiovanni (2008), categrico ao destacar pesquisas que comprovam:
muitos professores das series iniciais no foram alfabetizados em Geografia. Lembra
ainda, os estudos sociais, onde est inserida a Geografia nos 1 e 2 ciclos e destaca a
confuso terico-metodolgica entre Geografia, Histria e Sociologia. Os significados
muitas vezes incompreendidos pelos professores aparecem mortos aos alunos, alm do
afastamento da escola com a vida e o cotidiano do aluno. urgente teorizar a vida,
para que o aluno possa compreend-la e represent-la melhor e, portanto, viver em
busca de seus interesses. (CASTOGIOVANNI, 2008, p.15).

Acadmico dos Cursos de Licenciatuara e Bacharelado em Geografia - Universidade de Santa Cruz do

Sul.
2
Doutora, coordenadora e professora do dos Cursos de Licenciatuara e Bacharelado em Geografia Universidade de Santa Cruz do Sul.
3
Nos referimos aqui, ao ensino fundamental de 8 series. A Lei 11.274 de 2006 dispe que as escolas tm
at 2010 para se adaptar e mudar de 8 para 9 anos, o perodo de durao do ensino fundamental. A
justificativa para a lei diz respeito a uma permanncia maior na escola dos alunos carentes e a
uniformizao do ensino fundamental no pas. Porm, questiona-se no haver um plano curricular
especfico e se ir melhorar de alguma forma o ensino ou simplesmente ser uma mudana de
nomenclatura. A crtica retrica defende que esta medida sem demais ajustes no relevante. No
entramos no mrito desta discusso.

Nesse sentido, tivemos a proposio de investigar e analisar a prtica pedaggica

dos professores sobre o ensino de Geografia e o estudo do municpio. Em linhas gerais,
verificar a metodologia do ensino de Geografia e o municpio nas series/anos iniciais,
bem como identificar os recursos e limitaes presentes, junto a professores e alunos.
A razo de tal investigao partiu de conversas, na disciplina de Prtica em
Geografia III, sobre as dificuldades e agruras em trabalhar o municpio no ensino
fundamental anos iniciais. Como resultado, procuramos oferecer algumas sugestes e
subsdios que possam vir a auxiliar e conseqentemente melhorar o estudo do municpio
no ensino de Geografia.
Para tanto, o texto foi constitudo em trs partes. Primeiro, traz os apontamentos
tericos que norteiam a pesquisa e esclarecimentos metodolgicos. Depois, uma anlise
dos resultados verificados e identificados nos levantamentos de campo. Por ltimo, as
consideraes finais, onde ousamos sugerir alternativas para melhorar o estudo do
municpio em Geografia.
APONTAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS
A alfabetizao Espacial
Por onde devemos iniciar o ensino de Geografia para as crianas? No h
conceitos estanques, muito menos na Geografia, porm, sugesto quase unnime, Callai
(2005 e 2008), Castrogiovanni (2008), PCNs (1998), Pontuschka (1998), Straforini
(2001), a categoria de lugar.
Nos primeiros anos de escolarizao deve-se trabalhar valorizando o espao e
tempo vivenciados. No menos importantes a construo das noes temporais
quantificao e representao das categorias do passado, presente e futuro e
caracterizao de pocas. Sem impor limites, de espao e tempo, importante estudar
movimentos amplos. (CASTROGIOVANNI, 2008).
O municpio um excelente laboratrio para a insero do aluno na Geografia.
Para entender como o espao produzido, como as pessoas vivem e trabalham, basta
dar uma volta pela cidade com olhos atentos s manifestaes e materializaes, ao
existente e suas significaes.
O estudo do municpio mostra-se relevante para o aluno, na medida em que o
senso crtico-analtico deste relacionado ao seu dia-a-dia. O espao local permite
anlises diversas e complexas que so verificadas atravs da vivncia da realidade. No
so apresentadas informaes de acontecimentos distantes onde se procura ligaes,

mas sim a proximidade dos elementos que expressam o mundo, presentes e perceptveis
na escala local. (CALLAI e ZARTH, 1988).
Estudar o local muito importante para o aluno, pois ali ele conhece tudo,
ele sabe o que existe, o que falta como so as pessoas, como so organizadas
as atividades, como o espao. [...] como trabalhar o local sem consider-lo
como o nico, sem considerar que as explicaes esto todas ali, sem cair
no risco de isol-lo no espao e no tempo. (CALLAI e ZARTH, 1988, p.17).

