Mota Antonio Jose

Departamento de Qumica Inorgnica
LABORATORIO DE QUMICA
INORGNICA
Gua Didctica 2012-2013
Grado de Qumica
Segundo Curso
Prof. Dr. Antonio J. Mota vila
INDICE
Antes de empezar
Presentacin
El profesor
El Departamento
Ficha personal
El Tabln de Docencia
Cmo utilizar eficazmente su correo electrnico
Objetivos de la asignatura
Competencias profesionales
Metodologa
Ms informacin de la asignatura
Compromiso del profesor
Compromiso del alumno/a
Materiales de Trabajo
Evaluacin
Para leer antes del examen
El cuaderno de laboratorio
Evaluacin del profesor
Atencin personal al alumno
Horario
Cmo acceder al despacho del Prof. Mota
Gua para el estudio eficaz
Instrucciones para el trabajo de los grupos
Temario de la asignatura
Guiones para el trabajo autnomo
Rer por no llorar
Plan de trabajo
ANEXO I Seguridad en los laboratorios qumicos
ANEXO II Gua prctica del estudio eficaz
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17
18-40
41-46
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49
49-final
TEMARIO Y GUIONES PARA EL TRABAJO AUTNOMO

LABORATORIO DE QUMICA INORGNICA (Segundo cuatrimestre)
CONJUNTO EXPERIMENTAL 1. Haluros metlicos anhidros
CONJUNTO EXPERIMENTAL 2. Preparacin y reacciones de compuestos del grupo 15
CONJUNTO EXPERIMENTAL 3. Sntesis de complejos de cobalto
CONJUNTO EXPERIMENTAL 4. Preparacin y reacciones de compuestos del grupo 16 y sus compuestos
CONJUNTO EXPERIMENTAL 5. Obtencin de elementos metlicos
CONJUNTO EXPERIMENTAL 6. Preparacin y reacciones de compuestos del grupo 14
18/41
21/42
25/43
29/44
33/45
37/46
ADVIERTA AL PROFESOR DE CUALQUIER ERROR GRAMATICAL O ERRATA QUE ENCUENTRE EN ESTA GUA.
GRACIAS
Esta Gua y sus documentos anexos supone una sntesis importante de la asignatura donde se
ha pretendido incluir la informacin necesaria del modo ms concreto posible.
Antes de empezar
lea detenidamente el ANEXO 1
Es fundamental para el correcto desarrollo de las prcticas

y tambin es su responsabilidad!
Isaac Asimov (1920-1992) Bioqumico y escritor cientfico ruso-estadounidense

La frase ms excitante que se puede or en ciencia, la que anuncia nuevos descubrimientos, no es "Eureka!" (Lo encontr!) sino 'Es extrao ...'.
PENSANDO
Cmo se calcula el volumen de una vaca?
Ingeniero: Metemos la vaca dentro de una gran cuba llena de agua y la diferencia de
volumen al sacarla es el de la vaca...
Matemtico: Parametrizamos la superficie de la vaca y se calcula el volumen mediante
una integral triple
Fsico: Supongamos que la vaca es esfrica

Qumico: No hay forma. La vaca no reacciona
Psiclogo: Habra primero que dialogar con la vaca
PRESENTACIN
Un objetivo bsico de la Universidad es la formacin de un alumno interactivo, reflexivo, crtico, que
construya su propio conocimiento con el apoyo del docente y de sus compaeros, profesionalmente
competente y capaz de potenciar su esfuerzo mediante el trabajo en equipo.
Para alcanzar este objetivo se precisa una cuidadosa planificacin que integre las variables
relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje y que
Toma azufre vivo y salitre a partes
suministre a profesor y alumnos la informacin necesaria
iguales, mulelos y mzclalos bien.
acerca de lo que se trata de conseguir, cmo lograrlo y de
Pon esta mixin en una vasija de viqu modo se van a verificar los resultados, acrecentando
drio bien enlodada y mantenla durancon ello la motivacin de los alumnos y reforzando el papel
te dos horas a fuego lento, y despus
facilitador del profesor.
aumenta el fuego hasta que cese el
Esta Gua contiene informacin sobre contenidos,
humo. Despus del humo sale la llaobjetivos, actividades, metodologa, criterios de evaluacin y
ma por el cuello de la vasija subiendo
otros asuntos de inters para los alumnos que cursan la
dos o tres codos y, tras cesar la llaasignatura LABORATORIO DE QUMICA INORGNICA de
ma, el azufre casi blanco y fijo per2 curso del Grado de Qumica en la Facultad de Ciencias de
manece en el fondo. Scalo, y tola Universidad de Granada. Examnela atentamente pues en
mando dicho azufre fijo y otra tanta
ella se basa todo el trabajo del curso. Si tiene dificultades
sal armoniaco opera como al principara interpretar alguna cuestin o desea informacin
pio, moliendo y mezclando las dos
complementaria, no dude en solicitarla al profesor.
partes. A continuacin ponlo todo a
sublimar. A fuego lento al principio,
ms fuerte despus, de manera que
vaya aumentado durante cuatro hoQUEDA PROHIBIDA EXPRESAMENTE LA REPRODUCCIN
ras. Saca lo que se ha sublimado y
TOTAL O PARCIAL DE ESTA GUA Y DE LOS DOCUMENTOS
tambin lo dems, e incorpora lo suANEXOS Y EJERCICIOS SIN AUTORIZACIN EXPRESA DEL
blimado con las heces y enseguida
AUTOR. TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS.
reitera la sublimacin otras seis veces, operando siempre de la manera
explicada. Por fin el azufre permanecer en el fondo del vaso. Debes to*****
marlo y molerlo bien. Ponlo en un
lugar hmedo sobre un mrmol o vidrio y se convertir en aceite, del cual
Primer da de clase, explicando sus normas:
echa dos o tres gotas sobre un ducado fundido en un crisol para que se
"...Y ya s que es mala hora para clase, pero creedme,
vuelva aceite, y virtelo sobre mrmol
llego yo aqu con ms hambre que vosotros ... y est toy se congelar. Pon una parte de esta
talmente prohibido comer en mi clase, beber agua s, pesustancia sobre cincuenta de mercuro otra cosa no ... si trais comida os la confiscar y me
rio purgado y se har un sol excelenla comer ... menos los pltanos. No me gustan .... as
te.
que podis traer pltanos."
Noem Cuervo
Centro de Estudios Superiores Felipe II, UCM
PRACTICA CARAVANTIS
HISPANI. R. SULPHURIS VIVI (s. XVII)

A LOS ALUMNOS DEL GRADO DE QUMICA (lalo con mucha atencin)

Esta asignatura (como cualquier otra) exige reflexin. Empiece usted por preguntarse cules son
los verdaderos motivos que le han impulsado a iniciar estos estudios. Acaso porque le gusta experimentar y conocer los fundamentos de las transformaciones de la materia? Es lo deseable. Por supuesto, si no es as, no parece posible hallar satisfaccin luego desempeando una labor como profesional.
Y ms an si debe usted luego ensearla. Nada se disfruta ms que si existe una motivacin que nos
impulsa a percibir cualquier cosa que podamos hacer (por mucho que para otros fuese rida e incomestible) en una bella meloda dispuesta a alegrarnos el da al ms mnimo gesto. Es evidente que
eso es tambin una actitud frente a las cosas. Empecemos por crearnos el hbito de adoptar una buena actitud, positiva y con la confianza de aprender y lograr nuestro objetivo de ser mejores. Pero esta
faceta no suele preocupar demasiado a los docentes, de forma general. Por supuesto, poco importan
al profesorado actual sus caractersticas personales, y todo ello a pesar de su innegable influencia en
la manera de gestionar la clase. Cmo se explica esto? Acaso la competencia acadmica garantiza
por s sola el xito en el futuro desempeo profesional? Pues parece que s, porque basta con una
determinada calificacin para acceder a los estudios de qumica. No se tienen en cuenta los antecedentes de los aspirantes en aspectos que pueden resultar indiciarios de su verdadera inclinacin por la
disciplina. Tampoco se evalan sus condiciones psicolgicas o actitudinales o sus habilidades iniciales
para el ejercicio profesional responsable, toda vez que se trata del uso de reactivos qumicos que, en
el mejor de los casos, son simplemente peligrosos. Quiz no solo la vocacin nos tiene hoy aqu reunidos. Es cierto que algunos autores, consideran la vocacin como el motivo ms importante para dedicarse a
una determinada profesin. Sin embargo, hoy no es posible defender un concepto restringido de vocacin aunque se acepte su influencia en casos singulares. Ms bien, hay que retrotraerse a las habilidades o competencias iniciales a partir de las cuales se fundamenta una eleccin vocacional.
Durante muchos aos, pareca que la vocacin hacia lo que se aprenda garantizaba el xito en el
desempeo del trabajo, al menos desde el punto de vista de la gratificacin personal. Hoy, este supuesto no se sostiene. Es indiferente, a efectos prcticos, que un profesional posea vocacin o no; lo
que tiene que ser es un excelente profesional.
Para tener xito no tienes que hacer cosas extraordinarias. Haz cosas ordinarias
extraordinariamente bien
Muchos de nosotros no tendremos probablemente vocacin de vendedores de libros pero si nos
vemos en la necesidad de hacerlo, estamos obligados profesionalmente a ser unos magnficos vendedores. Y esto mismo puede predicarse de cualquier oficio o dedicacin. Lo que debera impulsar a un
profesional a entregarse genuina y apasionadamente a su tarea no es la vocacin, sino la devocin.
Por supuesto, durante el Grado, un qumico en formacin debe de adquirir todos los conocimientos
y destrezas necesarias para el correcto ejercicio de su profesin. Hay tambin que despejar ese otro
mito que sostiene que a ensear se aprende enseando (o cualquier otro verbo de accin con su gerundio correspondiente). Probablemente no importa cuantos kilos de arcilla consuma un aprendiz de
alfarero hasta que alcance la excelencia de su maestro. Pero y un cirujano? Le dejaremos experimentar con pacientes a la espera de que, una vez que haya hecho todos los estragos imaginables,
conduzca el bistur por el camino correcto? Y un ingeniero? Cuntos puentes debern de caerse
antes de que aprenda a hacerlos? Y un qumico? Hemos de verlo arder varias veces antes de notar
que ha empezado a aprender algo?
Un qumico tiene que aprender qumica, antes de empezar su tarea profesional, de ah la importancia de una buena formacin previa. Ms tarde, como todas las habilidades que se ejercen con
asiduidad e inters, tendr oportunidad de mejorarla. Usted, adems, como buen profesional, deber
mantener una permanente tensin hacia su propio perfeccionamiento. Debe ser usted un qumico
actualizado, curioso, con deseos de saber cada vez ms sobre los avances, posibilidades tecnolgicas y metodolgicas de su mbito laboral y, por supuesto, elaborar nuevos enfoques que
puedan ayudar a mejorar su tarea. Tiene que estar al tanto de las ltimas novedades en mtodos y
recursos y compartir sus hallazgos con otros colegas, ya que los avances se suceden da tras da y es
fcil caer en la obsolescencia a poco que uno se descuide mnimamente.
Debe usted tener en cuenta, finalmente, la acuciante penetracin de la tecnologa en las aulas y el
modo como ello puede afectar a las relaciones profesor-alumnos, e, incluso, a la propia realidad del
profesor. Hemos de estar alertas porque en las tareas netamente instructivas, algunos profesores podran ya ser reemplazados por un programa informtico o videogrfico con amplia ventaja para estos
ltimos. Afortunadamente, no parece que se haya inventado todava (y esperemos que nunca se logre)
un instrumento capaz de relacionarse con el alumno con los niveles de humanidad que se esperan del
profesor. En todo lo dems, es cuestin de tiempo. Qu quiere decir esto? Pues que usted tiene que
acentuar las dimensiones que son privativas del profesor: la atencin personal, la motivacin, la animacin, la organizacin de una multiplicidad de recursos, en definitiva, lo que una mquina no puede
(de momento?) hacer. Afortunadamente, en esta asignatura, la implantacin tecnolgica es ms propia del desarrollo propio de la misma que por razones pedaggicas.
En cuanto a la educacin de los nios, la cuestin no es ensearles ciencias, sino despertar en ellos el gusto por las
ciencias y mtodos para apropirselas tras el desarrollo satisfactorio de ese gusto..
ROUSSEAU, Jean Jacques. (1712-1778). Filsofo francs
EL PROFESOR
ACERCA DE M:
Licenciado y Doctor en Ciencias Qumicas por la Universidad

