Primer parcial de

la materia
Psicopedagoga
Cognitiva II
Artculo Cientfico

Alumna: Giselle Garca

Profesora: Carina Paturlanne
Ao: 2015

Dislexia: cmo detectarla y cmo intervenir

Giselle Garca
Universidad de la Marina Mercante
RESUMEN
La dislexia es una causa muy frecuente de bajo rendimiento escolar, no siempre
identificada y adecuadamente orientada. En el presente artculo, se pretende que el
lector adquiera un conocimiento sobre el problema, para sospechar el diagnstico y
poner en marcha las medidas adecuadas. Vamos a encontrar posibles intervenciones en
el aula, consejos prcticos sobre cmo los padres pueden apoyar a sus hijos dislxicos
en su da a da, al igual que algunos aspectos a tener en cuenta por los docentes,
estrategias que deben desarrollar destinadas a mejorar el aprendizaje.

DESARROLLO
Segn estudios recientes, la prevalencia estimada de la dislexia est entre el 4% y el
10% de la poblacin. Este trastorno de aprendizaje, que afecta principalmente a las
habilidades implicadas en la lectura fluida de las palabras y en la escritura, no se puede
diagnosticar en la etapa infantil, aunque ya se pueden apreciar posibles dificultades para
aprender la lengua escrita.
La dislexia afecta al proceso lector y escritor de los nios, pero no tiene nada que ver
con las habilidades intelectuales. En concreto, los nios que la padecen tienen alteradas:
Las habilidades de conciencia fonolgica (la habilidad para identificar y manipular los
sonidos de las palabras), la memoria verbal (la habilidad para retener el orden
secuencial de una lista de palabras, nmeros o instrucciones durante un corto periodo de
tiempo) y la velocidad de procesamiento verbal. Este trastorno persiste durante la
adolescencia y la edad adulta.

Ahora bien, los lmites exactos de los sntomas de la dislexia no estn tan claros. En
todo caso, es importante apoyar al nio diagnosticado tanto en el mbito familiar como
en el escolar. Esto har que las dificultades a las que se tengan que enfrentar en un
futuro sean menos duras para ellos.
De hecho, el aprendizaje de la lengua escrita es algo cultural, y no un proceso
natural. Cuando se ensea a leer y a escribir a un nio hay que conducirlo para que
aprenda el cdigo. Este ltimo se desarrolla de la siguiente manera:

La conciencia fonolgica: es la habilidad para percibir, identificar y manipular los

sonidos que forman las palabras. Aprenden a escuchar, rimas, contina trabajando
con las slabas y termina trabajando con los fonemas.

El aprendizaje fontico: es la capacidad para relacionar las grafas de la lengua

escrita con los sonidos. Empiezan a adquirirlo a finales de sala de 5 aos y se
desarrolla en 1 de Educacin Primaria.

La fluidez lectora: es la habilidad para leer de forma rpida y precisa un texto. Se

desarrolla entre 1 y 2 de Educacin Primaria.

El conocimiento de un vocabulario bsico: este se construye desde la etapa

infantil, cuando empiezan a establecer estrategias para ampliarlo.

Padres y maestros deben evaluar si el nio o nia ha alcanzado estos procesos en las
edades adecuadas para detectar de manera precoz los nios que presentan dificultades
con la lengua escrita. En la Educacin Infantil no se puede hacer todava un diagnstico
de dislexia, pero s a partir del final del primer ciclo de Educacin Primaria. En los
alumnos de ms edad, se les debe ofrecer el apoyo necesario para asegurar el progreso
acadmico y emocional.
Se propone que la intervencin en el aula se dirija a sensibilizar al alumnado y a
articular una enseanza multisensorial que afecte al proceso de lectoescritura.

El alumno dislxico necesita ver, escuchar y manipular un material para comprenderlo y