Callai (2008), lembra ainda, que o municpio um lugar que precisa ser
entendido no mundo. Uma vez que, nenhum lugar explica-se por si mesmo, necessrio
estabelecer as ligaes procurando relacion-lo as escalas regional, nacional e
internacional.
Portanto, uma grande questo imposta ao ensino da Geografia nas series iniciais,
so os chamados crculos concntricos. Trata-se de uma prtica tradicional que se
sucede numa seqncia linear do mais simples e prximo ao mais distante. Entendida
como um problema, pois, o mundo muito mais complexo em sua dinamicidade, e no
pode ser simplificado numa viso de crculos que se ampliam sucessivamente.
(CALLAI, 2005).
Para Straforini (2001), vale uma analogia com a lngua escrita. At a dcada de
1980 a alfabetizao na lngua portuguesa ocorria pelo mtodo sinttico, como na
maioria dos casos repassada a Geografia. Ou seja: primeiro aprendia-se o alfabeto
dividido em vogais e consoantes, para depois junt-las formando as slabas, palavras e
por fim o texto. Na Geografia o municpio, estados, grandes regies, pas e mundo. Essa
concepo somente mudou quando foram apresentados estudos revelando que as
crianas apresentam intensa reflexo passando por diferentes fases em sua
compreenso, visto que, estas fases no precisam ser cumpridas uma a uma.
(STRAFORINI, 2001). As diferentes escalas geogrficas no podem ser compreendidas
como coisas nicas e isoladas.
[...] no se deve trabalhar do nvel local ao mundial hierarquicamente: o
espao vivido pode no ser o real imediato, pois so muitos e variados os
lugares com os quais os alunos tm contato e, sobretudo, que so capazes de
pensar sobre. A compreenso de como a realidade local relaciona-se com o
contexto global um trabalho que deve ser desenvolvido durante toda a
escolaridade, de modo cada vez mais abrangente, desde os ciclos iniciais. [...]
Estudar a paisagem local ao longo dos primeiro e segundo ciclos aprender a
observar e a reconhecer os fenmenos que a definem e suas caractersticas;
descrever, representar, comparar e construir explicaes, mesmo que
aproximadas e subjetivas, das relaes que a se encontram impressas e
expressas. (PCNs, 1998, p.77).

Aspectos metodolgicos

O presente estudo caracterizado como uma investigao cujo tipo, obedece aos
seguintes critrios: quanto finalidade bsica ou fundamental; de carter e objetivos
exploratrios; procedimentos da coleta de dados de levantamento; de natureza
quantiqualitativa; realizada em gabinete e campo. (BONOMO, 2008).
No intuito de melhor operacionalizar a pesquisa e em funo do curto espao de
tempo, a amostragem no probabilstica intencional. Isto , no probabilstica por ter
uma seleo de elementos que compem a amostra, dependentes, ao menos em parte, do
julgamento do pesquisador. E intencional por haver um julgamento para selecionar as
fontes de informao mais precisas. (TRIOLA, 1999).
De acordo com essa amostragem, foram selecionados trs municpios. Para tal
escolha, levamos em considerao suas diferentes constituies espaciais e temporais,
alm de sua proximidade. Da mesma forma, sero investigadas, em cada um desses
municpios, duas instituies pblicas (uma estadual e uma municipal) e uma privada.
Com isso, elegemos os municpios de Santa Cruz do Sul/RS, Rio Pardo/RS e Pantano
Grande/RS4.
Os sujeitos da pesquisa foram professores e alunos do ensino Fundamental de 3
sries e 4 anos. Importante lembrar, nosso objetivo foi investigar para identificar as
carncias dos professores na prtica pedaggica do estudo do municpio em Geografia.
E os instrumentos de coleta foram dois questionrios (anexos I e II), um aplicado
aos professores e outro aos alunos. Inicialmente aplicaramos um questionrio direo
da escola, mas no houve necessidade, uma vez que continha questes gerais e os
professores o responderam. Tambm no fizemos cpias dos planos de ensino, pois
havia dificuldades em acess-los. Os professores responderam a 6 questes fechadas e 4
abertas e os alunos a 3 questes fechadas e 2 questes abertas.
No que diz respeito ao processo, os questionrios foram aplicados aos
professores em sala separada, ou quando junto aos alunos, depois deles serem
questionados. O questionrio aos alunos foi aplicado na presena do professor em sala
de aula mediante leitura em grupo e esclarecimentos. Grifamos para os alunos que no
havia respostas certas, nem erradas, e que os alunos somente deveriam escrever e no
falar as respostas. Tambm foi solicitado que no consultassem nenhum tipo de
material, professor ou colega.

