À Descoberta Da Ciência

Actividades dos 3 aos 6
Isabel P. Martins
Maria Lusa Veiga
Filomena Teixeira
Celina Tenreiro-Vieira
Rui Marques Vieira
Ana V. Rodrigues
Fernanda Couceiro
Sara Joana Pereira
Biblioteca Nacional - Catalogao Nacional

Despertar para a Cincia : actividades dos 3 aos 6 / Isabel P.
Martins... [et al.].
ISBN 978-972-742-293-7
I - MARTINS, Isabel P., 1948CDU 371
5/6
F icha tcnica
Despertar para a Cincia
Actividades dos 3 aos 6
1 Edio - (2009)
Editor
Ministrio da Educao
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Coordenao
M Isabel Martins
Autores
Isabel P. Martins, Maria Lusa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Tenreiro-Vieira,
Rui Marques Vieira, Ana V. Rodrigues, Fernanda Couceiro e Sara Joana Pereira
Organizao
Conceio Baptista
Design
Manuela Loureno
Paginao
Olinda Sousa
Execuo grfica
Touch, Artes Grficas
Tiragem
3000 Ex.
Depsito Legal
ISBN
978-972-742-293-7
I ndce
Nota de Apresentao
I
II
III
Introduo
Educao em Cincias nos primeiros anos
11
Actividades e explorao didctica
17
Actividades sobre a gua

Misturar com gua
Separar misturas
Flutua ou no em gua?
Mais, menos ou a mesma gua?
25
Actividades sobre Foras e Movimento

Como equilibrar o balanc?
Qual o melhor escorrega?
Onde escorregar para mais longe chegar?
39
Actividades sobre a Luz

Como que a luz passa no tubo?
As sombras crescem?
Fico maior no espelho?
49
Actividades sobre Objectos e Materiais

De que sou feito?
Seremos todos atrados?
O papel absorve gua ou no?
O que mantm mais tempo um cubo de gelo?
Como fazer novas cores?
61
Actividades sobre Seres Vivos

Fruto ou legume?
Todas as sementes germinam e crescem de igual forma?
Folhas aos montes! Como arrum-las?
Um zoo para arrumar!
Como so as formigas?
79
Desenvolvimento de competncias atravs das actividades propostas
95
2
3
4
IV
V
VI
26
28
31
34
40
42
45
50
52
55
62
65
69
71
74
80
83
86
88
90
Referncias Bibliogrficas
103
Bibliografia de Referncia
105
ota de apresentao
A brochura Despertar para a Cincia Actividades dos 3 aos 6 foi produzida no mbito do
trabalho desenvolvido pela DGIDC, na rea da educao pr-escolar, constituindo-se
como um importante recurso de apoio para os educadores de infncia, na
operacionalizao das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, numa das
reas centrais do currculo - as cincias experimentais, inseridas na rea de contedo de
Conhecimento do Mundo.
Considerando a importncia de promover a literacia cientfica das crianas, esta brochura
foi elaborada, procurando realar as finalidades da educao em cincias de base
experimental, de forma a alimentar a curiosidade das crianas e estimular o seu
desenvolvimento cognitivo e emocional. Visa, tambm promover o aprofundamento de
conhecimentos cientficos dos educadores de infncia, neste domnio, bem como
favorecer prticas pedaggicas fundamentadas, numa perspectiva de continuidade
entre a educao pr-escolar e o 1 ciclo do ensino bsico.
As actividades propostas nesta brochura esto estruturadas tendo em conta a realizao
de experincias que decorrem de situaes do quotidiano da criana. Os desafios
colocados incentivam a experimentao e a pesquisa, sem menosprezar o carcter ldico
de que se revestem as aprendizagens em idade pr-escolar. Estas actividades no se
esgotam em si mesmas, constituindo-se como exemplos de outras a desenvolver, no
mbito das cincias experimentais, devendo os educadores de infncia ter em conta o
interesse e a motivao das crianas na realizao das mesmas.
Da autoria de Isabel Pinheiro Martins, Maria Lusa Veiga, Filomena Teixeira, Celina
Tenreiro-Vieira, Rui Marques Vieira, Ana Valente Rodrigues, Fernanda Couceiro e Sara
Joana Pereira, com a coordenao de Isabel Pinheiro Martins, Despertar para a Cincia
Actividades dos 3 aos 6 articula teoria e prtica, incluindo, de forma integrada,
enquadramento terico e explorao didctica, atravs de sugestes de actividades de
cariz experimental a realizar no quotidiano da aco educativa em jardim de infncia.
A Directora-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Joana Brocardo
Introduo
Apesar de, em Portugal, a educao pr-escolar no estar includa na

escolaridade obrigatria, ela constitui, actualmente, para alm de um contexto
privilegiado de socializao, um espao formal de desenvolvimento onde a
criana pode interagir com situaes e vivncias do seu quotidiano, facilitadoras
de aprendizagens no domnio das cincias.
Pretendendo contribuir para esse objectivo, esta brochura apresenta um
conjunto de actividades de cariz experimental, julgadas teis para a formao
dos(as) educadores(as) de infncia e, consequentemente, para a concretizao
das suas prticas com crianas dos 3 aos 6 anos.
A seleco dos temas e a concepo das actividades tiveram em conta os
princpios formulados nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
(Despacho n 5220/97, de 4 de Agosto), que constitui um referencial para o
desenvolvimento das prticas educativas na primeira etapa da educao bsica
e que integra a educao em cincias na rea de Conhecimento do Mundo.
Foram, igualmente, tidos em considerao resultados de projectos e trabalhos
de investigao desenvolvidos, sobre o assunto, a nvel nacional e internacional.
Embora conscientes de que as prticas, ao nvel do jardim-de-infncia, devem
ser globalizantes, tal no contraria a possibilidade de as crianas serem
iniciadas em procedimentos e formas de pensar prprias da construo do
conhecimento cientfico. O modo como a brochura est organizada, a par do seu
contedo, reflectem a sua vinculao a uma perspectiva de didctica das
cincias que integra o conhecimento de contedo e o conhecimento didctico
especfico para o nvel etrio em causa.
Estrutura da brochura
Na seco imediata a esta introduo, a brochura apresenta um enquadramento
terico relativo importncia e finalidades da educao em cincias nos
primeiros anos das crianas, luz de investigaes que tm vindo a ser
desenvolvidas, particularmente na ltima dcada.
A fim de sistematizar a explorao didctica proposta, explicitam-se, na seco III,

os 5 mdulos temticos seleccionados e as 20 actividades que os compem.
Refere-se, tambm, a estrutura de cada actividade, de modo a facilitar a
compreenso de cada etapa, bem como do processo da sua concretizao.
Fornecem-se, ainda, sugestes sobre o modo como cada fase das actividades pode
ser desenvolvida com as crianas, recorrendo a exemplos prticos, e propem-se
pistas para a adequao de estratgias a diferentes grupos de crianas.
Disponibiliza-se, tambm, informao relativa, quer aos contedos abordados,
organizada nas seces de apresentao de cada mdulo temtico, quer s redes
de conceitos.
As actividades propostas nesta brochura envolvem a realizao de experincias
relacionadas com o quotidiano das crianas e, sem prejuzo de revestirem um
carcter ldico, so enquadradas por estratgias frequentemente adoptadas no
jardim-de-infncia, a partir de uma histria, do questionamento e do desafio
experimentao e pesquisa.
Com as devidas adequaes, as actividades podero ser exploradas com
crianas de diversas idades, na faixa etria dos 3 aos 6 anos, e podero,
igualmente, ser abordadas pela ordem que o(a) educador(a) considere mais
conveniente e/ou mais apropriada.
As actividades apresentadas, quer no que respeita aos temas, quer quanto s
estratgias de abordagem a desenvolver, esto articuladas com propostas defendidas
para o 1 Ciclo Ensino Bsico (CEB). Pretende-se, deste modo, dar coerncia a um
projecto de formao articulada de educadores(as) e professores(as). Mais, quer-se
que as crianas em idade pr-escolar consigam construir saberes na rea das cincias,
que as habilitem a progredir em futuras aprendizagens.
No ponto IV, procura-se, ainda, clarificar o conceito de competncia,
considerado central na prtica educativa dos(as) educadores(as). Para tal,
apresentado um conjunto de exemplos extrados das actividades da brochura,
com o objectivo de favorecer a compreenso de como tarefas diversas
contribuem para o desenvolvimento de determinadas competncias.
No final da brochura possvel encontrar uma listagem de obras relevantes para o

aprofundamento da formao dos destinatrios, no domnio da educao em
cincias. Com a apresentao de uma breve descrio do contedo de cada obra,
oferece-se informao sobre fontes disponveis para consulta de uma enorme
variedade de actividades que o(a) educador(a) poder desenvolver com as
crianas, em funo das Orientaes Curriculares e dos seus interesses e
necessidades.
A presente obra tem ainda como finalidade despertar o interesse dos

destinatrios pelo ensino e aprendizagem das cincias, e torn-los confiantes
sobre o modo de desenvolver nas crianas competncias que lhes permitam
alcanar compreenso nesse domnio.
Destinatrios
Alm dos(as) educadores(as) em servio, tambm os(as) futuros(as)
educadores(as) de infncia, actuais alunos(as) de Cursos de Formao Inicial,
bem como os pais, outros(as) educadores(as) e ainda responsveis pela gesto
e organizao escolar para este nvel tario e investigadores(as) em
Didctica/Educao em Cincias, integram o grupo de destinatrios a quem a
brochura poder interessar.
Ao longo desta brochura, particularmente na metodologia de explorao das
actividades, utiliza-se sinaltica prpria orientadora de tarefas a realizar pelas
crianas (observaes, previses e realizao de registos), bem como
apontamentos para orientar o(a) educador(a) na realizao das actividades.
Notas ao() educador(a)
Registo das ideias prvias
Registo de observaes
10
II
Educao em Cincias nos primeiros anos
A sociedade actual eminentemente cientfica e tecnolgica, e as crianas

desde cedo contactam, de forma mais ou menos directa, com diversos
equipamentos/brinquedos, que so o reflexo dos avanos e da divulgao da
tecnologia. Os carros comandados, as playstations, os tamagotchis, o
computador e os telemveis, envolvem tecnologias que as crianas manipulam
com alguma facilidade, dominando igualmente a linguagem que lhes est
associada.
Os avanos cientficos e tecnolgicos tm vindo a ter uma influncia crescente
na esfera pessoal dos indivduos, na sociedade em que se inserem e, de forma
mais lata, na interveno humana no planeta.
Cada vez mais os cidados devem ser cientificamente cultos, de modo a serem
capazes de interpretar e reagir a decises tomadas por outros, de se
pronunciarem sobre elas, de tomar decises informadas sobre assuntos que
afectam as suas vidas e a dos outros. A formao de cidados capazes de
exercer uma cidadania activa e responsvel uma das finalidades da educao
em cincias.
O grande desafio das sociedades actuais, onde as diferentes instituies de
ensino desempenham um papel importante, formar cidados capazes de
analisar criticamente as situaes que os afectam de forma mais ou menos
prxima. Compreender vrias alternativas e ponderar os efeitos que se podem
antever permite o comprometimento com a soluo mais equilibrada do ponto
de vista da sustentabilidade, que deve ter em considerao no s os aspectos
tcnicos, mas tambm os sociais (Pereira, 2002).
De modo a alcanar este propsito, defende-se, cada vez mais, a necessidade
de uma educao em cincias desde cedo, orientada para a formao de
cidados capazes de lidar, de forma eficaz, com os desafios e as necessidades da
sociedade actual.
A importncia da educao em cincias nos primeiros anos
De facto, as actividades das crianas esto, desde muito cedo, recheadas de
cincia: quando a criana puxa ou empurra um objecto, quando chuta uma bola
com mais ou menos fora, quando anda de baloio, quando desce o escorrega,
quando brinca na banheira com brinquedos que flutuam na gua, quando se
11
observa em espelhos diferentes, quando coloca brinquedos em posio de

equilbrio, quando enche e esvazia recipientes com gua, quando faz
construes de areia,
As aprendizagens que a criana realiza nestas circunstncias decorrem
principalmente da aco, da manipulao que faz dos objectos que tem sua
disposio, sendo, por isso, do tipo causa/efeito. Isto , atravs da sua
interaco com os objectos, a criana aprende que se fizer isto acontece aquilo
e, portanto, para acontecer aquilo tem de se fazer assim.
Inicialmente, atravs do seu brincar e, posteriormente, de forma mais
sistematizada quando acompanhada pelo adulto, a criana vai estruturando a
sua curiosidade e o desejo de saber mais sobre o mundo que a rodeia. Estaro,
assim, criadas as condies para dar os primeiros passos em pequenas
investigaes, as quais se pretendem progressivamente mais complexas.
Ora, durante as observaes que realiza nas aces que desenvolve,
acompanhada ou autonomamente, que comea a formar as suas prprias ideias
sobre os fenmenos que a rodeiam, sejam eles naturais ou induzidos. Por
exemplo, a criana pode questionar-se por que razo nuns dias chove e noutros
no, por que que a Lua no cai para a Terra, por que que os barcos to
grandes e pesados flutuam no mar e uma pedra vai ao fundo.
Sobre estas e muitas outras situaes as crianas constroem explicaes, que
muitas vezes no correspondem ao conhecimento cientfico actual, mas que
tm lgica para si. Frequentemente tais ideias permanecem durante muito
tempo e tornam-se verdadeiras explicaes para a criana, mais tarde jovem
e adulto, pelo que h que as tornar ponto de partida para novas aprendizagens,
desafiando as crianas a tomarem conscincia dessas ideias, confrontando-as
com outras, num processo conducente sua (des)construo.
Estudos realizados, sobretudo nas ltimas duas dcadas, tm permitido
sistematizar os processos de aprendizagem de cincias de crianas pequenas e
reforar a sua necessidade desde cedo, de preferncia de forma intencional j
em idade pr-escolar (Harlen, 2006; deBo, 2000), assumindo-se a educao
em cincias como promotora da literacia cientfica.
As razes apontadas por vrios autores (Eshach, 2006), a favor de uma
educao em cincias desde os primeiros anos, podem ser sistematizadas do
seguinte modo:
1-
12
As crianas gostam naturalmente de observar e tentar interpretar a

natureza e os fenmenos que observam no seu dia-a-dia.
No jardim de infncia, devem vivenciar situaes diversificadas que,
por um lado, permitam alimentar a sua curiosidade e o seu interesse
pela explorao do mundo que as rodeia e, por outro, proporcionar
aprendizagens conceptuais, fomentando, simultaneamente, um
sentimento de admirao, entusiasmo e interesse pela cincia e pela

actividade dos cientistas.
2-
A educao em cincias contribui para uma imagem positiva e

reflectida acerca da cincia.
No jardim-de-infncia, o(a) educador(a) deve promover um ambiente
em que as crianas possam apreciar a cincia e construir experincias
positivas em relao a ela, visto que as imagens se constroem desde
cedo e a sua mudana no fcil.
3-
Uma exposio precoce a fenmenos cientficos favorece uma melhor

compreenso dos conceitos apresentados mais tarde, no ensino bsico.
Considerando que, em consonncia com teorias construtivistas, a
construo de aprendizagens, decorrentes de observaes, envolve
sempre a integrao de conhecimentos anteriores, o confronto com
novas situaes dever ocorrer o mais precocemente possvel, para
facilitar a construo posterior de novos conceitos.
4-
A utilizao de uma linguagem cientificamente adequada com crianas

pequenas pode influenciar o desenvolvimento de conceitos cientficos.
A linguagem pode ser considerada como mediador principal de todas as
funes mentais e, portanto, condio essencial para o crescimento
cognitivo. Sendo uma ferramenta valiosa na teorizao da experincia
de cada um, a linguagem usada, no contexto de explorao com as
crianas de um dado fenmeno, deve ser simples, mas rigorosa do
ponto de vista cientfico. Caso contrrio, poder-se-, ainda que
inconscientemente, fomentar a construo de concepes
alternativas.
5-
As crianas so capazes de compreender alguns conceitos cientficos

elementares e pensar cientificamente.
O facto de alguns conceitos poderem ser considerados como
demasiado complexos para alguns adultos, no significa que as
crianas no sejam capazes de pensar abstractamente sobre eles.
Estudos realizados evidenciam que crianas pequenas so capazes de
compreender alguns conceitos cientficos, de estabelecer relaes entre
aquilo que pensam (a sua teoria) e os factos que observam e de
identificar qual o modo mais adequado para testar uma dada hiptese
(Ruffman et al., 1993).
6-
A educao em cincias favorece o desenvolvimento da capacidade de

pensar cientificamente.
A procura de respostas e explicaes para fenmenos do dia-a-dia que
despertam a curiosidade da criana configura-se como contexto
favorvel ao desenvolvimento da capacidade de pensar
cientificamente, o que inclui pensar de forma crtica e criativa.
13
Fumagalli (1998) considera ser de grande importncia social a educao em

cincias desde cedo, por trs razes fundamentais:
Todas as crianas tm o direito de aprender; assim sendo, no

promover a aprendizagem das cincias desde os primeiros anos,
alegando que a Cincia difcil de ensinar e de aprender, porquanto
envolve conceitos demasiado complexos para crianas pequenas,
uma forma de discriminao social.
A educao bsica, incluindo a educao pr-escolar, tem um papel

social na distribuio do conhecimento, devendo-se integrar o
conhecimento cientfico nos contedos dos currculos oferecidos, dado
que ele parte constitutiva da cultura socialmente construda.
O conhecimento cientfico um valor social que permite aos indivduos

melhorar a qualidade da sua interaco com a realidade natural.
A educao em cincias na educao pr-escolar

