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DISEO CURRICULAR
Participantes:
Chacn Yareny
Mndez Leydi
Mndez Yudith
Ochoa Tania
Ontiveros Luz
Prez Angie
C.I.V- 18046277
C.I.V- 16858787
C.I.V- 18641315
C.I.V-17.725103
C.I.V- 15783486
C.I.V- 14867402
Facilitadora:
Yolanda Esteban
Introduccin
En el mundo globalizado y post-modernista de hoy en da, la educacin
se
vayan
desenvolver. Ahora bien, las instituciones necesitan tener una base que
fundamente y sustente todo el progreso y desarrollo de sus egresados, esta base
se podra decir que el diseo curricular, el cual Gimeno (1991) expresa que el
termino se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza- aprendizaje)
cmo ensear?, Cundo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?.
Dicho de otro forma, los diseos curriculares manifiestan principios,
caractersticas, perfiles, orientaciones, propsitos, componentes y metodologa de
aprendizaje fundamentado en las ideas y praxis libertadoras, filosficas,
pedaggicas, polticas, sociales, culturales de ilustres pedagogos, filsofos,
psiclogos, educadores y expertos en el tema. Es de tomar en consideracin que
el diseo curricular Venezolano se apoya en los pensamientos de Simn
Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrn
Prieto Figueroa y Beln Sanjun, y de eminentes pensadores, pedagogos y
pedagogas de Amrica Latina y el mundo.
A tal fin, la educacin Venezolana aun estando sometida a constantes cambios
necesita una re-estructuracin curricular en el que se tomen en cuenta aportes exitosos y
que conlleven al logro de un aprendizaje significativo, tomando en cuenta que los
principales afectados son los estudiantes, y que se deben tomar medidas que lleven a
mejoras educativas, donde el alumno sea el protagonista de este proceso. Siendo as, se
deben tomar en cuenta diferentes teoras y pensadores que fundamentan el proceso de
enseanza; Hilda Taba (1962) Hay que ensear a pensar.
En definitiva hay que vincular la escuela y a la vida; expuesto por Fidra Daz donde
se explicaba la forma de asistir la enseanza y las escuelas y como puede influir estos
pensamientos en el accionar docente; utilizando herramientas, estrategias, motivacionales
e integrando los actores al hecho educativo. En conclusin, un diseo curricular es una
recopilacin de diversos mtodos, estrategias y herramientas que tiene un solo objetivo
vinculado estrechamente al aprendizaje del educando.
Objetivo de la Investigacin
Lograr la formacin personalizada que propicie una educacin integral en
Justificacin
En el rea educativa compete a los docentes contribuir a una formacin que
interne actitudes, valores, conocimientos y conductas propias de un ser humano
integro. El presente estudio alcanza un desarrollo significativo ya que plantea una
serie de teoras y aportes a la dinmica escolar, mostrada desde diferentes
enfoques; entre ellos el constructivista, el cual promueve la participacin,
autogestin y apertura al cambio como premisa de la transformacin del proceso
educativo en la bsqueda de su optimizacin y del producto que egresa.
Entendido as, el estudio
constituye
Henry Giroux
Biografa.
Logros
Siete libros de Giroux han sido elegidos como libros importantes del ao por la American
Educational Studies Association.
Fue elegido para formar parte del cuadro de honor de la hermandad Kappa Delta Pi en
enero de 1998.
Fue galardonado con una distincin de lector invitado en educacin del arte en
el School of the Art Institute de Chicagoen 1998 y 1999.
Fue nombrado uno de los 50 mejores pensadores educacionales del periodo moderno
en Cincuenta Pensadores Modernos en Educacin: Desde Piaget a la Actualidad como
parte de la serie de publicaciones de guas clave de Routledge (2002).
Fue elegido como el becario invitado de Barstow Visiting Scholar para el 2003 en
Memorial de Terranova.
Ha escrito ms de 35 libros, publicado ms de 200 artculos y cientos de captulos en
Libros
Curriculum and Instruction: Alternatives in Education. Eds. A. Penna, H.A.
Giroux and W. Pinar [1981].
The Hidden Curriculum and Moral Education. Eds. Henry A. Giroux and
David Purpel [1983]
Critical Pedagogy, the State, and the Struggle for Culture. Eds. Henry A.
Giroux and Peter McLaren [1989]
Popular Culture, Schooling & Everyday Life. Eds. Henry A. Giroux and
Roger Simon [1989].