DECLOGO
de Granada, soy Profesor Titular de Universidad del Departamen-

to de Qumica Inorgnica de la Facultad de Ciencias de la Univer-
1. El alumno (es decir, usted) es lo ms im-
sidad de Granada. Tras el doctorado, y hasta la fecha, he realiza-
portante.
do estancias en el Departamento de Qumica del Centro de Inves-
2. Yo slo me justifico si le soy til.
tigacin y de Estudios Avanzados en Mxico D.F., en el Institut de 3. Yo me debo a usted como usted se deber
Chimie et de Substances Naturelles del CNRS en Gif-sur-Yvette, en a su futuro trabajo.
el Laboratoire de Chimie Quantique de la Universit Louis Pasteur 4. NO soy el enemigo: estoy de su parte
en Estrasburgo, en el Departament de Qumica Inorgnica de la 5. Nunca le har dao deliberadamente y
espero que usted a m tampoco. Y si me
Universitat de Barcelona, y en el Departamento de Qumica Inor-
gnica de la Universidad de Jyvskyl en Finlandia. Estos perodos equivoco, lo reconocer tranquilamente.
han significado, en su conjunto, unos cuatro aos y medio de mi 6. No tengo derecho a humillarle, a insultar-
le, a ridiculizarle y no lo har (espero que
formacin profesional.
usted tampoco lo haga con sus compaeros).
Soy miembro de la Junta de Facultad y participo en diferentes
7. No veo en usted a un alumno; veo a un
proyectos docentes: Proyectos de Innovacin Docente, proyecto profesional en formacin (que dentro de tres
Ciencia y Sociedad de la Facultad de Ciencias, Jornadas Caf Con aos ser colega mo). Espero que as se vea
Ciencia, Verano cientfico y Semana de la Ciencia.
usted a s mismo.
Tengo ms de 60 publicaciones cientficas, algn captulo de 8. No lo s todo, pero s cosas que a lo mejor
libro y he participado igualmente en decenas de Congresos cient-
ustedes no saben (como todo el mundo).
ficos Nacionales e Internacionales. Me considero, por tanto, un 9. A la hora de calificar su rendimiento, pro-
profesor polifactico y, por mi forma de enfocar la enseanza, curar ser justo (dentro de lo posible) y, ante
relacional (accesible y comunicativo) y cercano. He tenido la gran la duda, tender a beneficiarle.
fortuna de tener casi siempre excelentes profesores. Algunos 10. Siendo importante para usted lo que yo
diga, ms importante debe ser lo que yo
malos ha habido, pero siempre hay que tener la habilidad de to-
HAGA. Est atento y tome buena nota.
mar tambin notas de ellos sobre lo que NO hay que hacer.
Casi siempre tuve en mente esta doble dedicacin cientfica y docente, y he pretendido siempre ofrecer lo
mejor de m tratando de valorar lo que un alumno espera realmente de su profesor. Qu puede hacer un
alumno con un profesor que no le habla, que le habla con desprecio, que se re de su ignorancia (relativa), o que
no atiende a sus necesidades intelectuales y/o personales? Exacto! Yo tambin lo hice en alguna ocasin:
cambi de profesor. Probablemente ni unos ni otros eran tan buenos ni tan malos como a m me parecan cuan-
do estaba bajo su tutela. De hecho, con los aos y ms perspectiva he descubierto la razn de muchos compor-
tamientos que antes me resultaban incomprensibles, aunque considero que lo ideal es que resulten comprensi-
bles para el alumno en todo momento de manera que no exista una decepcin, o motive una falta de motiva-
cin y posterior abandono.
No me resulta grato reconocerlo pero. la formacin que se dispensa a veces est, en muchos casos, algo ale-
jada de las necesidades reales del aula. Y, en ocasiones, muchos de los alumnos no desean realmente ser prota-
gonistas de su formacin. En tono de humor, y parafraseando a Walter C. Sellar, resulta poco grato reconocer a
veces que por cada persona que quiere ensear, hay, aproximadamente, treinta personas que no quieren
aprender.
En mi juventud estudi msica y he pertenecido a numerosos grupos musicales. Desde hace casi 15 aos
formo parte de la Orquesta de Pulso y Pa Ciudad de Granada, de la que soy director. Ms recientemente fui
tambin director, durante sus dos primeros aos de vida (intenssimos), de la Coral Polifnica de la Facultad de
Ciencias de Granada. Compongo msica y me paso el da haciendo fotografas. Soy un apasionado de la bicicleta
de montaa. De cuando en cuando, cuando llega el buen tiempo, aprovecho para hacer algunas escapadas. Ls-
tima que ahora ya no puedo ir con la frecuencia que deseara debido a mis mltiples ocupaciones para con voso-
tros y el resto del mundo. Pero un da har un pacto conmigo mismo para que eso cambie radicalmente.
10
EL DEPARTAMENTO
Infrmese en http://inorganica.ugr.es
FICHA PERSONAL
Debe usted cumplimentar la ficha que le entregaremos personalmente al comienzo de la asignatura.
Solicite su direccin UNIVERSITARIA de correo electrnico (correo.ugr.es) y consgnela tambin
en la ficha (ms abajo tiene usted instrucciones acerca de cmo obtener la cuenta de correo). Todo
ello facilitar las cosas para reconocerle, aprender su nombre, evaluarle y poder ponerse en contacto
con usted.
EL TABLN DE DOCENCIA
Qu es?: Una herramienta a travs de una pgina web de la Universidad de Granada para la gestin
de la asignatura y la comunicacin entre profesor y alumnos.
Cmo se accede? Una vez que yo le haya dado de alta (si usted est matriculado/a), entre en la
direccin https://oficinavirtual.ugr.es/csirc/nuevoacceso/pagina1.htm y acceda como alumno. Escriba
su DNI y una contrasea (le recomiendo que sea la misma que la del correo electrnico para que
sea ms fcil recordarla). Una vez dentro puede encontrar fcilmente el TABLN DE DOCENCIA
Usted tiene que cumplimentar una ficha personal con sus datos, direccin de correo ugr. y fotografa.
Si falta algn dato no podr ponerme en contacto con usted.
Cmo utilizar eficazmente su correo electrnico

1. Si el mensaje es corto escrbalo directamente en el campo Asunto. Consigne su nombre y especialidad. Aada al final FDM (fin de mensaje). Por ejemplo: Lamento no poder asistir maana a clase. Juan
Fernndez, Educacin Infantil. FDM. Si el mensaje es largo, use el espacio reservado para ello pero
no olvide escribir en Asunto el tema del que se trata, su nombre y Especialidad. No se abrir ningn
mensaje que carezca de Asunto.
2. En los mensajes dirigidos a los profesores, deber utilizar un lenguaje respetuoso y gramaticalmente
correcto. Las formas simplificadas o apocopadas del tipo q. por que o x en lugar de por, o tb.
por tambin, etc. deben evitarse en todos los casos. Por lo que a m respecta, los escritos redactados de este modo no los considerar recibidos. La correspondencia acadmica debe reunir las
caractersticas del lenguaje cientfico: pulcritud, concisin, claridad, univocidad. Use, por tanto, oraciones y prrafos cortos. Su mensaje debe ser fcilmente legible.
3. Dirjase a un Profesor siempre como Profesor Mengano (Mengano es un decir, verdad?). El respeto dispensado siempre jugar en su favor.
4. Los documentos adjuntos deben estar en formatos usuales (Word, JPG si se trata de imgenes,
etc.). Salvo que sea absolutamente necesario, evite comprimir los ficheros o convertirlos en PDF. Si
tiene que incluir algn archivo en formato poco habitual, advirtalo en el cuerpo del mensaje.
5. Pida confirmacin de entrega o de lectura activando la casilla correspondiente. Con esta operacin
usted sabe que su mensaje ha llegado perfectamente.
6. Incluya su tarjeta de visita en sus mensajes, sobre todo su telfono o direcciones de correo alternativas.
7. Procure abrir su correo diariamente. Si desea conservar algunos mensajes hgalo en carpetas especficas.
8. Si tiene alguna duda, pregunte al profesor las veces que sea necesario.
11
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
La asignatura LABORATORIO DE QUMICA INORGNICA le suministrar una parte de las bases
tericas y, sobre todo, prcticas necesarias para un correcto desarrollo de su actuacin profesional en un
laboratorio qumico. Usted conocer los principios de determinados procesos qumicos de mbito
general, as como la ejecucin prctica de las etapas qumicas que los gobiernan, alcanzando una
correcta manipulacin de los reactivos, disoluciones, material e instrumentacin propios de un laboratorio
elemental. Aprender las cualidades que se esperan de un qumico y cmo se aplican a la interpretacin
de los resultados obtenidos, sean estos positivos o negativos. En estos casos, se valorar la capacidad
para la resolucin de problemas haciendo frente a las cuestiones que les sern planteadas en el
desarrollo de la actividad prctica, estimulando as el pensamiento lgico. Descubrir que existen
diferentes formas de llegar al mismo objetivo, pero que siempre existe una va que se considerar como
la ms adecuada atendiendo a diferentes criterios. Comprender qu papel juega la observacin de los
fenmenos observados en la evaluacin de los resultados obtenidos. Aprender a trabajar en equipo
respetando el trabajo de los dems compaeros. El resto lo tendr que aportar usted con sus cualidades
personales, sus aptitudes y su inters.
"No s si os he respondido a la pregunta o he hablado de lo que me ha dado la gana, pero me he

quedado a gusto."
Jess Maria de Miguel
Facultad de Psicologa, UAM
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Espero que el desarrollo de la asignatura le permita adquirir determinadas competencias que le sern
de utilidad en su futuro ejercicio profesional. Entre ellas:
1. Establecer relaciones constructivas con los compaeros basadas en el respeto y la aceptacin de
las singularidades, que faciliten el trabajo en equipo.
2. Estar familiarizado con el material de laboratorio, as como de los reactivos qumicos y de las
tcnicas existentes, para su posible uso futuro.
3. Hacer buen uso de la paciencia para la consecucin de los resultados. En qumica no siempre los
procesos son instantneos, ni las soluciones a un problema, evidentes.
4. Utilizar la observacin como fuente primaria de toma de datos encaminada a un mejor
entendimiento de los procesos qumicos que tienen lugar.
5. Utilizar el lenguaje qumico de manera fluida para poder garantizar el entendimiento con los futuros
colegas.
6. Disear estrategias que permitan llegar a conseguir objetivos, aplicando tcnicas y procedimientos
adecuados.
7. Desarrollar el mtodo cientfico para la resolucin de problemas.
8. Intentar dudar siempre de lo evidente hasta que todas las pruebas cientficas nos lleven
irrevocablemente a una nica solucin posible.
9. Leer correctamente los mensajes de advertencia: LASE EL ANEXO I (es una advertencia)
nicamente el que hace, aprende
NIETZSCHE, Friedrich (1844-1900). Filsofo alemn)
12
METODOLOGA
Actividades a realizar por el alumno
El esquema bsico para las clases convencionales se apoya en el trabajo previo del alumno realizando
las actividades prescritas en los Guiones de Trabajo Autnomo. Para el desarrollo de esta tarea se
recomienda la siguiente secuencia:
1. Lectura rpida de la informacin contenida en los Documentos Anexos y de los materiales
complementarios que se incluyen en esta gua.
2. Realizacin de las actividades en el orden propuesto:
a) Bsqueda de la informacin solicitada
b) Subrayado de los prrafos correspondientes
c) Anotacin en hoja aparte de:
a. Reflexiones personales
b. Dudas o dificultades de comprensin,
Si usted quiere pisar fuerte en la asignatura:
terminologa, etc.
d) Realizacin de los ejercicios de aplicacin de
1. Ajstese a un plan sistemtico de estudio
personal. Trabaje todos los das, de un modo
cada tema.
regular.
Actuacin del profesor

1. Durante la clase, el profesor responder a las
preguntas que se le planteen, aclarar las dudas
suscitadas durante el trabajo personal del alumno y
ampliar
informacin
sobre
aspectos
complementarios.
2. Asimismo presentar modelos, propondr ejercicios
de aplicacin individuales o en grupo y efectuar
demostraciones con equipos y materiales.
2. Realice todas las actividades propuestas cerciorndose de que comprende lo que hace.
3. Acuda a clase con las actividades realizadas.

4. Exponga al profesor todas sus dudas. No deje
de intervenir para solicitar las aclaraciones que
precise.
5. Si se ve afectado/a por alguna circunstancia
excepcional (enfermedad, ausencia, etc.) que le
impida asistir a clase, comunquelo al profesor
a la mayor brevedad.
Todo hombre recibe dos educaciones: la que le dan y la que l se da; esta ltima es la ms importante
GIBBON, Edward (1737-1794. Historiador ingls)
MS INFORMACIN DE LA ASIGNATURA
Queda reflejada en la gua docente de la asignatura que complementa a esta gua didctica.
Descrguela en:
http://grados.ugr.es/quimica/pages/infoacademica/guia-docente/guia-docente-lab-quimica-inorganica
LLEVE SIEMPRE A CLASE ESTA GUA, LA GUA DOCENTE Y LOS DOCUMENTOS ANEXOS
NECESARIOS PARA CADA TEMA
13
COMPROMISO DEL PROFESOR

El profesor de la asignatura concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como una tarea compartida
en la que profesor y alumnos deben implicarse de una manera solidaria y responsable. Estima, adems, que slo se justifica como docente en tanto que es capaz de estimular, facilitar y orientar el
aprendizaje. En base a ello se compromete formalmente ante los alumnos a:
1. Entregarles con antelacin suficiente la Gua Didctica y los materiales de trabajo no accesibles
para los alumnos.
2. Orientarles en la realizacin de los trabajos individuales o en equipo.
3. Configurar un clima de clase donde todos los alumnos se sientan alentados a participar y libres
para expresar sus opiniones personales.
4. Aceptar cuantas sugerencias le formulen los alumnos para mejorar la asignatura, ya sea por aspectos prcticos, metodolgicos, logsticos o pedaggicos.
5. Informar sin demora a los alumnos acerca de los procedimientos que va a emplear para comprobar
los resultados de su aprendizaje as como los resultados de sus trabajos, sugiriendo, en su caso,
vas de mejora.
Excelente maestro es aquel que hace nacer en el alumno el gran deseo de aprender
GRAF, Arturo (1843-1913. Escritor italiano)
COMPROMISO DEL ALUMNO

El alumno ha de asumir sus propios compromisos no slo en lo que respecta al aprendizaje sino tambin en las relaciones con el profesor y con sus compaeros. Entre sus compromisos profesionales
deben figurar:
1. Asistir a las clases, plantear dudas y pedir aclaracin sobre trminos o conceptos.
2. Expresar espontnea y libremente sus opiniones personales en cualquier momento.
3. Estudiar reflexivamente los contenidos tericos y realizar las actividades sugeridas as como los
trabajos complementarios.
4. Colaborar con sus compaeros en las tareas.
5. Solicitar del profesor la orientacin y ayuda que estimen necesaria. Explotar al profesor!
6. Sugerir al profesor nuevos enfoques o vas metodolgicas para mejorar la calidad de la accin docente.
Entre sus compromisos relacionales deben figurar:
1. Respetar las opiniones ajenas y expresar las propias con correccin.
2. Contribuir al mantenimiento de un clima distendido y abierto.
3. Utilizar un lenguaje gramaticalmente correcto en sus intervenciones y en sus escritos.
Si usted estudia para aprobar, aprobar; si estudia para aprender, aprender

Usted no debe estudiar para contentar a su familia o a sus profesores; usted debe
estudiar para contentarse a s mismo/a.