No enquadramento que tem vindo a ser apresentado, as Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME/DEB, 1997) definem trs grandes
reas de contedo, fazendo referncia rea de Conhecimento do Mundo
como uma via de sensibilizao s cincias, que deve proporcionar s crianas
experincias relacionadas com diferentes domnios do conhecimento humano.
Este documento, na rea de contedo das cincias, identifica alguns conceitos a
abordar e refere atitudes e procedimentos a privilegiar. Recomenda, tambm,
uma articulao com o 1 CEB, como forma de promoo da continuidade
educativa entre estes dois nveis de ensino. Assim sendo, o documento em
causa constitui um instrumento de trabalho para os(as) educadores(as) de
infncia, no sentido de desenvolverem prticas consonantes com orientaes
actuais emergentes da investigao em educao em cincias.
A autonomia concedida ao() educador(a) na tomada de deciso acerca de
contedos a abordar e metodologias de explorao a usar, em funo do grau de
aprofundamento dos mesmos, requer a mobilizao de saberes vrios,
incluindo o conhecimento didctico e de contedo, o que no tarefa fcil.
Mais recentemente, a Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007, de 10 de Outubro veio
disponibilizar orientaes facilitadoras da gesto do currculo na educao prescolar, onde j referida a incluso das cincias experimentais no conjunto de
estratgias de desenvolvimento do currculo a constarem do Projecto Curricular
de Turma.
14
Constata-se, contudo, que ao nvel da educao pr-escolar, a educao em

cincias , muitas vezes, relegada para segundo plano, sendo amide pouco
enriquecedoras as experincias de aprendizagem proporcionadas s crianas, e
observando-se um fosso entre aquilo que elas so capazes de fazer e

compreender e as experincias a que tm acesso no jardim de infncia e
tambm no seu meio familiar.
Muitas vezes evitada a explorao de conceitos considerados demasiado
complexos para crianas em idade pr-escolar, com base na sua abstraco e
consequente dificuldade em serem por elas explorados e compreendidos.
Contudo, estudos como os de Van Hook e Huziak-Clark (2008) demonstram como
conceitos abstractos e complexos (como o de energia) podem ser explorados ao
nvel da educao pr-escolar, permitindo s crianas desenvolver esses conceitos
e adquirir novo vocabulrio. Estes autores propem que a sua explorao seja
iniciada com o pensar e conversar sobre energia em situaes do mundo vivo e
partir das noes intuitivas que as crianas tm (por exemplo, a energia
necessria para realizar aces, o ser humano obtm energia dos alimentos), tal
como recomendado em National Science Education Standards (NRC, 1996).
Defendem, ento, que os(as) educadores(as) devem partir das noes intuitivas
das crianas sem pretender que sejam memorizadas definies tcnicas, e
reconhecer o potencial de aprendizagem que as crianas tm, o qual ir sendo
desenvolvido em situaes posteriores.
Assumindo-se que, em idade pr-escolar, as crianas esto predispostas para
aprendizagens de cincias, cabe aos(s) educadores(as) conceber e dinamizar
actividades promotoras de literacia cientfica, com vista ao desenvolvimento de
cidados mais competentes nas suas dimenses pessoal, interpessoal, social e
profissional (Zabala e Arnau, 2007).
15
16
III
Actividades e Explorao Didctica
As crianas constroem explicaes a partir de variadas experincias familiares e

escolares. Os adultos dos seus contextos prximos devero proporcionar-lhes
situaes diversificadas de aprendizagem, para explorao de questes e
fenmenos que lhes so familiares, aumentando a sua compreenso do real.
Nesta seco, abordam-se contedos temticos representativos desses
fenmenos e sugerem-se propostas de explorao didctica.
So apresentadas vinte actividades distribudas por cinco mdulos temticos,
agrupadas da forma que se apresenta:

Atravs do desenvolvimento das quatro actividades presentes neste
mdulo, as crianas tero a oportunidade de explorar aspectos
relacionados com os fenmenos de dissoluo de diferentes
substncias em gua, da separao de misturas atravs de filtros, da
flutuao de diferentes objectos/materiais e da conservao do volume
em recipientes com formas diferentes.

Neste mdulo incluem-se trs actividades, onde se exploram os
fenmenos de equilbrio numa alavanca e da deslocao de objectos
rolantes em rampas (alterando-se a inclinao da rampa e o seu
revestimento).

As trs actividades apresentadas neste mdulo permitem explorar
algumas das caractersticas da luz, nomeadamente a sua forma de
propagao, a formao de diferentes tipos de sombras e as
caractersticas das imagens formadas em diferentes tipos de espelhos.

Este mdulo temtico inclui cinco actividades que permitem explorar os
materiais atravs de algumas das suas caractersticas. As crianas
tero a oportunidade de distinguir diferentes materiais constituintes de
objectos, de verificar o comportamento de materiais diversos perante
um man, de experimentar a capacidade de absoro de diferentes
tipos de papel, de experimentar a capacidade de diferentes materiais
17
em conservar mais tempo um cubo de gelo, e de verificar a formao de

novas cores atravs da mistura de plasticina nas trs cores primrias.
As cinco actividades sugeridas neste mdulo exploram diversas
caractersticas dos seres vivos, permitindo s crianas fazer a distino entre
fruto e legume, observar a germinao de sementes diferentes, agrupar
folhas, formar conjuntos de animais e observar formigas.
As actividades propostas encontram-se estruturadas em seces, representadas
no esquema seguinte.
Esquema 1. Apresentao das actividades - Seces
Ttulo
Finalidades
Explorao didctica
Situao
contextualizadora
Questoproblema
Explorao
das ideias
prvias
-registos-
Planificao
da
actividade
Experimentao
Registos
Sistematizao
do que
aprenderam
com a
actividade
Continuando a explorar
Actividades sobre...
Com o propsito de clarificar as ideias-chave das vrias temticas, o(a)
educador(a) encontra disponvel, no incio de cada mdulo, uma breve
apresentao da temtica e das actividades, bem como da pertinncia em
desenvolver o tema com crianas pequenas.
Tambm com o intuito de clarificar os conceitos abordados, no final de cada
mdulo encontra-se uma rede de conceitos.
Finalidade das actividades
18
No incio de cada actividade o(a) educador(a) tem a possibilidade de

identificar, de forma clara, os propsitos de cada uma, para que possa
focalizar a sua ateno nos aspectos considerados fulcrais da mesma.
As crianas devem ser esclarecidas quanto ao propsito da actividade a

desenvolver e ao que esperado delas, de modo a potenciar as suas
aprendizagens.
Explorao didctica
As situaes contextualizadoras
De modo a assegurar que as actividades tenham significado para as crianas e
que, dessa forma, lhes despertem a curiosidade e o interesse, imprescindvel
que partam de contextos que lhes so prximos. Quando as crianas so
desafiadas a procurar a resposta a uma situao que lhes familiar implicamse de forma mais profunda na actividade. Por isso se propem, para cada
actividade, no incio da explorao didctica, situaes contextualizadoras
que podem ser adaptadas aos diferentes contextos e grupos de crianas com
quem a actividade vai ser realizada. Deste enquadramento contextual deriva
uma questo-problema que as incentiva a procurar resposta, atravs da
realizao das actividades propostas.
O registo das ideias prvias das crianas
Refora-se aqui a necessidade de o(a) educador(a) estar atento s ideias
prvias que as crianas manifestam em relao aos fenmenos que
observam e de as considerar como ponto de partida para as novas situaes
de aprendizagem. Compreender as ideias das crianas facilita a adequao
da interveno do(a) educador(a) e a necessria adaptao de recursos e
estratgias/actividades.
Devem-se encontrar formas de registo das ideias prvias das crianas,
ilustrando aquilo que elas pensam que vai acontecer numa determinada
situao/actividade. Estes registos devem ser feitos em conjunto com as
crianas, valorizando o porqu de manifestarem essas ideias.
Diferentes formas de registo so possveis de realizar com crianas dos 3
aos 6 anos, cabendo ao() educador(a) fazer as devidas adaptaes ao
grupo, s finalidades e natureza da actividade em questo.
Dever, necessariamente, ser privilegiado o uso de imagens claras, que a criana
facilmente associe aos objectos que est a utilizar e aos fenmenos que vai
explorar, sem desprezar o devido acompanhamento pela palavra escrita.
O preenchimento dos registos pode ser feito atravs de vrias estratgias,
privilegiando-se a diversidade de formas de anotao, tais como:
Recorrendo ao registo grfico: pedindo criana que desenhe o que

pensa que vai acontecer;
19
Assinalando a situao que considera correcta de entre vrias

apresentadas: colorindo, marcando com uma cruz, circundando, ;
Preenchendo uma tabela de dupla entrada;
Colando recortes de imagens que consideram corresponder ao que vai

acontecer;
Da planificao experimentao
O conhecimento conceptual do(a) educador(a) deve estar articulado com o
conhecimento didctico, permitindo-lhe desempenhar um papel de
facilitador de aprendizagens.
Importa conhecer e compreender o conhecimento de contedo que cada
actividade desenvolve, para ser capaz de as orientar da melhor forma.
Na interaco criana-adulto que ocorre durante a actividade devem
privilegiar-se as respostas atravs de questes que vo sendo colocadas s
crianas e no de respostas que lhes so fornecidas pelos adultos. Neste
aspecto, a interveno do adulto tem uma influncia determinante no xito
das actividades, no s nos momentos em que as crianas manifestam
dificuldades, mas tambm quando fazem novas descobertas.
Questionar a criana, sem a pressionar, uma forma de a orientar na sua
aprendizagem e de lhe permitir reflectir sobre o que faz e o que observa.
de esperar que umas demorem mais tempo a organizar as respostas do que
outras, competindo ao() educador(a) formular questes centradas na
criana, do tipo:
20
Quais so os materiais que achas que vo ser atrados pelo man?
Pensas que as sementes grandes vo 'dar' plantas grandes?
E se agitares com mais fora, achas que o acar se dissolve mais

depressa?
Por que que a tua sombra agora est maior?
Para onde que foi o acar que estava na gua?
Qual a diferena entre as misturas, antes e depois de terem passado

pelos filtros?
Por que que achas que essas folhas so parecidas?
Se estes dois objectos so do mesmo tamanho, por que que este

flutua e o outro no?
A discusso de ideias entre o(a) educador(a), a criana e os seus colegas

permite-lhe atribuir significado ao que v e experimenta. Ao ser
questionada, a criana reflecte sobre o que est a fazer, interpretando e
discutindo as situaes que desenvolve (Pereira, 2002).

A dimenso e composio dos grupos de crianas so aspectos a considerar
aquando da planificao das actividades. O(a) educador(a) deve reflectir
sobre as caractersticas do seu grupo, as finalidades e natureza da
actividade proposta, adoptando o formato que considere mais adequado
(grupos pequenos/grandes, grupos hetero/homogneos).
Dever sempre ser respeitado o tempo de explorao de cada criana,
permitindo-lhe manipular livremente os materiais em busca da satisfao
da sua curiosidade e das suas questes.
A participao activa das crianas em todas as fases do desenvolvimento
das actividades favorece o seu entusiasmo, dado que gostam naturalmente
de mexer, experimentar e observar as consequncias das suas aces.
Neste contexto, considera-se fundamental que, no caso de grandes grupos,
haja a preocupao de disponibilizar recursos a todas as crianas. Cada
uma deve ter a oportunidade de constatar por si prpria, por exemplo, a
fora de um man ou o efeito de uma lupa.
Respeitando normas e procedimentos elementares de segurana, a
multiplicidade de recursos que so colocados sua disposio vai
diversificar e enriquecer os estmulos proporcionados.
Recursos disponveis em qualquer ambiente familiar ou jardim-de-infncia,
podem ser utilizados para realizar actividades prticas, como no caso da
dissoluo de substncias em gua (sal, acar, chocolate, caf, ), da
flutuao em lquidos (de objectos grandes e pequenos, leves e pesados,
macios e ocos, ), da germinao de sementes e desenvolvimento de novas
plantas.
Estas actividades podem e devem ser complementadas com outras,
recorrendo a recursos mais especficos ou de laboratrio: diferentes tipos
de espelhos , balana, fita mtrica, gobels,
s crianas devem ser proporcionadas actividades de natureza diversa,
privilegiando as de cariz prtico.
Consoante o nvel etrio e as experincias anteriores do grupo, devem proporse actividades com graus de complexidade progressiva, quer ao nvel dos
conceitos abordados, quer dos procedimentos solicitados.
So aqui apresentados diferentes tipos de actividades prticas, que,
segundo Camaao (2003), podem ser:
Experincias sensoriais - baseadas na viso, no olfacto, no tacto, na

audio (ex: Folhas aos montes! Como arrum-las?), em que a
criana observa e compara diferentes tipos de folhas para identificar
semelhanas e diferenas.
21
Experincias de verificao/ilustrao - constatar/verificar um

princpio ou uma relao entre variveis (ex: Seremos todos
atrados?), em que a criana verifica o efeito de atraco ou no
atraco magntica dos manes sobre diferentes materiais.
Exerccios prticos - destinam-se a aprender mtodos e tcnicas ou a

ilustrar teorias (ex: Como so as formigas), onde as crianas so
solicitadas a fazer previses e a relatar observaes.
Investigaes ou actividades investigativas - visam encontrar resposta

para uma questo-problema e so conduzidas na perspectiva de
trabalho cientfico (ex: O que mantm mais tempo um cubo de
gelo?), onde necessrio um controlo de variveis.
Em idade pr-escolar, as crianas j conseguem levar a cabo actividades

