INACAP Punta Arenas

Pedagogía Técnico Profesional

INFORMATICA EDUCATIVA
INFORMATICA EDUCATIVA

WEB 2.0

Nombre Alumno (s): GABRIELA BARRIENTOS

OYARZO
Nombre Profesor: JOSE ANTONIO VERGARA
NOMBRE: GABRIELA BARRIENTOS OYARZO
Fecha:
FECHA: 23 DE ABRIL DEL 232008
D DE ABRIL DEL 2008
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¿Qué es la Web 2.0?1

L a Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones

tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El
Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.

La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales

hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario
final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios
que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está
preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final.
Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros
hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución
natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como
lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad y los enlaces que
recolectamos en explorando.
Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno
estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no
tenían interacción con el usuario.
Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que
remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media
utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de
ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del
renacimiento y evolución de la web.
Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con
sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0
conference que arranca en el 2004 y hoy en día se realiza anualmente
en San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros
países.

1
“Trabajo realizado para la asignatura informática educativa, otoño 2008”

NOMBRE: GABRIELA BARRIENTOS OYARZO

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En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que
tenían las aplicaciones Web 2.0:
• La Web es la plataforma
• La información es lo que mueve al Internet
• Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
• La innovación surge de características distribuidas por
desarrolladores independientes.
• El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios
en beta perpetuo

La Web 2.0 con ejemplos

Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse
con ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que
marcan claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma
de hacer las cosas:
• Web 1.0 > Web 2.0
2
• Doubleclick –> Google AdSense (Servicios Publicidad)
• Ofoto –> Flickr (Comunidades fotográficas)
• Akamai –> BitTorrent (Distribución de contenidos)
• mp3.com –> Napster (Descargas de música)
• Britannica Online –> Wikipedia (Enciclopedias)
• Sitios personales –> Blogs (Páginas personales)
• Especulación con dominios –> Optimización en motores de
búsqueda SEO
• Páginas vistas –> Costo por click
• CMSs –> Wikis (Administradores de contenidos)
• Categorías/Directorios –> Tags
2
buscador

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¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0?

El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que
todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo,
existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que
deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir
evolucionando junto al web.

Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0:

• Transformar software de escritorio hacia la
plataforma del web.
• Respeto a los estándares como el XHTML.
• Separación de contenido del diseño con uso
de hojas de estilo.
• Sindicación de contenidos.
• Ajax (javascript ascincrónico y xml).
• Uso de Flash, Flex o Lazlo.
• Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.
• Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.
• Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.
• Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser
manipuladas por otros.
• Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.

¿En qué nos sirve la Web 2.0?

El uso de el término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a
una tendencia que ha estado presente desde hace algún tiempo. En

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Internet las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas
tecnológicas y han hecho fracasar a muchos proyectos.

Además, nuestros proyectos tienen que renovarse y evolucionar. El Web

2.0 no es precisamente una tecnología, sino es la actitud con la que
debemos trabajar para desarrollar en Internet. Tal vez allí está la
reflexión más importante del Web 2.0.
Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por
que busque etiquetarlos con nuevas versiones, sino por que creo
firmemente que la única constante debe ser el cambio, y en Internet, el
cambio debe de estar presente más frecuentemente.

Web Educativa 2.0

Resumen: Paralelamente al comienzo de la incorporación de las TICs a
las prácticas educativas, se ha debatido bastante sobre las competencias
tecnológicas que los docentes debían adquirir en sus diferentes procesos
formativos. Sobre todo por ser necesarias determinadas destrezas en el
uso y, sobre todo, en la generación de recursos para la Web.
En los últimos meses estamos asistiendo a una amplia extensión del
concepto de Web 2.0, cuya principal característica podría ser la
sustitución del concepto de Web de lectura, por el de lectura-escritura.
Multitud de herramientas están ayudando a que, los procesos
productivos de información que se desarrollan en torno a la Red, se
puedan poner en marcha sin casi ningún tipo de conocimiento técnico, y
sin un excesivo gasto de tiempo. Por ello, poner en marcha actos
educativos en torno a Internet (Web educativa 2.0), resulta hoy en día
una tarea mucho más fácil desde el punto de vista de los recursos
lógicos necesarios, con lo que podemos hacer prevalecer nuestro perfil
docente sobre roles más cercanos al mundo de la Informática.