Para Pntano Grande/RS foram selecionadas duas escolas uma pblica municipal e outra pblica
estadual, no h escola particular no municpio.

LEVANTAMENTO DE DADOS: DISCUSSO E ANLISE

Os municpios e as escolas selecionados
Procuramos aqui, em poucas palavras caracterizar as diferenas marcantes nos
trs municpios selecionados e ilustrar as escolas visitadas. No entraremos em detalhes,
visto que temos o compromisso de preservar o nome das escolas5.

Mapa 1. Municpios selecionados

O municpio de Santa Cruz do Sul, teve sua origem na chegada dos primeiros
emigrantes alemes para constituio de uma colnia em 1849. Foi emancipado de Rio
5

Mesmo que a metodologia as revele aos conhecedores dos municpios selecionados.

Pardo em 1877. Sua histria est atrelada a produo de fumo devido a sua estrutura
fundiria. Com o passar dos anos e os avanos tecnolgicos somados aos altos
investimentos de indstrias no setor lembrado como capital do fumo (IBGE, 2009).
Conforme a FEE (2009), tem estimada uma populao total de 117.005 habitantes em
2008; taxa de analfabetismo de 4,71 % em 2000; PIB de R$ mil 2.807.616 em 2006;
PIB per capita de R$ 23.435 2006. As trs escolas de Santa Cruz do Sul esto situadas
em bairros distintos. Nenhuma no Centro da cidade e atendem, a alunos de condies
financeiras dispares, mas no levadas ao extremo. Uma escola de educao bsica e
duas de ensino fundamental.
A formao da primeira povoao de Rio Pardo foi de militares e seus
familiares, e ocorreu a partir de 1750 com a criao de uma fortaleza e a instalao de
um regimento da guarda militar. O local era estratgico para os ideais de expanso do
territrio nacional e sofreu diversas investidas de espanhis e ndios. Por nunca ter sido
tomado, recebeu o codinome de tranqueira invicta. um dos quatro municpios de
origem do Rio Grande do Sul6. At o final do sculo XIX Rio Pardo mantinha uma
importante funo na economia do estado. Porm, sucessivos acontecimentos como a
Revoluo Farroupilha, contnuos desmembramentos de territrio e o fim do
movimento do porto fluvial fizeram declinar a boa situao do municpio (IBGE, 2009).
Atualmente, a populao total foi estimada para 2008 em 37.966 habitantes; taxa de
analfabetismo em 2000 de 11,24 %; PIB R$ mil 344.728 em 2006; PIB per capita R$
9.071 em 2006 (FEE, 2009). Das escolas selecionadas, uma atende na periferia a uma
comunidade carente. Neste caso, h um distanciamento significativo nas condies
financeiras dos alunos, de uma escola para outra. Duas escolas so de educao bsica e
uma de ensino fundamental.
A partir de 1930 a explorao de lavouras de arroz, calcrio/caulim trouxeram
um pequeno contingente de pessoas a Pntano Grande. Na dcada de 1950 com a
construo de uma rodovia federal, e posteriormente em meados de 1970, outra,
perpendicular, aponta para um perodo de investimentos em infra-estrutura e servios.
Com a intensificao no trfego associada ao desenvolvimento local, a populao
aumentou e em 1989 deixou de integrar a Rio Pardo (IBGE, 2009). comum encontrar
latifndios no municpio. A populao total estimada para 2008 era de 10.089
habitantes; taxa de analfabetismo em 2000 de 13,75 %; PIB (2006), R$ mil 115.586;
6

Junto a Porto Alegre, Rio Grande e Santo Antnio da Patrulha, segundo a Secretaria de Coordenao e
Planejamento do Rio Grande do Sul (SCP/DEPLAN, 2009), diviso municipal de 1809.

