Estrategias Orientadoras para El Fortalecimiento de La Planificación en Los Docentes

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

PLANIFICACIN EN LOS DOCENTES
Autor: Hctor Gallegos

Tutora: Lcda. Mara Guevara Esp.
Valera, Septiembre 2015

1

ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL

Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de Especialista
En Planificacin Educacional
Autor: Hctor Gallegos

Tutora: Lcda. Mara Guevara Esp.
Valera, Septiembre 2015

2
Ciudadano:
Econ. Hctor Al Antnez, M Sc
Decano de Investigacin y Postgrado
de la Universidad Valle del Momboy
Presente.-
Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo

Especial de Grado que presenta la Licenciada: Hctor Gallegos, Cdula de
Identidad, V- 12.265.496, intitulado: ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIN EN LOS DOCENTES, lo
considero listo para ser presentado por ante el jurado evaluador que la
Universidad convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente sealar la fecha, hora y sitio para
efectuar la exposicin correspondiente.
Agradeciendo su atencin
Fecha: 08/ 09 / 2015
________________________
_________________________
Participante
Tutor (a)
Hctor Gallegos
Lcda. Mara Guevara Esp.
V- 12265496
V-8659056
DEDICATORIA
Al ms especial de todos, a ti Dios porque hiciste realidad este sueo.

A San Rafael Arcngel, porque con su manto sagrado me cubres hacia
el camino del xito.
A Solkarys Blanco, mi esposa mil gracias por formar parte de lo que
ahora soy y por confiarme que cuando se quiere se puede. Gracias!. Te
amo.
A mi hija Luna Gallegos mi razn de vida y mi inspiracin en todos mis
logros.
AGRADECIMIENTO
4
En primer lugar a Dios y a San Rafael Arcngel por cuidarme el

camino del xito.
A mis padres y suegros por todo su apoyo y confianza a lo largo de
Pp
toda la carrera.
A la Licenciada Mara Guevara de una u otra forma contribuy en mi
formacin como profesional, ya que sin su ayuda y apoyo jams hubiese
llegado donde estoy, humildemente Gracias!
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INDICE GENERAL
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DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO.....
NDICE GENERAL.......
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS.....
RESUMEN...
INTRODUCCIN.....
FASES
I LA SITUACIN OBSERVADA
Visin del Investigador..............
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General....
Objetivos Especficos....
Importancia de la Investigacin....
Estadio Mximo del Estudio..
II MARCO REFERENCIAL
Estudios Previos.
Fundamentacin Terica.......
Estrategias..................
Estrategias Orientadoras
Mtodos......................
Promover Actitudes....
Interaccin Social Diaria
Planificacin...............
Etapas de la Planificacin
Planificacin Educativa..
Fases de la Planificacin Educativa..........................................................
La Planificacin Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano...............
Principios de la Planificacin Educativa en el Sistema Educativo
Bolivariano..................
Caractersticas de la Planificacin Educativa en el Sistema Educativo
Bolivariano................
Plan de Estudio...........
Fundamentacin Legal de la Investigacin...
Unidad de Anlisis.........
.
III CAMINO METODOLGICO
Naturaleza del Estudio....
Tipo de Investigacin...
Fases de la Investigacin.....
Informantes Claves..
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Tcnica e Instrumento de Recoleccin de la Informacin.

Validez de la Informacin
Fiabilidad......
Anlisis de los Hallazgos...
IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Entrevista al Personal Directivo..
Entrevista a los Docentes....
Gua de Observacin aplicada a los Docentes.....
Hallazgos del Diagnstico.
Triangulacin de los Resultados................................................................
V. PLANIFICACION, EJECUCION, SISTEMATIZACION Y EVALUACION DE
LAS ESTRATEGIAS
Presentacin...
Justificacin..
Objetivos de la Planificacin.
Objetivo General......
Objetivos Especficos......
Estructura de las Estrategias Orientadoras........
Desarrollo de las Estrategias.....................................................................
Estrategia Orientadora I...
Estrategia Orientadora II....
Estrategia Orientadora III.....
Estrategia Orientadora IV.........
Estrategia Orientadora V.....
Estrategia Orientadora VI..........................................................................
VI.
REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES
Reflexiones..
Recomendaciones..
REFERENCIAS...
ANEXOS
Anexo A: Gua de Entrevista a los directivos..
Anexo B: Gua de Entrevista a los docentes......
Anexo C: Gua de Observacin para los docentes........
Anexo D: Lecturas de Reflexin.............
Anexo E: Gua de asesoramiento sobre planificacin...........................
LISTA DE CUADROS
7
CUADROS
Pp.
1. Unidad de Anlisis....
3. Estrategia orientadora I...
4. Estrategia orientadora II....
5. Estrategia orientadora III...
6. Estrategia orientadora IV....
7. Estrategia orientadora V....
8. Estrategia orientadora VI....
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LISTA DE GRFICOS
GRFICO
Pp.
1. El investigador con el personal directivo en la entrada de la institucin

esperando a los docentes participantes.................................................
2. Presentacin del Investigador................................................................
3. Mesas de trabajo con el material sobre la comunicacin asertiva para
mejorar la planificacin...........................................................................
4. Plenaria con la participacin de una docente.........................................
5. Bienvenida por parte del docente investigador a los docentes
presentes................................................................................................
6. Presentacin de videos...........................................................................
7. Docentes presentes atentos observando los videos..............................
8. Mesas de trabajo dndole respuestas a las preguntas planteadas.......
9. Proyeccin de lminas en video beam por parte del investigador
sobre principios y caractersticas de la planificacin.............................
10. Intervencin
de
docentes.....................................................................
11. Mesas de trabajo discutiendo los principios y caractersticas de la
planificacin...........................................................................................
12. Mesas de trabajo discutiendo los principios y caractersticas de la
planificacin............................................................................................
13. Docente
investigador
dando
la
reflexin.................................................
14. Docente
investigador
explicando
sobre
planes
y
proyectos...................
15. Personal
atento
a
la
explicacin.............................................................
16. Mesas
de
trabajo
discutiendo
la
gua.....................................................
17. Bienvenida por parte del investigador a este nuevo da de
trabajo........
18. Explicacin de los planes que cada grupo tiene que
hacer....................
19. Explicacin de los planes que cada grupo tiene que
hacer...................
20. Presentacin
de
los
planes
por
equipo..................................................
21. Anotando aquellas palabras e ideas que se manejaron en el
desarrollo de todos los planes................................................................
22. Compartir de despedida.......................................................................
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ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN EDUCACIONAL

Autor:
Tutora:
Fecha:
Hctor Gallegos
Lcda. Mara G. Guevara, Esp.
Septiembre 2015
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo implementar estrategias

orientadoras para el fortalecimiento de la planificacin en los docentes del
Ncleo Escolar Estatal N 19 del municipio Esteller estado Portuguesa. La
misma se fundament en la investigacin de campo de tipo accin
participante en el enfoque cualitativo, por consiguiente, la misma se
desarroll en cinco fases descritas como: diagnstico, planificacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Los informantes claves fueron dos
(2) directivos y treinta y ocho (38) docentes del ncleo antes mencionado.
Las tcnicas empleadas para la recoleccin de la informacin fueron la
observacin y la entrevista. En cuanto a los instrumentos se emplearon una
gua de observacin para los docentes ms dos guas de entrevista
estructurada por doce (12) preguntas abiertas para el personal directivo y los
docentes respectivamente. La validez y fiabilidad se determin a travs de la
triangulacin. Posteriormente, los resultados a obtenidos permitieron conocer
las debilidades en relacin a la situacin actual de la planificacin. A partir de
las derivaciones que se generaron, se procedi a desarrollar un conjunto de
estrategias orientadoras dirigidas a los docentes con el fin de fortalecer todo
el contenido de la planificacin que se cumplen en la actualidad en
concordancia a las nuevas polticas educativas. Al desarrollar y evaluar el
estudio se lleg a la conclusin de que las estrategias aplicadas son una
alternativa para que las experiencias desarrolladas en la investigacin estn
10
dirigidas a mejorar la prctica pedaggica profundizando el proceso de

enseanza y aprendizaje.
Descriptores: Estrategias, Orientadoras, Planificacin, Docentes.
11
INTRODUCCIN
La educacin actualmente es considerada como agente de cambio
respondiendo satisfactoriamente a las exigencias que en ellas se encuentra.
Por cuanto representa uno de los grandes desafos para el docente, quien
promueve la participacin activa de los involucrados. Por lo tanto, dentro de
la aplicacin de los procesos educativos debe existir un conocimiento real de
lo que se desea formar y preparar para la cotidianidad. Es por ello, que el
estado establece lneas generales dentro del contexto educativo para el
ejercicio pleno de la operacionalizacin; con el fin de crear, incentivar ciertos
criterios solapados en el marco de la planificacin educativa.
Partiendo de esta premisa, la planificacin de la educacin, se concibe
como un proceso didctico, una concepcin sencillamente holstica e
interactiva para el logro de la transformacin ciudadana. Tomando en
consideracin, los modelos curriculares de forma crtica y pertinente en los
diferentes modelos y modalidades del sistema. Para lo cual, deben ser
analizados y revisados con un enfoque sistmico, cientfico y humanstico
para la aplicacin.
Es as, como la planificacin parte por un proceso que requiere del
discernimiento de lo estudiado, previamente establecer lo que se aspira
realizar y lo que se desea alcanzar. Es una herramienta fundamental que
hace el docente promovedor de conocimientos, impulsa la participacin de
los escolares y busca crear nuevas estructuras que afiancen las pautas
establecidas. A todas estas, la planificacin consiste en organizar las ideas
para desarrollar las temticas de forma emptica y placentera, con el fin de
lograr desarrollar el proceso cognitivo de los educandos.
De acuerdo a las condiciones actuales de la sociedad y las
exigencias de su desarrollo acelerado, es necesario producir una verdadera
innovacin educativa y principalmente en la organizacin de actividades
estratgicas que se implementan en el accionar educativo.
Por ello, la
dinmica social exige cada da, que el docente haga uso de numerosas
habilidades para fortalecer en los escolares un aprendizaje ms fcil y
prctico y as alcanzar las metas que se proponen a lo largo de ao escolar,
pero aun as que el aprendizaje adquirido le ayude a desenvolverse
satisfactoriamente en la sociedad y le permita alcanzar las metas propuestas.
En este sentido el presente estudio, se estructura bajo el paradigma
cualitativo, como una investigacin de campo en la modalidad de
investigacin accin participante y tiene como propsito implementar
estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificacin en los
docentes del Ncleo Escolar Estatal N 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa, las mismas permitirn la participacin de todos los actores
protagnicos del proceso educativo como soporte para la preparacin del
grupo escolar.
La misma se desarroll en seis (06) fases las cuales son: Fase I:
Visin Observada, se enfatiza la visin del investigador, describiendo los
objetivos de la investigacin, importancia del estudio y estado mximo del
estudio. En la Fase II: conformada por el sustento terico, dentro del cual se
desarrolla los estudios previos, las teoras que sustentan la investigacin y la
unidad de anlisis.. Seguidamente la Fase III: Camino Metodolgico, que
seala la naturaleza del estudio, tipo de investigacin, fases de la
investigacin, informantes claves, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, validez y fiabilidad de la informacin y anlisis de los hallazgos.
En este mismo orden, se esboza la Fase IV: Anlisis de los resultados,
donde se desarrollaron los aspectos relacionados con el anlisis de la
informacin recolectada a travs de la aplicacin de los instrumentos a los
distintos informantes claves que formaron parte de la investigacin. Luego en
la Fase V: planificacin, ejecucin, sistematizacin y evaluacin de las
estrategias. En la Fase VI: se incluyen las reflexiones y recomendaciones
finales, aunado las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos, los

cuales muestran parte de la veracidad del trabajo realizado.
FASE I
LA SITUACIN OBSERVADA
Visin del Investigador
La educacin en Venezuela est constantemente en un proceso de
cambio, accin por la cual el docente debe estar siempre actualizado a la par
con los nuevos formatos, documentos y requisitos exigidos por el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin, es de resaltar, que es el docente uno
de los protagonistas del proceso educativo, puesto que se le presenta la
ardua tarea de ensear, moldear, preparando a los hombres y mujeres del
presente y el futuro, por lo cual debe adquirir las diversas herramientas
durante su formacin aplicando a la enseanza los diversos mtodos,
modelos o tcnicas que surjan, es por ello que se debe poseer una visin
futurista con nimos de actualizacin.
Asimismo, los docentes de aula cumplen un papel trascendental en los
cambios manifestados por el sistema educativo venezolano. Antes las
nuevas tendencias el docente debe dar adecuada respuesta a las exigencias
del entorno y esa tarea de planificar es pilar fundamental de soporte para el
cumplimiento de estos requisitos para fortalecer sus debilidades y as
mejorar su desempeo laboral en el aula.
Al respecto, la planificacin es para el docente una herramienta
primordial donde se debe presentar las directrices basadas en mtodos
innovadores, en actividades que tomen al nio como centro del saber, al
maestro como mediador y a la institucin como eje integrador, es decir, la
planificacin es el arma esencial de labor del educador con el cual puede
3
definir las estrategias, actividades y acciones a la hora de dar clases. De

igual forma, el docente debe mantenerse constantemente actualizado en
relacin a la planificacin para estar a la par con los cambios de los nuevos
paradigmas.
Por
consiguiente,
Piron
(200475),
considera
que
la
planificacin son todas aquellas acciones que el profesor adopta antes del
acto de la enseanza, que preceden al hecho mismo de la enseanza, que
hacen que el proceso sea dinmico, reflexivo y ameno, no slo un trabajo
inicial cerrado y acabado
Es decir, planificar supone un proceso reflexivo que permite prever
estos resultados y productos en los discentes de una manera ordenada,
estructurada y lgica, que asegure el xito en el periodo establecido. De igual
manera Ramrez (2006: 36) plantea que la planificacin consiste en
organizar flexible y sistemticamente los contenidos del currculo y la
intervencin del docente, en funcin de los objetivos, para prever
justificadamente un plan futuro de organizacin eficaz. En tal sentido, para el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) la planificacin es;
Una de las primeras y ms importantes procesos que emprende
cualquier accin humana. Consiste en pensar en el conjunto de
actividades interrelacionadas que deben conducir
al logro de
resultados deseados. Para ello hay que tener en cuenta quienes la
van a realizar, en que tiempo, con qu apoyo, a quienes van
dirigida y como sern evaluadas. Todo ello de una forma
globalizadora y holstica, por cuanto la planificacin
es una
organizacin lgica de situaciones significativas surgidas de la
reflexin permanente del hacer de cada uno de los involucrados.
Es una herramienta tcnica que es un proceso de reflexin que
propicia la toma de decisiones (p.17).
En atencin a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el
docente es el encargado de llevar a cabo una educacin integral, es decir,
aquella que encierra aspectos cognitivos, social, morales como investigativo,
por lo cual se hace necesario realizar un anlisis de cmo el docente est
desempeando sus funciones, como demuestra su efectividad en el proceso
educativo, al respecto Silva (2009) seala;
4
Un docente es un funcionario con ttulo profesional docente, cuya

funcin es la de asistir a la educacin para ayudarlos a mejorar el
proceso de tcnicas, procedimientos especializados y que
provienen de un proceso de planificacin. El proceso de
enseanza envuelve tres aspectos fundamentales: la planificacin,
la ejecucin y la evaluacin (p.39).
Es por ello, que la planificacin debera concebirse proporcionando
asistencia al docente, mejorando las condiciones pedaggicas y humanas,
donde se realiza el trabajo, promoviendo acciones para satisfacer las
necesidades del mejoramiento del docente en funcin del rendimiento
requerido por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
En lo que respecta al mbito educativo, la planificacin es de vital
importancia, por medio de ella se busca la consecucin de objetivos a corto,
mediano y largo plazo segn la jerarquizacin de los mismos. Esto establece
cada una de las acciones que deben realizar los educadores con la finalidad
de transmitir mensajes a los educandos de tal manera que el contenido
pueda ser interpretado de manera clara y sencilla.
De igual manera, el docente en relacin a la planificacin, es aquel
que tiene las decisiones acordes para que su proyecto de enseanza sea
ventajoso, significativo, objetivo, eficaz,
que permita a los estudiantes
precisar en una sucesin de experiencias de aprendizaje, que le ayudara a

alcanzar gradualmente los objetivos de los programas, es por eso que, la
planificacin, es un proceso a travs del cual se establecen medios y
acciones a seguir para conseguir las metas planteadas, es decir, se plantea
cada uno de los pasos a realizar para conseguir los objetivos formulados,
puesto que sin la planificacin no existira forma de prever lo que sucedera
en el futuro y por ende se podra andar a la deriva.
En este orden de ideas, Duarte (2005:29) destaca que la planificacin
es cuando los educadores logran organizar los contenidos en funcin a las
estrategias de enseanza, se convierte la prctica escolar en un escenario
abierto para la formulacin de la planificacin. En otras palabras, crear
5
condiciones viables, para llevar a cabo una enseanza dentro de un perfil

innovador, ajustada a los nuevos enfoques que caracterizan el quehacer
pedaggico, pues permite, no slo consolidar habilidades y destrezas, sino
fomentar en las aulas interacciones capaces de afrontar problemas comunes,
aportando nuevas orientaciones para detectar necesidades de aprendizaje.
De acuerdo a lo descrito en los aportes anteriores y aspecto que no
deja ser parte de este tema tan importante es la planificacin estratgica
expuesta por la Enciclopedia Libre Wikipedia (2015: 15) de la siguiente
manera: Es el proceso de desarrollo e implementacin de planes para
alcanzar propsitos u objetivos. Es entonces como dicho proceso busca
entre sus posturas erradicar las deficiencias que se puedan presentar en
cualquier mbito, identificando principalmente los problemas que se desean
abordar para ser enfrentado con un plan. Asimismo, un buen plan estratgico
debe ser capaz de alcanzar un objetivo deseado, factible y apropiado, ser
nico y sostenible en el tiempo, dinmico, flexible y capaz de adaptarse a las
situaciones cambiantes.
Con referencia a lo anterior, en el Ncleo Escolar Estatal N 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa se puede observar que existen
situaciones en las que el docente disminuye el cumplimiento del proceso en
la planificacin, negndose as a la importancia de la misma puesto que son
pocos los que planifican para garantizar el logro de objetivos y metas,
asimismo, no se hace seguimiento de cerca del trabajo que efectan en el
aula de clases por parte de los gerentes. En tal sentido, el docente de cada
escuela debe adquirir conocimiento, orientar, entender situaciones, que este
entienda y reflexione para que encuentre alternativas de soluciones a las
debilidades que afectan su desempeo docente.
De acuerdo a lo observado, las posibles causas que puedan generar
tal situacin se enfocan hacia el desconocimiento de los procesos de
planificacin por parte de los asesores pedaggicos, falta de comunicacin
entre la parte gerencial y los docentes, debido a que las informaciones no
6
llegan al personal docente, desinters del equipo gerencial, resistencia a los

cambios y a los nuevos paradigmas o docentes que no realizan
planificaciones.
En consecuencia, en lo que respecta a la planificacin educativa,
dentro de dicho entorno se pudo evidenciar que la dinmica escolar se
caracteriza por trabajar de forma desarticulada de acuerdo a los lineamientos
establecidos por la institucin y el Sistema Educativo Bolivariano, aun
cuando el asesor pedaggico orienta el proceso de enseanza y aprendizaje.
Asimismo se presentan prcticas pedaggicas divorciadas de la
realidad social y del entorno comunal, altos ndices de repitencia, desercin y
ausentismo escolar, falta de uso de recursos y materiales econmicos dentro
de las planificaciones, interrupciones en las jornadas escolares, bajo
rendimiento estudiantil y conflicto de intereses entre los miembros de las
comunidades escolares y baja calidad del servicio educativo. Es entonces
como surge este estudio titulado estrategias orientadoras para el
fortalecimiento de la planificacin, que busca alcanzar el desempeo ptimo
del docente en cuanto al proceso de planificacin y logro de objetivos
planteados en pro de la formacin del estudiante. Por lo antes descrito, se
derivan las siguientes interrogantes:
Cul es la situacin actual en cuanto al proceso de planificacin en
los docentes Ncleo Escolar Estatal N 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa?
Qu estrategias orientadoras son necesarias implementar para el
fortalecimiento de la planificacin en los docentes Ncleo Escolar Estatal N
19 del municipio Esteller estado Portuguesa?
Cmo
se
ejecutaran
las
estrategias
orientadoras
para
el
orientadoras
para
el
fortalecimiento de la planificacin de los docentes?

