UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PROF: MANFRED PEREIRA

CURSOS RÁPIDOS DE INGLÉS COMO SEGUNDO

IDIOMA EN COSTA RICA

ADRIANA SANDÍ CASCANTE

MARIANELA CHÁVEZ MORA
I CO 2008
 Índice de Contenidos

ÍNDICE DE CONTENIDOS...........................................................................................2

ÍNDICE DE CUADROS..................................................................................................4

JUSTIFICACIÓN............................................................................................................5

OBJETO DE ESTUDIO..................................................................................................7

OBJETIVO GENERAL..................................................................................................7

ENFOQUE........................................................................................................................7

TIPO DE INVESTIGACIÓN..........................................................................................8

VARIABLES E INDICADORES....................................................................................8

MARCO TEÓRICO........................................................................................................9

1.APRENDIZAJE.................................................................................................................9

a.Concepto: Un cambio persistente en el desempeño o habilidad potencial como resultado  

de la experiencia e interacción del individuo con el mundo..................................................9

2.TEORÍAS DEL APRENDIZAJE...............................................................................................9

a.Conductismo (Behaviorism en Inglés)................................................................10

b.Constructivismo (Cognitivism en Inglés)............................................................12

c.Del conductismo al cognitivismo o constructivismo...........................................15

3.APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA............................................................17

a.Nivel de competencia:.........................................................................................17

b.Nivel de competencia del inglés:.........................................................................17

CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA DE LOS CURSOS ABREVIADOS DEL IDIOMA 

INGLÉS.........................................................................................................................................21

CURSOS ABREVIADOS QUE SE ENCUENTRAN DENTRO DEL GAM...........24

DIFERENCIAS ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA DE LOS CURSOS 

ABREVIADOS Y LOS CENTROS EDUCATIVOS FORMALES.........................................32

OPINIÓN QUE TIENEN PROFESORES, Y ESTUDIANTES DE INGLÉS ACERCA DE 

LA OFERTA LOS CURSOS ABREVIADOS...........................................................................34

2
CONSIDERACIONES FINALES................................................................................46

BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................48

3
 Índice de Cuadros

CUADRO 1.....................................................................................................................34

CUADRO 2.....................................................................................................................35

CUADRO 3.....................................................................................................................36

CUADRO 4.....................................................................................................................37

CUADRO 5.....................................................................................................................38

CUADRO 6.....................................................................................................................39

CUADRO 7.....................................................................................................................40

CUADRO 8.....................................................................................................................41

CUADRO 9.....................................................................................................................42

CUADRO 10...................................................................................................................42

CUADRO 11...................................................................................................................43

CUADRO 12...................................................................................................................44

CUADRO 13...................................................................................................................44

CUADRO 14...................................................................................................................45

4
 Justificación
El conocimiento del idioma inglés es vital en el mundo globalizado en que
vivimos; tanto para la superación personal, como el desempeño laboral. Actualmente, se
esta volviendo un requerimiento indispensable, el dominio de la lengua inglesa, sumada
a cualquier carrera universitaria, o a cualquier área de trabajo. Esto es de relevancia
social para Costa Rica, pues en los últimos años las ofertas de empleo en nuestro país
han aumentado considerablemente para el personal bilingüe, debido a la llegada de
ciertas empresas transnacionales al país como los centros de llamadas (call centers) y
casas de apuestas (sportbooks) y a la propuesta y discusión del tratado de libre comercio
con los Estados Unidos entre otras iniciativas de comercio internacional.
Costa Rica se ha caracterizado por destinar parte de sus lucros económicos en el
campo educativo, tanto a nivel de primaria, como secundaria, lo que ha fomentado en
los ciudadanos el deseo de obtener mejores oportunidades laborales y de crecimiento
académico y personal, esto a su vez contribuye con el desarrollo social y económico del
país.1
Sin embargo en cuanto a la enseñanza del Inglés, nuestro sistema educativo
público no ofrece un real o adecuado aprendizaje o dominio del idioma. Por esta razón,
el costarricense que está interesado en aprenderlo, debe costearse por sus propios
medios su formación académica en esta área.
En la actualidad, Costa Rica se ha desarrollado la enseñanza del Inglés como
segunda lengua con el surgimiento de nuevos y más centros de enseñanza de este
idioma, pero lo que es más interesante es el surgimiento de nuevos métodos y
programas de enseñanza alternativos, los cuales ofrecen el conocimiento del idioma
inglés en un corto período (menos de ocho meses) conocidos como cursos abreviados.
Es indispensable destacar que sólo en el Gran Área Metropolitana existen alrededor de
cuarenta instituciones formales que ofrecen (entre otros) la enseñanza de un segundo
idioma, algunas de ellas orientadas exclusivamente al inglés, tanto a nivel universitario,

1
De acuerdo con el sitio oficial del MEP, el financiamiento para la educación contribuye a su
calidad y lo expresa de la siguiente manera:
El (…) financiamiento estable y suficiente del sistema educativo mediante el
establecimiento de una garantía constitucional de una asignación permanente del 8% del PIB
como presupuesto mínimo de la educación pública costarricense. (…) Así se daría sustento
efectivo a la universalización de la educación preescolar, primaria y secundaria en condiciones
de calidad y pertinencia frente a los retos del desarrollo y la plena realización humana.
(Ministerio De Educación Pública de la Republica de Costa Rica, 2008)

5
(diplomado, bachillerato, licenciatura y maestría) como a nivel técnico, conversacional,
o en la modalidad de curso libre, todas ellas reconocidas por el Ministerio de Educación
Pública. Por otra parte, encontramos los cursos abreviados que prometen el
conocimiento del idioma inglés en un período mucho más corto, algunos utilizando
métodos alternativos que aun no han sido comprobados, ni reconocidos por el MEP o el
SINAES1. Por último el mercado ofrece al consumidor, material didáctico de auto
aprendizaje multimedia o vía Internet, que ofrece al usuario aprender desde su propia
casa. Este es un fenómeno considerable pues muchos costarricenses se interesan en el
uso de los mismos, por la facilidad en cuanto a tiempo y presupuesto que estos ofrecen.
Debido a la existencia en el mercado de tantos programas distintos en el
aprendizaje del idioma inglés, es necesario profundizar en el conocimiento de éstos
servicios y las metodologías que los mismos utilizan, con la intención de determinar qué
son los cursos abreviados, cuales podemos encontrar dentro del Gran Área
Metropolitana (GAM) y cómo funcionan estos en cuanto al aprendizaje del Inglés de los
costarricenses (de entre 15 a 25 años, pues esta es la población a la que en promedio se
dirigen los cursos), durante los últimos años.
Es sumamente importante que el estudiante como consumidor conozca las
diferencias entre los cursos abreviados y los centros formales, a la hora de tomar una
decisión acerca de cual programa o metodología responde mejor a sus necesidades. Ya
que debido a la falta de información en algunos casos, ciertos estudiantes se han sentido
engañados, o consideran han invertido mal su tiempo, esfuerzo y dinero. Por ello tener
una visión clara, crítica y objetiva, en esencial para escoger una formación académica;
además tomar en cuenta que no solo como individuos somos diferentes, sino que cada
estudiante es distinto en su estilo de aprendizaje, en su inteligencia y necesidades.
El costarricense como estudiante y como cliente de un servicio puede ser
capaz de distinguir la importancia que un curso de calidad tiene en su aprendizaje del
inglés, y finalmente, como consumidor puede ser más crítico con respecto a las
opciones de aprendizaje que le ofrece el mercado.
En relación con estos temas, nos hemos planteado las siguientes preguntas de
investigación: ¿Qué son y cómo funcionan los cursos abreviados del idioma inglés?,
¿Cómo se diferencian los cursos abreviados de los centros educativos formales?,
¿Cuáles cursos abreviados podemos encontrar en el Gran Área Metropolitana (GAM)?,

1
Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior.

6
¿Cuál es la opinión de los costarricenses de entre 15 a 25 años, acerca de los cursos
abreviados en los últimos años?

Objeto de Estudio
Estudio comparativo del funcionamiento de los cursos abreviados del idioma
inglés del Gran Área Metropolitana (GAM), y sus diferencias con los centros educativos
formales, 2007-2008.

Objetivo General
Realizar un estudio comparativo del funcionamiento de los cursos abreviados del
idioma inglés del Gran Área Metropolitana (GAM), y sus diferencias con los centros
educativos formales, durante el período 2007- 2008.

Objetivos Específicos

• Conocer las características de la oferta de los cursos abreviados del idioma

inglés.

• Identificar los cursos abreviados que se encuentran dentro del GAM.

• Comparar las diferencias entre las características de la oferta de los cursos

abreviados y los centros educativos formales.

• Sondear la opinión que tienen profesores, y estudiantes de inglés acerca de la

oferta los cursos abreviados.