14
EN QU SE DISTINGUE EL ALUMNO DEL PROFESIONAL EN FORMACIN

El alumno/a
Se sienta al final de la clase
Habla con los compaeros, se distrae
No pregunta, no opina, no interviene
Se ajusta al mnimo de exigencia acadmica
Falta a clase sin justificacin
No vive la clase
Le resulta indiferente la metodologa que
aplica el profesor
Piensa en cmo aprobar la asignatura
El profesional en formacin
Se sienta cerca del profesor
Permanece atento a las tareas de clase
Pregunta, opina, interviene
Quiere saber ms, explota al profesor
Asiste con regularidad a las clases
No se le escapa una
Est pendiente de lo que el profesor dice y
hace
Piensa en cmo podr aplicar con sus alum-
nos lo que el profesor est explicando
Piensa que tendr xito si aprende
Piensa que tendr xito si aprueba

Trate de situarse cuanto antes en alguno de estos dos perfiles.
Es menester haber estudiado mucho para llegar a saber un poco

MONTESQUIEU, Barn de (1689-1755. Filsofo francs)
MATERIALES DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA

Examine el Plan de Trabajo que se incluye en la Gua Docente
Todos los conjuntos experimentales se trabajan con documentos elaborados por el profesor para este
Curso y que encontrar al final de esta Gua o en el Tabln de Docencia. Si desea obtener informacin
complementaria, puede consultar la bibliografa que aparece en cada conjunto experimental.
EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos se realizar en base a los siguientes criterios:
1. Asistencia
2. Participacin
3. Inters
4. Conducta
5. Tareas propuestas
6. Pruebas escritas, orales o de experiencia sobre los contenidos del programa
7. Realizacin de un cuaderno de laboratorio
Una vez que sabemos lo que necesitan nuestros alumnos (objetivos) hemos de orientar nuestra atencin hacia
lo que debemos hacer, es decir, el proceso: cmo preparamos la asignatura, cmo la vamos a presentar, cmo
vamos a conseguir que capte y retenga el inters, cmo vamos a comprobar si hemos tenido xito, cmo
vamos a mejorar lo que hacemos.
Tenemos que estar dispuestos a reorientar nuestros mensajes en funcin de las respuestas que obtenemos.
15
ANTES DE INICIAR EL EXAMEN

Usted estar, sin duda, en una de estas situaciones:
Con respecto a su presencia en la asignatura:
a) Ha venido regularmente, ha intervenido en las cuestiones planteadas, ha aportado su punto de
vista, ha soportado al profesor.
b) Ha faltado, ha escuchado, ha mirado, ha callado.
c) No se le ha visto el pelo. No sabe quin es el profesor, pero sabe donde est la Facultad.
Con respecto a las actividades de trabajo autnomo:
a) Las ha realizado con regularidad, ha anotado las dudas, se las ha planteado al profesor.
b) Las ha ido realizando por tandas y ha dejado unas cuantas para el final. Apenas ha formulado
preguntas al profesor.
c) No ha realizado las actividades, no ha planteado dudas porque todo era una inmensa, planetaria
DUDA.
Con respecto a la preparacin de este examen:
a) Ha dedicado mucho tiempo al estudio de esta asignatura y viene razonablemente confiado/a en
que todo saldr bien.
b) Ha estudiado sin demasiado empeo pero lo suficiente para albergar ciertas esperanzas de que va
a salir todo medianamente bien.
c) No ha pegado golpe pero cree en los milagros.
-Si usted est en la zona A de los tres campos, nos entendemos perfectamente y, sin duda, disfrutar mucho emitiendo un juicio favorable de usted.
-Si usted est en la zona B de los tres campos, comprender que su futuro profesional no despierte
en m demasiado entusiasmo. No obstante, est a tiempo de dar el salto a la zona A y reconciliarse
conmigo y con usted mismo/a.
-Si usted est en la Zona C, le acompao en el sentimiento. Deseara decrselo de una manera menos brusca, pero usted est en las ltimas. Y lo peor es que, mientras siga suspendiendo, me va a
seguir dando faena. No podra recuperar la cordura?
EL CUADERNO DE LABORATORIO
Un cuaderno perfecto debera de construirse sobre las siguientes bases:
1. Utilizar un formato electrnico para su confeccin. Ahorramos en papel y facilitamos la
correccin (NO PDF).
2. Resumir las experiencias haciendo hincapi en las reacciones que tienen lugar.
3. Describir con precisin las razones por las que cada paso realizado se hace de una
determinada manera y no de otra.
4. Utilizar con profusin el dibujo como herramienta de comunicacin entre las operaciones
realizadas y un hipottico lector ajeno a la materia.
5. Describir todo aquello que se observa durante el desarrollo de los conjuntos experimentales.
6. Anotar las indicaciones dadas por el profesor acerca de los fenmenos que tienen lugar.
7. Indicar los datos que el profesor requiera y relacionarlos en el texto con los fenmenos
observados o con los procedimientos empleados para llevar a cabo las reacciones qumicas.
8. Reflexionar acerca de los problemas que pudieran acaecer en el desarrollo de los conjuntos
16
EVALUACIN DEL PROFESOR: Cumplimente el formulario que le entregar el profesor

ATENCIN PERSONAL AL ALUMNO
Despacho 13 de la seccin de Qumica General (Planta Baja del BLOQUE II de Qumicas)
Para comunicarse con el Prof. Mota:
Por telfono: 958-248595 (Lnea interna 48595) y 655655922
FAX 958-248526
E-Mail: mota@ugr.es
A travs del Tabln de Docencia
O a travs de gmail, que es mucho ms cmodo y necesitar ayuda y comentarios.
mota.avila@gmail.com
HORARIO 2012-2013
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Horas/Das
Lunes
9:00-11:00
Martes
TUTORA
12:00-14:00
16:00-19:00
Mircoles
Jueves
TUTORA
TUTORA
LQI
LQI
LQI
LQI
Cmo acceder al despacho del Prof. Mota
Despacho 13
Prof. Mota
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Viernes
17
GUA PARA EL ESTUDIO EFICAZ

Los especialistas en tcnicas de trabajo intelectual consideran que
buena parte de los estudiantes universitarios carecen de las herramientas
intelectuales necesarias para afrontar con xito sus retos escolares. Ms
que el tiempo dedicado a estudiar, lo que verdaderamente importa es la
aplicacin de un adecuado mtodo de estudio. En el Anexo II se incluye un
documento titulado Gua Prctica del Estudio Eficaz que contiene
recomendaciones generales para mejorar su rendimiento como estudiante.
Tenga en cuenta, sin embargo, que no todas las asignaturas se estudian
del mismo modo y, por ello, debe seguir las orientaciones que le
En el estudio lo que importa no es
faciliten los profesores de cada materia.
la cantidad, sino la calidad del
tiempo empleado.
Estudia las cosas del presente e instryete en las cosas del porvenir para que puedas juntar la experiencia a un sano
juicio y as sers muy competente en tus asuntos.
CONSTANTINO (270-337 Emperador romano)
INSTRUCCIONES PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS

Las actividades previstas se realizarn por parejas. Para que la tarea de los equipos de trabajo sea
eficaz hay que tener en cuenta lo siguiente:
1. El equipo tiene que cerciorarse de que comprende perfectamente la tarea que tiene que realizar, los
objetivos que se pretenden y el mtodo ms adecuado para conseguirlos.
2. Cada equipo de trabajo debe organizarse para llevar a cabo las tareas propuestas de manera
eficiente.
3. Si hay que distribuir tareas entre los miembros hay que atender a las habilidades o competencias de
cada uno para que las aportaciones sean ms interesantes y provechosas para el grupo.
4. Si se trata de un trabajo continuado o de especial complejidad deben informar peridicamente al
profesor de su desarrollo, a pesar de que el profesor velar por estar permanentemente enterado
de los avances de cada grupo.
5. Ante la duda, mejor pregunte al profesor. Un error puede significar comenzar de nuevo o no terminar
las experiencias, dependiendo del momento.
6. Los informes finales deben estar pulcramente redactados y firmados por todos los miembros del
grupo.
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TEMARIO DE LA ASIGNATURA
Conjunto experimental n 1. Haluros metlicos anhidros

1. Obtencin de HCl
Cloruro de aluminio anhidro: AlCl3
Propiedades redox y cido-base del cido clorhdrico
Propiedades redox del aluminio
2. Obtencin de Cl2
Cloruro frrico anhidro: FeCl3
Poder oxidante del Cl2
Montaje para la obtencin de haluros metlicos anhidros
Corriente de HCl: A: H2SO4
B: NaCl
C: H2SO4
Corriente de Cl2:
B: NaClO
C: H2O
A: HCl
D: H2SO4
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1. OBTENCIN DE HCl
SNTESIS DEL CLORURO DE ALUMINIO ANHIDRO: AlCl3
Al + 3 HCl AlCl3 + 3/2 H2
Preparacin: Para la realizacin de la prctica es necesario utilizar un montaje compuesto por
un generador de gases, un frasco lavador, un tubo de combustin, una duquesa y una torre de
cloruro clcico. En el tubo de combustin se deposita, protegiendo los esmerilados, la cantidad
adecuada de polvo de aluminio para llevar a cabo la reaccin. A continuacin, se hace pasar por
dicho tubo de combustin, durante dos o tres minutos, una corriente de HCl, cuya misin es la de
desalojar el aire presente en el mismo. Se mantiene constante el paso de HCl hasta que
empiecen a formarse humos blancos. A partir de ese punto se prosigue la reaccin calentando
intensamente el tubo de reaccin hasta que casi todo el Al haya reaccionado. El AlCl3 formado
se recoge en una duquesa enfriada exteriormente y colocada al final del tubo de combustin.
Bibliografia: "Qumica Inorgnica Preparativa" G. Brauer
"Preparacin de Compuestos Inorgnicos en el Laboratorio" G.G. Schlessinger
2. OBTENCIN DE Cl2
SNTESIS DEL CLORURO FRRICO ANHIDRO: FeCl3
2 Fe + 3 Cl2 2 FeCl3
Preparacin: La realizacin de esta prctica requiere la construccin de un montaje previo
constituido por un tubo de combustin, un generador de gases, dos frascos lavadores, una
duquesa y una torre de cloruro de calcio. En el tubo de combustin se deposita, protegiendo los
esmerilados, la cantidad adecuada de hierro en polvo para llevar a cabo la reaccin. A
continuacin se hace pasar por el tubo de combustin, calentando externamente, una corriente
intensa de cloro. El FeCl3 formado se desprende en forma gaseosa y se deposita en la duquesa,
enfriada exteriormente y colocada al final del tubo de combustin, en forma de lminas de color
marrn-rojizo.
Bibliografa: Calvet, tomo II, pag 84.
20
Experiencias
1) Propiedades redox y cido-base del cido clorhdrico
A) Trate un poco de KMnO4 slido con HCl (conc.) y exponga a la accin de los vapores
desprendidos un papel de KI almidonado, previamente humedecido. Observe el color del
papel. Escriba las reacciones qumicas correspondientes.
B) Caliente en un tubo de ensayo una pequea cantidad de agua conteniendo HCl.
Compruebe el carcter cido de los vapores formados con papel indicador hmedo.
2) Insolubilidad y redisolucin de haluros de plata
C) Aada unas gotas de disolucin de AgNO3 a 5 mL de agua conteniendo HCl. Observe el
aspecto y color del precipitado. Escriba la reaccin qumica correspondiente. Adicione NH3
a la mezcla anterior hasta que el pH sea bsico. Anote lo sucedido y escriba las ecuaciones
correspondientes a los diferentes procesos.
3) Propiedades redox del aluminio
D) Trate una pequea cantidad de Al con HCl 2 M y observe si se produce ataque. Formule la
reaccin qumica correspondiente.
E) Trate una pequea cantidad de Al con HNO3 (conc.) y observe si se produce reaccin.
Cmo se explica el diferente comportamiento del Al en ambas experiencias?
F) Trate una pequea cantidad de Al con una disolucin caliente de NaOH 2 M. Escriba la
reaccin qumica que tiene lugar.
4) Poder oxidante del Cl2
Los ensayos siguientes deben realizarse en tubos de ensayo, tomando para cada experiencia agua de cloro del frasco
lavador. Con objeto de apreciar mejor los fenmenos observables puede ser necesaria la dilucin de las diferentes capas.
G) Agite 1 mL de agua de cloro con unas gotas de KI. Aada 0,5 mL de CH2Cl2 y agite.
Observe el color de las capas acuosa y no acuosa. Explique el diferente color de las capas
acuosa y no acuosa. Escriba la reaccin qumica del proceso.
H) Agite 1 mL de agua de cloro con unas gotas de KBr. Agite luego con 0,5 mL de CH2Cl2.
Observe el color de las capas acuosa y no acuosa. Qu conclusiones se deducen?
Escriba la reaccin qumica del proceso.
21
Conjunto experimental n 2. Preparacin y reacciones

de compuestos del Grupo 15
1. Sntesis del nitrito sdico: NaNO2
Propiedades redox de los nitritos
2. Obtencin y propiedades del amonaco
22
1. SNTESIS DEL NITRITO SDICO: NaNO2

El nitrato sdico se reduce fcilmente al fundirlo en presencia de reductores. Generalmente
se emplea plomo metlico, segn el proceso:
NaNO3 + Pb NaNO2 + PbO
Preparacin: Se colocan 85 g de NaNO3 en una cpsula de hierro de unos 15 cm de dimetro;
se calienta fuertemente hasta la temperatura de fusin, procurando no exceder de esta
temperatura, y se agregan poco a poco 207 g de raspaduras de Pb, removiendo con una
esptula de hierro. Se contina calentando hasta que todo el plomo haya sido oxidado (30
minutos, aproximadamente) y se deja enfriar. El producto obtenido se trata con 100 mL de agua
caliente y se filtra procurando arrastrar el precipitado. Se repite esta operacin dos veces ms. A
continuacin, se lava con dos porciones de 100 mL de agua caliente. Se renen los lquidos
filtrados y se pasa una corriente de CO2 para precipitar el plomo (II). Se filtra de nuevo y el
lquido se neutraliza cuidadosamente con HNO3 diluido (10-1 M). Se evapora fuertemente hasta
que se forme una pelcula sobre la superficie y finalmente se deja cristalizar. Los cristales
obtenidos se lavan con alcohol. El filtrado se une a las aguas madres y se concentra para
obtener ms cristales. Si se desea el producto en polvo, se evapora hasta casi sequedad en
bao de agua.
Bibliografa: "Qumica Inorgnica Preparativa", G. Brauer, pp 702. Ed. Revert (1958).
23
Experiencias
Los ensayos siguientes deben realizarse en tubos de ensayo, tomando para cada experiencia
unos 3 mL de una disolucin de nitrito sdico. Los reactivos se aadirn gota a gota con objeto
de apreciar mejor los fenmenos observables.
1)
Propiedades oxidantes de los nitritos.
A) Trate una disolucin de NaNO2 comercial con otra disolucin de KI. Agite la mezcla con
unas gotas de CH2Cl2. Observe si cambia de color la capa no acuosa (inferior).
B) Acidule la mezcla del ensayo anterior con una disolucin de cido actico 2 M. Observe,
nuevamente, si cambia de color la capa no acuosa. Explique el cambio de comportamiento.
Escriba la reaccin que tiene lugar.
C)
Trate una disolucin caliente de NaNO2 con NH4Cl slido. Observe el desprendimiento de
N2. Escriba las reacciones qumicas correspondientes.
2)
D)
Propiedades reductoras de los nitritos.

Trate una disolucin de NaNO2 acidificada con actico 2 M con una disolucin de KMnO4.
Observe el cambio de color. Interprete la reaccin anterior a la vista de los potenciales
estndar. Escriba la reaccin qumica (ajustada) que tiene lugar y calcule la constante de
equilibrio a 298 K.
3)
De las experiencias anteriores elija la que crea ms adecuada para caracterizar el producto
obtenido.
24
2. OBTENCIN Y PROPIEDADES DEL AMONACO
1) Preparacin de NH3 y propiedades cido-base del sistema NH4+/NH3.

A)
Caliente ligeramente en un tubo de ensayo un poco de cloruro amnico slido con 2 mL

de disolucin de hidrxido sdico 4 N. Oler con precaucin los vapores formados (con
ayuda de la palma de la mano). Exponga a los vapores un papel indicador hmedo.
Formule las reacciones qumicas correspondientes.
B)
Exponga una varilla humedecida con HCI concentrado a los vapores de NH3. Observe
la aparicin de abundantes humos blancos. Formule la reaccin qumica correspondiente.
2) Propiedades reductoras del NH3.