PIB per capita (2006): R$ 9.888 (FEE, 2009). Uma escola de ensino fundamental e
outra de educao bsica. No h grandes diferenas de condio financeira entre os
alunos.
Os professores
Dos 13 professores entrevistados, todos eram mulheres, com tempo de servio
diferente: 4 atuavam com at 4 anos no ensino fundamental sries/anos iniciais, 1 entre
5 a 9 anos e 8 com 10 anos ou mais. No que diz respeito formao destes professores,
todas cursaram magistrio, porm, 5 estavam concluindo a graduao; 4 tinham psgraduao Lato Senso, relacionadas a educao bsica7. Com graduao em Pedagogia
eram 9 e em outras reas do conhecimento 48.
Primeiramente estes 13 Professores foram questionados sobre como as aulas de
Geografia so organizadas. As respostas possibilitaram uma classificao em 4
maneiras diferentes. H um equilbrio para os quantitativos de trs maneiras, havendo
somente uma professora mais rgida e disciplinada quanto ao dia e horrio. Cabe
destacar que todas as escolas deixam a critrio de cada professor tal organizao.
Tabela 1. Organizao das aulas de Geografia
Maneira

N de professores

Sempre no mesmo dia e horrio

Uma vez por semana sempre no mesmo dia

Uma ou mais vezes por semana (no no mesmo dia)

Outro*

4
Total

13

* Trabalham a Geografia sem uma regularidade no respeitando um horrio pr-estabelecido

Em linhas gerais, os professores entrevistados, procuram estudar o municpio

relacionando a formao e fatos histricos s estruturas fsicas com pouco enfoque em
suas significaes espaciais As idias mais abstratas fazem parte, agora de aspectos
histricos. Durante as aulas de Geografia, procuram tratar mais da paisagem9, do
concreto, que pode ser facilmente descrito e observado. As relaes como produo e
reproduo do espao no so debatidas. O enfoque fsico e principalmente
7

Um professor entrevistado est cursando Ps-graduao Stricto Sensu, tambm relacionada a educao
bsica.
8
Este item refere-se graduao concluda e no concluda. As outras reas do conhecimento so as
Licenciaturas em Letras, Matemtica e Histria.
9
Conforme PCNs (1997, p.75), entendemos por paisagem: [...] uma unidade visvel, que possui uma
identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural, contendo espaos e tempos
distintos; o passado e o presente. Na expresso das marcas histricas de uma sociedade, a soma de
tempos desiguais e da combinao de espaos geogrficos.

cartogrfico, em algumas situaes a Geografia foi concebida como prtica e pouco

terica.
Destes Professores, somente uma procura trabalhar da escala local para a
mundial. Isto , quase unanimidade entre os professores pesquisados, iniciar o estudo do
municpio da escala mundial para a local. Uma professora procura no trabalhar o
mundo e parte do regional para o municpio.
Houve dificuldades em responder como percebem o conceito de lugar. A idia
principal comentada, estava relacionada ao espao, meio de vivncia, ocupado, onde
estamos agora, tambm como um espao dentro de outro. Cabe esclarecer, entendemos
o conceito de lugar de acordo com PCNs (1998. p. 76),
[...] a categoria de lugar traduz os espaos com os quais as pessoas tm
vnculos mais afetivos e subjetivos que racionais e objetivos: uma praa que
se brinca desde menino; a janela onde se v a rua; o alto de uma colina, de
onde se avista a cidade. O lugar onde esto as referncias pessoais e o
sistema de valores que direcionam as diferentes formas de perceber e
constituir a paisagem e o espao geogrfico.

E ainda Santos (1985):

O mais pequeno lugar, na mais distante frao do territrio tem, hoje,
relaes distintas ou indiretas de outros lugares de onde lhe vem matriasprima, capital, mo-de-obra, recursos diversos e ordens [...]. em nossos dias,
o espao apropriado, ou ao menos, comandado, segundo leis
mundiais.(SANTOS, 1985. p. 54).

Neste sentido, as limitaes e dificuldades apontadas para estudar o municpio

estavam relacionadas principalmente a falta de mapas municipais, 8 Professores
lembraram este item. Tambm foram destacadas a falta material didtico e paradidtico
por 4 Professores; alm da falta de referncias, literatura e indicadores atualizados sobre
o municpio, 3 Professores; falta de recursos e apoio para excurses de campo, 3
Professores. Duas Professores alegaram ainda, insegurana para trabalhar alguns
assuntos relacionados a Geografia e outras duas disseram no haver dificuldade ou
limitao nenhuma em estudar o municpio em Geografia. Segue, em tpicos breves, o
que cada professor lembrou:

Mapas do municpio;

Mapas do municpio sobre hidrografia, relevo e usos do solo;

Mapas do municpio, material didtico sobre o municpio;

Mapas do municpio, referncias sobre o municpio, material didtico sobre o

municpio;

Mapas do municpio e indicadores atualizados, material didtico sobre o

municpio, insegurana para alguns assuntos;

