SECCION II

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE ACTIVO

CAPITULO 3

Lenguaje y cognicin
Charlotte Cushman

Agradecimientos
Llegue mi agradecimiento especial a las siguientes personas
que leyeron este captulo y me ofrecieron ideas, informacin
y crtica provechosa: Priscilla Chapin, Cynthia O'Connell,
Amy Ellis, Alex Truesdell, Mary Talbot, Storm Barkus,
Kimberly Carey, Mary McCarthy y Lesley Maxwell.
______________
Esquema del Captulo
Introduccin
6
_____________________________________________________________
Desarrollo cognitivo
7
_____________________________________________________________
Importancia del desarrollo cognitivo
7
Teora del desarrollo cognitivo de Piaget
7
Efecto de las discapacidades mltiples en
el desarrollo cognitivo
8
Implicaciones para los maestros y quienes
atienden a los nios
9
Comunicacin
10
_____________________________________________________________
Definicin de comunicacin
10
Problemas comunes del habla y el lenguaje
11
Estrategias para corregirlos
13
Enseanza de destrezas en un marco natural
14
_____________________________________________________________
Pautas educativas
16
_____________________________________________________________
Tabla de destrezas crticas
18
_____________________________________________________________
Primeros conceptos cognitivos
21
_____________________________________________________________
* Causa y efecto
20
* Permanencia del objeto 22

Lenguaje expresivo
24
_____________________________________________________________
Imitacin
25
* Juego vocal
25
* Sonidos corporales
26
Aprendo a expresarme
* Combinacin de palabras
* S o no?
28
Lenguaje descriptivo
* Qu ropa tienes puesta?
* De quin es?
30
* Relatos orales de
experiencias vividas
30
* Cuntame
32
* Escritura creativa
33
Lenguaje interactivo
* Destrezas de conversacin
* Informacin personal
35

27
29
29

34
34

Lenguaje receptivo
36
_____________________________________________________________
Identificacin de sonidos
37
* Sonidos familiares
37
* Quin soy?
39
Cumplir instrucciones
* Cumplir instrucciones 39
* Bsqueda del tesoro
41

39

Destrezas de atencin
* Relatos con apoyos
* Comprensin auditiva
* Estoy pensando en...

42
42
43
45

Aprender acerca de los objetos

46
_____________________________________________________________
Identificacin de objetos
47
* Caja de sorpresas
47
* Puedes encontrarlo?
48
* Ve a pescar cosas
49
Funciones del objeto
* Funciones del objeto
50
* Ponte el zapato
51
* Acciones con las cosas 52

50

Conciencia corporal y conceptos de posicin

53
_____________________________________________________________
Conciencia corporal
54
* Si eres feliz y lo sabes
54

* Dnde est el adhesivo?

Conceptos de posicin
* Me muevo
* Dnde lo pongo?

55
56

56
57

Destrezas de clasificacin
58
_____________________________________________________________
Emparejar y clasificar
59
* Encuentra todos los... 59
* Emparejar objetos similares 60
* Clasificar por
caracterstica
62
Categoras
* Cul es mi categora? 63
* Mezcla de categoras
65
* Veinte preguntas (con
categoras)
66

63

Comprensin de parecidos
* Cul es el que no
pertenece?
* Hacer comparaciones
* Seriacin

67

y diferencias
67
69
70

Memoria y establecimiento de secuencias

71
_____________________________________________________________
Memoria
71
* S mi eco
71
* Qu falta?
72
Establecimiento de secuencias
* Cajas de actividades
73
* Modelos y secuencias
75
* Cmo lo hago?
76

73

Solucin de problemas
77
_____________________________________________________________
* Absurdo o sensato?
78
* Qu haras si...?
79
* Dnde estara yo si...? 80
* Comprensin de las
consecuencias
81
______________
Recursos
Materiales que se sugieren
82
_____________________________________________________________
Lista comentada de distribuidores
85
_____________________________________________________________
Lista de control para identificar el desarrollo
89
_____________________________________________________________

Recursos comentados
93
_____________________________________________________________
Instrumentos de evaluacin
95
_____________________________________________________________
Bibliografa
96
_____________________________________________________________
Glosario
98
_____________________________________________________________
Introduccin
El lenguaje y la cognicin estn interrelacionados: ninguno
de los dos se puede desarrollar sin el otro. Necesitamos del
lenguaje para entender el mundo, interpretar nuestras
experiencias
y
comunicar
nuestras
necesidades.
Las
habilidades cognitivas nos permiten desarrollar conceptos
bsicos y la comprensin de las caractersticas especiales de
nuestro
entorno.
El
desarrollo
de
muchos
conceptos
fundamentales, tales como causa y efecto y conciencia
corporal, est vinculado tanto al lenguaje como a la
cognicin. Muchas destrezas bsicas, tales como la imitacin
y el cumplimiento de instrucciones, tambin integran el
lenguaje y la cognicin.
Para desarrollar destrezas de lenguaje y cognicin, un
nio
con
discapacidad
visual
y
otras
discapacidades
adicionales necesita experiencias concretas en un marco
natural. Por ejemplo, para aprender conceptos de posicin, es
esencial que tenga repetidas oportunidades de pasar a rastras
por debajo, por encima, por detrs y a travs. Por la
exploracin de objetos reales y de sus caractersticas
especiales, se aprenden mejor conceptos como spero y suave,
grande y pequeo, pesado y liviano.
En este captulo se presentan sugerencias y pautas para
complementar el asesoramiento de un logopeda titulado o un
especialista del desarrollo. Si se desea ms informacin
sobre una cantidad de conceptos y sobre las destrezas
relacionadas con ellos, puede verse el captulo Conocimientos
tericos funcionales.
Desarrollo cognitivo
______________
Importancia del desarrollo cognitivo
Como muchos conceptos cognitivos bsicos son fundamentales
para el desarrollo de destrezas en las reas relacionadas con
ellos, el nivel de independencia que una persona es capaz de
lograr depende del nivel de su capacidad cognitiva. Un nio
necesita comprender la relacin entre causa y efecto y la
permanencia de los objetos para percibir que tiene un cierto

sentido de control sobre el entorno. La conciencia espacial y

los conceptos bsicos de posicin le permiten moverse con
mayor facilidad y confianza. La capacidad de imitar es de
crucial importancia para la adquisicin del lenguaje y captar
la correspondencia uno a uno es un requisito previo para
cualquier
operacin
matemtica.
Las
destrezas
de
clasificacin son esenciales para la capacidad del nio de
organizar el mundo de manera sistemtica y con sentido.
Finalmente, es imperativo poder resolver problemas y tener
pensamiento crtico para funcionar independientemente.
Teora del desarrollo cognitivo de Piaget
Muchos educadores consideran que la teora de Jean Piaget
sobre el desarrollo cognitivo es fundamental para comprender
este tema. Segn Piaget, el progreso del desarrollo cognitivo
pasa por etapas especficas que se producen en una secuencia
jerrquica. Cada uno puede recorrerlas a distinta velocidad,
pero la secuencia es la misma para todos los nios, sin tener
en cuenta sus discapacidades. La ceguera y la deficiencia
visual afectan la capacidad del nio para percibir y por lo
tanto, para tener experiencia del mundo. Sin embargo, la
teora de Piaget puede ayudar a aclarar el desarrollo
cognitivo. El esquematiza las etapas del desarrollo de la
siguiente manera:
Sensoriomotriz (hasta los dos aos) - Durante esta fase, que
Piaget llama la base de la inteligencia, el nio explora el
entorno a travs de los sentidos. Al moverse de distintas
maneras, hace importantes descubrimientos con respecto al
mundo. Ciertos conceptos, como el de causa y efecto y el de
la permanencia de los objetos, se desarrollan durante este
perodo.
Preoperativa (de dos a siete aos) - Esta etapa es una
prolongacin de la fase sensoriomotriz. El nio contina
confiando en sus sentidos como base del conocimiento; pero,
sin embargo, es durante este perodo que comienza a usar
lenguaje y smbolos para representar las cosas que no estn
presentes. Durante esta fase, desarrolla la conciencia de la
gente y los objetos que lo rodean, pero su pensamiento es
egocntrico. El nio preoperativo forma juicios acerca del
mundo sobre la base de sus percepciones y de su intuicin
antes que con el empleo de la lgica. Todava no entiende la
conservacin, o sea el concepto de que la cantidad de algo
permanece la misma cuando se produce slo un cambio de forma.
Por ejemplo, si a un nio en esta etapa le dan dos bolas de
arcilla y est de acuerdo en que son iguales y luego observa
cmo se amasa una de ellas para formar algo as como una
salchicha larga, es muy probable que diga que hay ms arcilla
en sta porque es ms larga. Sin aplicar la lgica a su
pensamiento, explica las cosas sobre la base nica de la
apariencia.

