EXAMEN DE CALIDAD

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
COMPONENTE DE COMPRENSIN
LECTORA

Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2007

EXAMEN DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR COMPONENTE DE COMPRENSIN LECTORA

Gua de Orientacin

ISSN: 1794 - 5968

Procesos Editoriales - ICFES
Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas
Pre-prensa digital, impresin y terminados:
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
Impreso en Colombia en marzo de 2007

ALVARO URIBE VLEZ

Presidente de la Repblica
FRANCISCO SANTOS CALDERN
Vicepresidente de la Repblica
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE
LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirectora Acadmica (E)
CLAUDIA LUCIA SENZ BLANCO
Oficina Asesora de Planeacin
CLAUDIA NATALIA MUJICA CUELLAR
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

GRUPO DE ADMINISTRACIN
Y OPERACIONES - SUBDIRECCIN LOGSTICA
MARTHA SILVA DE ROBLEDO
GRUPO DE PROCESAMIENTO SUBDIRECCIN LOGSTICA
VICTORIA EUGENIA DAZ
GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO

MIEMBROS DEL COMIT COORDINADOR GENERAL

GLORIA RINCN B.
GLADYS STELLA LPEZ J.
Universidad del Valle
MAURICIO PREZ A.
Universidad Pedaggica y U. Javeriana
CRISTO RAFAEL FIGUEROA
FERNANDO VSQUEZ R.
Universidad Javeriana

ALFONSO RODRGUEZ M.
Universidad del Atlntico y del Norte
PATRICIA DUARTE A.
ESPERANZA VERA.
RAFAEL AVILA
Universidad Pedaggica Nacional

En el anlisis, discusin y decisiones referentes a los aspectos conceptuales, estructura

y tipo de prueba participaron activamente:
1.- Zona Centro:
MARTHA QUIJANO, CLARA GONZLEZ
Pontificia Universidad Javeriana Bogot
ROSMERY CIFUENTES BONETT, PEDRO
BAQUERO Y DARO NARANJO MAYORGA
Universidad de La Salle Bogot
DORA CALDERN, MARIO MONTOYA Y
LUZ MARLY DURN
Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas Bogot
CONSUELO MONTA Y WILLIAM SIERRA
Universidad La Gran Colombia Bogot
MARTHA LUCA ZERRATE, JOHANNA
ROCO MOSCOSO Y
ERIKA FERNANDA CORTS
Universidad El Bosque - Bogot
HUBERTO OBANDO
Corporacin Universitaria Minuto de Dios Bogot
2.- Zona Oriente:
JESS ERNESTO URBINA
Universidad Francisco de Paula Santander
Ccuta
JAIRO SAMUEL BECERRA Y
GABRIEL EDUARDO COTE
Universidad de Pamplona
ALICIA TLLEZ DE ROJAS Y
YOLANDA NAVARRO MONSALVE
Universidad Cooperativa de Colombia Bucaramanga

RUBN DARO VALLEJO Y

VLADIMIR SNCHEZ RIAO
Universidad Santo Toms - Bogot
GLORIA MARIN RONDN
Fundacin Universitaria Monserrate - Bogot
JAIRO ANBAL MORENO Y MIRYAM CRUZ
Universidad Antonio Nario - Bogot
EDILIA MARN ARIZA Y
ANGLICA MEDRANO BERMDEZ
INCCA de Colombia Bogot
ANGELA CAMARGO Y HENRY GONZLEZ
Universidad Pedaggica Nacional Bogot
MARA TERESA LPEZ
Universidad Libre _ Bogot
JUAN EDUARDO OCHOA Y
CSAR ROMERO FARFN
UPTC
SONIA GMEZ BENTEZ
Universidad Autnoma de Bucaramanga
ANA CECILIA OJEDA, RAFAEL BARRAGAN,
CARMEN CELINA URIBE, MIREYA URIBE Y
BOZENA LECHOWSKA
Universidad Industrial de Santander
GILMA ZIGA CAMACHO, GUSTAVO
BRIEZ VILLA Y NELSON LPEZ
Universidad Surcolombiana - Neiva
LARISSA TATIANA RICO BUITRAGO,
HERMINSUL JIMNEZ MAHECHA Y
JORGE ENRIQUE BASTO
Universidad de La Amazona - Florencia