Mapas do municpio, materiais paradidticos sobre o municpio, referncias e

um rgo a quem recorrer, para encontrar ou reunis algumas informaes sobre
o municpio;

Mapas do municpio, recursos e apoio para excurses de campo (para rea rural),
insegurana para alguns assuntos;

Mapas do municpio, recursos e apoio para excurses de campo;

Recursos e apoio para excurses de campo;

Referncias sobre o municpio, fontes confiveis;

Fazer com que os alunos compreendam conceitos (ex: rural, urbano);

No h dificuldades;

No h dificuldades.
Diante de tais respostas acreditamos que a construo de um atlas municipal

seria relevante, e supriria significativa parcela destas carncias, mas no cobriria a

todas.
Em seguida, o questionamento era referente ao material didtico. Trs
professores disseram no haver nenhum material didtico, em particular, que trate o
municpio em que atua. J para 6 professores, que consideraram o material elaborado
por eles, atravs de buscas e pesquisas a resposta foi: material didtico sobre o
municpio limitado. Outros quatro professores ainda disseram ser suficiente o material
sobre o municpio. As sugestes, aqui, foram semelhantes as do questionamento acima.
Cabe

ressalva

da

carncia

pedidos

da

necessidade

de

mapas

do

municpio/distritos/sedes, bem como, referncias para informaes atualizadas.

Foi solicitado tambm, que fizessem uma auto avaliao dos seus
conhecimentos em Geografia, enquanto professores do ensino fundamental sries/anos
iniciais. Para trabalhar o municpio em Geografia, todos se consideraram capacitados,
porm em diferentes nveis. Os que se colocam na categoria de limitados, sentem
algumas carncias em sua formao e sugeriram cursos especficos para a rea. Os com
conhecimentos suficientes sentem maior necessidades de oficinas com atividades
prticas. E os excelentes, miram uma formao sobre conhecimentos do municpio.
Tabela 2. Auto-avaliao conhecimentos em Geografia
Conhecimentos

N professores

Excelente

Suficiente

Limitado

4
Total

13

Como ltimo questionamento, procuramos saber do acesso a verbas junto

escola para excurses de campo e atividades diversas. A seletividade a partir da
condio financeira, segundo a situao administrativa de cada escola e cada aluno
relevante ao extremo. As escolas estaduais no tm condio nenhuma de fomentar este
tipo de atividade, somente se cada um contribuir com uma quantia, o que excluiria
significativa parcela de alunos. As escolas municipais, j conseguem algum transporte
atravs da Prefeitura Municipal e Secretarias de Educao, porm no muito mais que
isso. Numa outra realidade, as escolas particulares em parceria com os familiares dos
alunos arrecadam fundos, cobrindo inclusive as bolsas dos alunos mais carentes,
ocorrendo assim participao de todos. Na realizao de excurses de campo, foi
lembrado os muitos questionamentos sobre sua importncia havendo muitas vezes falta
de apoio, desde justificativas at elementos bsicos dos objetivos a serem alcanados. O
mesmo ocorre com outras atividades como elaborao e construo de feiras de
Geografia ou eventos relacionados a dias festivos.
Os alunos
Procurando oferecer alternativas mais completas aos professores entrevistados,
foi aplicado aos alunos um questionrio breve, conforme descrito na metodologia.
As turmas tinham em mdia 22,5 alunos. Somente uma escola mostrou
preocupao em trabalhar o municpio na continuidade do processo de aprendizagem,
deixando assim, a critrio das metodologias aplicadas pelo professor rever e ou
retrabalhar o municpio, segundo as suas necessidades.
Ao todo, 293 crianas de 3 srie e 4 ano responderam ao questionrio. Dessas,
quando questionados se conheciam o municpio 270 (92%) marcaram que sim e 19
(6,5%) que no. Porm, 96 (32,8%) no souberam, em seguida, escrever o nome do
municpio. Assim, 197 (67,2%) escreveram corretamente o nome do municpio, 65
(22,2%) deixaram em branco ou confundiram com rua, bairro e 31 (10,6%)
confundiram o estado com municpio.
Introduzindo a idia de campo-cidade, os alunos foram questionados se
habitavam a zona urbana ou o zona rural. Cabe ressaltar, todos os estabelecimentos de