Cmo
se
evaluaran
las
estrategias
fortalecimiento de la planificacin en los docentes Ncleo Escolar Estatal N

19 del municipio Esteller estado Portuguesa?
7
Cmo se sistematizaran los logros alcanzados durante el proceso de

investigacin desarrollada desde el inicio hasta la culminacin?
A partir de las interrogantes planteadas se establecen los objetivos
que conllevarn a la bsqueda de caminos en comn, que permitan poder
concretar la propuesta para solventar la necesidad descrita, a su vez se
derivarn los objetivos especficos que darn camino al estudio.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
planificacin en los docentes del Ncleo Escolar Estatal N 19 del municipio
Esteller estado Portuguesa.
Objetivos Especficos
Diagnosticar la situacin actual del proceso de planificacin en los
Portuguesa.
Planificar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
Ejecutar las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
planificacin en los docentes.
Evaluar los resultados alcanzados luego de la ejecucin de las
docentes.
Sistematizar los logros alcanzados durante el proceso de investigacin
desarrollada desde el inicio hasta la culminacin.
8
Importancia de la Investigacin
La importancia del presente estudio radica en su amplia explicacin
sobre la realidad vivida en ciertas instituciones en relacin al cumplimiento
del proceso planificador por parte de los docentes. A la vez, representa una
orientacin valiosa para el desarrollo de estrategias orientadoras que brinden
alternativas favorables de motivacin y entusiasmo laboral, basndose en la
tica, el deber ser y las normativas que por excelencia son aplicadas en
cualquier centro laboral, en este caso especfico, en las instituciones
educativas.
Cabe destacar, que las reformas estructurales implementadas en el
sistema educativo venezolano, desde el ao 1999 plantean la necesidad de
transformar la prctica pedaggica del docente, uno de los aspectos
esenciales que deben ser tomados en cuenta para el logro de este cambio es
el proceso de planificacin, la cual debe ser tomada en cuenta los
parmetros establecidos en el currculo bolivariano y nueva metodologa,
donde se expresan las concepciones, metas y principios de la educacin
De all que las competencias pedaggicas son facilitadoras del
proceso de aprendizaje, los profesores deben conocer, seleccionar, utilizar,
evaluar, perfeccionar, crear estrategias pedaggicas efectivas, estas
competencias exigen al docente la capacidad de estar abiertos inmersos en
los cambios que suceden a gran velocidad para orientar y estimular los
aprendizajes, las comunicaciones, la convivencia y la cooperacin.
Sobre este particular, se debe fortalecer, desarrollar y redefinir el
proceso de planificacin del docente como eje fundamental en el proceso
educativo, para el mejoramiento de la calidad y la excelencia, clave en la
gestin pedaggica que ofrezca oportunidades de crecimiento personal,
institucional y del estudiante.
9
Desde este punto de vista, el trabajo es importante en el aspecto

terico, porque ofrece estrategias orientadoras en los procesos de la
Esteller estado Portuguesa, que viene a representar el manojo de todas
aquellas estrategias, recursos y tcnicas que de una u otra forma agilizan la
enseanza y el aprendizaje, de all que la aplicacin de la misma lograr una
visin global en cuanto al uso de esas herramientas para alcanzar calidad en
la praxis educativa, optimizando el rendimiento escolar de la planificacin.
Tambin el tema es importante puesto que busca ayudar a ampliar el
paradigma respeto a la calidad de la educacin actual en Venezuela,
mediante la preparacin y actualizacin del personal docente. En este
sentido ellos son los beneficiarios de estas estrategias; de all la necesidad
de estimular a todos lo que hacen vida en este ncleo, para fomentar la
prctica de cooperacin y participacin, en funcin de crear un clima de sana
convivencia, armona y adecuada atmsfera para el buen desarrollo de los
procesos de los aprendizajes.
Asimismo, a nivel social y pedaggico, el estudio representa una
alternativa de avance que va en paralelo con la transformacin ciudadana,
puesto que la sociedad venezolana al pasar de los aos va mostrando
nuevas exigencias que deben ser abordadas mediante diferentes estrategias
a favor del colectivo, es decir, la sociedad crece al mismo ritmo que sus
necesidades y siendo la escuela una institucin formadora de hbitos y
valores, debe contar con excelente recurso humano que sirva de ejemplo a
las generaciones futuras.
Estado Mximo del Estudio
10
El presente estudio tuvo como objetivo general Implementar

Portuguesa el cual tiene ubicada su sede en la Escuela Estadal Marcelo
Barrios de la Gutierrea y est compuesto por ocho instituciones de
diferentes comunidades rurales lejanas entre s, son instituciones que se
enmarcan dentro del nivel de Educacin inicial y primaria, est constituido
por treinta y ocho (38) docentes, con ttulos de: Especialistas, Magister,
Profesores, Licenciados, Tcnicos Superiores Universitarios, en diversas
ramas y especialidades.
En relacin al estado mximo en cuanto al tiempo, las estrategias
programadas
se
ejecutaron
durante
el
ao
escolar
2014-2015,
comprendiendo un lapso de tiempo desde Marzo 2014 hasta julio 2015. De

forma seguida, geogrficamente los sujetos que participaron en el desarrollo
de las actividades fueron: una docente investigadora, treinta y ocho (38)
docentes de las diferentes instituciones que conforman Ncleo Escolar
Estatal N 19.
En relacin al conocimiento, se estableci el periodo de diagnstico,
planificacin, desarrollo, evaluacin y sistematizacin de las actividades
generando los resultados para la reconstruccin del proceso de planificacin.
Para la direccionalidad del estudio, el mismo guarda relacin con la mega
rea del desarrollo humano sustentable enfocada en el sector prioritario:
calidad de la educacin, hacia la lnea de investigacin del programa
formacin del docente y subprograma: de planificacin estratgica,
que
propone la Universidad Valle de Momboy, permitiendo tener una mayor visin

de la vinculacin que tiene el estudio presentado con los requerimientos que
la casa de estudio exige cumplir y poder enmarcar la presente investigacin
bajo las lneas que se solicitan.
11
12
FASE II
MARCO REFERENCIAL
Estudios Previos
En este captulo se hace referencia a las investigaciones realizadas
por otros autores que tiene relacin con la temtica desarrollada y as lograr
contextualizar la presente investigacin. En relacin al marco terico, Arias
(2012:106) seala que es el producto de la revisin documentalbibliogrfica, y consiste en una recopilacin de ideas, posturas de autores,
conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigacin por realizar.
Todo esto conlleva a la bsqueda de informacin acerca de las variables que
caracterizan la problemtica abordada, junto a los estudios realizados por
otros autores y su fundamento legal.
De all, que durante mucho tiempo se han desarrollado mltiples
investigaciones cuyo tema fundamental lo constituye la planificacin entre las
cuales se encuentra Mendoza (2012), quin realiz un estudio denominado
Crculos de Accin Docente un Espacio para la Optimizacin en la
Planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. La investigacin tuvo como
objetivo fundamental desarrollar los crculos de accin docente como espacio
para la optimizacin de la planificacin de los proyectos de aprendizaje de
Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana El Salado municipio
Crdenas estado Tchira.
Asimismo, el estudio que se bas en el mtodo investigacin accin
enmarcada en el paradigma cualitativo, aqu se desarrollaron las fases:
13
diagnstico, planificacin de las acciones, ejecucin, evaluacin y reflexin.

Los informantes claves los integraron seis (06)
docentes
de aula y el
promotor pedaggico de la institucin perteneciente al Sub sistema

Educacin primaria, la recoleccin de los datos se desarroll por medio de la
entrevista estructurada emplendose tambin un guin de observacin;
conocido el diagnstico se planificaron, ejecutaron, evaluaron y se reflexion
sobre las actividades propuestas.
De all que, los resultados obtenidos permite concluir que los
informantes, en cuanto a los crculos de accin docentes no hay un trabajo
planificado y sistematizado por el mismo para que se den los objetivos de los
crculos de accin docente, as mismo se pudo conocer las debilidades
presentes en la planificacin de los proyectos de aprendizaje y los elementos
implcitos en el Currculo Nacional Bolivariano. Partiendo de esta informacin
se desarrollaron los crculos de accin docente por medio de un plan
estratgico. Al considerar la evaluacin de las acciones desarrolladas con los
docentes se precisa que las actividades representaron para cada uno de
ellos un recurso al momento de organizar la planificacin de los proyectos de
aprendizaje incorporando los actores del hecho educativo, as como tambin
la importancia de haber consolidado los crculos de accin docente como una
estrategia de formacin docente.
El estudio guarda relacin con la investigacin puesto que busca
optimizar el proceso educativo, para ello l implementa los crculos de accin
para mejorar el proceso de la planificacin educativa, de all que
constantemente los docente deben ser actualizados e informados en lo que
respecta al proceso educativo. El aporte es significativo puesto que se puede
determinar que la Planificacin Educativa viene a presentar diversas
debilidades a nivel nacional y numerosas instituciones educativas, dando
inicio a mltiples investigaciones que buscan dar solucin y poder fortalecer
el rea educativa y mejorar en todos los mbitos las acciones que se
ejecutan en las aulas de clases e instituciones escolares. Partiendo de estas
14
investigaciones se fomenta el presente estudio, orientando as el objetivo del

trabajo presentado.
Otro estudio considerado fue el realizado por Pineda (2012), el cual se
titula: La planificacin educativa y la gerencia de calidad en educacin
bsica. El objetivo de la investigacin fue determinar la relacin entre la
planificacin educativa y
la gerencia de calidad en la Unidad Educativa
Simn Bolvar, Parroquia Casigua, municipio Mauroa del Estado Falcn. El

estudio fue descriptivo, de campo, con un diseo no experimental,
considerando como poblacin a cuatro (4) directores, ochenta y dos (82)
docentes de la institucin seleccionada. La tcnica de anlisis empleada fue
la estadstica descriptiva referida al clculo de frecuencias y porcentajes.
Cabe mencionar, que los resultados se presentaron en tablas y
grficos y expresaron que la planificacin es repetitiva, sin innovacin, con
los mismos objetivos, asimismo la gerencia de calidad, est siendo afectada
por la variable planificacin, pues el coeficiente de correlacin aplicado
gener un ndice de 0.81, considerando de correlacin significativa, en este
sentido, existe una relacin significativa entre las variables, donde ambas
necesitan ser atendidas, por lo cual se recomienda reforzar la variable para
lograr resultados de calidad en la institucin investigada.
Aporta el estudio un referente sobre una buena planificacin
acadmica, la cual se puede lograr mediante un proceso educativo eficiente,
efectivo, comprobable que facilita la accin del docente y contribuya al
desarrollo progresivo del proceso educativo en la educacin bsica.
Seguidamente, se tiene el trabajo de investigacin realizado por
Alarcn (2013), cuyo ttulo es: Planificacin Estratgica: Una Herramienta en
la gestin escolar a nivel de Educacin Bsica, cuyo objetivo fue
implementar un modelo de planificacin estratgica que permita articular el
trabajo de las diferentes unidades de apoyo y del cuerpo docente de la
Unidad Educativa Nacional Jardn Levante. El estudio corresponde a un
enfoque cualitativo de tipo investigacin accin. La muestra estuvo
15
estructurada por 3 representantes, 3 estudiantes, 5 docentes, 3 especialistas,

2 directivos y 2 agentes externos. Se realiz un anlisis situacional usando la
matriz FODA; las tcnicas usadas fueron lluvia de ideas y tcnica de grupo
nominal. Se concluy que los anlisis situacionales permiten determinar las
oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas de una institucin,
logrando as la formulacin de una filosofa de gestin del plantel
estableciendo su razn de ser.
Este estudio atiende una serie de caractersticas particulares del tipo
de investigacin aplicada. Sin embargo, se relaciona estrechamente con la
investigacin en curso puesto que toma la planificacin como un enfoque
racional para lograr los objetivos preseleccionados que en ambos casos se
vinculan con las adecuadas acciones que deben existir dentro de la
Educacin como acto de desarrollo intelectual y social del ser humano.
Ambas investigaciones resaltan la planificacin como clave para la mejora de
la enseanza y acabar con el divorcio existente entre lo planificado y la
realidad social existente.
Al respecto, Leal (2013), plantea en su investigacin titulada:
Planificacin educativa y evaluacin de la gestin docente en educacin
primaria. Dicha investigacin se desarroll bajo el paradigma positivista, el
cual orienta la accin bajo un anlisis cuantitativo. El tipo de estudio fue
descriptivo con un diseo no experimental de campo. La poblacin estuvo
constituida por treinta (30) docentes y treinta (30) directores. Para la
recoleccin de la informacin se aplic un cuestionario conformado por 54
tems. El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva a
travs de frecuencia y porcentaje. Los resultados permiten afirmar la
existencia de niveles deficientes en el desarrollo efectivo de la Planificacin
Educativa en estas escuelas generando as bajos niveles de eficiencia en la
evaluacin. Se recomend, a todas las instituciones involucradas, considerar
los lineamientos de accin que se proponen en el estudio, para fortalecer la
planificacin educativa y la evaluacin de la gestin docente en las
16
organizaciones de educacin media diversificada de la parroquia Cristo de

Aranza del municipio Maracaibo.
Es importante mencionar que en la investigacin anterior se aprecia
una relacin muy apropiada con el presente estudio, ya que vincula y
direcciona los objetivos de ambos hacia la mejora de la planificacin como
proceso primordial dentro de la Educacin y brindan estrategias favorables
para que la planificacin sea ese proceso de seleccionar misiones y objetivos
como las acciones para alcanzarlos; donde se requiere tomar decisiones y
seleccionar entre diversos cursos de accin los ms adecuados.
De igual manera, Gonzlez (2014) quien realiz una investigacin
para la Universidad Valle del Momboy titulada Estrategias gerenciales para
el fortalecimiento de la planificacin educativa, tuvo como objetivo proponer
estrategias gerenciales para el fortalecimiento de la planificacin educativa
dirigido al personal directivo de la Unidad Educativa Nacional Los Corrales
municipio Esteller estado Portuguesa.
Asimismo, el estudio en una investigacin de campo de carcter
descriptivo en la modalidad de proyecto factible. La poblacin de estudio
estuvo conformada por 06 directivos que laboran en la institucin. Para la
recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la encuesta y como
instrumento el cuestionario, el cual estuvo conformado por catorce (14)
preguntas en escala tipo Likert con 05 alternativas de respuestas, el mismo
fue validado por juicio de expertos sometidos a prueba de validez dando
como resultado 0,929, la confiabilidad del mismo se determin mediante el
Coeficiente de Alpha de Cronbach dando como resultado 0,952 que segn
sabino el Altamente confiable.El anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos se realiz mediante tablas y grficos estadsticos, en trminos de
frecuencias y porcentaje, con atencin a los indicadores.
Igualmente, los resultados permitieron inferir las debilidades que se
presenta en torno al conocimiento del personal directivo en cuanto a la
comunicacin, direccin y planificacin educativa que no tienen con sus
17
docentes, por lo que se propone las estrategias gerenciales para el

fortalecimiento de la planificacin educativa, de all que se recomienda la
constante actualizacin y orientacin por parte del personal directivo hacia
los docentes de la institucin.
La presente investigacin tiene relacin con el estudio puesto que,
plantea la necesidad de una educacin de calidad, que debe ser brindada a
partir de una buena planificacin de los docentes, sin obviar el papel de la
gerencia, debido a que ellos deben brindar los conocimientos adecuados a
sus subalternos de manera que ellos optimicen su labor educacional. Este
estudio tiene su aporte puesto que trata la planificacin educativa como pilar
fundamental de la educacin, por lo que el investigador propone fortalecer la
misma, para as lograr consolidar la labor del docente.
Bases Tericas que fundamentan la Investigacin
Para sustentar tericamente el presente estudio, se llev a cabo una

revisin
bibliogrfica, a fin de ampliar los objetivos propuestos. Aunque
existan teoras que apoyan la planificacin, tambin pueden aportar ideas

significativas al estudio presentado, as tambin se plasman definiciones
importantes que darn mayor entendimiento a la investigacin.
Estrategias
Las estrategias son medios de los cuales se vale el docente para
producir los cambios de conducta del estudiante durante el proceso de
enseanza y aprendizaje, es decir estn formadas por un conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos que se seleccionan en funcin a las
18
necesidades del educando, a quien van dirigidas con el proceso educativo.

Por tal razn, vale acotar lo descrito por Salazar (2008:40); al considerar que
las estrategias son de gran relevancia, por cuanto involucra procesos de
expresin tanto verbal como corporal y al mismo tiempo es considerada
como fuente de inspiracin.
De all que, las estrategias requieren de la participacin activa de
estudiantes, docentes, representantes y comunidad, por cuanto al aplicarla
se adquiere cambios de actitudes y destrezas para ampliar el conocimiento
de conceptos y procedimientos, apoyados en las
dimensiones
del ser,
hacer, conocer y convivir. Segn, Prez (2008:23), define las estrategias

como
formas especficas
de
organizar
nuestros
recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados

consistentes al realizar algn trabajo, las mismas siempre estn orientadas
haca una vista positiva. Por consiguiente, las estrategias estn referidas
como un plan consiente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la
decisin de cual estrategia usar y cuando usarla.
En el mismo orden de ideas, Casamayor (2007) destaca que es
importante que dichas estrategias:
a) Sean significativas y dirigidas a promover la participacin activa
de todos los miembros de la comunidad. b) Vayan dirigidas a
solventar los problemas reales de la Institucin enmarcadas en un
alto nivel participativo del entorno comunitario. c) Tengan meta
final promover el mayor nivel de desarrollo del nio y nia como
protagonistas principales de la accin educativa (p. 38).
En efecto, dentro del marco educativo, resulta preponderante la
aplicacin de estrategia, por cuanto a travs de ellas se busca la
participacin de todos, sin que nadie quede excluido, independientemente de
las
caractersticas,
condiciones,
experiencias
previas
habilidades
personales, donde la propuesta con el clima placentero que genera estn

orientados hacia metas colectivas y no hacia metas individuales, debe
19
centrarse en la unin con la suma de aportes de todos los que forman parte
en las acciones donde ellas se manifiestan.
Al respecto, Mrquez (2000:100), plantea que las estrategias son los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos. Esta definicin muestra que la
estrategia es obra del docente y su propsito es promover el aprendizaje
integral, para que el sujeto construya su conocimiento a medida que
interacta con la realidad tambin las estrategia sirven para conducir el
proceso de aprendizaje de una manera eficaz por lo cual debe estar
orientada a la preparacin de sus educando para el desarrollo cognoscitivo
de manera ptima, utilizando para ellos, diversas actividades recreativas de
tal manera de formar seres integrales.
Estrategias Orientadoras
En este contexto, las estrategias orientadoras son aquellas que el
docente utiliza para guiar, orientar y ayudar a mantener la atencin de los
estudiantes durante una sesin, discurso o texto, es por ello que una de las
estrategias para
reforzar la planificacin lo representan las estrategias
orientadoras que segn Salazar (2008), son:

Una tcnica participativa de la enseanza encaminado a
desarrollar en los docentes mtodos de direccin y conducta
correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de
decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino
que adems contribuye al logro de la motivacin por las
asignaturas (p.46).
Acorde a esta definicin, las estrategias orientadoras constituyen una
forma de trabajo del directivo que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los docentes en la toma de
decisiones para la solucin de diversas problemticas con respecto a la
20
planificacin. En este sentido, las estrategias orientadoras son una actividad,

que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su
capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter
didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos
y valorativos de manera motivadora.
Como se puede observar, las estrategias orientadoras son en s mismas
una va para estimular y fomentar la creatividad para planificar, si en este
contexto se introduce adems los elementos tcnico constructivos para la
elaboracin de las mismas, la didctica
como recurso metodolgico se
recomienda su estudio e implementacin en temas de la planificacin para el

docente que constituya un objetivo bsico y transferible a diversas esferas de
la actividad o por la repercusin de su aplicacin en su profesin o la vida
cotidiana.
Sin embargo, su transformacin en cualidades estables de la
personalidad no puede estar condicionada por un situacin aislada, incluso ni
por un conjunto de situaciones sino tiene entre si los nexos necesarios de
continuidad. En este sentido, el Ministerio de Educacin, (2006:7), define las
estrategias como aquellos medios que utiliza el/la docente para facilitar el
proceso de aprendizaje, por consiguiente, el rea de orientacin se debe
implementar una metodologa conveniente para asegurar los objetivos
establecidos para la enseanza aprendizaje en las respectivas etapas de
educacin de acuerdo con los diferentes contenidos acadmicos.
Es as, que el pensamiento educativo comenz a evidenciar claramente
la necesidad de mejorar el sistema con respecto a la formacin de personas
capaces de aprender por s mismas, de adaptarse al cambio, en un mundo
caracterizado por conflictos y desequilibrios, tensiones constantes y cambios
en forma acelerada. En relacin con este escenario, el Ministerio de
Educacin, estableci que su mayor preocupacin era el educando como un
ser integral, a fin de fomentar su desarrollo emocional, personal y social. Por
ello, el aprendizaje del conocimiento en cada una de las etapas de la
21
educacin primaria deba ser una combinacin entre lo conceptual, lo

prctico y lo reflexivo, con el propsito fundamental de desarrollar actitudes
adecuadas hacia la enseanza.
Esta situacin indic el momento de mejorar el mbito de las
estrategias y de acuerdo con el enfoque constructivista del aprendizaje
significativo a nivel escolar, establecindose la fundamentacin terica para
su estudio y mejoramiento. En efecto, la enseanza comenz a girar en torno
al individuo llamado estudiante y se estableci la necesidad de consolidar
una relacin interactiva con las acciones del/de la docente, conjugada y
fortalecida con la aplicacin de tcnicas, recursos y estrategias. Al respecto,
menciona Mrquez (2005:9), que las estrategias comprende los medios para
la facilitacin del aprendizaje del educando, fomentando en ste el sentido de
exploracin para adaptarlo a su mundo cambiante y prepararlo para que
haga frente a los problemas y exigencias que se plantean en el contexto
educativo. Es decir, organiza la fluidez de las operaciones del pensamiento,
de la memoria, de las capacidades especficas y de la creatividad en la
construccin de sus aprendizajes.
Mtodos
Es todo aquel sistema de operaciones que implique contar con un
nmero ms o menos ordenado y clarificado de pasos cuyo resultado sea el
mismo una y otra vez. El mtodo se vuelve entonces en algo posible de ser
conocido y repetido de modo que al buscar un determinado tipo de resultado
para cualquier situacin, se sepa de qu manera proceder o actuar. De
acuerdo a Jarrin (2004:35) es la forma, manera, modo estrategia de cmo
realizar un trabajo investigativo para llegar a la consecucin de sus
objetivos.
Es por ello, que el mtodo se relaciona con el verbo proceder, que
significa actuar, desarrollar o realizar. El mtodo es as el acto de realizar
22
algo con la diferencia de que si bien en cualquier situacin normal ese acto
de realizar algo puede no estar determinado por ciertos pasos, en el mtodo
esto siempre es as. De otra manera, se hablara de actos o realizaciones
ms espontneas que de procedimientos en s. El mtodo busca entonces
basarse en la seguridad (a veces ms o menos grande) de que los
resultados buscados se obtendrn si se procede de la manera indicada.
De all, que normalmente se utiliza en espacios relacionados con actos
que deben ser repetidos minuciosamente para lograr los resultados
esperados. As, se hace referencia a procedimientos de tipo cientfico en los
que se busca obtener determinados elementos y para eso se procede una y
otra vez bajo un mismo parmetro de acciones. Lo mismo sucede con los
mtodos mdicos en los cuales los profesionales deben proceder de una
manera esperable ya conocida para diagnosticar y solucionar los problemas
de salud que pueda presentar cualquier persona.
Finalmente, el trmino mtodo es normalmente utilizado para
situaciones en las cuales se deben realizar trabajos de investigacin. Es el
procedimiento investigativo por lo general conlleva el cumplimiento de
determinadas pautas tales como observacin, recoleccin de datos, anlisis
de los mismos, exposicin de teoras y conclusin, formando todas ellas el
cuerpo total del proceso investigativo.
Promover Actitudes
Durante los primeros aos de vida, segn Reyes (2003:87) el
aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad,
despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a
leer, aprender conceptos, entre otros.), dndose un reflejo condicionado, es
decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el
aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una
solucin vlida.
23
En este sentido, la promocin de actitudes, definido por Mrquez