experimentais, realizando ensaios com controlo de variveis, desde que
lhes sejam dadas oportunidades para participarem nessas actividades
desde cedo, com progressiva complexidade e devidamente acompanhadas,
como o caso das apresentadas neste livro.
As actividades devem ser desenvolvidas num ambiente de satisfao, onde
as crianas se sintam vontade para expressar as suas ideias e as testar,
compreendendo, pela explorao, o resultado da sua interveno. Essas
ideias devem ser encaradas como um importante contributo na procura de
explicaes e de respostas, devendo sentir-se incentivadas a questionar, a
apresentar explicaes, a levantar hipteses e a experimentar formas de
as testar/validar.
O desenvolvimento do vocabulrio , tambm, um aspecto importante a ser
considerado, pelo que, durante a actividade, os termos que servem para
ilustrar recursos, procedimentos e fenmenos devem ser familiares criana.
Este discurso dever, porm, ser complementado com termos tcnicos (O sal
desapareceu na gua no foi? Pois, o sal dissolveu-se na gua; No espelho
cncavo tu vs a imagem ao contrrio, ela est invertida!; A colher ficou
colada ao man, porque ela foi atrada pelo man.), como forma de aproximar
as crianas actividade, linguagem e processos cientficos.
O registo e anlise dos dados das observaes
22
O registo das observaes das crianas, no final da experimentao, deve

ser feito baseado nas evidncias recolhidas atravs de vrias formas.
Medies elementares (por comparao: tem mais ou tem menos do que...)
podem evoluir para a utilizao de instrumentos e unidades de medida
padronizadas (rgua: metro, centmetro; gobel: litro, decilitro, centilitro;
ampulheta/relgio: hora, minuto, segundo),

estabelecidos em conjunto com as crianas.
ou
quaisquer
outros
As medies efectuadas so exemplos de competncias procedimentais

que vo desenvolvendo progressivamente e que lhes permitem adquirir
simultaneamente uma maior autonomia nos processos e na apropriao de
novo vocabulrio.
A anlise dos dados recolhidos deve ser feita atravs da interpretao dos
registos efectuados, devendo-se proporcionar um perodo de confronto de
ideias por comparao e discusso com o seu registo inicial. A mudana
conceptual, quando ocorre, surge e cimentada neste processo, que
permite que a criana tenha conscincia daquilo que pensava inicialmente e
da razo por que essas ideias se confirmaram ou no.
O preenchimento de uma tabela de dupla entrada, por exemplo, permite a
disponibilizao clara da informao considerada relevante para uma
discusso de ideias e para a construo de novo conhecimento. O(a)
educador(a) tem um papel fundamental na orientao deste processo, quer
na seleco das formas de registo mais adequadas para a actividade e para
o grupo de crianas, quer na sua interveno junto das crianas, que as leve
a focar a sua ateno nos aspectos principais a serem considerados.
A sistematizao das aprendizagens desenvolvidas
As crianas devero ter oportunidade de partilhar e discutir o trabalho
realizado. Neste sentido, poder propor-se-lhes, valorizando o
desenvolvimento de capacidades de comunicao, que partilhem com os
colegas a actividade realizada pelo seu grupo. Qual a questo em estudo,
qual a previso feita, quais os procedimentos adoptados, que medies e
registos foram feitos e a que concluses chegaram. Esta comunicao,
apoiada pelo(a) educador(a) e determinada pela natureza da actividade,
poder assumir diversas formas, desde discurso oral, fotografias, cartazes,
posters, brochuras,...
Aps esta partilha importante sistematizar o que as crianas aprenderam
de modo a poderem centrar-se nas ideias-chave das actividades.
Continuando a explorar...
Pretende-se que o desenvolvimento de cada actividade no se encerre em
si prpria, dado que a explorao de uma temtica suscita, muitas vezes,
novas questes. Pressupe-se, portanto, uma ideia de continuidade na
explorao das actividades aqui apresentadas. Para o efeito, no final de
cada uma delas so apresentadas propostas de outras que o(a)
educador(a) poder desenvolver com as crianas.
23
1.
Actividades sobre
a gua
Como elemento fundamental vida, a gua

est presente na maioria das actividades do
nosso dia-a-dia, sendo tambm uma fonte de
brincadeiras e prazer para as crianas.
Actividades dirias de higiene, de alimentao
ou do brincar proporcionam s crianas um grande
nmero de exploraes informais: quando brincam
com objectos diferentes no banho e vem que uns
flutuam e outros no, quando notam que o acar
desapareceu no leite, quando enchem e
esvaziam recipientes com gua, quando misturam
diferentes materiais com gua e tentam separlos,
A partir de situaes do quotidiano o(a)
educador(a) encontra pontos de partida
pertinentes para uma explorao mais
sistematizada destes fenmenos.
Nas actividades deste tema sero explorados, de
forma implcita, contedos relacionados com a
dissoluo de materiais em gua, processos de
separao de misturas, flutuao de objectos em
gua e conservao do volume da gua quando
esta transferida de uns recipientes para outros
diferentes.
Misturar com gua

1

Prever, experimentar e observar o que acontece quando se misturam
diferentes substncias com gua.
Explorao didctica
O Joo resolveu misturar com gua diferentes substncias: areia, acar, sal, ...
O que ter observado?
Aucar
SAL
M
BO
BOM
Recriar a situao, colocando em cima de uma mesa diversas substncias e

vrias garrafas de plstico transparentes (todas iguais) com a mesma
quantidade de gua e respectivas tampas (bem secas).
Incluir substncias, slidas e lquidas, com comportamentos distintos

(acar, sal, areia, arroz, ervilhas, casca de ovo, caf, azeite, ...).
Perguntar s crianas o que acontecer quando colocarmos cada uma das

substncias nas garrafas com gua, fecharmos e agitarmos.
Registar as previses.
Desenho como
penso que vai ficar
Misturando
gua e acar
Aucar
BOM
gua e areia
gua e sal
26
(...)
SAL
Desenho
como ficou
Incentivar as crianas a verificarem a validade das suas previses,

colocando uma poro (medida: uma tampa rasa) de cada substncia na
respectiva garrafa (com a mesma quantidade de gua) e agitando de igual
forma.
Observar o que acontece e registar.
Confrontar as previses com as observaes, introduzindo, no dilogo, os

termos misturar / mistura; mistura em que se distinguem as
substncias / misturas em que no se distinguem as substncias.
Incentivar as crianas a procurar semelhanas e diferenas entre misturas
(por exemplo: acar e gua / arroz e gua; areia e gua / arroz e gua;
acar e gua /areia e gua).
Sistematizar o que as crianas aprenderam com a actividade:
H substncias que, depois de misturadas com gua, no se

distinguem, como, por exemplo, o sal e o acar, e outras que
continuam a distinguir-se, como, por exemplo, a areia e a casca de
ovo.
Explorar com as crianas o que se dissolve em menos tempo na gua: um

cubo de acar ou igual massa de acar em p (usar, se possvel, a
balana).
Explorar com as crianas se uma tampa rasa de acar demora o mesmo

tempo a dissolver-se totalmente na mesma quantidade de gua quente e de
gua fria.
Explorar o que acontece quando se adiciona, sucessivamente, mais acar a

uma mistura de acar e gua.
27
Separar misturas
1
Experimentar diferentes filtros e verificar qual o que funciona melhor para

separar uma mistura de gua com areia.
Explorao didctica
O Raul, a Lusa e a Joana, depois de terem misturado areia e gua, quiseram

separ-los.
O Raul disse: Vamos verter a gua com cuidado e a areia fica no fundo.
A Lusa discorda: No, o melhor usarmos uma rede e a areia fica l presa.
A Joana respondeu: Mas assim a areia fina tambm passa. E se usssemos um
papel na rede?
Discutir com as crianas as solues apresentadas pelas personagens,

identificando as suas prprias ideias e relacionando-as com situaes do
quotidiano.
28
Experimentar com as crianas separar a gua (fase lquida) da areia

(fase slida), deixando repousar a mistura e depois verter cuidadosamente
a gua para outro recipiente (decantao).
Verificar que a separao no completa, isto , a gua fica turva e a areia

est hmida.
Explorar com as crianas as outras alternativas para a separao.
Organizar ensaios que permitam verificar a validade das alternativas,
disponibilizando diversos materiais/objectos (papel de limpeza, filtro de
caf, pano, coador de rede, meia...) que sirvam de filtros.
Os filtros podem ser feitos revestindo o interior de um funil de plstico

com os diferentes materiais.
Perguntar s crianas qual pensam ser o melhor e o pior filtro e

porqu. Registar as ideias das crianas (assinalando o melhor eo
pior ).
pano
coador de rede
papel de limpeza
filtro de caf
Aplicar cada um dos materiais nos funis previamente colocados num copo.
Preparar as vrias amostras a testar (misturas) sempre com a mesma
quantidade de areia e gua.
Verter a mistura em cada um dos filtros a testar e observar o que acontece

ao lquido que atravessa o filtro.
Registar as observaes para cada uma das situaes ensaiadas:

(assinalando o melhor e o pior ).
29

termos filtrao; separar misturas; melhor filtro do que ... porque....
Ordenar os filtros experimentados, do pior para o melhor filtro para separar
esta mistura de gua e areia.
Para separar uma mistura de gua e areia podemos usar filtros.

Uns filtros permitem obter melhores resultados do que outros. Por
exemplo, o filtro de melhor do que (a completar, consoante os
ensaios realizados) porque deixa passar pouca areia (ou nenhuma),
a gua fica menos turva.
Repetir a actividade utilizando outras misturas: gua e acar, gua e caf,

gua e farinha, ...
Planificar uma experincia que permita testar qual o material que melhor
filtra uma mistura de gua e outra substncia slida.
30
Flutua ou no em gua?
1
Prever, experimentar e observar o comportamento (flutuao/no flutuao)

de diferentes objectos na gua.
Explorao didctica
Tendo por base o cartaz, contar uma histria.
Recriar a situao, colocando em cima de uma mesa diversos objectos e um

recipiente com gua.
Incluir objectos (de materiais, tamanhos e pesos diferentes) com

comportamentos distintos em gua (flutuao/no flutuao), feitos
de diferentes materiais no solveis nela.
Perguntar s crianas o que acontecer a cada um dos objectos quando

colocado no recipiente com gua.
31

Registar as previses, fornecendo s crianas imagens dos
objectos/materiais a experimentar que devem colar na imagem da
bacia/tina consoante as suas ideias (flutua, no flutua).
Permitir s crianas a experimentao do comportamento dos objectos.

Registar as observaes, atravs da realizao de um segundo registo.
termos flutua / no flutua.
Incentivar as crianas a agruparem os objectos em funo do seu
comportamento em gua, colocando num recipiente vazio e devidamente
identificado os que flutuam e noutro os que no flutuam em gua.
Questionar as crianas sobre as razes para a flutuao de uns objectos e
para o afundamento de outros.
Sistematizar as ideias apresentadas pelas crianas (exemplo: flutua,
porque pequeno - o tamanho, vai ao fundo, porque pesado - o peso,
flutuava se tivesse mais gua - quantidade de lquido).
Confrontar a criana com situaes em que razes apontadas no sejam
confirmadas. Por exemplo, experimentar e observar o que acontece quando
se coloca num recipiente com gua:
Uma bola de plstico grande e outra pequena;
Uma bola de madeira grande e outra pequena;
Uma bola de metal grande e outra pequena;
Objectos pesados que flutuam (ex. ma, balo com gelo, nabo);
Objectos pequenos que afundam (ex. gro de arroz, clip,);
32
Mostrar uma barra de plasticina e perguntar s crianas se flutuar ou no

em gua e porqu.
Experimentar e confrontar as previses com as observaes.
Encorajar as crianas a moldarem a plasticina em forma de barco e
experimentarem o que acontece quando este colocado no recipiente com
gua.
Confrontar as crianas com o facto de que uma mesma poro de plasticina

afunda se tiver a forma de uma barra ou de uma bola, e flutua se tiver a
forma de um barco.
Um objecto flutua na gua quando no vai ao fundo.

A flutuao em gua depende dos objectos em causa.
Objectos com formas idnticas, uns podem flutuar na gua e outros no.
Um objecto que no flutua pode ser moldado e passar a flutuar.
Explorar com as crianas o que acontece quando se colocam, num

recipiente com gua, uma cenoura e um nabo, e quando se colocam, no
recipiente com gua, pedaos (grandes, mdios, pequenos, muito
pequenos) da cenoura e do nabo.
Explorar o que acontece quando se colocam uma ma e uma batata (de

dimenses aproximadamente iguais) num recipiente com gua e num
recipiente com gua com sal.
33
Mais, menos ou a mesma gua?

1
Prever, experimentar e observar o que acontece ao volume e forma da gua

contida num recipiente quando esta transferida para outro.
Explorao didctica
Partindo deste conjunto de objectos/recipientes com gua lanar a questo:

Ser que contm mais, menos ou a mesma gua?
garrafa 1
garrafa 2
Permitir que as crianas observem os diferentes objectos/recipientes

(aqurio, luva, tina rectangular, balo, garrafa 1 e garrafa 2) de modo a
compar-los, avaliando se contm mais, menos ou a mesma quantidade de
gua.
34
Disponibilizar 6 recipientes-medida transparentes e iguais (ex. copo,

jarro,) que serviro para as crianas compararem a gua que existe
dentro de cada objecto/recipiente.

Perguntar como ficar o nvel da gua quando a transferirmos para os
respectivos recipientes-medida e registar as suas previses, marcando
no desenho a altura da gua.
garrafa 2
garrafa 1
Penso que...
Verter o contedo de cada um dos objectos/recipientes para o respectivo

recipiente-medida e marcar a altura da gua observada (ex. com uma
caneta de acetato).
Registar as observaes na tabela de registo e compar-las com as

previses.
Reflectir com as crianas sobre a adaptao da gua forma do recipiente

onde est contida e a conservao do seu volume, independentemente da
forma deste.
A gua no tem forma prpria, adapta-se forma do recipiente em que

est contida.
A mesma quantidade de gua pode atingir alturas diferentes,
dependendo do recipiente onde colocada.
Quando se muda a gua de um recipiente para outro, a quantidade
(volume) no se altera.
35
Dispor sobre uma mesa vrios recipientes de formas muito diferentes,

enchendo-os com gua at mesma altura. Explorar com as crianas
o que pensam sobre a quantidade de gua neles contida e testar as
suas previses.
Utilizar vrias embalagens de bens de consumo acessveis e familiares

s crianas, com igual capacidade e forma diferente (por ex. garrafas
de gua/sumo, pacotes de sumo/leite, latas de refrigerante,).
Avaliar com as crianas a quantidade de lquido contida nessas
embalagens.
36
Passar a
mistura atravs
de um meio
poroso capaz
de reter as
partculas
slidas
Filtrao
Deixar o mais
denso repousar
no fundo.
Verter o
lquido lentamente
com a ajuda de
uma vareta de
vidro para outro
recipiente
Decantao
...
Evaporao
Promover a
evaporao do
lquido(ex: gua)
ficando o slido
(ex: acar)
Como separ-las?
Ex: gua e acar
Ex: gua e areia
Como separ-las?
Homogneas: solues
Dissoluo total
Heterogneas
Dissoluo parcial
Misturas
Dissoluo de materiais em gua
Depende
Uma mesma quantidade

de solutos distintos
pode ter diferentes
tempos de
dissoluo completa
numa dada
quantidade de solvente
Tipo de material
(soluto)
Limite de solubilidade
At ser atingido
Aumentando a quantidade
de material (soluto)
aumentamos o tempo de
dissoluo completa
Quantidade de material
(soluto)
Da forma do
recipiente
em que est
contido
No depende
Volume da
gua lquida
Mxima quantidade de soluto que possvel dissolver

num dado solvente (valor da concentrao da soluo
saturada) a uma determinada temperatura
Quanto mais triturado

estiver o material
mais rpida vai ser
a sua dissoluo
completa
Estado de diviso
do material (soluto)
Da profundidade
da gua onde
colocado
o objecto
A temperatura do
sistema influencia o
tempo de dissoluo
completa.
Geralmente, quanto mais
elevada a temperatura
mais rpida a dissoluo,
mas h excepes
Temperatura do
sistema
Factores que podem influenciar

o tempo de dissoluo completa
Da relao entre a densidade do objecto

e da densidade da gua
Do seu volume
(tamanho)
Da massa do
objecto (peso)
No depende
Flutuao de objectos em gua
Do objecto em si e da sua forma
A GUA
2.
Actividades sobre
Foras e Movimento
Em muitas das brincadeiras das crianas esto

presentes foras que produzem movimento. Esta
situao ocorre em vrias actividades e as crianas
aplicam-na repetidamente, mesmo que de forma
inconsciente. Assim acontece quando equilibram cubos
de construo para fazer torres, quando montam
rampas para os seus carros andarem mais depressa,
quando colocam em movimento brinquedos de corda,
ou quando se apercebem que mais fcil andar de
bicicleta quando descem a rua do que quando a sobem.
No recreio do Jardim-de-Infncia ou no parque infantil,
os equipamentos que proporcionam momentos de
alegria s crianas so tambm exemplos disso:
quando andam no balanc, nos baloios, no escorrega
ou, simplesmente, quando sabem que
preciso chutar a bola com mais fora quando
esto mais longe da baliza.
Relativamente temtica de foras de movimento,
apresentam-se trs actividades que tm como situao
de partida questes que podem ser colocadas por
crianas durante as suas brincadeiras num parque
infantil. Nestas actividades sero explorados, de
forma implcita, contedos relacionados com
alavancas e rampas, nomeadamente o equilbrio
de objectos em alavancas (ex: influncia do
p e s o e da distncia ao fulcro) e o deslocamento de
objectos rolantes em rampas (ex: influncia da
inclinao da rampa e do atrito).
Como equilibrar o balanc?