C)
Sobre una disolucin de hipoclorito sdico (leja de blanqueo) aada, gota a gota, una
disolucin de NH3 concentrado. Observe el desprendimiento gaseoso. Formule la reaccin qumica de oxidacin-reduccin que se produce sabiendo que se genera, principalmente, monocloramina (NH2Cl).
25
Conjunto experimental n 3. Sntesis de complejos de

Cobalto
1. Formacin de iones complejos de Co(II) y Co(III)
2. Purificacin del carbonato de cobalto
3. Preparacin del complejo fac-triaminotrinitro-3N-cobalto(III)
4. Caracterizacin de compuestos inorgnicos: conductividad molar de sus
disoluciones.
fac-[Co(NH3)3(NO2)3]
mer-[Co(NH3)3(NO2)3]
26
1. Formacin de iones complejos de Co(II) y Co(III)

1)
Aada 1 mL de cido clorhdrico concentrado sobre una disolucin que contenga 0,2 g de
CoCl26H2O disueltos en 3 mL de agua destilada. Introduzca el tubo de ensayo en un vaso
que contenga agua hirviendo y djelo, aproximadamente, 5 minutos. Observe lo que ocurre. Saque el tubo de ensayo del agua y vuelva a enfriar; anote las observaciones.
2)
Aada unas gotas de agua oxigenada sobre 1 mL de una disolucin de cloruro de cobalto(II). Observe si hay cambio de color. Escriba la frmula de la especie que se encuentra
en dicha disolucin.
3)
Trate 3 mL de disolucin acuosa de cloruro de cobalto (II) con NH3 concentrado, gota a
gota, hasta exceso de reactivo. Observe los cambios que se producen y escriba las reacciones correspondientes.
4)
Tome la mitad de la disolucin de la experiencia anterior y a continuacin agregue unas

gotas de H2O2. Justifique los cambios observados.
5)
Explique el diferente comportamiento de las experiencias 2, 3 y 4.
2. Purificacin del carbonato de cobalto(II)

Para la preparacin de fac-triaminotrinitro-3N-cobalto(III) se requiere un carbonato de
cobalto(II) muy puro. Para ello, se ponen en suspensin 3,5 g de carbonato de cobalto(II)
comercial en 25 mL de agua y se adicionan gradualmente de 8 a 10 mL de cido clorhdrico
concentrado. Se calienta para disolver las impurezas de xido de cobalto, filtrando a
continuacin si es necesario. Esta disolucin se vierte sobre otra disolucin acuosa caliente
conteniendo 9,0 g de carbonato de sodio. A continuacin se pasa una corriente de CO2
durante 5-10 minutos y la mezcla resultante se hierve durante 10 minutos. El precipitado
recogido por filtracin se seca en una estufa a 110 C.
27
3. Preparacin del complejo fac-triaminotrinitro- 3N-cobalto(III)

2 CoCO3 + 6 CH3COOH + 6 NaNO2 + 6 NH3 + H2O2
2 [Co(NH3)3(NO2)3] + 6 NaCH3COO + 2 H2O + 2 CO2
Se disuelven 5 g del carbonato de cobalto(II) purificado previamente obtenido en una

mezcla caliente que contenga 7 mL de cido actico glacial y 25 mL de agua. La disolucin
resultante se agrega luego a una mezcla enfriada sobre hielo que contiene 10,5 g de nitrito de
sodio, 50 mL de amoniaco concentrado y 0,5 g de carbn activo. La mezcla resultante se
mantiene fra (<10 C) mientras se aaden, lentamente y agitando, 28 mL de una disolucin al
3% de perxido de hidrgeno. Tras la adicin, la mezcla se mantiene en el bao de hielo durante 20 minutos adicionales. El lquido se transfiere a un matraz Erlenmeyer y se calienta bajo la campana de extraccin durante una hora, aproximadamente, agitando frecuentemente.
Es importante que durante el calentamiento el volumen de la disolucin se mantenga aproximadamente constante aadiendo agua. En esta operacin se desprende una gran cantidad de
amoniaco. El lquido se filtra y se elimina el carbn, y el filtrado se enfra en bao de hielo.
Precipita un slido amarillo que se lava con agua helada y despus con etanol. Se seca al aire.
Bibliografa: Gert. G. Schlessinger, Preparacin de Compuestos Inorgnicos en el
Laboratorio, pg 298
G. Marr y B.W.Rockett, Practical Inorganic Chemistry, pgs. 396, 126 y 163
4. Caracterizacin de compuestos inorgnicos: conductividad molar de sus

disoluciones
M ida la conductividad molar de disoluciones 103 M de los compuestos CoCl26H2O y [Co
(NH3)3(NO2)3] en agua destilada. A partir de los datos experimentales indique el nmero de
iones que contiene cada compuesto.
28
Conductancia elctrica de las disoluciones de compuestos inicos

La medida de la conductancia elctrica de una disolucin de un compuesto inico es un mtodo adecuado para la determinacin del nmero de iones que constituyen dicha sustancia. Dicha determinacin se lleva a cabo normalmente por comparacin de las conductancias de
sustancias inicas conocidas con las de los compuestos desconocidos.
La resistencia elctrica de la disolucin es el resultado que se mide experimentalmente.
La resistencia especfica de una disolucin () se define como la resistencia, en ohmios, de
una disolucin en una clula que tiene electrodos de 1 cm2 separados entre s 1 cm. La inversa de es la conductancia especfica (L).
L=
La conductancia molar (M) se define como la conductancia de una disolucin que contiene 1
mol de soluto. Como la conductancia especfica (L) es la conductancia de un cubo de 1 cm3
de disolucin, la conductancia por mol de soluto se puede calcular dividiendo L por el nmero
de moles presentes en 1 cm3 de disolucin, de forma que:
M = 1000
L
M
siendo M la molaridad de la disolucin.

Comparando las conductancias molares (M) medidas con las de sustancias inicas
conocidas se puede determinar el nmero de iones presentes en una sal dada. Los intervalos
usuales de M para conductores de 2, 3, 4 y 5 iones, a 25 C, son los tabulados a continuacin:
Nmero de iones
118-131
235-273
408-435
560
29

de elementos del Grupo 16 y sus compuestos
1. Obtencin de SO2
Comportamiento cido-base del SO2
Accin reductora del SO2
2. Sntesis del ditionato brico: BaS2O62H2O
3. Formas alotrpicas del azufre
Azufre ortorrmbico
Azufre plstico
Azufre monoclnico
Azufre en polvo
30
1, 2. OBTENCIN DEL SO2 Y SNTESIS DEL DITIONATO BRICO

SNTESIS DEL DITIONATO BRICO: BaS2O62H2O
2 SO2 + MnO2 MnS2O6
MnS2O6 + Ba(OH)2 Mn(OH)2 + BaS2O6
Preparacin: Se pesan 50 g de MnO2 y se colocan en un Erlenmeyer de 500 mL. Se aaden
250 mL de agua y se agita. Esta suspensin se enfra exteriormente y se satura con SO2. Se
tapa la disolucin y se deja reposar. Se diluye la disolucin de ditionato de manganeso a 1 L y se
calienta a ebullicin. Se trata con Ba(OH)2 en caliente, hasta reaccin alcalina fuerte, sin dejar de
agitar vigorosamente y se mantiene caliente durante 30 minutos, aproximadamente. El hidrxido
precipitado se filtra y se lava con 300 mL de agua a 65 C. Se une el filtrado a las aguas de
lavado (se comprueba la alcalinidad y si es necesario se aade ms hidrxido) y se filtra de
nuevo. Despus se pasa una corriente de CO2 para precipitar el exceso de base y se filtra. La
disolucin se concentra hasta 50 mL en bao de agua y se deja cristalizar el producto. El
BaS2O62H2O separado anteriormente, se seca muy bien mediante prensado.
Bibliografa: "Prcticas de Qumica Inorgnica" M. Gutirrez de Celis. Ed. Saeta (1942).
"Qumica Inorgnica Preparativa", G. Brauer. Ed. Revert (1958).
Experiencias
Los ensayos siguientes deben realizarse en tubos de ensayo, tomando para cada experiencia unos 3 mL de una
disolucin acuosa de SO2. Los reactivos se aadirn gota a gota con objeto de apreciar mejor los fenmenos
observables.
1) Comportamiento cido-base del SO2

A) Sature una pequea cantidad de agua con SO2. Observe el comportamiento de la
disolucin frente al papel indicador. Escriba las ecuaciones correspondientes a los procesos
que tienen lugar.
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2) Accin oxidante del SO2

B) Trate una disolucin acuosa de SO2 con una disolucin acuosa de H2S o de (NH4)2S +
HCl hasta pH cido. Observe el
precipitado formado. Escriba la reaccin qumica
correspondiente.
3) Accin reductora del SO2
C) Trate la disolucin de SO2 con disolucin de iodo en ioduro potsico. Observe el cambio
de color. Cmo se interpretan los resultados anteriores, teniendo en cuenta los potenciales
normales de los sistemas redox que intervienen? Escriba las reacciones que tienen lugar.
Cmo se podra poner de manifiesto la formacin de SO42?
D) Trate una disolucin acuosa de SO2 con unas gotas de disolucin de KMnO4. Observe el
cambio de color. Interprete los resultados anteriores segn los potenciales normales en
medio cido. Escriba las reacciones qumicas que tienen lugar. Cmo se podra poner de
manifiesto la oxidacin del SO2?
3. FORMAS ALOTRPICAS DEL AZUFRE

El objetivo de esta experiencia es obtener algunas de las formas alotrpicas del azufre.
E) El azufre S es la forma ms estable y est constituida por ciclos de ocho unidades. Su
preparacin se lleva a cabo mediante evaporacin lenta de disoluciones de azufre amorfo en

sulfuro de carbono.
F) La forma S se obtiene calentando lentamente la forma S o la amorfa, las cuales, una vez
fundidas, se dejan enfriar.

G) Al S se le denomina azufre plstico, debido a sus propiedades elsticas. Est constituido
por cadenas de longitud indefinida y se puede obtener vertiendo azufre fundido, a una
temperatura superior a 200C, en agua fra.
32
Conjunto experimental n 5. Obtencin de elementos

metlicos
1. Cobre por cementacin
Sulfato ferroso amnico Fe(NH4)2(SO4)26H2O
2. Hierro a partir de oligisto (Fe2O3), por aluminotermia
3. Utilizacin de un gel para cristalizacin
4. Experiencias:
Comprobacin de la presencia de Fe(II)
Oxidacin de Fe(II) a Fe(III)
Poder oxidante del Fe(III)
Formacin de iones complejos de Fe(III)
33
1. OBTENCIN DE COBRE POR CEMENTACIN

El cobre precipita de las disoluciones de su sulfato por "cementacin" empleando hierro
metlico y en presencia de una pequea cantidad de cido sulfrico. La reaccin de obtencin
es la siguiente
CuSO4 + Fe FeSO4 + Cu
Preparacin: Se disuelven 30 gramos de CuSO45H2O en 400 mL de agua y se adiciona cido
sulfrico hasta fuerte reaccin cida de la disolucin al papel indicador. El hierro metlico (en
forma de clavos) se adiciona en exceso, a esta disolucin. El peso de hierro necesario puede
estimarse en la prctica, como dos veces superior a la cantidad terica segn la estequiometra
de la reaccin. Una vez finalizado el proceso (ausencia de color azul), el cobre se separa por
filtracin y se lava con alcohol y, posteriormente, con ter.
Bibliografa: Qumica General; Ed. 1, Tomo I-1, pg 812; E. Calvet.
SULFATO FERROSO AMNICO: Fe(NH4)2(SO4)26H2O
Este sulfato doble se llama tambin Sal de Mohr y se obtiene mezclando partes
equimoleculares de sulfato ferroso y sulfato amnico en presencia de una cantidad pequea de
cido sulfrico:
FeSO4 + (NH4)2SO4 Fe(NH4)2(SO4)26H2O
Preparacin: Se prepara una disolucin saturada de sulfato amnico en agua a 70 C y se
mezcla con una disolucin saturada de sulfato ferroso (obtenida en la prctica anterior). A la
mezcla se le aaden 2 3 mL de cido sulfrico y se deja enfriar. Los cristales obtenidos se
filtran sobre un embudo Bchner y se lavan con un poco de agua fra. Si no aparecen cristales, la
disolucin se concentra sobre bao Mara durante una media hora. El rendimiento es de un 85 a
90%.
El sulfato ferroso-amnico se presenta en forma de cristales monoclnicos de color verdoso,
inalterables al aire, cuya densidad es de 1.813 g/mL. Se disuelve en agua, pero no en alcohol, y
se emplea en volumetra para sustituir al sulfato ferroso, por ser mucho ms estable que ste
desde el punto de vista redox.
Bibliografa: Prcticas de Qumica Inorgnica, pg 74, M.G. de Celis
Qumica General; Ed. 3, Tomo III, pg 254, E. Calvet
34
2. OBTENCIN DE HIERRO A PARTIR DE OLIGISTO (Fe2O3), POR

ALUMINOTERMIA
Preparacin: Se empieza por pulverizar el mineral en un mortero de hierro, se deseca (se
coloca sobre una cpsula de hierro y se calienta con mechero, agitndolo al mismo tiempo) y con
l se lleva a cabo el proceso para la obtencin de hierro.
Se pesan unos 25 g del mineral seco y pulverizado y se mezclan con 13 g de aluminio en
polvo; esta mezcla se coloca en un crisol de tierra refractaria y encima de ella se pone 1 g de
perxido de bario; se introduce un trozo de cinta de magnesio y se inflama. (El crisol debe
colocarse sobre un bao de arena, con el fin de evitar su rotura). Despus que ha tenido lugar la
reaccin y antes de que la masa se enfre, es conveniente golpear el crisol por la parte baja, para
que el hierro se rena en el fondo y se pueda obtener un botn unido. Se deja enfriar y, despus
de fro, se rompe separando el rgulo de hierro de la escoria. El rendimiento es de un 70 a un
85%.
Bibliografa: Prcticas de Qumica Inorgnica / M.Gutirrez de Celis. Ed. SAETA, Madrid,
1942. - pg.70
3. UTILIZACIN DE UN GEL PARA CRISTALIZACIN

A partir de silicato sdico de densidad 1.38 g/mL y cido actico se puede preparar gel
de slice usando las cantidades relacionadas en la ecuacin [1] la que, a su vez, puede
obtenerse del balance de materia expresado por la ecuacin [2].
Vsilicato1.38 = (0.06 / 0.38) Vsilicato1.06 [1]
Msilicato1.06 = Msilicato1.38 + Magua
[2]
Cristales de PbI2. Aada 1 mL de Pb(Ac)2 1 M a 15 mL de cido actico 1M y todo ello a 15

mL de silicato de densidad 1.06 g/mL (con esta cantidad hay suficiente para 3 tubos de ensayo).
Cuando el gel se ha formado (tarda unas 24 horas) se aade un 1mL de disolucin de KI y se
tapa el tubo con un tapn.
Cristales de Cu. Aada 0.2 g de CuSO45H2O a 15 mL de cido actico 1M y todo ello a 15
mL de silicato de densidad 1.06 g/mL (con esta cantidad hay suficiente para 3 tubos de ensayo).
Cuando el gel
se ha formado (tarda unas 24 horas) se aade un 1mL de disolucin de
hidrocloruro de hidroxilamina al 1% y se tapa con un tapn.
35
4. Experiencias
Los ensayos siguientes deben realizarse en tubos de ensayo, tomando para cada experiencia unos 2 mL de la
disolucin correspondiente. Los reactivos se aadirn gota a gota con objeto de apreciar mejor los fenmenos
observables.
1)
Comprobacin de la presencia de Fe(II)
A) Trate una disolucin de sal de Fe(II) con K3[Fe(CN)6]. Formule las reacciones qumicas
correspondientes. Consulte en la bibliografa la estructura del compuesto formado.
2)
Oxidacin de Fe(II) a Fe(III)
B) Trate una disolucin cida de Fe(II) (residuo de la obtencin de cobre) con unas gotas de
H2O2. A continuacin, aada unas gotas de disolucin de K4[Fe(CN)6].
Escriba las
reacciones qumicas correspondientes.