(2005:11), como el resultado de procesos cognitivos individuales mediante
los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron, tiene una importancia
fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de
medios de adaptacin intelectuales y motores.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el
hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms
facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis del
mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden
dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende (la
inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia
previas) y los inherentes a las modalidades de presentacin de los estmulos,
es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la
respuesta al estmulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el
individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado
y controlado por una mano experta.
Interaccin Social Diaria
La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se
concibe a partir de orientaciones tericas, organizativas y funcionales,
conformndose en lneas metodolgicas estratgicas que otorgan coherencia
y pertinencia al proceso educativo desde objetivos formativos, mtodos,
actividades, modos de actuacin en la concrecin de contenidos educativos y
estrategias. Respecto a esto una unidad de clase est conformada por varios
aspectos segn Alfaro (citado por Gonzlez 2014):
24
A.-Diagnstico inicial: implica conocer a los alumnos, su nivel

sociocultural, su historia personal, estilos de aprendizaje,
necesidades e intereses. (p. 180).
B.-Seleccin y organizacin de objetivos de enseanza:
representan las intenciones educativas, son enunciados claros y
precisos de lo que se ha previsto de que el alumno aprenda a
corto, mediano o largo plazo. (p. 183).
C.- Seleccin y secuencia de los Contenidos considerado como el
punto de partida para concretar las intenciones educativas, la cual
desde un enfoque constructivista abordan los ejes integradores,
desde lo curricular: 1.- ambiente y salud integral, 2.interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4.-soberana y defensa
integral de la nacin, 5.- derechos humanos y cultura de la paz, 6.lenguaje y 7.- tecnologas de la informacin y comunicacin libres.
(p.187).
De acuerdo al autor, la unidad de clases facilita el desarrollo de los
contenidos programticos y la organizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje que sern desarrollados en una jornada. Es decir, es aquella
que refuerza contenidos no contemplados en el proyecto de aprendizaje y
organiza el proceso, pues all se plasma de manera concreta y directa la
interaccin de los ejes transversales con los contenidos, las actividades
(inicio desarrollo y cierre) y la evaluacin que han sido previstas en el
proyecto de aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, los contenidos deben estar concebidos
como elementos de organizacin e integracin de los saberes y
orientaciones de las experiencias de aprendizajes. Viabilizados a partir de las
intencionalidades como:
- Aprender a crear (para innovar, ser originales, transformadores (as),
puesta en prctica de nuevas ideas en lo que respecta el contexto socio
comunitario).
- Aprender a convivir y participar (formacin de una ciudadana con
conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas sociales en
un ejercicio efectivo y permanente de la contralora social, compromiso con el
entorno socio cultural, corresponsable).
25
- Aprender a valorar (desarrollo de las habilidades para caracterizar,

razonar, discernir, dialogar y mediar desde una tica en el marco de justicia
social, desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia
plena vinculadas a las relaciones humanas de cooperacin y solidaridad).
- Aprender a reflexionar (formacin de un ciudadano y una ciudadana
consentido crtico, creativo(a), reflexivo(a), participativo(a), con compromiso
social, reconstruccin de significados y puntos de vista desde una ptica
ajustada al contexto sociohistrico donde se produce la participacin).
En consecuencia, se entiende que los contenidos curriculares deben
construirse desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. El currculo debe
estar en constante innovacin y desarrollo, permitiendo que se propicie
iniciativas de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes,
a fin de aportar insumos para enriquecer los contenidos, impulsar la didctica
en los procesos investigacin y creatividad y hacer pertinentes los
aprendizajes.
De igual forma Alfaro (citado por Gonzlez 2014) tambin manifiesta
que en la unidad de clases se seleccionan y organizan las estrategias
posibilitando en el aula de clase la organizacin de la ayuda pertinente a los
estudiantes para la realizacin de las tareas propiciando la interaccin. El
docente
se
apoya
en
diversos
instrumentos
pedaggicos
(mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, bibliografa seleccionada, fichas de clase,

programas de curso, videos, guas de trabajo y lectura) concebidos como
medios para facilitar el aprendizaje. (p. 191). De igual forma se apoya en
mtodos, tcnicas, procedimientos y Actividades
Asimismo, se encuentra la Evaluacin que es medio en el cual el
docente va obteniendo informacin sobre el progreso del estudiante en el
proceso de aprendizaje, esta le permite analizar las estrategias didcticas
utilizadas, reflexionar acerca de los modos de seleccionar las actividades de
aprendizaje y lo materiales didcticos. Al respecto, Parada (citado por Suarez
2013): seala:
26
La evaluacin formativa o de procesos cumple una funcin

motivadora y orientadora, ayuda a determinar la forma en que se
estn logrando las metas, objetivos contenidos establecidos en la
planificacin, verificar el avance de los estudiantes en la formacin
de la personalidad y de esta manera concretar el hecho educativo.
(p. 28).
Tomando en cuenta lo anterior est concebido como un proceso
estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de
los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva
investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin
constante y dinmica del saber abordado de forma creativa, y la interaccin
social diaria.
Planificacin
La planificacin es una actividad integrada, el cual busca aprovechar
al mximo la efectividad total de una organizacin y en concordancia con las
metas se orienta hacia la toma de decisiones. A lo que Acosta (2011:48),
expone en referencia lo siguiente. Planificar, es pensar antes de actuar,
pensar con mtodo de manera sistemtica, explorar y explicar posibilidades,
analizar ventajas, desventajas y proponerse objetivos para un fin. Entonces,
segn la autora se debe meditar antes de actuar que se quiere lograr y a
travs de que herramientas se conseguir lo esperado.
De igual manera, la planificacin es la primera funcin de la
administracin, y consiste en determinar las metas u objetivos a cumplir. La
planificacin es un proceso sistemtico que parte de una necesidad y acto
seguido, se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella, dentro de un
marco estratgico que permite identificar las prioridades y determinar los
principios funcionales.
27
De all que, planificar significa pensar en el futuro, de tal manera que

se pueda actuar de inmediato sobre una realidad o necesidad previamente
identificada. Esto no quiere decir que todo vaya a surgir segn el plan
establecido; de hecho, no ser as con toda probabilidad, pero si se ha
planificado correctamente, la posibilidad de realizar ajustes, sin comprometer
las metas globales, resultar mucho ms apropiada.Para Molina, (2006), la
planificacin.
Es una disciplina metodolgica como un proceso de reflexin y
accin racional que permite determinar lo que se ha de hacer en el
presente o en el futuro para lograr los objetivos proyectados. En
fin, es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto
humanos como materiales para el logro de los objetivos que se
desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de la
manera ms eficiente y econmica posible. (p.29)
La definicin anterior hace referencia a un proceso continuo,
encargado de establecer las actividades y estrategias ms idneas para
obtener un resultado, es decir, alcanzar una meta ya establecida. Es de esta
manera como la planificacin representa la elaboracin sistemtica de todos
aquellos pasos a seguir para realizar lo que con anterioridad ya se
estableci.
Al respecto, Morales (2006:15), dice que la planificacin es un
proceso para la toma de decisiones en cuanto a mantener o transformar
realidades, reflexionando sobre el presente pero con la mirada puesta en el
futuro, usando los recursos necesarios. Esta definicin considera a la
planificacin como aquella encargada de modificar las realidades futuras de
acuerdo a las decisiones consideradas ms apropiadas; es en trminos ms
sencillos, un proceso lgico que considera los recursos que harn posible la
ejecucin de lo planeado.
Es por ello que, la planificacin cuanta con una serie de principios que
hacen posible la aplicacin efectiva de este proceso:
28
1) Racionalidad: se requiere el establecimiento de objetivos claros y precisos

encuadrados en el contexto de la realidad. Es la utilizacin de recursos para
alcanzar no slo una buena efectividad, sino una mxima eficiencia.
2) Previsin: En los planes debe presentarse los lapsos definidos en que se
ejecutarn las diferentes actividades. As mismo, se debern prever y
jerarquizar los recursos necesarios para su realizacin.
3) Utilidad: Los planes deben formar una integracin orgnica, armnica y
coherente a objeto de obviar la duplicidad de esfuerzos y el mal gasto de los
recursos.
4) Flexibilidad: Los planes deben confeccionarse de manera tal que permitan su
adaptabilidad a cualquier cambio que se suscite en el transcurso de su
ejecucin y ms aun tratndose de planes relacionados con el hecho
educativo, el cual se caracteriza por su intenso dinamismo.
5) Continuidad: Las metas jams deben ser abandonadas, cumplidas unas, se
perseguirn otras, de lo contrario iramos en contra de los principios de
racionalidad, eficiencia y planificacin misma.
6) Inherencia: La planificacin es inherente al hecho educativo. Se hace
necesaria para alcanzar los fines, objetivos y metas de la educacin. Una
buena planificacin nos permitir el incremento de la calidad y la eficiencia
de la educacin desvindola definitivamente del camino del empirismo y de
la improvisacin.
Si se relacionan estos principios con la realidad y el contexto bajo el
cual se elaborar la planificacin, es probable que los cambios que se
efecten por causas inesperadas sean menores a los realizados sin usar
ningn parmetro. Con base a lo anterior, Bonilla (citado por Gonzlez 2014),
contempla a la planificacin como un proceso que nos lleva a prever el
futuro de cualquier organizacin. As pues, toda organizacin sin importar su
origen, su tendencia o publico al cual se debe, puede aplicar la planificacin
como proceso clave de orden y jerarquizacin de actividades que como ya se
ha establecido, llevar al alcance de unos objetivos ya elaborados.
29
Etapas de la Planificacin
Las etapas de la planificacin son variantes segn la perspectiva de
diversos autores, sin embargo, haciendo una consideracin general de sus
planteamientos se explican las siguientes:
1) Elaboracin del plan o planeamiento: en esta etapa se hace un estudio de la
situacin o del objeto a planificar; se disea el modelo normativo que
contiene el futuro propuesto para el objeto, las correspondientes estrategias
a aplicar y los medios necesarios y el modelo operativo con los respectivos
programas que permitan lograr los objetivos formulados en el modelo
normativo.
2) Preparacin de las condiciones para la ejecucin del plan: en esta etapa se
toman una serie de medidas que pueden ser: polticas, sociales, legales,
institucionales, financieras, organizativas, relativas a los recursos materiales,
con respecto al personal; que garanticen el xito en la aplicacin del plan.
3) Ejecucin del plan: en esta etapa se pone en ejecucin el plan, siguiendo lo
establecido en el modelo operativo y en particular, en sus proyectos y
programas. Adems se controla la ejecucin y los resultados parciales que
se van obteniendo, para introducir los correctivos necesarios.
4) Evaluacin de los resultados: se evalan los resultados obtenidos, la
correccin de la estrategia y la pertinencia de los medios. Una vez
estudiadas y aplicadas cada una de las etapas de la planificacin educativa
se espera que al momento de accionarlas, el resultado sea una adecuada
planificacin que genere innovacin y responda a las necesidades
personales, colectivas, institucionales y sociales.
Cabe mencionar, que la evaluacin es una herramienta generadora de
informacin til de la calidad d la propuesta de enseanza y del proceso
formativo que se busca desarrollar en los estudiantes. En otras palabras, da
30
cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa para analizarla,

comprenderla y mejorarla.
Planificacin Educativa
Es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva; en el
cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y hacen
vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del
Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin
pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que
orientan las polticas educativas.
Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar,
direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que
permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de
ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y
emancipadora. Por su parte, Fernndez y lvarez (citado por Gonzlez
2014). Definen la planeacin educativa como:
El proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite
la definicin de cursos de accin y, a partir de estos, determina los
recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin
(p. 32).
El basamento anterior considera a la planificacin educativa como
aquella que brinda un plan para lograr los fines educativos, contando con una
serie de estrategias adecuadas para consolidar y hacer posible lo planeado.
Segn Ander Egg (2005) la planificacin educativa es;
31
La accin que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos

mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad,
organizacin de actividades y acciones articuladas entre s que
previstas anticipadamente, tienen el propsito de influir en el curso
de determinados acontecimientos (p.90).
Segn esta acotacin, la planificacin educativa toma principalmente
las maneras ms lgicas para hacer realidad las actividades presagiadas
permitiendo el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de
ciudadana.
Fases de la Planificacin Educativa
Las fases o momentos permiten un proceso de planificacin educativa

que sea productiva a travs de sus diferentes estrategias en cualquiera de
las instituciones educativas del pas. En este sentido, Ander Egg (2005: 93)
manifiesta que las fases o momentos se van formulando ms o menos
simultneamente en un diseo operacional que nunca termina. De ah que
no deban concebirse como momento de una secuencia lineal y rgida.
Por otra parte, al tener que operar en escenarios diversos, el plan se
va reformulando y reajustando permanentemente en operaciones cambiantes
segn las circunstancias. Ningn plan se hace de una vez, segn vaya
cambiando el contexto y los escenarios en que se aplica, el plan va
incorporando lo nuevo y lo incierto, las posibilidades y los conflictos de la
coyuntura. En este orden de ideas, se debe entender los momentos de la
planificacin, como formas de organizacin en donde se pueden observar
diferentes escenarios de la planificacin educativa:
32
Momento Analtico
Es aquel en que el actor que planifica est permanentemente

indagando sobre las oportunidades y problemas que enfrenta, e intentando
explicarse las causas que lo generan. Segn Segura (2001), clasifica este
momento en dos partes, La primera hace referencia al planeamiento, que es
una previsin de lo que tiene que hacerse. Todos los trabajos escolares
deben ser planificados para evitar la improvisacin que perjudica el nivel de
eficiencia. Mientras que la segunda se refiere a la ejecucin, que se realiza a
travs de las clases y de las restantes actividades, se resalta un aspecto
importante como la orientacin e incentivo, sin ellos hace pensar que seran
mnimos los resultados obtenidos en la ejecucin de los planes. En tal
sentido Ander, Ahumada y Bettelheim (citado por Malagn, 2005) sostienen
que:
La ejecucin es la posicin dominante e indispensable para
justificar la elaboracin de un plan. Es por ello que la verificacin
corresponde a este momento y es donde tiene que estar presente
en el transcurso de la ejecucin, con el propsito de comprobar la
manera del aprendizaje y de la reorientacin para los casos de
fracaso, a fin de evitar la acumulacin de deficiencias. (p.40).
Es decir, en esta fase o momento es el de la formulacin del
diagnstico y como todo diagnstico social, es siempre una investigacin
para la accin en la cual se pueden comprobar los aprendizajes adquiridos o
mejorar cuando quedan debilidades.
Momento Normativo
33
Despus de analizar el momento anterior el sujeto planificador

valorar la situacin y el probable futuro del objeto representado en dicho
momento conforme al resultado de la valoracin realizada, el sujeto
planificador decidir acerca del futuro del objeto y el mismo ser expuesto en
el momento normativo que contendr las estrategias a aplicar y los medios a
utilizar para lograr la situacin futura deseada. En tal sentido, Segura (2001)
afirma que;
Es el momento del deber ser de la realidad en el futuro, en
contraste con la situacin gerencial. Ya que es un constructo en el
cual el sujeto planificador expresa el futuro a lograr en el objeto y
donde se har diferentes preguntas como lo que queremos, como
lo lograremos, con que lo lograremos, y en cuanto tiempo lograr
lo propuesto, pero las mismas encontrarn respuestas en la
formulacin del futuro u objetivos propuestos para el objeto; en las
estrategias a aplicar, en los medios a utilizar, el lugar en que se
aplicar la accin; y el tiempo necesario para lograr el futuro
propuesto. (p. 35)
En este momento lo que se requiere es de una gran capacidad
creadora, cientfica y tcnica, una amplia cultura general y una buena
formacin ideolgica del sujeto planificador, y en particular en su instancia
poltica. Tambin se puede destacar la capacidad heurstica de las personas
encargadas de esta labor, donde la capacidad creadora permitir encontrar
las mejores soluciones a la problemtica confrontada y facilitar la resolucin
acertada de la
correspondencia entre objetivos, medios, estrategias y el
tiempo de aplicacin necesaria.

Momento Estratgico
Matus (citado por Ander Egg 2005: 98) plantea que en el corazn del
momento estratgico, lo que se busca es lograr un programa direccional que
no solo sea eficaz para alcanzar la situacin objetivo, sino adems viable, en
34
lo poltico, econmico, social, cultural, ecolgico, tico y tambin en lo

institucional organizativo. Lo que expresa el autor en este momento es hacia
dnde se quiere ir, con la finalidad de trasformar la situacin inicial de
acuerdo a los cambios que hay que realizar para llegar a la situacin del
objetivo que se pretende alcanzar y de esta forma superar los obstculos y
restricciones que dificultan la realizacin de las operaciones y actividades
propuestas. Por otra parte, Ander Egg (Ob. Cit.) plantea que el momento
estratgico es:
Un conjunto de acciones que se dan en el sistema social, en un

juego incierto de interceptaciones. Para actuar eficazmente se
hace necesario el calculo situacional interactivo entre todos los
actores y factores sociales presentes en la situacin, ya sea un
papel positivo, negativo o neutro (p. 101).
En este sentido lo que expresa el autor, es que en este momento se

debe tomar en cuenta la situacin inicial, es decir, el momento analtico
explicativo y as tener en cuenta la situacin del objetivo, y de esta manera
se puede llegar a la cuestin fundamental de la eficacia direccional que
conducen a la situacin del objetivo.
Es de hacer notar, que la direccin constituye la funcin impulsora del
proceso administrativo, puesto que a travs de ella se logra el cumplimiento
de las tareas asignadas a los diferentes actores que intervienen en el
proceso. Es evidente, que la eficacia de un grupo de personas para
conseguir sus metas depende de la eficacia con que el grupo es dirigido, por
tal razn,la orientacin, la informacin, motivacin y el liderazgo, estn hoy
ntimamente ligadas al proceso de direccin en las escuelas bsicas.
De acuerdo, con Stoner y otros (2001: 460) sealan que la direccin
es el proceso de influir sobre las personas para lograr que contribuyan a las
35
metas de la organizacin y del grupo. La direccin as entendida se

relaciona en forma directa con la accin de los directores y con los docentes
para alcanzar con eficacia los logros institucionales. Por lo tanto, el director
debe poseer la habilidad para motivar e influir en los docentes, para dirigirlos
y comunicarse en procura de elevar el entendimiento entre ambos.
Momento Tctico
Este momento se deriva directamente del normativo en l se expresan
con detalles las lneas de accin a realizar, los medios necesarios, y agentes
ejecutores. Al respecto, Segura (2001: 24) lo define como el conocimiento y
la accin, sustancia del hacer. Es importante destacar que en este momento
sern distintas las programaciones educativa, econmica, urbanstica,
agrcola que a pesar de la diversidad, se puedan anotar unos contenidos
generales que debe tener todo modelo tctico. Este modelo debe responder
de manera detallada a las siguientes cuestiones: cmo y con qu secuencia
se logran los objetivos, como se llevarn a cabo las estrategias previstas,
cuando y donde se realizar la accin, quienes sern los rganos y agentes
ejecutores, con cuales medios se llevarn a cabo las estrategias.
De igual manera, para Benavides (2002: 57) los logros de objetivos
institucionales en eficiencia y calidad estratgica en el servicio, suponen
unas bases de entendimiento y concertacin entre jefe y empleado. En tal
sentido, son personas que identifican las metas personales, contemplando la
asignacin oportuna de recursos requeridos para el cumplimiento de las
metas previamente establecidas, lo cual facilita la adquisicin de los recursos
disponibles logrando una mejor efectividad en el proceso de planificacin
educativa.
De lo anterior se infiere que con el trabajo en equipo y la
adquisicin de recursos disponibles se logran con xito los objetivos
36
propuestos, de ah que resulte necesario que la persona asuma su rol dentro

de la institucin donde se desempea.
La Planificacin Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano
De acuerdo con lo contemplado en el Currculo del Sistema Educativo
Bolivariano (2007), la planificacin en este sistema es dinmica y flexible,
contiene una gama de contenidos apropiados para formular orientaciones al
docente en cuanto a la manera de planificar. De igual forma, enfatiza en el
perfil del egresado que se desea obtener a fin de tomar este perfil como
iniciativa a la hora de elaborar algn plan.
Principios de la Planificacin Educativa en el Sistema Educativo
Bolivariano
Segn el Diseo Curricular Bolivariano (2007), la planificacin
educativa atiende los siguientes principios:
1) Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de
decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos y
comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien
social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales
involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al
cumplimiento de los fines de la escuela.
2) Interculturalidad: la construccin implica
el
tomar
en
cuenta
las
caractersticas y realidades existentes en la localidad, municipio o regin