1

Explorar diferentes posies de objectos iguais colocados nos braos de
um balanc (alavanca), de modo a apreciar factores que podem
influenciar o seu equilbrio na horizontal.
Explorao didctica
A propsito de uma ida a um parque infantil, pode-se questionar:
- Por que que a Joana no consegue andar sozinha no balanc?
Preparar uma miniatura equivalente ao balanc do parque.

Questionar as crianas sobre o que preciso
fazer para equilibrar o balanc na horizontal.
Disponibilizar vrios cubos iguais para que
possam manipular livremente.
Experimentar agora de forma mais orientada, utilizando apenas dois cubos:
Perguntar s crianas o que acontecer se colocarem um cubo em
cada brao do balanc nas diferentes posies assinaladas.
40
Situao A
Situao B
Situao C

Registar com um X as ideias das crianas para cada situao (A, B e C)
Situao A
Situao B
Situao C
Repetir a experincia, usando dois ou mais cubos de cada lado, colocados
uns sobre os outros.
Fazer o registo das suas observaes.

Para equilibrar o balanc na horizontal, temos que colocar o mesmo
nmero de cubos em cada brao e mesma distncia do ponto de apoio
(fulcro).
Para o balanc da Joana subir, necessrio que outra criana de peso
igual ou superior se sente mesma distncia no lado oposto.
Como equilibrar pesos diferentes?
Colocar pesos diferentes em cada um dos braos do balanc
(exemplo: dois cubos de um lado e um do outro) e experimentar em
que condies o balanc fica equilibrado na horizontal.
41
Qual o melhor escorrega?

1

Explorar o deslocamento de objectos rolantes, largados numa rampa
(revestida com materiais distintos) e apreciar a influncia da natureza do
material de revestimento no seu deslocamento.
Explorao didctica
O Henrique estava a andar no escorrega
e disse aos colegas que escorregaria
melhor se o escorrega fosse de plstico.
No entanto, nem todos concordaram
com ele
Perguntar s crianas se concordam com o Henrique e tentar saber as suas

razes.
Organizar uma experincia que permita verificar qual o tipo de
revestimento que faz deslizar melhor um objecto (ex: carro) numa rampa.
Preparar diferentes revestimentos para forrar a rampa: cortia, plstico, l,
cetim, algodo, velcro, esponja, esferovite, papel, borracha, alumnio,
estanho
A rampa deve ter aproximadamente 1m de comprimento e uma altura
de 5 a 10cm.
A rampa tem apenas por finalidade colocar o objecto em movimento
na superfcie horizontal, com a mesma fora inicial instantnea.
42

Ensaiar cada um dos revestimentos, largando o objecto do cimo da rampa.
Assinalar o local de chegada em cada caso (ex. utilizar uma bandeira, um
marcador).
Medir a distncia percorrida pelo objecto, utilizando fios de cor diferente.
Registar, colando os fios debaixo do desenho de cada revestimento

ensaiado, medindo com uma rgua o seu comprimento, e registando-o
no respectivo local.
Cortia
Plstico
Velcro macho
Esponja
Distncia
percorrida
43

Quando um objecto rolante largado de uma rampa, ele desloca-se ao

longo da rampa e continua na horizontal at parar.
A distncia percorrida pelo objecto na horizontal depende do material
de que revestida a rampa.
Quando o revestimento de cortia, l, algodo, areia, a distncia
percorrida pelo objecto menor do que nos casos em que revestida de
cetim, plstico, papel, metal
Descobrir o par ideal (material do objecto rolante e revestimento da

rampa) mais lento/mais rpido.
44
Onde escorregar para mais

longe chegar?
1

Experimentar diferentes inclinaes numa rampa, de forma a verificar a
sua influncia na distncia que os objectos conseguem percorrer.
Explorao didctica
Para ganharem a corrida, o Joo e a Teresa queriam saber em qual dos
escorregas o seu carrinho conseguiria chegar mais longe e, por isso,
decidiram larg-lo ao mesmo tempo, do cimo de cada um deles.
Preparar rampas do mesmo material (exemplo: madeira pouco polida) e

comprimento (1m), mas com diferentes inclinaes (altura: 5cm, 20cm,
35cm).
Permitir que as crianas verifiquem que as rampas tm o mesmo
comprimento, medindo ou sobrepondo.
45

Perguntar s crianas em qual das rampas pensam que o carrinho vai
chegar mais longe.
Colocar os carrinhos iguais no cimo de cada rampa e larg-los ao mesmo
tempo.
Ordenar os carrinhos segundo a distncia percorrida (marcando com
uma cruz, colorindo, representando em trs dimenses, ...).
1
3
Repetir os ensaios vrias vezes, para confirmar os resultados.

Confrontar as previses com as observaes.
Percorre uma distncia menor aquele carrinho que desceu a rampa

menos inclinada.
Para o carrinho percorrer uma distncia maior, temos de inclinar mais a
rampa (sem ultrapassar os 45 graus de inclinao).
Usando a rampa mais inclinada, apreciar a influncia do peso do

objecto na rapidez da descida e na distncia por ele percorrida
(utilizar, por exemplo, 3 caixas de fsforos: uma vazia, uma meia e
outra cheia de areia).
46
Massa (peso) dos

objectos colocados
em cada brao
No equilbrio as foras so inversamente proporcionais

distncia ao fulcro (quanto maior a distncia ao fulcro
menor a fora aplicada)
Tamanho dos braos

da alavanca
Factores que influenciam o equilbrio
Quanto maior a
inclinao da rampa
maior a distncia
percorrida pelo objecto
na horizontal
Inclinao da
rampa
Quanto maior o
atrito, menor a
distncia percorrida
pelo objecto
na horizontal
Da rampa ou do
objecto rolante
Tipo de
revestimento
Factores que influenciam o deslocamento

de um objecto rolante num plano
Superfcie plana, oblqua (menor que 90 graus)

em relao horizontal - Ex: rampa
PLANOS INCLINADOS
ALAVANCAS
Objecto rgido usado como um ponto fixo

apropriado (fulcro) para multiplicar a fora
mecnica que pode ser aplicada a um
outro objecto (resistncia) - Ex: balanc
Atravs de
Atravs de
FORAS e MOVIMENTO
3.
Actividades sobre
a Luz
Desde muito cedo que as crianas brincam com a luz,

descobrem a sua sombra e contactam com espelhos. O
espelho em que se vem logo pela manh, os espelhos do
carro no qual fazem caretas, os espelhos barrigudos
que vem nas estradas, os espelhos mgicos na
casinha da feira, o medo que sentem das sombras
gigantescas que por vezes vem no seu quarto, as
magias que as deixam perplexas pelo poder
sobrenatural que julgam ter os ilusionistas A luz e os
fenmenos pticos so, desta forma, um domnio do
quotidiano das crianas, sobre o qual se deve
desenvolver a sua compreenso para perceberem
melhor o mundo que as rodeia, desmistificando crenas
e supersties.
Sobre a temtica da luz apresentam-se, assim, trs
actividades, onde so explorados, de forma implcita,
contedos relacionados com a propagao da luz, com
factores que influenciam o tamanho das sombras e com as
imagens formadas em diferentes tipos de espelhos.
Como que a luz passa no tubo?

1

Observar e experimentar trajectos de propagao da luz num tubo
opaco, em comparao com a gua.
Explorao didctica
Para regar o jardim, podemos utilizar uma mangueira para levar a gua
aos diferentes recantos. Ser que com a mesma mangueira e uma
lanterna posso iluminar os diferentes recantos do jardim?
Pedir s crianas para descreverem o que acontece gua que sai da

torneira quando est ligada a uma mangueira e o que acontece se
variarmos a posio desta (ex. rectilnea, ondulada, enrolada).
Perguntar s crianas o que pensam que acontecer se adaptarmos a
mangueira ou um tubo a uma lanterna com luz.
Identificar as ideias das crianas, assinalando em que situaes a gua
e a luz conseguem chegar ao vaso.
gua
50
Luz

Experimentar as diversas situaes com a gua, verificando se conseguem
molhar o vaso.
Fazer o mesmo recorrendo luz de uma lanterna (neste caso ser
necessrio escurecer a sala), verificando se, para as diferentes posies do
tubo, possvel iluminar o vaso.
Registar as observaes efectuadas e comparar as situaes

experimentadas, estabelecendo semelhanas e diferenas entre o
comportamento da gua e da luz.
A gua consegue atravessar o tubo, quer este esteja direito, ondulado

ou enrolado.
A luz atravessa o tubo iluminando o objecto apenas quando est direito
(em linha recta).
Realizar a actividade apresentada, solicitando s crianas que

experimentem observar a luz de uma lanterna pela extremidade de
uma mangueira que se encontra direita, ondulada e enrolada.
Utilizar uma mangueira com furos para verificar a diferena entre o
que se pode observar quando se liga a mangueira a uma torneira ou a
uma lanterna.
Verificar a reflexo da luz de uma lanterna em superfcies diferentes,
mais ou menos polidas: espelho, azulejo, papel de lustro, vegetal,
folha de acetato, carto, cimento, madeira, .
Observar o que acontece luz de uma lanterna quando se colocam
sua frente materiais de diferente opacidade luz (ex. folha de acetato
transparente, folha de papel vegetal, folha de papel de escrita, folha
preta).
51
As sombras crescem?
1

Observar, experimentar e verificar as caractersticas da sombra dos
objectos, quando alterada a sua posio em relao a uma fonte de luz.
Explorao didctica
Depois de assistirem a um teatro de sombras, as crianas podem
aperceber-se de que o tamanho das sombras observadas ao longo da
pea mudava, apesar de ter sido utilizado sempre o mesmo boneco.
Questionar as crianas sobre a razo por que durante o teatro de sombras o

tamanho do boneco se alterava.
Propor a realizao de uma actividade de sombras para se observarem as
diferentes sombras conseguidas com o seu corpo quando colocado a
distncias diferentes de um foco de luz.
Quando mudamos a posio do objecto estamos a jogar com duas

variveis, pois para uma fonte luminosa e alvo fixos, quando se
aumenta a distncia do objecto ao alvo diminui-se a distncia do
mesmo fonte luminosa e vice-versa. Este efeito poder ser
minimizado se usarmos uma fonte de luz direccionada.
52

Preencher a ficha de registo, assinalando o tamanho que pensam que a
sombra vai ter em cada uma das situaes.
Do mesmo
tamanho
Mais pequena
Maior
Perto da luz
Longe da luz
(...)
A sala dever ser muito escurecida para que seja possvel observar as
sombras conseguidas de forma ntida.
Colocar uma luz forte numa extremidade da sala, e assinalar com cores
diferentes dois pontos no cho, um mais perto e outro mais afastado da luz.
Solicitar a uma criana que se coloque no primeiro ponto observando o
tamanho da sua sombra. Contorn-la (a parede deve ser revestida com
papel de cenrio) e marc-la com a cor correspondente.
Repetir o procedimento para o outro ponto da sala, sem deixar de perguntar
s crianas se acham que o tamanho da sombra que se vai conseguir ser
maior, igual ou menor.
53

Registar as observaes e comparar os resultados.
A actividade poder ser repetida com crianas mais altas e mais baixas para
se verificar que o resultado sempre o mesmo.
Ensaiar posies de forma a que duas crianas de alturas diferentes
originem sombras da mesma altura.
A nossa sombra aparece sempre do lado contrrio ao do foco de luz.

Quando nos afastamos ou aproximamos do foco de luz, o tamanho da
nossa sombra muda.
Quanto mais afastados estivermos do foco de luz, mais pequena a
nossa sombra.
Quanto mais prximo estivermos do foco de luz, maior ser a nossa
sombra.
Verificar a variao do nmero de sombras conseguidas com a

utilizao de vrias fontes de luz.
Observar a variao da sombra de um objecto quando se varia a
posio de fonte de luz em relao ao objecto.
Verificar o tipo de sombra de objectos idnticos feitos de materiais
diferentes (opacos, transparentes e translcidos).
54
Fico maior no espelho?

1

Observar, experimentar e verificar as caractersticas das imagens de um
dado objecto utilizando diferentes tipos de espelhos.
Explorao didctica
Contar a fbula A R e o Boi, questionando depois as crianas se,
recorrendo a um boneco de uma r, conseguiramos variar o tamanho da
sua imagem sem lhe mexer.
55

Apresentar s crianas o boneco de r e os diferentes tipos de espelhos a
utilizar: plano, cncavo, convexo e cilndrico.
Pedir que digam como pensam que fica a imagem da r quando

colocada em frente de cada um dos espelhos.
Espelho
Perto do espelho
Longe do espelho
Permitir a manipulao dos espelhos, tentando observar as imagens do

boneco que se obtm em cada um deles. Mudar a distncia do boneco ao
espelho, verificando o que acontece sua imagem.
Registar as observaes.
56
Confrontar o que pensavam que ia acontecer com o que verificaram.