Herramientas, conceptos y marcas como blog, bitácora, agregador, RSS,

wiki, Bloglines, Flick, Wikipedia, folcsonomías, tags, del.icio.us, etc. nos

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proporcionan un potencial educativo a los docentes que no deberíamos
dejar escapar.

Palabras clave: Web 2.0, Web educativa 2.0, blog, folcsonomías 3, RSS,
wiki, Web lectura-escritura
Cuando es poco el tiempo que transcurre desde la incorporación de un
nuevo hábito tecnológico a nuestras vidas, inmediatamente aparece la
extraña sensación de que llevamos la mayor parte nuestra existencia
conviviendo con el mismo y que sería muy difícil volver atrás. Se podría
realizar un ejercicio en el que de forma intuitiva e inmediata
intentáramos adivinar el tiempo que ha transcurrido desde que en los
bancos se dejó de realizar anotaciones contables a golpe de bolígrafo, o
desde que dejamos de reírnos de las personas que hablaban con un
móvil por la calle o desde que escuchamos por primera vez el término
"Internet".
Pues en estos últimos meses estamos presenciando la llegada de otro
cambio focalizado en aspectos tecnológicos, pero con amplias
repercusiones sociales en primera instancia y, como consecuencia de
ello, con su correspondiente potencial educativo. Si alguien necesita un
término que pueda identificar de lo que voy a hablar, sería quizás "Web
2.0", pero lo que no resulta tan fácil es definirlo de una manera más o
menos directa; la razón de ello podría ser que otras revoluciones de
corte tecnológico que hemos presenciado, llegaron orquestadas
perfectamente por no más de dos o tres monstruos empresariales
mientras que ahora, lo que se puede apreciar en un primer momento es
una lluvia casi diaria de nuevas herramientas para ser usadas en
Internet que nos tienen a todos los que nos movemos por esa esfera un
poco asustados.

A pesar de todo esto, cuando nos ponemos a analizar de una forma algo
más pausada las primeras repercusiones de este cambio, lo que más me

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es un tipo de sistema de clasificación distribuida

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gusta de esta nueva Web 2.0 es que Internet ha pasado de ser un
espacio de lectura a ser de lectura-escritura.

La Red está siendo llenada de anzuelos en los que tarde o temprano

picamos, viéndonos forzados a practicar el ejercicio de la escritura
reflexiva, o a jugar a ser periodistas, o a usar la imagen como fuente de
debate e intercambio. Hasta hace muy poco, la publicación, edición o
revisión de contenidos en la Red era tarea reservada a muy pocos
"geeks"; ahora ya no son necesarios amplios conocimientos informáticos
ni tampoco dominar estrategias de marketing para que te lean algunos
cientos de personas a la semana pudiendo incluso generar debate sobre
tus reflexiones o informaciones. Basta con unos cuantos clics de ratón
para generar un espacio en Internet donde tú solo, o acompañado de
algunos otros se pueda, de forma tan sencilla crear.

Los máximos exponentes de esta nueva Web 2.0

quizás sean los blogs, weblogs o bitácoras, con
su correspondiente versión educativa: los
edublogs como una muy fácil y gratuita forma de
poder escribir periódica, personal o
colectivamente en Internet, permitiéndose el
debate o los comentarios sobre cada uno de los
temas o mensajes que se vayan produciendo. Mientras que muchos de
nosotros comenzamos ahora a conocer el término blog, bastantes de
nuestros alumnos y alumnas llevan tiempo manteniendo su propia
bitácora en la que, increíblemente, escriben de forma pública. Además
podemos encontrar bastantes aplicaciones en educación a través de:
• Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias
sobre la misma, pidiendo comentarios de sus alumnos a algún texto,
propuesta de actividades, calendario, etc.
• Weblogs 4 individuales de alumnos en los que se les pide la escritura
de entradas periódicas a las que se les realiza un apoyo y seguimiento

4
es un sitio web en el que se publican anotaciones

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no solo en los aspectos relacionados con la temática o contenidos
tratados, sino también sobre asuntos relacionados con derechos de
autor, normas de estilo, citación de fuentes, etc.