donde se encuentra la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la
poblacin venezolana.
3) Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de
todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que
37
caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y social en

el proceso de formacin ciudadana.
4) Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la
realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio
de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
En lneas generales, la planificacin educativa es un proceso continuo
y sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran,
todas las personas que interactan y hacen vida en una institucin para
determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base
del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas.
Caractersticas de la Planificacin Educativa en el Sistema Educativo
Bolivariano
Evaluando el contenido de la nueva reforma curricular (2007), se citan
las caractersticas que hacen de la planificacin educativa un acto integral y
participativo que atiende las necesidades del contexto, de los estudiantes, de
las instituciones y la comunidad. Estas son:
a. Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores
sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en
una valoracin sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de los
contextos socioculturales.
b. Sistmica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio
de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Fomenta la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
38
c. Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitucin de

la Repblica Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y
los fundamentos del Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
Tiene por finalidad la formacin del nuevo y la nueva republicana.
Con base en lo anterior, se infiere que la planificacin educativa es
una accin grupal que involucra todos los actores que intervienen en el
proceso educativo. A su vez, integra de manera coordinada actividades y
elementos que brindan beneficios sociales, ya que la sociedad es la escuela
de mayor tamao y est por su gran complejidad amerita importancia dentro
de cualquier circunstancia educativa.
Plan de Estudio
Un plan de estudio es un modelo sistemtico que se desarrolla antes
de concretar una cierta accin con la intencin de dirigirla. En este sentido,
se puede decir que un plan de estudio es el diseo curricular que se aplica a
determinadas enseanzas impartidas por un docente. En relacin, Santiago
(2008) plantea que:
El plan de estudio brinda directrices en la educacin: los docentes
se encargarn de instruir a los estudiantes sobre los temas
mencionados en el plan que deseen aplicar, mientras que los
estudiantes tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos si
desean graduarse (p.67).
En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, adems de la
formacin, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir
que, junto a las tcnicas particulares de cada disciplina, se busca que el
estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y
la incidencia que tendr a nivel social.
Todos los participantes deben ser incluidos en el proceso de
elaboracin del plan de estudios. Es muy importante, por lo tanto, examinar
quin se encuentra involucrado en dicho proceso, dado que siempre habr
39
una amplia gama de actores que tienen mucho que aportar. Es necesario
realizar esfuerzos para garantizar que los expertos no ejerzan un control total
sobre el proceso, propiciando as una dinmica verticalista y jerrquica.
Fundamentacin Legal de la Investigacin
Para optimizar el proceso de planificacin se deben tomar en cuenta
los fundamentos legales que rigen tanto el desempeo docente como el
cumplimiento de los estudiantes, se seleccionaran a continuacin de los que
sustentan legalmente al presente estudio. Es importante destacar, el derecho
humano que est contemplado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999). Evidentemente, todo individuo posee derechos innatos,
inherentes a su condicin humana y uno de ellos es la educacin integral, la
cual le permitir satisfacer sus necesidades e intereses fsicos, sociales y
econmicos de acuerdo a cada momento de su vida, especialmente la
adultez cuando debe desenvolverse por s mismo.
Por lo antes dicho, a manera de parafraseo, en sus artculos 102 y 103
se expresan que todo ciudadano tiene derecho a recibir una educacin
integral en forma democrtica, gratuita y en igualdad de condiciones, tambin
en esto se expresa que el proceso de enseanza aprendizaje debe ser
conducido por profesionales de la docencia, capacitados y el estado tiene el
deber de ofrecer herramientas para apoyar su capacitacin
En otro basamento, la Ley Orgnica de Educacin
(2009) en su
artculo 14 establece que:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
concebido como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, contina e interactiva, es decir su
preparacin de la perspectiva del desarrollo de las capacidades,
destrezas y emociones, en otras palabras como el resultado de la
adquisicin de conocimientos interiorizados en la prctica. (p.78)
40
Asimismo dentro de esta ley en el artculo 06 en sus pargrafos (G y

K) que el estado hace referencia a la actualizacin permanente del currculo
nacional, los textos escolares y recursos didcticos de aplicacin y uso en
todo el subsistema de educacin bsica y de la formacin permanente para
los docentes y dems personas e instituciones que participan en la
educacin ejerciendo el control de los procesos correspondientes en todas
sus instancias y dependencias.
Segn lo planteado por estos artculos, la educacin se constituye en
una poltica de estado, donde este tiene la responsabilidad de asegurar el
acceso a ella, de orientar y organizar el sistema educativo. En este contexto
se inscriben todas las iniciativas que norman la obtencin de calidad que
facilita la expresin de sentimientos y emociones.
En cuanto al Reglamento del Ejercicio de la profesin Docente (2000),
en el ttulo II, referente al Ejercicio de la Profesin Docente, en el Captulo I,
Del Personal Docente; en el Artculo 6, se estipula que son deberes del
personal docente planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la
informacin que sea requerida, as como tambin, cumplir con las
disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que
dicten las autoridades educativas.
41
Cuadro 3. Unidad de Anlisis

Objetivo General: Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificacin en los docentes
del Ncleo Escolar Estatal N 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.
Objetivos
Unidad
Categora
Sub-categora
tems
Diagnosticar la situacin actual en
Promover
Procedimientos
cuanto al proceso de planificacin en
1-2
actitudes
los docentes del Ncleo Escolar
Interaccin diaria
Estatal N 19 del municipio Esteller
Estrategias
3-4
Mtodos
estado Portuguesa.
Orientadoras
Relaciones
Planificar estrategias orientadoras
5-6
sociales
para el fortalecimiento de la
planificacin en los docentes del
Ncleo Escolar Estatal N 19 del
Actividades
7-8
40
municipio Esteller estado Portuguesa.
Proceso
Ejecutar
las
estrategias
orientadoras para el fortalecimiento
Planificacin
Actualizacin
9-10
de la planificacin en los docentes.
Evaluar los resultados alcanzados
Planeamiento
luego de la ejecucin de las
Informacin
estrategias orientadoras para el
11-12
fortalecimiento de la planificacin en
los docentes.
Sistematizar los logros alcanzados
durante el proceso de investigacin
desarrollada desde el inicio hasta la
42
culminacin.
Nota: Aspectos desarrollados como contenido conceptual en la fase II del trabajo de investigacin
43
FASE III
CAMINO METODOLOGICO
Naturaleza del Estudio
En este punto del estudio se hace referencia al tipo metodolgico que
asume la investigacin. Toda exploracin de cualquier naturaleza est
constituida por dos etapas: la recoleccin de la informacin y su
estructuracin. En cuanto al enfoque cualitativo la orientacin metodolgica
parte de un rea problemtica ms amplia, por lo que Delgado (2013) asume
lo siguiente: La investigacin o enfoque cualitativo, son aquellas que utiliza
la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar
preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. (p.24). Es
entonces como las preguntas de investigacin e hiptesis que parten de la
recoleccin de datos buscan un proceso que permita el mayor conocimiento
del hecho.
En vista de lo sealado, la investigacin presentada esta claramente
definida al enfoque cualitativo, ya que se fundamenta en una perspectiva de
entendimiento, conocimiento y acciones del individuo para que pueda existir
claridad sobre las preguntas de investigacin e hiptesis precedentes a la
recoleccin y el anlisis de los datos ya que los estudios cualitativos pueden
desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante y despus de la recoleccin
y anlisis de los datos. A su vez pretende llevar a la prctica un conjunto de
Portuguesa.
44
Tipo de Investigacin
En relacin al tipo de estudio, la investigacin se direcciona a la

investigacin accin participativa. Esta se realiza en una comunidad, con un
investigador que estudi la problemtica para buscar las posibles soluciones.
En consecuencia, el presente se identifica con la investigacin de campo,
descriptiva, motivado a que adems de interactuar directamente con los
sujetos seleccionados, ofrece una alternativa de solucin que conduce a un
cambio social efectivo y con efectos positivos que orientar a la poblacin
seleccionada a la continuidad de las acciones emprendidas. En razn de lo
sealado, el tipo de investigacin que asume el estudio es la accin
participativa que en palabras de Prez (2012:5) dice que: El investigador no
slo quiere conocer una determinada realidad y afrontar los problemas de
una poblacin a partir de sus recursos y participacin .
Es por ello que, la investigacin presentada atiende a un proceso de
reflexin en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la
prctica, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, para definir con
claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de accin,
luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la
efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan,
explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de
investigadores de la accin.
Por su parte, la investigacin accin participativa es una metodologa
de investigacin que en la actualidad est generando en la sociedad una
mayor capacidad de respuestas a los problemas, ya que el estudio se realiza
en la comunidad no solamente por medio de un investigador que estudie la
problemtica desde afuera, sino que de manera integrada se involucre con
cada uno de los miembros de la comunidad, para estudiar los problemas, y
las posibles soluciones.
45
Fases de la Investigacin
En la investigacin accin se plantea la necesidad generar
conocimientos que puedan ser tiles para resolver problemas del mbito
educativo y faciliten a sus miembros la formacin para enfrentar y resolver
otras debilidades que se presenten. A partir de estos propsitos el presente
estudio se desarroll tomando en consideracin las fases diseadas por
Hurtado y Toro (2007) las cuales planten cinco (5) fases (p.76);
Fase I: Diagnstico
Esta fase pretende determinar las debilidades de los docentes en
cuanto a la planificacin, la misma inici con un proceso de observacin de
tipo participante con los docentes del Ncleo Escolar Estatal N 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa en sus jornadas laborales. La
intervencin fue de forma natural y fluida, ya que el investigador pertenece a
la comunidad educativa. Aqu se utiliz una gua de observacin para
registrar los sucesos que acontecieron en cuanto al hecho. Luego se aplic
una entrevista a los informantes utilizando una gua de entrevista para
registrar las diversas opiniones que se desprendieron para luego dar juicios
valorativos en cuanto a la informacin recabada.
Fase II: Planificacin
En esta fase, se describe el plan a ejecutar para atacar la
problemtica encontrada, se trabaj con los docentes a objeto de
implementar las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
planificacin. Las mismas se estructuraron en cinco (5) estrategias tomando
en cuenta las necesidades observadas en la fase diagnstica incluyendo
factores como tiempo, ambiente, materiales, personas que participaron, as
como los mecanismo de evaluacin de las sealadas acciones como medio
utilizado para que los docentes fortalezcan sobre el proceso de planificacin.
46
Fase III: Ejecucin

En esta fase se dio inicio a las actividades planificadas cumpliendo las
cinco (5) estrategias partiendo de la actualizacin dirigida a los docentes
sobre el
proceso de planificacin,
con actividades que incluyeron
especialistas, manejo de informacin. Para cada actividad se estableci un

lapso de tiempo, recursos, personal y manejo importante de informacin
sobre la planificacin.
Fase IV: Evaluacin
En este momento se valoraron las estrategias realizadas: acciones,
resultados, xitos y debilidades presentes en las actividades realizadas. En
fin, rectificar el rumbo a corregir los planes o establecer nuevas metas, para
ello, se utiliz una tabla de valores.
Fase V: Sistematizacin
Esta fase implic la discusin y reflexin de todo lo realizado para tener
una visin ms global y profunda de la prctica, con el fin de obtener
conclusiones
que
servirn
en
el
futuro
para
nuevos
proyectos,
investigaciones como inters por parte de docentes a mejorar el proceso de

enseanza.
De lo expuesto detalladamente en las estrategias planificadas y
ejecutadas, se puede indicar que los momentos metodolgicos que
administran el proyecto en un contexto de calidad permiten acontecimientos
importantes en un producto final. Por lo tanto, la finalidad de la investigacin
fue transformar la realidad de modo que los docentes involucrados puedan
mejorar su situacin en torno a la planificacin y expandir en el futuro sus
posibilidades, contribuyendo as a mejorar la calidad educativa.
47
Informantes
En este momento de la investigacin Osorio (2010:18) seala que en
una investigacin cualitativa: Son aquellas personas que por sus vivencias,
capacidad de relaciones pueden ayudar al investigador, convirtindose en
una fuente importante de informacin y a la vez va abriendo acceso a otras
personas y otros escenarios. En vista de lo sealado, el informante al iniciar
el estudio puede ayudar al indagador a tener una idea clara de los temas
pertinentes a estudiar. Luego, el investigador puede desarrollar preguntas
para discutirlas en grupo, identificar temas y as sucesivamente hasta
recolectar la mayor cantidad de informacin y tener una visin clara de lo que
se pretende.
Para la investigacin, los informantes estuvieron conformados por: la
docente investigadora, (2) directivos y (38) docentes del Ncleo Escolar
Estatal N 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
En la investigacin presentada, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos se direccionaron hacia el enfoque cualitativo, ocurriendo
la accin completamente en ambientes naturales y cotidianos de los
informantes, por lo que a continuacin se establecen las tcnicas e
instrumentos que se utilizaron en el estudio.
Cabe destacar, que las tcnicas de recoleccin de datos vienen a ser
las distintas formas para obtener informacin, que segn Brito (citado por
Prez 2009:71) establece que; Son las que permiten obtener informacin
de fuentes primarias y secundarias. De lo sealado, las tcnicas a utilizar
fueron la observacin de tipo participante que es cuando el investigador se
involucra directamente con el grupo o comunidad. En este caso la
48
participacin ser natural puesto que el investigador pertenece al mismo

grupo que se investiga.
As tambin, se manej la entrevista que en palabras de Sabino citado
por Prez (2009:73): La entrevista desde un punto de vista del mtodo, es
una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar
datos para una indagacin. En relacin a las tcnicas seleccionadas para la
investigacin cualitativa presentada, conllevar a distinguir y entender lo
observado para dar un mayor entendimiento al fenmeno o situacin,
tratndose de herramientas propias de los proyectos de accin.
Con relacin a los instrumentos de recoleccin es en principio un
recurso del que puede valerse el investigador para acercarse a los
fenmenos y extraer de ellos la informacin. Es importante segn cada tipo
de estudio, hacer uso correcto de cada instrumento. Por lo tanto en esta
investigacin se seleccion la Gua de Observacin con diez (10) tems,
para la pgina web Definicin.DE (2014) establece lo siguiente:
Es un documento que permite encausar la accin de observar
ciertos fenmenos. Esta gua, por lo general se estructura a travs
de columnas que favorecen la organizacin de los datos
recogidos. El valor que tiene esa mencionada gua de observacin
hace que se haga uso de ella en mltiples sectores y por parte de
un elevado nmero de personas. (Documento en lnea)
Es entonces como el investigador accedi a la informacin orientndola
en cada momento segn los objetivos establecidos. As tambin, se
implement la Gua de Entrevista con diez (10) tems que para Arias
(2012:88) es: la comunicacin establecida por medio de un cuestionario o
gua entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a las interrogantes planteadas sobre el tema propuesto. Por tanto,
el fin de aplicar estos instrumentos radica en obtener informacin veraz e
importante con relacin al fenmeno en estudio.
49
Validez y Fiabilidad de la Informacin

Validez
Toda investigacin tiene un alto nivel de validez, en la medida en
que
sus
resultados
muestren
una
imagen
completa,
clara
representativa de la realidad o situacin, en esta marcha sern ms

acertadas las decisiones que se tomen en cuanto a lo que se pretende
estudiar o desarrollar en este caso al fenmeno de estudio. Para Martnez
(s/f), la validez de informacin en trminos generales, se refiere al: la mejor
aproximacin posible a la verdad que puede tener una proposicin, una
inferencia o conclusin. [Documento en lnea].
De all pues, se considera que validar es llegar a determinar cualitativa
y/o cuantitativamente un dato estudiado. En otras palabras, la validez es el
grado en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen fiable y
sostenible de la realidad estudiada. En relacin al estudio que se presenta
bajo el enfoque cualitativo, los instrumentos fueron validados a travs de la
triangulacin que para vila (2010) la define como:
Tcnica en donde se usan 3 o ms perspectivas o diferentes

observadores, o varias fuentes de datos, los cuales pueden
ser cualitativos/cuantitativos distintos. Tres al menos, es una
garanta de fiabilidad o robustez y asimismo sirve para reducir las
replicaciones y tambin suprimir la incertidumbre de un solo
mtodo. [Documento en lnea]
Lo que es decir, se busco la apreciacin y observacin ecunime de

todos los hechos tomados en cuenta en la investigacin. Es importante
mencionar, que en los estudios de tipo cualitativos se ajustan a la
50
triangulacin, agrupando una cantidad
de datos que se seleccionan,
considerando los distintos puntos de vista, usando diferentes ngulos y

realizando comparaciones a un mismo grupo en diferentes momentos.
Para la investigacin, la triangulacin se realiz basndose en los
instrumentos recolectores de datos como son las guas de entrevistas y gua
de observacin aplicadas a: docentes y directivos del Ncleo Escolar Estatal
N 19 del municipio Esteller estado Portuguesa. En vista a lo sealado, la
triangulacin de datos en el espacio recurre a poblaciones heterogneas
para incrementar la variedad de las observaciones. De esta manera se evitan
dificultades como el sesgo de las unidades de anlisis.
Fiabilidad
La fiabilidad de informacin hace referencia a la capacidad para dar
resultados iguales al ser aplicada, en condiciones iguales, dos o ms veces a
un mismo conjunto de objetos. Asimismo, es la probabilidad de un buen
funcionamiento del trabajo realizado en un periodo determinado dando as un
funcionamiento sin fallas, que cumplen con un cien por ciento de confianza y
seguridad. En palabras de Azurita (s/f) es definida como:
Estimar la credibilidad de la informacin que se encuentra,
requiere de tener suficiente conocimiento acera del tema o rea, y
en su defecto, si el investigador no posee experiencia en lo que
busca conocer, debe apelar a una evaluacin de las distintas
fuentes de informacin. [Documento en lnea]
De acuerdo a la definicin de autor, si los resultados se repiten, se
puede confiar en una fiabilidad segura. Tambin, se puede decir que est
orientada hacia el nivel de correspondencia interpretativa entre diferentes
51
puntos de vistas de observadores, evaluadores o jueces que conozcan

acerca del fenmeno estudiado.
En tal sentido, en el presente estudio, la fiabilidad correspondi a la
modalidad sincrnica puesto que implic la analoga de las observaciones
en periodos de tiempos diferentes, con respecto a rasgos de conducta y las
causas que implica la planificacin efectiva entre los docentes. En tal sentido,
se realizaron registros descriptivos, que sin caer en la estandarizacin,
ayudaron a estudiar la realidad. Este proceso consinti revelar respuestas
similares, lo que detect que la informacin adquirida en este sentido fue
vlida desde el punto de vista cualitativo.
Anlisis de los Hallazgos
Ante la bsqueda sistemtica y reflexiva de la informacin como
momento exclusivo para el anlisis de la misma como lo sostiene Prez
(2009:22), que se ha pretendido recopilar y organizarlos, categorizndolos,
con el fin de tener una visin ms completa del objeto de estudio a travs de
comparaciones y posibles contrastes. As mismo, La Torre y Gonzlez
(citados por Prez 2009:12) expresan que es la etapa de bsqueda
sistemtica y reflexiva de la informacin obtenida a travs de los
instrumentos.
El anlisis de los hallazgos obtenida mediante la aplicacin de los
instrumentos se realiz empleando la categorizacin de los datos obtenidos
en cada una de las respuestas, partiendo de aquellas que tuvieron mayor
frecuencia y sistematizndolas, los diferentes comportamientos de los
diferentes actores afectados por la situacin evidenciada como problemtica
existente en el contexto educativo, explicndolas detalladamente
para
identificar las causas que originaron la realidad estudiada, y as darle

repuesta a los objetivos propuestos que conlleven a justificar y considerar la
labor realizada en dicha investigacin.
52
53
FASE IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Para este momento de la investigacin, el anlisis de resultados se

encarga de entrelazar los datos que se encontraron en el estudio con los
datos o informacin de la base terica y los antecedentes. Por lo que en esta
fase se presentan las derivaciones obtenidas luego de la aplicacin de los
instrumentos. Para sustentar la opinin de la investigadora, Prez (2014)
afirma lo siguiente:
El anlisis de resultados consistir en explicar los resultados

obtenidos y comparar datos por otros investigadores, es una
evaluacin crtica de los resultados desde la perspectiva del autor
tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el
propio. [Documento en lnea]
De all que esta fase sea apropiada para hacer cuestionamientos sobre
el tema estudiado y proponer nuevas corrientes y perspectivas para futuras
investigaciones. No tiene necesidad ni se exige ser muy larga pero si lo
suficientemente claro, ya que estas lneas orientaran a futuros investigadores
del mismo campo.
54
Gua de Entrevista aplicada a los dos Directivos
A continuacin se seala el anlisis e interpretacin de los resultados

obtenidos a travs de la aplicacin de una gua de entrevista (Anexo A),
dirigida a los dos directivos perteneciente al Ncleo Escolar Estatal N 19 del
municipio Esteller estado Portuguesa. El anlisis se hizo basndose en
55
cada una de las respuestas sealadas en atencin a los tems del

instrumento.
tem 1.- Orientas a los docentes en pro de mejorar la planificacin?
Los resultados obtenidos en este tem al consultar si el personal

directivo orienta a los docentes para mejorar la planificacin, se obtuvo que
no orientan a los docentes en pro de mejorar la planificacin. Sobre estas
respuestas se evidencia que los docentes en su mayora no cuentan con un
programa slido que contribuya al mejoramiento de la planificacin. Al
respecto Muoz (2010) plantea que:
La orientacin es un conjunto de actividades destinadas a los

educandos, los padres y los profesores, con el objetivo de
contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico
de los centros escolares, de igual forma, es la disciplina que
estudia y promueve las capacidades pedaggicas, psicolgicas y
socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas (p.35).
Segn lo antes expuesto, si se dan las orientaciones de manera