C) Repita el ensayo B) sustituyendo el H2O2 por HNO3 concentrado y ensaye la reaccin con
hexacianoferrato(II) de potasio. Formule las reacciones qumicas correspondientes.
3)
Precipitacin del hidrxido de Fe(II) y accin del aire sobre el mismo.
D) Aada gota a gota, a una disolucin de sal de Fe(II) recin preparada, un exceso de NaOH
2 M. Formule la reaccin qumica que corresponde.
E) Separe el precipitado anterior por filtracin y expngalo al aire durante algn tiempo.
Interprete los cambios observados.
4) Poder oxidante del Fe(III).
F) Trate dos gotas de disolucin cida de sal de hierro (III) con otras dos de disolucin de KI.
Llene de agua el tubo de ensayo y aada unas gotas de una disolucin de almidn. Qu
procesos tienen lugar? Formule las reacciones correspondientes.
5) Formacin de iones complejos de Fe(III).
G) Trate unos 2 mL de una disolucin de sal de hierro(III) con una gota de disolucin de
KSCN. Divida el resultado en dos partes y adale a una de ellas una disolucin de KF y, a
la otra, una disolucin de K2C2O4. Interprete los fenmenos observados y formule las
reacciones qumicas correspondientes.
36

de compuestos del Grupo 14
1. Preparacin de bicarbonato mediante el proceso Solvay
2. Obtencin de cloruro de calcio
3. Carbonatos e hidrogenocarbonatos alcalinotrreos. Dureza del agua
4. Precipitacin y descomposicin trmica de carbonatos
ESQUEMA DE REACCIN DEL PROCESO SOLVAY
37
1. PREPARACIN DEL BICARBONATO SDICO MEDIANTE EL PROCESO

SOLVAY
NH3 + H2O + CO2 HCO3 + NH4+
HCO3 + Na+ NaHCO3
Preparacin: Se aaden 20 g de NaCl pulverizado a 60 mL de una disolucin al 10% de

amoniaco. Se agita moderadamente, con movimientos de rotacin, hasta que la sal se
disuelva casi totalmente. La disolucin filtrada se coloca en un erlenmeyer de 250 mL de
capacidad y se le pasa una corriente de CO2, agitando de vez en cuando con movimientos de
rotacin. Despus de cierto tiempo, cuando se haya excedido el punto de saturacin del
bicarbonato sdico (vase la tabla), se precipita repentinamente el producto. Se contina la
carbonatacin (mediante la corriente de CO2) durante unos minutos ms. Se enfra luego la
mezcla con hielo y se filtra. El producto se lava con 10 mL de agua helada y se seca al aire.
El proceso Solvay depende de que, de todas las combinaciones posibles entre los
iones presentes en la mezcla de reaccin lquida (NH4+, Na+, Cl-, HCO3-), se logre la mnima
solubilidad del bicarbonato de sodio para que sea el primer producto que precipite en las
condiciones de concentracin adecuadas. Estos factores se resumen en la siguiente tabla, en
la cual se ha indicado la solubilidad de las sales como el % en peso de las mismas en la
correspondiente disolucin acuosa (g de sal / 100 g de la disolucin acuosa saturada).
Porcentaje de concentracin en las disoluciones acuosas saturadas
Compuesto
0 C
100 C
Bicarbonato de sodio
6,9
16,4 (60 C)
Bicarbonato de amonio
11,9
Descompone
Cloruro de amonio
29,7
75,8
Cloruro de sodio
35,7
39,1
Bibliografa: Preparacin de compuestos inorgnicos en el laboratorio / G. G. Schlessinger.

Edit. Continental, Mjico, 1965
38
2. OBTENCIN DE CLORURO DE CALCIO

Preparacin: Se toman 100 mL de la disolucin de cido clorhdrico del utilizado en
los
aparatos de Kipp y se le aaden trozos de mrmol. Se deja en la vitrina hasta que deje de
reaccionar (cese de desprendimiento de dixido de carbono). A continuacin, la disolucin se
filtra y el filtrado se reparte entre los diferentes grupos de prcticas. Dicho filtrado, consistente
fundamentalmente en una disolucin de cloruro de calcio, puede contener como impurezas
sales de hierro y manganeso. Debido a ello, se le aade hidrxido de calcio slido, poco a
poco, hasta reaccin alcalina fuerte. Se aade a continuacin perxido de hidrgeno del 3%
(10 volmenes), hasta que no se observe cambio de color. Se agita, se calienta y se deja
enfriar, se vuelve a filtrar.
Se toman en dos tubos de ensayo unas gotas de la disolucin y se ensayan en ellos la
presencia de distintos cationes usando como reactivos tiocianato de potasio (en medio cido)
y sulfuro amnico. En caso de reaccin positiva, se aade ms hidrxido de calcio y perxido
de hidrgeno. Cuando la reaccin sea negativa, se filtra y, con mucha precaucin, se
concentra con agitacin en una cpsula. Cuando se haya eliminado la mayor parte del agua
(aspecto pastoso), se deja enfriar un poco y se introduce en la estufa a 110 C para su
secado.
Bibliografa: Prcticas de qumica inorgnica / M. Gutirrez de Celis., Ed. SAETA, Madrid, 1942
3. CARBONATOS E HIDROGENOCARBONATOS ALCALINOTRREOS. DUREZA DEL AGUA

1)
Precipitacin de carbonatos de metales alcalinotrreos

A) En un tubo de ensayo que contenga una disolucin de BaCl2, burbujee CO2.
B) Repita el proceso anterior, pero en una disolucin de Ba(OH)2 (agua de barita).
Observe el precipitado formado.
- Escriba la reaccin qumica que tiene lugar.
-
Explique el diferente comportamiento de las disoluciones de BaCl2 y Ba(OH)2 frente

al CO2.
C) En el tubo de ensayo B) aada HCl diluido. Observe su comportamiento.Escriba la

reaccin qumica correspondiente.
39
2)
Carbonatos e hidrogenocarbonatos alcalinotrreos. Dureza del agua.

A) Deje burbujear CO2 a travs de unos 50 mL de una disolucin de Ca(OH)2 hasta la
redisolucin del precipitado formado.
- Interprete los fenmenos observados.
- Escriba las ecuaciones qumicas correspondientes.
En dos tubos de ensayo ponga unos 3 mL de disolucin.
B) Trate la disolucin A), de uno de los tubos de ensayo, con unas gotas de disolucin de
jabn y agite. Compare, aparte, lo que sucede al agitar agua destilada a la que se
aadieron unas gotas de disolucin jabonosa.
- Interprete los cambios observados.
C) La disolucin A) del otro tubo de ensayo, se trata con unas gotas de disolucin de
Ca(OH)2.
- Observe la aparicin de un precipitado. Explique su formacin.
D) El resto de la disolucin obtenida A), contenida en el vaso, se hierve durante cinco
minutos.
- Observe la aparicin de un precipitado. Explique su formacin.
E)
Filtre la disolucin obtenida en D) y agite en presencia de disolucin de jabn.

- Explique el diferente comportamiento de las experiencias B) y E).
4. PRECIPITACIN Y DESCOMPOSICIN TRMICA DE CARBONATOS
MCO3 MO + CO2
A) Trate una disolucin acuosa de ZnCl2 (0,5 g en 25 mL de H2O) con otra disolucin de
NaHCO3 (0,5 g en 25 mL de H2O). Caliente, filtre, lave y seque el precipitado obtenido.
- Formule la reaccin qumica correspondiente.
B) Pase el precipitado obtenido en A) a una cpsula de porcelana y calcine unos
minutos. Deje enfriar, observe el color en caliente y en fro.
- Formule las ecuaciones qumicas correspondientes.
40
GUIONES PARA EL TRABAJO AUTONOMO

Para abrir boca
En un pueblo hay un puente bajo la va del tren. Un camionero est parado porque el camin mide dos centmetros ms de
altura que el puente. De qu formas podra pasar sin deteriorar el puente?

Toda la informacin que se le ofrece en estos guiones es muy importante

CONJUNTO EXPERIMENTAL 1. Haluros metlicos anhidros

Qu vamos a hacer?
Familiarizarnos con la obtencin y las propiedades de los haluros metlicos anhidros, algunos de
los cuales vamos a sintetizar en el laboratorio, as como de las caractersticas qumicas de los gases
reactivos empleados en su sntesis.
Su posible experiencia previa
Es poco probable que haya entrado antes en contacto con haluros metlicos en su versin anhidra.
Cuando conozcamos un poco ms acerca de ellos veremos por qu. Los gases generadores, en
cambio, nos son menos ajenos: una disolucin de cloruro de hidrgeno en agua (HCl) es el salfumn,
y el cloro (Cl2) lo podemos poner de manifiesto en la cloracin de aguas para el consumo (agua de
bebida) o el ocio (piscinas, centros acuticos) humanos. Tambin la leja, al acidular, puede liberar Cl2.
Actividades
1. Lea en su totalidad el CONJUNTO EXPERIMENTAL 1 para tener una visin de conjunto del tema.
2. Familiarcese con los montajes instrumentales empleados.

3. Establezca la diferencia entre materiales higroscpicos y delicuescentes.
4. De las dos sales obtenidas, una es higroscpica y a otra delicuescente. Establezca cul es cul y
comntelo con el profesor.
5. Por qu en el caso de la obtencin de AlCl3 se utiliza un solo frasco lavador, y dos en el caso de la
obtencin de FeCl3?
6. El cloro es un poderoso oxidante como puede deducirse del valor de su potencial estndar. Qu
otro proceso se le ocurre que podra ser utilizado para visualizar su carcter oxidante aparte del uso
de haluros de potasio?
7. Al igual que antes, establezca algn otro proceso que ponga de manifiesto de una forma sencilla las
propiedades reductoras del aluminio metlico.
8. Por qu el aluminio no precipita como hidrxido en medio fuertemente bsico?
9. En el caso de la obtencin de FeCl3, por qu no se utiliza HCl?
10. Por qu no se utiliza Cl2 en el caso de la obtencin de AlCl3?
11. Busque y comente los valores de Kps para los diferentes haluros de plata.
12. Cuando el HCl reacciona con permanganato se genera un gas Cul? Este gas reacciona con KI
en un papel humedecido para generar un color Cul? Si la corriente del gas persiste sobre el
papel, esta coloracin cambia Por qu?
No hay que acusar a las buenas teoras de las malas prcticas
ARENAL, Concepcin (1820-1823 Escritora espaola)
41
CONJUNTO EXPERIMENTAL 2. Preparacin y reacciones de
compuestos del Grupo 15

Qu vamos a hacer?
Familiarizarnos con la obtencin y las propiedades de los compuestos del nitrgeno en sus
diferentes estados de oxidacin.
Quiz el ms conocido sea el nitrgeno en su estado de oxidacin 0 (cero), es decir nitrgeno
molecular (N2) ya que forma parte del 71% del aire que respiramos. Tambin en su forma ms
reducida, es decir, nitrgeno amoniacal, el cual puede estar tanto en la forma de amonaco (cuyas
disoluciones forman parte de muchos productos de limpieza) como de sales amnicas, base de
muchos fertilizantes qumicos empleados en agricultura.
Actividades
2. Familiarcese con los diferentes estados de oxidacin del nitrgeno y recuerde las especies que los
representan. Disctalo con el profesor.
3. Por qu la mezcla de reaccin entre el Pb y el NaNO3 presenta un carcter bsico despus de
aadirle agua?
4. Por qu es necesario pasar una corriente de CO2 a la disolucin resultante?
5. Por qu se acidula seguidamente, por qu se hace con un cido diluido, y por qu se usa HNO3?
6. Por qu no es conveniente llevar hasta sequedad la disolucin final que contiene NaNO2?
7. Considere otros procesos redox en los que los nitritos puedan actuar como oxidantes y como
reductores.
8. El amonaco se genera de forma trivial a partir de las correspondientes sales amnicas. Por qu
las disoluciones acuosas de amonaco tienen un fuerte carcter bsico?
9. Disee otra experiencia en la que el NH3 pueda usarse como reductor.
10. Por qu el amonaco no puede ser nunca oxidante?
Dejadme que os diga el secreto que me llev al xito. Mi fuerza est en mi tenacidad.
PASTEUR, Louis (1822-1895. Cientfico francs)
42
CONJUNTO EXPERIMENTAL 3. Sntesis de complejos de
Cobalto
Qu vamos a hacer?
Familiarizarnos con la obtencin y las propiedades de algunos complejos de cobalto, as como
inferir el nmero de iones libres de un compuesto de coordinacin por medidas de conductividad.
Es poco probable que haya entrado antes en contacto con compuestos de coordinacin (complejos)
basados en cobalto. Anecdticamente, es posible preparar una tinta mgica basada en el complejo
ms sencillo: el [Co(H2O)]2+, el cual se obtiene fcilmente al disolver cloruro de cobalto (CoCl26H2O)
en agua, presentando una coloracin rosa tenue (dependiendo de la concentracin). Al dibujar algo
con esta disolucin, y secarse el trazado, no se observa nada sobre el papel. Sin embargo, al calentar,
el complejo pierde el agua de coordinacin pasando a la forma anhidra, la cual presenta un color azul
claramente visible.
Actividades
2. Qu le sucede al CoCl2 cuando se calienta y se enfra en presencia de HCl concentrado?
3. Qu sucede cuando se aaden unas gotas de amonaco a una disolucin acuosa de CoCl2?
4. Y si se aade un exceso de NH3? Disctalo con el profesor.
5. Este comportamiento se da tambin con otros metales. Un caso paradigmtico es el Cu(II).
Prubalo tambin.
6. A la vista de los potenciales redox, es posible oxidar el Co(II) a Co(III) con H2O2? Y con oxgeno
(O2)?
7. La oxidacin de Co(II) a Co(III), sin embargo, se realiza sin problemas (tanto con H2O2 como con
O2) cuando se ha aadido amoniaco en exceso por qu?
8. La formacin del complejo requiere de la previa purificacin del carbonato de cobalto. A la vista del
resultado, piensa que es oportuna dicha purificacin?
9. Para qu aade carbn activo para la formacin del complejo?
10. La formacin del ismero fac requiere la formacin del complejo en caliente. De ah el
calentamiento al bao Mara. Sin embargo, cuando la reaccin se lleva a cabo en fro, se obtiene
el ismero mer Qu se podra concluir de este hecho?
11. A la vista de los resultados de la conductividad molar de una disolucin 0,001 M del complejo
formado, qu informacin se puede extraer? Justifquese en relacin a la estructura del complejo.
43
12. Realice medidas de conductividad de otras sales como CoCl26H2O y NaCl (usando la misma
concentracin) y observe los resultados.
La educacin actual exige que el profesor, ms que gestionar el conocimiento, gestione
el talento para mejorar las competencias de sus alumnos.
Sonrer, no criticar, llamar a los alumnos por su nombre, ser un buen oyente, apreciar a los alumnos
sinceramente, son tcnicas de sentido comn para ser una maestra cordial. Parafraseado
Fleming
Para FLEMING el mundo se extenda ms all de los lmites del laboratorio. El nacimiento, en su jardn, de una
nueva flor tena para l tanto inters como el trabajo en curso. El carcter serio y reservado de FLEMING no le
impeda participar en los bailes anuales de disfraces. En una ocasin se visti de negro, en otra de muchacha.
elementos del Grupo 16 y sus compuestos

