Seccion 1 PDF

Actividades didcticas de espaol y en espaol
SECCIN 1:
ACTIVIDADES
DIDCTICAS DE ESPAOL
(ELE)
1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR
TTULO DE LA ACTIVIDAD:
MI FAMILIA ES LA MEJOR!
AUTOR:
FEDRA GMEZ GMEZ
INTRODUCCIN
Esta actividad se propone para un curso de nivel inicial para
trabajar el lxico de la familia y descripcin, contenidos que se
encuentran en programados para su estudio en el currculo de la
enseanza de espaol en los centros bilinges de Bulgaria. Al
mismo tiempo se puede aprovechar para tratar temas de
actualidad como son los nuevos tipos familiares en nuestro
tiempo y favorecer o estrechar los
lazos de
relacin social en clase mediante el
trabajo
en grupo.
CURSO/NIVEL
Nivel 8 de las Secciones Bilinges o en los institutos bilinges de educacin

secundaria en Bulgaria, que corresponde a segundo de ESO en el sistema educativo
espaol.
El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel A1, de acuerdo a los
descriptores fijados en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas.
OBJETIVOS
Hablar de relaciones familiares.

Consolidar lxico de descripcin fsica y de carcter.
DESTREZAS QUE SE PRACTICAN

Expresin escrita , competencia lxica e interaccin oral.
En la primera parte de la actividad el estudiante trabaja con el vocabulario tratado en los
textos, para utilizarlo posteriormente de forma activa en los ejercicios de vocabulario que se
proponen como paso previo a su produccin libre en cartulinas.
CONTENIDOS
1. TEMTICOS: Se trabaja sobre la familia y los diferentes tipos sociales, as como la
descripcin fsica y de carcter.
2. LXICOS: adjetivos de descripcin fsica y de carcter. Vocabulario de la familia.
3. SOCIOCULTURALES: Tipos familiares en la actualidad.
4. ESTRATGICOS: El alumno debe proceder de modo deductivo al conocimiento del
nuevo vocabulario presentado en los textos, estableciendo las relaciones asociativas
que guardan las palabras. Tambin se le exige reflexin y la argumentacin a partir
de diferentes elementos visuales. Se fomenta la cooperacion en clase mediante el
trabajo en grupo.
MATERIAL NECESARIO
Fotocopias con imgenes y textos (ANEXOS 1 y 2)
DURACIN
Dos sesiones de 40 minutos.
DINMICAS
El primer paso de la actividad consistir en mostrar a
nuestros alumnos tres imgenes de tres tipos familiares
diferentes entre s (Anexo1):
Los alumnos tendrn que explicarnos qu pueden ver esas
imgenes anotaremos sus ideas en la pizarra a modo de
lluiva de ideas.
Despus, les daremos tres textos para confirmar esa
informacin que han dado, comprueben si sus hiptesis eran
ciertas y completen los huecos con el vocabulario que aparece. As activamos el vocabulario de
familia y de descripcin. De igual modo, debern asociar cada texto a las imgenes que haban
visualizado antes y confirmar as las hiptesis que apuntamos en la pizarra.
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Tras completar esta tarea les pedimos que formen grupos de 4 5 personas para realizar
ahora un proyecto en comn. Anexo2.
Les explicaremos que cada grupo va a crear su propia familia, una familia divertida, original y
para ello les ofrecemos revistas de prensa del corazn que habremos trado previamente de
casa. En esas revistas aparecen siempre personas de diferentes edades y son muy tiles para
este trabajo.
Con esas revistas cada grupo deber elegir 4 5 pginas , las que ellos quieran , para formar
su familia.
Elegidos los miembros de cada familia que aparecen en esas pginas de la revista cada grupo
se pondr manos a la obra para describir a su familia en una carulina y realizar una
presentacin de la misma, para ello necesitarn tijeras y pegamento. Trabajarn as todos los
miembros del grupo favorenciendo en clase un clima de distensin y empata entre
compaeros.
Una vez que hayan realizado en la cartulina su proyecto de familia debern presentarlo a sus
compaeros oralmente y el resto de grupos
votar por su familia favorita de todas las
presentadas. Esta interaccin y votacin slo se
har en espaol.
1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. MARSHALL,

PROPUESTA DE APLICACIONES DIDCTICAS
EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO
PROPUESTA DE APLICACIONES DIDCTICAS.
MR.
MARSHALL,
AUTORAS:
LAURA SUREZ CAMPOS
INMACULADA MARTN HERNNDEZ
INTRODUCCIN
Proponemos algunas actividades prcticas para llevar al aula deELE que explotan de forma
didctica la pelcula espaola Bienvenido Mr. Marshall (Luis G. Berlanga, 1956) en dos lneas:
- Enseanza de Espaol Lengua Extranjera
- Contenidos culturales: historia de Espaa, Mr. Marshall, la vida en los pueblos, el folclore, la
imagen de Espaa en el exterior.
CURSO/NIVEL
Edad de los estudiantes: A partir de los 14 - 15 aos.
Segn el Marco Comn Europeo para las Lenguas:
Niveles A2- B1, aunque hay algunas actividades son tambin adecuadas para el A1 y otras que
se pueden adaptar para niveles ms altos.
OBJETIVOS
Reforzar contenidos gramaticales y de lxico desde niveles iniciales, as como para explicar
contenidos culturales.
La comprensin auditiva es la destreza que ms predomina en las actividades, ya que el
principal objetivo es que puedan entender la pelcula (tanto formalmente como su
interpretacin) y disfrutar de ella. No obstante tambin se integran otras destrezas como la
expresin escrita y oral.
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CONTENIDOS
DE MATERIA:
El cine espaol.
Ayuda humanitaria y ayuda al desarrollo.
Estereotipos culturales.
La variedad regional y cultural en Espaa.
SOCIOCULTURALES:
Los diferentes paisajes en Espaa.
Los pueblos en Espaa y las tradiciones folklricas.
Trajes regionales y diversidad cultural.
La copla.
La visin en el exterior y la visin espaola de otras naciones.
Las variedades lingsticas de la pennsula (los acentos, la variedad andaluza.)
FUNCIONALES
Describir personajes y lugares.
Hacer sugerencias y propuestas.
Relatar un suceso en pasado.
Hacer predicciones para el futuro.
Debatir y dar opiniones.
LXICOS
Partes del pueblo.
Mobiliario.
Oficios.
Paisajes.
Actitudes.
Costumbres.
Caractersticas fsicas.
Entretenimiento.
Economa.
Religin.
Razas y culturas.
MATERIAL NECESARIO
Tecnolgico:
Ordenador y proyector.
CD de la pelcula Bienvenido Mr. Marshall
PowerPoint (ANEXO I)
Fotocopias:
Fichas del alumno (ANEXO II)
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DURACIN
Para realizar la unidad entera (todas las actividades ms el visionado de la pelcula) seran
necesarias unas 4 horas de clase. Si bien las actividades, aunque estn relacionadas, se
pueden hacer de manera independiente, el profesor puede hacer una seleccin de aquellas
actividades que mejor convengan al nivel e intereses de los alumnos.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDADES ANTES DEL VISIONADO
A modo de introduccin de la pelcula y para explicar conceptos culturales que sern
importantes para la trama, las 5 primeras actividades nos servirn para contextualizar la
pelcula, explicar el plan Marshall, hablar sobre los coautores de la pelcula y dar cuenta de la
diversidad del paisaje espaol.
ACTIVIDADES DURANTE EL VISIONADO
Estas actividades estn pensadas para servir de gua al visionado de la pelcula, para ayudar a
comprender el argumento y aclarar vocabulario y expresiones que puedan causar problemas.
Tambin sirven de reflexin sobre los temas principales que trata la pelcula y a travs del
contexto practicar algunas estructuras gramaticales que hayan aprendido.
Hay una serie de pequeas actividades ligadas a escenas concretas y otras en cambio que dan
coherencia a la lnea argumental.
ACTIVIDADES DESPUS DEL VISIONADO
Las ltimas actividades se centran ms en el significado global de la historia, la puesta en
comn y en el intercambio de opiniones sobre los distintos temas.
ANEXO I. PRESENTACIN PARA CLASE
HIPERLINK AL DOCUMENTO
Ver la presentacin en PowerPoint de las actividades.

Acceso al documento
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ANEXO II: FICHAS ALUMNOS "BIENVENIDO MR. MARSHALL"

FICHA DEL ESTUDIANTE 1
3. Sabes lo que es el Plan Marshall? Lee el siguiente texto sobre l y contesta a las
preguntas.
Plan Marshall
El Plan Marshall (Programa de Reconstruccin Europeo) fue anunciado por George Marshall,
secretario de estado norteamericano en la universidad de Harvard el 5 de junio de 1947.
Pretenda reducir la miseria europea para promover la compra de productos estadounidenses.
Entre junio julio de 1947 se celebr una importante conferencia en Pars. La URSS y sus
pases satlites se negaron a aceptar. Diecisis pases dijeron que s, entre ellos Espaa. Sus
objetivos eran impedir la insolvencia europea, prevenir la expansin del comunismo y promover
las democracias. En 1948 se crea la OECE (Organizacin Europea de Cooperacin Econmica)
para repartir y concretar la ayuda.
Aproximadamente se invirtieron 13.000 millones de dlares entre 1947 y 1952 y fue todo un
xito.
Contesta a las siguientes preguntas.
1. Cundo se desarroll el Plan Marshall?
2. Quin tuvo la idea?
3. Quin puso el dinero?
4. Cuntos pases dijeron que s?
5. Quines dijeron que no? Por qu?
6. Explica los principales objetivos.
9. Quines son los habitantes de Villar del Ro? A qu se dedican? Une sus nombres con los
oficios o actividades que realizan en el pueblo.
Conductor del autobus
Alcalde y dueo de la fonda
Estrella de la cancin andaluza
Agente, pianista, mentor y acompaante
Dueo del estanco y servicio de correos
Cura
Maestra
Primero de la clase
El hidalgo
El mdico
El boticario
El peluquero
El dueo de la mercera
Cotillas. Organizadoras del ropero
Carmen Vargas
Don Cosme
Don Emiliano
Don Luis
Don Pablo
Don Pedro
Doa Raquel y Doa Matilde
Eloisa
Eulalia
Fulanito
para
Genaro
Gernimo
Jse
Julian
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huerfanitos pobres
Secretario del ayuntamiento
Pregonero
La del molino
Trabajan en el campo
Juna y Rafael
Manolo
Menganito
Pepito

13. (Texto con huecos para completar) Aqu tienes parte del dilogo, completa los huecos.
El Delegado: yo mismo en persona.