correcta se tuviera una mejor calidad de educacin, puesto que se cumplira
con uno de los objetivos de la educacin como lo es la orientacin, en todas
sus fases desde el asesor al docente, y el docente al educando,
56
cumplindose con las directrices emanadas del ministerio del poder popular
para la Educacin.
tem 2.- Implementa estrategias orientadoras para que los docentes

cambien de actitud con respecto a la planificacin?
En correspondencia con la respuesta de los dos directivos de la

institucin hacia este tem, los mismos opinaron que nunca o casi nunca
implementa estrategias orientadoras que busquen alcanzar un cambio de
actitud en los docentes, es decir que los docentes poco fomenten su
conducta en cuanto a la planificacin porque no son orientados. Al respecto
Ander-Egg (2006:251) afirma que la actitud es cierta forma de motivacin
social, por tanto secundaria, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario
que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas.
En este sentido, la actitud hacia algo depende del inters si se tiene

claro la importancia para que se necesita realizar esa actividad por lo tanto
poseer un buen conocimiento sobre el tema ser un buen paso para mejorar
la actitud, de manera que, si no se conoce e interpreta los contenidos de la
ejecucin de una planificacin difcilmente se obtendr un resultado ptimo.
tem 3.- Planifica estrategias que le ayuden a promover valores de

responsabilidad hacia la planificacin entre sus docentes?
57
En relacin a esta interrogante se constat que los directivos sujeto a

observacin pocas veces planifican estrategias que ayuden a sus docentes
para promover valores de responsabilidad hacia la planificacin,
el
manifiesta que los valores de responsabilidad tienen que estar inmersos en

cada docente, en este sentido Gonzlez (2000) manifiesta:
La calidad en la formacin de un profesional no slo depende del

currculo universitario, sino tambin de los intereses y valores que
regulen su actuacin profesional El amor a la profesin, la
responsabilidad, la honestidad constituyen valores esenciales
reguladores de la actuacin de un profesional competente (p.74).
De all que la sociedad actual exige cada vez con ms agudeza la

presencia de profesionales competentes, no slo capacitados de manera
ptima en conocimientos, tcnicas y habilidades, sino tambin formados en
actitudes, aptitudes y valores que lo hagan un ser til, productivo y formativo
dentro de su entorno.
tem 4.- Realiza seguimiento diario al docente a fin de detectar las

condiciones que generan situaciones donde no se planifique?
58
En correspondencia con la respuesta de los directivos de la institucin

hacia este tem, opinaron que siempre hacen seguimiento para observar si
los docentes planifican o no, pero no para detectar las condiciones que
generan situaciones del porque no se planifica, es por ello que Waters,
Marzano y McNulty, (2003:51), manifiestan que el directivo debe promover la
cooperacin y cohesin entre los docentes, un sentido del trabajo bien
hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo que se quiere conseguir
De acuerdo al autor, debido a que el aislamiento es uno de sus

principales enemigos de la mejora en la planificacin de los docentes, se
debiera contribuir a crear una visin compartida de la escuela con un
liderazgo compartido para poder observar las debilidades que tienen los
docentes para planificar.
tem 5.- Mantiene buenas relaciones con los docentes para que
realicen una buena planificacin?
En cuanto a este tem el directivo manifiesta que tiene poca relaciones

con los docentes, aunque cree que la comunicacin es un elemento esencial
que debe mantener el directivo con los mismos, puesto que la comunicacin
es concebida segn Chiavenato (2004) como:
Intercambios de hechos, de ideas, opiniones y emociones entre

dos o ms personas, tambin se concibe como interrelaciones
mediante palabras, letras, smbolos o mensajes. Se aplica en las
funciones administrativas, pero particularmente en la funcin de
direccin, ya que representa el intercambio de pensamiento e
informacin para proporcionar comprensin y confianza mutua
adems de buenas relaciones humanas (p.36)..
59
De acuerdo, al autor se deben tomar en consideracin las opiniones

del personal para planear, implementar y ejecutar acciones tendentes a
mantener un clima clido, armonioso y flexible, que contribuya a que el flujo
comunicacional no sea interrumpido por el rumor que pudiera existir y por
ende mejorar la planificacin.
tem 6.- Ha realizado actividades con los docentes para impartir

diferentes metodologas para fortalecer la planificacin?
De acuerdo a la respuesta del personal directivo manifiestan que

algunas veces en los consejos docentes se establecen como punto
importante actividades para impartir diferentes metodologas para fortalecer
la planificacin, en relacin al tema, Dutti (2004:) manifiesta que una
actividad:
Tiene como propsito orientar a los docentes durante su proceso

formativo en cualquier mbito. La misma no sustituye las tareas
del mismo, a travs de las cuales se presentan los contenidos
diversos para que los asimilen, dominen o recreen mediante
sntesis innovadoras. (p.58)
60
Es importante sealar, que las actividades que se organicen dentro de

la planificacin deben ser acordes a las necesidades detectadas en los
estudiantes puesto que es fundamental el proceso educativo debido a que
son las ms idneas de acuerdo a las debilidades detectadas.
tem 7.- Motiva al personal para que cumpla con las actividades
inmersas en la planificacin?.
Con respecto a este tem los dos directivos manifestaron que si

motivan al personal docente para que cumpla con las actividades inmersas
en la planificacin, sin embargo reconocen que posiblemente no son las ms
acertadas, porque no se logran los objetivos en la planificacin, con respecto
a la planificacin del docente. Segn Andrade (2010: 22), Hay que satisfacer
las cuatro necesidades bsicas, ninguna accin motivacional tendr xito.
Una vez que estos requerimientos estn cubiertos, habr numerosas
estrategias para ayudar a los docentes a obtener confianza, valorar y
permanecer con la preocupacin de planificar.
Es importante resaltar el papel que juegan los directivos en la

motivacin de los docentes a travs de las diversas acciones que se
planifican es propicio y clave para el aprendizaje. Este debe ser un lder
con la capacidad de motivar a sus docentes, presentar los contenidos en
forma clara para poder llegar al logro de lo que se pretende.
61
tem 8.- Realizas jornadas para brindar
actualizacin a los
docentes?
En relacin a la respuesta emitida por los dos directivos con respecto a

este tem, manifestaron que son muy pocas las jornadas de actualizacin
docente que se realizan, solo las que el municipio escolar mandan, al
respecto Amador (2009) expresa que las jornadas.
Es el conjunto de procesos sociolgicos, pedaggicos y

psicolgicos por los cuales el individuo o docentes, en la
asimilacin de la experiencia social, se incorpora a diferentes
actividades, desarrollando de los conocimientos, sentimientos,
actitudes que en l se van formando al respecto. (p. 89)
Es por ello, que la accin apuesta por la formacin cientfica y creativa

del profesorado, el pensamiento crtico y humano como fundamento de su
prctica, dando lugar de encuentro para todas las personas, grupos de
trabajo y asociaciones interesadas en el hecho educativo y que compartan
los objetivos de la asociacin.
tem 9.- Realiza las actualizaciones respectivas a los docentes en

cuanto a planificacin?
62
Los dos directivos manifestaron que casi nunca organiza con frecuencia
capacitaciones en cuanto a la planificacin a fin de prever un cambio de
direccin (flexibilidad). En relacin a esta perspectiva Caraballo (2009)
seala que:
La planificacin es la previsin de las actividades y los recursos

para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto,
planificar es elaborar un plan general debidamente organizado,
para obtener un fin determinado. Cuando se habla de
planificacin, se debe sealar que esta permite orientar y
encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el xito de la
gestin educativa radica en la realizacin de una buena
planificacin, coherente y progresiva (p.35).
Es importante sealar que los procesos de enseanza son piezas

fundamentales el proceso educativo y la planificacin no escapa de ello
puesto que es la base primordial de la educacin, esto le permitir lograr las
metas y los objetivos propuestos.
tem 10.- Conoce las debilidades que tienen los docentes en relacin
a la planificacin?.
En cuanto a este tem los dirigentes de la institucin opinaron que casi

nunca conocen las debilidades que tienen los docentes en relacin a la
planificacin, al respecto Robbins (2000) manifiesta:
63
La planeacin incluye la definicin de metas, el establecimiento de

las estrategias y el desarrollo de planes para coordinar las
actividades. En otras palabras, la funcin de planificacin es un
proceso terico prctico mediante el cual se sustenta la gestin a
fin de prever las contingencias y fuerzas contrarias que dinamizan
las acciones para alcanzar la misin de la organizacin (p. 40)
En atencin a lo expuesto, se puede inferir que, la planificacin es una

actividad sistemtica que parte de acciones pasadas para anticipar nuevos
cursos de accin en escenarios posibles, de igual forma se traduce en una
forma de establecer las estrategias a implementar en una posterior accin,
considerando elementos relevantes para su puesta en prctica. Es
importante destacar que la planificacin tiene un conjunto de etapas que
contribuyen a la determinacin de objetivos, permiten definir la situacin
deseada a la que se quiere llegar y seleccin del curso de accin de acuerdo
a las decisiones tomadas.
tem 11.- Imparten jornadas de informacin a los docentes sobre los

proyectos y planes?
En relacin a esta interrogante se constat que los directivos casi

nunca imparten jornadas de informacin a los docentes sobre los proyectos y
planes. Al respecto Snchez (2008) expresa que las jornadas de informacin
consisten en el conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que
relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de
64
polticas e instrumentos en el tiempo y el espacio, para alcanzar una imagen

objetiva propuesta. (p. 85)
Es por ello, que los coordinadores deben elaborar jornadas de

informacin para poder brindar las orientaciones respectivas a los docentes,
de igual manera, los docentes deben conocer como estructurar un plan de
accin desde sus objetivos
hasta las estrategias con que abordar las
temticas a impartir
tem 12.- Brindan orientaciones a los docentes sobre los planes de

accin?
Con respecto a este tem los dos directivos entrevistados manifestaron

que algunas veces brindan orientaciones a los docentes sobre los planes de
accin. En este sentido, Santiago (2008) plantea:
El plan de estudio brinda directrices en la educacin: los docentes

se encargarn de instruir a los estudiantes sobre los temas
mencionados en el plan que deseen aplicar, mientras que los
estudiantes tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos si
desean graduarse. (p.67)
En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, adems de la

formacin, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir
que, junto a las tcnicas particulares de cada disciplina, se busca que el
65
estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y

la incidencia que tendr a nivel social.
Gua de Entrevista aplicada a Docentes
Para este momento de la investigacin se indica el anlisis e

interpretacin de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de una gua
de entrevista (Anexo B), dirigida a treinta y ocho (38) docentes del Ncleo
Escolar Estatal N 19 del municipio Esteller, estado Portuguesa. El anlisis se
hizo con base a cada una de las respuestas sealadas en atencin a cada
Subcategora.
En lo que respectan a los tems 1 y 2 de la Subcategora:

Promover actitudes
1.- El directivo te orienta en pro de mejorar la planificacin?
2.- El personal directivo Implementa estrategias orientadoras para

que cambies de actitud con respecto a la planificacin?
En cuanto a estos tems planteados los docentes manifestaron que no

existe una frecuencia de asesoras que les proporcionen las herramientas
bsicas necesarias para fortalecer la planificacin. Sobre este particular, es
necesario traer a colacin los sealamientos de lvarez, (citado por Medina
2009) cuando expone que:
66
La orientacin es un proceso sistemtico de ayuda dirigida a todas

las personas en perodos formativos de desempeo profesional y
de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas
conductas que les preparen para la vida adulta, mediante una
intervencin continuada y tcnica, basada en los principios de
prevencin, desarrollo e intervencin social con la implicacin de
los agentes educativos (p. 36).
En consecuencia, es prudente y necesario que esta herramienta de

trabajo sea vista por los directivos como un recurso ms que como un
implemento del currculo educativo, que mediante el uso de otras tcnicas y
estrategias, pueden coadyuvar en la bsqueda de consolidar la planificacin
en todos los docentes.
En referencia a los tems 3 y 4 de la Subcategora: Interaccin

diaria
3.- El director planifica estrategias que te ayuden a promover valores

de responsabilidad hacia la planificacin?
4.- El directivo realiza seguimiento diario a fin de detectar las

Los docentes sealaron no tener conocimiento de cmo planificar

actividades por tal razn no lo hacen. Estos resultados evidencian
claramente el desconocimiento que tienen los directivos en cuanto a cmo
dar respuestas al problema que presentan sus docentes sobre fortalecer la
67
planificacin que, adems de ir en detrimento contra su propio aprendizaje,

hace casi imposible el desarrollo de las planificaciones educativas del
docente. Con relacin al tema Medina (2009:89), expone la necesidad de
una nueva imagen de planificar en el contexto educativo, como una imagen
proactiva, que tome en consideracin los distintos mbitos y que atienda el
desarrollo del estudiante. Esta concepcin se apoya en tres principios
bsicos: prevencin, desarrollo, atencin a la diversidad y de intervencin
social.
Es por ello, que Henrry (citado por Gonzlez 2014) plantea que para
propiciar un cambio de conducta efectivo en los docentes, el directivo debe
propiciar un clima afectivo e informal en el momento de visitar las aulas, dar
un trato respetuoso y humanitario a docentes, en especial aquellos casos en
donde se detecte que no panifican como debe ser; propiciar talleres,
jornadas y actualizar crculos de estudio en los que se fomente en los
docente valores de responsabilidad ante la planificacin.
En cuanto a los tems 5 y 6 referido a la Subcategora: Relaciones

sociales
5.- Considera que la falta planificacin de los docentes se genera por

no tener buenas relaciones con el directivo?
6.- El personal directivo ha realizado actividades para impartir

diferentes metodologas y fortalecer la planificacin?
68
Los docentes entrevistados manifestaron que no consideraban que la

falta de planificacin se generaba por no tener buenas relaciones con los
directores, pero que si hubiera buenas relaciones, esto contribuira a
fortalecer las planificaciones, porque el directivo orientara para mejorar las
metodologas de trabajo dando soluciones a las debilidades con respecto a la
misma. Al respecto Valiente (2010) expresa:
El directivo es el responsable del funcionamiento del

establecimiento y de los resultados de los aprendizajes de los
nios. Para ello deben compatibilizarse las necesidades de
formacin especfica con cierto grado de estabilidad y con normas
flexibles de carrera directiva que incluyan incentivos (p. 30).
En correspondencia con lo antes descrito, el personal directivo debe

delegar las funciones en todo su personal para lograr cubrir con los objetivos
propuestos en funcin de la praxis educativa, de all la importancia de
conocer las normas y procedimientos dentro de la institucin educativa, todo
ello ser un elemento esencial para que exista un normal desenvolvimiento
de las instituciones, puesto que la misma, incentivar a la integracin en
funcin de las mejoras y el buen desarrollo de las comunidades y por ende
de las escuelas.
En relacin a los tems 7 y 8 de la Subcategora: Actividades

69
7.- El directivo motiva al personal para que cumpla con las actividades
inmersas en la planificacin.
8.- El personal directivo realiza actividades para brindar actualizacin

a los docentes.
El personal docente aleg que los directivos casi nunca motiva al

personal para que cumpla con las actividades inmersas en la planificacin ni
realizan actividades para brindar actualizacin a los docentes, adems
consideran que esto es un aspecto muy importante dentro de una institucin,
que los docentes deben estar motivados y se puede lograr a travs de
mejoras que se le den a los docentes. Al respecto Milln (2005) expresa que:
Se entiende la capacitacin y actualizacin de docentes como

aquellos espacios de trabajo acadmico que permiten a los
profesores recuperar sus saberes y prcticas, ponerse en contacto
con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la
prctica docente con lo cual los maestros estn en posibilidades
de desarrollar ms eficazmente su labor. (p.58)
De acuerdo a lo expresado por el autor, plantea que la actualizacin

de los docentes debe ser constante, puesto que a travs de esas
actualizaciones el docente estar a la par con los cambios que se susciten el
sistema educativo, logrando adaptarse por medio de las orientaciones
brindadas durante dichas modernizacin.
70
En relacin a los tems 9 y 10, de la Subcategora: Procesos de la

Planificacin
9.- El directivo realiza las actualizaciones respectivas a los docentes

en cuanto a planificacin.
10.- el directivo conoce las debilidades que tienen los docentes en

relacin a la planificacin.
Con respecto a las respuestas emitidas por los docentes se evidenci

que el personal directivo pocas veces actualiza a los docentes en cuanto a
los cambios que ocurren en la planificacin, de igual manera no realiza
acompaamiento pedaggico para conocer las debilidades de los docentes
en relacin a las actividades, asimismo manifiestan que algunas veces son
necesarios los acompaamientos pedaggicos. En este sentido Barboza
(2008) expresa:
Un acompaamiento pedaggico, es un sistema de asesora

especializada ofrecida de manera planificada, continua,
contextualizada interactiva y respetuosa del saber adquirido por
docentes y directores orientados a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la
gestin de la escuela. (p 56)
Al respecto de lo descrito, el acompaamiento pedaggico brindar las

orientaciones y fortalecer los conocimientos respecto a la planificacin, es
decir, es la manera que tienen los directores de brindar orientacin
71
respectiva. Cabe resaltar, que para asegurar que el acompaamiento

docente en el aula sea efectivo, debe realizarse el control, seguimiento y
monitoreo durante todo el proceso; y, prever una fase de refuerzo respaldada
por una planificacin que asegure su desarrollo en tiempos establecidos en
funcin de las necesidades observadas en los docentes acompaados.
En lo que respecta a los tems 11 y 12, de la Subcategora: Plan

de Estudio
11.- El directivo imparte jornadas de informacin a los docentes sobre

los proyectos y planes.
12.- El personal directivo brinda orientaciones a los docentes sobre los

planes de accin.
En cuanto a estos tems los docentes manifestaron que el personal

directivo poco imparte jornadas de informacin a los docentes sobre los
proyectos y planes, adems que el personal directivo poco orienta a los
docentes, acerca de cmo darle cumplimiento a los planes y proyectos, as
como de los planes de accin.
De igual manera manifiestan que a travs de jornadas y orientaciones

se puede lograr la mejora continua del desempeo docente en el aula,
reflexionar sobre el desempeo docente, identificar y valorar fortalezas y
debilidades en torno a aspectos especficos del desempeo en el aula y
planificar de forma sustentada la retroalimentacin y modelaje como apoyo
para la nueva prctica del docente acompaado. En este mismo orden de
72
ideas, la funcin orientacin, la define Mosley y otros (2005:342) como el

objetivo de la orientacin es ayudar a un docente a que se entienda mejor y,
cuando sea necesario, que trace un plan de accin para resolver sus
debilidades
Al relacionar el trabajo del directivo a la funcin de orientador, sera la

de ayudar al docente a analizar y entender completamente sobre los
proyectos y planes que tiene, entonces, los sentimientos, emociones y
actitudes pueden cambiar. Al orientar, la capacidad de escuchar y sus
habilidades de atencin, reconocimiento, reflexin e indagacin son
esenciales.
Por ello, un buen directivo debe ocuparse de lograr en los docentes los
niveles
ms
altos
de
desempeo,
lo
cual
se
plantea
como
estrategia gerencial, en consecuencia motivarlos para que alcancen sus

metas, esto induce a la estimulacin favoreciendo el desarrollo profesional
del mismo, adems contribuye al mejoramiento de la misin pedaggica de
las instituciones y favorece la formacin integral de los estudiantes.
Observacin Aplicada a los Docentes
En esta parte de la investigacin se muestra el anlisis e

interpretacin de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de una gua
de observacin (anexo C), dirigida a los docentes de aula del Ncleo Escolar
Estatal N 19 del municipio Esteller, estado Portuguesa. El anlisis se realiz
73
considerando la observacin realizada a los docentes, en atencin a cada

tem.
Asimismo, al aplicar el instrumento, la gua de observacin se analiza

e interpreta las observaciones realizadas a los docentes con respecto a las
relaciones del personal docente con los directivos y las actitudes que tienen
los mismos en cuanto a la planificacin, se encontr que los docentes poco
interactan con el personal directivo, tienen poca comunicacin porque hay
marcadas diferencias entre ellos, es por ello, que se debe tomar cuenta que
los incentivos sean la llave hacia el xito de una institucin ya que el estmulo
y la motivacin requieren que sea en forma personal y acadmico.
Cabe destacar que en observaciones hechas a todas las instituciones

del Escolar Estatal N 19 presentan debilidades fuertes al respecto a la
planificacin, puesto que el personal directivo poco realiza orientaciones a
los docentes, as como tampoco realiza actividades o jornadas en la cual el
docente pueda actualizarse con respecto a los procesos de la planificacin
as mismo se hace necesario aplicar un acompaamiento pedaggico que
elevara el porcentaje de docentes satisfechos en su desempeo.
Con respecto al desempeo de los docentes, el personal directivo

debe estar atento a los requerimientos y desarrollo de los mismos en un
acompaamiento pedaggico que motive su desenvolvimiento y actitud
enrgica ante su ejecucin en situaciones cuales quieran que sean dndole
herramientas de trabajo para la construccin de su propia experiencia
personal que lo gue hacia el xito en la ejecucin de sus roles
cumplindolos de la manera mejor posible y demostrando ante todos sus
ganas de seguir adelante.
74
Hallazgos del Diagnstico
Considerando los aspectos de mayor relevancia se pueden destacar a

ttulo de conclusin:
Segn la entrevista realizada a los dos directivos poco realizan

actividades de actualizacin en cuanto a la planificacin para los docentes,
asimismo la relacin entre los mismos es muy estrecha, deben conocer las
debilidades que tienen los docentes, de igual manera, queda evidenciado
que casi nunca comparten informacin acerca de las experiencias de la
planificacin, al igual que en los colectivos de formacin docente no le dan
importancia a la planeacin; con respecto a la gua de entrevista aplicada a
los docentes se demuestra como el mismo no posee las herramientas o
asesoras necesarias para tener una planificacin en buenas condiciones
para impartir las clases puesto que desconocen las caractersticas
principales de la misma.
Con respecto a la gua de observacin aplicada a los docentes se