Libros Editados
Curriculum and Instruction: Alternatives in Education. Eds. A. Penna, H.A.
Giroux and W. Pinar [1981]
The Hidden Curriculum and Moral Education. Eds. Henry A. Giroux and David
Purpel [1983]
Critical Pedagogy, the State, and the Struggle for Culture. Eds. Henry A. Giroux
and Peter McLaren [1989]
Popular Culture, Schooling & Everyday Life. Eds. Henry A. Giroux and Roger
Simon [1989]
Postmodernism, Feminism and Cultural Politics: Rethinking Educational
Boundaries. Ed. Henry A. Giroux [1991]
Between Borders: Pedagogy and Politics in Cultural Studies. Eds. Henry A.
Giroux and Peter McLaren. [1994]
Cultural Studies and Education: Towards a Performative Practice. eds. Henry A.
Giroux and Patrick Shannon [1997]
Beyond the Corporate University: Pedagogy, Culture, and Literary Studies in
the New Millennium. Eds. Henry A. Giroux and Kostas Myrsiades [2001].
La pedagoga radical
Giroux deca que para que la pedagoga radical, entendida como forma de
poltica cultural, logre convertirse en proyecto poltico viable deben combinarse el
lenguaje de la crtica con el lenguaje de la posibilidad.
En el mismo sentido, la pedagoga radical ha de entenderse como un conjunto
concreto de prcticas, que desemboca en determinadas formas sociales. A travs
de las mismas, se elaboran diferentes tipos de conocimiento, conjuntos de
experiencias y subjetividades, producidas y reguladas a travs de formas sociales
de naturaleza histrica que transportan y encarnan intereses particulares.
Qu lugar adquiere el conocimiento en una pedagoga radical?
Caractersticas
Es necesaria la formacin de la autoconciencia para lograr crear un proceso
de construccin de significados apoyados en las experiencias personales.
Est encaminada a la transformacin social en beneficio de los ms
dbiles. La educacin debe considerar las desigualdades sociales
existentes en el mundo globalizado, as como adquirir un compromiso con
la justicia y la equidad.
Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general,
identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que
stas sean la base para la autosuperacin.
Jhon Eggleston
Biografa
5.
La normativa
La reflexiva
La re estructuradora
Esta ltima constituye un modelo del currculo adecuado para una sociedad
activamente democrtica.
En el apartado dedicado a los enfoques sociolgicos del currculo escolar se
ubica el currculo en su contexto dentro de las organizaciones micro y macro
sociales. Implica un cierto nmero de componentes entre los que se cuentan
propsitos, contenido, tecnologa (metodologa), distribucin temporal (orden) y
evaluacin que surgen, como el currculo mismo, de los sistemas normativos y de
poder de la sociedad.
Sociologa Y Currculo.
La transmisin y la legitimacin tanto en materia de cultura (Conjunto de
saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social) como en subcultura
(Cultura minoritaria o que se considera de menor importancia), es importante
identificar no solamente, el contenido del conocimiento, sino las maneras de
definirlo en un momento dado sean vlidas, correctas apropiadas y en lneas,
generales, incuestionables, en otras palabras que sean legitimas. Para lograr esto
se apel a la escuela y a su currculo con el fin de que se transformaran en el
instrumento esencial para la legitimacin del conocimiento dentro de la sociedad.
Eggleston trata el tema acerca del conocimiento adems de su significado
dentro de la sociedad, en esta bsqueda es ms fcil encontrar las respuestas en
los currculos utilizados en aulas al igual que hace mencin a ideologas
legitimizantes las cuales hacen referencia a la ideologa aceptada sin ninguna
resistencia por parte de los sujetos destinados.
Conocimiento y cultura: Su perspectiva es basada en conocimiento y cultura, en
cuanto a los conocimientos los define como aquello que toda persona o sociedad
poseen y que es transmitido de generacin en generacin de manera distinta, y en
ella se constituyen las culturas de diversas sociedades.
Mientras que la cultura se identifica en las sociedades, tambin lo que se
observa en las tribus, la raza, naciones creencias religiosas y aun as en las
clases sociales ya que todos estn en una construccin del ser social. Para
Eggleston el currculo cultural es legitimizante ya que el que tiene el poder en la
cultura no puede hacer otra cosa ms que obedecer y tener en cuenta los
conocimientos que estos les quieran dar como legtimos e irreversibles, o sea que
no pueden cambiarse.