asimilarlo de manera eficaz.
Intervencin en el aula
Una vez detectado el alumno, es necesario informar al equipo psicopedaggico del
centro escolar, con el fin de evaluarlo y confirmar el diagnstico de dislexia. El
diagnstico permitir establecer de manera ms precisa el trabajo reeducativo, en
relacin con sus dificultades y potencialidades, as como poner en marcha las medidas
pertinentes en el aula.
Un aula sensibilizada
Si establecemos como objetivo prioritario informar y sensibilizar a las futuras
generaciones, es indispensable que se comience a tratar el tema de la dislexia dentro del
aula y que tanto el educador o educadora como cada uno de los alumnos entiendan lo
que les pasa y acepten la diferencia.
Teniendo en cuenta que la dislexia es una manera diferente de aprender, tanto los
alumnos como el tutor han de entender que existen otras rutas de aprendizaje. Sera
recomendable desarrollar una serie de actividades donde los alumnos tengan que mirar,
escuchar y manipular los estmulos presentados. Cuando establecemos que cada uno
aprende de una manera diferente, se puede proceder a informar a los alumnos sobre la
definicin de la dislexia y sus sntomas. Para concluir esta intervencin, se puede llevar
a cabo un proyecto de investigacin sobre un dislxico famoso (Walt Disney, Michael
Jordan, Pablo Picasso, etc.) para destacar los aspectos positivos de la dislexia,
favoreciendo as la aceptacin y puesta en marcha de las adaptaciones de acceso o
metodolgicas por parte de todos.
Un aula multisensorial
Una enseanza multisensorial es una enseanza en la cual los canales sensoriales son

estimulados de forma simultnea, optimizando y enriqueciendo el proceso de

aprendizaje de los alumnos Desde el nacimiento de la metodologa en 1965, ha habido
un consenso generalizado de que la metodologa multisensorial es la ms eficaz para el
aprendizaje en general y para las personas con dislexia en particular, sea cual sea su
grado.
Un alumno con dislexia no aprender simplemente leyendo un texto, copiando un
prrafo o repitiendo mltiples veces las faltas cometidas en un dictado. Necesitar ver,
escuchar y manipular el material presentado para asimilarlo eficazmente. Recursos
como horarios visuales, autoinstrucciones, rincones de audicin, rincones de
comunicacin y murales interactivos son algunas de las maneras para crear un aula ms
inclusiva para estos nios y nias.
Lectoescritura y multisensorialidad
El desarrollo del conocimiento fontico-fonolgico es clave en la adquisicin de los
procesos lectoescritores. Deberemos proporcionarle, por tanto, actividades que lo
estimulen, tales como juegos de rimas, de aliteraciones, segmentacin de fonemas y de
slabas, parchs silbico, ruedas de palabras y ejercicios con pseudopalabras. En lectura,
el alumno debe trabajar tanto el conocimiento fonolgico como la lectura a primera
vista de las palabras de uso ms frecuente. De esta manera tendr una mayor
probabilidad de automatizar y mejorar la fluidez lectora. Con el fin de estimular la
lectura y facilitar el acceso a la misma, se recomienda ofrecer los libros adaptados a su
nivel lector y no a su edad cronolgica. Leer textos en voz alta dentro del aula con el
alumno con dislexia de oyente, establecer reas interactivas de audicin o ampliar textos
son medidas que tambin facilitan el inters por la lectura. A su vez, animar al alumno a
utilizar imgenes y dibujos en sus resmenes y poner en prctica la tcnica de
visualizacin, favorecer una mayor comprensin lectora.

En la escritura, para la mejora ortogrfica podemos trabajar mediante deletreo oral

simultneo: el alumno lee, tapa, escribe y verifica cada una de las palabras
seleccionadas
Adems, proponemos las siguientes actividades multisensoriales de ortografa: La
palabra seleccionada es calcada por el alumno (que deletrea los fonemas oralmente a la
vez que los escribe), la palabra es copiada de nuevo de forma independiente y la palabra
es escrita de memoria; se recopilan palabras traviesas en un diccionario
personalizado; y se elaboran fichas cacogrficas en las que el fonema ms difcil se
integra en una imagen asociada a la definicin de la palabra.
En lo referente a estructuracin sintctica y planificacin de textos, es muy importante
estructurar las actividades de escritura mediante esquemas planificadores o vietas en
blanco, que permitan organizar sus ideas antes de presentarlas por escrito, y rincones de
escritura: diccionarios, papeles, adhesivos, sobres, etc.
Tcnicas de aprendizaje multisensorial
Las tcnicas de estudio tales como esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales y
fichas de estudio sern claves en su proceso de aprendizaje desde segundo ciclo de
Primaria hasta la universidad. Los recursos tecnolgicos que existen hoy en da nos
facilitan esta tarea significativamente.
Pautas para optimizar el proceso de aprendizaje
El nio o nia con dislexia aprende de una forma diferente y, precisamente por este
motivo, el equipo docente se encontrar ante la necesidad de disear, elaborar y aplicar
pautas y estrategias metodolgicas o de acceso al aprendizaje. Ello responde a la
aplicabilidad de modificaciones de elementos no prescriptivos o bsicos del currculo
como son: las condiciones ambientales, el tiempo de las actividades, la metodologa de
enseanza-aprendizaje y las tcnicas e instrumentos de evaluacin.