ensino visitados eram na zona urbana10. No cabe aqui o mrito da discusso da

aplicabilidade do conceito de zona, este foi utilizado por ser mais comumente aplicado
nos livros didticos. 218 (74,4%) responderam que habitam a zona urbana, 61 (20,8%) a
zona rural e 14 (4,8%) deixaram em branco.
Em seguida os alunos foram questionados sobre o que aprendem em Geografia.
A princpio esta indagao pode parecer muito subjetiva, porm, ilustra a ateno e
compreenso dos alunos sobre a metodologia dos professores em trabalhar o municpio
dentro da Geografia. Das opes descritas 96 (32,8%) marcaram que aprendem o
municpio, 57 (19,5%) o mundo e 121 (41,3%) o municpio como parte do mundo.
Ainda teve um pequeno contingente de 19 (6,5%) que deixou em branco.
Havia ficado um campo em branco para sugestes, no entanto, a partir do
questionamento de um aluno se poderia colocar o nome da sua rua e nmero da casa
neste campo, foi solicitado a todas as outras turmas visitadas que no final os alunos
escrevessem o logradouro. Atravs deste item, podemos identificar em linhas gerais o
conhecimento local do aluno. Preencheram de forma completa 234 (79,9%), j 34
(11,6%) preencheram forma incompleta ou colocaram o nome do municpio, bairro e 25
(8,5%) no preencheram.
Com base nessas informaes podemos constatar que no universo da pesquisa os
alunos julgam conhecer seu municpio, mas confundem as divises polticoadministrativas na hora de nome-lo. Sendo considervel o nmero de alunos sem o
domnio dos conceitos de rural e urbano. Tambm parece ser confuso o objetivo das
aulas de Geografia, uma vez que h diviso e equilbrio nas respostas sobre o que
estudado na disciplina. A parcela que no saberia informar o logradouro pequena se
consideramos as respostas incompletas como um conhecimento local menor.
O cruzamento das informaes coletadas
Este item no tem a inteno de dizer qual a forma correta ou incorreta para
trabalhar o municpio em Geografia. Apenas faz alguns cruzamentos de informaes
possibilitados atravs da relao dos questionrios de alunos e professores. Tambm so
feitas algumas desmistificaes e trazidas informaes novas, apontadas nas
observaes.
Em trs salas de aula, de todas as visitadas, os professores tinham algum mapa
sempre exposto. Estes alunos, no ficaram to divididos como na mdia geral e por
10

Uma nica aluna habitava a zona rural, seu questionrio foi anulado para no confundir os resultados
da pesquisa.

turma, marcaram em maioria aprender em Geografia o municpio ou o municpio como

parte do mundo. Isto nos leva a crer que o mapa presente dia-a-dia na sala de aula tem
influncia sobre a consolidao do conhecimento, independente da abordagem do
professor.
No possvel diferenciar as respostas dos alunos por turnos. Das 13 turmas, 6
eram matutinas e 7 vespertinas, as respostas no podem ser classificadas segundo este
critrio. O mesmo vale para o tempo de servio dos professores, bem como, formao
em pedagogia ou fora. Tambm refutamos a idia de que um horrio pr-estabelecido e
cadernos para as diferentes reas do conhecimento, em especial um para Geografia,
possa melhorar o desempenho dos alunos.
Se por um lado existe a preferncia em introduzir o estudo do municpio da
escala mundial para a local, por outro h preferncia pelo contrrio, do local para o
mundial. No foi possvel fazermos esta analogia. O desempenho dos alunos foi
semelhante.
No entanto, Straforini (2001, p. 2) buscou respostas a esta dvida que angustia
muitos professores. Straforini, procura fundamentar sua pesquisa em trabalhos como de
Pontuschka (1999) e Callai (1998). Assume como sendo o ponto de partida para o
ensino de Geografia nas sries/anos iniciais, o lugar, [...] mas entendido como ponto de
encontro entre lgicas locais e globais, longnquas e prximas.
Todas as escalas se superpem e esto intimamente relaciondas. As escalas
explicativas no se do de forma linear, ou seja, primeiro estuda-se a casa,
depois o quarteiro, o bairro e assim sucessivamente at o mundo. Todas elas
esto relacionadas e fazem parte da explicao de qualquer evento ou
situao geogrfica. (STRAFORINI, 2001 p. 135).

O grande desafio esta em perceber e conceber o espao geogrfico, atravs da

relao indissocivel de objetos e aes.