Sugiere acerca de un conocimiento que vara acerca del tipo de sociedad
en la que se encuentre el sujeto, as mismo relaciona la cultura con el
conocimiento que se genera en la interaccin de los sujetos que conforman una
sociedad.
Transmisin y legitimacin: La cultura es la base del conocimiento almacenado,
compartido, vlido y legtimo, constituye la forma de vida aceptada por un grupo. A
travs de la cultura es como se transmiten los saberes de generacin en
generacin.
Por su parte la escuela y el currculo son los instrumentos esenciales para
la legitimizacin del conocimiento, es decir para hacer que los saberes sean
vlidos.
Enfoque Sociocultural.
Las relaciones docente-alumno. El proceso constante e inevitable de los
cambios tcnicos, econmicos y sociales. El cambio en el contenido de saber del
currculo abre perspectivas de cambio en la naturaleza del control social.
Desde esta aspecto, el currculo es visto, no slo como un instrumento de
modelos culturales y preparacin para el ejercicio de roles, sino tambin como un
factor central en el establecimiento y mantenimiento de las estructuras del poder y
autoridad de la escuela y de la sociedad en su conjunto. Por tal motivo El inters
sociolgico se centra, en los contenidos, los mtodos y la evaluacin del
conocimiento curricular, tambin en los orgenes y el apoyo de los valores
implcitos y explcitos que en l se concretan.
Eggleston se podran adoptar dos estrategias de anlisis que se apoyan
entre s: por una parte, el anlisis del currculo en el micro y el macro nivel, y por
otra, el estudio del proceso de seleccin del currculo.
El currculo en el micro y el macro nivel: Desde el punto de vista micro
sociolgico, se puede considerar al currculo como un sistema, similar a otros
sistemas que actan dentro de la escuela, como el de exmenes, el de
enseanza, el de control y el administrativo, aunque el currculo es fundamental,
sera exagerado certificar, segn Eggleston, que todo lo que ocurre dentro de la
plantel est explcito en l.
Otro aspecto a considerar en el micro nivel es la relacin del currculo con el
sistema de valores y el poder dentro de la escuela, este sistema ubica el progreso
de los otros sistemas y el conjunto de decisiones, a qu nivel se toman, como se
las ejecutan y, sobre todo, como se legitiman. De igual forma se le da importancia
a quin controla el cumplimiento de las decisiones que se toman y como se corrige
la falta de las disposiciones acogidas por los garantes de las mismas.
Determinacin Histrica
Los conjuntos sociales humano seleccionan el saber que considera
necesario y conveniente. Adems, los currculos varan segn las diferentes
situaciones sociales y de acuerdo a los distintos momentos histricos. Influyen en
ellos principalmente
Ralph Tyler
Biografa.
Winfred Ralph Tyler naci 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, y poco
despus (1904) se traslad a Nebraska. En 1921, a la edad de 19 aos, Tyler
recibi el grado AB (Segunda categora de profesor) en la universidad de Doane
secundaria
AM
de
En
los
objetivos
as
como
la
economa.
Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la
oportunidad de expresar el comportamiento sealado en el objetivo y que
provoque el aumento de ese comportamiento.
Para Tyler (1949) el aprendizaje ocurre a travs de la accin del
estudiante, no necesariamente por una accin del docente. Puesto que el
verdadero aprendizaje es un proceso que da lugar a nuevos patrones de
comportamientos en cuanto a reacciones humanas como pensar, sentir o
reacciones observable. Adems propone una educacin cientfica y racional,
adaptable a las necesidades humanas, a los valores de la sociedad y han de ser
traducibles en metas.
La participacin de Tyler con la Evaluacin Nacional del Progreso Educativo
(NAEP) del proyecto fue otro logro trascendental que tuvo efectos de largo alcance
a una mejor educacin en los Estados Unidos. Este estudio a largo plazo le
proporcion abundantes datos sobre el rendimiento estudiantil en la escuela.
Por otra parte; la evaluacin reside en el anlisis de la congruencia entre
los objetivos y los logros Al respecto, Tyler (1950, p. 69) seala: El proceso de la
evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los
objetivos han sido actualmente alcanzados mediante programas de currculos y
enseanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos
educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es
decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los
modelos.