Operativa concreta (de siete a once aos) - En esta etapa, el

nio comienza a aplicar la lgica y el razonamiento al
pensamiento por medio del uso de objetos concretos.
Desarrolla la comprensin de las operaciones matemticas
bsicas, tales como la adicin y la sustraccin. El nio
operativo concreto comienza a entender la reversibilidad, el
concepto de que si dos ms uno es igual a tres, cuando se
quita uno a tres, vuelven a quedar dos. En esta etapa,
comprende tambin la conservacin, el hecho de que las
cantidades siguen siendo las mismas a pesar de los cambios de
forma. Va adquiriendo conciencia de los conceptos de relacin
y de proceso.
Operativa formal (de once aos en adelante) - En esta etapa,
ya no depende de los objetos concretos sino que es capaz de
pensar en trminos abstractos. Empieza a reflexionar sobre lo
que "podra ser" y no slo acerca de lo "que es". Por
ejemplo, puede ser capaz de formular una hiptesis y razonar
en forma deductiva para convalidar su exactitud.
______________
Efecto de las
cognitivo

discapacidades

mltiples

en

el

desarrollo

Es evidente que un nio plurideficiente no progresa en esta

serie de etapas del desarrollo con la misma velocidad que los
otros. La ceguera y la deficiencia visual, las discapacidades
de desarrollo y los problemas ortopdicos son todos factores
que afectan su desarrollo. La exploracin por medio de los
sentidos
es
la
base
del
conocimiento
en
la
etapa
sensoriomotriz. La capacidad de interactuar con el entorno es
de crucial importancia para el desarrollo de los conceptos
cognitivos bsicos, tales como causa y efecto y permanencia
de los objetos. Los nios que no pueden ver los objetos que
los rodean o que no pueden moverse en forma independiente
dependen con frecuencia de otras personas para que les ayuden
a explorar el entorno y a interpretar su ambiente de modo que
tenga sentido.
______________
Implicaciones para
nios

los

maestros

quienes

atienden

los

Es crtico que los adultos estn cerca para ayudar a los

nios con discapacidades mltiples a estructurar su mundo e
interpretar sus experiencias. Deben estimularlos para que
exploren su entorno activamente y tienen que hablarles acerca
de sus descubrimientos. Proporcione al nio indicaciones
sonoras, un juguete musical preferido, o una radio, para
inspirarlo a investigar el entorno inmediato. En cuanto haya
descubierto el objeto, hblele de lo que ha hallado: "Qu

bien! Encontraste el oso musical. Estaba escondido debajo de

tu silla. Es suave y peludo. Me puedes ayudar a darle cuerda
otra vez?" El nio se ve reforzado al nivel ms bsico para
aumentar la exploracin y localizar cosas por el sonido. El
adulto tambin est poniendo nombre a conceptos de posicin
(debajo), as como a los atributos especiales del objeto
encontrado (suave y peludo), y est ayudando a establecer el
concepto de causa y efecto al hacer que vuelva a poner en
funcionamiento el juguete. Al proporcionarle estmulo,
aliento y refuerzo, se ayuda al nio con discapacidades
mltiples a desarrollar conceptos cognitivos fundamentales.

Comunicacin
______________
Definicin de comunicacin
Mucho antes de aprender a hablar, los nios saben cmo
comunicarse. Con el llanto, la sonrisa o los gestos descubren
cmo expresar sus necesidades y deseos bsicos. Por el uso de
estas formas naturales, no verbales de la comunicacin,
aprenden a hacerse entender.
Es importante tener en cuenta que la comunicacin es una
forma de interaccin -una persona expresa algo, otra
decodifica el mensaje y le asigna significado. Finalmente,
est aquello que se est comunicando. El papel del educador,
en cuanto es quien interpreta el mensaje, es crucial en el
proceso comunicativo. Siempre tiene que haber turnos. Debemos
aprender a atender en forma activa y a reconocer las muy
diversas maneras en las que los dems intentan comunicarse
con nosotros.
Preste atencin a las formas de comunicacin empleadas
por un nio no verbal, ciego. Cmo expresa su disgusto?
hambre? frustracin? deseo de ms? satisfaccin? La
mayora de los nios desarrollan alguna forma de comunicacin
y con frecuencia nos toca a nosotros como padres, terapeutas,
maestros y personas que los cuidamos, identificar e
interpretar su forma de comunicacin. Est alerta! Obsrvelo
a distintas horas para identificar cmo expresa sus deseos y
sus necesidades bsicas.
Si una persona no se puede hacer entender, experimentar
una enorme frustracin que se tal vez se manifieste por medio
de un comportamiento rebelde o negativo, aislamiento o
depresin. Por lo tanto, nos toca a nosotros, maestros y
cuidadores, hacer que el nio se sienta comprendido: hacerle
sentir que lo estamos escuchado y que nos importa lo que est
tratando de comunicarnos. Aun cuando no entienda siempre
especficamente lo que el nio est tratando de decirle, es
importante reconocer su intento de comunicarse; por ejemplo,
"Pareces molesto hoy. Te gustara venir y sentarte junto a
m hasta que te sientas mejor?" Hgale saber que le est

prestando atencin, incluso si no est completamente seguro

de lo que le est tratando de comunicar.
Por lo menos el 75 por ciento de la informacin que
recibimos de lo que nos rodea se adquiere a travs de la
vista. Para los nios videntes, el contacto visual con
quienes les brindan los primeros cuidados es una de las
formas ms tempranas de la comunicacin. Vemos que nuestras
madres nos sonren, les respondemos con una sonrisa y hemos
tenido una comunicacin muy real. O un beb mira a un gato
por la ventana. Pap se da cuenta de lo que observa y afirma:
"Mira qu lindo gato gris. Parece suave y peludo. Est
persiguiendo al pjaro. Oye cmo malla." El padre ha
reforzado la mirada del nio y ha reconocido que se trata de
un dispositivo de comunicacin al ampliarlo y darle un
significado verbal.
Este
mismo
principio
se
puede
aplicar
a
otras
modalidades sensoriales tales como el tacto, el olfato, el
gusto y el sonido. Por ejemplo si se oye una bocina afuera,
hgaselo reconocer y aydelo a obtener el significado de su
entorno: "Acabo de or la bocina del auto. Felipe debe haber
llegado a casa ahora. Vamos a abrirle la puerta."
Los nios deben comprender el concepto cognitivo bsico
de causa y efecto para que su comunicacin se vuelva
intencional. Tienen que aprender que si producen un sonido
dado o un smbolo van a conseguir un resultado que se puede
predecir. Por ejemplo, si quiere una galleta, lo puede
comunicar con el lenguaje tradicional de smbolos, como el
habla o mmica, en los que el que comunica dice o hace el
signo de "galleta" (o algo que se le parece mucho). El nio
tambin se puede comunicar por medio de un dispositivo de
comunicacin aumentativa, un gesto natural o el desarrollo de
un sistema especial de comunicacin que puede ser el nico en
usarlo pero que tanto el comunicador como el que escucha
comprenden, tal como sealar algo o sacudir una caja de
galletas. Ciertamente, es preferible que desarrolle un
lenguaje tradicional de modo que se pueda comunicar con la
mayor cantidad de personas, pero si esto no es posible a
causa de las deficiencias fisiolgicas o las discapacidades
cognitivas, es de crucial importancia ayudarlo a desarrollar
alguna forma de comunicacin con significado. Vase el
captulo Comunicacin aumentativa donde se hallar ms
informacin sobre este tema.
Es importante darle al nio la oportunidad de aprender a
expresarse sin anticipar automticamente sus necesidades.
Adems, la posibilidad de elegir es con frecuencia una
motivacin para comunicarse. Se lo puede ayudar atendiendo
cuando trata de decirnos algo y comentando y ampliando luego
su pedido simple. Por ejemplo, si usted sabe que el nio
tiene hambre, en lugar de colocar frente a l su comida
favorita, espere para ver cmo le dice que tiene ganas de
comer. Igualmente, permita que se produzca una "pausa", no se
apresure siempre a completar lo que trata de decirle. Algunos
nios slo necesitan ms tiempo para expresar algo y
agradecen que se les d la posibilidad de hacerlo.