Procurar objectos polidos do dia-a-dia que funcionem como espelho (ex.:
colheres, panelas, azulejos, vidros, bolas de Natal,...) e verificar o tipo de
imagens que neles se formam, fazendo a correspondncia com os
diferentes tipos de espelhos anteriormente usados. Reflectir com as
crianas sobre o que um espelho.
Ao vermos a r nos diferentes espelhos, vemos que a sua imagem no

sempre igual.
No espelho plano vemos a r direita e do mesmo tamanho.
No espelho convexo vemos a r direita, mas mais pequena.
Quando a r est perto do espelho cncavo, vemos a r direita, mas
maior.
Quando a r est longe do espelho cncavo, vemos a r de pernas para
o ar e menor.
No espelho cilndrico a r fica distorcida.
No espelho cilndrico em p vemos a r muito estreita e alta.
No espelho cilndrico deitado vemos a r mais achatada.
Explorar outras caractersticas (ex. simetria em relao ao eixo do

espelho) das imagens formadas pelos espelhos planos, observando
objectos assimtricos como brinquedos ou cartes com o nome das
crianas ou logotipos comerciais.
Observar um objecto entre dois espelhos planos em diferentes
posies (ex. perpendiculares, paralelos,) e verificar o nmero de
imagens obtidas.
57
Nmero de
fontes
luminosas
Um objecto
ter um nmero
de sombras equivalente
ao nmero de
fontes luminosas que nele
estiverem a incidir
desde que no estejam
na mesma direco
Quanto maior
o objecto
maior a
sua sombra
Sombras
Formam-se
Materiais
Opacos
Quanto maior
a distncia
da fonte
luminosa
ao objecto
menor a sua
sombra
Distncia da
fonte luminosa
ao objecto
A sombra
do objecto forma-se
sempre do
lado oposto
ao da fonte luminosa
Posio da
fonte luminosa
Cujas caractersticas so influenciadas

por factores, como
Materiais
Translcidos
Tamanho
do objecto
Materiais
Transparentes
Planos
Objecto
prximo do
espelho
Imagem
invertida
e menor que
o objecto
Objecto
afastado do
espelho
Curvos
Imagem
direita
e mais
pequena que
o objecto
Convexos
Espelhos
Materiais
opacos polidos
Cncavos
Imagem
Imagem
direita
direita;
e maior que
simtrica em
o objecto
relao ao plano
do espelho;
mesmo tamanho que
o objecto
(...)
Pode incidir em
PROPAGA-SE EM LINHA RECTA
LUZ
Imagem
deformada
Cilndricos
4.
Actividades sobre
Objectos e Materiais
Desde que nascem, as crianas esto em contacto e

interagem com objectos e materiais e atravs da sua
manipulao vo constatando algumas das suas
propriedades/caractersticas.
Um bom exemplo disso so os seus brinquedos, onde
encontram bonecas moles ou duras (de pano ou de plstico),
carrinhos feitos de materiais diferentes (plstico, madeira ou
metal, ). Os seus livros podem ser ilustrados com materiais
de texturas diferentes ou com efeitos ou relevos de
impresso variados.
Muitas crianas mostram j preferncia por peas de roupa
feitas de materiais que consideram mais macios, rejeitando
aqueles mais speros (que picam), e sabem que quando
est mais frio vestem camisolas de l.
Todas estas situaes demonstram a pertinncia da
explorao da temtica dos objectos e materiais e podem
servir de contextualizao para exploraes mais
sistematizadas com as crianas.
A realizao das cinco actividades propostas para esta
temtica permitir promover a distino dos conceitos de
objecto e material, contrariando a frequncia com que so
utilizados como sinnimos (designando objectos por
materiais, como por exemplo: material escolar, material
de escritrio, ) e tambm explorar algumas das
propriedades dos materiais: o magnetismo, a
condutibilidade trmica e a absoro.
Na ltima actividade deste bloco explora-se a mistura de
materiais slidos (ex: plasticina) de cores diferentes de
forma a obter um material com uma cor distinta das
anteriores.
De que sou feito?

1

Observar e tactear objectos para verificar se so constitudos por um ou
mais materiais. Agrupar os objectos segundo o tipo de material de que
so feitos. Reconhecer alguns materiais, identificando-os por grandes
grupos (metais, plsticos,).
Explorao didctica
Jogo do esconde-esconde preparado pelo(a) educador(a) de infncia.
O(a) educador(a) esconde previamente objectos variados na sala. Em
seguida, diz s crianas para procurarem um dado objecto (ex. chaves,
colheres, pulseiras, copos, bolas, escovas, berlindes, bonecas). medida
que as crianas forem encontrando o objecto perdido, devero coloc-lo
em cima da mesa. Ganha quem encontrar o maior nmero de objectos
pedidos.
Incluir objectos iguais feitos de materiais diferentes (por exemplo:

uma colher de pau, de inox e de plstico; clipes de metal e
revestidos de borracha, ...).
Reunir os vrios objectos usados no jogo.

A diversidade de objectos e de materiais de que so feitos dever
depender do desenvolvimento das crianas de cada grupo, podendo
ser progressivamente aumentada.
62
Observar e tactear os objectos para apreciar de que so feitos.

Propor a diviso desses objectos em dois grupos:
1) objectos constitudos por apenas um material.
2) objectos constitudos por mais do que um material.
Validar a constituio dos grupos, questionando as crianas, durante ou no
final da formao dos grupos de objectos, sobre o material de que feito
cada um deles.
Relativamente aos objectos constitudos por apenas um material, fazer
conjuntos de objectos feitos do mesmo material (exemplo: metais,
madeiras, plsticos, fibras txteis, ).
Assegurar a diversidade de materiais em apreciao, por exemplo:
metais (cobre, ferro, alumnio, ouro, prata,), plsticos (PVC, PET,
polietileno, acrlico, esferovite,), madeiras (pinho, carvalho,
sobreiro,), fibras txteis (l, nylon, algodo, seda, polister,), papeis
(escrita, jornal, higinico,), vidros e cermicos (barro, porcelana,
vidro, cristal,).
FIBRAS
PLSTICOS
TXTEIS
PAPIS
VIDROS
e
CERMICOS
METAIS
MADEIRAS
Ajudar as crianas a fazer esta diviso, usando como base para a colocao
dos objectos, rectngulos feitos de materiais de cada tipo.
Apoiar as crianas na compreenso do tipo de material e no em
aspectos secundrios, como a cor ou a forma do objecto.
Encorajar as crianas a procurarem, nos diferentes conjuntos, objectos com

a mesma finalidade de uso (por exemplo: colheres, chaves, copos) feitos de
materiais diferentes e discutir as vantagens/desvantagem de cada opo.
63

Os objectos so feitos de materiais.

Um objecto pode ser constitudo por um ou mais materiais distintos.
H diferentes tipos de materiais: metais, plsticos, madeiras, fibras
txteis, papeis, vidros e cermicos,
Objectos para o mesmo fim podem ser feitos de diferentes materiais.
Construo de um domin: cada pea dividida em duas partes,

colando-se numa das extremidades um objecto (feito de um dado
material) e na outra um quadrado/amostra de um material. O jogo
processa-se fazendo a correspondncia correcta entre cada
quadrado/amostra de material e um objecto feito desse material.
Explorar com as crianas a origem dos materiais em apreciao:
origem natural ou origem no natural.
Para os materiais de origem natural distinguir os que so de origem
animal, vegetal ou mineral.
64
Seremos todos atrados?

1

Explorar amostras de materiais diversos, de modo a verificar o
comportamento distinto (atraco/no atraco) destes perante um
man. Observar as aces entre manes (atraco/ repulso) consoante a
orientao dos seus plos.
Explorao didctica
O Joo e a Teresa querem afixar uma folha de papel usando um man e
questionam-se se ser possvel afix-la em qualquer um dos quadros da
sala.
O Joo acha que o man atrai todos os materiais. A Teresa diz que o
melhor experimentarem.
Preparar com as crianas um conjunto de objectos e materiais.

Seleccionar objectos:
- de metal/ligas metlicas que so atrados por manes (exemplo: que
tenham na sua constituio ferro, cobalto ou nquel) e que no so
atrados por manes (exemplo: alumnio, lato, chumbo, ouro, prata,
cobre), pois uma ideia comum em crianas que os manes atraem
todos os metais.
- grandes e pesados que so atrados (exemplo: cilindro de ferro,
chaves de ao) e pequenos e leves que no so atrados (exemplo:
bola de pingue-pongue, feijo), pois as crianas tm a ideia de que o
peso (massa) e o tamanho interferem na atraco entre manes e
objectos.
- idnticos (exemplo: chaves, colheres), mas feitos de materiais
diferentes, para que as crianas possam compreender melhor que a
atraco depende apenas do material de que o objecto feito.
65

Pedir s crianas que agrupem os objectos e materiais formando dois
conjuntos: i) os que pensam que vo ser atrados pelos manes; ii) os que
pensam que no vo ser atrados.
Questionar as crianas sobre a razo da sua escolha (no final ou durante a

constituio dos grupos).
Distribuir um man a cada criana e incentiv-las a testar cada
objecto/material.
Confrontar as previses com as observaes feitas e clarificar o significado

de atraco entre objecto e man.
Mostrar que a atraco no apenas do man para o objecto, mas

entre ambos (exemplo: manes no frigorfico e nos quadros
magnticos).
Reagrupar os objectos de acordo com o resultado da observao.
Seleccionar um dos objectos que tenha sido atrado e testar a atraco para
diferentes distncias entre objecto e man.
Organizar um registo ao qual podero ser acrescentados novos
materiais/objectos medida que forem sendo testados.
OBJECTOS/MATERIAIS
No atrados
Atrados
Desenho/imagem
66
Nome
Desenho/imagem
Nome

Os manes no atraem todos os materiais.

Os manes atraem apenas alguns metais (ex. os que tm ferro).
A atraco pelo man no depende do objecto, mas do material de que
ele feito.
A atraco entre o man e o objecto no necessita de contacto entre
eles.
Distribuir vrios manes de tamanhos e formas diferentes para as crianas

os explorarem livremente.
Explorar com as crianas a existncia dos dois plos (Norte e Sul) no man.
Questionar o que pensam que acontecer quando se aproximam plos

iguais e plos diferentes de dois manes.
Experimentar e registar as observaes das vrias situaes

ensaiadas.
Confrontar as previses com as observaes feitas e clarificar o significado
de atraco e repulso entre manes.
67

Quando aproximamos dois plos diferentes de dois manes, eles atraem-se.

Quando aproximamos dois plos iguais de dois manes, eles repelem-se.
A atraco e repulso entre os plos de dois manes no necessita de
contacto entre eles.
Usando diferentes manes (ex. tamanho, forma), experimentar qual

deles o mais forte (exemplo: encadear clips iguais a partir de um
dos extremos do man, verificando qual deles aguenta um nmero
maior de clips).
68
O papel absorve gua ou no?

1

Experimentar diferentes tipos de papis e verificar o comportamento
destes perante a gua.
Explorao didctica
O Raul e a Joana estavam a fazer pinturas com aguarelas e entornaram
gua na mesa.
Raul: No h problema, limpamos com papel.
Joana: Mas tem de ser um papel especial
Disponibilizar diversos tipos de papel (jornal, cenrio, lustro, de cozinha, de

escrita, vegetal, de embrulho, higinico, lenos de papel, ... ) com as
mesmas dimenses.
Perguntar s crianas qual pensam que limpa melhor a gua da mesa e

porqu. Registar as suas ideias.
69

Papel
de jornal
Papel
de cenrio
Papel
de escrita
Papel
de cozinha
Absorveu toda
a gua
Absorveu parte
da gua
No absorveu
a gua
Verter quantidades iguais (algumas gotas) de gua em recipientes iguais

(exemplo: pratos, tabuleiro) e verificar o que acontece a cada amostra de
papel colocada sobre a gua e a quantidade de gua que permanece no
recipiente.
termos absorvente/no absorvente; mais absorvente do que/menos
absorvente do que.
Ordenar os tipos de papel ensaiados, do menos absorvente para o mais
absorvente.
Alguns tipos de papel absorvem melhor a gua do que outros.

Dos papis ensaiados aqueles que melhor absorveram a gua foram (a
completar consoante os ensaios realizados).
Existem outros materiais absorventes?

- Repetir a actividade utilizando outros materiais: plstico, l, algodo,
nylon, cortia, esponja, ...
70
Qual o melhor material para fazer um guarda-chuva?

- Planificar uma experincia que permita testar qual o material que no
se deixa atravessar pela gua.
O que mantm mais tempo um

cubo de gelo?
1

Prever, experimentar e verificar que materiais conservam durante mais
tempo um cubo de gelo.
Explorao didctica
Numa visita de estudo Serra da Estrela, quatro meninos construram
um boneco de neve. O cu estava azul e o Sol estava a brilhar muito.
Preocupados com o facto do boneco de neve se derreter, discutiam a
melhor maneira de o manter mais tempo.
Joo: Eu penso que devemos pr esta manta de l, pois vai mant-lo frio
e assim no se vai derreter to depressa.
Pedro: Nem penses, Joo. A manta de l vai fazer aquecer o boneco de
neve e ele vai derreter-se mais depressa. O melhor cobri-lo com folha
de alumnio ou plstico.
Joana: Eu penso que o papel o melhor para o proteger do calor.
Rita: Pois eu acho que no vai adiantar nada cobri-lo. O melhor ficar
como est.
E tu, o que que pensas?
Diz com quem concordas, indicando a personagem.

Para contextualizar a actividade pode, por exemplo, partir-se desta
situao (que pode ser dramatizada com fantoches) e pedir s
crianas para dizerem com qual dos meninos concordam e porqu.
Posteriormente, poder-se- planificar uma experincia que ajude a
dar resposta questo-problema em discusso.
71

Planificar uma experincia com as crianas, a fim de verificar a legitimidade
das suas ideias.
Usar cubos de gelo iguais e pedaos idnticos (tamanho e espessura) dos

diferentes tipos de material em discusso na histria (papel, folha de
alumnio, l, plstico...) para os envolver.
Colocar os cubos embrulhados ao lado uns dos outros e aguardar.
Um dos cubos de gelo no tem qualquer revestimento, funcionando apenas

como controlo e representando a ideia da Rita que diz que tanto faz colocar
revestimento ou no.
Quando o cubo de gelo sem revestimento estiver totalmente derretido

(fundido), abrir as mantas e comparar os cubos de gelo: se o cubo
tambm estiver totalmente derretido (fundido) considera-se que o material
de que feito a manta no o protegeu ( um bom condutor trmico); se o
cubo estiver parcialmente derretido (fundido) poder-se- considerar que o
material onde estava envolvido o protegeu do calor (mau condutor
trmico).
Registar as observaes para cada uma das situaes ensaiadas.
O cubo de gelo
Fundiu
completamente
Fundiu em
parte
Fundiu
pouco
72
Plstico
Papel
de escrita
Folha de
alumnio
(...)

termos bom condutor trmico/mau condutor trmico ou isolador
trmico; melhor/pior condutor trmico, fundiu/no fundiu.
Ordenar os tipos de materiais ensaiados, do que protegeu melhor o cubo de

gelo at ao que protegeu pouco (do pior condutor trmico para o melhor).
H materiais que protegem melhor o cubo de gelo do calor do que outros.

O gelo funde quando recebe calor (energia).
Quando o cubo de gelo est envolvido na folha de alumnio (bom condutor
trmico) no se conserva mais tempo do que no protegido.
Quando o cubo de gelo est envolvido em l (mau condutor trmico)
conserva-se mais tempo do que o cubo no protegido.
Os materiais que protegem do calor protegem do frio?

- Experimentar os mesmos materiais utilizados mas para verificarem
quais mantm mais tempo gua quente contida numa lata (tipo lata de
refrigerante).
Existem outros materiais bons isoladores trmicos?

- Testar outros materiais de revestimento (ex. areia, algodo,...).
- Testar a influncia da espessura do material de revestimento.
73
Como fazer novas cores?