Se evala el programa segn el grado en que dichas metas han sido
conseguidas. Como hemos mencionado anteriormente, Tyler centra la evaluacin
en los logros, en el rendimiento de los alumnos, ms que en otras variables del
proceso. As, el programa ser eficaz en la medida que se consigan los objetivos
establecidos. De hecho, los objetivos son la nica fuente de criterios para evaluar
los programas. En cuanto a las estrategias, para Tyler los objetivos irn de los ms
generales a los ms especficos.
El modelo tyleriano se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, donde la
finalidad es la medicin de logro de objetivos, y el contenido de la evaluacin son
los resultados. Tyler consideraba que cualquier evidencia vlida sobre el
comportamiento o el rendimiento de los alumnos proporcionan un mtodo
evaluativo apropiado. Es esencial en este modelo la utilizacin de los test y
pruebas estandarizadas para la recoleccin de informacin. Adems, Tyler
proporcion medios prcticos para la retroalimentacin (trmino que l introdujo en
el lenguaje evaluativo). Por consiguiente, vea la evaluacin como un proceso
recurrente. La evaluacin, segn l, deba proporcionar un programa personal con
la informacin til que pudiera permitir la reformulacin o redefinicin de objetivos.
Tyler previ que su modelo evaluativo sera utilizado principalmente por
profesores y elaboradores de los currculos para identificar aciertos y errores del
programa curricular. El modelo puede ser til como gua y apoyo del aprendizaje
escolar. Puede ser usado en clase. Puede encargarse del diagnstico y posterior
tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje, ya sea individual o por
grupos. Tyler tambin crea que la evaluacin era til para proporcionar a la
direccin de una escuela, informacin acerca de algunos aspectos (con propsitos
administrativos).
Cabe destacar; que el modelo curricular de Ralph Tyler es interesante,
aunque sera mejor si fuera menos conductista, y se incluyeran ms los intereses
del alumno, dado que este curriculum se basa en lo que se quiere lograr en el
alumno los "objetivos", si tomar en cuenta las necesidades o los intereses que
tiene.
Muri de cncer a la edad de 91 aos en 1994.
La educacin implica no solo hablar de temas sino demostrar lo que uno puede hablar o hacer
con esos temas. Ralph W. Tyler
Hilda Taba
Biografa.
Referente a; HILDA TABA, naci el 7 de
diciembre de 1902 en Kooraste, en una aldea del
actual condado de polva en el sureste de Estonia,
era la mayor de los nueves hijos de Robert taba.
Colaboro en el proyecto de estudi experimental
de 8 aos. Profesora asistente de educacin y
coordinadora del curriculum de estudios sociales
en
la
universidad
de
Ohio.
de
los
alumnos.
individuo como escuela, este nivel se fundamenta en: las funciones en la escuela y
necesidad de cultura, los procesos y desarrollo de aprendizaje en los alumnos y la
naturaleza de conocimiento.
Alicia de Alba
Biografa
en
Pertenece a la
En teora y educacin.
la perspectiva de Anlisis
Currculum.
Su libro ms ledo y citado es Currculum. Crisis, mito y perspectivas (de
Alba 1995, prlogo de Adriana Puiggrs). Su concepto de currculum y el
entramado conceptual producido por ste, ha sido nodal en experiencias
curriculares en Mxico y allende sus fronteras. Entre sus interlocutores ms
Educacin Ambiental.
En 2014 recibi la distincin Reconocimiento bianual al educador ambiental.
Dirigi la investigacin Contenidos ambientales en primaria, secundaria y
normal entre 1982 y 1988, as como otras investigaciones en este campo. El libro
de texto y la cuestin ambiental (de Alba et al, 1993) Evaluacin de programas de
educacin ambiental. (De Alba, Gonzlez Gaudiano, 1997)
Sus estudiantes.
Su pasin principal es la formacin de investigadores noveles, sus proyectos
se caracterizan por la participacin de becarios y estudiantes, quienes son parte
de su vida acadmica cotidiana en el campo de la investigacin. Junto con su
equipo han nombrado a esta manera de investigacin como Investigacin
Formativa. Sus estudiantes de doctorado son lderes acadmicos en sus campos y
regiones. Destacan, entre otros, Rita Angulo Villanueva y David Prez Arenas,
miembros del SNI y Ana Laura Gallardo, investigadora del IISUE-UNAM
Libro
Crisis:
La crisis del currculum surge a travs de la falta de socializacin de las
propuestas curriculares al sector de docentes, autoridades y estudiante, la crisis
conlleva la problemtica metodolgica-tcnica de una perspectiva crtica, incluido
la importancia de la relacin de la evaluacin curricular-investigacin, adems la
participacin de docentes y alumnos en los procesos de la evaluacin curricular y
tender a medir los problemas en las investigaciones curriculares.