Enfoque
Mediante el uso de un Modelo de enfoque dominante, esta investigación se
llevará a cabo bajo la perspectiva del enfoque cualitativo, el cual prevalece. En general
la investigación busca un conocimiento objetivo del funcionamiento de los cursos
abreviados del idioma inglés en la actualidad costarricense y sus diferencias con los

7
centros educativos formales. Conservando al mismo tiempo, componentes del enfoque
cuantitativo, es decir herramientas de recolección de datos como encuestas y cifras, pero
siempre desde el enfoque dominante, pues más que medir numéricamente se investiga la
compresión del fenómeno, su inferencia social en el país y la opinión del costarricense
como consumidor.

Tipo de Investigación
La presente investigación es de tipo exploratorio, ya que no se han encontrado
investigaciones previas a esta sobre nuestro objeto de estudio, ni que estudien
directamente los cursos abreviados del idioma inglés dentro del marco de referencia que
estamos planteando. Tampoco se han hallado investigaciones que determinen
claramente las diferencias que estos tienen con los centros educativos formales, y/o la
opinión de las personas acerca de este fenómeno. Esta investigación es el primer aporte
al tema en cuestión. Sin embargo, la meta de esta investigación no se limita a la mera
recolección de datos, sino a la inferencia e interpretación de estos, adquiriendo el
suficiente conocimiento como para saber qué factores son relevantes y cuáles no para el
estudiante de inglés, determinando de esta manera las relaciones que existen entre dos o
más variables. Basándonos en una o varias teorías, se expone y resume la información
para analizar los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan a la comprensión del fenómeno en estudio y ofrecer las primeras
conclusiones y recomendaciones sobre la investigación.

Variables e Indicadores
En relación con nuestro objeto de estudio hemos definido las siguientes variables
y sus respectivos indicadores:
1. Funcionamiento de los cursos abreviados:
a. Metodologías utilizadas
b. Recursos disponibles
c. Tiempo de duración de las lecciones
2. Opinión de los costarricenses acerca de estos:
a. Información brindada por los programas a sus clientes
b. Precios
c. Experiencia y/o contacto que han tenido con estos

8
 3. Nivel de competencia del Inglés
a. Edad del estudiante
b. Tipo de aprendizaje del individuo
c. Tiempo invertido
d. Modo de Práctica

Marco Teórico

1. Aprendizaje
a. Concepto: Un cambio persistente en el desempeño o habilidad potencial
como resultado de la experiencia e interacción del individuo con el mundo.1
a.1. Aprendizaje. (De aprendiz).
 m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
 m. Tiempo que en ello se emplea.
 m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.2
a.2. aprender. (Del lat. apprehende˘re).
 tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
 tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
 tr. Tomar algo en la memoria.
 tr. ant. prender.
 tr. ant. Enseñar, transmitir unos conocimientos.3
a.3. Para Jerome Bruner, psicólogo estadounidense que planteó la teoría del
descubrimiento, señala que aprender, se trata de desarrollar la habilidad
para resolver problemas y pensar sobre la situación que se enfrenta. Puede
decirse que aprender algo es conocer ese algo. De este modo ser experto en
cierta área de la actividad humana es dominar los elementos teóricos y
prácticos que la tarea requiera, haciendo los ajustes que las circunstancias
demanden.4
2. Teorías del aprendizaje
1
Driscoll, M. (2000) Learning and cognition.
2 y 3
(2001) Diccionario de la lengua Española. 22.ª edición. Real Academia Española.
3
4
Méndez, Z. Aprendizaje y cognición. (1993) 1 edición. San José, Costa Rica: EUNED.

9
 a. Conductismo (Behaviorism en Inglés)
Los estudiantes responden ante refuerzos dados por el profesor quien controla el
aprendizaje.
Se desarrolló a comienzos del siglo XX; “La psicología se veía a sí misma como
el estudio de los procesos mentales que pueden ser conscientes o inconscientes”
(Psicología, Morris Ch, p. 16) su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense
John B. Watson. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras de
los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Skinner.
El enfoque conductista, la cual también es conocida como condicionamiento
operante o instrumental se enfoca en el estudio de la conducta observable y mensurable,
con esto se quiere decir, que… “uno no puede ver o incluso definir la conciencia más de
lo que puede observar el alma. Y si uno no puede localizar o medir algo, esto no puede
ser objeto de estudio científico”. (Watson, 1913).
Pavlov le llamó condicionamiento por una forma simple de entrenamiento, la
cual él experimentó por una observación casual seguida por experimentos rigurosos (el
cual será detallado posteriormente donde se hace referencia a Pavlov), (Psicología,
Morris Ch, p.16)
Otro aspecto importante destacado en esta teoría es la afirmación de que un
niño es una tabula rasa (pizarra en blanco) sobre la cual la experiencia puede escribir
prácticamente cualquier cosa. En este punto se hace referencia a que todo lo que se
encuentra en nuestros pensamientos son respuestas a las experiencias acumulas del
condicionamiento.
El enfoque conductista formuló una teoría psicológica en términos de
estímulo –respuesta, ya que se trata de condicionar las conductas mediante un
reforzador, el cual es cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que ocurra tal
conducta (Skinner, 1971).
Ivan Petrovich Pavlov trabajó de forma experimental y controlada con perros, a
los que incomunicaba del exterior en el laboratorio. La obra de Pavlov ha sido
precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de
muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción
y la generalización del estímulo. “Entre las contribuciones de Pavlov a la psicoterapia,
destacan el estudio experimental de los procesos de condicionamiento (cómo estímulos
previamente neutros pueden adquirir la capacidad de provocar una respuesta)”,
(Enfoques conductistas, cognitivos y racional emotivos, p.21)

10
 Experimento de Pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en
el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. Durante
el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de
poner el alimento frente al perro. Después del condicionamiento, con sólo escuchar el
sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.
Esto inspiro a Pavlov para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base
del Condicionamiento Clásico (Proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo
emite conductas nuevas que antes no se producían de manera natural o refleja).
Skinner fue el creador de la teoría del condicionamiento operante, el cual es el
proceso de dar forma y mantener una conducta por medio de sus consecuencias y creía
que la mente, era una “caja negra” invisiblemente para los científicos, por ende los
psicólogos deberían interesarse por lo que entraba y lo que salía de la caja negra y no
preocuparse por lo que sucedía en el interior. (Skinner, 1938, 1987, 1989, 1990).
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en
que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro
del entorno). El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en
términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que
hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estímulos, llamado estímulo reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después
del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de
una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro.
Mecanismo de condicionamiento operatorio de Skinner
• El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso
estudio)

• El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de

situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse
• Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco
probable que se repitan

11
 • Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian
John B. Watson afirmaba que todo aprendizaje dependía del ambiente y que toda
actividad humana era condicionada y condicionable, a pesar de su estructura genética
(Fadiman y Fragor, 1979), además pensaba que los humanos ya traían, desde su
nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los
demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento. A Watson se le atribuye el término "conductismo".
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño escucha
asociar a un objeto con su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la
misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de
movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una
parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o
moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe".
Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser
reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba
representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los
aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo.

b. Constructivismo (Cognitivism en Inglés)

Los estudiantes desarrollan sus propias estrategias. el profesor actúa como guía.
Componentes del Constructivismo:
 Los estudiantes construyen sus propio aprendizaje.
 Conocimiento previo.
 Interacción social.
 Aprendizaje significativo.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E., Educational
Psychology: Developing Learners). Esta colaboración también se conoce como proceso
social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso
social son:

12
 • Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y
también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes
• Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron
“Los estilos de aprendizaje de los niños muestran proclividades e inteligencias
específicas. Sin embargo, tengan en cuenta que la mayoría de los alumnos tienen
fortalezas en varias áreas, por lo cual hay que evitar encasillar a un niño en una
inteligencia. Probablemente encontrarán a cada alumno representando en por lo menos
dos o tres de estas descripciones de inteligencia”. (Gardner, H).
Constructivismo Social
El constructivismo social es una teoría de la forma en que el ser humano
aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en
2001. Como el mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo, los
estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una
tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje."
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo
es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad,
gracias a la interacción con lo otros
Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los
individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación
ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación
interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La
acomodación es el proceso de remarcar su representación mental del mundo externo
para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el
mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la
expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo.
Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el
mundo, aprendemos de cada experiencia.
ETAPAS SEGÚN PIAGET
Etapa sensorio-motriz: Se inicia cuando el niño no tiene concepción alguna
sobre el espacio, el tiempo o los objetos.