evidencia que a pesar de no tener las orientaciones del personal directivo los
docentes tienen una actitud positiva hacia la planificacin puesto que estn
dispuestos a recibir orientaciones sobre la misma, es decir quieren
75
prepararse mejor, porque ellos comparten ideas pero entre ellos mismos,
necesitan de la orientacin de un especialista.
Es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras

ms adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades, puesto que
planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta
depende el xito o no de la labor docente, adems de que permite conjugar
la teora con la prctica pedaggica. De all, resulta evidente la necesidad de
proporcionar a los docentes estrategias orientadoras sobre las formas de
planificar, y de cmo optimizar las labores en cada uno de los formatos que
maneja el educador, para lograr as un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
En atencin a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el

docente es el encargado de llevar a cabo una educacin integral, es decir,
aquella
que
encierra
aspectos
cognitivos,
sociales,
morales
como
investigativos, para lo cual se hace necesario realizar las planificaciones en

la que desempee sus funciones demostrando su efectividad en el proceso
educativo para el logro de un desarrollo ptimo de la educacin y un estmulo
hacia la creatividad y la innovacin, hacia el xito pedaggico.
Triangulacin de los Resultados
Luego de aplicados/as las tcnicas e instrumento para diagnosticar la

necesidad de Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de
la planificacin en los docentes del Ncleo Escolar Estatal N 19 del
76
municipio Esteller estado Portuguesa, se presenta la triangulacin de los

resultados:
Docentes
Los docentes reflejan en sus labores que desarrollan la planificacin

con algunas debilidades puesto que no tienen orientacin por parte del
directivo. Es obvio pensar que no se sienten motivados para la realizacin de
los planes y proyectos en la institucin, no se evala ni retroalimentan el
proceso de planificacin que se realiza. Se hace necesaria la puesta en
prctica de hacer nfasis en esta funcin y que se les haga seguimiento a
esta actividad, ya que es fundamental y contribuye al mejoramiento de la
calidad educativa en la institucin. De all que los directivos deben tener
disposicin para orientar, guiar y evaluar la situacin educativa general.
Directivos
En cuanto a los resultados obtenidos de los directivos, se evidencia

que no actualizan al personal docente con respecto a la planificacin, lo
planteado resulta de vital importancia y por lo tanto se deben tomar las
provisiones necesarias que aseguren una buena marcha del proceso de
planificacin en las escuelas que pueda garantizar las bases de una
educacin fundamentada en la calidad.
77
Luego de categorizar los resultados se procedi a sealar que lo

evidenciado en las entrevistas y la observacin se pudo confrontar las
respuestas aportadas por los docentes y directivos en la cual muestran las
debilidades del grupo en relacin con el desarrollo de estrategias
orientadoras que permitan el fortalecimiento de la planificacin.
Los Aportes Tericos
Al respecto, Alfaro (2005) considera que:
En la actualidad existe gran inquietud sobre la efectividad de la

planificacin de la gestin institucional y de aula y la bsqueda de
una forma que responda de un modo ms congruente en el
carcter social, complejo y singular del proceso de enseanza y
aprendizaje. La planificacin exige la transformacin de las
concepciones tradicionales de aprendizaje y enseanza, adems
de que el docente la comprenda como un enfoque innovador
frente a una planificacin que privilegia lo tcnico sobre lo prctico
reflexivo. Para esto, es necesario la reflexin crtica sobre la
propia prctica (p. 34).
Es decir, que es la bsqueda conjunta de alternativas de solucin para

subsanar la condicin en que se encuentran respecto a la planificacin,
convirtindolo en una de las grandes ventajas para obtener de primera
calidad. Se evidencia entonces, que es imprescindible que los involucrados
en la investigacin tengan consideracin necesarias que les permita
abocarse a las estrategias orientadoras y hacia la actualizacin de la
78
planificacin como medio eficaz para combatir el estado de necesidad que

poseen; asimismo, consolidar una educacin de calidad.
79
FASE V
PLANIFICACION, EJECUCION, SISTEMATIZACION Y EVALUACION DE
LAS ESTRATEGIAS
El desarrollo del presente captulo se caracteriza en primer lugar por la
demostracin de las estrategias que fueron planificadas a partir de las
necesidades detectadas en el diagnstico y que dieron lugar a la ejecucin
en la realidad donde se desenvuelve el investigador y los informantes. En
este sentido, la interpretacin de los hallazgos sirvi para determinar las
insuficiencias observadas en el diagnstico en la cual se detect la
necesidad de implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de
municipio Esteller estado Portuguesa. A tal fin, se cumplieron las fases
posteriores al diagnstico referidas a la planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin.
Es oportuno, reflejar que Fuentes (citado por Surez 2013:23)
sostiene que, que la planificacin educativa llevada a cabo por el educador
debe dar respuestas a cada una de las exigencias cognitivas de los
escolares. En concordancia con lo mencionado por el autor, las estrategias
estuvieron destinados a cumplir con los objetivos esenciales para que los
docentes realicen su planificacin y que los mismos se motiven, adquieran
amor para el trabajo que ejercen como educadores es oportuno destacar,
que en dicho modelo de investigacin se busc en todo momento el logro de
las metas previamente establecidas.
80
81
Justificacin de la Planificacin
El desarrollo del plan de accin sobre estrategias orientadoras para el
fortalecimiento de la planificacin en los docentes del Ncleo Escolar Estatal
N 19 del municipio Esteller estado Portuguesa, se presentan debido a la
poca implementacin de Proyectos Educativos, insuficiente informacin en
cuanto al uso de los nuevos formatos de planificacin. Ante tal situacin se
hace necesario plantear esta alternativa de planeacin a objeto de poder
enfrentar esta necesidad para que el docente pueda hacer uso de las
polticas y proyectos educativos.
De esta forma se pretende orientar la labor del docente en cuanto al
proceso de enseanza y aprendizaje se refiere.
En tal medida que se
presentan los elementos que se incluyen en la planificacin de proyectos

educativos sern suficientes como para determinar qu es lo que se
pretende que aprenda, cmo se va a hacer, bajo qu condiciones y cmo va
a ser evaluado. Tambin, pretende lograr la transparencia en la informacin
que se suministre ante los estudiantes y la institucin.
En tal sentido, lo planteado anteriormente justifica la planificacin, por
cuanto puede ser adaptada a las caractersticas de los participantes y
permite al docente desarrollar un papel creativo y activo en la bsqueda de la
forma ms adecuada para tratar cada paso en particular.
Objetivos de la Planificacin
Objetivo General
Desarrollar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la
82
Objetivo Especficos
Implementar la comunicacin asertiva para el fortalecimiento de la
Explicar la importancia de la planificacin para un proceso de
enseanza y aprendizaje realmente significativo a los docentes.
Actualizar a los docentes en los aspectos tericos relacionados con la
planificacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Proveer a los docentes de una gua para la optimizacin de los
procesos de planificacin.
Elaborar planes de clases tomando en cuenta todos los elementos que
lo integran.
Evaluar las estrategias orientadoras realizadas durante el desarrollo
de las actividades.
Estructura de las Estrategias
El desarrollo de las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de
municipio Esteller estado Portuguesa, se desarrolla en seis (06) estrategias:
Estrategia Orientadora I: Desarrollar la comunicacin Asertiva para el
fortalecimiento de la planificacin en los docentes a travs de un taller.
Estrategia Orientadora II: Realizar proyecciones de videos sobre la
importancia de la planificacin para un proceso de enseanza y aprendizaje
realmente significativo.
Estrategia Orientadora III: Taller terico-prctico sobre los aspectos
tericos relacionados con la planificacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Estrategia Orientadora IV: Proveer a los docentes de un compendio
de formatos para el uso de la planificacin a travs de una gua.
83
Estrategia Orientadora V: Taller prctico sobre la elaboracin de plan

de clases tomando en cuenta todos los elementos que lo integran.
Estrategia Orientadora VI: Evaluacin del trabajo de las acciones
realizadas, para conocer los avances, importancia y seguimiento de los
resultados obtenidos.
Cuadro 2 Estrategia Orientadora I
Objetivo: Implementar la comunicacin asertiva para el fortalecimiento de la
Contenido:
Actividades:
Comunicacin
Saludo de bienvenida por parte del investigador.
Asertiva
Conversatorio sobre la comunicacin asertiva.
Organizacin de equipos de trabajo
Proyeccin de lminas en video beam sobre
comunicacin Asertiva
Entrega de material fotocopiado
Evaluacin
Recursos:
Humanos
Materiales
Investigador
Laminas, Dpticos, marcadores,
Docentes
tizas de colores.
Responsable (s):
El Investigador
Duracin:
5 horas
Evaluacin:
Instrumento:
Registro
observacin
Tcnica: La observacin
Nota: Gallegos (2015)
84
de
Cuadro 3 Estrategia Orientadora II

Objetivo: Explicar la importancia de la planificacin para un proceso de
enseanza y aprendizaje realmente significativo a los docentes.
Contenido:
Actividades:
Importancia de la
Planificacin
Presentacin de videos sobre la importancia de la
planificacin para un proceso de enseanza y
aprendizaje.
Presentacin de videos alusivos a la toma de
decisiones para mejorar la planificacin
Evaluacin
Recursos:
Humanos
Materiales
Investigador
Docentes
tizas de colores.
Responsable (s):
El Investigador
Duracin:
5 horas
Evaluacin:
Instrumento:
Registro
observacin
de

Cuadro 4 Estrategia Orientadora III
Objetivo: Actualizar a los docentes en los aspectos tericos relacionados
con la planificacin en el proceso de enseanza y aprendizaje
Contenido:
Actividades:
Aspectos
Tericos de la
Proyeccin de lminas en video beam sobre los
Planificacin
principios y caractersticas de la planificacin.
Explicacin de planes, proyectos, planes diarios,
esquemas de la planificacin, entre otros.
Llevar a cabo mesas de trabajo para discutir con
otros participantes acerca de los puntos tratados.
Plenaria
Evaluacin
Recursos:
Humanos
Materiales
Investigador
Docentes
tizas de colores.
Responsable (s):
El Investigador
Duracin:
5 horas
Evaluacin:
Instrumento:
Registro
observacin
85
de

Cuadro 5 Estrategia Orientadora IV
Objetivo: Proveer a los docentes de una gua para la optimizacin de los
procesos de planificacin.
Contenido:
Actividades:
Procesos de la
planificacin
Proyeccin de lminas en video beam sobre la
gua de asesoramiento sobre las formas de
planificacin.
Entrega de material fotocopiado
Conversacin socializada
Evaluacin
Recursos:
Humanos
Materiales
Investigador
Docentes
tizas de colores.
Responsable (s):
El Investigador
Duracin:
5 horas
Evaluacin:
Instrumento:
Registro
observacin
de
Cuadro 6 Estrategia Orientadora V

Objetivo: Elaborar planes de clases tomando en cuenta todos los elementos
que lo integran.
Contenido:
Actividades:
Planes de Clases
Cada equipo realizar un plan de clases utilizando
la gua que se dio y luego se presenta ante el
grupo
Evaluacin
Recursos:
Humanos
Materiales
Investigador
Docentes
tizas de colores.
Responsable (s):
El Investigador
Duracin:
5 horas
Evaluacin:
Instrumento:
86
Registro
de
observacin
Cuadro 7 Estrategia Orientadora VI
Objetivo: Evaluar las estrategias orientadoras realizadas durante el
desarrollo de las actividades.
Contenido:
Planes de Clases
Recursos:
Responsable (s):
El Investigador
Actividades:
Debate dirigido por el facilitador con las
conclusiones realizadas por los equipos
Relacin con los temas ya abordados y su impacto
en el futuro.
Despedida por parte del docente investigador.
Evaluacin
Entrega de Certificados
Compartir
Humanos
Materiales
Investigador
Docentes
tizas de colores.
Duracin:
5 horas
Evaluacin:
Instrumento:
Registro
observacin
de
Desarrollo de las Estrategias

En esta fase se desarrollaron las acciones requeridas para darle
operatividad a la investigacin. Las mismas tuvieron como propsito
fundamental articular acciones basadas a objetivos en particular. En
consecuencia la seleccin del modelo de trabajo se dirige hacia el logro de
objetivos comunes, con miras a introducir posibles cambios en el proceso
educativo que se lleva a cabo en las referidas instituciones.
87
Estrategia Orientadora I
Fecha de Ejecucin: 16 de Marzo de 2015
Inicio: Se dio inicio con la presentacin del investigador en la Escuela
Estadal Concentrada Marcelo Barrios de la comunidad de la Gutierrea sede
del ncleo Escolar Estadal N 19, seguidamente dijo voy a compartir con
todos ustedes este breve e intenso relato extrado de Las mil y una noches,
la famosa recopilacin de cuentos rabes, luego de leer el cuento se pidi a
los docentes que relataran la dinmica de como lo entendieron, la mayora
de ellos comentaron que una buena comunicacin est en cmo se dicen las
cosa.
Desarrollo: el investigador contina con un conversatorio sobre la
comunicacin asertiva, manifestando que las personas se pueden comunicar
de una forma clara y concisa, haciendo valer sus derechos ante los dems.
Que contar con un criterio en la sociedad de hoy es indispensable para lograr
lo que se quiere, destaca la importancia que las personas que se comunican
en forma asertiva tienen la autoestima alta. Este tipo de comunicacin puede
aprenderse
como
parte
de
un
proceso
de
desarrollo
emocional.
Seguidamente realiza proyeccin de lminas en video beam sobre

comunicacin Asertiva. Luego organiza al grupo de docentes en equipos
para trabajar con un material fotocopiado que se les entreg acerca de la
importancia que existe entre la comunicacin y la planificacin.
Cierre: Para finalizar el investigador realiz una reflexin con respecto
a que, si existe una comunicacin asertiva entre los docentes y el personal
directivo, esto contribuye a que se pueda dar la planificacin de manera
fluida porque ya no habrn barreras en el personal de la institucin y se
pueden aclarar cualquier tipo de duda que exista entre los mismos.
Evaluacin: en relacin a lo anteriormente expuesto se determina el
cumplimiento eficaz de todas las actividades, con treinta y ocho (38)
88
docentes presentes para su total ejecucin, considerando el dominio propio

del investigador y de equipo con todo el personal involucrado demostrando la
eficiente participacin activa de los actores sociales durante el lapso de
ejecucin.
Cabe destacar, que hubo una comunicacin asertiva entre el personal
directivo y docentes, lo cual es muy importante puesto que a travs de la
misma es que se puede tener una visin clara de la planificacin puesto que
se pueden expresar ideas positivas, negativas, los sentimientos de una
manera abierta, honesta y directa.
Grfico 1: El investigador con el personal

directivo en la entrada de la institucin
esperando a los docentes participantes
Grfico 3: Mesas de trabajo con el material

sobre la comunicacin asertiva para mejorar la
planificacin
Grfico 2: Presentacin del Investigador
Grfico 4: Plenaria con la participacin de una

docente
89
Estrategia Orientadora II
Fecha de Ejecucin: 27 de marzo de 2015
Inicio: Saludo de bienvenida por parte del investigador, seguidamente
realiza una lectura de reflexin sobre la toma de decisiones en la que plantea
que la planeacin de calidad debe ser el medio para buscar y encontrar
alternativas de solucin que permitan superar las debilidades que se puedan
presentar.
Desarrollo: el investigador contina con la presentacin de videos
sobre la importancia de la planificacin para un proceso de enseanza y
aprendizaje significativo. El mismo explica que no se puede ocultar o negar la
necesidad de planificar en concordancia a las nuevas polticas educativas, en
pro de los cambios sociales. Dichas planificaciones permiten guiar
satisfactoriamente la puesta en marcha de cualquier actividad formuladas a
travs de proyectos y sobre todo cuando se refiere a educacin primaria.
Asimismo, explic, que la educacin debe ser planificada de una manera
que tenga sentido lgico, ya sea para aprovechar al mximo el tiempo,
recursos y esfuerzos para finalmente facilitar el logro de los acciones
previstas con anterioridad. Seguidamente, present varios videos de fish los
cuales son alusivos a la toma de decisiones para mejorar la planificacin, los
docentes manifestaron que era primera vez que les presentaban estos
videos, por el ltimo el docente investigador les recomend el libro completo
de fish. Luego se reunieron en grupo para contestar las siguientes
interrogantes; Para qu planificar?, Cmo hacerlo?, Quines planifican?,
En qu momento?, Qu elementos son necesarios considerar
al
planificar?, Existe un Modelo de planificacin?. Estas interrogantes deben

ser analizadas
colectivamente
al interior
de las escuelas y establecer
ciertos acuerdos que permitan que la planificacin
90
se convierta en una
herramienta al servicio de las tareas pedaggicas y no en una exigencia

administrativa de control o fiscalizacin
Cierre: se realiz una plenaria en la cual cada equipo expres las
respuestas de cada una de las interrogantes planteadas.
Evaluacin: dentro de las observaciones previstas, se determin la
mxima participacin de los involucrados, as como tambin se evidenci el
inters en reforzar sus conocimientos y mejorar la labor educativa. Por
cunto, se reconoci por parte de algunos docentes su poca o en algunos
casos su nula ejecucin de forma precisa en el planeamiento a pesar de sus
conocimientos no puestos en prcticas, la importancia de ello por cunto
perjudican el desarrollo cognitivo de los educandos. Sin embargo, quedaron
satisfechos de poder mejorar su prctica pedaggica y llegar al alcance que
persigue la misma.
Grfico 5: Bienvenida por parte del docente

investigador a los docentes presentes
Grfico 7: Docentes
observando los videos
presentes
atentos
91
Grfico 6: Presentacin de videos
Grfico 8: Mesas de trabajo dndole

respuestas a las preguntas planteadas
Estrategia Orientadora III

Estrategia Orientadora III
Fecha de Ejecucin: 05 de Junio de 2015
Inicio: se da la bienvenida a este nuevo da por parte del investigador
en la cual se da continuacin de las actividades que se venan realizando
anteriormente. Se consideran las pautas para el encuentro y se procede a la
realizacin de una lectura reflexiva La fuerza del Liderazgo. Se conversa
sobre un poco en relacin a la reflexin. Luego se informa el objeto de la
investigacin y se entregan algunos dpticos referentes al tema abordar.
Luego se pasa a un conversatorio socializado en relevancia a los planes,
proyectos y planes diarios realizando preguntas y respuestas por parte del
investigador y docentes involucrados en la investigacin.
Desarrollo: se realiza una proyeccin de
lminas en video beam
sobre los principios y caractersticas de la planificacin, seguidamente el

investigador da una explicacin de planes, proyectos, planes diarios,
esquemas de la planificacin, entre otros. Explica que la planificacin diaria
es el que permitir el xito diario de las actividades planteadas, ya que ser
la gua para la labor de una jornada. Seguidamente se realizan mesas de
trabajo para discutir con otros participantes acerca de los puntos tratados.
Cierre: Los grupos de trabajo realizan plenaria de las conclusiones
realizadas y el docente investigador dio realimentacin de las ideas
impartidas para que sea significativo para los docentes y le sea fcil
aplicarlas.
Evaluacin: dentro de las actividades correspondientes, se pudo
denotar la participacin total de los docentes, tomando en consideracin las
formaciones grupales. Y el hacer dentro del aula conllev al investigador a
comprobar que si se puede realizar una planificacin dndole cumplimiento a
92
los planes, programas y proyectos que actualmente direcciona el Ministerio

Popular para la Educacin.
Grfico 9: Proyeccin de lminas en video

beam por parte del investigador sobre
principios y caractersticas de la planificacin
Grfico 11: Mesas de trabajo discutiendo los

Grfico 10: Intervencin de docentes
Grfico 12: Mesas de trabajo discutiendo los

Estrategia Orientadora IV
Inicio: se inicia con un saludo por parte del investigador y dando una
reflexin sobre la planeacin de calidad que debe ser el medio para buscar y
encontrar alternativas de solucin que permitan superar las debilidades que
se puedan presentar.
93
Desarrollo:
para
continuar
se
organizan
equipos
de
trabajo,
seguidamente se proyectan lminas en video beam sobre la gua de

asesoramiento sobre las formas de planificacin, en las mismas se
presentaron formatos para hacer proyectos de aprendizaje, planes integrales,
planificaciones diarias y evaluaciones, a su vez con indicaciones para su uso
en el ambiente escolar. Seguidamente se les entreg por equipo la gua
fotocopiada para discutirla en grupo.
Cierre: se discute sobre lo aprendido a travs de una conversacin
socializada.
Evaluacin: entre las observaciones realizadas se evidenci que los
docentes asumen su postura sobre los formatos dados, asumen con inters
la actividad, de igual forma realizan opiniones sobre la gua de manera
positiva, puesto que es la primera vez que le dan formatos para realizar las
planificaciones.
Grfico 13: Docente investigador dando la

reflexin
Grfico
14:
Docente
investigador
explicando sobre planes y proyectos
94
Grfico 15: Personal atento a la explicacin
Grfico 16: Mesas

discutiendo la gua
de
trabajo
Estrategia Orientadora V
Inicio: Saludo de bienvenida por parte del investigador, lectura de
reflexin titulada educar es sembrar, se conversa sobre un poco en relacin
a la reflexin y se organizan equipos de trabajo.
Desarrollo: luego se procede a la realizacin de una adaptacin
editada por los docentes, es decir; cada equipo realizar una planificacin
tomada de varias ideas segn su entorno de trabajo puesto que cada quien
sabe cules son las necesidades existentes en el ambiente educativo. La
finalidad es ver con claridad cmo elaboran la planificacin y en base a
qu?. Y si ponen en prcticas algunos consejos referentes a la gua que se
les entreg.
Cierre: Luego cada equipo presenta el plan que realiz haciendo la
observacin que de esta manera es ms fcil planificar porque se ayudan
unos con otros, para finalizar se discute sobre lo aprendido a travs de una
conversacin socializada.
Evaluacin: Se reconoci por parte de algunos docentes su poca o
en algunos casos su nula ejecucin de forma precisa en el planeamiento a
pesar de sus conocimientos no puestos en prcticas, la importancia de ello
por cunto perjudican el desarrollo cognitivo de los educandos. Sin embargo,
quedaron satisfechos de poder mejorar su prctica pedaggica y llegar al
alcance que persigue la misma.
95
Grfico 17: Bienvenida por parte del

investigador a este nuevo da de trabajo
Grfico 18: Explicacin de los planes

que cada grupo tiene que hacer
Grfico 19: Explicacin de los planes

que cada grupo tiene que hacer
Grfico 20: Presentacin

planes por equipo
de
los
Estrategia Orientadora VI
Fecha de Ejecucin: 03 de Julio de 2015
Inicio: Se dio inicio a esta sesin de trabajo con un saludo cordial,
dinmica de lectura reflexiva llamada la vasija agrietada que se relaciona
con que cada persona es especial y son las que hacen el cambio en su vida
y en su campo laboral, que cada una de las grietas sirven para hacer crecer
prosperidad y abundancia en sus vidas. Seguidamente se les dieron las
instrucciones a seguir, entre las que estaba conformar equipos de 4
participantes cada uno para continuar con la actividad.
Desarrollo:
Luego el docente investigador dio la apertura de preguntas para la
realizacin del debate dirigido en el que los docentes planteaban su opinin
acerca de los temas que salieron de toda la jornada realizada anteriormente.
Al mismo tiempo se anotaban aquellas palabras e ideas que se manejaron
en el desarrollo de todos los planes con el fin de reforzar los conocimientos
96
adquiridos mediante la aplicacin de las diferentes estrategias orientadoras.