CONSIDERAES FINAIS
Para alm da crtica retrica acerca dos Parmetros Curriculares Nacionais, cabe
destacar a importante sugesto de ensino para os primeiro e segundo ciclos atravs da
categoria de lugar, paisagem e territrio. Porm, a no formao dentro da Geografia
limita o emprego destes conceitos e complica a utilizao de recursos auxiliares.
Enquanto livros didticos abordam categorias geogrficas que proporcionam reflexes
oriundas de pesquisas, muitas vezes complexas para os profissionais da Geografia que
atuam noutras subreas, os professores primrios formados em outras reas do
conhecimento se esmeram para trazer o cotidiano sala de aula. A falta de material
reunido sobre o municpio acaba dificultando ainda mais esse desafio.
Os alunos manifestaram dificuldades em discernir divises administrativas
(distritos, municpios, estado) e o rural do urbano. O cruzamento das informaes nos
leva a crer que um mapa presente dia-a-dia na sala de aula fundamental.
Contudo, entendemos como necessidade urgente, por iniciativa da universidade
em parceria com as secretarias municipais de educao, a constituio de um grupo de
pesquisa, para a construo de documentos que possam suprir estas carncias,
possibilitar um estudo mais aprofundado sobre o municpio e ainda servir de apoio em
outras situaes. Assim, preenchendo uma lacuna presente neste momento to
importante para a Geografia (alfabetizao espacial) e na formao de cidados crticos.
A partir das sugestes dos professores, procuramos acrescentar novas
informaes e elaboramos os seguintes itens em ordem de importncia, como
necessrios ao estudo do municpio11:
1. Atlas municipal escolar com informaes diversas e gerais do municpio
(Importante conter mapa usos do solo, hidrografia, hipsometria, clima,
transportes...).
2. Mapa do municpio construo de um mapa completo (Mundo, Amrica do
Sul e Brasil, Rio Grande do Sul, municpio, distritos, sedes de distritos).
3. Material didtico para os alunos. Contendo mapa e informaes gerais do
municpio.
4. Curso de atualizao especfico (Geografia e Histria) para trabalhar o
municpio em sries iniciais direcionado a professores com formao fora da

11

10 Sugestes: Construindo o estudo do municpio em Geografia.

rea de geografia/histria destaque para busca de dados nos indicadores do

IBGE e uso da internet para atividades, ex: Google Earth e Google Maps.
5. Orientao para excurses de campo no municpio (pontos tursticos e distritos e
sedes) - como organizar, o que indispensvel.
6. Ciclo de debates, ou oficina para a troca de experincia entre alunos de
graduao (Pedagogia, Histria e Geografia) e professores do ensino
fundamental sries/anos iniciais.
7. Um mapa do municpio (item 2) obrigatrio para todas as salas de aula de 3
srie ou 4 ano.
8. Produo tcnica elaborada pela secretaria municipal de planejamento ou
administrao, para base de informaes confiveis referentes ao municpio.
Reunio de referncias e compndio de textos com todo o material atual do
municpio organizado e disponvel na secretaria municipal de educao para
escola e professores do ensino pblico (estado e municpio) e privado.
9. Formulao de livro para-didtico contendo experincias e sugestes de
atividades para trabalhar o municpio nos anos iniciais.
10. Criao de um grupo de pesquisa que possibilite auxiliar na elaborao e acesso
as informaes municipais para as escolas.
Frente s carncias, sugestes e itens elaborados para a construo de material
auxiliar, um atlas municipal escolar parece ser extremamente relevante. Todavia, diante
do nus e fatigante trabalho, foi proposto como resultado mais rpido e em curto prazo
a criao de um mapa trazendo diferentes escalas, do mundo a sede dos distritos e
informaes populacionais.
A seguir o resultado do mapa de Pantano Grande. Foi o primeiro a ser
confeccionado devido aos poucos recursos disponveis no municpio e ao pedido de
urgncia de seus professores12.

12

O Mapa tem aproximadamente 90cm X 90cm, a seguir segue uma ilustrao. Os indicadores de
populao ficam junto as convenes de cada mapa.