3.- Antioquia:
MNICA MORENO, CRISTINA CADAVID,
CLARA I. ARIAS Y CLAUDIA ACEVEDO
Universidad de Antioquia
ASNED EDITH RESTREPO
Tecnolgico de Antioquia
LILIANA MATURANA, DIANA JARAMILLO Y
SANDRA EUGENIA POSADA
Fundacin Universitaria Luis Amig

LUZ MARINA YEPES Y

ALBA LUCA SNCHEZ
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
OLGA CARDONA,
ADRIANA DEL S. LVAREZ,
LADY RESTREPO U. Y
OLGA ARBELAEZ
Universidad Pontificia Bolivariana
ELENA QUESADA
Universidad de Cundinamarca

JOHN JAIRO CARDONA,

MARIA EDILIA MONTOYA
Universidad San Buenaventura

3.- Zona Costa Caribe

INS MARA DVERA
Corporacin Educativa Simn Bolvar
JOS CALDERN LPEZ Y
JULIO ECHAVARRIA
Instituto De Formacin Humberto Velsquez
MELFI CAMPO TRRES,
DONALD CALDERN Y
EDWIN PEARANDA
Universidad Popular Del Cesar
PEDRO AGUAS Y JOS PALOMO ZURIQUE
Universidad De Crdoba

JUANA PABLA TEJEDOR,

LUIS MANUEL CRDENAS,
LVARO GARCA BURGOS,
CIELO MANRIQUE DE SIERRA,
MARA OTILIA CANCINO Y
NEYRA LOAIZA VILLALBA
Universidad Del Atlntico
NELSY CALDERN Y LVARO AVENDAO
Corporacin Universitaria Del Caribe Cesar
MYRIAM CABRALES
Universidad San Buenaventura Cartagena
CLARA VILLAMIZAR Y GLENIS DURN
Universidad Del Magdalena

4.- Zona pacfica y cafetera

MAGNOLIA SANABRIA ROJAS
Universidad Mariana
PATRICIA ARISTIZABAL, MARIA EDITH
MURILLO Y RUBY ESPERANZA ULCHUR
Universidad del Cauca
NUMAEL MORA ALVAREZ, ZHAYRA
CAMARGO, CARLOS A. CASTRILLON Y
ANGELMIRO GALINDO MARTNEZ
Universidad del Quindo
RODRIGO ARGUELLO GUZMN Y LUIS
ENRIQUE TABARES IDRRAGA
Universidad Tecnolgica de Pereira
MARIA EVANGELINA MURILLO Y
FRANCISCO MORENO
Universidad Tecnolgica del Choc Diego
Luis Crdoba
GABRIEL VICENTE OBANDO Y
MAURO TEFILO GUERRERO
Universidad de Nario

LIBARDO VARGAS Y
CLARA LUCA PRADILLA
Universidad del Tolima
FREDY RIOS, OCTAVIO ESCOBAR Y
CLAUDIA LILIANA AGUDELO
Universidad de Caldas
GERMN GIRALDO, FLAVIO PEA,
GLADYS ZAMUDIO
Universidad Santiago de Cali
ALEJANDRO LPEZ, MARTHA BERDUGO,
AMPARO INS HUERTAS,
FANNY HERNNDEZ
SANDRA LARA, DIANA KINROSS,
INGRID DE TALA, OMAIRA VERGARA,
BLANCA DE ESCORCIA,
ROSALBA CRDENAS, IRINA KOSTINA,
ELISABETH LAGER, ARGEMIRO ARBOLEDA,
PILAR CHOIS, CLAUDIA ROLDN,
ELIZABETH NARVEZ
ADRIANA DE LA ROSA, JOHN SAL GIL,
ALFONSO VARGAS,
LUIS CARLOS CASTILLO
Universidad del Valle

En el taller de la zona centro se cont con la presencia del Dr. CARLOS PARDO Y ERNESTO
CUCHIMAQUE, funcionarios del ICFES. Este ltimo nos acompa en los dems talleres.