______________
Problemas comunes del habla y el lenguaje
Aunque muchos problemas de lenguaje slo se presentan en
casos individuales, hay algunas caractersticas que son
comunes a todos los nios con discapacidad visual y
discapacidades mltiples asociadas.
Problemas del habla
Es importante tener en cuenta los antecedentes fisiolgicos
de un nio a la hora de evaluar sus dificultades con respecto
al habla. Consulte con un profesional mdico para determinar
si la prdida auditiva, irregularidades en la estructura
motriz oral, la falta de control muscular o deficiencias
neurolgicas son factores que intervienen en el retraso del
desarrollo del lenguaje.
Ecolalia
Muchos nios ciegos repiten las palabras, preguntas o frases
que oyen. La imitacin es un modo en el que la mayora de los
nios practican las destrezas iniciales del lenguaje, pero
esta etapa a menudo es ms larga en los que no ven. A veces
hacen eco o repiten una pregunta que se les ha hecho para
indicar una respuesta afirmativa. Por ejemplo, si pregunta a
un nio si quiere salir, su respuesta puede ser: "Quieres
salir?" Probablemente, esto significa que s quiere hacerlo.
Una ecolalia retrasada, cuando repite una frase mucho despus
de haberla odo es, con frecuencia, una estrategia til de
comunicacin. Puede decir, sin tener relacin con nada:
"Quieres una galleta?", pero al repetir esta frase que ha
odo alguna vez antes, le est haciendo saber que le gustara
comer una galleta. La ecolalia tambin puede indicar que el
nio no entiende lo que se le est diciendo y que no sabe
responder de otra manera. Debe admitirse que puede ser un
modo de comunicacin efectivo, pero tambin es importante
ayudarle a desarrollar nuevas estrategias por medio de claves
verbales y modelos, segn lo necesite.
Inversin de pronombres
Muchos nios deficientes visuales usan mal los pronombres si
es que llegan a usarlos. A menudo se expresan en segunda
persona, por ejemplo: "T quieres", porque han odo que
refirindose a ellos, han dicho "t". Del mismo modo, a veces
usan sus propios nombres, en lugar del pronombre "Yo". A
muchos padres y maestros les resulta difcil ofrecerles un
modelo apropiado del pronombre sin confundirlos ms. Una
estrategia es indicarle que "use la palabra 'Yo'". Otro
mtodo es utilizar como modelo la forma de dirigirse a otra

persona, nombrndola y luego diciendo

"Santi, yo quiero jugo, por favor."

"Yo".

Por

ejemplo,

Hacer preguntas
Muchas criaturas hacen preguntas cuyas respuestas ya saben,
pero esto tambin puede ser una estrategia importante de
comunicacin. En primer lugar, no es sorprendente que los
nios a los que se le estn haciendo preguntas constantemente
aprendan que esto es un modo de comunicacin. Al preguntar,
obligan al otro a conversar, y puede ser que no conozcan
ninguna otra manera de iniciar la interaccin. Es importante
reforzar sus intentos de comunicarse pero al mismo tiempo hay
que ofrecerle modelos de formas nuevas de iniciar una
conversacin apropiada. Por ejemplo, cuando un nio dice:
"Qu es ese ruido?" cuando ya sabe qu es, debe
estimulrselo para que identifique el sonido y hable sobre l
con sus propias palabras: "Oigo una cortadora de csped. Cata
est cortando el pasto. No me gusta ese ruido tan fuerte."
______________
Estrategias para corregirlos
El primer paso al disear un programa de comunicacin para
cualquier nio es la evaluacin del nivel de destreza que
tiene en ese momento. Para ello, es preferible contar con la
colaboracin de un logopeda con experiencia. Es importante
determinar si existen otras discapacidades que puedan
contribuir al retraso en el lenguaje.
Al estimular el desarrollo del lenguaje, es importante
reforzar cualquier intento de comunicacin que haga el nio.
Identifique y reconozca los esfuerzos del pequeo ampliando
los conceptos de sus palabras aisladas, repitiendo los
balbuceos o dando significado a sus gestos o acciones. La
disposicin de los dems a responder tiene fundamental
importancia para la motivacin y el desarrollo de la eficacia
en la comunicacin.
En las primeras etapas de la evolucin del lenguaje, el
objetivo
es
aumentar
la
comunicacin
espontnea.
Es
importante estimular al nio a expresarse por el refuerzo de
sus intentos de comunicacin ms que por la correccin de sus
errores.
Hay varias tcnicas especficas para estimular el
desarrollo del lenguaje. A menudo es bueno variar el tipo de
indicacin que se le da de modo que no se vuelva
excesivamente dependiente para expresarse de una forma en
especial. Una indicacin puede ser ms beneficiosa que otra
para un estudiante, segn la naturaleza de su discapacidad de
lenguaje as como del nivel general de su funcionamiento
cognitivo.

Indicacin por un fonema - Proporcione al nio el sonido de

la letra inicial de las palabras que trata de decir. Por
ejemplo, al darle una media, diga "M..."
Llenar el espacio en blanco (cierre auditivo) - El nio
completa la palabra al final de la oracin o frase: por
ejemplo, "Esto es un..."
Modelo - Si el nio intenta verbalizar, el adulto repite la
palabra o frase a la que se aproxima; por ejemplo, si dice:
"quero ...ota", se le contesta: "Quieres la pelota?" Si no
intenta la expresin verbal, el adulto dice la palabra o
frase para que la repita.
Sugerencia o indicacin verbal - Es similar a la indicacin
de fonemas en la que se da al nio una sugerencia del sonido
de la palabra. Por ejemplo, por "cumpleaos", el adulto puede
decir "cumple..." en lugar de "c..." solamente.
Indicaciones de contexto - Sugiera el tema o describa algunas
caractersticas especficas de la palabra en cuestin. Si el
nio trata de nombrar a otro estudiante, puede decirle: "Esta
persona es alguien que viene contigo en el autocar y que come
en tu mesa al medioda."
Indicaciones con el objeto - Muestre al nio el objeto que
est tratando de nombrar. Por ejemplo, a la hora de la
comida, cuando est listo para ello, pero no ha expresado su
deseo en forma verbal, colquele la mano sobre la cuchara o
plato y espere a que pida la comida.
Oracin completa - Algunos estudiantes responden a un
recordatorio verbal y usan una oracin completa, pero
obviamente esto depende de su nivel. Si un nio acaba de
comenzar a hablar con palabras aisladas, no debe esperarse
que use oraciones completas.