13
 Etapa pre-operacional: Corresponde al periodo de la edad preescolar.
Manifestaciones de las llamadas funciones simbólicas. Aparición de sueños y pesadillas;
también puede encontrarse en observaciones de actividades lúdicas simbólicas. Empleo
de imágenes visuales a lo largo de un gran intervalo de tiempo; esta clave interviene en
la capacidad para ofrecer una "respuesta retardada".
Etapa de operaciones concretas: Los niños aprovechan sus experiencias y
transacciones previas con su medio ambiente para elaborar las representaciones internas
crecientemente complejas de aquellos sujetos y acontecimientos que se encuentran en su
mundo.
Etapa de las operaciones formales: El niño que se halla en esta etapa apreciará
la importancia que la experimentación posee para evaluar el resultado de conjunto de
supuestos más complicado e interdependientes.
Por otra parte, David Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento
no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que
éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza,
y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Algunas Ventajas del Aprendizaje Significativo:
 Produce una retención más duradera de la información.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Ausubel distingue entre la Significatividad lógica que es inseparable a un
determinado material de enseñanza y se debe a sus características intrínsecas. Los
contenidos pueden relacionarse con las ideas correspondientes a la capacidad humana
de aprendizaje y a un contexto cultural particular y Significatividad psicológica es
relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. Así

14
mismo, señala que es posible al planificar secuencias, garantizar la significatividad
lógica, pero no la psicológica, porque esta depende cada individuo.

c. Del conductismo al cognitivismo o constructivismo

Albert Bandura estableció la Teoría de Aprendizaje Social la cual es conductista
porque concede gran importancia al refuerzo, aunque va más allá del tipo de refuerzo
directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso
de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del
sujeto. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también
“observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”.
Bandura estableció que existen ciertos pasos para el proceso de modelado:
• Atención: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la
misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación.
• Retención: Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego:
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o
descripciones verbales. Así podremos resurgir la imagen o descripción de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
• Reproducción: En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos
traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. La
habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos
en la tarea.
• Motivación: No haremos nada a menos que estemos motivados o tengamos
buenas razones a imitar. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo
pasado, como el conductismo tradicional o clásico. Refuerzos prometidos,
(incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir
y recuperar el modelo como reforzador. Por último, las motivaciones negativas
que nos motivan a no imitar como el castigo.

15
 Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a
volverse contra nosotros.
Se sugiere en cambio la Autorregulación: Significa controlar nuestro propio
comportamiento, Bandura sugiere tres pasos:

1. Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y

cogemos pistas de ello.
2. Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar
nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos.
3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos
damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos
daremos auto-respuestas de castigo.
Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido
al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo,
posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. El modelo de
Gagné‚ está expresado en el modelo del procesamiento de la información.
En este proceso la información, los estímulos del ambiente, se reciben a través
de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De
allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de
forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de
corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
Las Fases del procesamiento de la información y el aprendizaje
• Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de
motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender
• Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva
de los elementos destacados de la situación
• Fase de adquisición (codificación almacenaje), es la codificación de la
información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es
transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la
memoria de largo alcance

16
 • Fase de retención (acumulación en la memoria), es la acumulación de
elementos en la memoria.
• Fase de recuperación es la recuperación de la información almacenada en la
memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos
• Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la
información almacenada ya sea en circunstancias similares como también
diferente en las que se produjeron su almacenamiento
• Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya recuperada y
generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de
desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido
• Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha
dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido
correctamente

3. Aprendizaje del Inglés como segunda lengua

a. Nivel de competencia:
a.1. Desempeño en un arte específico, habilidad o rama del aprendizaje con
exactitud experta y facilidad. También implica un alto grado de
competitividad a través del entrenamiento.1
b. Nivel de competencia del inglés:
b.1. De acuerdo con Omaggio (1993), Bachman considera que la “competencia
del lenguaje es conocimiento del lenguaje”. Esta competencia se desarrolla
de la siguiente manera:
Competencia del lenguaje
Competencia Organizacional Competencia Pragmática
(estructura formal) (uso funcional del lenguaje)
Competencia Competencia Competencia Competencia
Gramatical Textual Illocutionary Sociolingüística

1
(1978) The American Heritage Dictionary of the English Language. 2nd. Edition. Editors of
The American Heritage Dictionaries.

17
 Sensible a la naturalidad
funciones Imaginativas
funciones Manipulables
funciones Ideacional

funciones Heuristic

Sensible al dialecto o
fonemas & Grafemas

Sensible al registro
Sintaxis
Vocabulario

Morfología

Referencias culturales y
Cohesión

(ideas o emociones)

(haciendo cosas)

resolver problemas)

(creatividad)

(como nativo)
enseñar, aprender y
Organización Retórica

figuras discursivas
variedad
1

Para que una persona tenga una real competencia del idioma inglés, esta debe
manejar todas y cada una de las partes que se mencionan en el cuadro anterior, con el fin
de que el idioma no sea un obstáculo en su comunicación.
b.2. Edad del estudiante
b.2.1. Muchos aspectos varían con la edad de los estudiantes: la atención, la
competencia, el desempeño. Esto es así por que niños y o adultos no
suelen aprender de las mismas maneras.
b.2.2. Se habla de que los niños tienen la capacidad de adquirir un segundo
idioma, o más, mientras que los adultos aprendemos un segundo
idioma.2
b.2.3. Como se explicó al principio de este marco teórico, aprender es
obtener el conocimiento de algo a través del estudio y la experiencia,
pero es importante distinguir aquí el termino “adquisición de un
idioma,” ya que este es un proceso inconsciente, en el que el
individuo va en busca del significado y adquiere las estructuras al
mismo tiempo,3 pero sin estudiarlas conscientemente.
b.3. Tipo de aprendizaje del individuo
Existen ciertos factores en cada estudiante que juegan un papel en el proceso del
aprendizaje de una segunda lengua. Las diferencias individuales de cada estudiante
(edad, aptitud, actitud, motivación, la personalidad, el estilo cognoscitivo, la estrategia
de aprendizaje preferida) afectan el éxito del aprendizaje de una segunda lengua.
Ciertamente, cada estudiante es diferente uno del otro, incluso los estudiantes
más exitosos difieren en las características o hábitos que los llevan a alcanzar su
dominio del lenguaje. Profesores, psicólogos y pedagogos están de acuerdo que los
estudiantes deben ser tratados como personas individuales con necesidades diferentes,
1
Omaggio Hadley, A.(1993) Teaching Language in Context. Massachusetts: Heinz and Heinz.
2 y 2
Omaggio Hadley, A.(1993) Teaching Language in Context. Massachusetts: Heinz and Heinz.
3

18
 estilos, y preferencias. Por ello se hace una categorización de los estudiantes según
todos estos aspectos para conocer mejor sus necesidades y trabajar con ellos dentro de
una clase.
Esta clasificación se conoce como estilos de aprendizaje y se detallan a
continuación:

Activo Reflexivo Visual Verbal

palabras, lenguaje
cuadros, diagramas, hablado y escrito,
haciendo, tratando, pensamiento, análisis,
organigramas, películas y oyendo explicaciones
trabajando en grupos trabajando solo
demostraciones de compañeros de
clase
Sensitivo Intuitivo Secuencial Global
saltos grandes.
aprendizaje de hechos descubrimiento pasos lineales
aleatoriamente
solución de problemas por: soluciona problemas
sigue caminos lógicos de repente
métodos establecidos propios métodos para encontrar soluciones dificultad de explicar
como lo hicieron
no le gustan las gusta de la innovación
complicaciones ni no le gusta la
sorpresas repetición
paciente con los detalles nuevos conceptos
abstracciones y
trabajo de laboratorio formulaciones
matemáticas
práctico y cuidadoso rápido y creativo

b.4. Tiempo invertido

La cantidad de práctica, y la cantidad de horas que el estudiante invierta en su
educación es uno de los aspectos más importantes para su aprendizaje. Sin embargo no

19
se ha desarrollado aun ninguna teoría que indique si se aprende más en extendidos
periodos de tiempo, o si es menor lo aprendido en unos cuantos minutos.
Si bien la memoria puede guardar información dada en una breve fracción de
segundo, y almacenarla en el cerebro durante toda una vida, aún los expertos no han
determinado como podemos trabajar en el control y manejo de estas cualidades durante
el proceso de aprender una materia, en este caso un segundo idioma.
Por ejemplo, la memoria sensorial: asociada con los sentidos (visión, audiencia,
etc.), sostiene la información en la memoria brevemente, sólo suficiente tiempo para
usarla más adelante. La memoria a corto plazo: funciona como una memoria temporal
donde la información está lista para el almacenaje a largo plazo o para realizar una
respuesta. Esta es comparada con el conciencia. Las ideas conscientes están dentro de
ella. La memoria a corto plazo sostiene una cantidad limitada de la información durante
una tiempo limitado. Finalmente la memoria a largo plazo almacena información
permanentemente. Esta es capaz de retener una cantidad ilimitada y variada de
información. Una vez que la información ha sido tratada en la memoria a largo plazo,
nunca se pierde realmente.
Sin embargo, nada se ha dicho acerca de cómo controlar voluntariamente estas
tres etapas de la memoria.
b.5. Modo de Práctica
Proveer de práctica extensa y variada al estudiante es muy importante para el
proceso enseñanza aprendizaje. "La práctica hace al maestro". La automaticidad de las
capacidades básicas es un objetivo educativo deseable. La práctica extensa es un modo
de conseguirlo. Los teóricos conductistas hacen referencia al “sobre aprendizaje” o
práctica de una habilidad hasta que sea habitual y requiera el mínimo de atención
consciente. La cantidad de práctica no es la única variable. La clase de práctica también
importa. " la buena práctica hace al buen maestro". Es decir, el modo en que se ensaye
determinada destreza debe ser el correcto, por que el simple hecho de practicar no
garantiza el correcto aprendizaje, pues si la práctica no es correcta, se estarán
cometiendo las mismas equivocaciones una y otra vez.