Posteriormente cada equipo relacion esos apuntes con la proyeccin de su
futuro.
Una vez, reflexionado sobre la actividad realizada, cada grupo mostr
al resto como realizaron la relacin para el cual el docente investigador dio
apoyo y asesora en algunas ocasiones.
Cierre: A continuacin cada docente se organiza, se comienza con la
despedida del docente investigador quien felicit a todos los docentes por las
iniciativas prestadas y al cumplimiento de estos planes; invitndolos a seguir
indagando sobre la planificacin para reforzar y afianzar constantemente
sobre los conocimientos obtenidos en las mismas. Igualmente se les dio
entrega de un certificado y un pequeo refrigerio.
Evaluacin: La evaluacin de este plan se evalo, a travs de la
aplicacin de un registro de observacin, verificando el cumplimiento de las
indicaciones, tomando en cuenta los aportes de los docentes. Comprobando
en general el trabajo de todos, mediante la realizacin de las actividades.
Grfico 21: Tomando nota de aquellas

ideas que se manejaron en el desarrollo
de todos los planes
Grfico 22: Compartir de despedida
97
98
FASE VI
REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES FINALES

Reflexiones
Tomando en consideracin el desarrollo del proceso de investigacin y
de acuerdo al anlisis de los resultados generados por medio del marco
referencial del estudio y en relacin con los resultados que sustentaron las
acciones se exponen las siguientes conclusiones:
El objetivo principal de este trabajo fue Implementar estrategias
orientadoras para el fortalecimiento de la planificacin en los docentes del
Ncleo Escolar Estatal N 19 del municipio Esteller estado Portuguesa en la
cual adquirieron una herramienta para la planificacin de las actividades
escolares; a travs de estrategias que contiene las orientaciones de la
planificacin, su finalidad, principios adems de cmo trabajar con los
formatos de planificacin respecto a los proyectos de aprendizajes, planes de
clases e integrales.
Se dio respuesta a las interrogantes y objetivos trazados inicialmente,
puesto que se encontr, que existe deficiencia en la planificacin de los
docentes en cuanto a las actividades diarias, lo que qued demostrado con
el poco conocimiento o falta de informacin sobre los proyectos y planes de
accin presentada por los docentes de la institucin antes mencionada.
Asimismo, a los docentes se le proporcionaron herramientas a
emplear para su planificacin dentro de los proyectos de aprendizajes, los
planes de clases y planes integrales, debido a que no contaban con las
99
mismas, lo que dificulta el desempeo en las actividades diarias en clases,

por lo cual se sugieren utilizar los formatos dados sobre los procesos de
planificacin, para y as motivarlos para el logro de un aprendizaje
significativo.
En este orden de ideas, es importante destacar la labor docente y su
reflexin acerca de la misma, puesto que su desempeo profesional depende
de la formacin integral del individuo que exige hoy en da la sociedad y que
espera este pas. Por otra parte, es necesario resaltar que, por todos los
procesos de cambios que ha venido sufriendo el proceso educativo, es
necesario implementar estrategias de orientacin que permitan al docente
estar a la par con los nuevos paradigmas. Por ltimo, los planes de
actualizacin
planificados
contribuirn
ofrecer
los
docentes
conocimientos restablecidos y confiables sobre la planificacin.

Recomendaciones
En concordancia, con lo antes expuesto se hacen las siguientes
recomendaciones.
Los docentes Ncleo Escolar Estatal N 19 del municipio Esteller estado
Portuguesa, deben actualizarse constantemente para realizar su planificacin
de una manera ms fcil, permitiendo as brindar una educacin de calidad,
con la cual se logren detectar los talentos que poseen los estudiantes en el
mbito.
Llevar a la prctica durante todo el ao escolar las orientaciones para la
optimizacin de los procesos de planificacin.
Realizar con ms frecuencia talleres de formacin docente con relacin
a los formatos de planificacin.
A la direccin del plantel dar el apoyo al trabajo realizado por los
docentes, para enaltecer la praxis pedaggica.
100
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Segura H. (2001). Gerencia estratgica, Caracas. E. Global .S. A
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Wikipedia la enciclopedia libre. [Documento en lnea]. Disponible:
es.wikipedia.org/wiki/planeamiento. [Consulta: 2015, mayo 23]
105
ANEXOS
106
ANEXO A
GUIA DE ENTREVISTA APLICADO A LOS DIRECTIVOS
107
GUA DE ENTREVISTA PARA DIRECTIVOS

1.- Orientas a los docentes en pro de mejorar la planificacin?
2.- Implementa estrategias orientadoras para que los docentes

cambien de actitud con respecto a la planificacin?
3.- Planifica estrategias que le ayuden a promover valores de

responsabilidad hacia la planificacin entre sus docentes?
4.- Realiza seguimiento diario al docente a fin de detectar las


108
6.- Ha realizado actividades con los docentes para impartir diferentes

metodologas y fortalecer la planificacin?
7.- Motiva al personal para que cumpla con las actividades inmersas en
la planificacin.
8.- Realizas jornadas para brindar actualizacin a los docentes
9.- Realizas las actualizaciones respectivas a los docentes en cuanto a

planificacin.
10.- Conoces las debilidades que tienen los docentes en relacin a la

planificacin.
11.- Impartes jornadas de informacin a los docentes sobre los

proyectos y planes.
109
12.- Brindas orientaciones a los docentes sobre los planes de accin.
ANEXO B
GUA DE ENTREVISTA APLICADO A LOS DOCENTES
110
GUA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE

1.- El directivo te orienta en pro de mejorar la planificacin?
2.- El personal directivo Implementa estrategias orientadoras para que

cambies de actitud con respecto a la planificacin?
3.- El director planifica estrategias que te ayuden a promover valores

de responsabilidad hacia la planificacin?
111
4.- El directivo realiza seguimiento diario a fin de detectar las


6.- El personal directivo ha realizado actividades para impartir

diferentes metodologas y fortalecer la planificacin?
7.- El director motiva al personal para que cumpla con las actividades
inmersas en la planificacin.
8.- El personal directivo realiza actividades para brindar actualizacin a

los docentes
112
9.- El directivo realiza las actualizaciones respectivas a los docentes en

cuanto a planificacin.
10.- el directivo conoce las debilidades que tienen los docentes en

relacin a la planificacin.
11.- El directivo imparte jornadas de informacin a los docentes sobre

los proyectos y planes.
12.- El personal directivo brinda orientaciones a los docentes sobre los

planes de accin.
113
ANEXO C
GUA DE OBSERVACIN APLICADO A LOS DOCENTES
GUIA DE OBSERVACIN
1. La docente promueve una actitud positiva hacia la planificacin?
114
S________
No___________
2. Los docentes interactan con el personal directivo?

S________
No___________
3. Los docentes tienen buena comunicacin con los directivos?

S________
No___________
4. Cumple los compromisos sociales dentro del grupo de trabajo?

S________
No___________
5. Los docentes realizan diferentes actividades para mejorar la

planificacin?
S________
No___________
6. Participa en actividades para obtener mejores resultados en la

panificacin?.
S________
No___________
7. Se preparan para mejorar los procesos de planificacin?
S________
No___________
8. Se orienta con respecto a los planes de accin?

S________
No___________
115
ANEXO D
LECTURAS DE REFLEXIN
CUENTO DE LAS MIL Y UNA NOCHES
116
Un Sultn so que haba perdido todos los dientes. Despus

de despertar, mand llamar a un sabio para que interpretase su
sueo. Qu desgracia, Mi Seor! Cada diente cado representa la
prdida de un pariente de Vuestra Majestad, dijo el sabio. Qu
insolencia! Cmo te atreves a decirme semejante cosa? Fuera de
aqu! Que le den cien latigazos!, grit el Sultn enfurecido. Ms
tarde orden que le trajesen a otro sabio y le cont lo que haba
soado. Este, despus de escuchar al Sultn con atencin, le dijo:
Excelso Seor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueo
significa que sobrevivirs a todos vuestros parientes. Se ilumin el
semblante del Sultn con una gran sonrisa y orden que le dieran
cien monedas de oro. Cuando ste sala del Palacio, uno de los
cortesanos le dijo admirado: No es posible! La interpretacin que
habis hecho de los sueos es la misma que el primer sabio. No
entiendo porque al primero le pag con cien latigazos y a ti con cien
monedas de oro. El segundo sabio respondi: Amigo mo, todo
depende de la forma en que se dice. Uno de los grandes desafos de
la humanidad es aprender a comunicarse. De la comunicacin
depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la
guerra. La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la
lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la
envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura
ciertamente ser aceptada con agrado.
La comunicacin
forma
asertiva significa
expresar
la opinin de
consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya
finalidad es comunicar las ideas y sentimientos sin la intencin de

herir
perjudicar,
actuando
desde
un
estado
interior
de
autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante tpica de la

ansiedad, la culpa o la rabia.
117
Si se reflexiona, las quejas

educativo estn relacionas con
ms habituales en el entorno
la falta de comunicacin y las
relaciones txicas que se establecen con los dems y en muchas

ocasiones esto provoca estados de
tensin y ansiedad. Hay que
aprender a relacionarse con los iguales, subordinados y superiores

de manera asertiva, saber presentar solicitudes y demandas, saber
pedir favores sin rebajarse y sin molestar, decir no cuando es
necesario.
Alguna vez te has quedado pensando que deberas haber
dicho algo, y no lo dijiste? En ese caso fuiste pasivo Alguna vez
has dicho algo y te has quedado mal porque piensas que parecas
un dspota? Sentiste que los dems no pudieron decir lo que
pensaban por tu actitud? En ese caso fuiste agresivo.
Se puede concluir diciendo que la asertividad se basa en el
respeto y por tanto comporta la libertad para expresar respetando a
los dems y asumiendo la responsabilidad de los actos.
LA COMUNICACIN ASERTIVA
La Comunicacin Asertiva es el proceso de comunicacin

donde se establecen relaciones que implican conductas honestas,
respetuosas y positivas cuando se interacta con otras personas.
Para lograr una Comunicacin Asertiva se debe tomar en cuenta las
siguientes reas:
Cognitiva: eliminar ideas irracionales y construir un sistema

de pensamientos asertivos (positivos).
Emocional: reconocer y manejar las propias emociones y el
autocontrol.
Conductual: comunicarse de modo efectivo a travs de
habilidades de interaccin o sociales.
118
Esto se traduce a: Pensamiento + Corazn + Accin.

Tenemos varios tipos de comunicacin, entre ellas: Pasiva y
agresiva.
Pasiva: son personas reservadas, tmidas, no defienden sus
derechos ni sus puntos de vista y tienen autoestima baja, lo
que hace que el individuo tenga frustracin, coraje, baja
autoestima y que otros decidan por l.
Agresiva: Expresa sentimientos de forma hostil y dominante.
Viola los derechos de los dems y esto produce violencia.
Contribuye a pobres relaciones, inseguridad, rechazo social
entre otros.
Una persona que tiene o demuestra una Comunicacin Asertiva,
expresa pensamientos en forma directa y adecuada, manifiesta
conductas de cooperacin y negociacin, se toma en cuenta las
opiniones de los dems, socialmente es responsable y tiene una
autoestima alta.
La Comunicacin Asertiva favorece en el individuo en su salud
mental, sin ansiedad, aprende a dar y recibir, le permite ser
objetivo, directo, hablar con firmeza, obtener seguridad y solicitar
ayuda cuando la necesite.
La Comunicacin Asertiva es difcil ponerla en prctica debido
a las diferentes creencias o conductas agresivas aprendidas y el
modelaje de las mismas.
Para lograr la Comunicacin Asertiva existen estilos de
comunicacin como:
Verbal: se refiere a contenido, volumen, tono de voz, tomar y
ceder la palabra y saber escuchar entre otras.
No verbal: se refiere a gestos, posturas, contacto visual,
distancia y la expresin corporal.
Recomendaciones para una efectiva Comunicacin Asertiva
Eduquemos a nuestros alumnos o hijos con firmeza y

seguridad.
Ensearle al nio a expresarse sin herir.
Escuchar no significa or, prestar atencin a lo que el nio o el
alumnos dice.
119
Ponerse en el lugar del otro.

Escuchar lo que los nios quieren decir.
Hacer halagos positivos.
Cuidar el lenguaje verbal y no verbal.
Al hablar con los padres, no emita juicios , solo de la
informacin necesaria, de manera objetiva e incorpore frases
positivas.
HISTORIA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA TOMA DE

DECISIONES
Un gran maestro y un guardin compartan la administracin

de un monasterio Zen. Cierto da el guardin muri, y haba que
sustituirlo.
El gran maestro reuni a todos sus discpulos para escoger a
quien tendra ese honor. Voy a presentarles una problema dijo -.
Aquel que lo resuelva primero ser el nuevo guardin del templo.
120
Trajo al centro de la sala un banco, puso sobre este un enorme

y hermoso florero de porcelana con una hermosa rosa roja y seal:
Este es el problema.
Los discpulos contemplaban perplejos lo que vean: los diseos
sofisticados y raros de la porcelana, la frescura y elegancia de la
flor Qu representaba aquello? Qu hacer? Cul era el enigma?
Todos estaban paralizados. Despus de algunos minutos, un alumno
se levant, mor al maestro y a los dems discpulos, camin hacia
el vaso con determinacin y lo tir al suelo.
Usted es el nuevo guardin le dijo el gran maestro, y explic
: Yo fui muy claro, les dije que estaban delante de UN PROBLEMA.
No importa qu tan bellos y fascinantes sean, los problemas tienen
que ser resueltos.
Moraleja sobre la Toma de Decisiones
Puede tratarse de un vaso de porcelana muy raro, un bello
amor que ya no tiene sentido, un camino que debemos abandonar
pero que insistimos en recorrer porque nos trae comodidades. Solo
existe una forma de lidiar con los problemas: la Toma de Decisiones.
En esos momentos no podemos tener piedad, ni dejarnos tentar por
el lado fascinante que cualquier conflicto lleva consigo.
LA FUERZA DEL LIDERAZGO
121
Hoy en la maana al despertar, me acerqu a la ventana de mi

departamento que da a un parque, en l vi a un hombre de unos 50
aos en ropa deportiva corriendo. En direccin contraria vena una
nia de unos 5 o 6 aos en una bicicleta pequea con ruedas de
soporte en la parte de atrs (de las que se usan cuando los nios
an no han aprendido a hacer equilibrio), antes de cruzarse la nia
le dijo al hombre: Cunto te falta pap? y el hombre tocndole la
cabeza con la mano mientras segua corriendo le contesta: slo 6
vueltas ms y ambos siguieron su recorrido.
Unos minutos despus sal para comprar el desayuno del
domingo y ambos personajes seguan en el parque, mientras
caminaba escuch al pap de la nia decir: en sus marcas, listos,
yaaa!, al voltear para ver que suceda, vi a la nia que parti la
carrera (esta vez sin su bicicleta) corriendo por la vereda del
parque. Me detuve un momento a observarla pensando que cuando
llegara a la esquina se detendra pero noella sigui corriendo
dndole la vuelta (sin parar) a un parque de unos 500 metros de
permetro.
Me impresion ver la fortaleza de la pequea al llevar a cabo
semejante hazaa y confieso (con una sonrisa en el rostro) que me
provoc ponerme a correr. Segu mi camino pensando en la
poderosa influencia que ejerce el dar el ejemplo a las personas
que estn a nuestro alrededor y sin embargo que poco lo hacemos.
Cuantas veces en nuestras organizaciones exigimos a nuestros
colaboradores ciertos comportamientos que nosotros mismos no
practicamos.
122
Reflexin
En consideracin a todos los cambios actuales en
cuanto a poltica, educacin, empresas, organizaciones,
por nombrar tan solo algunas, la planeacin de calidad
debe ser el medio para buscar y encontrar alternativas de
solucin que permitan superar las debilidades que se
puedan presentar. Por lo tanto, la planeacin estratgica
es la herramienta de innovacin que permite el rumbo al
cambio.
No pretendamos que las cosas cambien, si siempre
hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendicin que
puede sucederle a personas y pases, porque la crisis
trae
progresos. La
creatividad
nace
de
la
angustia como el da nace de la noche oscura. Es en la

crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las
grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera
a s mismo sin quedar superado. Quien atribuye a la
crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y
respeta ms a los problemas que a las soluciones.
123
Educar es sembrar
Germn tomaba todos los das el mismo autobs para ir a su

trabajo. Una parada despus de la suya, siempre suba una anciana
y se sentaba al lado de una ventana. La anciana abra una bolsa y
durante todo el trayecto iba tirando algo por la ventana.
Como todos los das haca lo mismo, Germn, muy intrigado, se
acerc a ella y le pregunt qu era lo que tiraba por la ventana.
Son semillas le dijo la anciana. Pero las semillas caen
encima del asfalto, las aplastan los coches, se las comen los
pjaros...
- Cree que sus semillas germinarn al lado del camino?
Seguro que s. Aunque algunas semillas en efecto se pierdan,
algunas ms acabarn en la cuneta y, con el tiempo, germinarn.
Pero tardarn en crecer, necesitan agua... replic Germn.
124
Yo hago lo que puedo hacer. Ya vendrn los das de lluvia!

