UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

CAPITULO VI: EJECUCION DEL PROCESO CURRICULAR
3.1 Referentes tericos del diseo curricular
Al respecto se expone una propuesta metodolgica para el diseo curricular de
la educacin superior. Estos criterios resultan de una concepcin dialctica de
la didctica, de los referentes tericos que se expondrn y de su aplicacin en
la educacin superior.
3.1.1Necesidad de fundamentar el diseo curricular
Una vez que se han definido los conceptos esenciales para abordar el diseo
curricular a saber: didctica, currculo y el propio diseo curricular, se puede
llegar a la conclusin de que el currculo y el propio diseo curricular, han
dejado de ser, como en etapas anteriores, la disposicin de asignaturas en
aos o ciclos, con arreglo a ciertos criterios de gradualidad o de globalidad, o la
predeterminacin de los objetivos de distinta amplitud.
Hoy da se intenta fundamentar las concepciones bsicas en que se sustenta el
currculo y, a la vez, entretejerlas en el propio diseo de manera que queden
expuestas, o demostrada, la correlacin entre el fundamento y la forma
curricular.
Este proceder, facilitado gracias al desarrollo de las teoras psicopedaggicas y
de otras ciencias sociales, se convierte en elemento explicativo de la
concepcin curricular y al mismo tiempo deviene fundamento metodolgico de
la estructuracin que tomar el currculo (diseo) y de su desarrollo y aplicacin
en la prctica de la enseanza-aprendizaje.
El currculo que en un momento se configura y objetiva como un proyecto
coherente, es ya de por s el resultado de decisiones que se inspiran en
determinantes filosficas, sociolgicas, epistemolgicas, psicolgicas, polticas,
pedaggicas (Gimeno Sacristn).
Su aplicacin posterior tendr lugar en un contexto prctico, de carcter
pedaggico, praxis que influir en la prxima fase de perfeccionamiento, as
como influy anteriormente en la configuracin del proyecto inicial.
En la construccin del currculo hay que considerar ciertos aspectos, tales
como:
La realidad de las prcticas actuales.
Su historicidad.
La necesaria continuidad y ruptura con el mundo de enseanza media.
El diseo curricular vigente (si es el caso)
Las demandas del mundo de trabajo.
Las polticas educativas nacional, local e institucional.
La ndole del pensamiento y de la afectividad del estudiante en esa
etapa de su vida.
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La naturaleza del conocimiento.

La relacin del conocimiento con la seleccin de contenidos y mtodos
para el aprendizaje.

Los aspectos a tener en cuenta en la construccin curricular forman parte

de:
La realidad social, en todas sus dimensiones, cultural, poltica,
ideolgica, econmica, moral, etc.
De las caractersticas y cualidades personales de los sujetos del
proceso, el estudiante y el docente.
Del sistema educativo en que ste se inserta.
Del desarrollo cientfico.
Del punto de vista epistemolgico que el docente posea.
De lo expuesto anteriormente se desprende que el currculo no
brota espontneamente
por inspiracin del docente o el
especialista en diseo curricular
Las fuentes del currculo estn es:
Los sujetos que participan en el proceso educativo:
Alumnos
Docentes
Directivas institucionales
Especialistas y expertos de las ciencias que intervienen en el
proceso
Las instituciones sociales que trazan polticas educativas
Las ramas de la cultura, la produccin o los servicios que recibe el
egresado universitario y que de alguna manera plantean exigencias a su
formacin.
El diseador de currculo es un didacta; es, o debe ser un cientfico de la
educacin, sin que por esto deje de ser docente. El mejor diseador del
currculo ser el docente que elevndose desde su quehacer de aula, analice el
proceso que coordina y sea capaz de proyectarlo sobre la base no slo de la
prctica sino apoyndose en las teoras que lo explican. (lvarez, de Zayas).
El diseo curricular parte del conocimiento de los referentes tericos
principales: filosofa, sociologa, psicologa, pedagoga; ciencias que con mayor
propiedad explican el proceso pedaggico.
La conceptualizacin del currculo es pues, la primera fase del proceso de
diseo curricular. En ella el diseador deber poner en claro sus conceptos
acerca de: la sociedad, el hombre, la ciencia, la educacin, la enseanza, el
aprendizaje, el estudiante, el docente; elementos que sustentarn su filosofa
educativa.