• Weblogs grupales de alumnos en los que, de forma colectiva a modo

de equipo de redacción, tendrán que publicar entradas relacionadas con
las temáticas, estilos y procedimientos establecidos.

Pero este impacto de los blogs es solo una concreción del hecho general
que se está extendiendo:
La información o el conocimiento ya no se apoyan solo en las fuentes
clásicas, sino que es posible encontrar una diversidad amplia de matices
e, incluso, sesgos que los están haciendo más subjetivos o relativos. Un
ejemplo bien claro de esto es el fuerte debate existente ahora mismo en
Internet sobre la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Portada). Esta
es una enciclopedia en Internet donde cualquiera de sus visitantes
puede hacer sus aportaciones y escribir los artículos que quiera; esta
idea de generación de conocimiento de forma compartida es excelente.
No obstante, han surgido multitud de detractores que la ven como una
enemiga del rigor y la exactitud necesarios en cualquier fuente de
información académica.
Efectivamente, al estar construida por todos, se pueden encontrar
errores o informaciones no verificadas, pero este hecho está siendo
considerado como positivo para los procesos de aprendizaje pues
nuestros alumnos y alumnas deberían tener un acceso racional y crítico
a la información, consiguiendo que el verbo contrastar aparezca en
nuestras aulas. Andy Carvin (www.andycarvin.com/) nos muestra una
experiencia de cómo se puede hacer esto:
Haz en clase pequeños grupos y déjalos que elijan un tema que les
interese (delfines, fútbol, etc.). A continuación hazlos visitar la wikipedia
para que busquen la información contenida sobre el tema elegido; una
vez que les ayudemos a seleccionar trozos de información de tamaño
manejable y relevantes sobre la cuestión, tendrán que seleccionar los

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datos o hechos que necesitarían ser contrastados e investigar sobre
ellos. En este proceso tendrán además que dejar rastro de las fuentes
adicionales consultadas creando así un banco de recursos excelente.
Una vez hecho y expuesto el trabajo, crea una cuenta de usuario de
Wikipedia y haz que los alumnos corrijan lo necesario o que completen

las informaciones correctas con las fuentes encontradas. Así no solo

conseguirás mejorar en algo la Wikipedia (cosa imposible con un libro de
texto o enciclopedia clásica), además tu alumnado empezará a
comprender que San Google no existe y que las grandes fuentes de
información no son siempre fidedignas pudiendo contener errores e
informaciones concienzudamente alteradas.

Otro de los aspectos importantes de la Web 2.0 que está comenzando a

irrumpir en las aulas, es las nuevas formas de clasificación de la
información. Hasta ahora los bancos de información (materiales
educativos, programas, enlaces, artículos, etc.) que se podían encontrar
en la Red se basaban en un sistema de tipo jerárquico o mediante
facetas; se trataba de intentar clasificar la información mediante unos
aspectos determinados, que son accesibles por los usuarios. De esta
forma, los visitantes pueden buscar la información según los criterios
determinados por los proveedores de la misma, construyéndose de esa
forma un sistema de múltiples estructuras de árbol; por ejemplo, si
visitamos algún directorio de contenidos educativos podremos acceder a
los mismos atendiendo a criterios de nivel, área o tipo de material. Este
tipo de clasificaciones presentan dos problemas fundamentales:
En primer lugar la elección del vocabulario específico de clasificación no
suele ser universal y eso presenta problemas de acceso en muchos
casos. Además, son normales los solapamientos de los elementos en
más de un sitio. Por otro lado, estos sistemas de clasificación requieren
de un muy amplio esfuerzo de actualización y revisión, que vaya
adecuando el vocabulario usado y procure mantener vivas las
estructuras jerárquicas y los contenidos que se ofrecen. Intentado dar
un giro importante a la forma en la que se clasifica la información se ha