1

Prever, observar e experimentar o que acontece quando misturamos
materiais com diferentes cores.
Explorao didctica
O Joo e a Teresa esto a tentar fazer uma rvore em plasticina, mas s tm
3 cores: amarelo, azul (ciano) e vermelho (magenta). Querem moldar
folhas de cor verde e o tronco de cor castanha. Como podem faz-lo?
Joo: Eu acho que se misturarmos plasticina de cores diferentes
conseguimos fazer outras cores.
Teresa: Eu acho que no. Se as juntarmos vamos ter uma mistura mas
com as trs cores.
- Dialogar com as crianas sobre a situao apresentada pelo Joo e a

Teresa.
- Identificar as ideias das crianas em relao s opinies do Joo e da
Teresa e planificar com elas uma experincia para saber qual deles
tem razo.
- Disponibilizar plasticina de cor amarela, azul (ciano), vermelha
(magenta).
74
- Recomenda-se o uso de plasticina de farinha (farinha, gua e

corantes).
Escolher as cores de plasticina que querem juntar para obterem outras

cores.
Registar o que pensam que vai acontecer.
Experimentar juntando e moldando pores iguais de plasticina de cor

diferente.
Registar as cores obtidas.
Confrontar as previses com as observaes feitas.
Experimentar juntar pores sucessivas de plasticina de cor branca a

plasticina de vrias cores, verificar o que acontece e registar.
(...)
(...)
75
Repetir o procedimento anterior com plasticina de cor preta.
Reflectir com as crianas sobre o processo de obteno de plasticina com

cor diferente e sobre a impossibilidade de reverter o processo.
Misturando a plasticina de cores primrias duas a duas e em iguais

quantidades, obtm-se outras trs cores: violeta (juntando azul e
magenta); laranja (juntando amarelo e magenta) e verde (juntando
amarelo e azul).
Juntando a plasticina de cor branca a plasticina de qualquer cor, obtem-se
plasticina com a mesma cor, mas mais clara.
Juntando a plasticina de cor preta a plasticina de qualquer cor, obtem-se
plasticina com a mesma cor, mas mais escura.
Depois de obtida plasticina de uma dada cor no possvel recuperar as
pores de plasticina nas cores que a originaram.
Desafiar as crianas a obter uma dada cor juntando plasticina de cores e em

pores diferentes.
Repetir o desafio, usando tintas (ex. guache) e/ou corantes alimentares.
76
Vrias cores
Outras
Secundria
verde
verde= amarelo + azul
laranja= amarelo + magenta
violeta= azul + magenta
Primria
(azul; magenta; amarelo)
Uma s cor
Cor (pigmento)
So atrados por manes

Ex: ferro, cobalto, nquel
Magnticos
Bons
absorventes
Absorvem mal a gua

Ex: papel de cenrio
Maus
absorventes
Absoro
Absorvem bem a gua

Ex: papel de cozinha
No so atrados por manes
Ex: alumnio, cobre, plstico
No magnticos
Magnetismo
Propriedades
Materiais
So feitos de
OBJECTOS
OBJECTOS e MATERIAIS
No dificultam a
entrada/sada do calor
Ex: metais, vidro
Bons
condutores
(Maus isoladores)
(...)
Dificultam a
entrada/sada do calor
Ex: l, cortia
Maus
condutores
(Bons isoladores)
Condutividade trmica
5.
Actividades sobre
Seres Vivos
Os animais e as plantas fazem parte do dia-a-dia das

crianas atravs de um contacto mais ou menos
directo, quer seja em casa, no Jardim-de-Infncia ou
que observem em visitas ao Jardim Zoolgico, quintas
ou quando fazem um piquenique. Muitas vezes
so personagens de livros ou desenhos
animados na televiso ou no cinema,
e tambm dos bonecos e
peluches com que brincam.
Animais e plantas com cores
e formas diversificadas que sofrem mudanas ao longo
do tempo ou com o passar das estaes so motivo de
fascnio para crianas pequenas, despertando-lhes
muito naturalmente o interesse para a explorao de
diversos aspectos relacionados com o mundo animal e
vegetal.
Para abordar este tema propem-se trs actividades
relacionadas com plantas, que exploram os frutos como
partes constituintes das plantas e que contm as suas
sementes; onde se realizam actividades experimentais
que permitem observar a germinao de sementes e o
crescimento de plantas; onde se incentiva a
observao e classificao de folhas.
Relativamente aos animais, as actividades
apresentadas propem a organizao de conjuntos de
animais segundo critrios diversificados e a observao
de formigas aliada realizao de um trabalho de
projecto sobre insectos.
Fruto ou legume?
1

Distinguir fruto de legume, reconhecendo que alguns frutos so usados,
no dia-a-dia, como fruta ou legume.
Explorao didctica
Organizar com as crianas a festa dos frutos no jardim-de-infncia.
CESTO A
CESTO B
FRUTOS
Colocar sobre uma mesa: melo, ma, cenoura, tomate, pimento, couve,
limo, nabo, pepino, abbora, cebola, pssego, alface,
Solicitar s crianas que coloquem num cesto apenas os frutos e no outro os
que no so frutos.
Pedir que indiquem os nomes dos produtos que vo colocando em cada

cesto (A- frutos; B- no frutos). Registar as compras efectuadas
atravs de desenho.
80

Perguntar quais os critrios usados nas suas escolhas e registar
(usando fotografias, desenhos das crianas, ...).
Nome
Cor
Forma
Utilizao como
alimento
(...)
FRUTOS
Cesto A
Cesto B
Dialogar com as crianas sobre as caractersticas exteriores exploradas (ex.

cor, tamanho, forma,), de modo a poderem constatar que elas no
permitem distinguir os produtos dos dois cestos.
Sugerir que abram os produtos contidos em cada cesto e observem se
existem caractersticas comuns que permitam agrup-los.
Constatar a existncia de sementes em alguns produtos como caracterstica
comum aos frutos.
Colocar no cesto A os frutos (produtos com sementes) e no B os que no so
frutos (produtos sem sementes).
Proceder ao registo, da nova classificao efectuada, comparando com
as ideias iniciais (pode-se utilizar um registo similar ao das ideias
prvias).
Introduzir, ao longo da actividade, os termos fruto, fruta e legume,

ajudando a construir a ideia de que os frutos tm uma ou vrias sementes e
que alguns (por ex. tomate, pepino, pimento, abbora, ) so usados, na
vida quotidiana, como legumes, e que outros so usados como frutas (ex.
uva, pssego).
Explorar a ideia de que o fruto, a raiz, o caule, a folha e a flor so partes
constituintes da planta, e que um legume pode ser qualquer uma dessas
partes (cenoura-raiz; cebola-caule; tomate- fruto, ).
81

Existe uma diversidade de frutos.

Os frutos, geralmente, tm sementes (uma ou vrias).
H frutos que usamos como legumes.
O fruto, assim como a raiz, o caule, a folha e a flor so partes
constituintes da planta.
No dia-a-dia, os frutos podem ser designados por fruta (uva,
pssego, ), ou usados como legumes (tomate, pepino, pimento,
abbora, ).
Associar cada fruto planta que o originou, usando imagens e/ou

recorrendo a sadas de campo,
Apresentar ilustraes de legumes (cebola, cenoura, couve,
batata,), de modo a explorar a ideia de que a parte comestvel pode
estar debaixo ou superfcie do solo.
82
Todas as sementes germinam e

crescem de igual forma?
1

Prever, experimentar, observar e comparar o processo de germinao de
sementes e o crescimento de plantas.
Explorao didctica
Contar a histria
Joo e o Feijoeiro.
do
Perguntar s crianas se pensam que o feijo se poderia transformar

numa planta, tal como acontece na histria.
Introduzir a ideia de que o feijo a semente da planta feijoeiro e pedir
que indiquem outras sementes que conhecem.
Dispor em cima de uma mesa vrias sementes, de modo a que reconheam
a sua diversidade.
Agrupar as sementes segundo critrios sua escolha (grandes e pequenas,
de uma s ou de vrias cores, ).
83
Perguntar como pensam que ser possvel fazer crescer plantas dentro da
sala, a partir daquelas sementes.
Orientar as ideias das crianas, de forma a planificarem, em conjunto,
actividades que lhes permitam observar a germinao de sementes e o
crescimento de plantas.
Utilizar, por exemplo, sementes de tamanho diferente (alface, feijo,

fava,) e recipientes de plstico transparente, com boca larga.
Introduzir, em cada recipiente, uma folha de papel pardo (papel de cozinha,

leno ou guardanapo de papel,) a revestir o seu interior.
Colocar, pelo menos, 3 sementes de cada tipo entre o papel e a parede do

recipiente, a meia altura deste (Os recipientes devem ser iguais, tal como a
quantidade de papel e de gua).
Aconselha-se o uso de papel pardo, pois proporciona um contraste

adequado observao das vrias partes da plntula e respectivas
tonalidades. O uso do algodo no se recomenda, pois a radcula
poder ficar presa nas suas fibras, dificultando a observao.
O papel pardo deve estar sempre hmido, pelo que se sugere que seja
borrifado com gua, de igual forma, em todos os recipientes.
Prope-se a utilizao de vrias sementes por recipiente, dado que o
seu comportamento depende de factores que lhes so intrnsecos e se
podem sobrepor ao factor em estudo.
Para efeitos de registo, pode considerar-se como incio da germinao
o momento em que possvel observar que a radcula rompe o
tegumento da semente.
Questionar as crianas sobre o que pensam que ir acontecer s diferentes

sementes: germinaro todas ao mesmo tempo?; o tamanho da semente ir
interferir no tamanho da planta?; as sementes iro originar plantas iguais?
Registar as suas ideias, recorrendo a sementes, imagens de sementes,

e assinalar qual pensam que ir germinar primeiro.
84
Observar as sementes um dia por semana e registar as observaes

(desenhos e/ou fotografias).
Recipiente
com
sementes de:
Registo 1
Registo 2
Registo 3
Data __/__/__
Data __/__/__
Data __/__/__
Fotografia / Desenho Fotografia / Desenho Fotografia / Desenho
Alface
Tomate
Fava
Gro de bico
Agrio
Dialogar com as crianas sobre as observaes efectuadas em cada semana

(se j germinaram, quantas folhas tm, se as razes so todas iguais, se as
plantas tm o mesmo tamanho, se o tamanho da semente interfere no
tamanho da planta).
Existe uma grande diversidade de sementes.

As sementes no demoram todas o mesmo tempo a germinar.
A primeira/ltima semente a germinar foi, e demorou dias a
germinar.
A planta com raiz maior/menor foi .
A planta que cresceu mais/menos foi .
O tamanho da semente no determina o tamanho da planta.
As sementes germinam e crescem de maneiras diferentes.
Explorar com as crianas o que acontecer s sementes se no
estiverem num meio hmido.
Explorar com as crianas o que acontecer s sementes se forem
colocadas a germinar na ausncia de luz.
Associar cada semente planta respectiva, disponibilizando, para o
efeito, gravuras diversas.
85
Folhas aos montes! Como arrum-las?

1

Recolher, observar e agrupar folhas em funo de algumas das suas
caractersticas (cor, forma, tamanho, recorte, nervuras, textura,).
Explorao didctica
Durante a visita a um pinhal, a um parque ou a um jardim, recolher
exemplares de folhas que se encontrem cadas no solo.
Colocar sobre uma mesa as folhas recolhidas durante a sada de campo.

Observar e dialogar acerca da sua diversidade.
Propor que agrupem as folhas segundo critrios sua escolha.
Dialogar sobre os critrios usados na formao dos grupos de folhas.
Explorar outros critrios no referidos pelas crianas (ex. a cor, o tamanho,
a forma, o recorte, as nervuras, a textura, ).
Registar a constituio dos diferentes grupos de folhas, utilizando o seu
desenho/imagem atravs de diferentes tcnicas (ex. contorno,
decalque, desenho, fotografia, digitalizao, fotocpia, tingimento ).
Cor
86
Textura
Tamanho
Forma
Recorte
Nervura

Explorar outras formas de classificao das folhas, nomeadamente as que se
usam na nossa alimentao (louro, salsa, hortel, orgos, ch, couve,
alface,), na alimentao de outros animais (folhas de eucalipto: koalas,
folhas de amoreira: bichos da seda,), na produo de medicamentos, na
obteno de corantes naturais, na produo de cosmticos, na decorao, .
Propor a construo de um herbrio com as folhas recolhidas, colocando-as,
por exemplo, no interior de listas telefnicas, revistas, e prensando-as.
Para obteno de exemplares secos a trs dimenses deve ser usado brax.
Pesquisar sobre as plantas a que as folhas pertencem e colar imagens
identificativas dessas plantas junto ao exemplar da respectiva folha no
herbrio.
As folhas tm
castanhas,).
cores
diversas
(verdes,
amarelas,
vermelhas,
As folhas tm tamanhos diversos.

As folhas tm formas diversas (forma de lana, de foice, de crculo, de
agulha, de corao, ).
As folhas tm texturas diversas (lisas/rugosas, macias/speras,
peludas/nuas).
As folhas tm uma ou vrias nervuras.
As folhas tm recortes diversos (liso, dentado, serrado,).
As folhas podem ser usadas na alimentao, na produo de
medicamentos, na cosmtica, na decorao, .
Realizar actividades similares com outras partes constituintes da
planta (razes, caules, flores, ).
Construir um portfolio com as diferentes partes constituintes de uma
planta, usando exemplares secos, fotografias, imagens, desenhos, .
87
Um Zoo para arrumar!

1

Agrupar animais segundo diferentes critrios (locomoo, revestimento,
alimentao, ).
Explorao didctica
Visita a um Jardim Zoolgico, Parque Biolgico ou Quinta Pedaggica, onde
se obtm fotografias ou postais dos animais observados.
Dialogar com as crianas sobre as fotografias/postais dos animais

observados aquando da visita, incidindo sobre as suas caractersticas.
A explorao pode ser complementada com recurso a imagens de
animais no observados na visita e/ou a bonecos em trs dimenses.
Organizar as crianas em pequenos grupos e sugerir que arrumem as

imagens dos animais segundo critrios sua escolha.
Analisar, em conjunto, os critrios usados.
88
Explorar outros critrios no referidos, como, por exemplo: cor (uma s ou

vrias); revestimento do corpo (escamas, plos, penas, pele nua, );
locomoo (voar, nadar, reptar, saltar, correr, ); alimentao (herbvoros,
carnvoros, insectvoros, granvoros, omnvoros, ); nmero de patas
(nenhuma, duas, quatro, );

Propor a realizao de um Livro Gigante sobre as caractersticas dos
animais, solicitando a cada grupo de crianas que organize uma ou vrias
cartolinas com fotografias, postais, ilustraes, tendo por base apenas
um dos critrios explorados.
Apoiar as crianas na organizao da tarefa, questionando-as sobre as suas
decises e propondo-lhes, sempre que necessrio, uma pesquisa em livros,
na internet, junto dos pais,
Apreciar com as crianas o facto de, dentro de um mesmo critrio (por
exemplo, a locomoo), um mesmo animal se poder agrupar de
modos diversos (por exemplo, o pato voa, nada e anda).
Solicitar a cada grupo que apresente o seu trabalho.
Existe uma grande diversidade de animais.

Os animais tm revestimentos diversos: h animais que tm pele nua
(r, ); outros tm o corpo revestido de: plo (urso, ), penas
(galinha, ), escamas (sardinha, ), outros, ainda, tm carapaa ou
concha (camaro, caracol, ).
Os animais tm alimentao diversa: uns so carnvoros (leo, urso,
), outros so herbvoros (vaca, coelho, ), outros so insectvoros
(papa-formigas, ), outros so omnvoros, ou seja, comem de tudo
(ser humano, ).
Os animais tm locomoo diversa: marcham, saltam, correm, nadam,
rastejam, voam
Os animais podem ter uma s cor (rinoceronte, ) ou ter vrias cores
(papagaio, ).
Seleccionar um animal e procurar reunir mais informao sobre ele
(criar um Bilhete de Identidade de cada animal).
Propor o jogo do Quem Quem, em que cada criana apresenta
aspectos relacionados com um animal e estes devem descobrir a qual
se refere.
89
Como so as formigas?
1

Observar formigas, identificando as suas principais partes constituintes e
recolher informao sobre as suas caractersticas e modo de vida.
Explorao didctica
Partindo da fbula A cigarra e a formiga, explorar as ideias das crianas
sobre as formigas e seu modo de vida.
Dialogar com as crianas sobre a constituio de uma formiga, pedindolhes que faam um desenho e digam qual o nmero de patas, de
antenas, de olhos,
Quantidade
Partes do corpo
Como penso que

uma formiga
Observei e
verifiquei que...
90
Antenas
Olhos
Patas

Observar uma formiga (a olho nu, com lupa, ao microscpio, com lupa
binocular,) e registar as observaes sob a forma de desenho,
indicando a quantidade de patas, de antenas, de olhos,
Comparar os registos das crianas com as suas ideias iniciais.
Planificar e construir modelos de formigas em trs dimenses (esponja,
barro, plasticina, sabo azul,).
Continuar o dilogo sobre as formigas: o modo de vida, o que comem (ou
preferem comer), onde vivem, como interagem, como se movem, quanto
tempo de vida tm, como se reproduzem,
Propor uma pesquisa atravs da consulta de livros, Internet, CD-ROM,
visualizao de filmes, entrevistas a familiares e amigos,
Organizar um registo com as informaes recolhidas (imagens de
revistas ou livros, desenhos, pequenos textos, fotografias, ).
As imagens para ilustrar os diferentes itens do registo devem ser

negociadas com as crianas.
Existe uma grande diversidade de formigas.