20
 Características de la oferta de los cursos abreviados 

del idioma inglés.
Los cursos abreviados del idioma inglés son un recurso basado
fundamentalmente en el aprendizaje del idioma en un período más corto a los cursos
formales existentes en la actualidad. Con el propósito de facilitar la inserción en el
mercado laboral, se ha incrementado una gran demanda por conseguir personal con un
conocimiento en la lengua inglesa. Esto provoca a su vez que los costarricenses hagan
uso de estos métodos, buscando ahorrar tiempo y esfuerzo en su aprendizaje del inglés.
Estos se enfocan en ofrecer programas de estudios principalmente factibles
para quienes desean alcanzar un nivel apropiado, es decir, se les garantiza tener una
comunicación, ya sea escrita u oral, pero cabe destacar que algunos cursos impartidos se
enfatizan más en el campo conversacional, pero de igual forma no dejan de lado la parte
escrita, sin embargo, lo esencial que éstos cursos proyectan al público es ofrecer lo que
se le es solicitado cuando aplican hacia cierto puesto de trabajo y así puedan enfrentarse
o defenderse ante cualquier situación presentada.
Con el propósito de tener un amplio grupo de estudiantes éstos cursos o
métodos se caracterizan por comercializarse de forma que la persona interesada en
matricularse esté convencida de obtener buenos resultados y se vea atraída por los
cursos abreviados que se les están ofreciendo, ya que les garantizan y proporcionan
varios servicios para inscribirse en dicho instituto. Entre las cuales se pueden
mencionar, las facilidades de pago que es lo que muchos toman en cuenta antes de
tomar una decisión, y otro aspecto de suma importancia es el corto tiempo que se
invertirá en su aprendizaje.
Lo particular de esta clase de cursos es el lapso en que se lleva a cabo, ya que
es muy atrayente obtener resultados en un corto tiempo y con ciertas facilidades, ya sea
en el horario que se imparten o bien en el costo de éste. Cabe destacar aquí, que no
necesariamente por ser cursos impartidos en un período más corto, el precio significará
siempre que será menor a los otros impartidos. Sin embargo, lo que este tipo de centros
de enseñanza proporciona es que el estudiante no se vea afectado financieramente, ya
que no obligan a que se lleve el curso desde lo más básico sabiendo que el estudiante
posee algún conocimiento, por eso a la hora de brindarles información se les ofrece

21
realizar un examen de ubicación y así sus pagos serán menores si ya se está en un nivel
superior.
Otra característica que brindan los cursos abreviados es la posibilidad de
realizar otras actividades como trabajar o del mismo modo dedicarse a estudiar algo que
no este relacionado directamente con el idioma inglés, mientras llevan a cabo sus
estudios conjuntamente. La mayoría de estos métodos han sido creados para darles la
oportunidad de no abandonar otros estudios y seguir realizando sus actividades diarias
siempre y cuando el interés por alcanzar lo propuesto no sea interrumpido, ya que
algunos dan lecciones una vez a la semana y algunas personas a lo mejor no se sentirán
comprometidas o bien no le prestarán atención en el resto de los días. También son
centros que habilitan un plan accesible en cuanto al horario, ya que muchos de sus
estudiantes laboran y por ende pueden optar por recibirlos en horario nocturno, o bien
recibirlos en días que comúnmente no se deben asistir a sus trabajos.
Se le debe dar relevancia a que estos cursos tienen presente que cada
individuo tiene su propio estilo de aprendizaje, por lo cual no se enfatizan únicamente a
desarrollar las lecciones de forma visual, auditiva o kinestésica, sino que hacen una
combinación de éstos o utilizan uno a uno para que el desempeño se vea reflejado en los
estudiantes y se maneja mejor la información recibida, por lo tanto, son campos de
estudio que son creados con el fin de satisfacer las necesidades de las personas. Por
tanto, cada quien tiene la posibilidad de recibir una educación en el idioma sin temor a
no responder de la mejor manera por sus técnicas de instrucción, ya que el centro se
enfatiza en dar lo que el estudiante merece, requiere y exige para su formación.
Es de suma importancia incidir que algunos centros de cursos abreviados
ofrecen precios accesibles, realizan promociones, brindan becas o alguna ofrecen otras
opciones para que el cliente acceda a sus servicios. De este modo las personas
interesadas que no tienen los medios suficientes para adquirir alguno de los cursos
regulares, o en centros formales, pueden recibir el programa captado por su interés y las
opciones que se le son proporcionadas. Estas instituciones ejecutan este tipo de ofertas
para dar un aporte a quienes se sienten anhelantes de poseer un segundo idioma para su
preparación personal.
También un curso abreviado no se limita exclusivamente a instituciones que
ofrecen un medio para aprender el idioma inglés en corto tiempo, sino que los podemos
encontrar en material didáctico de auto aprendizaje multimedia, como los presentados
por los medios de comunicación, por ejemplo, CDs, enciclopedias, libros o vía Internet,

22
que ofrece al consumidor aprender desde su casa, como un medio más accesible para
muchos. Esto podría ser una opción para quienes tengan alguna discapacidad y se vean
imposibilitados de acudir a las instituciones o bien para adultos mayores que prefieran
aprender el idioma con la facilidad de hacerlo desde sus hogares. Pero no es de uso
exclusivo para los mencionados anteriormente, ya que jóvenes y hasta personas que se
encuentran en un centro abreviado puede utilizarlo para expandir y fortalecer su
instrucción mediante prácticas establecidas en éstos o material para apoyar ciertos temas
que se están trabajando. Asimismo, estos programas se ofrecen no solo como material
de apoyo para una clase presencial, sino que la idea es que el comprador sea su propio
maestro, y prometen que no es necesario adquirir nada más para alcanzar la meta de
saber un nuevo idioma.
Los cursos abreviados ofrecidos dentro del GAM son una opción en progreso
para el mercado que busca aprender fácil, rápido, y en algunos casos barato. Estos
buscan proponer todo lo necesario para el conocimiento del inglés al público en general.
No mencionan límites de edad, distancia o dificultades para ninguno de sus servicios y
han ido incrementando poco a poco los beneficios hacia sus clientes con el propósito de
crecer junto a sus estudiantes.
Finalmente, existe una gran cantidad de este tipo de cursos, los cuales se
diferencian unos a otros por sus metodologías de enseñanza, costos, duración de cada
uno con sus respectivos niveles, en general por lo que cada uno ofrece a sus clientes,
pero una característica en particular que los relaciona es que se enfocan en otorgar
facilidad, conveniencia, y resultados a corto plazo a quienes deseen aprovechar estos
cursos abreviados.

23
Cursos abreviados que se encuentran dentro del GAM.
Solo en el GAM existe una larga lista de centros, métodos (incluyendo libros de
autoaprendizaje o cursos en casa con CDs o DVDs) o maneras para quien desea adquirir
el inglés como segunda lengua. También se incluye a esa lista, una gran cantidad de
profesores particulares que ofrecen desde clases de recuperación para estudiantes de
bachillerato, a convertir a sus alumnos en personas bilingües. Pero lo que es
significativo aquí mencionar es la gran afluencia de cursos abreviados que se ha
presentado en los últimos años. Con solo mirar las páginas de anuncios clasificados en
cualquier periódico o hacer una búsqueda en Internet sobre cursos de inglés, es
llamativo el número de opciones que se nos aparecen. Estas pueden parecer serias
ofertas de institutos formales especializados en la enseñanza del inglés, o en el peor de
los casos, son tan dudosos que los clientes no se ven interesados en ellos.
Por otra parte entre los mejores centros y métodos que ofrecen el conocimiento
del idioma inglés en un menor tiempo (menos de un año) se encuentran los siguientes:

Instituto Británico

El Instituto Británico se enfoca en ofrecer distintos programas dedicados a

niños, adultos y profesionales, los cuales tienen una duración según la edad en que se
encuentra, sin embargo el precio de la matricula es igual para todos, en ¢12.000. Los
niños realizan su curso semestralmente por ciclos en un periodo de un año; el curso para
preescolar es de 40 horas, el de primaria y secundaria recibe 60 horas. En cambio los
adultos realizan su curso bimestralmente divididos en Standard o Fast Track. Cada curso
de adultos tiene una duración de 6 bimestres, y su finalización radica en un año. Los
costos de estas opciones van desde ¢25.000 a ¢80.000.1
En el caso de los profesionales ofrecen varias certificaciones, mediante una
prueba. Así quienes ya poseen un conocimiento alto del idioma y solo desean
certificarlo, no tendrán que someterse a un curso que requiera de ellos tiempo, dinero y
esfuerzo. Por ejemplo, Cambridge ESOL posee los módulos de principiante, intermedio
y avanzado desde los $80; además, el Certificado de Inglés Legal (ILEC) y el
Certificado Internacional de Inglés Financiero (ICFE) por $150 cada uno.
1
Instituto Británico. (2008) Recuperado el 2 de abril del 2008, de
www.institutobritanico.co.cr/esp/IhIb_IntHouse.html

24
 Su metodología se enfoca en este caso al método cognitivista, ya que se
realiza una planificación de las lecciones donde el estudiante aprende lo que realmente
necesita. Por medio de tutorías individuales y clubes de conversación los estudiantes
experimentan y practican lo que han aprendido.