Qu vamos a hacer?
Familiarizarnos con la obtencin y las propiedades de compuestos derivados del azufre, conociendo
los diferentes estados de oxidacin que puede presentar en ellos el azufre (en este caso, una variedad
mucho ms rica que el nitrgeno), as como realizar un acercamiento al propio azufre elemental
(estado de oxidacin 0) a travs de las diferentes formas alotrpicas que presenta.
Es muy posible que se haya tenido ya un cierto contacto con este elemento y sus derivados. El
azufre sirve para sulfatar las parras (frente al ataque de ciertos hongos y caros) y es frecuente verlo
en las calles para disimular el olor de los orines de los perros y para que no vuelvan a hacerlo por el
propio olor caracterstico del azufre. En cuanto a sus compuestos, muchos minerales conocidos estn
basados en sufluros metlicos, como la pirita, la galena, la blenda, el cinabrio y el rejalgar, entre otros.
Compuestos oxigenados de azufre como el SO2 forman parte de las emisiones contaminantes de
muchas industrias basadas en el carbn, el cual presenta en ocasiones cantidades apreciables de
azufre pirtico que termina (tras la combustin) convertido en SO2 que ser a posteriori responsable de
la lluvia cida o de aerosoles de sulfato, al formarse cido sulfrico o sulfato amnico,
respectivamente. El cido sulfrico s es bastante ms conocido, al ser este un cido fuerte que acta
como un poderoso deshidratante, reaccionando as con el agua violentamente.
Actividades
2. Familiarcese con los diferentes estados de oxidacin del azufre y busque ejemplos representativos
de los mismos.
3. El SO2 generado inicialmente es burbujeado sobre una disolucin acuosa (que contiene MnO2 en
suspensin). En qu forma se encontrar este SO2 en el agua?
44
4. En este caso, es estrictamente necesaria la incorporacin de un frasco lavador con agua para la
purificacin del gas y que la reaccin se lleva a cabo mejor?
5. Qu se forma inicialmente en el matraz Erlenmeyer conteniendo MnO2 tras la reaccin con
SO2(aq)? Disctelo con el profesor.
6. Cul es la funcin de la adicin de hidrxido de bario en exceso?
7. Por qu se pasa una corriente de CO2 posteriormente?
8. Cul es el estado de oxidacin del azufre en el anin ditionato?
9. El SO2(aq) puede actuar como oxidante y como reductor, al igual que los nitritos (CONJUNTO
EXPERIMENTAL 2), al encontrarse en un estado de oxidacin intermedio Podras disear
nuevas experiencias de cada tipo para el reconocimiento de esta especie?
10. Lea textos referentes a las formas alotrpicas del azufre y realice un pequeo dossier dicho tema
(mximo 5 folios con fotos) en formato electrnico.
Para que una verdad sea aceptable como conocimiento cientfico tiene que ser deducida de otra verdad
ARISTTELES (384-322 a.C. Filsofo griego)
CONJUNTO EXPERIMENTAL 5. Obtencin de elementos
metlicos
Qu vamos a hacer?
Familiarizarnos con la obtencin y las propiedades de elementos metlicos mediante diferentes
tcnicas, as como con las caractersticas de compuestos particulares como la sal de Mohr y el azul de
Prusia.
Es muy posible que el alumno conozca ya el cobre y el hierro, pero quiz no las diferentes tcnicas
usadas en su obtencin. Aparte, es posible que el alumno conozca muy bien el estado de oxidacin +3
para el hierro, ya que es el estado en el que se encuentra el xido de hierro. Sin embargo, el estado de
oxidacin +2, mucho ms infrecuente, nos permite acercarnos a compuestos interesantes como el azul
de Prusia, utilizado como pigmento azul durante mucho tiempo desde que fuera descubierto en 1704
por Heinrich Diesbach.
Actividades
2. Busque y lea informacin acerca de los siguientes trminos: cementacin, aluminotermia, gel de
slice, sal doble, sal de Mohr y azul de prusia
45
3. La reaccin del catin Cu(II) con Fe no precisa de un medio cido para darse, sin embargo se
aade cido sulfrico, por qu razn?
4. Basndonos en la experiencia adquirida con el cobalto(II) en el CONJUNTO EXPERIMENTAL 3,
deduzca las razones por las que en la sal de Mohr, el Fe(II) permanece estable y no se oxida a
Fe(III) con el oxgeno del aire.
5. En la aluminotermia se utiliza perxido de bario. Con qu fin?
6. Qu condiciones debe de reunir un xido metlico para que el metal que lo forma pueda ser
extrado mediante aluminotermia?
7. Se podra obtener silicio mediante aluminotermia? Por qu?
8. Distingue entre precipitacin y cristalizacin.
Es ms fcil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por sus respuestas
LEVIS, Duque de (1755-1830). Escritor francs
compuestos del Grupo 14

Qu vamos a hacer?
Familiarizarnos con la obtencin y las propiedades de compuestos derivados del carbono,
principalmente en lo referente al sistema interrelacionado y pH-dependiente CO2/HCO3-/CO32-.
Es seguro que el alumno ha tenido contacto con algunos de estos compuestos. El CO2, aparte de
los problemas medioambientales que pueda suscitar la quema de combustibles fsiles, lo generamos
durante la respiracin, y los bicarbonatos son consumidos diariamente en el agua de bebida.
Actividades
2. Cules son los reactivos en la formacin de bicarbonato sdico por el proceso Solvay?
3. Qu iones son los presentes al finalizar la sntesis del bicarbonato sdico por el mtodo Solvay?
4. Por qu precipita el bicarbonato sdico?
5. En la obtencin del CaCl2, cul es la finalidad de la adicin de hidrxido de calcio?
6. Y en el mismo proceso, para qu se aade H2O2?
46
7. Es estable un bicarbonato en un medio con OH-?

8. Es estable un carbonato en un medio con H+?
9. Es estable un bicarbonato al calentar una disolucin acuosa del mismo a ebullicin?
10. En qu se convierte un carbonato sometido a un proceso de calcinacin?
11. Qu pasa si burbujeamos CO2 a una disolucin conteniendo OH-?
12. Frente a los cidos fuertes, carbonatos y bicarbonatos se comportan de la misma forma Cmo?
TODAS LAS GUAS DE TRABAJO AUTNOMO TIENEN QUE REALIZARSE

EN SU MOMENTO, VERIFICAR SU COMPETENCIA EN CADA UNA DE ELLAS

Nuestra primera reaccin a la mayora de las proposiciones (que omos en boca del prjimo) es una evaluacin o un juicio antes que una comprensin. Carl Rogers.

Para cerrar boca
Un puente aguanta solamente mil kilos de peso, a partir de los cuales se hunde irremisiblemente. Un camin pesa exacta-
mente mil kilos cuando entra en el puente. A mitad de recorrido, una pluma se posa suavemente sobre l pero el puente no
se hunde. Por qu?
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REIR POR NO LLORAR
(Extracto de una intervencin del Dr. Salvador Camacho Prez con motivo de un acto de Graduacin de Educacin Infantil)

Dispongo de cinco minutos, ni uno ms. He trado este cronmetro porque me han amenazado con penalizarme por
cada segundo que me exceda en el discurso. Los organizadores de este acto han debido inspirarse en el refranero espaol
cuando dice que mucho hablar y poco decir, juntos suelen ir pero podan haber tenido en cuenta aqul otro refrn que
dice que sermn, discurso y visita, media horita. Qu menos, no? Aunque bien pensado, este reto enaltece a quien lo
asume si es verdad, como dice Shakespeare que la concisin es el alma del ingenio.
He titulado mi intervencin Rer por no llorar porque ustedes van a encontrarse con situaciones profesionales en las
que les invadir la tristeza, el enfado y, acaso, el desaliento, y es necesario que sepan reaccionar de un modo constructivo.
El buen humor les ser de mucha utilidad.
Cuando reflexiono acerca de los factores que configuran las relaciones humanas positivas se refuerza mi creencia de
que el humor es una cosa muy seria. Dice Nicols Chamfort que el ms intil de todos los das es aqul en que no hemos
redo, aunque sabemos que hay gente que est tan triste como si lo supiera todo. Sonrisa, risa y buen humor van indiso-
lublemente unidos. La imaginacin, dice Winston Churchill consuela a los hombres de lo que no pueden ser; el humor les
consuela de lo que son.
El maestro tiene que aprender a rer y a hacer rer. Platn dijo que muchas veces ayud una broma donde la seriedad
sola oponer resistencia. Alejandro Casona dej dicho que no hay ninguna cosa seria que no pueda decirse con una son-
risa. Nuestro refranero tambin nos ilustra en este sentido: De hombre que nunca re, nadie se fe. Recuerden que la
sonrisa cuesta menos que la electricidad y da ms luz y que para poner cara de malas pulgas hacen falta 118 msculos,
para sonrer, slo 6 msculos. Hay que ahorrar energa!.
Deca antes, que ustedes van a encontrarse con situaciones que les movern a la tristeza, a la irritacin o al desen-
canto. Desde luego les afectarn menos si poseen un buen sentido del humor. Por ejemplo, cuando vean el sueldo escaso
con que se retribuye una tarea tan importante como la de ensear, tendern a enfadarse. Llegado el caso, consideren la
posibilidad de contraer matrimonio pedaggico con un o una colega. Dos sueldos funcionariales es la tranquilidad para
toda la vida. Claro que ya se sabe que el matrimonio es una carga tan pesada que para llevarla hacen falta dos y, a veces,
tres.
Otra fuente de inquietud y de tristeza sern los padres de sus alumnos. En algunos casos no recibirn de ellos la es-
perada colaboracin, desconsiderarn su trabajo, criticarn sus juicios profesionales (en temas de educacin todo el
mundo es especialista). rmense de paciencia, extraigan de s mismos los mejores argumentos para seguir sirviendo a sus
alumnos (ustedes se deben a los alumnos, no a sus padres) pero estn seguros de que lo que hacen est fundamentado,
tiene sentido y es lo mejor.
Se encontrarn con alumnos que les causarn problemas. Consideren cada problema como un reto profesional. Ya
saben que hay dos tipos de problemas de los que no nos tenemos que preocupar: los que tienen solucin y los que no la
tienen. Desde luego no personalicen los problemas de sus alumnos, no tiendan a considerar como un agravio personal el
hecho de que el alumno no estudie o no realice las tareas. Pero analicen la situacin serenamente y afrntenla con buen
nimo. Cada vez que ustedes resuelvan un problema en el aula, se acrecentar su competencia profesional.
En ocasiones les provocarn no poco desconcierto, e incluso alguna que otra irritacin, ciertas decisiones de la Ad-
ministracin Educativa ya sea de la Consejera o de la Delegacin de Educacin y Demencia. Tmenselo con calma. Con-
sulense pensando que todos esos polticos que deciden sobre asuntos educativos son, en realidad, interinos. Y, adems,
no olvide que sea cual sea el entorno en que un maestro tiene que trabajar, hay un ambiente que podemos configurar a
nuestra medida, donde podemos sentirnos libres y autnomos. Ese ambiente es el aula donde maestro y alumnos se po-
nen a trabajar. Yo he defendido siempre que ese ambiente tiene que ser relajado, facilitador, animado por la sonrisa, la ri-
sa y el buen humor. Cuando maestro y alumnos ren, hay un grupo de personas que disfruta de la existencia. Hay algo
ms maravilloso? Sitense en el otro extremo: un maestro o una maestra constantemente y estpidamente serios.
Quin puede aprender de esa cosa?
Esfurcense en rer y en hacer rer, sobre todo a sus alumnos. Aprendan a contar chistes. Acepten las intervenciones
ocurrentes de sus alumnos. Sean en todo momento un espejo de alegra de tal modo que cualquiera que mire su rostro se
sienta reconfortado y animado. No olviden que ustedes son los primeros que deben disfrutar en la clase.
He compartido con ustedes muchas horas de intenso trabajo intelectual (es un decir) y muchos momentos de buen
humor. Han redo mis salidas jocosas y mis chistes como si de verdad les hicieran gracia. Hemos construido entre todos un
ambiente amable y me han hecho disfrutar en mi trabajo como profesor. Les deseo todos los xitos que se merecen y les
invito a mantener alto el nimo y tensa la mente para que, entregados en cuerpo y alma a su quehacer docente, puedan
sentirse tan orgullosos de sus alumnos como yo me siento de ustedes en este momento. Muchas gracias.
Los alumnos valoran en nosotros cuatro cosas: lo que hacemos, qu aspecto tenemos, lo que decimos y cmo lo
decimos
48
La claridad es el barniz de los maestros

VAUVENARGUES, Marqus de (1715-1747). Moralista francs
Escucha, sers sabio; el comienzo de la sabidura es el silencio
PITGORAS. (580-500 a.C). Filsofo y matemtico griego)
No me digas que el problema es difcil. Si no lo fuera, no sera un problema. FOCH, Ferdinand (1851-1929. Mariscal
francs)
PARA RER
Dos compaeros iban a examinarse de Religin. Uno de ellos estaba muy preocupado porque no saba nada pero le alent:
-T haz lo que yo haga y vers cmo te sale bien
El profesor llama al listo y le dice:
-Hblame de las Sagradas Escrituras
-Puntualicemos, seor profesor, Antiguo o Nuevo Testamento?
-Pues hblame del Antiguo
-Puntualicemos repite el alumno-- Qu libro?
-Pues hblame del Gnesis
-Puntualicemos: Qu captulo?
-Pues, el primero
-Puntualicemos: Qu versculo?
Y de este modo, el alumno hace un examen excelente. Ahora, el profesor llama al otro:
-A ver, hblame del Padre Nuestro
-Puntualicemos responde el alumno- el suyo o el mo?