Alcalde: a sus rdenes, seor Delegado.Estoy...
D.: __________. Con seguridad est usted _________. Hgame el favor de sentarse.
A: Gracias, estoy bien levantado. Cmo est usted?
D: No, no, nooo nada de cumplidos. ____________seor Alcalde. Evidentemente mi visita ha
sido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hasta ahora, sospecho que
tambin para todo el pueblo.
A: Sin embargo todo est en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de cordero que
no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..
D: !Oh! Mi buen _______, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza. Este
hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soado con pasar unas vacaciones
en Villar del ________.
A.: !Del _____!
D: Claro, claro, Del _______ naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una visita
personal a los lugares ms nobles de esta provincia
A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcn no s qu del __________.
D.: Y lo repito, seor Alcalde. Yo siempre repito eso del ___________. Y precisamente esta
grata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril tan necesario
para este noble pueblo del Villar del _________.
A: !Del _________!
D.: En efecto, Del ________, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido _________
he venido a comunicarle para fecha muy prxima la visita de unos buenos amigos.
Ayudante1: Los representantes de un gran pueblo
Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus ________ de ms escasa fortuna.
Ayudante3: Nuestros amigos, seor alcalde, son los americanos del Norte
Ayuntante1: Ms exactamente los delegados de Espaa del Programa de Recuperacin
Europea. Ayudante2: European Recovery Program.
Ayudante3: Ms concretamente el Plan Marshall.
D: Mi ________ seor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes
camaradas y exhortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el recibimiento.
A.: Y qu hay que hacer en el recibimiento?
D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, ____________. El caso es que queden
satisfechos.
A: Entonces, les dar una limonada.
D: No, no, nada de limonadas, por favor.
A: Una _______ en el caf.
D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en ________.
A.: Ah, ya,ya.
Ayudante2: fuegos artificiales.
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Ayudante1: nios con banderitas.

D: Y usted debe hablarles desde el balcn.
A: _______, de qu?
D: De todo, del ________, de la agricultura, de la ganadera, del comercio, de la industria.
A.: De qu industria?
D: Da lo mismo. Solo saben __________, no le entendern de todos modos.
A: Claro, claro. Ya voy comprendiendo.
D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arder en fiestas.
Ayudante1: Y sobre todo, que haya nios con banderitas.
D: Mire usted, que ellos _______ dlares.
A: Claro, claro.
D: Pues nada ms. Estaba segurdo de usted y de este noble y magnfico pueblo.
A: Entonces eso del _________...
D: Recbalos usted como ellos se merecen. Son generosos y cuando vengan, traern
ferrocarriles para parar un _______.
A: Pondrn un telegrama antes de que lleguen.
D: Recibirn usted la noticia con la antelacin necesaria.
30. Escucha de la cancin "Americanos os recibimos con alegra":
Los yanquis han venido,
y con tantos parneses
ol salero, con mil regalos,
va a echar buen pelo
y a las nias bonitas
Villar del Ro.
van a obsequiarlas con aeroplanos,
Traern divisas p quien toree
con aeroplanos de chorro libre
mejor corra,
que corta el aire,
y medias y camisas
y tambin rascacielos, bien conservaos
p las mocitas ms presumas.
en frigidaire
ESTRIBILLO
Americanos,
vienen a Espaa
guapos y sanos,
viva el trono
de ese gran pueblo
con podero,
ol Virginia,
y Michigan,
y viva Texas, que no est mal,
os recibimos
americanos con alegra,
ol mi madre,
ol mi suegra y
ol mi ta.
El Plan Marshall nos llega
del extranjero pa nuestro avo,
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36. A lo largo de la pelcula aparecen una serie de expresiones, puedes unir cada
una con su significado?
De boca a boca
Estar sin hacer nada
Para parar un tren
Comportarse como un tonto
Estar con los brazos cruzados
Haber mucha cantidad
Hacer el indio
Dar una noticia de persona a persona
Completa con la expresin adecuada:
Inma se ha pasado todo el da __________________________, estaba muy
cansada y se ha negado a trabajar.
Los americanos van a traer trenes ______________________ entre otras
muchas cosas.
La gente no se ha enterado por la televisin sino _______________, ya no es un
secreto.
Le gusta mucho ________________ con el coche, un da tendr un accidente.
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ANEXO III GUIA DEL PROFESOR "BIENVENIDO MR. MARSHALL"

ACTIVIDADES ANTES DEL VISIONADO
DIAPOSITIVAS 2 Y 3
1. Di donde estn los distintos paisajes de Espaa en el siguiente mapa.
Ejemplo: La playa est en la costa.
Es una actividad que se puede hacer de forma oral o por escrito. Las correcciones de
esta actividad estn en la diapositiva 3.
Pelcula hasta 124
2. Qu tipo de paisaje aparece en el primer fotograma de "Bienvenido Mster
Marshall"?
Aqu se va a desarrollar toda la accin. Dnde lo localizaras?
La escena es del paisaje castellano. Conviene describirlo: seco, con poca
vegetacin.
3. Sabes lo que es el Plan Marshall? Lee el siguiente texto sobre l y
contesta a las preguntas.
Plan Marshall
El Plan Marshall (Programa de Reconstruccin Europeo) fue anunciado por George
Marshall, secretario de estado norteamericano en la universidad de Harvard el 5 de
junio de 1947. Pretenda reducir la miseria europea para promover la compra de
productos estadounidenses.
Entre junio julio de 1947 se celebr una importante conferencia en Pars. La URSS y
sus pases satlites se negaron a aceptar. Diecisis pases dijeron que s, entre ellos
Espaa. Sus objetivos eran impedir la insolvencia europea, prevenir la expansin del
comunismo y promover las democracias. En 1948 se crea la OECE (Organizacin Europea
de Cooperacin Econmica) para repartir y concretar la ayuda.
Aproximadamente se invirtieron 13.000 millones de dlares entre 1947 y 1952 y fue
todo un xito.
Contesta a las siguientes preguntas.
7. Cundo se desarroll el Plan Marshall?
8. Quin tuvo la idea?
9. Quin puso el dinero?
10. Cuntos pases dijeron que s?
11. Quines dijeron que no? Por qu?
12. Explica los principales objetivos.
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DIAPOSITIVA 4
Repuestas a la actividad 3.
DIAPOSITIVA 5
Las siguientes preguntas se pueden hacer oralmente.
4. Quin es quin? Une cada dato con la persona correspondiente.
- Codirige "Bienvenido Mr. Marshall" en
- Codirige "Bienvenido Mr. Marshall" en
- Colabora en el guin de "Bienvenido Mr. Marshall"
ACTIVIDADES DURANTE EL VISIONADO
DIAPOSITIVA 6
5. Bienvenidos a Villar del Ro. Este pueblo va a ser el protagonista de la historia.
Cmo os lo imaginis? Qu habitantes tiene?
Llluvia de ideas: Haz una lista de los edificios que puede haber en un pueblo:
(plaza, iglesia, ayuntamiento, escuela, casas, caf, estacin de autobuses, cabaret,
casino, fonda)
DIAPOSITIVA 7, PELCULA 124 340
6. Vamos a poner la pelcula, comprueba que la lista que has hecho coincide con lo
que sale.
Plaza, fuente, iglesia, ayuntamiento, fonda, casino, barbera
7. Vamos a verlo una vez ms. Fjate en algunos objetos que aparecen en estos
lugares cules podras sealar?
Reloj, mapa, mesa, silla,
8. Puedes contestar a estas preguntas?
-De qu fecha es la iglesia? 13 viejsima
-Qu pasa en el ayuntamiento? Discursos del alcalde
-Qu tiene el mapa? El Imperio Astro - Hngaro
-Qu problema tiene el reloj? Est parado
-De las siguientes funciones cules tiene el caf?
Estacin de autobuses, local social del club de ftbol, casino, estanco, fonda, librera,
quiosco, cabaret
FICHA DEL ESTUDIANTE 2, DIAPOSITIVA 8, PELCULA 320 730
9. Quines son los habitantes de Villar del Ro? A qu se dedican? Une sus
nombres con los oficios o actividades que realizan en el pueblo.
Carmen Vargas
Don Cosme
Don Emiliano
Don Luis
Don Pablo
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Cura
Maestra
Primero de la clase
El hidalgo
El mdico
El boticario
El peluquero
Cotillas. Organizadoras del
huerfanitos pobres
Pregonero
La del molino
Don Pedro
Doa Raquel y Doa Matilde
Eloisa
Eulalia
Fulanito
ropero
Genaro
Gernimo
Jse
Julian
para
Juna y Rafael
Manolo
Menganito
Pepito
DIAPOSITIVA 9
Solucin a la ficha del estudiante 3 (actividad 9)
Genaro
Don Pablo
Carmen Vargas
Manolo
Jse
Cura
Don Cosme
Maestra
Eloisa
Primero de la clase
Pepito
El hidalgo
Don Luis
El mdico
Don Emiliano
El boticario
Fulanito
El peluquero
Menganito
Don Pedro
Cotillas. Organizadoras
huerfanitos pobres
del
ropero
para Doa Raquel y Doa Matilde
Gernimo
Pregonero
Julian
La del molino
Eulalia
Juna y Rafael
DIAPOSITIVA 10
Chuletilla cultural: cuando no sabemos el nombre de una persona, nos referimos a ella
coloquialmente como Fulanito o Menganito.
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10. Qu personaje te gusta ms? Descrbelo fsicamente.