Mapa 2. Estudo do municpio em Geografia Pantano Grande/RS

REFERNCIAS
BONOMO, Robson. Metodologia da pesquisa cientfica. 2008. Disponvel em:
<http://www.unifal.edu.br/Bibliotecas/MTPA.pdf> Acesso em: 10 abr. 2009.
BRASIL, SENADO FEDERAL. Poder Legislativo. Lei 11274 de 06/02/2006 - Lei
Ordinria. Disponvel em:
<http://www6.senado.gov.br/sicon/ListaReferencias.action?codigoBase=2&codigoDocu
mento=253755> Acesso em: 10 abr. 2009.
BRASIL. Ministrio da educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros
curriculares nacionais: PCN de 1 a 4 series. Volume 05.2 Histria e Geografia.
Caracterizao da rea de Geografia. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro052.pdf> Acesso em: 28 mar. 2009.
CALLAI, Helena C. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do ensino
fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf> Acesso em:
04 abr. 2009.
______. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTROGIOVANNI, Antnio
Carlos.Org. Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. 6 edio.
Porto Alegre:Medio, 2008. p. 85-135.
CALLAI, Helena C. e ZARTH, Paulo A. O estudo do municpio e o ensino de Histria
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CASTROGIOVANNI, Antnio C. Apreenso e compreenso do espao geogrfico. In:
CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos.Org. Ensino de Geografia: prticas e
textualizaes no cotidiano. 6 edio. Porto Alegre:Medio, 2008. p. 13-83.
FUNDAO DE ECONOMIA E ESTATSTICA. Rio grande do Sul. Resumo
estatstico: municpios. 2009. Disponvel em:
<http://www.fee.tche.br/sitefee/pt/content/resumo/pg_municipios.php> Acesso em: 10
abr. 2009.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Cidades@:
Histrico. 2009. Disponvel em: < http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>
Acesso em: 10 abr. 2009.

PONTUSCHKA, N. N. A Geografia: pesquisa e ensino. In: Carlos, A. F. A. Novos

caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 1999.
RIO GRANDE DO SUL, Secretaria de Planejamento e Gesto/Departamento de
Planejamento SCP/DEPLAN. Atlas Scio-econmico do Rio Grande do Sul. 2009.
Disponvel em: <http://www.scp.rs.gov.br/atlas/atlas.asp?menu=629> Acesso em: 10
abr. 2009.
SANTOS, Milton. Espao e mtodo. So Paulo: Nobel, 1985.
STRAFORINI, R. Ensinar Geografia nas sries iniciais: o desafio da totalidade mundo.
2001. 155f. Dissertao (Mestrado) Instituto de Geocincias, Universidade Estadual
de Campinas, Campinas. Disponvel em:
<http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000236045> Acesso em: 25 mar. 2009.
TRIOLA, Mario F. Introduo estatstica. 7. ed Rio de Janeiro: LTC, 1999. 410p.

ANEXO I
Nome da Escola:
Pblica: ( ) Estadual
Municpio:
Bairro:

( )Municipal

Privada:

Ao Diretor/Vice-diretor/Supervisor
Como est organizado o Ensino Fundamental?
( ) Em 8 sries ( )Em 9 anos ( ) Os dois
Obs:
Em que srie ou ano estudado o municpio? Depois ele ser revisto?
Fazer cpias dos planos de ensino das sries ou anos que estudam o municpio.
Ao Professor
1. H quanto tempo d aula no Ensino Fundamental/at 4srie ou 5ano?
( )1 ano ( )2 anos ( )3anos ( )4anos ( )Mais de 4 anos. Quantos anos:
2. Qual a formao?
Magistrio ( )
Pedagogia ( )
Outro ( ) Qual:
3. Como organiza as aulas de Geografia?
( ) Sempre no mesmo dia e horrio
( ) Sempre no mesmo dia
( ) Depois de introduzir outras matrias
( ) Depois de esgotar outras matrias
( ) Aleatoriamente
( ) Outro. Qual:
4. Como estuda o municpio em Geografia?
5. Como percebe o conceito de lugar?
6. Quais as principais limitaes e ou dificuldades no estudo do municpio em Geografia?
7. Quanto ao Material didtico:
( )No h ( ) confuso ( ) limitado ( ) suficiente ( ) excelente
Sugesto:
8. Quanto ao Conhecimento em Geografia:
( )No h ( ) confuso ( ) limitado ( ) suficiente ( ) excelente
Sugesto:
9. Quanto ao acesso a verbas pela escola para trabalhos de campo e atividades com materiais diversos:
( )No h ( ) limitado ( ) suficiente ( ) excelente
Sugesto:
10. Outro:

ANEXO II
Aos Alunos
Conhecem o municpio onde moram? ( ) Sim ( ) No
Como nome do municpio:
Onde moram: ( ) Na Zona Rural ( ) Na Zona Urbana
O que aprendem em Geografia:
( ) O municpio ( ) O mundo ( ) O municpio como parte do mundo
5. Outro:
1.
2.
3.
4.