Boston

“Este instituto se especializa en la formación del estudiantes a nivel intermedio o

avanzados para mejorar su fluidez y reducir sus acentos, de modo que ellos puedan
trabajar en empleos bilingües, sobre todo en centros de llamada (apoyo de tecnología
y/o servicio al cliente).”1
Se desarrollan en un plan de estudio basado en las cuatro habilidades del Idioma.
Además se tienen en cuenta la habilidad oral, comprensión auditiva, lectura, escritura,
entendimiento de fonética y el programa Multicultural, el cual les permite entender el
mismo idioma sólo que con diferentes acentos. Cuenta con un grupo selecto de
profesionales en la enseñanza del inglés que se encargan de preparar cada clase para un
máximo aprovechamiento de sus estudiantes en el que buscan excelencia académica con
el fin de que sean estudiantes exitosos.
Este centro otorga un programa, el cual se finaliza en un año, dividido en 3
cuatrimestres, con 5 materias en el primero y 6 para los dos últimos, con un valor de
¢500.000 en total, en el que se le es incluido el material didáctico, libros, certificaciones
y todo lo que necesitan los estudiantes para llevarlo a cabo.
Al ingresar a esta sede si el estudiante considera que posee un nivel del
idioma inglés podría realizar una prueba de ubicación con un costo de ¢2.000, por
consiguiente, en el grado que se encuentre así serán las lecciones impartidas, por
ejemplo si se encuentra en un nivel básico asistirá de lunes a viernes 4 horas al día, pero
de ser lo contrario serán 2 horas diarias.
También ofrecen un Taller de Conversación cada dos niveles, totalmente gratuito
y que contribuye en un mejor manejo técnico de la lengua inglesa, del mismo modo le
otorgan una práctica profesional en las grandes empresas y por ende podría se elegible
para laborar en estas.

1
Colegio Universitario BOSTON (2008) Carreras que te ponen a trabajar. Recuperado el 2 de
abril del 2008, de www.boston.ac.cr

25
 Sykes Academy

Sykes academy es un programa que ofrece un accesible entrenamiento para

llegar a ser un miembro de la empresa Sykes, pero no necesariamente para aplicar a
esta, sino para mejorar la pronunciación, entonación y por consiguiente incrementar
fluidez.
Es un programa intensivo para mejorarse en la industria de los llamados “call
centers" o centros de llamadas. Su metodología consiste en practicarlo por medio de
interacciones por medio del teléfono como si estuvieran laborando para que así el
aprendizaje sea duradero mediante la experiencia y pueda ser aplicado correctamente.
Es ofrecido para personas que ya hablen el idioma pero que desean mejorar sus
habilidades para obtener un empleo. La duración de el programa es de solo tres
semanas.
Además le ofrecen al estudiante que termina el curso, que si aplica a algún
puesto de la empresa y posteriormente es seleccionado, recibirá una devolución del
dinero que invirtió en el curso.1

Natural Learning Corporation (NLC)      
2

El NLC es un instituto que otorga un aprendizaje del idioma inglés por medio
de la asimilación de palabras y estructuras con el señalamiento de pautas orales
fonético-melódicas, seguida de una aplicación efectiva en conversación y una posterior
lecto-escritura. Se da la utilización del “Starting Up” (conceptos básicos para reforzar
pronunciación, lecto-escritura y comprensión auditiva), “Moving On” 1 y 2 (serie de
vivencias cotidianas que permitirán iniciar con temas desde su experiencia para poder
expresarse), “Home Lab” 1 y 2 (ejercicios para desarrollar la capacidad de auto
evaluación), y por último “Living Up” (expresiones idiomáticas y modismos)
El tiempo de duración es de 8 meses, entre los cuales los primeros 4 meses se
enfocan en el método conversacional y los otros 4 meses a la lectura y gramática
llevados de 2 a 4 horas a la semana, ya que su método de enseñanza es realizado como
la persona aprende su propio idioma, que primeramente es solo hablar y por
consiguiente se aprende a escribir y leer.

1
(2008) La Nación domingo 30 de marzo. Pág. 26 Económicos.
2
(2008) La Nación

26
 Instituto Pacífico De Idiomas (IPAI)

En el Instituto Pacífico de Idiomas se ofrecen programas intensivos con una

duración de 5 meses en el cual se asiste a lecciones 4 días a la semana cada una de estas
con un período de 2 horas diarias. Por otro lado se encuentra el programa semi-intensivo
programado para 10 meses recibiendo 4 horas por semana. Sin embargo si lo que se
quiere es llevar un curso regular, estaríamos hablando de un período de 15 meses con
lecciones sabatinas de 2 horas, este último aún así es corto, pues se esta hablando de año
y apenas tres meses, partiendo de un estudiante principiante sin conocimiento previo del
idioma inglés. Un beneficio de estos cursos es la entrega los libros gratuitamente.1
Cuentan con un método gradual, que tiene un amplio material audio activos,
5 libros con diálogos, lecturas breves, ejercicios orales, tareas escritas y videos de apoyo
en el que los tres primeros libros son impartidos por profesores nacionales para dejar
muy claro los detalles de gramática, pronunciación y traducción. Los dos libros
restantes lo imparte un profesor extranjero.
Si ya la persona tiene bases conversacionales se le hace un examen de
ubicación, y se integrará a un grupo correspondiente a su nivel en forma inmediata, cabe
destacar que los grupos son conformados de 8 a 10 alumnos por salón. Los precios de
los cursos varian desde los ¢30.000 a ¢18.000 mensualmente.

Universidad Central

La Universidad central se caracteriza por ofrecer varios módulos para el

aprendizaje del idioma inglés, entre los cuales se destaca el inglés conversacional
finalizándose dentro de un año dividido en 3 niveles (básico, intermedio y avanzado).
También se encuentra el club conversacional de inglés (enfatizándose en los enfoques
de pronunciación, precisión, y fluidez) y el inglés gramatical (orden, relación entre
palabras y estructura gramatical) asistiendo a clases por 6 meses con la obtención de 2
clases por semana cada una se imparte en un lapso de 2 horas.2
Estas metodologías utilizadas se realizan individualmente para enfocarse en
cada nivel en un objetivo específico garantizando habilidades en las diferentes áreas a
sus estudiantes.

1
IPAI (2008) Cursos de Inglés Conversacional. Recuperado el 8 de abril del 2008, de spanish-
ipai.com/ingles_conversacional.html
2
Universidad central (2008) Inglés Gramatical. Recuperado el 8 de abril del 2008, de
www.universidadcentral.com/web/index.php?option=com_content&task=view&id=62&Itemid=46

27
 Academia De Inglés Atitlan

Esta academia ofrece al público en general, tanto a niños, jóvenes como

adultos, cursos completos de inglés, con una duración de 5 o 6 meses cada uno, los
cuales tiene un programa específico para cada uno, los niños y jóvenes reciben lecciones
una vez por semana, en el caso de los adultos será de dos veces por semana. En cada
módulo se reciben diferentes niveles (básico, intermedio, avanzado 1 y 2), con facilidad
de horario, con profesores costarricenses y norteamericanos.1
Su metodología radica en darle mayor énfasis a lo conversacional, mediante el
apoyo de material auditivo y modernos textos como la tercera edición del libro Side by
Side.

Escuela de Idiomas Naciones Unidas

Esta escuela otorga cursos verdaderamente rápidos, entre los que se destacan
está el curso de Inglés Bloque de 7.5 ó 10 horas en total, diseñado específicamente para
el estudiante para prepararse para las pruebas del bachillerato o bien para profesionales
que tiene poco tiempo y necesitan practicarlo. Estos bloques tienen diferentes costos
dependiendo de la cantidad de alumnos dentro de una clase. Si es individual el costo
inicial es de ¢22.500, pero si la clase llega a ser de 5 a 7 estudiantes tendría un valor de
¢12.5000 para cada uno de ellos, en el bloque de siete horas y media. 2
También existe otra modalidad de cursos de inglés para niños, dividida en 3
módulos (principiante e intermedio y avanzado) con un promedio de cinco meses de
duración cada módulo. El costo es de estos asciende hasta los ¢22.500, sin embargo en
estos se incluye el material.
Los cursos son 100% conversacionales desde el primer día. Se apoyan de
libros con CD ó casetes para un aprendizaje mixto. También contiene música y películas
para fortalecer el área de entretenimiento.