El currculum puede diferenciar en dos tendencias:
Corte Tcnico: La cual fue duramente criticada y que participa despus del
diseo los objetivos donde se observan rasgos importantes del anlisis del
contenido, planeacin en el campo educativo as como la estrecha
vinculacin con la evaluacin.
El mito:
Se refiere a la imposicin de regmenes autoritarios y dictatoriales que
hasta las dcadas de los sesentas y setentas dominaba en el currculo de Mxico.
Esto provoc una situacin generalizada de descontento y se inici la bsqueda
de explicaciones a nuestros problemas educativos que se inicia con la
construccin del discurso crtico en el campo del currculum en Mxico.
La comunicacin se ha roto, la comprensin se ha dificultado, el discurso
crtico, desde la perspectiva de la relacin entre el constructor de la palabra y el
protagonista-escucha, se han ido transformado en el mito del currculum.
El constructor de la palabra; el que tiene el poder de la palabra en el campo
del currculum, es el sujeto que mueve que se desarrolla en el contexto de las
contradicciones y las luchas propias de este, esto es, de la produccin conceptual
sobre lo educativo: del campo de la investigacin educativa en Mxico.
El protagonista- Escucha; tambin es un sujeto social que se desarrolla en
el mbito de las presiones y contradicciones propias de las prcticas educativas
del pas. El reto del protagonista-escucha es recuperarse a s mismo, asumiendo
la complejidad que se advierte en el campo de la construccin conceptual,
enfrentada el mito del currculum, incorporando el discurso crtico, a su vez, de
manera crtica. Esto implica enfrentar el conflicto de su propia formacin.
La Ruptura en la comunicacin ante el vaco: la instauracin del mito; el
aspecto central que ha propiciado la ruptura se encuentra en la forma de socializar
el discurso y en la estructura del mismo; esto es, en los nfasis y las ausencias,
as como en el tipo de lenguaje empleado; una indiscriminacin entre los niveles
de discusin, dilogo y difusin, lo cual implica el manejo de lenguajes especficos
en cada caso, se ha propiciado una forma de difusin de los aportes conceptuales
hacia los protagonistas del campo educativo en el devenir cotidiano del currculum,
que encierra un ocultamiento que se da a travs del manejo de un lenguaje que se
ha tomado inaccesible al protagonista-escucha.
La desmitificacin del discurso crtico: una tarea importante; en un momento
de crisis se tienen que desarrollar posibles procesos que apunten a la superacin
del mito del currculum, estos son algunos procesos importantes:
especialistas en educacin.
La consolidacin de espacios y medios diferenciados de discusin y dilogo
Perspectiva:
En consecuencia en el currculo se sintetizan los factores polticoeconmicos y socio-culturales, mismos que determinan el quehacer
educativo de una institucin y el desarrollo de sus procesos de generacin,
reconstruccin, apropiacin y aplicacin del conocimiento.
sociedades concretas
Poltica. Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en
que implica una prctica humana, una praxis, es decir, acciones son sentido
dirigidas hacia determinados fines sociales.
El que tiene el poder de la palabra en el campo del currculo es el sujeto. Alicia de Alba
Phillip W. Jackson
Biografa
Es Profesor de la Universidad de Chicago.
Phillip W. Jackson es considerado el creador del
trmino Curriculum Oculto. En 1968 pblica su clebre
libro Life in Class rooms (La vida en las aulas).
Lo que el alumno aprende en la escuela no es
slo lo que aparece en los documentos curriculares
sino algo ms complejo, como es el conjunto de reglas y normas que rigen la vida
escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de comportamiento y
No
le
llenan
los
mtodos
de
la
Psicologa
Educativa
basados
Observar que el nio tiene que permanecer en las aulas, le guste o no, y
que all estar durante ms de siete mil horas.
Lo que viene a constituir una dcima parte de su vida. Asimismo, se fijar
en que en las escuelas existe una intimidad entre los alumnos que no tiene
parangn en ningn contexto de la sociedad. Nos dice el autor: Slo en las
escuelas pasan varias horas, treinta o ms personas, literalmente como con
codo.