La anciana sigui con su tarea y Germn se fue a trabajar
pensando que la anciana haba perdido un poco la cabeza.
Unos meses despus, yendo para su oficina, al mirar Germn por
la ventana vio todo el camino lleno de flores. Todo lo que vea era
un colorido y florido paisaje. Se acord de la anciana, pero haca
muchos das que no lo haba vuelto a ver. Pregunt al conductor:
Y la anciana de las semillas?
Pues ya hace un mes que muri contest el chofer.
Germn volvi a su asiento y sigui mirando el paisaje.
Las flores han brotado, se dijo, pero de qu le sirvi a la
anciana su trabajo? No ha podido ver su obra
De repente, oy la risa de un pequeo. Era una nia que sealaba
entusiasmada las flores.
Mira, papi, cuntas flores bellas!
Dicen que Germn, desde aquel da, hace el viaje desde su casa
al trabajo con una bolsa de semillas.
No es sembrar flores lo que hacen los educadores?
Ellos, los maestros, los profesionales de la enseanza, no pueden
ver cmo crecen las semillas plantadas, las esperanzas diseminadas
en el corazn de los adolescentes que llenan sus clases. Pero algo
hicieron para ello.
Y como los padres son, o deberan ser, los grandes educadores,
tambin ellos pensarn en el potente significado de esta historia.
125
Porque educar es sembrar caminos.
ANEXO F
GUA DE ASESORAMIENTO SOBRE PLANIFICACIN EN LOS
DOCENTES DEL NIVEL DE PRIMARIA
126
Gua de Asesoramiento
Sobre Planificacin en los
Docentes del Nivel de
Primaria
127
Importancia de la Planificacin
en
Educacin
Primaria
En la actualidad
no se puede ocultar o negar
la necesidad de planificar
en concordancia a las nuevas polticas educativas, en pro de los cambios
sociales. Dichas planificaciones permiten guiar satisfactoriamente la
puesta en marcha de cualquier actividad formuladas a travs de proyectos
y sobre todo cuando nos referimos a la educacin primaria, puesto que,
permite la preparacin de nios y nias que van para una educacin
secundaria, la cual es ms difcil.
En base a lo expuesto, debe ser planificada de una manera que tenga
sentido lgico, ya sea para aprovechar al mximo el tiempo, recursos y
esfuerzos para finalmente facilitar el logro de los acciones previstas con
anterioridad.
128
Por lo tanto, resulta adecuado

recordar aqu las palabras de D
Hainaut:
"Prever un plan de accin es
preparar su xito. La educacin
es una empresa demasiado
importante y costosa para
dejarla a los azares de la
improvisacin"
Cmo Planificar en Educacin

Primaria
El Proceso Educativo Venezolano actual responde al Plan de Desarrollo
Segn las nuevas polticas

valores y virtudes en los (as)educativas?
estudiantes, as como el pensamiento crtico,
Nacional y se articula a su vez con el desarrollo endgeno, tecnolgico y la
produccin de bienes y servicios, fomentando habilidades, destrezas,

reflexivo, humanista, liberador y ecolgico.
La puesta en marcha de la planificacin en educacin primaria debe

garantizar en los (as) estudiantes una educacin dirigida al desarrollo de
habilidades, destreza, valores y virtudes que fortalezcan esta orientacin:
al mismo tiempo que propicia el pensamiento crtico reflexivo, humanista,
liberador y ambientalista.
129
Est centrada en la planificacin de proyectos educativos, sociales y

culturales que beneficien a la comunidad, logrando una formacin
integral, sustentada en un compromiso social para la transformacin del
pas.
Planes y Proyectos en
Educacin Primaria
Dentro de los Planes Educativos que se implementan dentro de
Educacin Primaria y que presentan dificultad por los docentes al ser
diseados y formulados son los Planes de Clases y Planes Integrales. El
primero de ellos, es el que permitir el xito diario de las actividades
planteadas, ya que ser la gua para la labor de una jornada. Al estar
diseado acorde al tiempo y lo que se aspira lograr se aprovechara al
mximo el espacio escolar. El segundo de los planes, permite reforzar y
fortalecer los aprendizajes planeados en un plan de clases, apoyados en
actividades especiales y extracurriculares.
130
A continuacin se presentan los formatos de Planes y Proyectos

diseados por Gallegos (2015), a su vez con indicaciones para su uso en el
ambiente escolar.
Planes
131
PLAN DE CLASES: Llamada tambin planeamiento por unidad, consiste

en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos,
actividades, tcnicas de enseanza, recursos y tcnicas de evaluacin
correspondientes a un determinado tema o unidad didctica, que se han
de emplear y desarrollar para lograr determinados objetivos de
aprendizaje. En Educacin Primaria es importante conocer como se debe
manejar este formato diario, ya que, segn las caractersticas, el proceso
de enseanza es abordado por reas.
As mismo, el planeamiento es elaborado por cada docente dentro de la

Institucin, que tienen la responsabilidad de desarrollar los distintos
grados.
132
133
MODELO N 1
Da:______ Fecha:_________ Matricula: H:_____ V:______

Total:____
Docente:______________________________________________
Grado:______________ Seccin:______
P L A N
D E
C L A S E S
Nombre del Proyecto de Aprendizaje:

__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Contenido a
MOMENTOS
Desarrollar
Rutinas
Tcnica de Evaluacin
Inicio
Desarrollo
Instrumentos de
Evaluacin
Estrategias de
Estrategias de
Enseanza
Aprendizaje
Cierre
Tipo de Evaluacin
Forma de
Participacin
134
Instrucciones para utilizar un Plan de Clases

Dentro de su estructura se encuentra la identificacin bsica:
Da: Seala en letra el nombre del da en que se ejecuta la clase dentro de la jornada educativa laboral.
Fecha: Seala en nmero segn el calendario, el da en que se ejecuta la clase dentro de la jornada
educativa laboral.
Matrcula: Seala la cantidad de hembras y varonas, as como en total que conforma el grupo de
estudiantes del ao y la seccin.
Grado y Seccin: Seala nivel del grado y seccin (si se presentara el caso de existir ms de un grupo
en un mismo grado debe sealarse).
Nombre del Proyecto de Aprendizaje: Seala el nombre del Proyecto de Aprendizaje (P.A.) que ejecuta
para ese momento el grado y seccin.
Contenido a desarrollar: Muestra el contenido que se abordara en el plan y que est plasmado en un Plan
de Evaluacin elaborado anteriormente.
Momentos: Indica los lapsos y actividades que se ejecutaran entre un tiempo y otro.
o Rutina Diaria: Refleja las actividades que se realizan siempre en cada jornada (Bienvenida,
Asistencia).
135
o Inicio: Se enuncia con claridad el propsito u objetivo de la clase, en las cuales se pueden utilizar:
dinmicas de grupo, conversaciones o relatos de experiencias sobre un tema particular, recuentos
de la clase anterior. Deben presentarse de forma clara y precisa para que el estudiante tenga una
idea concisa de lo que vendr, as como tambin motivarse hacia el tema, activar los conocimientos
previos segn el contenido para abordar
o Desarrollo: Corresponde al segundo momento de la clase y es la etapa en la cual se invierte la
mayor cantidad de tiempo. Se deben sealar las actividades que previamente se han diseado
segn el contenido. Este momento se caracteriza principalmente por la participacin activa de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad principal es lograr los resultados de aprendizajes planificados para esa
clase.
En esta etapa de la clase el docente deber tener en consideracin los siguientes criterios:
o Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.
o Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en
funcin de los aprendizajes. Utilizar estrategias de enseanza, desafiantes,
coherentes y significativas para los estudiantes.
136
o Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible

para los estudiantes.
o Optimizar el tiempo disponible para la enseanza.
o Cierre: En este momento se establecen actividades que inviten a los estudiantes a efectuar una
revisin de lo vivido en la clase, es decir, que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos
aprendizajes, puedan extraer conclusiones y lograr la transferencia de aprendizajes.
o Estrategias de Enseanza: Seala las acciones realizadas por el docente, con el objetivo consciente
que el estudiante aprenda de la manera ms eficaz. Existen mltiples estrategias de enseanza,
entre las cuales se pueden mencionar: Mapas de Conceptos, ilustraciones, videos, entre otros. Es
importante sealar que el docente seleccionara la estrategia de enseanza tomando en cuenta las
necesidades del grupo escolar.
o Estrategias de Aprendizaje: Muestra las acciones secuenciales que realiza el estudiante y son el
conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de la asignatura, todo
esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Entre algunas estrategias de
aprendizaje se pueden mencionar: resumen, demostraciones, ensayos y anlisis.
137
o Tcnica de Evaluacin: Seala procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Una
pregunta muy comn entre los docentes es Cmo evaluar sin volver desinteresado el proceso final?.
Algunas tcnicas son: observacin, interrogatorio, resolucin de problemas, esta seleccin depender
de la agilidad y poder investigador del docente para aplicar nuevas tcnicas.
o Instrumentos de Evaluacin: Aqu se indica el modo de la recoleccin de informacin final, sea
cualitativa o cuantitativa dependiendo del instrumento seleccionado o diseado.
o Tipo de Evaluacin: En este rengln se establece si en el plan se desarrollara una Evaluacin
Diagnostica, Formativa o Sumativa. Dependiendo el logro que quiere alcanzar el docente muchas
veces se pueden presentar dos o tres tipos de evaluacin
o Forma de Participacin: Indica la modalidad de trabajo que empleara el estudiante: Individualizada
o Grupal.
Importa
nte
OBSERVACIN: El desarrollo de las actividades sealadas en un Plan de

Clases, deben ser flexibles y claras tomando en cuenta las necesidades del
PLAN INTEGRAL: Es una forma para planificar contenidos de asignaturas que no se abordan con los proyectos de
grupo escolar.
aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza. As mismo, son formatos que se utilizan para establecer actividades
138
especiales o extracurriculares que no se plasmaron dentro de un plan de evaluacin. Estos pueden ser llevados a cabo por
quienes hacen vida dentro de una institucin.
MODELO N 2
PLAN INTEGRAL
139
N ____
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
___________________________________________________
DOCENTE:
_________________________________
AO ESCOLAR:
_______________________________
FECHA
EJECUCIN:_______________________
140
DE
Pgina
JUSTIFICACIN
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
FINALIDAD
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
141
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Pgina
ACTIVIDADES
ESTRATEGAS DIDCTICAS
Mtodos de Enseanza
Deductivo
( )
Inductivo
( )
Analgico o Comparativo
( )
Analtico
( )
Otros:
Tcnicas de Enseanza
Demostracin
( )
Exposicin Didctica
( )
Preguntas
( )
Mapas de Conceptos
( )
MEDIOS Y RECURSOS
Humanos
Estudiantes
( )
Docentes
(
)
Padres y Representantes
()
Otros: ___________________
Bibliogrficos
Diccionarios
( )
Textos
( )
Revistas
( )
Peridicos
( )
Otros: ___________________
Didcticos e Instruccionales
Lminas
( )
Mapas
( )
Copias
( X)
Pizarrn Tizas
( X)
Juegos
(X )
Grabaciones
( )
142
Folletos
(X )
Videos
(X )
Otros:___________________
Pgina
Instrucciones para utilizar un Plan Integral en Educacin Primaria
Dentro de su estructura se encuentra:

Pgina N 1: Portada de Identificacin Bsica: Membrete de la institucin, N de Plan Integral, Nombre del Docente,
Ao Escolar en curso y lapso o fecha de ejecucin.
Pgina N 2:
1. Justificacin: Se debe especificar en esta parte el Por qu se realiza la actividad?.
2. Propsito: Seala el Para qu se realiza la actividad?
Pgina N 3:
Actividades: Indica una a una las tareas o eventos planificados para ser llevados a cabo siguiendo un orden
lgico y secuencial.
143
Estrategias Didcticas: Se debe sealar las tcnicas y mtodos de enseanza aplicados en el plan segn sea el
caso o actividad presentada. Toda actividad planificada es indicio de querer lograr un objetivo en los
estudiantes.
Medios y Recursos: Muestra los elementos utilizados en cada actividad planificada.
Importa
nte
OBSERVACIN: Los Planes Integrales se adaptan a cualquier actividad que no
se abord dentro de un Proyecto de Aprendizaje, pero que de alguna manera es
importante llevarla a cabo, Ejemplo de estas son fechas patrias, actividades de
recreacin, actividades culturales, actividades de actualizacin educativa,
entre otros.
144
Proyectos
145
PROYECTOS DE
Representantes.
APRENDIZAJES: Es construido en forma colectiva entre Educandos, Docentes, Padres y

Se centra en la investigacin accin participativa, cuyo escenario es construido por los actores
comprometidos (familia-escuela-comunidad).
146
CINTILLO INSTITUCIONAL
MODELO N 3
IDENTIFICACIN
PLANTEL: _______________________________GRADO: _____________ SECCIN:____ TURNO:___________
MATRICULA: V____ H____ TOTAL:_____RESPONSABLES:______________________________________________
______________________________________________________________________________________________
N DE PROYECTO: ____PERIODO:____ AO ESCOLAR: ________________________________________________
PILARES: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar, Aprender a Reflexionar
EJES INTEGRADORES: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin, Trabajo Liberador, Lenguaje, Defensa Integral de la Nacin, Derechos Humanos,
Objetivo del P.E.I.C.:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________
TTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
147
Pgina 1
PROPSITO
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
FINES DE LA EDUCACIN
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
148
Pgina 2
DIAGNSTICO
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
149
rea:
CONTENIDO
Contenidos por
rea
ESTRATEGIA
ACTIVIDAD
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Coleccin Bicentenaria ( )
Revistas Tricolor ( )
Peridicos ( )
Documentos Audiovisuales ( )
Lminas ( )
Afiches ( )
Juegos ( )
Canaimas ( )
Diccionarios ( )
Video Beam ( )
Televisor ( )
Material Fotocopiable ( )
Otros:_____________________________
_
Pgina 3
150
Pgina 4
Plan de
POTENCIALIDAD
INDICADORES
ESTRATEGIA DE
EVALUACIN
EVALUACIN
Exploracin de conocimientos previos ( )

Conversacin( )
Talleres( )
Trabajo en equipo( )
Explicacin( )
Dialogo( )
Exposicin( )
Lluvia de ideas( )
Lecturas( )
Discusin Dirigida( )
Pinta Cuentos( )
Mapa Conceptual( )
Produccin Escrita( )
Prueba Escrita( )
Pruebas Orales( )
Investigacin( )
Discusin Grupal( )
Dramatizaciones( )
Entrevistas( )
Estudios de Casos( )
Simulaciones( )
Solucin de Ejercicios( )
Fichas( )
Intercambio de Experiencias( )
Otras:_____________________
______________________
Tipos
Diagnostica( )
Formativa( )
Sumativa( )
Formas
Autoevaluacin( )
Coevaluacin( )
Heteroevaluacion( )
Mtodos
Inductivo( )
Deductivo( )
Heurstica( )
Intuitivo( )
Simblico( )
Lgico( )
Globalizado( )
Tcnica
Observacin( )
Entrevista( )
Encuesta( )
Pruebas( )
Mapas Mentales( )
Portafolio( )
Produccin Oral( )
Pregunta-Respuesta( )
Instrumentos
Escala de Estimacin( )
151
LAPSO
OBSERVACIO
NES
Lista de Cotejo( )
Registro Anecdtico( )
Registro Diario( )
Tabla de Valores( )
Prueba Escrita( )
Otros:_____________
Pgina 5
Instrucciones para utilizar en formato de un Proyecto de Aprendizaje para Educacin Primaria
Pgina N 1: En esta pgina se encuentran los datos de identificacin bsica de la institucin, grupo de
estudiantes, docentes responsables, N de Proyectos, Periodo y Ao Escolar.
Pilares:
Ejes Integradores:
Objetivo del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): Se debe especificar cul es el objetivo que
persigue el PEIC de la institucin para establecer la relacin que pueda tener con el Proyecto de Aprendizaje.
Observacin: Atendiendo que actualmente los PEIC no poseen ttulo, se describe su norte a travs de un objetivo
general.
Nombre del Proyecto de Aprendizaje: El ttulo o nombre del proyecto debe ser expresado en forma clara y
breve, manifiesta la idea central, manifestando la accin y el objeto del proyecto.
152
Pgina N 2:
o Propsito: Se plantea el surgimiento del proyecto y cul es el la intensin que persigue. Generalmente se
o
seala el mejoramiento de una dificultad o necesidad pedaggica diagnosticada en los educandos.

Fines de la Educacin: Es aqu donde el docente investigador debe fundamentar tericamente el proyecto
establecido con las nuevas polticas educativas y sealar la relacin que puedan existir entre ellas.
Pgina N 3:
Diagnstico:
Es la actividad inicial de todo proyecto de aprendizaje, que consiste en identificar los problemas, necesidades e intereses
de los estudiantes los cuales son motivo de un proceso de aprendizaje. Es entonces como se debe aprender a diferencias
cada uno de estos elementos, atendiendo que no solamente puede nacer un proyecto de aprendizaje si hay un problema
pedaggico, pueden existir otras causas que originen el proyecto, como se indica a continuacin:
PROBLEMA
NECESIDADES
153
INTERS E INQUIETUD
Se entiende como una situacin

insatisfactoria que impide el
Se refiere a la carencia de
Se refiere al deseo de realizar
desarrollo normal del proceso, por
conocimientos, actitudes y valores
algunas acciones para conocer,
tanto es necesario modificar esa
que demandan el proceso educativo,
investigar, cambiar de actitud,
situacin.
para mejorar su calidad
interactuar, etc.
La descripcin del problema debe
Que desean los estudiantes?
llevar a crear una situacin de
Qu carencias didcticas
Provecho, beneficio, ganancia o logro
encuentro de necesidades e
pedaggicas que respondan a su
que se desea para nuestra armona
intereses.
contexto necesitan?
cognitiva en el proceso educativo.
154
155
CONTENIDO
ESTRATEGIA
Se establece en
Se enuncia la (s)
orden lgico los
forma (s) y medio (s)
contenidos de la
en que el docente
asignatura que
manejara cada
seleccion por
situacin de
periodo.
enseanza segn el
contenido.
Debe tomarse en
cuenta la amplitud
ACTIVIDAD
Se describe lo
ms claro posible
la aplicacin de la
estrategia a
travs de la
actividad que
deben desarrollar
los estudiantes o
el docente.
del contenido y si el
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Coleccin Bicentenaria ( )
Revistas Tricolor ( )
Peridicos ( )
Documentos Audiovisuales ( )
Lminas ( )
Afiches ( )
Juegos ( )
Canaimas ( )
Diccionarios ( )
Video Beam ( )
Televisor ( )
Material Fotocopiable ( )
Otros:______________________________
tiempo resulta
adecuado para ser
Sealan el material didctico a utilizar en
desarrollado.
el desarrollo de cada actividad planteada

segn el contenido a trabajar.
Debe tomarse en
cuenta la relacin del
contenido con lo que
persigue el proyecto
de aprendizaje.
156
Pgina N 4:
Pgina N 5:
POTENCIALIDAD
OBSERVACIN: Todo diagnstico nace a partir de la aplicacin y anlisis
L E E R
INDICADORES
de instrumentos de recoleccin de informacin.
ESTRATEGIA DE EVALUACIN
EVALUACIN
LAPSO
Tipos
Diagnostica( )
Tiempo que
Conversacin( )
Formativa( )
tardara en
Talleres( )
Sumativa( )
ejecutarse,
Formas
evaluarse y
Autoevaluacin( )
verificar el
Exploracin de conocimientos previos ( )
Seala en forma
Es un elemento
clara y precisa
que permite
utilizando un
medir el
verbo infinitivo el
conocimiento,
resultado final o
capacidad o
lo que se espera
desenvolvimient
obtener del
o del
estudiante luego
estudiante.
de desarrollar el
contenido
Se deben
describir de
forma clara y
sencilla.
Trabajo en equipo( )
Explicacin( )
Coevaluacin( )
Dialogo( )
Heteroevaluacion( )
Exposicin( )
Mtodos
Lluvia de ideas( )
Lecturas( )
Inductivo( )
Discusin Dirigida( )
Deductivo( )
Tcnica
Pinta Cuentos( )
Mapa Conceptual( )
Observacin( )
Instrumentos
157
alcance de la
potencialidad.
OBSERVACIO
NES
Los indicadores
Prueba Escrita( )
Escala de Estimacin( )
permiten
Pruebas Orales( )
Lista de Cotejo( )
establecer los
instrumentos
de evaluacin.
Son los pasos
que conllevaran
al logro de la
potencialidad.
Investigacin( )
Otros:_____________
Enuncia el tipo de
Discusin Grupal( )
evaluacin segn como
Dramatizaciones( )
lo estableci el docente
y los momentos.
Entrevistas( )
A su vez la forma del
Estudios de Casos( )
logro de conocimiento.
Simulaciones( )
Solucin de Ejercicios( )
El mtodo segn las

caractersticas de la
estrategia aplicada.
Fichas( )
Intercambio de Experiencias( )
Otras:_____________________
______________________
La tcnica depender
de la forma que crea
conveniente el docente
verificar el logro.
El instrumento
Se enuncia la (s) forma (s) y

medio (s) en que el docente
depender de la
estrategia ya que
muchas deben
seleccionarse segn lo
manejara cada situacin de
que se desea medir en
evaluacin de los contenidos.
el estudiante.
158

Estrategias Orientadoras para El Fortalecimiento de La Planificación en Los Docentes

Caricato da

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

Autor: Hctor Gallegos

Valera, Septiembre 2015

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

Autor: Hctor Gallegos

Valera, Septiembre 2015

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo

Lcda. Mara Guevara Esp.

Al ms especial de todos, a ti Dios porque hiciste realidad este sueo.

En primer lugar a Dios y a San Rafael Arcngel por cuidarme el

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de la Informacin.

1. El investigador con el personal directivo en la entrada de la institucin

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

La presente investigacin tuvo como objetivo implementar estrategias

dirigidas a mejorar la prctica pedaggica profundizando el proceso de

finales, aunado las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos, los

definir las estrategias, actividades y acciones a la hora de dar clases. De

Un docente es un funcionario con ttulo profesional docente, cuya

que permita a los estudiantes

precisar en una sucesin de experiencias de aprendizaje, que le ayudara a

condiciones viables, para llevar a cabo una enseanza dentro de un perfil

llegan al personal docente, desinters del equipo gerencial, resistencia a los

fortalecimiento de la planificacin de los docentes?

fortalecimiento de la planificacin en los docentes Ncleo Escolar Estatal N

Cmo se sistematizaran los logros alcanzados durante el proceso de

Desde este punto de vista, el trabajo es importante en el aspecto

El presente estudio tuvo como objetivo general Implementar

comprendiendo un lapso de tiempo desde Marzo 2014 hasta julio 2015. De

propone la Universidad Valle de Momboy, permitiendo tener una mayor visin

diagnstico, planificacin de las acciones, ejecucin, evaluacin y reflexin.

promotor pedaggico de la institucin perteneciente al Sub sistema

investigaciones se fomenta el presente estudio, orientando as el objetivo del

la gerencia de calidad en la Unidad Educativa

Simn Bolvar, Parroquia Casigua, municipio Mauroa del Estado Falcn. El

estructurada por 3 representantes, 3 estudiantes, 5 docentes, 3 especialistas,

organizaciones de educacin media diversificada de la parroquia Cristo de

docentes, por lo que se propone las estrategias gerenciales para el

Bases Tericas que fundamentan la Investigacin

Para sustentar tericamente el presente estudio, se llev a cabo una

bibliogrfica, a fin de ampliar los objetivos propuestos. Aunque

existan teoras que apoyan la planificacin, tambin pueden aportar ideas

necesidades del educando, a quien van dirigidas con el proceso educativo.

hacer, conocer y convivir. Segn, Prez (2008:23), define las estrategias

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados

personales, donde la propuesta con el clima placentero que genera estn

reforzar la planificacin lo representan las estrategias

orientadoras que segn Salazar (2008), son:

planificacin. En este sentido, las estrategias orientadoras son una actividad,

como recurso metodolgico se

recomienda su estudio e implementacin en temas de la planificacin para el

educacin primaria deba ser una combinacin entre lo conceptual, lo

En este sentido, la promocin de actitudes, definido por Mrquez

A.-Diagnstico inicial: implica conocer a los alumnos, su nivel

- Aprender a valorar (desarrollo de las habilidades para caracterizar,

conceptuales, cuadros sinpticos, bibliografa seleccionada, fichas de clase,

La evaluacin formativa o de procesos cumple una funcin

De all que, planificar significa pensar en el futuro, de tal manera que

1) Racionalidad: se requiere el establecimiento de objetivos claros y precisos

cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa para analizarla,