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*Las actitudes. Son formas de reaccin con tono emocional ante diversas
emociones. el comportamiento de toda personalidad.
*la apreciaciones. Que son estimaciones hacia la naturaleza, las personas, obras
y otras conductas.
8.-FACTORES QUE INFLUYEN AL SOBRE RITMO DE APRENDIZAJE.
Los factores que intervienen sobre el ritmo y la eficacia del aprendizaje son;
8.1.- FACTOR FISICOS.
* Las dependencias de la ecuela.
* La iluminacin.
* La temperatura.
*Los materiales.
8.2.-FACTORES FISIOLOGICOS.
*Las funciones sensoriales (especialmente visin y audicin).
* La coordinacin perceptiva-motora.
*El estado de nutricin.
* El estado de salud.
* El funcionamiento glandular.
* La vigilia y el sueo.
8.3.-FACTORES PSICOLOGICOS.
*VINCULADOS CON LA ACTITUDES, INTERES, CAPASIDAD Y ATENCION BASICA.
*La capacidad mental de percibir, analizar, discriminar y emitir opinin.
* La maduracin.
* La emotividad, el inters y el deseo de aprender.
* El estado predispuesto de emprender acciones.
* La firmeza y la constancia.
8.4.-FACTOR SOCIAL. entorno
* El medio Familiar. La formacin de los padres, la situacin econmica, el status y
la relacin de miembros de la familia.
*El medio Escolar. Los miembros de la comunidad escolar, (director, profesor, los
alumnos, los administrativos y otros.
*EL Medio Comunal. Las organizaciones, los patrones culturales y las tradiciones.
8.5.-FACTORES DIDACTICOS. la aplicacin de mtodos
* La motivacin
* Los mtodos y las tcnicas de aprendizaje y enseanza.
la gran mayora del personal docente del mundo acta sobre la base de pautas
tradicionales enseanzas y no por algn conocimiento especial esto no es culpa
de los maestros y profesores.
Las ideas sobre el aprendizaje especialmente en el aula-han variado de manera
sustancial a lo largo de los aos. En la dcada de 1950 los psiclogo crean haber
establecido principios o leyes de aprendizaje aplicables a todos los animales,
incluidos a humanos; sin embargo en el momento actual muchos de ellos son
motivos de fuertes crticas objeciones. Pese a las limitaciones que presentan,
tienen una gran importancia en la explicacin de aprendizaje. En este sentido nos
ocuparemos de las siguientes teoras;
*TEORIA CONDUCTISTA
*TEORIA COGNOSCITIVA
*PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
*MODELO ECLECTICA DE ROBERT GAGNE
* LA NO DIRECTIVIDAD DE CARI ROGERS
10.1.-TEORIA CONDUCTISTA.
La teora de conductista junto con la cognoscitiva, histricamente fue la
predomnate. En sus primeros ensayos estuvo estrechamente relacionada con la
fisiologa. Como precursor de esta teora aparecen PAVLOV THORNDIKE.
EL GRUPO DE INVESTIGADORES conductista realizo una serie de experimentos
con animales en el entendido de sus respuestas, podan servir para la explicacin
de la conducta humana. describieron como se construan las asociaciones
estmulo y respuesta mediante la contigidad, la repeticin y el refuerzo. Estos
principios siguen siendo vlidos, aunque su valor es limitado al tratar de entender
el aprendizaje.
El campo del conductismo, dice CHADWICK ha tenido una estrecha relacin con
dos lneas: una el aprendizaje por esforzadito, por otro lado el asociacionismo. En
esta rea fue PAVLOV la primera persona del conexionismo y su nfasis en la ley
del efecto establecido las bases para lo que despus sera conocido como
refuerzo.
CONDICIONAMIENTO.
Para incursionar en el condicionamiento clsico e instrumental es necesario tener
una idea clara acerca de su significacin.
DONAL HEBB define el condicionamiento como un estado de actividad psquica
por el cual el organismo adquiere la predisposicin de emitir especialmente una
respuesta rpida o un tipo de respuesta preferida a otras posibles ante una
situacin o metas definida.
un
valiosos,
aprendizaje.
para
otros
estudios
cientficos
particularmente
para
el
10.1.2
Teora delcondicionamiento
Instrumental
conexionista
Su principal exponente es el psicologo norteamericano Edward Lee Thorndike,
quien realiz investigaciones sobre la vida mental de los animales con gatos,
pollos, ratas y otros.