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introducido, en la Web 2.0, el uso de las folcsonomías. Taxonomía
procede del griego "taxis" y "nomos": Taxis significa clasificación y
nomos (o nomia), ordenar, gestionar; por su parte, "folc" proviene del
alemán "pueblo" (volks). Luego etimológicamente, folcsonomía
(folc+taxo+nomía) significa "clasificación gestionada por el pueblo". De

una forma sencilla, la Red se está llenando de sitios donde los usuarios
guardan o clasifican, pero de una forma simple: a cada elemento
almacenado, el usuario le asigna una o varias palabras clave (tags) que
incluso pueden ser compartidas con otros usuarios. Este sistema, que
puede resultar anárquico y poco efectivo en principio, está dando
resultados no esperados, sobre todo por la cantidad de personas que
terminan interviniendo en el procesamiento de la información y el alto
grado de coincidencia que aparece. Es prácticamente imposible que un
equipo de editores españoles asignara a una página web sobre el uso de
móviles en la enseñanza el tag "celular" (que es como se les conoce en
buena parte de Sudamérica). Pero con el uso de folcsonomías, resulta
muy probable que otro lejano hispanohablante en algún momento
descubra el mismo recurso y lo clasifique asignándole el tag
mencionado.
Todas estas novedades tecnológicas tienen un nexo de unión común,
que supone una forma diferente de acceder a los contenidos: el RSS. A
veces accedemos a la información que se nos ofrece por una necesidad
puntual y para ello tenemos que dominar alguna herramienta y
estrategia de búsqueda en la Red; pero lo que muchos de nosotros
teníamos abandonado era la navegación por sitios de contenido afín a
nuestros gustos o necesidades, sobre todo por la inversión en tiempo
tan enorme que se debía realizar para movernos por las muchas Webs
que disponían de esa información. Ahora, con la aparición del RSS, ya
no tenemos que navegar entre cantidades no asumibles de información,
es ésta la que viene hasta nosotros: muchos proveedores de
información (públicos, privados, individuales o colectivos) ofrecen sus
informaciones o producciones en un formato estándar que luego puede
ser interpretado por un software o página Web específico. En resumidas
cuentas, te instalas un programa en tu ordenador, o usas un servicio

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Web gratuito, en el que recibes a diario todas las novedades aparecidas
en los sitios que te interesan sin tener que estar moviéndote
incómodamente de un lado para otro.

Web 1.0
(1993-2003)
Muchas páginas web bonitas para ser vistas a través de un navegador.

Web 2.0
(2003- )
Multitud de contenidos compartidos a través de servicios de alta
interactividad
Lectura Modo Escritura compartida
Página Mínima unidad de contenido Mensaje - Artículo - Post
Estático Estado Dinámico
Navegador Modo visualización Navegador, Lector RSS
Cliente - Servidor Arquitectura Servicio Web
Webmasters Editores Todos
"geeks" Protagonistas Aficionados

La propia facilidad de uso que se nos ofrece para incorporarnos a esta

nueva versión dela Web genera un nuevo reto educativo: el salto
tecnológico ya no puede ser excusa para que iniciemos procesos de
intercambio y reflexión. Son los contenidos los que están robando el
protagonismo a los aspectos tecnológicos o de diseño. Y no cabe duda,
que en la formación del profesorado, en torno a la integración de las
TICs, de los próximos meses la variable "contenidos" tiene que aparecer
en 4 aspectos fundamentales:

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• Acceder a los contenidos: Ya sabemos que Internet es la mayor
fuente de información y conocimiento que nunca ha pasado por nuestras
manos. Luego dos son las variables a poner en juego: el acceso lo más
universal posible (con sensibilidades administrativas hacia proyectos
como “un ordenador por niño” – ver http://laptop.media.mit.edu/) y la
formación sobre procesos eficientes de búsqueda.
• Crear contenidos: Hasta ahora, esta creación de contenidos por
parte del profesorado ha seguido caminos, en muchos casos, erróneos
pues se ha incidido en la creación de multimedias, redundantes en
ocasiones y sin ninguna interactividad casi siempre. La creación o
producción verdaderamente efectiva es la de procesos educativos en los
que los alumnos y alumnas accedan a la información existente,
reflexiones e, incluso, lleguen a sus propias conclusiones.
• Recopilar contenidos: Independientemente de que los profesores
adquiramos destrezas en la búsqueda de contenidos educativos en
Internet, ha llegado la hora de que las administraciones e instituciones
aúnen esfuerzos en la recopilación, clasificación y estandarización de los
recursos digitales existentes. A los educadores se nos escapa la idea de
protocolizar o estandarizar los contenidos digitales, y mucho menos los
procesos necesarios para ello, pero existen ya mecanismos eficientes y
universalmente aceptados (IMS, SCORM, LAMS, etc.) para que cada
Comunidad Autónoma, Universidad o Institución no tenga que montar
su propio chiringuito tecnológico reinventando cíclicamente la rueda.
• Conectar contenidos: El aprendizaje es un acto o proceso social, y
muy poco de lo que aprendemos es estático o absoluto. Por ello
tendremos que encontrar caminos que conecten lo que sabemos con la
gran base de datos que es la Web y aprender a partir de esas
conexiones.
En estos momentos, para mí, y cada vez para más docentes, no son tan
importantes los contenidos en sí mismos como los mecanismos
mediante los cuales accedemos, creamos, recopilamos o los
conectamos. Hasta ahora no creo que la incorporación de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación haya contribuido mucho a mejorar
este aspecto en las aulas, pero en la medida que la Web 2.0 se vaya

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extendiendo (y vaya que lo está haciendo) sí tendremos una buena
oportunidad de hacerlo.

http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm

Qué es la Web 2.0

Bitácoras en lugar de páginas personales; BitTorrent5 en lugar de
Akamai; participación en lugar de publicación; Wikipedia en lugar de la
enciclopedia Britannica; Google en lugar de Netscape... Éstos son
algunos ejemplos de la Web 2.0, la que van construyendo sus propios
usuarios y que está dando lugar a toda una nueva industria de Internet,
protagonizada por servicios como Adsense, Flickr o RSS. La Web 2.0 es
el concepto del que todo el mundo habla en la red, y el editor Tim
O'Reilly uno de sus impulsores. CanalPDA publica en español el artículo
que define esta nueva plataforma.

El reventón de la burbuja puntocom en el otoño de 2001 marcó un

punto de inflexión para la web. Muchos concluyeron que la web había
recibido un bombo exagerado, cuando en realidad tanto las burbujas
como las conmociones consiguientes parecen ser una característica
común a todas las revoluciones tecnológicas. Las conmociones
acostumbran a marcar el punto en el que una tecnología ascendente
está a punto para ocupar su lugar en el centro del escenario. Los
aspirantes reciben una patada en el trasero, los verdaderos triunfadores
demuestran su fuerza, y todo el mundo comienza a comprender lo que
distingue a los unos de los otros.
El concepto de "Web 2.0" nació durante una sesión conjunta de O'Reilly
y MediaLive Internacional para la preparación de conferencias. Dale
Dougherty, pionero de la web y vicepresidente de O'Reilly, observó que
en lugar de haberse "estrellado", la web era más importante que nunca,
y que nuevas aplicaciones y sitios iban surgiendo con una regularidad
sorprendente. Además, las empresas que habían sobrevivido al
5
es un protocolo diseñado para el intercambio de ficheros

NOMBRE: GABRIELA BARRIENTOS OYARZO

FECHA: 23 DE ABRIL DEL 2008
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derrumbamiento parecían tener algunas cosas en común. ¿Podría ser
que el hundimiento del mercado puntocom marcase una especie de
punto de inflexión para la web, de modo que tuviera sentido una
invitación a la "Web 2.0"? Estuvimos de acuerdo en que sí, y de este
modo nació la Conferencia Web 2.0.