Enseanza de destrezas en un marco natural

Como a muchas personas con discapacidades mltiples les lleva
un largo tiempo generalizar sus conocimientos a situaciones
nuevas, siempre que sea posible, es mejor ensear las
destrezas en el marco en que se producen. Por ejemplo, si un
nio est trabajando con el concepto "ms", ser motivador
hacer que pida "ms" a la hora de la merienda o de la comida
(suponiendo que los alimentos lo motiven) en lugar de decirlo
en momentos antinaturales y artificiales, en el aula. Del
mismo modo, aprender a saludar a otras personas, pedir ayuda,
o expresar emociones, son todas destrezas de lenguaje muy
funcional que se ensean con ms eficacia en el contexto de
la rutina diaria ms que en una leccin especialmente
preparada para eso.
Una experiencia concreta en estrecha vinculacin con el
lenguaje es absolutamente crucial para el desarrollo de
destrezas cognitivas y de lenguaje en los nios con
discapacidad visual y mltiples discapacidades adicionales.
Necesitan mirar, tocar, oler y explorar toda clase de objetos

de distintas texturas, tamaos y formas, a fin de desarrollar

conceptos bsicos. La experiencia prctica en el "mundo real"
es la mejor maestra. Las representaciones de plstico no
sustituyen al objeto real cuando los nios se encuentran en
las primeras etapas del desarrollo de conceptos. Haga que le
den palmaditas a un perro real y no a uno de peluche.
Compruebe que sepan qu es su propia cama antes de
presentarle una camita de muecas de plstico.
Proporcineles un entorno estimulante que los incite a
explorar y dles la oportunidad de analizar nuevos objetos y
experiencias. Recuerde que debe darles el nombre de todas las
cosas. Cada da es una leccin de lenguaje. Aun cuando el
nio todava no hable o responda verbalmente, es importante
tener en cuenta que va a entender lo que se le dice antes de
que sepa hablar. No slo haga preguntas ("Qu es esto?")
sino
tambin
proporciones
informacin
en
forma
de
afirmaciones. Ample el contenido de los meros rtulos de
modo que pueda adquirir informacin sobre su entorno y
desarrollar conceptos relacionados con l. Por ejemplo, en
lugar de decir: "Chaqueta. S, sa es tu chaqueta," pruebe y
diga, "Aqu est tu abrigada chaqueta roja (si tiene visin),
de lana. Vamos a cerrarla de modo que puedas salir conmigo."
Adapte la cantidad de lenguaje que se le proporciona al
estudiante a sus necesidades y capacidades individuales. No
lo bombardee si no est listo, pero no lo infraestimule
tampoco. Evale la informacin que le est dando: Todo lo
que puede manejar es agente-accin (sujeto-verbo que indica
una accin) o est preparado para elaboraciones ms
detalladas?
Los nios ciegos necesitan por igual estimulacin de
lenguaje y tiempo para discriminar diferencias ms sutiles en
su mundo, tales como distinguir diversos pasos familiares. Un
ruido de fondo constante, como el de la radio o la televisin
encendidas permanentemente, puede dificultarles el incremento
de sus destrezas de discriminacin auditiva. Permtales
escuchar tranquilamente sin bombardear sus sentidos en forma
constante.
Utilice el lenguaje para enriquecer el mundo del nio:
hblele de lo que estn haciendo l y usted. Analice la
informacin que recibe por los otros sentidos: "Hace mucho
calor aqu adentro hoy. Pienso que voy a abrir la ventana
para sentir la brisa fresca que hay afuera." Haga que le
ayude a abrir la ventana y sienta el aire fresco que entra.
Estimlelo a mirar, tocar, probar, oler y escuchar el mundo
que lo rodea.
Un nio ciego puede necesitar una explicacin o tener
una experiencia de participacin en algo que los que ven
comprenden mirando y observando. Como tal vez no pueda
anticipar ciertos sonidos o hechos, o no pueda comprenderlos,
es especialmente importante explicarle qu sucede a su
alrededor. Por ejemplo, si estn dando un paseo, podra
decirle: "Aqu viene un perrito precioso. Est meneando el
rabo; creo que est contento de vernos." De ese modo, si el

perro ladra de repente o si se tira contra el nio, ste

estar ms preparado.
Al contarle lo que sucede o al hablarle de la situacin
que se est produciendo, se le ayuda a prepararse, a
anticipar los hechos as como a asustarse y a temerle menos
al entorno. Si entra en una habitacin llena de gente,
descrbale la situacin: "Susy y Juan ya estn en la clase.
Susy est jugando en la parte de entretenimiento y Juan est
escuchando una cinta en su mesa. Qu te gustara hacer a
ti?"
Hblele de cmo se siente, porque no podr interpretar
la expresin de su cara. "Juanita, estoy tan contenta de
verte hoy! Ayer te ech de menos todo el da en la escuela,"
o "Me siento un poco decepcionada en este momento. Te ped
que te quedaras sentada hasta que terminaras el trabajo. Por
favor piensa cules son las indicaciones que tienes que
cumplir." Un nio ciego no va a ver su sonrisa de afirmacin
o la mirada seria al corregirlo, por eso es importante
decirle lo que se est pensando. De esa manera, puede
aprender a identificar los sentimientos de los dems por el
tono de la voz.
Procure adquirir el hbito de nombrar exactamente lo que
el nio hace en el momento en que lo est haciendo. Por
ejemplo, en lugar de decirle simplemente: "Buena chica," o
"Buen trabajo," hgale el siguiente comentario: "Me gusta la
forma en que ests armando el rompecabezas, Laura.
Al principio, puede ser difcil hablarle tanto, pero
esta permanente narracin, descripcin y enumeracin pronto
se hace natural. Si bien es importante comentarle todo, no lo
es menos hacerlo en forma concisa, utilizando palabras
sencillas que pueda comprender con facilidad. Describa las
cosas de manera que tengan sentido para l. Analice los
atributos especiales de algo dado y al mismo tiempo describa
su funcin. Comente la procedencia y ayude al nio a trazar
el paralelismo con la informacin que ya tiene de cosas
similares.
Pautas Educativas
*
Estimule al estudiante para que explore activamente su
entorno e interacte con el ambiente.
*
Estructure el entorno de modo que el estudiante pueda
explorarlo sin riesgos y con eficacia.
*
Hable al estudiante! Comntele lo que sucede a su
alrededor: qu sonidos oye, qu huele, el sabor que tienen y
cmo se perciben las cosas. Hblele de lo que est haciendo.
Aydele a nombrar las acciones que ejecuta - "Cata y Jorge
estn yendo en coche."

*
Utilice frases cortas y simples. Exprese lo que quiere
en forma clara y concisa. Use palabras y sonidos correctos,
no el lenguaje de los bebs.
*
Utilice su voz para comunicar lo que siente ya que tal
vez el estudiante no vea su expresin.
*
Involucre al estudiante en experiencias cotidianas:
hacer la compra, barrer las hojas del jardn, lavar los
platos.
*
Proporcinele
experiencias
concretas,
profundamente
vinculadas con el lenguaje para desarrollar conceptos
importantes, tales como hmedo, seco, pesado, ligero, dentro,
fuera, etc. Por ejemplo, permita que el estudiante ponga
cosas "en" recipientes, levante bolsas pesadas, toque gran
variedad de texturas. Utilice objetos y experiencias reales
para ensear lenguaje y conceptos bsicos en lugar de darle
explicaciones abstractas.
*
Proporcinele experiencias de primera mano para que
aprenda cosas acerca del mundo. Llvelo a una granja para que
toque animales reales, o visite un taller de panadera para
que huela lo que se est horneando o hgale ayudar a preparar
la comida para que aprenda acerca de los distintos alimentos.
*
Haga que el estudiante sepa que lo est escuchando.
Refuerce
y
ample
lo
que
l
dice
sin
corregirlo
constantemente. Estimule sus intentos de comunicacin!
*
Dles nombre a objetos y experiencias, por medio de
palabras descriptivas adecuadas al nivel de desarrollo del
estudiante.
*
Dle indicaciones, de acuerdo con las necesidades, para
ayudarle a pensar una palabra, pero dle la oportunidad de
expresarse si es capaz de hacerlo.
*
Use objetos reales, en lugar de representaciones de
plstico. Selecciones objetos que tengan importancia para el
nio al empezar a identificar y darles nombre a las cosas.
*
Ensee los conceptos en el marco en que se presentan
naturalmente siempre que sea posible. Por ejemplo, pedir
"ms" a la hora de las comidas o "ayuda" cuando es necesario.
*
Controle
anualmente.