1
Academia De Inglés Atitlan (2008) Inglés. Recuperado el 8 de abril del 2008, de
http://www.academiaatitlan.com
2
Escuela de Idiomas Naciones Unidas (2008) Inglés. Recuperado el 8 de abril del 2008, de
http://www.idiomasnacionesunidas.com/esp/cursos_det.php?id=36

28
 Autoaprendizaje

Otra opción que actualmente tenemos los costarricenses al alcance de nuestras

manos son los libros y enciclopedias autodidácticas. Mencionamos las opciones que
tienen una mayor demanda en el momento presente:

Aprende Un Idioma En 7 Días  

Este es un libro desarrollado por Ramón Campayo. Está avalado por

prestigios internacionales, por sus Records Mundiales de memorización y lectura rápida.
Asimismo es necesario comentar que en nuestro país se ha vendido considerablemente y
que se mantiene en las listas de los más vendidos desde el año 2007.
El autor principalmente, se enfoca en dar consejos prácticos para que quienes
adquieren este método de aprendizaje puedan obtener resultados rápidos, por ejemplo,
hay una serie de consejos que el otorga:
 Asociar vocabulario y repasarlo con frecuencia.
 Tratar de adquirir velocidad hablada para poder construir frases sencillas.
 Aprender lo esencial, sin embargo trabajarlo con mucha constancia.
 Dejar de lado los pensamientos pesimistas.
Otro aspecto importante es el accesible costo que ofrece al lector, de unos ¢8000
aproximadamente. De esta manera como ha tenido tanta aceptación no solo en nuestro
país, sino en el resto de Latinoamérica, el autor de este libro se encuentra trabajando en
una academia de inglés online.1

Curso   de   inglés   Global   English   Academy   de   la   Editorial 

Océano.

Este es curso autodidacta y multimedia de inglés que integra todos los soportes
en un innovador método de enseñanza, mediante el cual el usuario reproduce las
condiciones necesarias para un aprendizaje por inmersión.
Consta de tres etapas de aprendizaje: principiantes, intermedios y avanzados (4
libros, 4 CD-Audio, 4 CD-ROM y 4 DVD por etapa), divididas en 60 unidades y 240
lecciones en total. Los CD-ROM incorporan el Laboratorio de Aprendizaje Interactivo,

1
Ramón Campayo. Aprende idiomas. Recuperado el 09 de Abril del 2008, de,
http://www.ramoncampayo.com.

29
que permite evaluar la pronunciación mediante la comparación con un modelo estándar
y repetirla tantas veces como se desee para mejorarla.1
Las especificaciones del programa es de 12 volúmenes en un formato de 18,5 x
25,5 cm, y 2400 páginas. En total los complementos multimedia son 12 DVD, 12 CD-
ROM, 12 CD-Audio, audífonos con micrófono, guía del curso y guía interactiva del
curso en CD-ROM.
El precio de este método de autoaprendizaje oscila alrededor de los ¢200000.

Cursos por Internet, en línea, online, e­learning, o virtuales.

No podemos dejar de mencionar algunos de los recursos que se ofrecen en

Internet para aprender el idioma inglés. Si bien gran parte de estos servicios en línea son
gratuitos, existen algunos que exigen el pago del total del valor del curso o cuotas ya sea
por periodo o por lección.
La mayoría ofrecen prácticas, ejercicios de gramática, pruebas cortas, lecciones,
juegos interactivos, uso de múltiples diccionarios; también en algunos de estos sitios se
puede escuchar desde la correcta pronunciación del vocabulario hasta conversaciones,
canciones, historias. En otros casos se ofrecen evaluaciones para determinar el actual
nivel de inglés que tiene el interesado. Otra característica importante de los cursos en
línea es que pueden ser accesados a cualquier hora del día o la noche, sin las
inconveniencias que cumplir con un horario pueda ocasionar.
En los portales donde el estudiante debe pagar por su aprendizaje a través del
Internet, se le da un seguimiento al alumno; el cual tiene la opción de crear un perfil, y
de mantener guardadas las lecciones que ha aprendido. Por lo demás, al finalizar el
curso se le otorga un certificado, que dependiendo del reconocimiento que la empresa
realizadora del sitio en Internet tenga, es válido para su formación académica y
profesional.
Aunque no es posible, por su gran número, mencionar aquí todos los sitios de
Internet en los que se puede aprender desde lo más básico, hasta lo más complicado del
idioma inglés, señalamos algunos de estos a continuación:
1. www.oceanoidiomas.com: Es un instituto en línea creado por la anteriormente
mencionada Editorial Océano.
2. www.learn-english-online.org: Cursos gratis para estudiantes de inglés como
segunda lengua.
1
Editorial Océano de Costa Rica, Sabana norte, 2008.

30
3. www.1-language.com: Recursos gratis y comunidad para aprender inglés en línea.
4. www.ego4u.com: Ejercicios y explicaciones, pruebas, vocabulario, materiales en
inglés como un idioma extranjero.
5. www.learnenglish.org.uk: Aprenda inglés en línea con la ayuda de este sitio Web
gratuito del Consulado Británico.
6. www.effortlessenglishclub.com: Cursos por correo electrónico o en formato mp3.
7. www.teflonline.com: Ofrece la realización y certificación del TEFL (examen de
inglés como lengua extranjera) que acredita el nivel del idioma mundialmente. No
ofrece ningún curso, solo el examen.
8. www.englishclub.com: Inglés en línea como segundo idioma o extranjero (ESL o
EFL).
9. www.englishpage.com: Lecciones gratis inglesas con gramática inglesa y ejercicios
de vocabulario en línea. Cientos de lecciones para ayudarle para aprender inglés.
10. www.bbc.co.uk/learningenglish: Sección de la página de la BBC de Reino Unido,
que ofrece mejorar su inglés con ejercicios y grupos de discusión.
11. www.netlanguages.com: ofrece cursos como inglés general hasta especializado para
cada profesión. (desde profesores, hasta doctores)1

1
La información utilizada para llevar a cabo el objetivo, en el cual se detallaba conocer los
cursos abreviados existentes dentro del Gran Área Metropolitana fue elaborada por medio de algunos
brouchures o bien por anuncios publicados en medios de comunicación escrita, sin embargo para saber
más sobre cada uno de ellos se ingresó a las páginas de Internet de cada uno, posteriormente solicitando
información vía telefónica.

31
 Diferencias entre las características de la oferta de los 

cursos abreviados y los centros educativos formales.
Como se ha visto, las múltiples opciones que existen en el mercado para quienes
buscan aprender inglés dentro del GAM son muchas. Pero es necesario hacer un énfasis
entre las instituciones formales que brindan cursos de este idioma y los cursos o
métodos abreviados, con el fin de entender las ventajas y desventajas que una u otra
opción puedan tener, para que el estudiante interesado sepa discernir el programa qu
mejor se ajuste a su conveniencia.
Si bien la más obvia diferencia entre los cursos abreviados y los cursos de
centros de enseñanza formal, es la cantidad de tiempo que deberá disponer el estudiante.
Sin embargo, es importante tener en cuenta ciertos aspectos:
 Que no todos los cursos que ofrecen aprender inglés en una forma
rápida, duran pocos meses. En su mayoría, la duración de estos
llega a ser de un año.
 Que algunos de los cursos pueden ser finalizados en menos
tiempo (8 meses) siempre y cuando se asista a lecciones durante
muchas horas todos los días. Lo que se conoce como curso
intensivo.
 Que en su mayoría es necesario que el estudiante disponga de
horas extra en clubes de conversación, practicas en el hogar u
otros similares.
Por otra parte, los cursos de centros educativos formales suelen durar más
(alrededor de 1 o 2 años), pero no se exige tanto del estudiante. Se le da la oportunidad
de ser evaluado con más calma, de pedir ayuda extra si así lo requiere y de cumplir con
horarios más livianos, algunos de hasta un par de horas por semana.
Una peculiaridad que se debe contemplar en este punto, es el uso de materiales
didácticos como libros, casetes, CDs, DVDs, y otros recursos multimedia como la
Internet. Que si bien no son diferentes en contenido, ni en su metodología, es debido
considerar el lugar que estos ocupan en el proceso de aprendizaje. Los programas
autodidactas ofrecen al estudiante adquirir el lenguaje sin necesidad de asistir a clases
de ningún tipo, y que tampoco es necesario el uso de ninguna otra fuente de información