Esta pregunta es especialmente importante porque cada uno de los estudiantes
tiene que seguir especialmente a un personaje a lo largo de la pelcula para la
actividad final. Conviene repartir los personajes para que se repitan lo menos
posible. Dependiendo del nivel de los estudiantes podemos darles ms o menos
adjetivos para que los describan fsicamente o hagan tambin descripcin de
caracteres.
11. Qu oficios crees que han desaparecido en Espaa? Y en tu pas?
12. En un dia cualquiera en Villar del Ro y de repente.... Qu pasa?
Contesta a las siguientes preguntas:
-Qu hora es? Casi las 11
-En que estacin del ao estn? Primavera
- Cmo va todo? Ni bien ni mal, como cualquier da.
-Quin llega? El Delegado General.
-Qu tienen que hacer? Avisar al seor alcalde.
-Cmo avisan a la gente? De boca a boca.
-Cmo ha sido la cosecha? Buena, aunque todos dicen que mala.
FICHA DEL ESTUDIANTE 3, PELCULA 1022 - 1414
Esta escena es particularmente difcil para los estudiantes por lo que se
recomienda darles el texto con o sin huecos. Otra opcin es hacerles un
resumen: el Delegado del Gobierno le anuncia que van a ir los americanos de
visita y tienen que preparar algo especial para recibirlos.
13. (Texto con huecos para completar) Aqu tienes parte del dilogo, completa los
huecos.

Alcalde: a sus rdenes, seor Delegado.Estoy...
D.: __________. Con seguridad est usted _________. Hgame el favor de sentarse.
D: No, no, nooo nada de cumplidos. ____________seor Alcalde. Evidentemente mi
visita ha sido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hasta
ahora, sospecho que tambin para todo el pueblo.
A: Sin embargo todo est en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de
cordero que no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..
D: !Oh! Mi buen _______, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza.
Este hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soado con pasar unas
vacaciones en Villar del ________.
A.: !Del _____!
D: Claro, claro, Del _______ naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una
visita personal a los lugares ms nobles de esta provincia
A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcn no s qu del __________.
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D.: Y lo repito, seor Alcalde. Yo siempre repito eso del ___________. Y precisamente
esta grata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril
tan necesario para este noble pueblo del Villar del _________.
A: !Del _________!
D.: En efecto, Del ________, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido
_________ he venido a comunicarle para fecha muy prxima la visita de unos buenos
amigos.
Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus ________ de ms escasa fortuna.
Europea. Ayudante2: European Recovery Program.
Ayudante3: Ms concretamente el Plan Marshall.
D: Mi ________ seor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes
camaradas y exhortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el
recibimiento.
D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, ____________. El caso es que
queden satisfechos.
A: Una _______ en el caf.
D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en ________.
A.: Ah, ya,ya.
A: _______, de qu?
D: De todo, del ________, de la agricultura, de la ganadera, del comercio, de la
industria.
D: Da lo mismo. Solo saben __________, no le entendern de todos modos.
D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arder en fiestas.
D: Mire usted, que ellos _______ dlares.
A: Claro, claro.
A: Entonces eso del _________...
ferrocarriles para parar un _______.
21
Solucin

Alcalde: a sus rdenes, seor delegado.Estoy...
D.: Cansado. Con seguridad est usted cansado. Hgame el favor de sentarse.
D: No, no, nooo nada de cumplidos. Mi querido seor Alcalde. Evidentemente mi visita ha
sido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hasta ahora,
sospecho que tambin para todo el pueblo.
A: Sin embargo todo est en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de
cordero que no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..
D: !Oh! Mi buen amigo, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza. Este
hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soado con pasar unas
vacaciones en Villar del Campo.
A.: !Del Ro!
D: Claro, claro, Del Ro naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una visita
personal a los lugares ms nobles de esta provincia
A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcn no s qu del ferrocarril.
D.: Y lo repito, seor Alcalde. Yo siempre repito eso del ferrocarril. Y precisamente
esta grata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril
tan necesario para este noble pueblo del Villar del Campo.
A: !Del Ro!
D.: En efecto, Del Ro, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido seor Alcalde
he venido a comunicarle para fecha muy prxima la visita de unos buenos amigos.
Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus hermanos de ms escasa fortuna.
Europea. Ayudante2: European Recovery Program
Ayudante3: Ms concretamente el Plan Marshall
D: Mi visita seor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes
camaradas y exortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el
recibimiento.
D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, mi querido amigo. El caso es que
queden satisfechos.
A: Una sangra en el caf.
D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en fiesta.
A.: Ah, ya,ya.
22
A: Hablar, de qu?
D: De todo, del pueblo, de la agricultura, de la ganadera, del comercio, de la industria.
D: Da lo mismo. Solo saben ingls, no le entendern de todos modos.
D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arden en fiestas.
D: Mire usted, que ellos tienen dlares.
A: Claro, claro.
A: Entonces eso del ferrocarril...
ferrocarriles para parar un tren.
DIAPOSITIVA 12 PELCULA 1415 1733
CHULETILLA CULTURAL: LA COPLA.
14. Conoces la msica y el baile de Espaa? A ver cuntos tipos conocis entre
todos.
Copla, flamenco, la jota castellana, la jota aragonesa, la sardana, etc.
Lolita Sevilla naci en Sevilla en 1935 y comenz a cantar con 10 aos. Es tonadillera y
actriz.
15. Qu le propone Manolo?
a) Darles clase de baile profesionales.
b) Abrir un cabaret nuevo para cantantes de copla.
c) Encargarse de recibir a los americanos porque dice que ha pasado muchos aos en
Boston.
16. No a todo el mundo le gusta la venida de los americanos, seala entre las
siguientes palabras cules describen mejor la actitud del cura y del hidalgo:
desconfianza, alegra, indiferencia, miedo, enfado, precaucin.
17. Los habitantes de Villar del Ro quieren saber cosas sobre los americanos y la
maestra les ha preparado una clase especial. Has estado atento a la clase?
Con qu pases limitan los EEUU? 2 pases (Mxico y Canad)
Cuntos habitantes tiene? 151 millones
Cuntas veces es ms grande que Espaa? 16 veces
Cul es la capital? Cuntos habitantes tiene? Washington, 1.500.000
Seala de los siguientes productos aquellos de los que los EEUU son los mayores
productores: Cacao, plata, petrleo, acero, hierro, oro, pltanos, algodn, cerveza,
manzanas, plomo, vacas y cerdos.
23

18 Pero el cura tiene algo que aadir, Qu es?
Quines son los pecadores segn este personaje? Protestantes, indios, chinos,
judos y negros.
Qu nos sobra a los espaoles? Almas y paz de espritu
Qu crmenes seala el cura? Divorcios, asesinatos, violaciones, atracos a mano
armada y robos.
DIAPOSITIVA 14 PELCULA 2110 21 44
Chuletilla cultural: el NODO: es un documental de la poca franquista que se proyectaba
en los cines antes de las pelculas.
19. Cul es el tema principal del NODO que estn viendo?
El Plan Marshall. Lo que EEUU ha dado a Europa.
Diapositiva 15 pelcula 2145 2340
20. El pueblo est un poco trastornado por las noticias. Puedes describir qu
siente tu personaje?
21. Por la tarde hay fiesta en la plaza
Qu estan haciendo? Utiliza la estructura: estar + gerundio
Ejemplo: Una pareja est bailando
Estn tocando instrumentos.
Estn jugando a las cartas.
Los nios estn jugando.
DIAPOSITIVA, PELCULA 25 2640
22. El seor Alcalde sigue muy preocupado porque no sabe cmo recibir a los
americanos. Recuerdas a tu personaje? Tiene que proponer ideas:
Yo propongo + infinitivo
Ejemplo: Yo propongo un paseo en burro.
Podemos + infinitivo
Ejemplo: Podemos comer chocolate.
Y si + presente?
Ejemplo: Y si comemos cocido?
23. Haced una puesta en comn, qu os parecen las ideas de vuestros
compaeros? Elegid las mejores.
Me parece bien / mal porque_______ es muy aburrido/ no es divertido/ es original/ es

diferente, etc.
24. Escucha ahora lo que dicen los personajes de la pelcula qu te parecen sus
ideas?
24
Tmbola
Fuentes de colores
Fuegos artificales
Carreras de sacos
Colgaduras
25. Manolo y el Alcalde acuerdan que Manolo se va a encargar de organizar la
recepcin. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
- Le promete que los americanos se quedarn varios das
- Por el camino componen una cancin para recibirles
- Se van a celebrar la llegada de los americanos al pueblo de al lado.
- Compran los ingredientes para hacer una paella
- Van a la capital
- Han decidido hacer una tortilla de papatas gigante
- Traen un mensaje del delegado
- Quieren preparar una sangra
- Pasado maana vienen los americanos
26. Qu crees que han hecho en la capital? Traen paquetes, qu crees que hay
dentro?
DIAPOSITIVA 19
27. En Espaa hay ms de un traje tradicional. Podras unir el traje a la regin
donde es tpico? Cul te parece ms representativo de Espaa?
Sevillana
Traje regional gallego
Traje regional castellano
Falleras
Traje de luces
Sevillana
fallera
castellano
gallego