que

se

le

practiquen

exmenes

auditivos

*
Al presentar conceptos nuevos, utilice un enfoque
multisensorial que incorpore modalidades tctiles, auditivas,
cinticas y visuales

*
Incorpore destrezas emparejar, clasificar y separar a
las rutinas del estudiante como lavar la ropa, guardar los
cubiertos, ir de compras.
*
Refuerce las destrezas de seriacin, tales como colocar
las tazas o cucharas para medir y los recipientes para hacer
las mezclas unos dentro de otros despus de las actividades
de cocina.
*
Presente las tareas y los materiales en una bandeja o en
una superficie de trabajo claramente definida.
Tabla de destrezas crticas
La
tabla
siguiente
identifica
destrezas
o
conceptos
esenciales en el desarrollo del lenguaje y la cognicin as
como las actividades que se centran en la adquisicin de
estas destrezas. Este formato facilita un acceso fcil a
actividades adecuadas para desarrollar tales destrezas
bsicas.
(3-18)
Actividades
(En las columnas verticales)
(De izquierda a derecha)
Causa y efecto
Permanencia del objeto
Juego vocal
Sonidos corporales
Combinacin de palabras
"S" o "no"
Qu ropa tienes puesta?
De quin es?
Relatos orales de experiencias vividas
Cuntame
Escritura creativa
Destrezas de conversacin
Informacin personal
Sonidos familiares
Quin soy?
Cumplir instrucciones
(En el ngulo) Lenguaje y cognicin
(En las lneas horizontales)
Destrezas

Primeros conceptos cognitivos

Lenguaje expresivo
Imitacin
Lenguaje descriptivo
Lenguaje interactivo
Identificacin de sonidos
Cumplir instrucciones
Destrezas de atencin
Identificacin de objetos
Funciones del objeto
Partes del cuerpo
Conceptos de posicin
Destrezas de clasificacin
Destrezas de emparejar
Categoras
Comprensin de parecidos y diferencias
Seriacin
Memoria
Establecimiento de secuencias
Solucin de problemas
(3-19)
(Lo nico que vara son las columnas verticales)
Actividades
Bsqueda del tesoro
Relatos con apoyos
Comprensin auditiva
Estoy pensando en...
Caja de sorpresas
Puedes encontrarlo?
Ve a pescar cosas
Funciones del objeto
Ponte el zapato
Acciones con las cosas
Si eres feliz y lo sabes
Dnde est el adhesivo?
Me muevo
Dnde lo pongo?
Encuentra todos los...
Emparejar objetos similares
(3-20)
(Lo nico que cambia son otra vez las columnas verticales)
Clasificar por caracterstica
Cul es mi categora?
Mezcla de categoras

Veinte preguntas
Cul es el que no pertenece?
Hacer comparaciones
Seriacin
S mi eco
Qu falta?
Cajas de actividades
Modelos y secuencias
Cmo lo hago?
Absurdo o sensato?
Qu haras si...?
Dnde estara yo si...?
Comprensin de las consecuencias
Primeros conceptos cognitivos
Hay
muchos
conceptos
cognitivos
que
se
desarrollan
naturalmente en la mayora de los nios, pero se los debe
ensear especficamente a los que tienen discapacidad visual
y
mltiples
discapacidades
adicionales.
Los
nios
no
discapacitados exploran su entorno en forma espontnea, pero
aqullos con problemas fsicos o de desarrollo, con
frecuencia necesitan intervencin ajena que los estimule a
investigar e interpretar lo que los rodea. Puede ser
necesario que los adultos o sus iguales les proporcionen la
estructura o el refuerzo de modo que puedan desarrollar
conceptos cognitivos bsicos.
En esta seccin, vamos a considerar dos conceptos
fundamentales: causa y efecto, y permanencia de los objetos.
El concepto de causa y efecto se refiere a la idea de que una
accin dada produce siempre una reaccin especfica: si se
sacude una campana, sta va a sonar. El de permanencia de los
objetos se refiere al concepto de que las cosas continan
existiendo aun cuando estn fuera de nuestro alcance. Ambos
conceptos se desarrollan naturalmente en la mayora de los
nios a travs de la manipulacin de objetos y la exploracin
del entorno, pero puede ser necesario enserselos a quienes
tienen discapacidad mltiple por medio de un enfoque
estructurado y que encuentre refuerzo en el marco natural.
Actividades
______________
** Causa y efecto
OBJETIVO
Desarrollar el sentido de control sobre el entorno
MATERIALES

* Diversos juguetes, instrumentos musicales y objetos que

producen un resultado dado cuando se los manipula
* Dispositivos que tenga interruptores de encendido/apagado
(radio, grabador de cinta, batidora, luz, ventilador, etc.)
* Interruptores electrnicos adaptados
PROCEDIMIENTO
* Ayude al estudiante a manipular los siguientes juguetes:
# Juguetes que producen sonido al apretarlos
# Cajas de msica
# Sonajeros y objetos que producen ruido al sacudirlos
# Cajas de actividades
# Juguetes que saltan
* Refuerce el empeo del estudiante hablndole de lo que
sucede - "Bien, has hecho sonar el timbre!" o "Voy a
encender la radio. Puedes apagarla?"
* Tenga en cuenta la adecuacin a la edad de los materiales
que se usan. En el caso de los estudiantes mayores, pruebe
encender y apagar:
# una radio o un reproductor de cassettes
# una luz
# un ventilador
# un grifo
# una mezcladora
* Se pueden acoplar interruptores electrnicos que permiten
activar muchos dispositivos a pilas por medio de movimientos
simples. Por ejemplo, si le da una palmadita suave a un
interruptor determinado, el nio puede poner en marcha un
magnetfono de cinta. Igualmente, si se usa un interruptor
distinto, puede encender la radio al mantener la cabeza en
posicin erguida. La realizacin de acciones tan simples para
poner en funcionamiento un reforzador es un modo excelente de
ensear el concepto de causa y efecto. Vase el captulo
Tecnologa adaptada donde se hallar informacin relacionada
con este tema.
VARIACIONES
Para reforzar el concepto de causa y efecto, pruebe de
sujetar cascabeles pequeos a la mueca o el tobillo de un
estudiante. Van a sonar cuando se mueva naturalmente.
APLICACION FUNCIONAL
Ayude a los estudiantes a manipular objetos del entorno que
produzcan resultados evidentes - por ejemplo, encender un
reproductor de cassettes o una radio.