Thorndike (15) pona gatos en una jaula| que, apretando una palanca, podan
abrir para llegar a una fuente de alimento. Al principio los animales se
comportaban sin ton ni sor -mordan, rasguaban, saltaban- hasta que un
movimiento casual hiciera funcionar la palanca A partir de entonces, los gatos se
liberaran cada vez ms rpidamente, en la medida en que repetan el ensayo. Era
importante que lo animales tuvieran
hambre.
Practicar con mayor frecuencia los temas desconocidos y de mayor impacto para
de
nuevos
el educando (novedad).
Ley del efecto o xito
Thorndike formul as esta ley: "Cuando una respuesta o un grupo de
respuestas conducen ai xito y a un estado satisfactorio, la conexin
entre esta situacin y esta respuesta se ve reforzada, mientras que
otras respuestas no tan satisfactorias, es decir irritantes, se debilitan".
O sea que una respuesta se fortifica si va asegrela re placer y se debilita si le
sigue el desagrado
mediante
el
estudio
de
los
procedimientos
utilizados
en
el
le
permiten que el experimentador vaya a hogar por las noches y pueda ver por la
maana lo que hizo el animal.
Condicionamiento operante. "Esproceso de aprendizaje mediante
el cual se hace una respuesta llegue a ser ms probable frecuente;
un operante se refuerza y fortalece, operante es un conjunto de
actos que constituye realizacin de un organismo al hacer algo:
levanta cabeza, accionar una palanca, decir caballo, Se denomina
asi
debido
consecuencias.
que
En
la
conducta
proceso
sobre
del
el
ambiente
condicionamiento
genera
operante
Concepto de reforzamfento
El concepto de reforzamiento posee gran importancia en esta teora.
Para Ral Gonzlez, reforzamiento es proceso mediador de aceptacin de la
accin retroalimentacin. Es decir, el reforzamiento la aceptacin de la actividad
emitida por organismo en funcin de sus resultados a travs un proceso de
retroalimentacin, por el cual acontecimiento ulterior/fortalece el acontecimeinto
previo"; asf por ejemplo, cuando el docente ensea las operaciones combinadas
de adicin y sustraccin y los alumnos resuelven de rapidez, se les hace llegar
estmulos aprobacin; para que el reforzamiento fortifique una respuesta."
En trminos sencillos, se podra decir que un refuerzo es una recompensa.
En ese sentido, ganar dinero, recibir aprobacin del grupo social en el cual se
est, ver a' los alumnos lograr sus objetivos, etc., son todos reforzadores.
Segn
Skinner,
la
educacin
es
un
proceso
de
modificacin
estimulo.
Los reforzadores secundarios son condicionados, y adquieren la propiedad de
refuerzo algunas veces porque asi lo concibe el grupo social y otras por motivos
propios del organismo. Por ejemplo, se observa peridicamente que las
respuestas o conductas son fortificadas o debilitadas por la aprobacin o rechazo
de otras personas, por la alabanza o reprobacin, por promesas o amenazas. En
el caso pattico de una escuela, el docente acostumbra decir a sus alumnos:
"muy bien juanito, esa es la respuesta correcta" o, en caso contrario: "mal,
Jacinto, debes revisar tu trabajo". Estas situaciones sealan que los reforzadores
secundarios tienen diversas fuentes de origen.
Desde la perspectiva ele las respuestas reforzadas, tambin pueden ser: positivos
y negativos.
Retornamientos positivos
Skinner se interesa ms en los reforzadores positivos que negativos. Los
reforzadores positivos son aquellos que al ser presentados fortalecen la conducta
sobre la que se ejerce; por ejemplo, cuando el maestro aprueba los esfuerzos
atinados del alumno o cuando a un nio los expresa con una sonrisa. Para
Skinner, el elogio y la atencin son los medios de educacin ms importantes.
Cuanto ms tiempo se refuerza una conducta, tanto ms slida resultar su
aprendizaje.
Reforzamientos negativos
Los reforzadores negativos son aquellos que tienden a suprimir o debilitar la
conduela inadecuada. Pueden contribuir a:
-
Eliminar estmulos nocivos, como en el conocido caso del nio que se quema con
una estufa y aprende a evitarla an cuando est fra.
aprendizaje programado.
"La instruccin programada es un sistema de enseanza y aprendizaje dentro del
cual los temas de1estudio preestablecidos se subdividen en etapas pequeas y
discretas, organizadas cuidadosamente en una secuencia lgica, que permite que
los
estudiantes
aprendan
con
facilidad.