28. De qu van vestidos? Por qu crees que se visten as? Qu cosas conocis de
25
Espaa? Qu tpicos conocis de vuestro pas en el exterior? Estis de

acuerdo?
Van vestidos de andaluces. Han cambiado de aspecto porque la imagen que se dio en
Espaa durante la poca franquista fue la del sur, el folclore andaluz que se consideraba
ms atractivo al exterior (traje, toros, etc.). El discurso desde el balcn es una burla a
los discursos de Franco.
29. Qu han cambiado? Aqu tienes una serie de verbos que te pueden ayudar:
ensear a bailar, disfrazarse, poner, colocar, pintar, modificar, fingir.
Ejemplo: Carmen Vargas ha enseado a bailar sevillanas a las mujeres.
Las mujeres del pueblo se han disfrazado sevillanas.
Han colocado paredes de mentira.
Han pintado el pueblo de blanco.
Han puesto flores.
Han fingido ser andaluces.
Han puesto a un toro vivo en una pared.
30. Han cambiado totalmente el aspecto del pueblo y de sus gentes y sus
costumbres. Qu te parece? Crees que es necesario? Por qu crees que lo
hacen?
DIAPOSITIVA 21, FICHA DEL ESTUDIANTE 4, PELCULA 4925 5129
31. Escucha de la cancin "Americanos os recibimos con alegra":
Se recomienda ver primero la escena y luego volver a escuchar la cancin con la letra
delante. Es buen momento para explicar las chuletillas oju, ol, etc. que Carmen
Vargas ha estado utilizando toda la pelcula.
Los yanquis han venido,
ol salero, con mil regalos,
y a las nias bonitas
van a obsequiarlas con aeroplanos,
con aeroplanos de chorro libre
que corta el aire,
y tambin rascacielos, bien conservaos
en frigidaire
ESTRIBILLO
Americanos,
vienen a Espaa
guapos y sanos,
viva el trono
de ese gran pueblo
con podero,
26
ol Virginia,
y Michigan,
y viva Texas, que no est mal,
os recibimos
americanos con alegra,
ol mi madre,
ol mi suegra y
ol mi ta.
El Plan Marshall nos llega
del extranjero pa nuestro avo,
y con tantos parneses
va a echar buen pelo
Villar del Ro.
Traern divisas p quien toree
mejor corra,
y medias y camisas
p las mocitas ms presumas.
Qu palabras crees que se han inventado? La letra aparece como lo dicen y no como se
escribe en realidad. Podras escribir correctamente las palabras en cursiva?
Conservados, para, corrida, presumidas.
Chuletilla cultural el andaluz es un dialecto del espaol que se caracteriza por eliminar
algunos sonidos al hablar y por utilizar "muletillas" como "!ol!"
32. Los habitantes de Villar del Ro estn muy ilusionados y quieren pedir cosas a
los americanos. Imagina qu pedir tu personaje: un reloj, una mquina de coser,
una bicicleta, un tractor, etc.
DIAPOSITIVA 22, PELCULA 5541 - 1H1020
33. La noche anterior, todos estn muy nerviosos y tienen sueos y pesadillas.
Cules son los estereotipos sobre los americanos que aparecen en los tres
primeros sueos?
- El sueo del Cura: los protestantes y los pecados de EEUU.
- El sueo del Alcalde: las pelculas del oeste.
- El sueo del Hidalgo: los conquistadores y los indgenas americanos. Canibalismo.
Qu diferencia hay entre Juan y los dems?
Es mucho ms prctico y realista, es el hombre trabajador por eso pide algo que
necesita, un tractor.
DIAPOSITIVA 22, PELCULA 1H1020 HASTA EL FINAL.
34. Qu pasar cuando lleguen los americanos?
35. El narrador dice que nadie echa la culpa a 1020nadie y que todos colaboran
econmicamente y siguen viviendo tranquilamente. Ests de acuerdo?
27
Qu crees que opina realmente tu personaje? En esta poca haba censura

crees que tendr algo que ver?
DIAPOSITIVA 23, FICHA DEL ESTUDIANTE 5
36. A lo largo de la pelcula aparecen una serie de expresiones, puedes unir cada
una con su significado?
De boca a boca
Estar sin hacer nada
Para parar un tren
Comportarse como un tonto
Estar con los brazos cruzados
Haber mucha cantidad
Hacer el indio
Dar una noticia de persona a persona
Completa con la expresin adecuada:
Inma se ha pasado todo el da __________________________, estaba muy
cansada y se ha negado a trabajar.
Los americanos van a traer trenes ______________________ entre otras
muchas cosas.
La gente no se ha enterado por la televisin sino _______________, ya no es un
secreto.
Le gusta mucho ________________ con el coche, un da tendr un accidente.
DIAPOSITIVA 24, PELCULA
37. Expresin escrita: cuenta cmo ha vivido tu personaje la historia de Villar del
Ro con los americanos:
1. Cmo se enter de la noticia?
2. Qu pens al principio? Le hizo ilusin?
3. Cul fue su propuesta para recibirles?
4. Le gust vestirse de andaluz?
5. Les pidi algo?
6. Qu sinti al ver pasar a los americanos?
7. Y al tener que poner dinero?
Soy Fulanito, el boticario, me enter de la noticia porque la amiga de la hija de mi

vecina se lo dijo a mi to Pepe en el bar. Al principio no me gust mucho la idea porque
me dio miedo, no s mucho sobre los americanos. Pero despus de la clase de la maestra
me alegr, siempre he querido un telescopio, y eso es lo que ped. Mi idea fue dar una
conferencia sobre mis avances en medicina tradicional, a nadie le gust. El traje de
andaluz me queda muy bien pero prefiero el que he usado siempre. Me puse triste
porque los americanos no pararon pero no me importa poner un poco de dinero para
ayudar al pueblo.
En esta actividad los estudiantes tienen que hacer una recopilacin de toda la
informacin que han recogido a lo largo de la pelcula, utilizando el vocabulario.
28
1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS DE

MOVIMIENTO IR Y VENIR EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA
PERSPECTIVA COGNITIVA.
VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS
DE MOVIMIENTO IR Y VENIR EN EL DESPLAZAMIENTO
ESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
AUTOR:
DAVID SNCHEZ JIMNEZ
INTRODUCCIN
Para dar respuesta a la
compleja realidad de la
distincin entre estos dos
verbos, nuestra presentacin
se disea con la finalidad de
poder ser utilizada en los
niveles B1, en los que los
alumnos tienen un mayor
bagaje de la lengua, lo que
posibilita la comprensin de
ciertos
exponentes
gramaticales que se utilizan
en los ejercicios presentados
con el fin de lograr una mejor contextualizacin de la situacin. As, se ofrece al
estudiante un rico input de lengua donde se juega con las formas pronominales ya
adquiridas en este nivel, las posibilidades combinatorias (preposicionales principalmente)
de los verbos que se presentan y las distintas formas verbales que permiten al
estudiante un desplazamiento no solo espacial (al tratarse de verbos de movimiento),
sino tambin temporal (desplazamientos temporales en el pasado, presente y futuro).
CURSO/NIVEL
A partir de la mitad del ao acadmico en el Nivel 9 de las Secciones

Bilinges o en los institutos bilinges de educacin secundaria en Hungra, que
corresponde a 2 de la E.S.O en el sistema educativo espaol.
29
El nivel de lengua necesario para el desarrollo de la

actividad requiere un nivel B1, de acuerdo con los
descriptores fijados por el Marco Comn Europeo de
Referencia para las lenguas.
OBJETIVOS
Contrastar las diferencias semnticas entre los verbos ir/ venir comprendidas en
el desplazamiento espacial.
Exponer las diferencias espaciales de los verbos ir/ venir desde seis contextos
de uso distintos.
Introducir a los alumnos en la reflexin gramatical desde una perspectiva
cognitiva.
Competencia lingstica. El fin de esta actividad es que los estudiantes reflexionen

sobre la diferencia espacial que existe entre los verbos ir/ venir a partir de la
prctica gramatical. Para alcanzar esta comprensin, la destreza lectora es el
recurso fundamental puesto en prctica durante la realizacin de la actividad.
CONTENIDOS
5. LXICOS: Verbos de movimiento.

6. GRAMATICALES: Semntica y sintaxis
7. PRAGMTICOS: Diferencia del uso de estos verbos en funcin de la
situacin contextual dada.
MATERIAL NECESARIO
Ordenador, proyector y pantalla.
Fotocopia de las diapositivas del apartado de actividades para que el alumno pueda
marcar las respuestas correctas
ANEXO I. presentacin en powerpoint
30
DURACIN
30 minutos distribuidos en dos turnos de 15 minutos, uno para la presentacin de la
teora gramatical y otros 15 para la prctica.
DINMICAS
En las explicaciones de la presentacin, los personajes representan ejemplos en los que
se describen seis situaciones concretas de uso en las que se contrastan los verbos ir y
venir, ofreciendo adems un correlato para el contraste de las formas correspondientes
venir y traer. Tras esta presentacin, se refuerza el significado del verbo con una nota
explicativa sobre la situacin presentada en la diapositiva, en la que se subrayan en
distinto color las palabras que
representan los distintos elementos
que intervienen en la situacin.
Las
actividades
siguen
una
secuenciacin didctica de dificultad
que permite al estudiante procesar el
input ofrecido de una manera
estructurada. As, por ejemplo, se
explica primeramente la diferencia
entre los verbos ir y venir, con una
rica ejemplificacin en seis contextos
de uso significativos. Con esta
contextualizacin del significado en
una situacin concreta evitamos que
surjan otros sentidos derivados
aplicables al verbo en una situacin
pragmtica diferente (Castaeda y
Ortega, 2001).
En primer lugar se explica el funcionamiento del verbo ir, para hacer lo propio a
continuacin con venir. En las explicaciones, los personajes representan seis ejemplos en
los que se describe una situacin concreta de uso en la que se utiliza el verbo en
cuestin. Tras esta presentacin, se refuerza el significado del verbo con una nota
explicativa sobre la situacin presenciada en la diapositiva, en la que se subrayan en
distinto color las palabras que representan los distintos elementos que intervienen en la
situacin. De forma ms visual, tambin se presenta conceptualmente el significado del
verbo mediante su representacin grfica por medio de flechas que simulan la
trayectoria seguida por el personaje en cada caso.
Por otro lado, cabe aclarar a los estudiantes que ambas explicaciones (ir y venir) se
estructuran en relacin al nmero de hablantes que aparecen en la situacin (a. un solo
hablante; b. hablante plural) y el lugar en que estos se encuentran (a. mismo lugar; b.
distinto lugar), por ser relevantes para la distincin del significado de ambos verbos.
31
Una vez que se han expuesto ambas secuencias, se practican las diferencias estudiadas
mediante una serie de cuatro actividades de toma de conciencia en las que se contrasta
el uso de ir y venir. Aqu, el estudiante tiene que hacer un esfuerzo mayor de atencin a
los datos gramaticales para poder procesarlos. Ante la problemtica que se le plantea
tiene que actuar, ha de elegir entre dos opciones idnticas, diferenciadas nicamente
por la inclusin del verbo ir o de venir. Por ende, el elemento gramatical tratado resulta
imprescindible para la realizacin de la tarea. La eleccin de uno u otro verbo es el nico
elemento distintivo del input ofrecido, con cuya manipulacin se persigue aportar una
mayor significatividad del elemento gramatical estudiado, pues se dirige la atencin del
estudiante desde el significado de la situacin presentada a la forma que debe elegir
para adecuarse a ese contexto significativo (Alonso Raya, 2004).
En todo momento se ha intentado mantener el tema gramatical en la posicin inicial de la
frase, siguiendo las teoras que sostienen que resulta ms fcil de procesar la
informacin que aparece en primera posicin (vid. Van Patten, citado en Alonso Raya,
2004).
El estudiante trabaja de forma individual y
despus el profesor pone en comn los
resultados con el resto de la clase
mediante la activacin de las diapositivas.
Tras la correccin, se acta del mismo
modo con la segunda actividad.
Esta segunda actividad est dirigida a la
representatividad espacial de estos verbos
(Castaeda, 2004), donde se le exige al