______________
** Permanencia de los objetos
OBJETIVOS
* Desarrollar la comprensin de que los objetos continan
existiendo aun cuando estn fuera del alcance
* Estimular la exploracin del entorno
* Mejorar las tcnicas de bsqueda
MATERIALES
Juguetes y objetos preferidos que producen sonido
PROCEDIMIENTO
* Permita al estudiante explorar una cosa por vez. Si se le
cae, aydelo a buscarlo. Por ejemplo, si a Beatriz se le cae
una pelota que suena y rueda fuera de su alcance, apritela
varias veces para producir una indicacin sonora que le ayude
a localizarla.
* Al principio, pruebe esta actividad en el suelo,
preferentemente en una superficie alfombrada, libre de
obstculos y distracciones.
VARIACIONES
Juegue a una variante del escondite con el estudiante
utilizando objetos que produzcan sonidos. Mientras busque
algo que est fuera del alcance, use obstculos artificiales
simples. Por ejemplo, coloque una caja de msica favorita
debajo de una toalla o una manta. Dle cuerda una vez y
aydele a localizarla cuando se interrumpa la msica.
Dle nombre a los conceptos de direccin y de posicin a
medida que el estudiante busca el objeto - "Est detrs de
ti".
APLICACIONES FUNCIONALES
Durante todo el da, estimule al estudiante a buscar objetos
que caigan o rueden fuera de su alcance.
Lenguaje expresivo
EL lenguaje expresivo es la capacidad de comunicarse con los
dems y hacerles saber las necesidades, pensamientos y
sentimientos que uno tiene. Las actividades que se dan a

continuacin estn planeadas para ayudar a los estudiantes a

desarrollar el habla, pero se las puede adaptar para aprender
lenguaje mmico u otros modelos alternativos de comunicacin.
La primera seccin, Imitacin, est destinada a los
estudiantes que todava no hablan o no emiten sonidos con
sentido. Segn la capacidad que tengan, estas actividades se
pueden usar para estimular cualquier forma vocal o para
desarrollar destrezas especficas de imitacin. Pueden ser
actividades estructuradas de lenguaje, para aprovechar el
momento en que la enseanza es posible, o cuando el
estudiante est vocalizando en forma espontnea.
Todos nosotros aprendemos a comunicarnos mucho antes de
que sepamos hablar. Las actividades que aparecen en esta
seccin bajo el ttulo Aprendo a expresarme estn destinados
a estimular a los estudiantes a manifestar verbalmente lo que
quieren y necesitan. Evidentemente, los procedimientos de
cada actividad van a depender de la habilidad e intereses de
cada nio. En general, sin embargo, estimulan la expresin
verbal en un marco natural siempre que sea posible. Dle al
nio
la
oportunidad
de
expresarse
sin
anticipar
automticamente sus necesidades. Si sabe que tiene hambre o
quiere salir, espere a que se lo diga del modo que pueda, sea
cual fuere. Refuerce inmediatamente cualquier intento de
vocalizar haciendo que sepa que Ud. entiende su pedido. Si el
nio dice "ga-," puede comentar, "Te gustara comer una
galleta?" Hgale indicaciones verbales para ayudarlo a
declarar lo que quiere o necesita. Al presentarle su
recompensa favorita en un contexto estructurado, la meta es
estimular tanto como sea posible, la expresin verbal
independiente.
Las
actividades
de
la
seccin
titulada
Lenguaje
descriptivo estn destinadas a los estudiantes que pueden
darle nombre a las cosas en su entorno y que pueden pedir
cosas simples en forma verbal. Tienen como objetivo ampliar
las destrezas de lenguaje expresivo.
Las de la ltima seccin, Lenguaje interactivo, tienen
la finalidad de mejorar la habilidad del estudiante para
comunicarse con los dems, por razones tanto sociales como
funcionales.
______________
Imitacin
Actividades
______________
** Juego vocal
OBJETIVOS
* Estimular y alentar la vocalizacin
* Desarrollar destrezas de imitacin

MATERIALES
* Diversos dispositivos que amplifican, distorsionan y graban
sonidos
de
forma
interesante:
micrfonos,
cascos
con
moduladores de voz, interruptores que se activan con la voz y
artculos electrnicos disponibles en el mercado.
* Objetos comunes en las casas: tubos, toneles, cajas, jarras
y baldes
PROCEDIMIENTO
* Presente al estudiante un objeto que proporcione una
respuesta auditiva interesante (tal como eco o modulacin de
la voz) cuando se produce un sonido.
* Mustrele cmo producir sonidos a travs de su propia
experiencia. Tambin puede demostrrselo si fuera necesario.
* Haga que el estudiante perciba las vibraciones en su
garganta y cuerdas vocales.
* Estimlelo a vocalizar y disfrutar con la respuesta
auditiva de su propia voz.
Las vocalizaciones especficas dependen de cada caso
individual.
En
algunos
estudiantes
hay
que
estimular
cualquier vocalizacin que produzcan. Otros tal vez puedan
imitar sonidos particulares, tales como "be, be, be" o "ma,
ma, ma". Algunos se pueden divertir experimentando con el
control de volumen de la voz (fuerte o suave) o imitando
tonos y entonaciones.
VARIACIONES
Grabe las vocalizaciones del estudiante (con o sin equipos
especiales). Reprodzcalas para que las oiga y aydele a
entender que es l quien hizo esos sonidos.
Estimule a un grupito de estudiantes a explorar estos
sonidos y sus ecos. Trate de que cada uno imite las
vocalizaciones del otro.
Vase "Cantar con eco" y "Tocar con eco" en el captulo
Msica evolutiva.
PRECAUCION
Algunos estudiantes pueden perseverar en producir sonidos sin
sentido en lugar de hacer el esfuerzo por desarrollar
vocalizaciones que tengan significado. En los estudiantes que
tienen lenguaje ecollico la imitacin est presente pero
puede que no atribuyan significado a palabras o sonidos
especficos.

En tales casos, puede ser mejor estructurar la leccin

con ms firmeza procurando que el nio use palabras
especficas que tienen significado concreto; por ejemplo,
imitar nombres de sus juguetes o comidas preferidos.
SEGUIMIENTO
Despus de que el estudiante haya tenido la oportunidad de
producir sus propios sonidos al azar, trate de interesarlo
por algn juego de imitacin. Trnense: djelo dirigir en
tanto que Ud. imita sus sonidos; despus vea si l puede
imitar los suyos.
APLICACION FUNCIONAL
Estimule la vocalizacin durante todo el da. Refuerce
cualquier balbuceo espontneo o las destrezas de imitacin.
Ayude a los estudiantes a atribuir significado a sus
vocalizaciones.
______________
** Sonidos corporales
OBJETIVOS
* Identificar e imitar sonidos que se pueden hacer con el
propio cuerpo.
* Desarrollar conciencia de las partes del cuerpo.
MATERIALES
Magnetfono, si se desea
PROCEDIMIENTO
Pruebe este ejercicio con magnetfono o sin l. El maestro
produce un sonido, el estudiante adivina qu es y despus lo
imita. Por ejemplo, la maestra dice: "Loly, escucha..." (y
produce un sonido). "Qu es eso? Es un estornudo. Estornud.
Puedes estornudar t, Loly?" (Ofrezca el modelo si fuera
necesario). Aqu presentamos una lista parcial de sonidos
corporales:
*
*
*
*
*

Estornudar
Bostezar
Tararear
Cantar
Chasquear la lengua

*
*
*
*
*

Toser
Rer
Hipar
Silbar
Suspirar

*
*
*
*

Roncar
Oler
Besar
Aplaudir

*
*
*
*

Murmurar
Gritar
Castaetear los dedos
Dar golpecitos con el pie

VARIACIONES
* Tal vez algunos estudiantes no puedan identificar
verbalmente sonidos que les son familiares pero puedan
imitarlos.
* Los estudiantes pueden producir sonidos para que otros
adivinen.
* Ample los tipos de sonidos que se pueden hacer utilizando
indicaciones tales como instrumentos musicales, juguetes,
etc. Vase "Sonidos familiares" en este captulo.
APLICACION FUNCIONAL
Hable acerca de estos sonidos cuando se producen en forma
natural durante el da: por ejemplo, "Cristina, parece que
tienes tos."
______________
Aprendo a expresarme
Actividades
______________
** Combinacin de palabras
OBJETIVO
Incrementar las destrezas de lenguaje expresivo
MATERIALES
Juguetes, actividades
estudiante

comidas

que

le

gusten

cada

PROCEDIMIENTO
* Presntele un juguete, comida o actividad que le guste
mucho. Estmulelo a pedirlo por su nombre. Refuerce las
vocalizaciones apropiadas permitiendo que juegue con eso un
momento, pruebe la comida o realice la actividad.