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No es ocioso recordar que el currculo es un objeto pedaggico que refleja las
posiciones tericas del proceso educativo (en fases de diseo, desarrollo y
evaluacin). Por lo tanto, el diseador del currculo parte de los referentes
tericos necesarios desde el proceso educativo y para la explicacin
proyeccin y mejoramiento del proceso educativo.
Esta es la razn por la cual el currculo requiere de una fundamentacin. En el
marco terico referencial quedar expuesto el espritu la esencia del currculo
que lo identificar, el cual quedar reflejado posteriormente en su estructura
pedaggica a modo de perfil profesional, objetivos de la carrera, campos de
accin, esferas de actuacin, contenidos y metodologas.
3.2 Primera fase del diseo curricular: Delimitacin del Marco terico del
currculo.
Abordar la educacin es un sentido cientfico, nos obliga al anlisis de los
fundamentos tericos en que se erige.
Los problemas derivados de la prctica docente revelan como ya vimos la
complejidad del fenmeno educativo que permite ser analizado desde diversas
perspectivas tericas, cada una de las cuales responde a formas de concebir la
sociedad, el hombre y la educacin.
3.2.1 Referente filosfico del currculo
La educacin debe ser concebida de forma que el estudiante desarrolle su
espritu crtico y se favorezca el desarrollo de su creatividad y debe lograr un
adecuado equilibrio entre la formacin cientfico - tcnica y el pleno desarrollo
espiritual del hombre. Debe ser un proceso donde se complemente la
explicacin y la comprensin del mundo social y natural.
Desde una proyeccin filosfica, el aprendizaje problmico se fundamenta en la
concepcin del conocimiento cientfico, que se desarrolla por etapas
relacionadas entre s y que suceden una a la otra, proceso que considera la
prctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y de
ah volver a la prctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es
decir, que los nuevos modelos metodolgicos deben concebir que en las aulas
se haga ciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados,
que no son susceptibles de perfeccionarse terica y metodolgicamente.
Entendindose que la educacin como un medio para dar a los hombres
conocimiento ms que todo, cultura, entendida sta como informacin.
Educacin cuya funcin esencial es la adaptacin del individuo a una sociedad
que se debe reproducir para conservar sus tradiciones y costumbres y con ellas
las caractersticas sociales.
Con una idea crtica y dialctica de la educacin, sta no puede remitirse a
conservar lo existente ni, en el otro extremo, a considerar que la funcin de la
educacin es exclusivamente transformadora.

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El basamento filosfico de este planteamiento est en el concepto de actividad,
como condicin inherente al ser humano, quien conscientemente acta sobre l
mismo y su entorno.
La educacin tiene como funcin la conservacin y la transformacin. La
educacin est inmersa en las contradicciones humanas de sus sujetos
protagonistas y de la sociedad, Es instancia y enajenante y posibilidad
liberadora (Pansza, Gonzles)

La educacin constituye una forma universal del desarrollo del hombre,

determinada histrica y culturalmente, que promueve el desarrollo del individuo
como ser social que vive y trabaja en comunidad.
Comunidad es el lugar, natural y social, donde el individuo fija su residencia as
como a las personas que conviven en ese lugar y a las relaciones de igualdad
que se establecen entre todas ellas.
Relacin dialctica: individuo-naturaleza, individuo- sociedad y sujeto-objeto.
El papel del docente en la educacin contempornea deber ser el de:

Identificar el ambiente como condicionante, examinar la realidad,

detectar valores positivos dominantes y mecanismo de represin de la
conciencia.
Romper los roles asumidos inconscientemente, autoritarismo,
dogmatismo, conformismo, sumisin, que impide el autntico
crecimiento de docentes y estudiantes.
Tomar conciencia de los nuevos roles de transformador y crtico.