Contenido
INTRODUCCIN

1. PROPSITO DE LA EVALUACIN

10

2. POBLACIN

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3. ASPECTOS QUE SE EVALAN

3.1. El concepto de competencia
3.2. La comprensin lectora

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4. CMO SE EVALA
4.1. Estructura general del componente
4.2. Ejemplos de preguntas

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INTRODUCCIN

l presente documento expone los aspectos ms relevantes que deben

tener en cuenta los estudiantes de los distintos programas de pregrado
que presentan los ECAES, acerca del componente de comprensin
lectora, con el fin de lograr una visin amplia de las caractersticas esenciales
de esta prueba y de los tipos de preguntas que afrontarn en el ECAES del
mes de noviembre.
Partiendo de la consideracin de que la lectura es una herramienta bsica
tanto para el ejercicio de cualquier profesin como para el ejercicio de la
ciudadana, el inters del ICFES al introducir este componente en todos los
ECAES, es identificar el estado de la lectura en los egresados de los diferentes programas ofrecidos por las instituciones en el pas. Para ello se seguirn las directrices que se han abordado en las pruebas nacionales: SABER y
Exmenes de Estado para Ingreso a la Educacin Superior.
La participacin decidida y comprometida de los estudiantes ser una gran
oportunidad para que las universidades puedan obtener informacin de calidad acerca de las fortalezas y debilidades en la comprensin de textos por
parte de sus egresados. As mismo, ser el escenario para que los estudiantes puedan explorar su capacidad de interpretacin, anlisis y establecimiento de vnculos entre informaciones que se presentan en distintos textos.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN COMPRENSIN LECTORA

1. PROPSITO DE LA EVALUACIN
Indagar el grado de desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes
que cursan el ltimo ao de los programas de pregrado. En particular, se
evaluar por la forma como se aproxima el estudiante a los niveles de interpretacin textual.

2. POBLACIN
El componente ser aplicado a estudiantes de ltimo ao de estos programas.

3. ASPECTOS QUE SE EVALAN

3.1. El concepto de competencia
Siguiendo las orientaciones del ICFES y con el fin de articular los ECAES con
las dems evaluaciones que se realizan en el pas, el concepto de competencia es concebido como saber-hacer en contexto. Para esta evaluacin en
particular, el contexto se comprende como los diversos escenarios o campos en los cuales el saber-hacer se actualiza. Lo anterior implica que el
contexto se puede pensar desde la dimensin sociocultural y desde lo especfico de una disciplina determinada.
La competencia se explorar desde tres dimensiones, definidas as:
A) Interpretativa, referida a la capacidad del estudiante para reconocer y dar
cuenta de las relaciones semnticas, sintcticas y pragmticas que se
dan entre enunciados, prrafos o el texto en su globalidad. El estudiante
debe identificar y reconocer las relaciones entre tpicos locales y globales;
inferir el sentido global y otros posibles sentidos del texto; reconocer las
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intenciones comunicativas de los enunciadores presentes en el texto e

identificar las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como
es enunciado.
B) Argumentativa, referida a la capacidad del estudiante para dar cuenta de
los puntos de vista que sustentan una determinada posicin; para inferir y
establecer relaciones de causalidad, de necesidad y suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y
consistentes que articulen contenidos explcitos o que se puedan derivar
de lo planteado en los textos. En este nivel el estudiante debe estar en
capacidad de inferir conclusiones, de plantear secuencias lgicas o de
organizacin textual y de validar una afirmacin a partir de casos particulares. Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensin global
de lo planteado en un prrafo, una porcin mayor del texto, o el texto en
su totalidad.
C) Propositiva, refiere a la capacidad para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado y pertinente un problema o una situacin particular. Se evidencia cuando se explicitan generalizaciones, conjeturas,
deducciones o conclusiones que requieren ir ms all de la informacin
expuesta en el texto. Exige la comprensin del tpico global del texto y
la puesta en relacin de ste con el contexto sociocultural en que se
inserta. El estudiante debe dar cuenta del establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone l
como lector; as mismo, debe establecer relaciones de distinto orden
entre varios textos.