aprendiz que seale el lugar de procedencia
en que se encuentra el personaje y el lugar
al que se dirige, teniendo en cuenta la
direccin que marca el verbo utilizado en la
frase que dicta dicho personaje.
32
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS:
Alonso Raya, R. (2004). Procesamiento de input y actividades gramaticales, en RedELE,
n.0, marzo 2004. www.sgci.mec.es/redele/index.html
Castaeda Castro, A. (2004). Gramtica e imgenes. Ejemplos para el caso del espaol,
en Mosaico, n. 14. http:/www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico14
Castaeda Castro A. y J. Ortega Olivares (2001). Atencin a la forma y gramtica
pedaggica: algunos criterios para el metalenguaje de presentacin de la oposicin
imperfecto/ indefinido' en el aula de espaol/ LE, en S. Pastor Cesteros y V. Salazar
Garca (eds.), Tendencias y lneas de investigacin en adquisicin de segundas lenguas.
Anexo 1 de Estudios de Lingstica. Alicante. Universidad de Alicante.
http:/www.publicaciones.ua.es/librosCap/84-669-530-x.asp.
Instituto Cervantes (2007). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de
referencia para el espaol. Madrid: Edelsa.
Matte Bon, F. (2002). Gramtica comunicativa del espaol. Tomo II. Madrid: Edelsa.
Moliner, M. (1995). Diccionario de uso del espaol (cd-rom). Madrid: Gredos.
R.A.E. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola (DRAE). Madrid: Espasa Calpe.
R.A.E. (2005). Diccionario panhispnico de dudas (DPHD). Madrid: Santillana.
SECO, M. (2007). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Calpe.
VVAA. (2005). Gramtica bsica del estudiante de espaol.Barcelona: Difusin.
VVAA. (2008). Pronombres personales en la Gramtica bsica del estudiante de
espaol.Barcelona: Difusin
ANEXO I. PRESENTACIN EN POWERPOINT

Acceso al documento
33
1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS DE

MOVIMIENTO LLEVAR Y TRAER EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE
UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOS
VERBOS
DE
MOVIMIENTO
LLEVAR Y TRAER EN EL
DESPLAZAMIENTO
ESPACIAL
DESDE
UNA
PERSPECTIVA
COGNITIVA
AUTOR:
DAVID SNCHEZ JIMNEZ
INTRODUCCIN
Para dar respuesta a la compleja realidad de la
distincin entre estos dos verbos, nuestra
presentacin se disea con la finalidad de
poder ser utilizada en los niveles B1, en los que
los alumnos tienen un mayor bagaje de la
lengua, lo que posibilita la comprensin de
ciertos exponentes gramaticales que se utilizan
en las actividades presentadas con el fin de
lograr una mejor contextualizacin de la
situacin. As, se ofrece al estudiante un rico
input de lengua donde se juega con las formas
pronominales ya adquiridas en este nivel, las
posibilidades combinatorias (preposicionales
principalmente) de los verbos que se presentan
y las distintas formas verbales que permiten al estudiante un desplazamiento no solo
espacial (al tratarse de verbos de movimiento), sino tambin temporal (desplazamientos
temporales en el pasado, presente y futuro).
CURSO/NIVEL
A partir de la mitad del ao acadmico en el Nivel 9 de las Secciones

Bilinges o en los institutos bilinges de educacin secundaria en Hungra, que
corresponde a 2 de la E.S.O en el sistema educativo espaol.
El nivel de lengua necesario para el desarrollo de la actividad requiere un

nivel B1, de acuerdo con los descriptores fijados por el Marco Comn Europeo
de Referencia para las lenguas.
34
OBJETIVOS
Contrastar las diferencias semnticas entre los verbos llevar/ traer

comprendidas en el desplazamiento espacial.
Exponer las diferencias espaciales de los verbos llevar/ traer desde seis
contextos de uso distintos.
Introducir a los alumnos en la reflexin
gramatical desde una perspectiva
cognitiva.

Competencia lingstica. El fin de esta
actividad es que los estudiantes reflexionen
sobre la diferencia espacial que existen en los
verbos llevar/ traer a partir de la prctica
gramatical. Para alcanzar esta comprensin, la
destreza lectora es el recurso fundamental puesto en prctica durante la realizacin de
la actividad.
CONTENIDOS
8. LXICOS: Verbos de movimiento.

9. GRAMATICALES: Semntica y sintaxis
10. PRAGMTICOS: Diferencia del uso de estos verbos en funcin de la situacin
contextual dada.
MATERIAL NECESARIO
Ordenador y proyector.
Fotocopia de las diapositivas del apartado de actividades para que el alumno pueda
marcar las respuestas correctas
ANEXO I. Presentacin en powerpoint
35
DURACIN
30 minutos distribuidos en dos periodos de 15 minutos, uno para la
presentacin de la teora gramatical y otros 15 para la prctica.
DINMICAS
Una vez que el estudiante ha procesado el diferente uso de los
verbos ir y venir, damos un paso ms en esta distincin de los
verbos de movimiento, estructurando as el input que recibe el
estudiante de forma paulatina en una progresin de dificultad (Alonso Raya, 2004). Se
introducen entonces los verbos llevar y traer, relacionndonos en su definicin con los
anteriores, ir y venir. Con el mismo procedimiento de procesamiento que en la secuencia
anterior, a la serie explicativa de seis diapositivas le sigue una prctica de cuatro
actividades de toma de conciencia, en las que el
estudiante est llamado a procesar el significado
para llegar a la forma en la interpretacin de las
situaciones, relacionando as forma y sentido
(Castaeda y Ortega, 2001; Alonso Raya, 2004).
En primer lugar se explica el funcionamiento del
verbo llevar, para hacer lo propio a continuacin
con traer. En las explicaciones, los personajes
representan seis ejemplos en los que se describe
una situacin concreta de uso en la que se utiliza el
verbo en cuestin. Tras esta presentacin, se
refuerza el significado del verbo con una nota
explicativa sobre la situacin presenciada en la
diapositiva, en la que se subrayan en distinto color
las palabras que representan los distintos
elementos que intervienen en la situacin. De
forma ms visual,
tambin
se presenta
conceptualmente el significado del verbo mediante su representacin grfica por medio
de flechas que simulan la trayectoria seguida por el personaje en cada caso.
Se cierra la tarea con la Prctica, en la que se ejercita el contraste entre los cuatro
verbos estudiados, completando as la secuencia en la estructura de dificultad
preestablecida. Se presentan con este fin seis actividades de toma de conciencia, en las
que el estudiante trabaja de forma individual y despus el profesor pone en comn los
resultados con el resto de la clase mediante la activacin de las diapositivas.
En todo momento se ha intentado mantener el tema gramatical en la posicin inicial de la
frase, siguiendo las teoras que sostienen que resulta ms fcil de procesar la
informacin que aparece en primera posicin (vid. Van Patten, citado en Alonso Raya,
2004).
36
BIBLIOGRAFA y REFERENCIAS:
Alonso Raya, R. (2004). Procesamiento de input y actividades gramaticales, en RedELE,
n.0, marzo 2004. www.sgci.mec.es/redele/index.html
Castaeda Castro, A. (2004). Gramtica e imgenes. Ejemplos para el caso del espaol,
en Mosaico, n. 14. http:/www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico14
Castaeda Castro A. y J. Ortega Olivares (2001). Atencin a la forma y gramtica
pedaggica: algunos criterios para el metalenguaje de presentacin de la oposicin
imperfecto/ indefinido' en el aula de espaol/ LE, en S. Pastor Cesteros y V. Salazar
Garca (eds.), Tendencias y lneas de investigacin en adquisicin de segundas lenguas.
Anexo 1 de Estudios de Lingstica. Alicante. Universidad de Alicante.
http:/www.publicaciones.ua.es/librosCap/84-669-530-x.asp.
Instituto Cervantes (2007). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de
referencia para el espaol. Madrid: Edelsa.
Matte Bon, F. (2002).
Gramtica comunicativa del

espaol. Tomo II. Madrid:
Edelsa.
Moliner, M. (1995). Diccionario
de uso del espaol (cd-rom).
Madrid: Gredos.
R.A.E. (2001). Diccionario de la
Lengua Espaola (DRAE).
Madrid: Espasa Calpe.
R.A.E. (2005). Diccionario
panhispnico de dudas (DPHD).
Madrid: Santillana.
SECO, M. (2007). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Calpe.
VVAA. (2005). Gramtica bsica del estudiante de espaol.Barcelona: Difusin.
VVAA. (2008). Pronombres personales en la Gramtica bsica del estudiante de
espaol.Barcelona: Difusin.
ANEXO I. PRENTACIN EN POWERPOINT

Acceso al documento
37
1.5. ATRS
ATRS
AUTOR: ISMAEL PREZ ROMERO
INTRODUCCIN
Esta actividad est pensada para que los alumnos puedan practicar los tiempos del
pasado de una manera ldica al tiempo que intenta fomentar su creatividad. Se parte del
texto de una cancin de Antonio Vega que cuenta una
historia que deja muchas cosas sin contar para que sea el
oyente el que la complete con su imaginacin. Esta actividad
puede llegar a ser muy estimulante sobre todo con los
adolescentes, pues pueden sentirse ms implicados por el
tema de la cancin y en el debate previo sobre los
problemas de la juventud. Se trabajan varias destrezas de
manera integrada y puede ser una buena manera de
terminar una unidad didctica sobre los tiempos del pasado.
CURSO/NIVEL

secundaria en Bulgaria, que corresponde a cuarto de ESO en el sistema
educativo espaol.
El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1, de acuerdo

a los descriptores fijados en el Marco Comn Europeo de Referencia para las
lenguas.
OBJETIVOS
Elaborar una historia partiendo del texto de una cancin.