Cada
etapa
se
constituye
cada
paso
Items
Wolfgang
Khler
Kurt
Koffka,
quienes le
sobrepasaron
como
Espacio vital
la
percepcin. Se sostiene que sta no es simplemente un conjunto de elementos
separados, sino que es un todo formado por diversas partes. En otros trminos el
nio tiene un conocimiento global; primero percibe el todo y despus las partes.
2)
no es suficiente, pues tambin precisa pensar y actuar sobre esa experiencia a fin
de asimilarla e incorporarla a su estructura mental.
Para comprender el desarrollo cognoscitivaes necesario analizar algunos
conceptos bsicos como:
Conocimientos. Son los contenidos informa cionales obtenidos de una cultura.
Esquema. Es el patrn de conducta del nio, tanto en el campo perceptual, motor
como del pensamiento.
Desarrollo Significa proceso, en l que se dan dos tipos de acciones entre el nio
y su medio; hay acciones donde el nio acta sobre los objetos usando esquemas
que l posee y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre
los esquemas de! nio, y los modifican en la autonoma y la independencia frente
al autoritarismo.
10.5.5 Docente, facilitador del aprendizaje
Cari Rogers ve la necesidad de que los maestros se identifiquen con sus
alumnos y ofrezcan experiencias de aprendizaje para facilitarles un conocimiento
real. Con esa visin, la funcin del docente debe ser dinmica y estimulante, a fin
de que el educando se considere un ser libre, inteligente, predispuesto a tomar
sus propias decisiones y capaz de ser el 'arquitecto de si mismo".
En otras palabras, para que el nio y el adolescente encuentren su realizacin
personal, el docente debe ofrecer seguridad
psicolgica, que supone otorgar toda la confianza y el aprecio que requieren. El'
ojo autoritario del educador hace inseguro y mero receptor de contenidos; y, tejos
de prepararte para el ejercicio del autogobierno, le convierte en un ser alienado y
carente de imaginacin creadora. En cambio, el educando que sabe que es
aceptado est predispuesto a expresarse, investigar, participar, crear y vincularse
activamente con su entorno. ,
10.5.6 Implicancias en el proceso de aprendizaje enfoque de la teora de
Rogers produce los siguientes efectos:
- El docente comparte la responsabilidad del proceso educativo con oros docentes
alumnos, padres > Je familia y comunidad.
Se crea un ambiente facilitadordelaprendizaje,
- Los objetivos, se alcanzan mediante ia autodisciplina que el alumno considera su
propia responsabilidad.
El xito del curso se mide por el grado en quelos educandos llegan a aprender
"cmo aprender" te que les interesa, armnica ya que la empata es la
capacidad de sumergirse en el mundo subjetivo de los dems, y
participar de su experiencia, en la medida en que la comunicacin verbal
y no verbal lo permitan Para Rogers la comprensin emptica consiste en
situarse en el marco de referencia interna del otro, penetrar su mundo subjetivo
para verlo a travs de sus ojos y poder sentir con l, como si fuera l mismo.
Esa toma de conciencia del "otro", puede reforzarse medante:
El fomento del respeto mutuo,
-
la
prcticadel
dilogo,el
estmulo
de
la
sensibilidad
Rogers,
las
actitudes
deseables
para
emprender
el
aprendizaje
significativo, son:
10.1.5
10.1.6
INTELIGENCIA
Organizacin
Adaptacin
Asimilacin
Acomodacin
Funcin
regulatoria
Esquemas y estructuras
En estado de equilibrio
Nueva asimilacin
Estado de desequilibrio
Acomodacin
Equilibrio
Etapas del desarrollo cognoscitivo
Piaget distingue 4 puntos Importante del desarrollo cognoscitivo
Periodos
Sensorio motriz aos
Pre- operacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
Edades
Del nacimiento hasta los 2 aos
De 2 a 7 aos
De 7 a 11 aos
De 11 a 15
de
instruccin,
procedimientos
para
enseanza-aprendizaje,
etc.
el
tema
de
estudio
como
importante
para
sus
objetivos.
-
El
aprendizaje
se
facilita
cuando
el
alumni
participa
de
El
aprendizaje
autoiniciado,
que
abarca
la
totalidad
de
la
La
aprendizaje la
evaluacin
del
realiza
educando
El
proceso
en el
aprendizaje,
como
una forma de
CONCLUSION:
Bueno llegamos a la conclusion que la base fundamental del aprendizaje tiene
mucho que ver entre el educandor y el educando ya que de ah viene el
aprendizaje por lo cual el educando tiene muchas posibilidades de profundizar
mas aun su conocimiento
ACTIVIDADES