Carcter activo del estudiante, como sujeto del proceso de enseanza

aprendizaje, comprometido con su propio desarrollo y con el desarrollo social y
comunitario
Se evidencia la necesidad social de organizar y garantizar el sistema de
interrelaciones y actividad que permitan situar al individuo en condiciones en
las que no solo pueda, sino que est necesitado de desarrollarse como
personalidad asumiendo con responsabilidad y voluntad su propia formacin.
Desarrollo de la sensibilidad ante los problemas de su entorno social comunitari
o, la capacidad de identificarlos, de buscar soluciones a los mismos,
de
transformarla realidad en el sentido del progreso, de la mejora social, comunitar
ia y personal.
Implica garantizar las condiciones para el desarrollo de cualidades y valores
personales como;
honestidad,
responsabilidad,
compromiso
social,
cooperativo, reciproco, solidaridad, patriotismo y otros
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3.2.2 Referente sociolgico del currculo

Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea
conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte
que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No
se limita al grupo clase ya que incluye un contexto ms amplio, que es la
sociedad y los valores y actitudes que estn presentes en su desarrollo y
aquellos que debe desarrollar la institucin escolar para incorporar al currculo
los elementos de la cultura que debe transmitir la universidad.
Los fundamentos socio-culturales deben caracterizar el ideal de la sociedad, de
la universidad, el concepto de escolarizado y otros que evidencian las
relaciones socio-culturales en un contexto determinado.
Al contextualizar el enfoque sociolgico de la educacin que se necesita
desarrollar es necesario tener en cuenta: (Ley Avelino Siani Elizardo Prez)

El proceso de reafirmacin y desarrollo de la identidad cultural propia,

en particular de las culturas indgenas originarias.
El desarrollo de las lenguas originarias como expresin genuina del
rescate y revalorizacin de las identidades nacionales.
El desarrollo de la cultura comunitaria, como contexto privilegiado para
el desarrollo del proceso docente educativo.
El proceso de incorporacin, enriquecimiento y desarrollo de todas las
manifestaciones culturales de cada contexto geogrfico, social, cultural y
lingstico del pas.
El proceso actual de transformaciones que vive el pas a partir del
ascenso al poder de las fuerzas sociales otrora excluidas.

Tipo de hombre/mujer:

Poseer una formacin bsica general e integral que le permita una

comprensin crtico-reflexiva de los procesos socioeconmicos, polticos
y culturales de su entorno socio comunitario y universal, y en
consecuencia actuar como agente transformador de la realidad.
Poseer valores ticos, morales y cvico-ciudadanos que le permitan
desarrollar sus relaciones interpersonales y social-comunitarias bajo el
respeto a la dignidad humana, libre de discriminacin racial, tnica,
cultural, ni de gnero.
Ser honesto, respetuoso, solidario, cooperativo y reciproco con sus
familiares y semejantes.
Asumir el trabajo como una necesidad vital del ser humano para su
existencia y en correspondencia con esto aprender a vivir en equilibrio
con la naturaleza en lo individual y colectivo, para vivir bien.

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En sntesis la reflexin de la dimensin sociolgica del problema educativo
incide en:
La necesidad del conocimiento de la sociedad y, en particular, de la
comunidad.
La determinacin de diagnsticos contextuales, de los que emanan los
problemas que se reflejan en los sujetos y el proceso de educativo.
La seleccin de contenidos-problemas que vinculen la educacin con la
realidad y sean fuente de motivacin
La precisin de fines y propsitos, en correspondencia con lo histrico
concreto del proceso educativo.
La seleccin y aplicacin de estrategias didcticas que se caractericen
por el protagonismo, la intervencin social, la crtica, la solucin de
problemas y la empata, como vas para una formacin integral y
comprometida, individual y socialmente.
3.2.3 Referente epistemolgico del currculo
Est en relacin con la forma en que construye el conocimiento, si es una
construccin social o individual del conocimiento cientfico actualizado.
Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier
propuesta curricular y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.
La ciencia se concibe como:

Sistema de conocimientos acerca de las leyes de la naturaleza y la socie

dad y como tal una parte sustancial de la concepcin cientfica del
mundo; actividad de produccin, difusin y aplicacin del conocimiento
cientfico, Institucin social.
La ciencia se caracteriza por poseer una finalidad, consistente en el
desarrollo del conocimiento, es decir en la profundizacin de las
propiedades y leyes esenciales, atendiendo a las funciones que realiza:
descubrir la realidad, explicarla, predecir el comportamiento futuro de los
fenmenos, transformar la realidad. Presentar un objeto de estudio,
Indagar en su objeto utilizando mtodos especiales y explicar sus
regularidades y propiedades en sistemas tericos
que cumplan
requisitos lgicos y metodolgicos.