Practicar los tiempos del pasado
38

Todas las destrezas
CONTENIDOS
11. GRAMATICALES: Los tiempos del pasado, especialmente el pretrito
indefinido y el imperfecto.
12. SOCIOCULTURALES: Problemas de los jvenes
MATERIAL NECESARIO
Fotocopia con la cancin (anexo 1). Reproductor de CD, un CD con la cancin (del lbum
Bsico), en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=HXmUz8SK10E .
DURACIN
120 minutos aproximadamente
DINMICAS
Antes de escuchar pregunta a tus alumnos qu puede llevar a un chico a querer marcharse de casa, o
a abandonar su ciudad o su pas. Puedes proponer un pequeo debate sobre los problemas de los
jvenes en el pas o en los pases de tus estudiantes.
Ahora diles que van a escuchar una cancin que trata sobre un
joven que decide escapar con un amigo y dejarlo todo. Entrgales
la hoja de la cancin y diles que conjuguen los verbos que
aparecen arriba en la forma correcta del pretrito perfecto o
del indefinido. Es importante para ello que entiendan el texto,
para lo cual pueden ayudarse del diccionario o preguntar al
profesor. Si tienen dificultades a la hora de seleccionar el tiempo
verbal hazles notar la presencia del adverbio ahora en la
segunda parte de la cancin. Una vez que los estudiantes hayan
escrito los verbos conjugados, pon la cancin para comprobar sus
hiptesis.
Despus de escuchar y una vez que los alumnos han comprobado sus respuestas djales que relean el
texto de la cancin y aclaren cualquier duda de significado.
La cancin nos habla de un chico que escapa junto con un amigo cuando todo iba a estallar y no le dice
nada a su familia. Su novia, en cambio, s lo sabe y le apoya.
39
La segunda vez, aunque su novia vuelve a estar con l, su amigo se echa atrs. El tema de la cancin es
claro, pero nos deja muchas incgnitas: Quin es ese chico? Por qu se va y adnde? Por qu su
novia le apoya en sus dos huidas? Por qu su amigo le acompaa la primera vez y no lo quiere hacer
ahora? Por qu ha decido marcharse de nuevo? Quines son los que han conseguido olvidar?, etc.
Podemos elaborar junto a los estudiantes un cuadro como este en la pizarra:
Informacin que nos da la cancin
Informacin que no nos da la cancin
El protagonista es un chico
Cmo se llama? Cuntos aos tiene? Cmo es

fsicamente? Y de carcter? Qu hace? Estudia o
trabaja?
Vive en casa de sus padres
Cmo es su familia? Tiene hermanos?...
Tiene novia
Cmo se llama su novia? Cmo es?...
Decide marcharse de casa
Por qu?
Llama a un amigo y ste est de Cmo se llama su amigo? Cmo es? A qu se dedica?
acuerdo en acompaarle
Desde cundo se conocen?...
Su novia le apoya en su decisin de Por qu le entiende y le apoya? Por qu no se va ella
marcharse
tambin?
Ambos se marchan
A dnde? Qu quieren hacer?
La situacin en la que viven es Qu es lo que ocurre?

complicada (todo iba a estallar)
Algunas personas han conseguido Quines?
olvidar
El chico volvi pero ahora decide Por qu volvi? Cundo? Por qu decide marcharse de
marcharse de nuevo
nuevo?
Su novia vuelve a apoyarle
Por qu le apoya otra vez?
Esta vez su amigo decide no acompaarle Por qu se echa atrs esta vez?
en su nueva aventura
40
Diles ahora que formen grupos de 3 o 4 personas (depende del nmero de alumnos que tengas en clase).
Juntos van a responder a todas esas incgnitas, y van a poder llenar con su imaginacin todo aquello que
la cancin no nos dice.
Dales el tiempo necesario para escribir su historia y ayuda a los estudiantes con los problemas
gramaticales o de vocabulario que puedan tener. Una vez que todos hayan terminado, un representante
de cada grupo la leer delante del resto de compaeros. El resto de grupos tendr que proponer un
ttulo a la historia que han escuchado.
Por ltimo, se proceder a una votacin para elegir la mejor historia. Eso s, ningn grupo podr votarse
a s mismo. La puntuacin, dependiendo del nmero de grupos, puede ser de 1 a 3 puntos, o de 1 a 5,
siendo los 3 o 5 puntos para la historia que cada grupo considere la mejor. Diles que tengan en cuenta si
la historia nos aclara todos esos misterios, si se entiende sin dificultad y su grado de originalidad.
41
ANEXO I
Atrs. Antonio Vega

Completa la cancin con la forma correcta de estos verbos en pretrito perfecto o indefinido.
1 pararse 2 escapar 3 contestar 4 irse
conseguir 7 volver a enrollarse - 8 echarse
5 ir - 6
En la esquina de una calle ________1___________

En su casa an no saben que _______2__________
Contando las baldosas al andar
dudando si volver atrs.
Piensa en su chica que le esperar
pero ahora nada le detendr.
Una cabina, unas monedas sin valor

al otro lado un amigo __________3________
Juntos _________4_______ en expedicin

en una noche llena de ambicin
a grandes pasos __________5______ a escapar
cuando tras ellos todo iba a estallar.
Algunos ________6________ olvidar

y ahora su chica __________7________
tan solo hay algo que funciona mal
y es que su amigo ___________8___________ atrs.
42
ANEXO II
Texto completo
En la esquina de una calle se par
En su casa an no saben que escap
Contando las baldosas al andar
dudando si volver atrs.
Piensa en su chica que le esperar
pero ahora nada le detendr.
Una cabina, unas monedas sin valor

al otro lado un amigo contest.
Juntos se fueron en expedicin

en una noche llena de ambicin
a grandes pasos fueron a escapar
cuando tras ellos todo iba a estallar.
Algunos han conseguido olvidar

y ahora su chica se ha vuelto a enrollar
tan solo hay algo que funciona mal
y es que su amigo se ha echado atrs.
43
1.6. LXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR
LXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR
AUTOR:
DAVID SNCHEZ JIMNEZ
INTRODUCCIN
La educacin y el mundo escolar es uno de los
temas tratados en el currculo del curso 11 en la
Seccin Bilinge de Hungra. Con esta actividad se
pretende familiarizar al alumno de espaol con el
lxico institucional referido a la educacin en los
centros de secundaria en Espaa. Igualmente, se
ha introducido en la actividad un componente
importante
para
que la inmersin de
estos estudiantes
en
el
sistema
educativo espaol
se haga efectiva,
esto es, se ha
incluido
una
representacin del
lxico coloquial frecuente que utilizan los jvenes en las
escuelas espaolas. Por otra parte, este vocabulario no
se recoge normalmente en los manuales al uso por considerarse vulgar o/e inadecuado,
pero su conocimiento permite al estudiante acercarse a jvenes espaoles de su edad
con los que pueden mantener conversaciones en las que se requiera este registro
lingstico.
CURSO/NIVEL

secundaria en Hungra, que corresponde a cuarto de ESO en el sistema
educativo espaol.
El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1+, de

acuerdo a los descriptores fijados en el Marco Comn Europeo de Referencia
para las lenguas.
44
OBJETIVOS
Enriquecer el lxico especfico de los alumnos en el campo semntico de la

educacin.
Exponer contenidos relacionados con el sistema educativo en Espaa.
Acercar al estudiante al lxico coloquial que utilizan los jvenes espaoles en
niveles de enseanza secundaria sobre el mundo escolar.

Comprensin lectora y competencia lxica.
En la primera parte de la actividad el estudiante trabaja de modo inductivo con el
vocabulario subrayado en los textos, para utilizarlo posteriormente de forma activa en
los ejercicios de vocabulario que se proponen como paso previo a su produccin libre en
redacciones.
CONTENIDOS
13. TEMTICOS: Se trabaja sobre la educacin y el mundo escolar, el sistema
educativo, los centros de enseanza en Espaa y su estructura.
14. LXICOS: Vocabulario especfico sobre el mundo escolar, tanto formal como
coloquial.
15. SOCIOCULTURALES: Contrastar las distintas realidades entre el sistema
educativo y el mundo escolar espaol y el del estudiante de otro pas.
16. ESTRATGICOS: El alumno debe proceder de modo inductivo al conocimiento
del nuevo vocabulario presentado en los textos, estableciendo las relaciones
asociativas que guardan las palabras e infiriendo su significado. Tambin se le
exige reflexin y discernimiento de la semntica de las palabras aprendidas al
completar los ejercicios de huecos, en los que debe seleccionar las palabras
ms adecuadas para ese contexto semntico.
MATERIAL NECESARIO
Fotocopias con ejercicios (Anexo I)
DURACIN
Dos sesiones de 40 minutos.
45
DINMICAS
En la primera sesin los estudiantes leen los textos dentro de la clase de modo
individual. El dilogo puede ser ledo primero, a modo de presentacin, por dos miembros
de la clase. Tras esta lectura en voz alta, se proceder a la lectura
individual en silencio. Se comentan por parejas las dudas que genere
el vocabulario subrayado y despus se ponen en comn con la clase.
El profesor interviene aportando el significado de las palabras y
expresiones que el conjunto de la clase desconoce.
Se lleva a cabo una lectura similar del segundo texto, en la que el profesor puede
introducir conocimientos relativos al tema tratado, como, por ejemplo, la estructura del
sistema educativo espaol.
En la segunda sesin se activar el vocabulario aprendido en