En el año y medio que ha transcurrido desde entonces, la expresión

"Web 2.0" ha cuajado claramente, con más de 9 millones y medio de
referencias en Google. Pero todavía hay un enorme grado de desacuerdo
sobre el significado preciso de Web 2.0, con gente que lo denuncia como
un simple lema de marketing sin sentido, y otros que lo adoptan como
nueva sabiduría convencional.
Este artículo pretende aclarar a qué nos referimos cuando hablamos de
Web 2.0.
En nuestra discusión inicial, formulábamos nuestra percepción de la Web
2.0 a través de ejemplos:

Web 1.0 Web 2.0

DoubleClick --> Google AdSense
Ofoto --> Flickr
Akamai --> BitTorrent
mp3.com --> Napster
Britannica Online --> Wikipedia
páginas personales --> bitácoras
evite --> upcoming.org y EVDB
especulación con nombres de dominio --> optimización en
buscadores
páginas vistas --> coste por clic
raspado de pantalla --> servicios web

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publicación --> participación
sistemas de gestión de contenidos --> wikis
directorios (taxonomía) --> etiquetas ("folksonomía")
fidelización --> sindicación
ver tabla _1

Y la lista continúa. Pero ¿qué es lo que nos lleva a calificar una

aplicación o un enfoque como "Web 1.0" y otro como "Web 2.0"? (Esta
cuestión resulta especialmente acuciante, ya que el meme de la Web 2.0
se ha difundido tanto que las empresas ya lo aplican como lema de
marketing, sin comprender de verdad lo que significa. La pregunta es
particularmente difícil, porque muchas de esas empresas nacientes y
adictas a los lemas de marketing no son Web 2.0 en absoluto, mientras
que algunas de las aplicaciones que consideramos Web 2.0, como
Napster y BitTorrent, ni siquiera son aplicaciones web propiamente
dichas). Empezamos tratando de establecer los principios que se ven
demostrados de uno u otro modo por los éxitos de la web 1.0 y por las
más interesantes de las nuevas aplicaciones.

1. La Web como plataforma

Al igual que muchos otros conceptos importantes, la Web 2.0 no tiene
límites definidos, sino más bien un núcleo gravitatorio. Uno puede
representar la Web 2.0 como un conjunto de principios y prácticas que
mantienen unido un verdadero sistema solar de sitios que demuestran
algunas de esas prácticas, o todas ellas, situados a una distancia
variable de dicho núcleo.

La Figura 1 muestra un "meme map" de la

Web 2.0 creado durante una sesión
participativa del FOO Camp, una conferencia
organizada por O'Reilly Media. Es más bien

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un trabajo en curso, pero ilustra muchas de las ideas que irradian del
núcleo de la Web 2.0.
Por ejemplo, durante la primera conferencia Web 2.0, celebrada en
octubre de 2004, John

Battelle y yo mismo detallamos una serie de principios preliminares

durante nuestra intervención inaugural. El primero de estos principios
era el de "La web como plataforma". Pero ése había sido también uno de
los gritos de guerra de Netscape, uno de los estandartes de la Web 1.0
que acabó cayendo tras una acalorada batalla con Microsoft. Además,
dos de nuestros ejemplos iniciales de la Web 1.0, DoubleClick y Akamai,
fueron pioneros en el tratamiento de la web como plataforma. Aunque
mucha gente no piense en ellos como "servicios web", en realidad los
servidores de banners fueron el primer servicio web de implantación
generalizada, y también el primer puré (mashup, por utilizar otro
término que goza últimamente de gran aceptación) de adopción
generalizada. Cada banner publicitario se entrega como fruto de una
colaboración sin fisuras entre dos sitios web, que presentan una página
integrada a un lector que la ve en otro ordenador. Akamai también trata
la red como plataforma, y lo hace en un nivel más profundo de la pila,
construyendo una red transparente de caché y contenido que alivia la
congestión de ancho de banda.

No obstante, estos pioneros aportan un contraste útil, ya que quienes

llegaron mas tarde han avanzado más en su solución al mismo
problema, asumiendo algo más profundo respecto a la naturaleza de la
nueva plataforma. Tanto DoubleClick como Akamai fueron pioneros de la
Web 2.0, pero también podemos apreciar de qué modo es posible hacer
realidad un mayor número de sus posibilidades, aplicando otros
patrones de diseño de la Web 2.0.
Analicemos brevemente cada uno de estos tres casos, para poner de
relieve algunos de los principales elementos diferenciales.