Son relevantes en la construccin curricular.

La seleccin de los contenidos enfatiza los saberes y conocimientos esenciale
s de toda la cultura de los pueblos originarios en estrecha integracin con los
conocimientos de la ciencia latinoamericana y universal.
Necesidad de que el contenido de enseanza se presente en su relatividad,
como resultado de un proceso en constante movimiento y desarrollo.
Enfoques multi, inter y transdisciplinarios de
actividades.

los

contenidos

de

las

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La metodologa de la investigacin, como estrategia de bsqueda del
conocimiento cientfico, constituye fundamento del proceso de enseanza
aprendizaje para su aplicacin en la solucin de los problemas
Permanente actualizacin cientfica y tcnica de los contenidos curriculares en
todos los niveles.
3.2.4 Referente psicolgico del currculo
Nos permite adentrarnos en las caractersticas evolutivas de los estudiantes en
las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso
metodolgico del aprendizaje.
En los fundamentos de un proyecto curricular desempear un papel esencial
la tendencia psicolgica que est vigente en un pas determinado. Como se
conoce hay un gran nmero de corrientes y tendencias psicolgicas y cada una
de ellas propone determinadas concepciones en cuanto a: Qu es el
aprendizaje y cmo debe enfocarse?
Con una concepcin dialctica y crtica del proceso docente, para aprender es
necesario aproximarse a la realidad desde dentro, desde la psiquis del sujeto, a
partir de sus experiencias, vivencias, conocimientos e intereses.
El aprendizaje es la modificacin interna del sujeto, del individuo, en sus formas
de pensar, sentir y actuar, a partir de que le permite nuevas formas de relacin
consigo mismo, con los dems y con el medio, influyendo directamente en el
crecimiento personal (Castellanos Doris)
Aprender es interactuar con el objeto, en un proceso de ir y venir de la
reflexin a la accin (Pansza) en el que los hombres y la realidad misma se
transforman.
El aprendizaje es un proceso individual, de gestin cognitiva, en el que se pone
en accin la personalidad total del sujeto. Pero tambin es un proceso social,
de interactuacin con otros sujetos: el docente, otros estudiantes, la familia, la
sociedad.
Aprender es elaborar el conocimiento ya que este no est dado, ni acabado;
implica considerar que la interaccin y el grupo son medios y fuentes de
experiencias para el sujeto que posibilitan el aprendizaje; reconocer la
importancia de la comunicacin y de la dialctica en las modificaciones del
sujeto-grupo. (Pansza)
En esta concepcin del aprendizaje el docente dispone y organiza las
condiciones que pongan al estudiante en situaciones de resolver el conflicto de
enfrentar a algo nuevo, desde las posiciones de lo conocido, donde no se le
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resuelve, sino que se le facilita el proceso de acercarse a un nivel de desarrollo
cualitativamente superior.
Para lograr efectividad en el aprendizaje problmico que se lleva a cabo en la
Universidad es preciso conocer, desde el punto de vista psicolgico, a quin va
dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades
psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se ensea: el
estudiante. El estudiante posee intereses y motivaciones, por lo que incrementa
el nivel de comunicacin con sus compaeros de estudio. La formacin
consciente de tales caractersticas determina cada vez ms la actividad social
del joven en el entorno socio - cultural donde se desenvuelve, por lo que la
estructuracin de situaciones problmicas de aprendizaje que ofrezcan al
estudiante la posibilidad de emplear los conocimientos de un rea especfica
del conocimiento en su actividad social, se convierte en un poderoso
mecanismo que estimula el pensamiento independiente del estudiante.
3.2.5 Referente pedaggico del currculo
Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso enseanzaaprendizaje. En relacin con las corrientes y tendencias los fundamentos
pueden variar:
Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es
transmitido por el docente como verdades acabadas, generalmente, con
poco vnculo con la prctica disociado de la experiencia del contexto en
que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseo curricular