A utilizao da lupa, permite observar melhor algumas partes do seu
corpo.
As formigas tm o corpo dividido em 3 partes e tm 6 patas, 2 olhos, 2
antenas,
As formigas vivem em formigueiros, onde tm funes diferentes.
(...)
Observar outros insectos (moscas, mosquitos, abelhas,) e comparlos com as formigas, quanto s suas caractersticas.
Construir um formigueiro.
Planificar uma experincia para averiguar qual o alimento preferido
das formigas.
91
(...)
recorte
textura
nervura
tamanho
cor
caractersticas
diversas
quanto a
Plantas sem flor
Caule
Raiz
Flor
Sementes
Pericarpo
Fruto
(...)
reproduo
respirao
locomoo
alimentao
revestimento
cor
Vertebrados
caractersticas
diversas
quanto a
Anfbios
Rpteis
Aves
Mamiferos
Agrupam-se em
ANIMAIS
(...)
Peixes
Crustceos
Agrupam-se em
Invertebrados
Insectos
A germinao das sementes

requer gua e oxignio, bem como
temperatura e solo apropriados.
No necessita de luz
(na maioria dos casos).
As plantas necessitam
de luz e gua para crescer.
Tambm necessitam de
oxignio e sais minerais
dissolvidos na gua.
Folha
So constitudas por
Plantas com flor
PLANTAS
SERES VIVOS
IV
Desenvolvimento de Competncias
atravs das Actividades Propostas
No sentido de tentar clarificar o prprio conceito de competncia, pretende-se

ilustrar, atravs de exemplos de tarefas decorrentes da realizao das actividades
propostas nesta brochura, as dimenses de conhecimentos, capacidades e
atitudes/valores que, tal como foi referido no ponto I, contribuem de forma
articulada para o desenvolvimento de competncias diversificadas nas crianas.
Durante muito tempo prevaleceu a ideia de que a criana se resumia a um
depositrio dos saberes e conhecimentos, que lhe seriam transmitidos pela
escola ou pela famlia, enquanto elementos de socializao e educao.
Actualmente, existe maior conscincia de que a criana um elemento activo no
seu processo de construo do conhecimento, defendendo-se uma
aprendizagem baseada no desenvolvimento de competncias.
No havendo uma definio consensual de competncia, nem to-pouco um
consenso quanto ao preconizado ensino para o desenvolvimento de
competncias, importante esclarecer este conceito, j que ele centraliza as
recentes orientaes curriculares em Portugal.
A noo de competncia pode ser entendida como um saber em uso, por
oposio a um saber inerte (Roldo, 2003), que requer a mobilizao de
conhecimentos, capacidades e atitudes/valores.
Na escola e fora dela, desde a infncia e ao longo de toda a vida, as competncias
que cada um vai desenvolvendo reflectem-se na forma como vai sendo capaz de
exercer uma cidadania interveniente, responsvel e informada e de se inserir na
vida profissional. As trs dimenses acima apontadas - conhecimentos,
capacidades e atitudes/valores - influenciam o modo como cada um actua na
resoluo de problemas e na tomada de decises (Perrenoud, 2001).
Pode entender-se a dimenso dos conhecimentos como o conjunto de pequenas
ideias, no muito afastadas dos conceitos cientficos, que a criana forma em
relao quilo que observa e acerca daquilo com que interage (em situaes de
ensino formal, no formal e informal). A criana vai, progressivamente,
estabelecendo relaes entre ideias, constituindo as bases de desenvolvimento
de ideias mais complexas e estruturadas.
95
No que se refere dimenso das capacidades, muitas vezes interpretadas como

um conceito prximo da competncia, interessa referir a sua estreita ligao
com os conhecimentos, uma vez que estas se entendem como um conjunto de
aces ordenadas e adquiridas, dirigidas consecuo de um objectivo. As
capacidades, de forma isolada, no levam aquisio de novo conhecimento,
to-pouco ao desenvolvimento de competncias teis para outras situaes do
dia-a-dia. A observao, classificao, registo e manipulao so exemplos de
capacidades necessrias para uma aproximao aos conceitos e construo de
conhecimento.
Segundo Zabala e Arnau (2007), as atitudes e os valores esto configurados por
componentes cognitivas (conhecimentos e crenas), afectivas (sentimentos e
preferncias) e de conduta (aces e declaraes de inteno). Em vrios
contextos e em diferentes situaes, os nossos valores (aquilo que valorizamos
e defendemos) nem sempre se reflectem nas nossas atitudes (aquilo que
manifestamos ou fazemos), por razes vrias, que entre outras podem passar
pela presso social. Ao nvel da educao em cincias importa, acima de tudo,
despertar desde cedo o interesse e gosto pela cincia, estabelecer relaes de
cooperao entre pares e com adultos, e desenvolver o rigor e a honestidade
intelectual.
No existe competncia sem saberes, da mesma forma que ningum resolve
problemas s com conhecimentos. Ser detentor de competncias implica a
capacidade de saber ajustar e aplicar os saberes a uma dada situao com que o
indivduo confrontado na sua vida pessoal, social e profissional.
O desenvolvimento de capacidades no pode ser o foco exclusivo do ensino, pois
necessrio que cada um seja capaz de as mobilizar de forma ajustada e
articulada com os conhecimentos e as atitudes/valores que detm para intervir
numa dada situao.
Daqui se depreende que a interveno do(a) educador(a) no pode negligenciar
o desenvolvimento de atitudes/valores, dado que impossvel decidir ou
intervir de forma desvinculada destes.
Para Zabala e Arnau (2007), o(a) educador(a) deve centrar a sua aco
educativa em torno de trs questes integradoras:
96
O que necessrio saber?, referindo-se a conhecimentos;
O que se deve saber fazer?, referindo-se a capacidades;
Como se deve ser?, referindo-se a atitudes e valores.
Na organizao curricular, os docentes tm vindo a focar as suas intenes

educativas no cumprimento de objectivos, enquadramento onde o conceito de
competncia encontra um espao muito vago ou dbio. Qualquer finalidade que se

proponha de forma intencional um objectivo, consistindo este naquilo que se
pretende que a criana, numa dada situao de aprendizagem e face ao contedo
visado, aprenda. A preocupao do(a) educador(a) dever focar-se no
desenvolvimento de competncias (de forma articulada nas suas trs dimenses).
A educao em cincias, como via de promoo da literacia cientfica, um
contexto privilegiado para o desenvolvimento de competncias das crianas.
Deste modo, o(a) educador(a) dever encarar as actividades apresentadas
nesta brochura ou quaisquer outras que desenvolva com as crianas como uma
potencial via de desenvolver, de forma integrada, conhecimentos, capacidades
e atitudes a serem mobilizados em situaes diversas, mais ou menos familiares
s crianas.
Neste contexto, deve haver uma forte preocupao em desenvolver
competncias, as quais podero ir sendo ampliadas e consolidadas ao longo do
processo de desenvolvimento da criana.
Considerando que as competncias no se ensinam por mtodos transmissivos,
importante que a criana tenha a oportunidade de experimentar situaes
diversificadas e estimulantes, que lhe permitam desenvolver essas
competncias de forma integrada.
Atravs da realizao das actividades propostas, as crianas tero oportunidade
de mobilizar vrios conhecimentos (todas as crianas detm um conjunto de
conceitos prvios provenientes da sua interaco com o meio) e capacidades
(mobilizadas de forma mais ou menos eficaz) que, influenciadas pelos seus
valores individuais, vo determinar a forma como actuam ao longo do processo
e as competncias que desenvolvem.
Uma reflexo atenta do(a) educador(a) sobre as competncias envolvidas em
cada fase permitir uma interveno mais orientada para o seu
desenvolvimento, numa articulao necessria e intencional de conhecimentos,
capacidades e atitudes/valores.
Assumindo que se pode aceder dimenso dos conhecimentos atravs da
leitura das actividades propostas nesta brochura (mais concretamente no ponto
Sistematizar o que aprenderam com a actividade), sugere-se uma situao
que ilustra este processo: na actividade Como que a luz passa no tubo?, pode
admitir-se que houve apropriao de novo conhecimento quando as crianas
concluem, no final da actividade, que a luz apenas se propaga em linha recta
(S anda a direito), porque, contrariamente ao que acontece quando a
mangueira est direita (ex. ondulada), no vem a luz sair pela sua
extremidade. Tal como anteriormente referido, em devido tempo e ao nvel da
97
educao formal, a criana ter a oportunidade de desenvolver este conceito,

assumindo que, nesta fase, o que se pretende que construa um conjunto de
ideias atravs da vivncia de situaes reais e familiares.
As competncias a desenvolver nas crianas no se esgotam nos exemplos
apresentados, uma vez que, na sua maioria, as 20 actividades propostas
fomentam o seu desenvolvimento de forma diversificada e articulada, cabendo
ao() educador(a) a definio da amplitude das sesses de aprendizagem.
98
DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
dimenso das capacidades
Capacidades
Exemplo
de actividade
Descrio da tarefa
Efectuar pesquisas Como so as

em diversas
formigas?
fontes
Complementar a informao obtida atravs

das observaes com outra disponvel em
livros, na internet, , ou obtida atravs da
visualizao de filmes e de questes que
coloca aos seus familiares.
Seleccionar
informao
Um Zoo para
arrumar!
Recorrendo a diversas fontes, encontrar a

informao necessria relativamente
alimentao, ao habitat, , dos animais
apresentados, para que seja possvel
agrup-los por categorias.
Misturar com
Executar
gua
experincias
respeitando
instrues simples
Respeitar procedimentos e fases

especficos para que o resultado
conseguido seja objectivo:
- a quantidade de soluto (areia, acar,
sal,) deve ser cuidadosamente medida,
para que seja a mesma em cada situao
a experimentar;
- os diferentes solutos devem ser
colocados ao mesmo tempo;
- a agitao deve ser feita de modo
uniforme nas garrafas;
-
Manipular
dispositivos
simples
Manipular correctamente os recursos

(novos ou familiares), para desenvolver a
actividade da forma adequada: o processo
de montar os filtros, de os colocar nos
copos e de verter a gua so exemplo
disso.
Separar
misturas
Efectuar medies Misturar com

simples(1)
gua
Qual o melhor
escorrega
Efectuar medies simples:

- utilizando, por exemplo, tampas de
garrafa para medir os solutos;
- medindo a distncia percorrida por um
objecto rolante numa rampa, com
revestimentos diferentes, utilizando
unidades de medida no padronizadas
(por exemplo, o palmo) e unidades de
medida padronizadas (por exemplo, o
centmetro, com base no uso de uma
rgua).
(1) Esta capacidade, ainda que no explcita noutras actividades desta brochura, pode ser desenvolvida se o(a)
educador(a) o entender fazer, nomeadamente nas actividades Onde escorregar para mais longe chegar?,
Mais, menos ou a mesma gua?, As sombras crescem? e Todas as sementes germinam e crescem de igual
forma?
99
Capacidades
Realizar
observaes
dirigidas
Registar dados de
uma observao
Exemplo
de actividade
Onde escorregar
para mais longe
chegar?
Constatar, por indicao do educador

(caso seja necessrio), que a inclinao
das rampas utilizadas o nico factor que
as diferencia, visto terem o mesmo
comprimento.
Fico maior no
espelho?
Assinalar, de entre as vrias imagens

apresentadas de uma r, aquela que
corresponde na forma, tamanho e
orientao que observou no espelho
cncavo, convexo, cilndrico e plano.
Fazer registos de vrias fases da
germinao das sementes e
desenvolvimento de novas plantas
seleccionadas, propondo-se, para o
efeito, o desenho, que uma forma de
registo mais complexa do que a anterior.
Todas as
sementes
germinam e
crescem de igual
forma?
Formular
hipteses(2)
Flutua ou no em
gua
Enunciar explicaes para as suas

previses: habitualmente associam o
peso e/ou o tamanho flutuao dos
objectos ( vai ao fundo porque
grande, vai ao fundo porque
pesado).
Formular questes Fruto ou

pertinentes
legume?
Questionar os colegas ou o(a)

educador(a), sobre aspectos menos
claros: mas se o tomate um fruto,
porque no o pomos na salada de fruta?
Prever resultados
Como posso
equilibrar o
balanc?
Reflectir sobre as diferentes situaes

apresentadas e prever a inclinao do
balanc, conforme o local de colocao de
cubos, fazendo o registo do que pensa que
vai acontecer.
Interpretar dados
de observaes e
imagens
Como que a luz

passa no tubo?
Verificar que a luz no sai pela extremidade

da mangueira (no ilumina o vaso),
porque a luz no consegue dar curvas.
Rejeitar algumas das suas ideias prvias
(a farinha dissolve-se na gua porque
fininha como o sal), por reflexo sobre o
que observa (por mais que eu mexa a
farinha no se dissolve.).
Fazer a leitura da informao contida numa
tabela de dupla entrada, onde constam
imagens e texto escrito relativos aos
recipientes utilizados. Assinalar, na imagem
de um copo vazio, o nvel que pensam que a
gua de cada recipiente vai atingir, tanto
antes da actividade (previso), como
depois da actividade (concluso).
Misturar com
gua
Mais, menos ou a
mesma gua?
100
Descrio da tarefa
(2) Na maioria das situaes as crianas formulam, apenas, previses sobre os dados.
Capacidades
Exemplo
de actividade
Descrio da tarefa
Seriar, ordenar e
fazer
correspondncias
O papel absorve
gua ou no?
Ordenar os diferentes tipos de papel

apresentados em funo da sua capacidade
de absorver gua.
Estabelecer
comparaes
De que sou feito?
Distinguir - atravs da viso e do tacto - e

identificar diferentes materiais atravs
das suas caractersticas fsicas:
duro/mole, macio/spero, liso/rugoso,
Fazer comparaes ao nvel de:
caractersticas de materiais (madeira,
vidro, plstico, ), quantidades (de
plasticina), tamanhos (de cubos de gelo) e
misturas (de gua e areia).
Como fazer novas

cores?
O que mantm
mais tempo um
cubo de gelo?
Separar misturas
Seremos todos
atrados?
Verificar que no so vlidas certas

generalizaes, como, por exemplo, todos
os metais so atrados pelo man,
experimentando o comportamento dos
diversos objectos disponveis.
Elaborar
inferncias
Mais, menos ou a
mesma gua?
Constatar que os recipientes de formas

diversas que foram utilizados contm a
mesma quantidade de gua, por relao
com uma situao do dia-a-dia, como:
por isso que a minha me diz que todos
os pacotes de leite tm a mesma
quantidade de leite, apesar de uns serem
mais altos e outros mais baixos.
Construir
argumentao
Seremos todos
atrados?
Defender o seu ponto de vista quanto a

uma ideia (Eu sei que o man se cola ao
ferro porque a minha me tem imanes no
frigorfico e eles no colam no armrio), e
justificar os resultados obtidos e as
concluses (o jarro que alto leva a
mesma gua do que o aqurio, porque
quando a deitamos nos copos eles ficam
iguais.
Mais, menos ou a
mesma gua
101
DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
dimenso das atitudes/valores
Atitudes/valores
Revelar
curiosidade pelo
que observa
Exemplo
de actividade
O papel absorve
gua ou no?
O que mantm
mais tempo um
cubo de gelo?
A par do desejo de saber, ver e descobrir, a

criana prope novos materiais para
experimentao (Podamos
experimentar com lenos de papel,
porque se servem para assoar o nariz,
tambm devem absorver bem a gua),
ou mesmo novas actividades (a l fez
com que o gelo continuasse frio, ento, se
calhar, tambm faz com que as coisas
quentes continuem quentes)
Revelar interesse
em compreender
o que observa
Todas as
sementes
germinam e
crescem da
mesma forma?
C o m m a i o r o u m e n o r g ra u d e
compreenso pelos fenmenos que
observam, colocam questes para
clarificar o seu pensamento: Por que
que, se as trs sementes dos copos eram
todas iguais, as plantas no tm o mesmo
tamanho?.
Demonstrar
empenho e
perseverana na
concretizao das
tarefas atribudas
Como posso
equilibrar o
balanc?
Insistir repetidamente na colocao dos

cubos para se atingir o equilbrio at o
conseguir fazer.
Cooperar com os
colegas nas
tarefas previstas
Onde escorregar
para mais longe
chegar?
Cooperar com os colegas, seja em tarefas

de grupo mais elementares (como largar o
carrinho na rampa simultaneamente, no
tempo estipulado), ou quando se atribui a
cada criana uma tarefa diferente, em que,
do seu contributo individual, dependa a
concretizao da actividade (como reunir
informao sobre o tipo de planta que
originou uma determinada folha).
Folhas aos
montes! Como
arrum-las?
102
Descrio
Respeitar os
dados recolhidos
Flutua ou no em
gua?
Aceitar que a sua ideia inicial no estava

correcta por confrontao com os dados
da observao (afinal as coisas grandes
no vo todas ao fundo).
Respeitar os
procedimentos
estipulados
Onde escorregar
para mais longe
chegar?
Respeitar o tempo de largada dos carros,

sem tentar faz-lo primeiro do que os
colegas.
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Vida! Lisboa: Editorial Bizncio.
Trata-se de mais um livro ilustrado da coleco Cincia a Brincar, destinado a
crianas em idade pr-escolar (5-6 anos), que apresenta actividades diversificadas
sobre a vida dos microorganismos, a vida das plantas, a vida dos animais, as
clulas, a gentica e a vida.
Ardley, N. (1998). 101 Experincias com a Cincia. Lisboa: Texto editora.