la clase anterior mediante tres ejercicios. En el primero
debern unir las palabras en el
recuadro
con
su
definicin
correspondiente. En el segundo los alumnos completan los
huecos de las frases con las palabras subrayadas en los textos.
Para finalizar, y como colofn a las dos actividades previas, en
el ltimo ejercicio los alumnos se organizarn en equipos y el
profesor reparte las fotos a los estudiantes o se las muestra
en forma de diapositivas. A la indicacin del profesor sobre una
de las fotos sealadas, los alumnos deben reaccionar
levantando la mano y diciendo una de las nuevas palabras aprendidas en este tema que se
asocia a la foto mostrada. El equipo que primero adivina la palabra y aporta su definicin
recibe 1 punto. Si no lo acierta o no define correctamente la palabra corre turno y otro
grupo puede contestar. Gana el juego el equipo que ms puntos acumula.
46
ANEXO I
Vocabulario sobre el sistema educativo espaol
1. Lee el dilogo y trata de inferir el significado de las palabras resaltadas en negrita.
Puedes trabajar con tu compaero y preguntar las palabras que no conozcas a tu
profesor o consultar el diccionario.
ANA:
ANDREA:
ANA:
ANDREA:
ANA:
ANDREA:
ANA:
Hola Andrea, Qu ests haciendo?

Me lo estoy currando para hacer una redaccin chachi. Ese plomazo de
profesor de lengua es muy exigente con las redacciones y no suelta un
sobresaliente ni por despiste.
S. Sabes, yo voy a hacer novillos en sus clases. No me gusta hacer pellas,
pero es que es un muermo en clase.
Yo tengo que estudiar duro. Me da miedo catear la asignatura de lengua.
Yo voy a hacerme una chuleta para copiar en el examen. Total, est medio
majara y seguro que no se da cuenta.
Crtate un poco, ta. Ser un plomo, pero se pispa de todo lo que pasa en
clase.
Eres la monda, Andrea, pero si est senil.
Lee el siguiente texto y trata de inferir el significado de las palabras resaltadas en

negrita. Puedes trabajar con tu compaero y preguntar las palabras que no conozcas a tu
profesor o consultar el diccionario.
El sistema educativo espaol ha sufrido diversas reformas a lo largo del siglo XX y

XXI, y a pesar de ello tanto los padres como los profesores, incluso la clase poltica, no
estn conformes con el sistema actual. El mayor cambio de la escolarizacin en los
ltimos aos ha sido el aumento de la obligatoriedad de los estudios desde los 3 a los
16 aos.
A continuacin vemos los diversos niveles del Sistema Educativo Espaol
Educacin infantil Educacin primaria Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)
Bachillerato
Educacin superior
artsticas
Enseanzas
Enseanzas deportivas
Formacin profesional
Aprendizaje a lo largo de la vida
Enseanzas de idiomas
47
Como se ve, un alumno puede estar en infantil, primaria, secundaria obligatoria,

bachillerato o educacin superior. Los alumnos de Bachillerato se preparan para la PAU
(Prueba de acceso a la universidad) y hay otros estudiantes que realizan estudios de
Formacin Profesional (FP) buscando una salida laboral en las reas profesionales de
electrnica, imagen y sonido, sanidad, textil, confeccin y piel, etc. Tambin se pueden
realizar enseanzas artsticas, deportivas o de idiomas y a lo largo de toda la vida.
Hay elementos que no han cambiado en el curso acadmico: Los alumnos de infantil
comienzan el curso antes que los de primaria y secundaria y los de infantil y primaria lo
terminan con posterioridad. El curso en los colegios e institutos se divide en
trimestres, a diferencia de los alumnos universitarios, que cuentan con dos
cuatrimestres.
En Espaa existen centros pblicos, concertados y privados,
entre stos los hay masculinos, femeninos y mixtos. Los
centros pblicos son siempre laicos y mixtos y estn
subvencionados por el Estado o la Consejera de Educacin.
Los concertados son siempre mixtos y reciben dinero pblico
para pagar a los profesores y gastos del centro. Estos
pueden ser religiosos o laicos.
A los alumnos les preocupan bastante sus notas, especialmente a los de bachillerato,
para los cuales tener un buen expediente puede ser un requisito imprescindible para
cursar la carrera elegida en el futuro. No obstante, siempre hay repetidores que tienen
alguna asignatura pendiente y que no prestan mucha atencin en clase. En el da a da
son frecuentes las pintadas en los pupitres, las escapadas a la cantina para hacer
pellas y no ir al instituto y algunos estudiantes no toman apuntes y despus se los piden
a sus compaeros para fotocopiarlos. De todos modos, son pocos, como
los que sacan sobresaliente. La media de la clase ronda el suficiente o
bien.
Los empollones no suelen estar pez y cuando el profesor les pregunta
nunca hacen el ridculo, porque han hincado los codos lo suficiente y se
saben la leccin al dedillo. Pero hay de todo en la via del Seor.
Tambin estn los profesores que son un hueso y
que expulsan a los vagos de turno, muchas veces
repetidores, o a los que tienen un mal
comportamiento, o los mandan al despacho del
director o los sacan a la tarima a hacer las
actividades delante de sus compaeros.
En general, la sociedad est contenta con la
formacin recibida y con los medios que cuentan los
centros, aunque los docentes y educadores insisten en la necesidad de mejorar la
situacin.
48

3. Completa las siguientes definiciones sobre trminos relacionados con el sistema escolar y
la vida en el aula con las palabras del recuadro.
Salir a la pizarra, cantina, sobresaliente, matriculacin, colegio concertado,

expediente acadmico, pisparse, pintadas en el pupitre, empolln, estar pez, hincar
los codos, asignatura pendiente
1
________una asignatura que hemos suspendido y tenemos que repetir en el

siguiente curso
2 ________lugar donde se venden bebidas y algunos comestibles
3 ________estudiar mucho
4 ________grafitis hechos en la mesa del colegio
5 ________persona que estudia muchsimo
6 ________saber nada o muy poco sobre un tema
7 ________la nota ms alta que podemos conseguir en un examen o asignatura
8 ________documento en el que figuran las asignaturas y las calificaciones
obtenidas a lo largo de los aos de estudios
9 ________tipo de colegio que recibe subvenciones pblicas
10 ________proceso mediante el cual nos inscribimos en un curso o carrera
11 ________pedir a un estudiante que realice una tarea en la pizarra
12 ________darse cuenta de que algo est sucediendo en ese momento
4 Completa los huecos de las frases siguientes con las palabras o frases resaltadas en
negrita en los textos que has ledo sobre el sistema educativo en Espaa.
a. Voy a la __________ a comprarme una de esas pizzas con un kilo de ktchup.
b. Guau! Soy la mejor!, Soy la bomba! He sacado __________ en todas las asignaturas. Seguro
que mis padres me compran la PlayStation este ao.
c. Qu bajn!! Vaya mal rollo! Me han dado m __________ y casi todas mis notas son
aprobados y notables.
d. El __________ espaol comprende la Educacin Infantil, la Educacin Primaria, la Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO), el Bachillerato y la Formacin Profesional.
e. Maana voy a __________. Hay una pelcula buensima a las 10 de la maana y la clase de latn
a esa hora es muy aburrida.
f. Este trimestre he __________ todos los das. Cuando lleguen las vacaciones de Navidad, no
voy a dar palo al agua.
g. No s qu __________ elegir cuando termine el bachillerato. Tal vez estudie biologa o
medicina.
h. Tengo un profesor que __________, siempre nos suspende.
i.
j.
He vuelto a __________ fsica. Tengo que volver a repetir el examen otra vez.
Luis saca siempre sobresaliente , es el __________ de la clase.
49
5. En esta actividad trabajaris en grupos de 4. Tenis que asociar una de las palabras que
habis aprendido en este tema con cada uno de los dibujos que se presentan a
continuacin. Adems, todos los miembros del grupo colaborarn en la definicin de la
palabra. Cuidado!, debis estar muy atentos a la foto que seala el profesor antes de
dar una respuesta.
50
SOLUCIONES: empolln, estar pez, saber al dedillo, salir a la pizarra, cantina, tomar apuntes, pintadas en el pupitre, ser un hueso
51

1.7. LA MODA: PERSONALIDAD Y CONSUMISMO
LA MODA: PERSONALIDAD Y CONSUMISMO
AUTOR:
DAVID SNCHEZ JIMNEZ
INTRODUCCIN
La moda es uno de los temas curriculares del curso de lengua 11 en la
Seccin Bilinge de Hungra. No existen muchos ejercicios en los
manuales de ELE sobre este tema, por lo que la introduccin de
lxico especfico en esta rea supone una herramienta muy til para
que el alumno afronte las tareas que se le exigen en los exmenes del
curso y los que a nivel nacional se llevan a cabo en Hungra. Del mismo
modo, precisar este conocimiento lxico y cultural cuando se
acerque a lecturas de este tipo en espaol en su vida cotidiana.
CURSO/NIVEL
Nivel 11 de las Secciones Bilinges o en los Institutos Bilinges de educacin

secundaria en Hungra, que corresponde a 4 de la E.S.O en el sistema educativo
espaol.
El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1+, de

acuerdo a los descriptores fijados en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las lenguas.
OBJETIVOS
Enriquecer el lxico especfico de los alumnos sobre el campo semntico de la

moda.
Crear una conciencia en el estudiante sobre la importancia y las repercusiones de la moda
en la sociedad.
Establecer un debate sobre las ventajas y desventajas de las
repercusiones que la moda tiene en la sociedad actual.
52