* Cuando el estudiante pueda nombrar varias cosas que le

gusten, estmulelo a combinar palabras para pedir cosas.
Ensaye con algunas de las siguientes:
# Quiero...
# Ms...
#... terminado
# Como...
# no...
* Dle al estudiante un juguete preferido por l y que se
pueda encender y apagar fcilmente. Por ejemplo, mustrele
una caja de msica y aydele a identificarla. Djelo darle
cuerda. Cuando se detenga, pregntele qu quiere: "Ms caja
de msica".
VARIACIONES
Pruebe este ejercicio con diversos alimentos a la hora de la
merienda o de la comida. Presntele slo pequeas cantidades
y estimlelo a pedir ms de un tipo. Si al estudiante le
gusta columpiarse, alintelo a pedir "ms columpio".
Vase "Elegir" en el captulo Desarrollo social.
SEGUIMIENTO
A medida que los estudiantes adquieran mayor habilidad para
combinar dos palabras, vare las frases y aumente la
complejidad y longitud de los pensamientos expresados.
APLICACION FUNCIONAL
Alintelos a combinar palabras en diversas situaciones
naturales durante el da; por ejemplo, a la hora de la comida
o del juego.
_______________
** S o no?
OBJETIVO
Expresar verbalmente una respuesta negativa o afirmativa
MATERIALES
Diversos objetos familiares muy concretos de la experiencia
diaria del estudiante, entre los que se pueden incluir
juguetes o alimentos preferidos

PROCEDIMIENTO
* Empiece con objetos concretos tales como juguetes o
alimentos que le gusten. Por ejemplo, ofrzcale una galleta
y pregntele: "Te gustara comer una galleta?" Para el
propsito de esta actividad, los estudiantes no deberan
responder "galleta" o "quiero una galleta", sino que debe
drseles el modelo, si fuera necesario, para que la
contestacin sea "s". Recompnselos con un trocito de
galleta (o del objeto reforzador, cualquiera que sea).
* Del mismo modo, presntele algo que sepa que no le gusta.
Esto debera producir una respuesta "no". Obviamente, no debe
ser nada cruel o perturbador, sino que puede ser algo tonto.
Por ejemplo, a la hora de la merienda, pregntele si querra
comer un zapato. Ayude a formular el modelo de respuesta "no"
y a continuacin presente una eleccin positiva "s".
VARIACIONES
Haga que los alumnos se hagan unos a otros, por
preguntas del tipo "s" y "no".
Vase "Elegir" en el captulo Desarrollo social.

turno,

SEGUIMIENTO
* Despus de que haya aprendido a contestar preguntas simples
del tipo "s" y "no" referidas a sus deseos y necesidades
inmediatos, haga preguntas sobre objetos neutrales en el
entorno. Por ejemplo, dle una taza y pregunte: "Es un
cepillo de dientes?" Proporcinele el modelo: "No, no es un
cepillo de dientes. Es una taza."
* Cuando el estudiante domine las preguntas del tipo "s" y
"no", formule preguntas abstractas tales como: "Es jueves
hoy?"
APLICACIONES FUNCIONALES
Durante el da, haga preguntas que provoquen una respuesta
del tipo "s" o "no".
______________
Lenguaje descriptivo
Actividades
______________
** Qu ropa tienes puesta?
OBJETIVOS

* Mejorar el lenguaje descriptivo

* Nombrar prendas de vestir
MATERIALES
Las propias ropas del estudiante
PROCEDIMIENTO
* Haga que se pregunten unos a otros, por turno, qu ropa
estn usando. Las respuestas pueden ser tan simples o tan
complejas como cada caso individual permita. Por ejemplo, uno
quiz pueda nombrar solamente las prendas principales, tales
como pantalones, camisa, zapatos. Otro podr describir lo que
lleva puesto utilizando alguno de los atributos siguientes:
# Color
# Tipo de tela (pana, algodn, lana, etc.)
# Forma de abrocharse (botones, broches, cremalleras)
# Nmero de partes segn la clase (cantidad de botones,
bolsillos)
# Longitud (mangas largas o cortas)
# Funcin (botas porque llueve)
* Despus de que todos hayan tenido oportunidad de contarle
al grupo lo que llevan puesto, haga preguntas como: "Quin
usa zapatillas hoy?", "Quin tiene puestos pantalones de
pana?, Quin tiene dos bolsillos?"
VARIACIONES
* Haga que el estudiante describa lo que otro lleva puesto.
* Vista una mueca o una figura en el tablero forrado de
pao. Vase "Ropas para cada estacin" en el captulo
Destrezas de vida independiente y "Mara usaba un vestido
rojo" en el captulo Msica evolutiva.
APLICACION FUNCIONAL
Hable a los estudiantes acerca de lo que estn usando en el
momento en que se visten. Djeles darse cuenta de qu se
tienen que poner primero, qu es adecuado para el tiempo que
hace o para la actividad prevista.
______________
** De quin es?
OBJETIVOS
* Reforzar el uso correcto de los pronombres

* Identificar pertenencia
MATERIALES
Una caja para poner zapatos
PROCEDIMIENTO
Haga que todos los estudiante y adultos se quiten un zapato y
lo coloquen en la caja que est en el centro. Por turnos,
cada uno debe sacar de la caja un zapato. Pdales que
determinen de quin es. Hgales decir a los dems: "Es el
zapato de Dina." Aydeles si fuera necesario.
VARIACIONES
*
y
*
*
o

Si esta actividad resulta muy difcil, pruebe con un adulto

un nio.
Sustituya "mi", "tu", "su" por los nombres propios.
Use otras prendas en lugar de zapatos, tales como chaquetas
sombreros.

APLICACION FUNCIONAL
Durante el da, ayude a los estudiantes a identificar a quin
pertenecen distintas cosas: "Demos una vuelta alrededor de la
mesa de Julia", o "Quieres pasarle la taza de Mateo a l?"
______________
** Relatos orales de experiencias vividas
OBJETIVOS
* Aumentar el lenguaje expresivo
* Desarrollar destrezas de secuencia
* Mejorar la memoria y recordar hechos recientes
MATERIALES
Grabador
PROCEDIMIENTO
* Elija un tema de inters para el estudiante: el cumpleaos
del da anterior, un paseo de la maana, o elija un tema ms
general como "Mi familia" o "Mi comida favorita".

* Pdale que hable con tanta independencia como sea posible

acerca de un tema elegido, frente a un grabador. Aydelo a
estructurar un relato. Dle las indicaciones que necesite.
Hgale preguntas para estimular la descripcin, el detalle,
la disposicin y opinin.
* Al principio, puede que el profesor tenga que contar la
mayor parte del relato con algunas indicaciones de completar
lo que falta en cada oracin. Por ejemplo, "Este es el relato
de mi paseo a... Ayer, fui a... Fuimos en el... Cuando
llegamos, vimos montones de... Lo que ms me gust fue..." En
una etapa posterior, el profesor puede ayudar al estudiante a
elegir el tema y hacer unas pocas preguntas para orientarlo,
pero dejando que cuente la historia sin ayuda.
* Despus de terminar el relato, reproduzca la grabacin.
Haga preguntas acerca de la historia. Incluya el siguiente
tipo de preguntas:
# Comprensin: "Dnde fuiste ayer?"
# Idea principal: "A qu se refiere el relato?"
# Secuencia de los hechos: "Qu pas primero?"
# Sacar conclusiones: "Qu debes acordarte de llevar la vez
que viene?"
# Opinin: "Qu fue lo que ms te gust del paseo?"
* Si corresponde, haga que graben otra vez el relato sin
ayuda.
VARIACIONES
Hgalos trabajar en grupos pequeos. Pueden turnarse para
agregar frases al relato o hacer preguntas al final.
Vase "Diario cotidiano" en el captulo Conocimientos
tericos funcionales.
SEGUIMIENTO
Puede ser que a los estudiantes les guste hacer libros
tctiles utilizando materiales con texturas o imprimir sus
relatos con una computadora e ilustrarlos.
APLICACION FUNCIONAL
En un marco natural, estimule a los estudiantes a mantener
conversaciones informales sobre experiencias recientes.
______________
** Cuntame
OBJETIVOS
* Mejorar el lenguaje descriptivo