NOMBRE: GABRIELA BARRIENTOS OYARZO

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Netscape frente a Google

Si Netscape fue el emblema de la Web 1.0, Google lo es indudablemente
de la Web 2.0, aunque sólo sea porque sus respectivas salidas a bolsa
hayan sido los acontecimientos que definen cada una de dichas eras. Por
eso comenzaremos comparando ambas empresas y sus
posicionamientos.
Netscape enmarcó "la web como plataforma" en los términos del
antiguo paradigma del software: su producto emblemático era el
navegador web, una aplicación de sobremesa, y su estrategia consistía
en utilizar su dominio del mercado de los navegadores para establecer
un mercado de productos de precio elevado para servidores. En teoría,
el control de los estándares de presentación de contenidos y
aplicaciones en el navegador iba a proporcionar a Netscape el grado de
poder sobre el mercado del que Microsoft disfrutaba en el mercado del
PC. Tal como el "carruaje sin caballos" enmarcaba el automóvil como
extensión de lo ya conocido, Netscape promovía la sustitución del
escritorio por el "webscritorio" (webtop), y planeaba llenarlo de
actualizaciones de información y applets enviados al webscritorio por
proveedores de información que comprarían servidores Netscape.
Al final, tanto los navegadores web como los servidores web acabaron
siendo simples productos genéricos, y el valor se desplazó hacia arriba,
hacia los servicios prestados a través de la plataforma web.

En cambio, Google comenzó su existencia como aplicación web nativa,

que ni se vendía ni se empaquetaba, sino que se prestaba como
servicio, con clientes que pagaban, directa o indirectamente, por dicho
servicio. No se aprecia ninguna de las características de la vieja
industria del software. Nada de versiones planificadas de los programas,
sólo mejoras continuadas. Nada de licencias ni ventas, sólo uso. Nada
de conversiones a diferentes plataformas para que los usuarios puedan
ejecutar el software en sus propios equipos, sólo una enorme colección
ampliable de PC genéricos, que funcionan con sistemas operativos de

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código abierto y aplicaciones y utilidades creadas internamente, que
nadie ajeno a la empresa llega a ver jamás.
En el fondo, Google requiere una competencia que Netscape nunca
necesitó: la gestión de bases de datos. No es sólo una colección de
herramientas de software: es una base de datos especializada. Sin los

datos, las herramientas son inútiles; sin el software, no se pueden

manejar los datos. Las licencias de software y el control sobre las API --
el resorte del poder durante la era anterior-- dejan de tener
importancia, porque el software ya no se distribuye, sino que se utiliza,
y también porque sin la capacidad de recoger y gestionar los datos, el
software no sirve de gran cosa. De hecho, el valor del software es
proporcional a la escala y al dinamismo de los datos que contribuye a
gestionar.
El servicio de Google no es un servidor --aunque sea prestado por una
enorme colección de servidores de internet-- ni un navegador --aunque
el usuario lo utilice a través de un navegador. Su servicio emblemático,
el de búsqueda, ni siquiera aloja el contenido que ayuda a los usuarios a
encontrar. Al igual que en una llamada telefónica, que no sólo se
produce en los teléfonos de los interlocutores, sino en la red que hay
entre ambos, Google sucede en el espacio que hay entre el navegador,
el motor de búsqueda y el servidor de contenido de destino, como
facilitador o intermediario entre el usuario y su experiencia en línea.
Si bien tanto Netscape como Google podrían ser descritas como
empresas de software, está claro que Netscape pertenecía al mismo
mundo del software que Lotus, Microsoft, Oracle, SAP y otras empresas
que empezaron en la revolución del software de los años 80, mientras
que los colegas de Google son otras aplicaciones de Internet como eBay,
Amazon, Napster y, efectivamente, DoubleClick y Akamai

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Web 1.0 Web 2.0

(1993-2003) (2003- )
Muchas páginas web Multitud de contenidos
bonitas para ser compartidos a través de
vistas a través de un servicios de alta
navegador. interactividad

Lectura Modo Escritura compartida

Página Mínima unidad Mensaje - Artículo -

de contenido Post

Estático Estado Dinámico

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