3.2. La comprensin lectora

A partir de lo anterior, la comprensin lectora se entiende como la capacidad
de leer comprensivamente diversos tipos de textos, por medio de la aplicacin de estrategias comunicativas y lingsticas especficas que posibilitan el
anlisis y el establecimiento de relaciones entre los distintos componentes
que conforman un texto.
Se espera que un estudiante que egresa de un programa acadmico de
pregrado est en condiciones de establecer vnculos de orden semntico,
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pragmtico y enciclopdico, explcitos e implcitos, entre oraciones, proposiciones, ttulos y subttulos, autor y contexto sociocultural.
La evaluacin indagar por la manera como el estudiante logra acceder a los
distintos niveles de operatividad de la informacin en el texto:
- Informacin local: secuenciar datos; encontrar relaciones lgicas en los
planos de las oraciones, los enunciados y partes menores del texto; reconocer informacin local relacionada causalmente a partir de datos explcitos e implcitos; dar cuenta de sentidos locales del texto.
- Informacin global: reconocer informacin proposicional implcita, sintetizar el tema, jerarquizar informacin, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones.
- Informacin intertextual: conectar informacin explcita, implcita y que se
pueda derivar de lo planteado o sugerido en textos que aborden tpicos
similares desde diversos puntos de vista.

4. CMO SE EVALA
4.1. Estructura general del componente
La evaluacin de los estudiantes de ltimo ao de estos programas acadmicos se realizar por medio de un componente que consta de dos textos
que abordan temas de inters general: uno de corte periodstico y otro
expositivo. Con base en ellos se elaboran 15 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, las cuales indagan por los niveles de operatividad
de la informacin en los textos descritos anteriormente.

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4.2. Ejemplos de preguntas

TEXTO 1
ASTRONUTICA
Observatorio espacial SOHO
Se han cumplido cinco aos de permanencia en el espacio del observatorio
SOHO. Los datos que ha podido enviar, desde su privilegiada posicin entre
el Sol y la Tierra, estn revolucionando nuestro conocimiento sobre el Sol. El
observatorio solar SOHO es un proyecto conjunto de la Agencia Espacial
Europea y la NASA que est permitiendo que los cientficos puedan estudiar
la atmsfera exterior del Sol, el viento solar y el medio interplanetario, as
como sondear las condiciones fsicas del interior del Sol, un astro muy dinmico. Participa en estos estudios el Departamento de Astronoma y Meteorologa de la Universidad de Barcelona. SOHO ha proporcionado imgenes y
datos que estn siendo utilizados en la produccin de documentales cientficos y de entrenamiento, por ejemplo, la pelcula SolarMax, que se proyecta
en el IMAX.
En: Revista Mundo cientfico, No. 224.
Barcelona, RBA, 2001.
1. Segn lo planteado en el texto, el Observatorio Espacial SOHO es un:
A.
B.
C.
D.

lugar desde el cual se puede conocer ms de cerca el Sol.

experimento espacial para conocer la Tierra y el Sol.
estudio que ha permitido hacer documentos cientficos y de entretenimiento.
proyecto cientfico que ha posibilitado un mayor conocimiento sobre el
Sol.

Clave: D
Competencia: Interpretativa
Justificacin: La pregunta indaga por el tema global del texto. Las opciones B
y C plantean aspectos parciales del tema, la clave responde de manera
completa a lo preguntado

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2. Del anlisis del texto y de la referencia de publicacin puede concluir que

la intencin de ste es
A.
B.
C.
D.

informar y destacar el trabajo de la Universidad de Barcelona.

narrar una experiencia y mostrar por qu ha sido exitosa.
describir con detalle los usos de la informacin del Observatorio
dar crditos a la Nasa y mostrar la importancia de lo realizado.