Destaca que las aulas son lugares activos donde el profesor tiene muchas
interacciones. As, seala que en un estudio sobre las aulas de primaria, hemos
descubierto que el profesor llega a tener hasta mil interacciones personales
diarias No deja de destacar que la paciencia es una virtud que debe adornar a los
profesores y, a su vez, sta debe transmitirse a los alumnos para que puedan
enfrentarse a las diversas situaciones de un modo equilibrado.
Hace un extenso anlisis de la dinmica de evaluacin y de sus fuentes.
Resalta la figura del profesor como principal fuente de evaluacin en el aula,
porque continuamente debe formular juicios sobre el trabajo y la conducta de los
alumnos.
Otra fuente de evaluacin la constituyen los compaeros de los alumnos,
interviniendo toda la clase en la evaluacin del trabajo de un estudiante. Una
tercera fuente la constituye la autoevaluacin. Es decir, cuando el alumno estima
l mismo su propio fracaso. Destaca la importancia de la evaluacin para el logro
de los objetivos educativos por parte del alumno, la adaptacin de los estudiantes
y las cualidades personales (su capacidad intelectual, nivel de motivacin).
Es decir, que el profesor har una evaluacin basada en los logros
acadmicos, adaptacin a las distintas situaciones y a las cualidades personales
de los alumnos. As, subraya la importancia de los elogios, felicitaciones y tambin
la asignacin de premios y castigos.
los castigos Negativos. Como profesores, y con respecto a nuestros alumnos, nos
enfrentamos a una dinmica que no se agota en la simple instruccin y
transmisin de conocimientos sin ms.
Si se quiere el xito de los alumnos, no se debe buscar solamente el
resultado acadmico de carcter cuantitativo, sino que tambin, y sobre todo, se
debe acercarlos y motivarlos a que sus actitudes sean lo ms positivas posibles a
la realidad que los rodea.
Otros libros conocidos son Enseanzas implcitas (Buenos Aires, Amorrortu,
1999) y Prctica de la enseanza (Buenos Aires, Amorrortu, 2002). Fue, asimismo,
editor de la 3 edicin del Handbook of research on curriculum (Nueva York:
Macmillan 1992) y, en los ltimos aos, es estudioso y editor de obras de Dewey.
El objetivo ms importante es mejorar el bienestar de los alumnos que se le han confiado. Phillip
W. Jackson
Margarita Pansza
Propuesta Curricular
Margarita Pansza, hace crticas referentes al diseo curricular, definiendo
primeramente este como un trmino poli semntico, que se usa para referirse a
planes de estudios, programas e implementacin didctica que integra la teora
curricular en un campo propio de la didctica, disciplina cientfica que se aboca al
estudio de los problemas de enseanza. Siendo un campo de la didctica el
currculo, puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos tericos ms
usados para analizar las diversas perspectivas socio histricas de la enseanza:
Enseanza tradicional:
descuidadas.
donde
las
relaciones
sociedad-escuela
son
Delimitar su problema.
Sealar su marco terico.
Plantear hiptesis u objetivos.
Fijarse etapas procedimientos tiempos y resultados.
Marco legal
b)
c)
Marco pedaggico
b)
c)
d)
cursos
de
actualizacin,
maestra
diplomados
en
diversas
Diseo curricular
Tiene tres dimensiones fundamentales:
El diseo curricular.
El desarrollo curricular.
La evaluacin curricular.
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum
que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica
cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un
proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla
en prctica y evaluarla
Estructuracin curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los
componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este
momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el
lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde
quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los
Propuesta Curricular
Frida Daz Barriga da a conocer las etapas de la metodologa curricular, que
es la fundamentacin de la carrera profesional, la elaboracin del perfil
profesional, la organizacin y estructuracin curricular y la evaluacin contina del
currculo, estos aspectos estn basados en la enseanza superior. Pero antes de
definir que son estos aspectos es necesario conocer a cerca de la planeacin y la
planeacin educativa.
Planear es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la
seleccin de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para
definir con claridad los fines a los que se orienta la accin, y desentraar los
mejores medios para alcanzarlo (Villareal 1980).
La planeacin educativa es el proceso que busca prever diversos futuros en
relacin con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite
la definicin de cursos de accin y, a partir de estos determina los recursos y
estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin (Llarena Et al 1981).
Las fases de la planeacin son el diagnostico, el anlisis de la naturaleza
del problema, el diseo y evaluacin de las posibilidades de accin, la
Referencias bibliogrficas.
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