32
para obtener el conocimiento del inglés. Por otra parte, los centros educativos siempre
han aprovechado estos recursos y otros similares como material de apoyo, no como base
única del aprendizaje.
En cuanto a costos y precios no existe gran diferencia. Ciertamente, algunos
cursos parecen a simple vista más cómodos económicamente hablando, pero después de
comparar el precio de todas la sesiones sumadas, los costos se elevan. Los libros
también suelen ser caros, y muchas veces, con solo comprar uno no es suficiente, y en el
peor de los casos, estos se quedan almacenados en un estante (o en la caja) en la casa
del comprador. Además existen muchas facilidades ofrecidas por los centros educativos
formales a sus estudiantes, como becas, rifas, promociones, y más.
La utilidad de los recursos ofrecidos gratuitamente en Internet es limitada. Como
ya se mencionó anteriormente, pueden servir como un gran material de apoyo para el
estudiante, pero con tantos sitio, tan variados y tan similares al mismo tiempo, es fácil
confundirse y no desarrollar una formación integral, es decir que se deje de lado alguno
de los aspecto importantes a la hora de aprender un segundo idioma (escuchar, hablar,
escribir, leer, pronunciación y gramática). Esto funciona de manera diferente en un
curso regular, donde el profesor es el encargado de fortalecer las debilidades del
estudiante, y de no ser así, el alumno tiene la posibilidad de expresar sus inquietudes
con el fin de mejorar su proceso de aprendizaje.
Quizá una diferencia algo subjetiva es el reconocimiento que ofrecen las
instituciones educativas formales, principalmente las especializadas en el idioma inglés.
No quiere decir que el esfuerzo del estudiante no se reconozca en los cursos abreviados,
ni tampoco que estos programas no son válidos. Lo importante aquí es destacar que los
centros educativos formales se han ganado una fama y acreditación a través del tiempo
que se han mantenido en el mercado y en el campo educativo, que los cursos abreviados
aún no poseen. Además por la cantidad de personas que han logrado graduar con éxito
de sus instituciones, lo que les da evidencia de la preferencia que tienen ante los
estudiantes. Asimismo, entre los estudiantes se maneja un nivel de estatus
socioeconómico y cultural, en cuanto al nivel que tienen las personas que asisten u
optan por una u otra opción en el mercado.

33
Opinión que tienen profesores, y estudiantes de inglés 

acerca de la oferta los cursos abreviados.
Con la intención de conocer de cerca la opinión de profesores y estudiantes
acerca de los cursos abreviados del idioma inglés se llevó a cabo una serie de entrevistas
a 6 profesores de inglés como segunda lengua.
De los datos obtenidos en estas entrevistas, se obtuvo la siguiente información:

Cuadro 1

ÀCree posible aprender un idioma

en menos de 8 meses?

SI NO

1 Profesor
17%

5 Profesores
83%

Fuente propia.

De los cinco profesores entrevistados solo uno cree viable aprender un idioma en
tan corto tiempo. Los cinco restantes están de acuerdo por múltiples, pero no tan
diferentes razones en que es poco probable conocer un lenguaje en un periodo menor a
8 meses.
Las principales razones que los entrevistados ofrecieron para respaldar o
comentar su respuesta fueron las siguientes:1
 “Un idioma requiere de mucho tiempo para ser aprendido.”
 “Nunca se aprende un idioma en su totalidad.”
1
Citas textuales tomadas de las entrevistas realizadas para esta investigación.

34
  “Para el aprendizaje de un idioma es necesario un mayor tiempo de práctica.
 “Hay que adaptar el oído, y la mente, a no ser que se aprenda en el país de
origen.”
 “Hay muchas variables tales como los músculos de la cara, el sistema o
estructura de la lengua q difiere del español.”
 “La habilidad del estudiante se debe considerar; algunos no lo logran ni en
años.”
 “Las Variables culturales, gramaticales, y fonéticas del idioma son muy
complejas. Es muy difícil aprenderlas en tan corto tiempo.”
 “Se tendría que ser un genio para tener un nivel desarrollado del idioma en
menos de 8 meses.”

Cuadro 2

Nivel de inglŽs que podr’a adquirir

el estudiante en menos de 8 meses

Superior

Avanzado

Intermedio

Principiante

0 1 2 3 4 5 6

Fuente propia.

Según los profesores entrevistados el nivel más alto que pudiese un estudiante
obtener de un curso impartido en menos de 8 meses es el nivel intermedio. Y la mayoría
de concordaron en que los estudiantes solo alcanzarían un nivel principiante en dicho
idioma.

35
 Cuadro 3

Comparaci— n entre los cursos

abreviados y los de autoaprendizaje
Opini—n acerca de los cursos abreviados
Opini—n acerca de los cursos de autoaprendizaje
4

2 2

0 0 0

Mala Regular Buena Muy buena

Fuente propia.

En referencia a la opinión que tienen los profesores acerca de los cursos

abreviados y los de autoaprendizaje, el cuadro anterior muestra como hacia ambos
métodos la opinión no es muy buena. Solo dos profesores dijeron tener una opinión
buena de los cursos de aprendizaje, pero ninguno de ellos opina de este modo en cuanto
a los cursos de menos de 8 meses; 6 de los entrevistados tienen una opinión mala o
regular de estos cursos abreviados. Por otra parte, los cursos de autoaprendizaje
obtuvieron 3 opiniones regulares y una mala.

36
 Cuadro 4

Tiempo necesario para que el estudiante alcanze un

buen conocimiento del inglŽs

Menos de 8
meses
0%
M‡s de 2
a–os
33%

De 1 a 2 a–os
67%

0 Profesores 4 Profesores 2 Profesores

Fuente propia.

De acuerdo con la última pregunta que se les pidió a los profesores entrevistados
responder, todos contestaron que es necesario un lapso de un año o más para que un
estudiante tenga un conocimiento significativo del idioma inglés. La mayoría, el 67%,
dice que dentro de 1 a 2 años ya se ha alcanzado un buen conocimiento, y el 33%
restante concuerda que es necesario más de 2 años para que ese conocimiento sea
realmente bueno. Finalmente ninguno de los entrevistados cree que en un curso
abreviado menor a los 8 meses se adquiera un buen conocimiento del inglés.
Además de estas valiosas entrevistas a ciertos profesores, se elaboró una
encuesta en el Centro Cultural Costarricense Norteamericano. Dicha encuesta fue
realizada a 75 estudiantes regulares (21 Varones y 54 Mujeres), de entre 15 a 30 años
de edad, de los distintos programas que ofrece la institución.
Entre los datos obtenidos con este cuestionario, los resultados más relevantes
para la investigación fueron los siguientes:

37
 Cuadro 5

Raz— n por la cual los entrevistados decidieron aprender inglŽ s

Buscando superaci—n 96%

100%
acadŽmica 94%

Por la necesidad de 55%

76%
comunicarse 46%

Para conseguir mejores 64%

71%
ingresos econ—micos 61%

77%
Para obtener un mejor empleo 86%
74%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Mujeres Varones Total

Fuente propia.

La principal razón por la que decidieron los actuales estudiantes de inglés

aprender este idioma fue la búsqueda de su superación académica. Solo en el caso de los
varones, el 100% declaró que esta la causa número uno de su decisión. Asimismo, el
96% del total de los estudiantes entrevistados expreso estar muy de acuerdo con esta
opción. Puede ser inferido también que dicha búsqueda de un mayor grado de
habilidades se debe a su vez al deseo de obtener una buena ocupación, al menos en un
futuro. Esto se ve reflejado en el 86% que alcanzó la razón acerca de la obtención de un
mejor empleo por parte de los estudiantes varones.

38
 Cuadro 6

Otras opciones consideradas al

escoger d— nde y c— mo estudiar inglŽ s

80%
73%
70% Viajar a un pa’s de
64%
habla inglesa por 3 a 6
60% meses
Cursos r‡pidos en CR
por 3 a 8 meses
50%
45%
39% Cursos por Internet
40%

30% 28% Libros de

autoaprendizaje

20%
Casetes, CDs, DVDs.

10%

0%
Muy en desacuerdo

Fuente propia.

Se les preguntó a los encuestados si antes de decidir qué lugar y cuál método
sería mejor para cada uno de ellos al aprender un nuevo idioma, habían tomado en
cuenta alguna otra opción. El 73% de ellos sugirió que el uso de casetes, CDs y DVDs,
no era una opción viable para ellos. Los cursos por Internet también fueron rechazados
por un 64% de los estudiantes. Sin embargo podemos rescatar que el 72% de los
entrevistados, ha considerado que viajar por tres a seis meses a un país extranjero donde
se hable inglés, si resulta una opción para aprender este idioma.
Como se puede apreciar en el siguiente gráfico, a pesar de la opinión que tienen
los actuales estudiantes de inglés acerca de estos cursos abreviados, solo un segmento
de ellos ha experimentado alguna de las opciones que se mencionaban en el cuadro
anterior. Este porcentaje fue la mayoría, el 56% de los estudiantes. También es necesario
subrayar que el 31% dijo nunca haber utilizado alguna de las opciones antes
mencionadas y el 13% restante se rehusó a contestar esta pregunta.

39
 Cuadro 7

Estudiantes que han utilizado alguno

de estos mŽtodos de corta duraci n
si no n/r

13%

31% 56%

Fuente propia.

40
 Cuadro 8

Opini n acerca de los cursos r pidos

(menos de 8 meses)

8%

32%

60%

Muy en desacuerdo o Desacuerdo Algo de acuerdo o De acuerdo

Muy de acuerdo

Fuente propia.

Se consulto además la opinión de los estudiantes acerca de los cursos de menos

de 8 meses de duración. Los datos dieron a conocer que solo un porcentaje pequeño del
8% de ellos mantiene una buena opinión de los cursos que ofrecen el aprendizaje del
idioma inglés en un corto periodo. En contraparte, el 60% está muy en desacuerdo o de
acuerdo con la idea de utilizar estos métodos abreviados.