En definitiva, adaptaciones de carcter preventivo o compensatorio, que facilitan la

consecucin de los objetivos establecidos para todo el alumnado en general y para el
nio o nia en cuestin en particular.
A la hora de elaborarlas debemos distinguir entre medidas generales (dirigidas a todo
el personal docente) o especficas (en relacin con un rea determinada).
Medidas generales seran que el alumno con dislexia pueda sentarse en primera fila,
permitirle los correctores ortogrficos y el uso de ordenador, reducir la cantidad de
deberes, favorecerle el material mediante fotocopias, facilitar esquemas, darle ms
tiempo en exmenes, favorecer evaluaciones orales, etc.
Medidas especficas seran, en el rea de lenguas, realizar dictados simplificando el
vocabulario, reducir el nmero de libros de lectura obligatoria y adaptarlos a su nivel
lector, etc.; o en el rea de matemticas, permitirle el uso de calculadora , facilitar el
vocabulario de los problemas, etc.
La mayora de los alumnos y alumnas con dislexia que estn en las aulas padecen
trastornos emocionales asociados. Es por esta razn que los sistemas de refuerzo
positivo, la reduccin de presin escolar, las adaptaciones curriculares no significativas,
la sensibilizacin de profesorado y la aceptacin de sus compaeros son indispensables.
Los nios con dislexia no han de considerarse un ejemplo de fracaso escolar.
Simplemente aprenden de una forma diferente y requieren una metodologa adaptada a
su forma de aprender.
Consejos Prcticos para padres: Cmo dar apoyo incondicional a sus hijos y cmo
ayudarlos da a da
Cuando a los padres se les comunica que su hijo padece un trastorno del aprendizaje,
se ven invadidos por una mezcla de sentimientos negacin, rencor, temor, enfado,
culpabilidad, aislamiento e incluso pnico, pero slo cuando hayan aceptado los hechos

podrn empezar a elaborar estrategias positivas que ayuden al nio a desarrollar

plenamente sus capacidades.
Los padres tienen que estar dispuestos a aceptar que su hijo padece dislexia. Cuanto
antes se diagnostique al nio con dificultades especficas de aprendizaje, antes se podr
encontrar la ayuda ms adecuada para l y mayores posibilidades tendrn de superar su
problema. Ellos lo conocen mejor que nadie a sus hijos. Si sospechan que puede haber
un problema educativo, no debe ignorarse, sino buscar la ayuda de personas
cualificadas. Si se diagnostica alguna dificultad, tendrn la tranquilidad de saber con
exactitud en qu situacin se encuentra su hijo y comenzar de inmediato con las
adaptaciones y ayudas que pueda requerir.
Los padres deben hacer de su hogar un lugar seguro y alentador, ya que es muy comn
que en la escuela puedan sentirse desanimados. Asimismo es importante insistir en sus
puntos fuertes y sus habilidades particulares, fomentar todo talento especial que exhiba
su hijo, como la pintura, el deporte o la msica, hacer que se sienta con posibilidades de
tener xito en al menos una faceta de su vida. Elogiar al nio le animar a tener un
comportamiento positivo y las actividades en grupos reducidos pueden ser una gran
ayuda.
Igualmente esencial es poder dedicar el tiempo que sea necesario para ayudar al nio
con sus deberes o en caso de no ser posible, buscar un profesor especializado que pueda
proporcionarle la ayuda necesaria. Por supuesto, es imprescindible mantener un
contacto regular con los profesores, no slo por el bien del nio, sino porque debe saber
que sus padres de preocupan por l y le comprenden.
Debemos lograr que todos se familiaricen con lo que significa ser dislxico y que se
les explique cmo pueden ayudar al respecto, ya que sabemos que la cooperacin y el
respeto mutuo en el aula es uno de los objetivos de la Educacin.