Expresin oral y comprensin lectora. En la primera parte de la actividad los
estudiantes deben poner en comn su visin sobre el tema de la moda. En
segundo lugar se prestar atencin al vocabulario especfico sobre este
concepto, que los alumnos trabajarn a partir de sus definiciones y de su
seleccin para incluirlo en un texto con huecos.
CONTENIDOS
17. TEMTICOS: Se trabaja la moda como reflejo de la personalidad y por su relacin con el
fenmeno del consumismo comercial.
18. LXICOS: Vocabulario especfico sobre la moda.
19. SOCIOCULTURALES: Contrastar las distintas perspectivas que los alumnos tienen sobre
el tema de la moda y las diferencias culturales que puedan existir entre pases como
importadores o exportadores de moda, consumo, imagen, etc.
20. ESTRATGICOS: El estudiante deber argumentar sus ideas y
negociarlas con el resto de la clase estableciendo un debate con
posiciones a favor y en contra. El alumno debe deducir el significado
denotativo del vocabulario presentado en la actividad para poder
realizar la tarea. En una primera fase, har uso de su conocimiento
del mundo y de sus asociaciones mentales para encontrar las
palabras adecuadas en las definiciones de los trminos. En la
segunda, deber discernir entre cules de estas palabras se adecan
mejor al hueco que debe completar en el texto dado.
MATERIAL NECESARIO
Tarjetas (ANEXO I)
Fotocopia con ejercicios (ANEXO II)
DURACIN
50 minutos distribuidos en dos turnos de 30 y 20 minutos, uno para la discusin de las preguntas
expuestas en las tarjetas y otros 20 para la prctica de los ejercicios sobre lxico.
DINMICAS
El profesor divide el aula en grupos de 8-10 miembros, que se renen en crculo en un lado de la
clase. Cada grupo recibe un sobre con las tarjetas. El primer alumno saca una tarjeta, la comenta
53

e interacta con sus compaeros a partir de las reacciones que provoca su visin del hecho
comentado en la tarjeta. Va rotando el turno hasta que se agotan las tarjetas (15 min.).
Se hace una puesta en comn dirigida por el profesor, con el fin de conocer sus opiniones y
compartir su posicin con toda la clase con respecto a la relacin que existe entre la moda y la
personalidad y las repercusiones positivas y negativas que esto conlleva. En este punto, los
alumnos ofrecern sus argumentos sobre el consumismo, las tribus urbanas, la relacin entre
moda, sociedad y personalidad, etc. (15 min.).
En la parte de ampliacin de vocabulario, los estudiantes trabajarn primero de forma individual
(5 min.) sobre el lxico presentado en la fotocopia. Ms tarde pondrn en comn sus respuestas
con las de sus compaeros y pedirn la ayuda del profesor o consultarn el diccionario para
resolver sus dudas (5 min.).
Con este nuevo vocabulario debern completar los huecos del texto en la
hoja de ejercicios. Cuando terminen, el profesor lo corregir con el grupo
(10 min.).
BIBLIOGRAFA/REFERENCIAS:
Moliner, M. (1995). Diccionario de uso del espaol (CD-ROM). Madrid: Gredos.
R.A.E. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola (DRAE). Madrid: Espasa Calpe.
R.A.E. (2005). Diccionario panhispnico de dudas (DPHD). Madrid: Santillana.
54
ANEXO I
1. Comenta las siguientes frases con tus compaeros. Seala cules son los aspectos
positivos y negativos que encuentras en cada pregunta o afirmacin. Vamos a
desfilar por la clase!
55
1.
Piensas que los grandes diseadores marcan tendencia en la ropa que
vestimos cada temporada?

2.
Es posible ser original al vestir, o todos vestimos como las grandes
marcas (H&M, Zara, Lacoste, etc.)?, Quin decide?

3.
La moda evoluciona a causa de los diseos de los modistos o por los
artistas (como cantantes, actores, presentadores, etc.)?

4.
Es importante para ti la marca cuando compras ropa? Marca equivale
para ti a calidad o a buen diseo?

5.
Qu tipo de diseo nunca llevaras?
6.
Qu caractersticas tiene para ti un buen diseo en un vestido de
noche o en un traje?
7.
Por qu razones eliges una camisa: por el color, porque conjunta con
tu bolso, porque es cmodo, porque tiene un buen diseo?

8.
Piensas que cada pas tiene una moda distinta? Existe una moda
francesa, portuguesa, italiana?, Cules conoces y cul prefieres?

9.
En nuestra sociedad, Es importante vestir bien? Ir vestido a la moda
equivale a tener xito en la vida?

10.
Eligen la ropa para ti o es un criterio muy personal? Quin elige, tu
novio/a, tu hermano/a, tu madre?

11.
Cul es el papel de la moda en tu vida?
12.
Hay relacin entre el buen gusto y el modo de vestirse?, Hay un
gusto personal de cada persona o nos dejamos influir por las tendencias de
la moda?
13.
Expresas el estilo de tu personalidad mediante la ropa que te pones?
14.
Es la moda la causante de enfermedades como la anorexia y la
bulimia?, Nos puede esclavizar la moda?
56
ANEXO II
2. a) Completa las siguientes definiciones sobre trminos relacionados con la moda
con las palabras del recuadro.
modisto/a, pret-a-porter, desfile de moda, fondo de armario, coleccin crucero,
Backstage, pasarela, alta costura
__________ bambalinas de los desfiles, situadas tras la pasarela y destinadas al

trabajo de peluqueros, maquilladores, modelos, estilistas y profesionales del diseo de
moda.
__________ Es la coleccin que se presenta a mitad de una temporada y compuesta
principalmente por prendas de entretiempo.
__________ o lo que es lo mismo: los bsicos. Es aquello que no puede faltar en un
armario cualquiera. En el caso de las mujeres: una camisa blanca, una camiseta negra,
unos tejanos
__________ Acontecimiento en el que los modistos presentan sus nuevos diseos sobre
la pasarela.
__________ Superficie sobre la que desfilan los modelos. Pasarela Gaud y pasarela
Cibeles.
__________ es una expresin francesa que significa textualmente Listo para llevar.
Se refiere a las prendas de moda producidas en serie con patrones que se repiten en
funcin de la demanda; es por tanto la moda que (con diferentes calidades y precios) se
ve en la calle a diario.
__________ Es inevitable contraponer este trmino anterior al de alta costura, ropa
hecha a medida por grandes modistas, y, con bastante frecuencia, de diseo exclusivo.
__________ la persona que tiene por profesin el diseo y confeccin de prendas de
vestir femeninas como vestidos, blusas, abrigos, etc. Tambin se denomina diseador de
moda.
57
2. b) Completa los huecos del siguiente texto con las palabras definidas en el
ejercicio anterior.
El _________ espaol Adolfo Domnguez ha presentado su nueva coleccin en la

__________ Cibeles. A pesar de los comprensibles nervios de las modelos en el
__________, todo el __________ ha sido fabuloso y ha recibido el aplauso de los
asistentes. Era una coleccin __________ en la que se apunta la tendencia para la nueva
temporada, los colores y formas que se van a llevar la prxima primavera. Ha habido un
par de diseos inspirados en Balenciaga, un homenaje al maestro, que desentonaban con
el resto de la coleccin, pues eran dos piezas de __________, diseos exclusivos que
pocos se pueden permitir tener en su armario. Esta __________ a mitad del calendario
de la moda, tiene como objetivo que los ciudadanos actualicen su vestuario y puedan
tener un __________ ms moderno y coherente con la nueva dcada que comienza.
58

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Actividades didcticas de espaol y en espaol

Actividades didcticas de espaol y en espaol

1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR

Nivel 8 de las Secciones Bilinges o en los institutos bilinges de educacin

Hablar de relaciones familiares.

Actividades didcticas de espaol y en espaol

DESTREZAS QUE SE PRACTICAN

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Actividades didcticas de espaol y en espaol

1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. MARSHALL,

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Actividades didcticas de espaol y en espaol

ANEXO I. PRESENTACIN PARA CLASE

Ver la presentacin en PowerPoint de las actividades.

Actividades didcticas de espaol y en espaol

ANEXO II: FICHAS ALUMNOS "BIENVENIDO MR. MARSHALL"

Actividades didcticas de espaol y en espaol

FICHA DEL ESTUDIANTE 3

El Delegado: yo mismo en persona.

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Ayudante1: nios con banderitas.

Actividades didcticas de espaol y en espaol

FICHA DEL ESTUDIANTE 5

Actividades didcticas de espaol y en espaol

ANEXO III GUIA DEL PROFESOR "BIENVENIDO MR. MARSHALL"

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Alcalde y dueo de la fonda

Estrella de la cancin andaluza

Agente, pianista, mentor y acompaante

Dueo del estanco y servicio de correos

para Doa Raquel y Doa Matilde

Secretario del ayuntamiento

Actividades didcticas de espaol y en espaol

10. Qu personaje te gusta ms? Descrbelo fsicamente.

El Delegado: yo mismo en persona.

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Actividades didcticas de espaol y en espaol

El Delegado: yo mismo en persona.

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Actividades didcticas de espaol y en espaol

DIAPOSITIVA 14 PELCULA 2014 2109

Me parece bien / mal porque_______ es muy aburrido/ no es divertido/ es original/ es

Actividades didcticas de espaol y en espaol

DIAPOSITIVA 20, PELCULA 3859 4453

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Espaa? Qu tpicos conocis de vuestro pas en el exterior? Estis de

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Qu crees que opina realmente tu personaje? En esta poca haba censura

Soy Fulanito, el boticario, me enter de la noticia porque la amiga de la hija de mi

Actividades didcticas de espaol y en espaol

1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS DE

A partir de la mitad del ao acadmico en el Nivel 9 de las Secciones

Actividades didcticas de espaol y en espaol

El nivel de lengua necesario para el desarrollo de la

DESTREZAS QUE SE PRACTICAN

Competencia lingstica. El fin de esta actividad es que los estudiantes reflexionen

5. LXICOS: Verbos de movimiento.

Actividades didcticas de espaol y en espaol

Actividades didcticas de espaol y en espaol

representatividad espacial de estos verbos

(Castaeda, 2004), donde se le exige al

En la esquina de una calle 1___

Juntos ___4_ en expedicin

Algunos 6 olvidar