41
 Cuadro 9

ÀCree posible aprender un idioma en

menos de 8 meses?

50%
45% 46%
40%
35%
30%
25% 25%
20% 21%
15%
10%
5% 8%
0%
Muy en desacuerdo
Desacuerdo 0%
Algo de acuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo

Fuente propia.

En cuanto a la posibilidad de que el idioma pueda ser aprendido en un periodo

de menos de 8 meses, nadie está muy convencido de que sea posible; 0% . Apenas un
8% de los estudiantes consideró estar de acuerdo con la posibilidad. Mientras que el
71% se manifestó en desacuerdo y muy en desacuerdo, expresando que no creen posible
aprender un lenguaje en tan corto tiempo.

Cuadro 10

Opini— n acerca de los cursos de autoaprendizaje

Porcentaje de estudiantes Estudiantes

41%
45%
40%
32%
35%
30%
20%
25%
20%
15%
7%
10%
5%
0%
Muy en Desacuerdo Algo de De acuerdo Muy de
desacuerdo acuerdo acuerdo

42
 Fuente propia.

Los estudiantes también mostraron tener una mala opinión acerca de los cursos
de autoaprendizaje. Si bien un 20% se mostró algo de acuerdo y un 7% de acuerdo con
la utilización de libros, Casetes, CDs, DVDs u otros similares (sin la guía de un
profesor), el 73% mantuvo una opinión más negativa: con el 41% en desacuerdo y el
32% muy en desacuerdo.
Asimismo, para esta investigación se contó con el aporte de la investigación
realizada por la Licda. Yolette Portugués Bolaños, quien encuestó a padres y personal
docente de Saint Edward’s School en el 2002. Se realizaron dos cuestionarios, el
primero a 48 docentes de distintas áreas tanto de español como de inglés y el segundo
cuestionario a 53 padres de familia.
Entre los resultados obtenidos por la Licda. Portugués, los que ofrecen un aporte
significativo a la presente investigación son los siguientes:

Cuadro 11

Fuente: Portugués Bolaños, Y.

Según el 90% de los docentes, afirma que el conocimiento de otros idiomas es

actualmente vital en la vida de toda persona, y el otro 10% restante considera que es
importante pero no imprescindible para trabajar y vivir en la sociedad costarricense. Sin
embargo es notable que ninguno de los entrevistados le restó importancia a que en la
actualidad se está mejor preparado si se cuenta con la habilidad de hablar múltiples
idiomas.

43
 Cuadro 12

Destrezas desarrolladas con el aprendizaje de un

segundo idioma. 2002.

80%
visual
80%

85%
memor’stica
90%

90%
auditiva
100%

100%
lingŸistica
100%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Opini—n de Docentes Opini—n de Padres

Fuente: Portugués Bolaños, Y.

El conocimiento de otro idioma contribuye positivamente en el desarrollo de las

destrezas del estudiante, según el 100% de los docentes, se desarrollan principalmente el
área lingüística y auditiva, mientras que la memorística se beneficia en un porcentaje
menor de acuerdo al 90% de profesores y la capacidad visual, en un 80%.
En concordancia con los maestros, los padres también afirman que la habilidad
lingüística y auditiva son las más desarrolladas, la primera con un 100% y la segunda
con un 90%. En cuanto al área memorística y visual los valores son del 85% y 80%
respectivamente.

Cuadro 13

Causas por la que los padres de familia envían a sus hijos a instituciones
educativas privadas - 2002

Fuente: Portugués Bolaños, Y.

44
 El aprendizaje del inglés como segunda lengua en las instituciones privadas es la
principal razón por la que la gran mayoría de los padres, el 95 % para ser precisos,
deciden enviar a sus hijos a estudiar en ellas. Esto se debe en gran medida a que la
enseñanza del inglés en la educación pública no alcanza a todas las instituciones, y las
que si lo imparten, no ofrecen un superior nivel de competencia del idioma
suficientemente bueno para convencer a los padres a matricular a sus hijos en esos
centros educativos.

Cuadro 14

Beneficios adquiridos a travŽs del idioma

inglŽs. 2002

80%

Individuos m‡s
comunicativos o sociables
90% Competencia profesional
1
Mayores oportunidades
laborales
100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Fuente: Portugués Bolaños, Y.

Otro aspecto importante que se puede concluir de los datos recolectados en estas
encuestas es que de los beneficios que puede brindar el conocer el idioma inglés el que
adquiere mayor valor es el ámbito laboral
Con un 100%. Posteriormente, la producción de personal más competente está
representada por un 90% y la comunicación o sociabilidad de los individuos con un
85%.

45
 Consideraciones Finales

Los cursos abreviados del idioma inglés se basan en el aprendizaje del idioma en
un período más corto a los cursos formales. La demanda de estos se ha incrementado
conjuntamente con la solicitud de las empresas por personal con un conocimiento en la
lengua inglesa o completamente bilingüe. Esto ha resultado en que los costarricenses
hagan uso de estos métodos cada vez más, buscando ahorrar tiempo y esfuerzo en su
aprendizaje del inglés. Además, están orientados a personas que no cuentan con
suficiente tiempo para dedicarse al estudio de un idioma.
Dentro del GAM se cuenta con múltiples opciones entre centros, métodos y
material didáctico para quien desea adquirir el inglés como segunda lengua. Y más
recientemente se cuenta con la afluencia de los cursos abreviados que vienen a ser una
opción en progreso para el mercado que busca aprender fácil, rápido, y en algunos casos
barato. Estos se diferencian unos a otros por sus metodologías de enseñanza, costos,
duración de cada uno con sus respectivos niveles, en general por lo que cada uno ofrece
a sus clientes, pero una característica en particular que los relaciona es que se enfocan
en otorgar facilidad, conveniencia, y resultados a corto plazo a quienes deseen
aprovechar estos cursos abreviados.
La más indiscutible diferencia entre los cursos abreviados y los cursos de centros
de enseñanza formal, es la cantidad de tiempo que deberá disponer el estudiante. Pero
estos cursos que ofrecen aprender inglés en una forma rápida, en su mayoría, duran
hasta un año. Además exigen del estudiante asistir a lecciones durante muchas horas
todos los días (curso intensivo) y disponer de horas extra de practica. Los cursos en
centros educativos no se basan en el material didáctico que ofrecen, sino que lo
aprovechan como material de apoyo. No hay mayor diferencia en cuanto a costos y
precios en relación a la duración de los cursos; además, ambas se pueden encontrar en
ambas modalidades, becas, rifas, promociones, y más.
Existe un reconocimiento general en el grado académico otorgado por los
centros formales que aun no se tiene de los cursos abreviados. (Valor agregado).
En relación con la opinión de profesores y estudiantes, se tiene una pobre
opinión de los cursos abreviados, no obstante se evidencia que ya esa relativamente

46
nueva modalidad de aprendizaje ocupa un considerable lugar dentro de la oferta
educativa.
Además, no se considera posible el real y completo manejo del lenguaje
(aprendizaje, según la noción real del concepto) en un período menor a un año. Esto por
parte tanto de estudiantes como docentes. Y se cree que el nivel que se consigue con un
método abreviado es de entre básico a intermedio, es decir un conocimiento parcial.
Quizá, no se podría garantizar que al finalizar algún curso impartido por éstos se lleguen
a cumplir los objetivos propuestos por dichas instituciones, ya que al prometer un
correcto entendimiento y habla del idioma inglés en un período muy corto, algunas
veces resulta difícil de creer, pero se debe dejar claro que existen estudiantes capaces de
lograrlo.
Por otro lado, es importante conocer que por los avances que se dan en el
mundo, surgen esta clase de aprendizajes, como se ha mencionado anteriormente éstos
eran imposibles de impartirse en épocas anteriores, por ejemplo, el Internet antes no era
muy común utilizarlo en personas que no estuvieran involucradas con un cargo
importante para que se les pudiera brindar un tipo de enseñanza impartida por este
medio, por ello se otorgaba el idioma inglés siempre a través de las escuelas y colegios.
Es interesante que se haya demostrado aquí como la superación académica, la
necesidad de un mejor empleo y el deseo de incrementar los ingresos económicos sean
las principales razones por las que los estudiantes deciden estudiar el idioma inglés.
Por estas razones es que el aprendizaje del idioma inglés es de suma importancia
para el costarricense en la actualidad y esto está ligado íntimamente con la búsqueda de
la ocupación laboral. El estudiante interesado en aprender el idioma, debe conocer
primero este análisis comparativo para que así pueda seleccionar lo mejor, y no irse a la
ligera, ya que algunas veces por querer realizar ciertas actividades en un rápido proceso
se termina finalizándolas en un tiempo mucho más largo. Finalmente se espera que de
esta investigación el costarricense pueda discernir el programa más apropiado, no solo
para su bolsillo o su horario, sino también para su estilo de aprendizaje, habilidades y
para la mejor y más oportuna la realización de sus objetivos en cuanto al aprendizaje del
idioma inglés como segunda lengua.

47
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