Este livro prope um conjunto de actividades prticas organizadas em onze
temticas, apresentando um breve enquadramento de cada uma e fazendo ligaes
com factos do dia-a-dia e do mundo natural. Encontra-se profusamente ilustrado,
sendo fcil a discriminao do material a utilizar e dos procedimentos a seguir.
Azul, A. M., Reis, C. S. e Pimenta, M. C. (2007). Da Semente ao Fruto -

Descoberta do Mundo das Plantas. 1 Edio [s.l.]: [s.n.].
Este livro apresenta um conjunto interessante de actividades que permitem s
crianas adquirir algumas noes bsicas sobre o que uma planta, quais as suas
partes constituintes, do que necessitam para crescer e ainda algumas
caractersticas curiosas que permitem descobrir a importncia das plantas na nossa
vida.
Baker, W. e Haslam, A. (1992-1993). Coleco Experimenta!. Lisboa: Livros do

Brasil.
Esta coleco contm seis volumes publicados com uma grande diversidade de
actividades relacionadas com as temticas da Electricidade, a Terra, as Plantas, o
Som, os Insectos e as Mquinas. No est destinada directamente a crianas em
idade pr-escolar, mas inclui diversas actividades que se podem adequar ao
contexto de Jardim-de-Infncia.
Burnie, D. (1998). 101 Experincias com a natureza. Lisboa: Texto Editora.

Este livro prope um conjunto de actividades prticas organizadas em nove
temticas, apresentando um breve enquadramento de cada uma e fazendo ligaes
com factos do dia-a-dia e do mundo natural. Encontra-se profusamente ilustrado,
sendo fcil a discriminao do material a utilizar e dos procedimentos a seguir.
Cash, T. (1990). Science is Childsplay. Essex: Longman Group.

Este livro descreve um conjunto de actividades simples, relacionadas com vrias
temticas, a serem desenvolvidas por crianas em idade pr-escolar.
Charpak, G. (1997). As Cincias na Escola Primria. Uma proposta de aco

(traduo de Luis Serro do original publicado em 1996). Mem Martins:
Editorial Inqurito.
105
Este livro incide sobre a temtica do ensino das Cincias na Educao de Infncia e
no 1 Ciclo do Ensino Bsico, destacando o plano de experimentao implementado
em 350 turmas de escolas bsicas (alunos dos 6 aos 11 anos) francesas.
deBo, M. (ed.) (2000). Laying the Foundations in The Early Years. Baldock: The
Association for Science Education.
Este livro apresenta um enquadramento conceptual sobre a educao em cincias
para crianas dos 3 aos 6 anos. Apresenta exemplos concretos de actividades
realizadas em contexto de Jardim de Infncia com uma referncia abordagem que
feita a cada uma e a forma como os conceitos so abordados e entendidos pelas
crianas.
deBo, M. (2004). Early Years Handbook. Support for practitioners in the

foundation stage. Sheffield: Geographical Association.
Este livro procura estabelecer uma ligao entre o currculo delineado para as
crianas em idade pr-escolar em Inglaterra e as propostas de actividades que nele
so apresentadas. Estas abarcam 12 temas e so descritas de forma detalhada e
com grande orientao ao() educador(a) quanto aos objectivos de cada actividade,
as aprendizagens esperadas, sua atitude durante o seu desenvolvimento e ao
papel a desempenhar pelas crianas.
Evans, D., Williams, C. (1993-1995). Coleco " Descoberta da Cincia".

Lisboa: Editorial Verbo.
Esta coleco de livros apresenta vrios volumes dedicados a temticas
diversificadas que permitem s crianas explorar vrios fenmenos do mundo que
as rodeia atravs da realizao de experincias simples. Esto claramente ilustrados
com fotografias e solicitam a utilizao de materiais simples e acessveis, muitas
vezes passando pela experimentao atravs do prprio corpo.
Galvo, C., Reis, P., Freire, A., Oliveira, T. (2006). Avaliao de Competncias
em Cincias: Sugestes para professores dos ensinos bsico e secundrio.
Porto: ASA Editores.
Este livro apresenta uma sntese do que foi sendo estudado sobre o conceito de
competncia permitindo a sua clarificao por parte daqueles que intervm junto
das crianas. Inclui exemplos concretos de situaes de aprendizagem, definindo
competncias para cada uma e formas de avaliao de aprendizagens.
Harlen, W. (2006). Teaching, Learning & Assessing Science 5-12. London: SAGE
Publications.
Este livro faculta um importante enquadramento terico para a educao em
cincias com crianas dos 5 aos 12 anos de idade. Descreve os processos de
aprendizagem das crianas e as metas da educao em cincias, centrando-se
tambm na avaliao das aprendizagens das crianas.
Harlen, W., Qualter, A. (2004). The Teaching of science in Primary Schools.

London: David Fulton Publishers.
106
Este livro elabora sobre os processos de educao em cincias com crianas

pequenas, explicitando as diferentes fases das actividades, os procedimentos
adequados, as competncias a desenvolver nas crianas, a atitude do(a)
professor(a) e a organizao e gesto dos recursos necessrios. Ilustra estes
aspectos com situaes concretas e estabelece uma ligao aos National Science
Education Standards.
Levenson, E. (1985). Teaching Children About Science. New York: Prentice Hall
Press.
Este livro apresenta um conjunto de actividades experimentais ilustradas, a
desenvolver com crianas pequenas, organizadas por temas. Explora fenmenos do
dia-a-dia nas reas da fsica, geologia, biologia e ecologia, apresentando questes a
colocar s crianas durante a experimentao e breves notas explicativas das
situaes desenvolvidas.
Martins, I. P. (2002). Educao e Educao em Cincias. Aveiro: Departamento

de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro.
Este livro aborda o conceito de literacia cientfica e as potencialidades da Educao
em Cincias nos primeiros anos como forma de encarar os desafios de uma
educao global. Ilustra exemplos de actividades investigativas a desenvolver com
crianas do 1 CEB. Reflecte sobre as dificuldades de integrao de prticas
docentes inovadoras no sistema educativo portugus.
Mandell, M., Loesching, L., Breckenridge, J. (1997- 1999). Experincias simples

com materiais disponveis. Venda Nova: Bertrand Editora.
Esta coleco inclui nove volumes que apresentam actividades muito diversificadas,
facilmente acessveis a crianas em idade pr-escolar. As temticas incidem sobre o
voo e o espao, a terra, o tempo, a qumica, a fsica, na cozinha, cincias, a natureza
e o clima, sugerindo actividades que tm a caracterstica de no necessitar de
material muito especfico para a sua realizao.
Ministrio da Educao - Departamento da Educao Bsica (1997). Orientaes

Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao.
Este documento perspectiva a Educao Pr-Escolar como primeira etapa da
Educao Bsica, constituindo uma referncia comum para o(a) educador(a)
organizar a sua componente lectiva e fundamentar a sua interveno pedaggica,
promovendo igualmente a articulao com o 1 Ciclo do Ensino Bsico.
Providncia, C., et al. (1999-2007). Cincia a Brincar. Lisboa: Editorial Bizncio.

Trata-se de uma coleco de livros que apresenta actividades diversificadas
realizadas por crianas da educao pr-escolar e do 1 CEB. Cada livro dedicado a
uma temtica diferente: a terra, a gua, o cu, o som, as plantas e a matemtica.
Apresenta, de forma ilustrada, propostas didcticas e respectivos recursos a utilizar.
Reis, P. (2008). Investigar e Descobrir. Actividades para a Educao em Cincia

nas Primeiras Idades. Chamusca: Edies Cosmos.
Sob o mote Investigar e Descobrir, este livro apresenta propostas de actividades
para crianas pequenas (3-6 anos), relacionadas com as temticas Ambientes e
Seres Vivos Marinhos, Ambientes e Seres Vivos Terrestres, Alimentos,
Meteorologia, Materiais e Objectos e Em Famlia.
Apresenta de forma muito clara os seus fundamentos, ajudando pais, educadores e
professores a compreender e enquadrar as actividades propostas na perspectiva de
uma Educao em Cincias precoce.
107
Ritz, W. C. (ed.) (2007). A Head start on Science. Encouraging a Sense of

Wonder. EUA: National Science Teacher Association.
Este livro faz uma breve abordagem s finalidades e processos de educao em
cincias com crianas pequenas. Disponibiliza ao() educador(a) um conjunto de 89
actividades prticas distribudas por seis temas, sendo que no incio de cada uma
feita uma contextualizao com diversas situaes familiares s crianas.
Seed, D. (1994). O maravilhoso livro da gua. Lisboa: Gradiva.

Este livro apresenta uma diversidade de actividades relacionadas com a temtica da
gua, abordando o ciclo da gua, a sua preservao, estados fsicos, etc. as
actividade so claramente explicadas e no exigem materiais muito elaborados.
Whitebread, D. (ed.)(1996). Teaching and Learning in the Early Years. London:

Routledge.
Este livro debrua-se sobre o processo de aprendizagem das crianas,
relativamente a situaes relacionadas com a cincia e as implicaes que um
currculo de cincias deve ter nas prticas lectivas dos educadores e na organizao
do ambiente educativo. Apresenta situaes de explorao com crianas pequenas
evidenciando a interveno do(a) educador(a) e o papel desempenhado pelas
crianas durante as diferentes fases do desenvolvimento das actividades.
VanCleave, J. V. (1993-1997). Coleco Cincia para Jovens. Lisboa:

Publicaes D. Quixote.
Esta coleco apresenta 5 volumes relacionados com temticas diferentes: Fsica
para jovens, Cincias da Terra para jovens, Biologia para jovens, Ecologia para
jovens e Corpo Humano para jovens. No se tratando de uma coleco
especialmente destinada a crianas em idade pr-escolar, inclui diversas
actividades que se podem adequar ao contexto de Jardim-de-Infncia.
Vega, S. (2006). Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil.

Barcelona: Gra.
Este livro, atravs da apresentao de algumas actividades realizadas com crianas
at aos 3 anos, procura fundamentar a importncia de um ensino precoce,
devidamente adaptado, em cincias. Apresenta uma grande diversidade de
actividades, algumas muito elementares (destinadas a crianas de creche), mas
que, na sua maioria, no deixam de poder ser desenvolvidas com crianas em idade
pr-escolar.
108
Direco-Geral de Inovao
e de Desenvolvimento Curricular

À Descoberta Da Ciência

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Actividades dos 3 aos 6

Biblioteca Nacional - Catalogao Nacional

Actividades e explorao didctica

Actividades sobre a gua

Actividades sobre Foras e Movimento

Actividades sobre a Luz

Actividades sobre Objectos e Materiais

Actividades sobre Seres Vivos

Desenvolvimento de competncias atravs das actividades propostas

Apesar de, em Portugal, a educao pr-escolar no estar includa na

A fim de sistematizar a explorao didctica proposta, explicitam-se, na seco III,

No final da brochura possvel encontrar uma listagem de obras relevantes para o

A presente obra tem ainda como finalidade despertar o interesse dos

Notas ao() educador(a)

Registo das ideias prvias

Educao em Cincias nos primeiros anos

A sociedade actual eminentemente cientfica e tecnolgica, e as crianas

observa em espelhos diferentes, quando coloca brinquedos em posio de

As crianas gostam naturalmente de observar e tentar interpretar a

sentimento de admirao, entusiasmo e interesse pela cincia e pela

A educao em cincias contribui para uma imagem positiva e

Uma exposio precoce a fenmenos cientficos favorece uma melhor

A utilizao de uma linguagem cientificamente adequada com crianas

As crianas so capazes de compreender alguns conceitos cientficos

A educao em cincias favorece o desenvolvimento da capacidade de

Fumagalli (1998) considera ser de grande importncia social a educao em

Todas as crianas tm o direito de aprender; assim sendo, no

A educao bsica, incluindo a educao pr-escolar, tem um papel

O conhecimento cientfico um valor social que permite aos indivduos

A educao em cincias na educao pr-escolar

Constata-se, contudo, que ao nvel da educao pr-escolar, a educao em

observando-se um fosso entre aquilo que elas so capazes de fazer e

Actividades e Explorao Didctica

As crianas constroem explicaes a partir de variadas experincias familiares e

Actividades sobre a gua

Actividades sobre Foras e Movimento

Actividades sobre a Luz

Actividades sobre Objectos e Materiais

em conservar mais tempo um cubo de gelo, e de verificar a formao de

No incio de cada actividade o(a) educador(a) tem a possibilidade de

As crianas devem ser esclarecidas quanto ao propsito da actividade a

Recorrendo ao registo grfico: pedindo criana que desenhe o que

Assinalando a situao que considera correcta de entre vrias

Preenchendo uma tabela de dupla entrada;

Colando recortes de imagens que consideram corresponder ao que vai

Quais so os materiais que achas que vo ser atrados pelo man?

Pensas que as sementes grandes vo 'dar' plantas grandes?

E se agitares com mais fora, achas que o acar se dissolve mais

Por que que a tua sombra agora est maior?

Para onde que foi o acar que estava na gua?

Qual a diferena entre as misturas, antes e depois de terem passado

Por que que achas que essas folhas so parecidas?

Se estes dois objectos so do mesmo tamanho, por que que este

A discusso de ideias entre o(a) educador(a), a criana e os seus colegas

discutindo as situaes que desenvolve (Pereira, 2002).

Experincias sensoriais - baseadas na viso, no olfacto, no tacto, na

Experincias de verificao/ilustrao - constatar/verificar um

Exerccios prticos - destinam-se a aprender mtodos e tcnicas ou a

Investigaes ou actividades investigativas - visam encontrar resposta

Em idade pr-escolar, as crianas j conseguem levar a cabo actividades

O registo das observaes das crianas, no final da experimentao, deve

ampulheta/relgio: hora, minuto, segundo),

As medies efectuadas so exemplos de competncias procedimentais

Como elemento fundamental vida, a gua