Con respecto a su rutina diaria, podemos ayudarles utilizando cdigos de color para
marcar todos los libros y bolsas, as los reconocer inmediatamente. Debe aprender a
preparar y vaciar su cartera y a organizar su estuche de lpices.
La actitud de los padres debe basarse en el sentido comn. Si el nio hace una
pregunta sobre ortografa o gramtica cuando est escribiendo, se le da la respuesta y
se le deja que contine con su tarea. Los nios dislxicos a menudo tienen problemas
con la memoria repetitiva. Deben tomarse el tiempo necesario para escuchar a su hijo,
aprovechar un momento tranquilo para darle la oportunidad de contarle lo ocurrido ese
da o de hacerle partcipe de lo que le preocupa.
Los grupos de apoyo y otras organizaciones relevantes que puedan encontrarse en su
zona suelen resultar a veces un alivio, no slo por saber que su familia no es la nica
que ayuda a un hijo con dificultades de aprendizaje, sino porque adems le ofrecern su
apoyo y tambin podr obtener informacin muy til.
Aspectos a tener en cuenta por los docentes
Los profesores deben aprender a desarrollar estrategias destinadas a mejorar el
aprendizaje en las siguientes reas: La atencin y concentracin, la metacognicin
(saber lo que se sabe y lo que no), la autoestima, las aptitudes interpersonales, las
aptitudes y normas sociales, la motivacin, el habla y el lenguaje, la secuenciacin
visual y auditiva, el procesamiento visual y auditivo, la memoria de trabajo (a corto
plazo), la memoria episdica, semntica y de procedimiento, la secuenciacin, el
sentido de direccin y de orientacin, las aptitudes visuales motrices, las aptitudes
motrices generales y finas
Desde el primer momento, deje bien claro lo que espera del nio. Sea positivo y
constructivo. Acepte el hecho de que el nio con dificultades especficas de aprendizaje
podr tardar hasta tres veces ms en aprender y que se cansar rpidamente. No tilde al

alumno de vago y nunca sea sarcstico con l. Esta actitud no har ms que destruir los
objetivos educativos y puede tener un efecto negativo duradero sobre el nio y su
rendimiento.
Al nio con dificultades especficas de aprendizaje no lo motivarn los sobornos,
amenazas o splicas para que haga un esfuerzo. Esto no mejorar sus resultados ya
que lo que necesita son explicaciones e instrucciones ms claras, ms lentas o con ms
repeticin.
Elogie las capacidades del nio y aproveche sus puntos fuertes para ensearle mejor.
Cualquier parte del programa de estudios puede crearle dificultades al dislxico, por lo
cual habra que adaptrselo.
El desarrollo y utilizacin de la memoria a corto plazo (memoria de trabajo) y de
determinados tipos de memoria a largo plazo semntica, episdica y del
procedimiento es esencial para reforzar la atencin y para mejorar el almacenamiento
de informacin, el uso de la informacin como referencia cruzada y el acceso a la
misma.
Se debe enviar toda la informacin y el historial acadmico con la suficiente antelacin
cuando el nio cambia de profesor, de curso y de colegio.

CONCLUSIN
Por todo ello, quiero hacer nfasis en la importancia que tiene, por un lado, el
diagnstico precoz de la dislexia, y por otra, la buena disposicin del adulto para
intentar comprender a los/as nios/as que pueden estar sufriendo en nuestras aulas y en
nuestros hogares debido a la poca informacin que manejamos de estos fenmenos.
No debemos caer en los clichs de tachar a un/a nio/a que presenta dificultades de
vago, torpe, intil, inmaduro, puesto que con ello solamente vamos a destruir el

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desarrollo saludable de su personalidad, y no vamos a conseguir nada. Siempre debemos

tener presente que un/a nio/a es por naturaleza despierto y curioso con su entorno,
siempre est abierto a hacerlo lo mejor que pueda para complacernos y satisfacer su
instinto innato de llegar al conocimiento, y que para ello necesita y busca nuestra
aprobacin y motivacin.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Alicia Urea Madero La Dislexia en la vida real: Consejos para padres,
docentes y alumnado N 41 ABRIL DE 2011 Disponible en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_41/Alici
a_Urena_1.pdf
European Dyslexia Association y Coordinadora de Asociaciones de Dislexia
Disponible en: http://www.dislecan.es/whatdislexia.html
H. Alvarado, A. Damians, E. Gmez, N. Martorell, A. Salas y S. Sancho
Disponible en: http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com.ar/2013/03/dislexiacomo-intervenir-en-el-aula.html?spref=bl
Sala y Torrent, M; Civit i Canals, A et al. Protocolo de deteccin y actuacin en
la dislexia. mbito educativo. Departamento de Enseanza de la Generalidad de
Catalua y Colegio de Logopedas de Catalua. 2012 .Disponible en
http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/como-observar-detectar-dislexia-ninos

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