En un examen, hasta el ms necio puede hacer una pregunta que ni el ms sabio puede responder. Annimo
En un examen los que no quieren saber hacen preguntas a los que no pueden responder. RALEIGH,
Walter (1861-1922. Profesor ingles)
PLAN DE TRABAJO 2012-2013

Queda reflejado en la gua docente de la asignatura que complementa a esta gua didctica.
Descrguela en:
http://grados.ugr.es/quimica/pages/infoacademica/guia-docente/guia-docente-lab-quimica-inorganica
49
ANEXOS
I. SEGURIDAD EN LOS LABORATORIOS QUMICOS
Realizada por el Gabinete de Estudios Cinematogrficos S. L.
en colaboracin con Panreac
Acceda al siguiente enlace:
http://guindo.pntic.mec.es/lbeg0001/anexos/Anexo4-Seguridad.en.los.laboratorios.pdf
II. GUA PRCTICA DEL ESTUDIO EFICAZ

Realizada por el Dr. Salvador Camacho Prez
y la Dra. Ana Mara Mendas Cuadros, 2010
Universidad de Granada
0. PRESENTACIN
Esta breve GUA contiene recomendaciones tiles para obtener altos rendimientos del tiempo dedicado al estudio y
al trabajo intelectual. Por su carcter de "GUA PRCTICA", se han omitido deliberadamente referencias a la
explicacin terica o experimental de cada una de las propuestas. El lector interesado en profundizar en las
cuestiones aludidas hallar abundante informacin en la bibliografa que se sugiere para consulta y ampliacin. Si
tiene duda acerca de alguna de estas recomendaciones, consulte al profesor o profesora.
1. LO QUE USTED DEBE SABER ACERCA DEL APRENDIZAJE Y OTROS CONCEPTOS AFINES
El aprendizaje se rige por unas leyes:
LEY DE LA DISPOSICIN. Slo se aprende bien lo que se desea aprender. Usted desea verdaderamente
aprender?
LEY DEL EJERCICIO. Con el uso de lo aprendido se refuerza el aprendizaje; con el desuso se pierde lo aprendido. Aplique lo aprendido a situaciones reales.
LEY DEL EFECTO. El conocimiento de los resultados del aprendizaje anima a seguir aprendiendo. Pida a sus
profesores que le informen acerca de cmo usted va aprendiendo (juicio acerca de trabajos, exmenes, etc.).
LEY DE FRECUENCIA. Se aprende mejor lo que ms se repite. Practique, practique.
LEY DE PREGNANCIA. Se aprende mejor lo que se relaciona con otras cosas aprendidas. Busque asociaciones
con lo que ya sabe.
LEY DE SEMEJANZA. Los contenidos homogneos se asimilan mejor. Lleve cuadernos separados de asignaturas, estudie consecutivamente las asignaturas que tienen nexos en comn,etc..
Hay dos tipos de aprendizaje: SUPERFICIAL e INTEGRADO.
La integracin se logra:
Tratando de que lo aprendido tenga sentido para nosotros (reflexionando sobre ello)
Relacionando lo que se aprende con lo ya aprendido
Relacionando las partes que vamos aprendiendo con el todo al que estn unidas
Relacionando temas de la misma materia o de materias distintas que guardan cierta vinculacin.
Buscando aplicacin prctica de lo aprendido.
50
El recuerdo est sujeto a ciertas condiciones:

PRIORIDAD. Se recuerda mejor lo que se hace la primera vez
INMEDIATEZ.. Se recuerda mejor lo que est prximo en el tiempo
FRECUENCIA. Se recuerda mejor lo que ms se repite
INTENSIDAD. Se recuerda mejor lo agradable
PERTENENCIA. Se recuerda mejor lo que est relacionado con otras cosas
EFECTO. Se recuerda mejor lo que nos supone gratificacin (recompensa)
Los estudiantes universitarios que logran sobresalir se caracterizan no slo por su elevada capacidad intelectual
sino tambin por la persistencia del mvil y el esfuerzo, por la confianza en su capacidad y por una gran personalidad y carcter.
Olvidamos por distintas causas, pero fundamentalmente por:

INHIBICIN PARADOXAL. El temor a no acordarnos de algo hace que se olvide.
INHIBICIN RETROACTIVA. Cuando nuevos conocimientos contrarios o distintos ocupan nuestra mente.
FALTA DE ATENCIN. Es la causa ms frecuente.
El estudio es un MEDIO para aprender, condicionado por varios factores:
INTERNOS: Inteligencia, aptitudes, motivacin.
EXTERNOS: Planificacin, organizacin, temporalizacin, situacin, tcnicas o mtodos.
Condiciones que favorecen el estudio:
1. Estudiar siempre en el mismo lugar.
2. Estudiar en soledad (excepto cuando la materia de estudio aconseja el trabajo en grupo).
3. Adoptar una postura correcta: erguido/a, sin rigidez.
4. Estudiar siempre a las mismas horas (No despus de las comidas ni tras un esfuerzo fsico acusado).
5. Estudiar todos los das (no dejarlo todo para el final).
Los estudiantes universitarios que trabajan, obtienen por trmino medio calificaciones tan buenas o mejores que
los que no trabajan. Y ello porque:
Suelen tener ms motivacin
Estn obligados a distribuir su tiempo ms adecuadamente
No pueden permitirse el lujo de desperdiciar su tiempo
Para estudiar con xito es necesario:
PODER
QUERER
SABER
Capacidad
Motivacin
Tcnicas
2. MTODOS DE ESTUDIO
TOTAL PURO
Leer repetidas veces la materia de principio a fin
Ventaja: Visin global
Inconvenientes: a) Se repiten intilmente las partes fciles y b) requiere muchas repeticiones
PARCIAL PURO
Estudiar pregunta a pregunta
51
Ventaja: Cada parte se aprende bien

Inconveniente: Aprendizaje fragmentario
PARCIAL PROGRESIVO
Cada parte se liga con la anterior
Ventaja: Muy eficaz
Inconveniente: Es muy lento
MIXTO
Primera lectura total y despus estudio por partes
Ventajas: las del total puro y parcial progresivo
Inconvenientes: no se aprecian
No todas las materias se estudian del mismo modo. Pdale a su profesor recomendaciones especficas
para el estudio de su asignatura
Mtodo SQ3R
PRIMERA FASE (Survey, visin global)
Lectura rpida del texto
Localizacin topogrfica de preguntas, ilustraciones, etc.
SEGUNDA FASE (Question, preguntas)
Plantearse preguntas que pueden ser respondidas por el texto
TERCERA FASE (Read, leer)
Lectura reposada y profunda
Percatarse de las ideas fundamentales
Subrayar
CUARTA FASE (Recite, recitado)
Repetir fragmentos, preguntas o prrafos que tengan unidad
QUINTA FASE (Review, revisin)
Elaborar el esquema
Cuando leo en voz alta hay dos sentidos que cogen la idea; primero veo lo que leo, luego lo oigo y, por tanto, puedo
recordar mejor. Abraham Lincoln
3. TCNICAS AUXILIARES PARA EL ESTUDIO EFICAZ

ESQUEMAS
Qu es un esquema?
Es una sntesis personal
Resultado del proceso de estudio
Expresin de las ideas importantes del tema
Qu elementos contiene?
Ttulo
Apartados
Ideas de cada apartado
Cmo se elabora?
52
Hacerlo despus de dominar los contenidos

Esquematizar todo lo que se estudie o lea
Que predomine lo blanco del papel sobre lo escrito
Usar signos de realce: distintos colores y tipos de letra
Usar el mismo tipo de esquema para cada materia
Usar el mismo tipo de papel
Usar letra legible
Cuidar la claridad y limpieza
Qu hacer con ellos?

Ordenarlos y archivarlos
SUBRAYADO
Por qu subrayar?:
Facilita el estudio
Motiva el proceso lector
Fija la atencin
Economa de tiempo en los repasos
Aumenta el rendimiento lector
Qu subrayar?:
Ideas principales, detalles importantes, trminos tcnicos.
Con qu subrayar?:
Lpiz azul o rosa (evitar fluorescentes).
Cmo subrayar?:
1. Leer todo el texto (lectura rpida).
2. Leer de nuevo y marcar prrafos importantes.
3. Subrayar (cuidar la hilacin del texto) .
4. Completar con notas al margen.
ERROR: SUBRAYAR PRRAFOS GRANDES
RESUMEN
El resumen no consiste en reducir un texto de tamao. Es una operacin de sntesis que requiere el anlisis
(estudio) previo del material y el subrayado de los aspectos importantes. El resumen debe contener la informacin
ms relevante: datos, juicios, conclusiones, etc., de tal suerte que el lector se percate, en unas pocas lneas, del
significado e importancia del mensaje. Puede hallar buenos ejemplos en los resmenes que incorporan los autores
de artculos en las Revistas Cientficas.
4. SU ACTITUD EN CLASE
Llegue siempre puntualmente a clase

Preste atencin a las explicaciones del profesor
Plantee las dudas que tenga y pida aclaracin sobre los trminos y conceptos dudosos.
Lleve a clase el material necesario.
Tome nota de las instrucciones que facilita el profesor acerca de temas, ejercicios, etc.
Participe activamente en los trabajos comunes de clase.
Entregue en el plazo fijado los trabajos solicitados por el profesor
Sintese en un lugar prximo al profesor
53
5. MOTIVACIN HACIA EL ESTUDIO
Considere el estudio como una tarea profesional que exige orden y mtodo.
Estudie ms de lo previsiblemente necesario para aprobar
Mantenga vivo, durante todo el curso, el inters por el estudio.
Estudie, desde el principio del curso de un modo sistemtico.
Inicie el estudio en buenas condiciones fsicas y mentales
No se desanime ante fracasos iniciales. Trate de averiguar las causas y resuelva el problema. Si lo considera
conveniente, solicite la ayuda de los profesores.
Dijo el perro al hueso: Si t ests duro, yo tengo tiempo. Refranero popular
Todas las cosas son imposibles, mientras lo parecen. Concepcin Arenal
6. PLANIFICACIN DEL ESTUDIO
Elabore un Plan de Trabajo Personal.

Respete escrupulosamente el tiempo asignado al estudio.
Dosifique prudentemente el tiempo dedicado al estudio, distracciones, etc. No olvide incluir el deporte entre sus
ocupaciones habituales.
Prepare previamente todos los materiales, instrumentos, etc. necesarios para el estudio.
Un buen plan de trabajo personal debe ser:
FLEXIBLE. Si las condiciones cambian, hay que alterar el Plan.
DIARIO. Tiene que recoger nuestras actividades da por da y hora por hora, durante una semana tipo.
REALISTA. Para ser cumplido, no para quedar bien con nosotros mismos o con otros.
ADAPTADO. Adecuado a nuestras condiciones o caractersticas.
EQUILIBRADO. Debe contener, adems de estudio, deporte, diversiones, etc.
Para elaborar un Plan de Trabajo Personal:
1. Elabore un Plan para una semana
2. Escriba primero las actividades fijas (levantarse, comer, clases, deporte, etc.)
3. Elabore la escala de dificultad de asignaturas. Tenga en cuenta que, para periodos de tres horas
de estudio es recomendable:
-Empezar con una asignatura de mediana dificultad.
-Seguir con otra difcil
-Terminar con una fcil
4. Distribuya el tiempo de estudio por asignaturas concretas
5. Escriba consecutivamente las asignaturas que se apoyen mutuamente
6. Debe estudiar las materias que estn ms prximas a las horas de clase
7. Elabore un horario realista (el que est dispuesto/a a cumplir)
8. Elabore primero un Plan de Trabajo provisional; despus de 15 das, revselo y disee el definitivo
9. Tenga el Plan de Trabajo siempre a mano
10. Y recuerde: Los sbados por la tarde y domingos no es necesario estudiar (si ha estudiado antes, claro, y en periodos normales del Curso).
11. No se preocupe si, por algn motivo excepcional, se ve obligado a alterar este Plan de Trabajo.
54
El orden tiene tres ventajas: ayuda a la memoria, ahorra tiempo y conserva las cosas. Benjamn Franklin
7. EL LUGAR DE ESTUDIO
Disponga en su mesa de trabajo slo los materiales necesarios, sin elementos distractores (revistas,
fotografas, etc.).
Site la mesa de trabajo alejada de fuentes de distraccin (ventanas, puertas, paredes con carteles, etc.).
Use una silla de respaldo vertical, no excesivamente cmoda, cuya altura permita apoyar, sin dificultad, los pies
en el suelo.
Use un atril para colocar libros, apuntes, etc. a una distancia aproximada de 30 cms. de los ojos.
Estudie siempre en el mismo lugar.
Procure que haya silencio a su alrededor.
Procure que la temperatura sea suave (es preferible un poco de fro a mucho calor).
Disponga de una luz cenital, suave, que evite la penumbra y de otra, azulada, directamente sobre el texto.
Renueve de vez en cuando el aire de su cuarto de estudio
8. TIEMPO Y SECUENCIA DE ESTUDIO

Estudie intensamente durante perodos de 45 50 minutos y, a continuacin, descanse o cambie de actividad
durante 10 o 15 minutos.
Estudie siempre a las mismas horas.
Estudie de un modo sistemtico y no a ltima hora y con precipitacin.
Comience estudiando las asignaturas de dificultad media.
Estudie consecutivamente las asignaturas que se ayudan mutuamente.
9. TCNICA DE ESTUDIO
Use mtodos de estudio debidamente contrastados.
Use memorias diversas: auditiva (recite en alta voz) y visual (elabore esquemas, escriba los trminos de difcil
recuerdo, etc.).
Hgase preguntas sobre lo estudiado y respndase por escrito. Corrjase los puntos dbiles y vuelva a
estudiarlos.
Una vez estudiado el tema, proceda a repasarlo un da ms tarde (ello le permite comprobar la consistencia del
recuerdo).
No existen mtodos fciles para hacer las cosas difciles; el nico camino est en cerrar la puerta y ponerse
a trabajar. Joseph de Maistre
10. LECTURA Y ESTUDIO
Al comenzar la lectura o estudio de un libro, lea el prlogo, el ndice y los resmenes de los captulos (si los
tiene).
Examine las figuras, grficos, etc. que acompaan al texto.
En el estudio de cada captulo, preste atencin a los epgrafes.
Compruebe en el diccionario el significado de los trminos desconocidos o dudosos (muy importante).
Operaciones Lectoras:
RECONOCER: Comprender trminos.
ORGANIZAR: Combinar trminos para conocer ideas
ELABORAR: La lectura sugiere ideas propias
EVALUAR: Se acepta o rechaza lo que dice el autor
55
11. TOMA DE APUNTES