Clave: A
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Se trata de que el evaluado comprenda que la intencin del
texto se relaciona con el medio en el que ha sido publicado. Las opcin B no
es correcta porque no se trata de una texto narrativo, la C, tampoco porque la
informacin expuesta no entra en detalles; la opcin D no relaciona el medio
de publicacin, por ello tampoco es vlida.
TEXTO 2
La Tierra en la lnea de fuego
Tormentas Solares
El apogeo del ciclo de manchas solares el mximo solar se parece a la
temporada de huracanes en la Tierra: las condiciones son propicias para grandes desastres. El campo magntico solar est sumamente turbulento; las lneas del campo liberan energa y explotan como llamaradas que lanzan radiacin de rayos X a la velocidad de la luz. De modo similar, pero mucho ms
impresionante, una nube de plasma eyeccin de masa coronal o EMC se
eleva en el espacio con la energa de 200 mil millones de bombas como la de
Hiroshima. La magnetosfera de la Tierra nos protege de sufrir dao fsico por
estos ataques solares. Sin embargo, su efecto en la tecnologa puede ser
terrible: las llamaradas pueden interrumpir las seales de radio y de GPS
usadas en la navegacin; las EMC pueden inhabilitar satlites esenciales para
las comunicaciones; la sacudida csmica de una EMC puede sobrecargar las
redes elctricas, provocando apagones masivos.
Revista Nacional Geographic en Espaol,
Vol. 15 No. 1, julio de 2004.

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3. De lo planteado en el texto 2 se puede deducir que:

A. la Tierra est muy prxima al Sol y por ello se pueden afectar las comunicaciones satelitales.
B. la Tierra, con respecto del Sol, est ubicada de tal forma que puede sufrir
consecuencias negativas a causa de las tormentas solares.
C. la magnetosfera de la Tierra nos puede proteger de los daos fsicos
ocasionados por las tormentas solares.
D. el Sol y la Tierra comparten una ubicacin espacial que los hace atraerse
mutuamente y que ocasiona graves problemas para la Tierra.
Clave: B
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Se indaga por un tpico global deducible a partir de lo expuesto. Las opciones A y D refieren tpicos parciales pero las razones que plantean no se pueden inferir de lo planteado. La opcin C alude de modo explcito a informacin dada en el texto, no inferible desde l.
4. Segn lo expuesto en el texto, una manera de que la Tierra no se afecte
por los ataques solares, sera que
A. tuviera una magnetosfera ms fuerte de modo que lograra una mayor proteccin.
B. evitara el uso de redes elctricas para que no se generaran sobrecargas
y se diminuyera el peligro.
C. su ubicacin con respecto del Sol pudiera variar de modo que no quedara expuesta.
D. el campo magntico del Sol disminuyera su atraccin, as la Tierra no
estara en la lnea de fuego.
Clave: C
Competencia: Propositiva
Justificacin: Se trata de que el evaluado analice posibles soluciones al problema al que se ve enfrentada la Tierra. (Obviamente no se trata de saber si
la solucin es viable o no porque no hay suficiente informacin). Las opciones A, B y C, no solucionaran el problema: el lugar donde se haya ubicada la
Tierra.

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PARA RESPONDER ESTA PREGUNTA TENGA EN CUENTA LO PLANTEADO

EN LOS TEXTOS 1 Y 2.
5. En el texto 1 se plantea que el Sol es un astro muy dinmico. Una de las
siguientes caractersticas expuestas en el texto 2, al respecto, NO da cuenta
de ese dinamismo:
A.
B.
C.
D.

la sobrecarga de redes elctricas puede ocasionar problemas.

el campo magntico es sumamente turbulento.
existe una energa cuyo clculo es difcil de cuantificar.
hay energa que produce llamaradas explosivas.

Clave: A
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Se indaga por el establecimiento de relaciones sobre un tpico
comn a ambos textos. Las opciones B, C y D refieren caractersticas del
dinamismo del Sol. La clave se refiere a un aspecto propio de la Tierra que
puede estar afectado por el dinamismo del Sol

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