* Aumentar las destrezas de observacin

MATERIALES
Objetos del entorno que tengan cualidades distintivas y
atributos variados, tales como un gorro de lana, una llave de
metal, una piedrita, una botella de champ
PROCEDIMIENTO
* Empiece por hacer que los estudiantes le cuenten todo lo
que puedan acerca de un objeto dado: tamao, forma, color,
textura, funcin, dnde se lo puede encontrar, etc.
* Haga preguntas especficas para ampliar las respuestas:
"De qu est hecho? Para qu se lo usa?"
* Uno puede entonces describir una taza de la manera
siguiente: "La taza es de plstico. Es suave al tacto. Es
clara. La uso para beber."
VARIACIONES
* En el caso de los estudiantes que ven, haga que describan
figuras o acciones.
* A los que pueden escribir, se les debe pedir que describan
objetos y hechos especficos por escrito.
* Describa un objeto y pdale a los estudiantes que adivinen
qu es basndose en la descripcin - "Pienso en algo hecho de
metal que se usa para revolver." Vase "Estoy pensando en..."
en este captulo.
* Procure que hagan comparaciones con otros objetos y hechos
- "Este sombrero est hecho de lana, igual que mis guantes.
Es ms pequeo que el sombrero de paja."
* Pdales que definan palabras familiares.
* Haga que elijan las cosas que van a describir al grupo,
como en "mostrar y contar..."
SEGUIMIENTO
Cuando los estudiantes estn en condiciones de describir
objetos reales utilizando mltiples atributos, pruebe que
describan un objeto, persona o hecho que no est en el
entorno inmediato, tal como un coche, la playa, el circo, el
cartero, etc.
APLICACION FUNCIONAL
Estimule a los estudiantes a describir objetos y hechos de
los que tienen experiencia. Aydeles a ampliar su vocabulario
descriptivo ofrecindoles modelos de palabras y atributos

nuevos: por ejemplo, "Est bien; llevas puestos pantalones

largos, azules y son de pana."
______________
** Escritura creativa
OBJETIVOS
* Estimular la autoexpresin
* Desarrollar la imaginacin
MATERIALES
No se requiere nada
PROCEDIMIENTO
* Haga que los estudiantes completen los espacios en blanco
sobre un tema dado o para expresar sus sentimientos. Lo
pueden dictar a un grabador o hacer que lo escriba alguien
que sea capaz de ello. Se pueden incluir los siguientes
temas:
# "Estoy contento cuando..."
# "Lo que ms me gusta hacer al levantarme es..."
# "Me gusta or... porque..."
* Los estudiantes pueden compartir sus sentimientos y
opiniones con las otras personas de la clase por turno.
* A algunos tal vez les guste usar su imaginacin para
inventar historias o para describir cmo se sentiran si
estuvieran en alguna parte donde nunca han estado o tuvieran
que hacer algo que nunca han hecho. Podran imaginarse cmo
sera ser un cierto animal u objeto.
VARIACIONES
* Identifique un tema especial para que los estudiantes lo
piensen - una estacin, un da de fiesta, etc.
* Pueden representar su historia frente a los dems.
* Esta actividad se podra hacer como una conversacin o
entrevista estructuradas en las que se averigua qu piensan o
sienten los otros.
APLICACION FUNCIONAL
Dles la oportunidad de analizar sus emociones y expresar sus
sentimientos cuando sea adecuado. Estimule una respuesta
decidida - "Qu piensas que sentiras si hoy fueras Juan? Es
el primer da en nuestra clase."

______________
Lenguaje interactivo
Actividades
______________
** Destrezas de conversacin
OBJETIVOS
* Mejorar las destrezas de lenguaje expresivo
* Trabar conversaciones sociales apropiadas
MATERIALES
No se requiere nada
PROCEDIMIENTO
* Explique a los estudiantes que la conversacin se produce
cuando dos o ms personas hablan sobre un tema que les
interesa. Debe incluir dar y tomar. Analice cmo se empieza,
mantiene y finaliza una conversacin. Subraye el valor de la
opinin de cada persona.
* Cree una lista de temas de inters general, tales como
familias, msica, pasatiempos, animales domsticos favoritos,
acontecimientos o paseos especiales, escuela, deportes,
pelculas preferidas, espectculos de televisin o comida.
* Haga que los estudiantes elijan un tema que les gustara
considerar. Sugiera que elijan algo que crean que les va a
interesar a los dems tambin.
* Ayude a cada uno a formular de tres a cinco preguntas
relacionadas con su tema: "Qu te gusta hacer al salir de la
escuela?"
"Te
gusta
jugar
fuera?"
"Te
gusta
ver
televisin?" Estimlelos para que piensen cules seran sus
propias respuestas.
* Divdalos en pequeos grupos (preferentemente de a dos).
Empiece con un tema. Catalina pregunta a Toms: "Qu te
gusta hacer al salir de la escuela?" Toms responde: "Me
gusta or la radio. Qu te gusta hacer a ti, Catalina?"
Controle para que ninguno de los dos domine la conversacin.
* Haga que los estudiantes informen al grupo o al profesor lo
que dijo el otro. Subraye la importancia de prestar atencin
a la respuesta del interlocutor.
VARIACIONES

* Aumente la complejidad de los temas. Introduzca asuntos

abstractos y contine con el intercambio de ideas y opiniones
sobre muchas cosas distintas. Hable de valores y emociones:
miedos, deseos.
* Haga que practiquen las destrezas de conversacin por
telfono.
* Ejercite destrezas aplicadas a entrevistas. Haga que se
entrevisten unos a otros por turno y luego pdales que
entrevisten a otras personas en los alrededores de la
escuela. Esto se puede hacer para el peridico escolar o para
practicar destrezas de trabajo en entrevistas.
APLICACION FUNCIONAL
Los
estudiantes
pueden
practicar
sus
destrezas
de
conversacin en marcos naturales, durante la merienda, los
recreos o a la hora de la comida. Estmulelos a participar en
conversaciones espontneas sobre los fines de semana, por
ejemplo.
______________
** Informacin personal
OBJETIVO
Consignar informacin objetiva
razones de seguridad o sociales

acerca

de

uno

mismo

por

MATERIALES
Tarjetas de identificacin con informacin personal
PROCEDIMIENTO
* Ayude a los estudiantes para que aprendan a responder las
siguientes preguntas objetivas:
# Cmo te llamas?
# Qu edad tienes?
# Dnde vives? Cul es tu direccin?
# Cul es tu nmero de telfono?
# A qu escuela vas? Dnde trabajas?
# Eres alrgico?
# Tomas alguna medicina?
# Cmo se llama tu madre/padre/tutor?
# Qu da es tu cumpleaos?
* Haga que practiquen pidiendo esta informacin unos a otros.
Teatralice una situacin en la que dos personas se encuentran
por primera vez: "Hola! Me llamo Ana Gonzlez. Cmo te
llamas t?"

* Haga que los estudiantes se entrevisten unos a otros por

turno. Hgales presentar a su compaero a la clase: "Este es
Juan Ramrez. Tiene doce aos. Vive en Caseros 539.
VARIACIONES
Si un estudiante no habla o parece que no es capaz de
aprender informacin objetiva sobre s mismo, prepare
tarjetas de identificacin que proporcionen tales datos en
caso de emergencia. Siempre debe llevar esta informacin.
Tambin tiene que usar etiquetas de alerta mdica en las que
se especifiquen sus condiciones en este aspecto.
PRECAUCION
Controle que los estudiantes entiendan que no deben dar esta
informacin a cualquier desconocido. Analice a quines sera
ms til drsela en una emergencia (agente de polica,
telefonista, mdico, etc.)
APLICACION FUNCIONAL
Haga que se ejerciten presentndose a s mismos y a otros
cuando alguien venga a visitar la clase.