ser:
Planes de estudio cargados de asignaturas aunque no exista relacin
entre ellos.
Objetivos de aprendizaje en trminos de productos, entre otras.
Cuando el proceso de enseanza se organiza a partir de situar al
estudiante como centro de toda la accin educativa y se le convierte en
sujeto activo se su propio aprendizaje, entonces la concepcin curricular
es ms flexible, se incluyen temticas de inters la organizacin de
contenido tiene un carcter globalizador, posibilitando que la universidad
construya su propio currculo en estrecha relacin con el contexto sociocultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su
participacin en la solucin de los problemas.
Al entender la educacin como un sistema de influencias conscientemente
organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepcin
pedaggica determinada, cuyo objetivo ms general es la formacin multilateral
y armnica del estudiante para que se integre a la sociedad en que vive y
contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento, a partir de que el ncleo
esencial de esa formacin debe ser los valores morales.
El proceso instructivo se refiere bsicamente al sistema de informacin, a los
conocimientos y a los procedimientos que los estudiantes deben alcanzar en
funcin de la concepcin curricular en que se inserten.
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Por su parte la enseanza la comprendemos como la direccin, organizacin,
orientacin y control del aprendizaje, pero que puede incluir el propio auto
aprendizaje, como autodireccin y autocontrol del proceso por el propio
estudiante, aspectos que son cada vez ms posibles como resultado del
desarrollo de las tcnicas educativas, y tambin de nuevas relaciones, ms
democrticas y cooperadoras entre el docente y el estudiante.
La comprensin del aprendizaje en el contexto pedaggico puede expresarse
como un proceso en el cual el estudiante, bajo la direccin directa e indirecta
del docente, en una situacin especialmente estructurada para formarlo
individual y socialmente, desarrolla capacidades, hbitos y habilidades que le
permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla.
Al concebir la relacin entre la enseanza y el aprendizaje a partir del enfoque
histrico cultural, se asumimos que la educacin y la enseanza guan el
desarrollo y a su vez toman en cuenta las regularidades del propio desarrollo,
ste es un producto de la enseanza, de la actividad y de la comunicacin del
estudiante con dicho proceso.
Entre los rasgos que deben caracterizar el proceso de enseanza aprendizaje
estn: su carcter social, individual, activo, comunicativo, motivacional,
significativo, cooperativo y consciente en determinadas etapas evolutivas.
Entender el currculo como desarrollo implica reconocer que es en primer lugar
un proceso de cambios y transformaciones cuantitativos y cualitativos que
ocurren en el individuo, la sociedad y los grupos, los cuales constituyen
premisa, condicin y resultado de la propia educacin, pues sin un determinado
desarrollo, sin determinadas premisas biolgicas y socio histricas no es
posible el desarrollo humano pleno sin la accin formativa consciente,
facilitadora y dirigida a lograr determinado tipo de desarrollo.
Esto depende de la capacidad del docente de conformar alternativas
metodolgicas de aprendizaje que motiven al estudiante, lo que resulta posible
con la activacin de su aprendizaje, cuya posibilidad la ofrece la problemicidad
del contenido de cada rea del conocimiento.
El contenido de aprendizaje reflejado en los planes y programas de estudio y
desarrollado en el currculo. puede elevar su actualizacin en relacin con las
ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los mtodos de enseanza no
propician al mximo la actividad intelectual de los estudiantes para el
aprendizaje y por ende su inters por aprender los contenidos por s solos, no
producen resultados cualitativamente superiores.
La vinculacin del contenido con la realidad de la sociedad constituye un rasgo
distintivo de los programas de estudio, que exige la activacin del aprendizaje
de los estudiantes y a su vez ofrece una respuesta a la necesidad de que los
estudiantes aprendan en relacin directa con la realidad social, que es
dinmica, profunda y cambiante.
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