Use un cuaderno de apuntes dividido por materias.
Comience los apuntes de un tema o leccin en pgina diferente.
Revise, ordene y pase a limpio sin demora los apuntes tomados.
Escribir lo que se piensa es pensarlo diez veces mejor. L. Emery.
La tinta ms plida es mejor que la memoria ms retentiva. Proverbio chino
12. EXMENES
Asegrese previamente de la parte de materia objeto de examen.
Infrmese del tipo de examen que propondr el profesor: prueba de respuesta libre, prueba de experiencia,
prueba objetiva de opcin mltiple, de doble alternativa (Verdadero-Falso) o de otro tipo.
Prepare cada tipo de examen segn la tcnica adecuada (no se estudia de la misma manera para una prueba
objetiva que para una prueba tipo ensayo).
Descanse en las horas inmediatamente anteriores al examen (si no est relajado puede verse afectado por la
inhibicin paradoxal).
Atienda y siga las instrucciones que se dictan para la realizacin del examen.
Revise su examen antes de entregarlo.
Si se trata de una prueba de respuesta libre:
Procure responder reflexivamente, sin precipitacin, sin nerviosismo.
No sea retrico (salvo que la prueba exija que lo sea). Procure decir lo mismo con menos palabras.
Escriba su nombre (apellidos y nombre, por este orden) en la parte superior de todos los folios y numrelos (numeracin acumulativa) en el ngulo superior derecho, as: 1-5, 2-5, 3-5, 4-5, 5-5.
Escriba con letra clara y legible y deje los mrgenes adecuados, como si se tratara de un memorando o
informe.
Si se lo permiten, use slo una cara del folio (facilita la correccin del profesor).
Si se trata de una prueba tipo ensayo (no suele haber lmite en la extensin de la o las respuestas o
aqul es muy amplio), elabore un ndice previo con los puntos a desarrollar y entrguelo como primera
pgina del examen.
En las pruebas tipo ensayo, elabore un ndice previo de las cuestiones que va a desarrollar. Entrguelo
como la primera hoja del examen.
Organice sus respuestas de un modo claro para que sea fcil su lectura. Puede usar clasificaciones alfanumricas (1,2,3, a, b, c, a1, a2) u otros signos para diferenciar unos apartados de otros.
Use focalizadores para llamar la atencin sobre trminos, nombres, etc. Pueden ser recuadros, letras
capitales o simples subrayados. No abuse de ellos ni use ms de un color de realce.
Si tiene que suprimir una palabra o frase, tchela discretamente (no abuse de las tachaduras).
Divida el texto en prrafos cmodos para la lectura.
Escriba correctamente los nombres extranjeros.
Cuide la calidad de sus constructos gramaticales y de su ortografa. Si duda acerca de un trmino, sustityalo por otro.
Al escribir, adopte una postura erguida. Si se inclina en exceso presiona el diafragma y respira peor.
Si escribe notas al pie (numeradas o con asterisco, como las de un libro), seprelas con una lnea del
cuerpo del texto.
Piense que los profesores difcilmente se sustraen a la influencia de la primera impresin y de los
aspectos formales del ejercicio.
Si se trata de una prueba objetiva:
56
Cumplimente los datos personales que se le piden en la Hoja de Respuestas o en el Cuestionario de

Preguntas.
Atienda a las explicaciones del profesor acerca de cmo debe responder: rodear con un crculo, cubrir o
subrayar la opcin correspondiente (si no lo hace correctamente puede dificultar e incluso impedir la
correccin de su ejercicio). Cercirese igualmente de cmo debe proceder en caso de que se equivoque
en una respuesta.
Compruebe si el profesor va a aplicar alguna frmula correctora del azar, es decir, si va a penalizar los
errores. En caso afirmativo, cuando tenga duda, es preferible dejar la respuesta en blanco. Una de las
frmulas ms habituales es:
E
PD= A - -----------n- 1
En donde E son los errores y n el nmero de opciones, que en el caso de una prueba de Verdadero-Falso,
es 2.
Antes de empezar a responder, lea todos los tems (algunas preguntas pueden dar pistas indirectas para
responder a otras).
Responda primero a los tems que le resulten ms sencillos.
Repase las respuestas antes de entregar el ejercicio.
ADDENDA
Factores que influyen en la correccin de exmenes de respuesta libre:
Es difcil para el profesor hacer una valoracin objetiva. De hecho, varios profesores pueden puntuar muy
desigualmente la misma prueba. Entrese, si es posible, de los criterios que piensa aplicar el profesor
en la correccin de esta prueba.
Se trata de una tarea pesada (especialmente si son muchos exmenes y cada uno contiene varios folios).
Facilite el trabajo del profesor con un texto fluido, prrafos sueltos y un ndice previo.
El profesor atiende mejor los primeros ejercicios. Rece si sabe- para que el suyo sea de los ltimos.
Presta ms atencin a las primeras pginas. Cuide especialmente esas pginas. Si le permiten alterar el
orden de las respuestas, aplique la tcnica sndwich; primero conteste a las que mejor se sabe; en
el medio introduzca las ms flojas y remate con alguna buena para dejar buen sabor de boca.
Suele medir aspectos complementarios (aunque no por ello menos importantes): ortografa, estilo de redaccin, limpieza, buena letra, etc. Los profesores estn hartos de corregir exmenes zarrapastrosos. Si usted se esmera en la presentacin, casi tiene el xito asegurado.
La impresin previa (efecto de halo) que el profesor posee del alumno condiciona la correccin. Crese ante
los profesores fama de alumno o alumna estudioso/a y responsable.
Glosario de trminos de exmenes (compruebe que, efectivamente, el profesor le pide la accin que expresa el trmino).
ANALIZAR. Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
Hallazgo de las relaciones o conexiones que existen entre las partes.
APLICAR. Emplear, administrar o poner en prctica un conocimiento, medida o principio, a fin de obtener un
determinado efecto o rendimiento en alguien o algo. Aplicacin de los conocimientos a casos prcticos. Proyec-
cin de los conceptos abstractos a coyunturas o situaciones especficas.
CARACTERIZAR. Determinar los atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que claramente se distinga de
los dems.
57
CLASIFICAR. Ordenar o disponer por clases, caractersticas o cualidades.

COMPARAR. Hallar las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o elementos.

DESCRIBIR. Delinear, dibujar, figurar algo, representndolo de modo que d cabal idea de ello. Expresar con
propias palabras un concepto, realidad o situacin. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refi-
riendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
ENUMERAR. Enunciar sucesiva y ordenadamente las partes de un conjunto.
ENUNCIAR. Expresar breve y sencillamente una idea. Exponer el conjunto de datos de un problema
IDENTIFICAR. Reconocer si un objeto o elemento es el que se busca.
INTERPRETAR Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Traducir de una lengua a
otra, sobre todo cuando se hace oralmente. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de
diferentes modos.
JUSTIFICAR. Probar algo con razones convincentes.
RAZONAR. Exponer o aducir las razones en que se apoya unas determinadas conclusiones.
RESUMIR Reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un
asunto o materia.
SINTETIZAR Componer un todo por la reunin de sus partes. Descubrir la esencia de un mensaje, del elemento
comn ms representativo. Requiere un anlisis previo.
VALORAR. Expresar una posicin personal (fundamentada en criterios ajenos a la propia subjetividad) sobre un
hecho o situacin.
58
CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

Cumplimntelo y entrguelo al profesor en formato impreso
Apellidos________________________________ Nombre__________________
Curso________
LUGAR
1. Tiene un lugar fijo para estudiar?
2. Estudia en una habitacin alejada de ruidos, televisin, etc.?
3. Hay suficiente espacio en su mesa de estudio?
4. La mesa est sin objetos que puedan distraerle?
5. Tiene luz suficiente para estudiar sin forzar la vista?
6. Tiene a mano lo que va a necesitar al comenzar el estudio?
SI
SI
SI
SI
SI
SI
?
?
?
?
?
?
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
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NO
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?
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
TIEMPO
7. Tiene un horario fijo de reposo, estudio, tiempo libre, etc.?
8. Programa el tiempo que piensa dedicar al estudio diariamente?
9. Estudia, como mnimo, cinco das a la semana?
ATENCIN
Mira al profesor cuando explica?
Toma nota de las lecciones o ejercicios que debe estudiar o hacer?
Permanece atento durante la explicacin del profesor?
Pregunta si no comprende alguna cuestin?
Participa en tareas comunes de la clase?
APUNTES
Toma notas de las explicaciones de los profesores?
Tiene cuadernos de apuntes debidamente organizados?
Anota las palabras difciles, lo que no comprende?
Revisa y completa los apuntes en casa?
ESTUDIO
Hace una lectura previa del tema antes de estudiarlo?
Tiene facilidad para encontrar las ideas bsicas de lo que lee?
Subraya las ideas y los datos importantes?
Consulta en el diccionario las dudas de significado u ortogrficas?
Seala lo que entiende?
Escribe los datos importantes o difciles de recordar?
Estudia de forma activa, formulndose preguntas?
Trata de resumir mentalmente cuando estudia?
Emplea algn mtodo para recordar datos, nombres, etc.?
Repasa los temas despus de estudiarlos?
Trata de relacionar los contenidos de una asignatura con los de otras?
Pide ayuda cuando tiene dificultades con el estudio?
Completa el libro o Manual con los apuntes tomados en clase?
Lleva al da las asignaturas y los ejercicios?
Se pone rpidamente a la tarea cuando se sienta a estudiar?
Se seala una tarea y la termina?
59
Estudia intensamente, esforzndose por aprender?

Consulta en un mapa los datos geogrficos desconocidos?
SI
SI
?
?
NO
NO
SI
SI
SI
SI
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?
?
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NO
NO
NO
NO
NO
SI
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SI
SI
SI
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?
?
?
NO
NO
NO
NO
NO
ESQUEMAS
Hace esquemas de cada leccin?
Incluye en los esquemas la materia del libro y la de los apuntes?
Emplea el menor nmero de palabras para hacer los esquemas?
Sus esquemas destacan las ideas principales?
Usa los esquemas para repasar lo estudiado antes de los exmenes?
EJERCICIOS
Consulta otros libros adems del de texto?
Antes de redactar un trabajo hace un guin o esquema?
Suele redactar los ejercicios de manera clara y precisa?
Comprueba la redaccin, ortografa y limpieza de lo que escribe?
Posee un cuaderno o carpeta para guardar los ejercicios o una copia?
60

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TEMARIO Y GUIONES PARA EL TRABAJO AUTNOMO

Es fundamental para el correcto desarrollo de las prcticas

Isaac Asimov (1920-1992) Bioqumico y escritor cientfico ruso-estadounidense

Cmo se calcula el volumen de una vaca?

Fsico: Supongamos que la vaca es esfrica

Psiclogo: Habra primero que dialogar con la vaca

A LOS ALUMNOS DEL GRADO DE QUMICA (lalo con mucha atencin)

Licenciado y Doctor en Ciencias Qumicas por la Universidad

Cmo utilizar eficazmente su correo electrnico

"No s si os he respondido a la pregunta o he hablado de lo que me ha dado la gana, pero me he

Actuacin del profesor

3. Acuda a clase con las actividades realizadas.

COMPROMISO DEL PROFESOR

COMPROMISO DEL ALUMNO

Si usted estudia para aprobar, aprobar; si estudia para aprender, aprender

EN QU SE DISTINGUE EL ALUMNO DEL PROFESIONAL EN FORMACIN

Piensa que tendr xito si aprueba

Es menester haber estudiado mucho para llegar a saber un poco

MATERIALES DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA

ANTES DE INICIAR EL EXAMEN

EVALUACIN DEL PROFESOR: Cumplimente el formulario que le entregar el profesor

Cmo acceder al despacho del Prof. Mota

GUA PARA EL ESTUDIO EFICAZ

INSTRUCCIONES PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS

Conjunto experimental n 1. Haluros metlicos anhidros

Montaje para la obtencin de haluros metlicos anhidros

Corriente de HCl: A: H2SO4

Conjunto experimental n 2. Preparacin y reacciones

1. SNTESIS DEL NITRITO SDICO: NaNO2

Propiedades oxidantes de los nitritos.

Propiedades reductoras de los nitritos.

2. OBTENCIN Y PROPIEDADES DEL AMONACO

1) Preparacin de NH3 y propiedades cido-base del sistema NH4+/NH3.

Caliente ligeramente en un tubo de ensayo un poco de cloruro amnico slido con 2 mL

2) Propiedades reductoras del NH3.

Conjunto experimental n 3. Sntesis de complejos de

1. Formacin de iones complejos de Co(II) y Co(III)

Tome la mitad de la disolucin de la experiencia anterior y a continuacin agregue unas

Explique el diferente comportamiento de las experiencias 2, 3 y 4.

2. Purificacin del carbonato de cobalto(II)

3. Preparacin del complejo fac-triaminotrinitro- 3N-cobalto(III)

Se disuelven 5 g del carbonato de cobalto(II) purificado previamente obtenido en una

4. Caracterizacin de compuestos inorgnicos: conductividad molar de sus

Conductancia elctrica de las disoluciones de compuestos inicos

siendo M la molaridad de la disolucin.

Conjunto experimental n 4. Preparacin y reacciones

1, 2. OBTENCIN DEL SO2 Y SNTESIS DEL DITIONATO BRICO

1) Comportamiento cido-base del SO2

2) Accin oxidante del SO2

precipitado formado. Escriba la reaccin qumica

3. FORMAS ALOTRPICAS DEL AZUFRE

preparacin se lleva a cabo mediante evaporacin lenta de disoluciones de azufre amorfo en

fundidas, se dejan enfriar.

Conjunto experimental n 5. Obtencin de elementos

1. OBTENCIN DE COBRE POR CEMENTACIN

2. OBTENCIN DE HIERRO A PARTIR DE OLIGISTO (Fe2O3), POR

3. UTILIZACIN DE UN GEL PARA CRISTALIZACIN

Cristales de PbI2. Aada 1 mL de Pb(Ac)2 1 M a 15 mL de cido actico 1M y todo ello a 15

se ha formado (tarda unas 24 horas) se aade un 1mL de disolucin de

hidrocloruro de hidroxilamina al 1% y se tapa con un tapn.

Comprobacin de la presencia de Fe(II)

Oxidacin de Fe(II) a Fe(III)

reacciones qumicas correspondientes.