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Autoridades
Licenciada Cynthia Carolina Del guila Mendizabal
Ministra de Educacin
Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
M.A. Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo
M.A. Mariela Ruedas de Garca
Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente de que la mejora de la calidad de la educacin
de nuestros nios y jvenes mejorar el futuro de Guatemala, entrega a la comunidad
educativa la propuesta del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin que permitir a los jvenes cursar sus estudios en el Nivel Medio, Ciclo
Diversificado y luego ingresar al Nivel Superior para formarse como docente.
Este Curriculum Nacional Base corresponde a la etapa preparatoria y se constituye en
el tronco curricular comn para todas las instituciones educativas que deseen ofrecer
esta carrera, de tal manera que cada una se apropie de l por medio del Proyecto
Educativo Institucional.
Entre las principales caractersticas de este curriculum estn: ser flexible, lo que har
posible una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de
acuerdo a las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
El curriculum est organizado por competencias, haciendo nfasis en el desarrollo de
las competencias bsicas para la vida, lo que permitir formar jvenes que puedan
desempearse en diferentes mbitos y si su vocacin lo motiva poder continuar con
estudios universitarios para convertirse en docente del nivel primario.
Para apoyar en la decisin de continuar sus estudios universitarios en el mbito docente,
el enfoque metodolgico que aqu se plantea est orientado hacia el abordaje de las
grandes generalidades de la educacin desde la filosofa, el anlisis estadstico, la
psicologa, entre otras reas de formacin general; que son reforzadas por las propias
de la especializacin donde el estudiante aprende a aprender, conoce el desarrollo
evolutivo del nio, analiza los diferentes niveles educativos, entre otros.
Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes
en este proceso, estamos conscientes de que dimos el primer paso para la calidad
educativa, sin embargo el principal cambio estar en el aula que es donde se construyen
los aprendizajes, es por ello que los invitamos a innovar con metodologas que permitan
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y con
ello formar ciudadanos del maana.
Finalmente ratificamos nuestro compromiso con la niez y la juventud de Guatemala y
con sus padres, asegurndoles que en nuestro trabajo diario ellos son lo ms importante.
Ministerio de Educacin
Tabla de contenidos
Introduccin
07
Primera parte
Marco general
1.
2.
3.
4.
49
49
50
Tabla de contenidos
3.1. Dimensin poltica
3.2. Dimensin econmica
3.3. Dimensin natural
2. Perfil del ciudadano
3. Caracterizacin de la formacin inicial docente
3.1 Perfil de ingreso
3.1 Perfil de egreso
4. Diseo del currculo
4.1 Caracterizacin
4.2 Organizacin y duracin de la carrera
5. Organizacin y duracin de la carrera
50
50
50
51
52
53
54
55
55
56
56
Tabla de contenidos
6. rea curricular Filosofa
237
6.1. Subrea Filosofa Cuarto grado
239
7. rea curricular Expresin Artstica
246
7.1 Subrea Introduccin al Canto Coral Cuarto grado
249
7.2 Subrea Expresin Artstica de los Cuatro Pueblos
253
7.3 Subrea Introduccin a la Prctica Instrumental Quinto Grado
258
8. rea curricular Educacin Fsica
262
8.1. Subrea Educacin Fsica Cuarto grado 268
9. rea curricular Investigacin Educativa
276
9.1. Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos Cuarto grado
280
9.2. Subrea Seminario Aplicado a la Educacin Quinto grado
285
10. rea curricular Pedagoga
292
10.1. Subrea Fundamentos de Pedagoga Cuarto grado
296
10.2. Subrea Paradigmas Educativos Quinto grado
301
10.3. Subrea Estrategias de Aprendizaje Cuarto grado
306
11. rea curricular Productividad y Desarrollo
314
11.1. Subrea Productividad y Desarrollo Cuarto grado
316
Tercera Parte:
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
321
2. Rol del docente en un curriculum organizado por competencias
322
3. Aprendizaje significativo
323
3.1 Fases del aprendizaje significativo
324
3.1.1. Fase inicial
324
3.1.2. Fase intermedia
325
3.1.3. Fase final
325
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias
326
5. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 327
6. Clima afectivo 328
7. Organizacin de los estudiantes
328
8. Evaluacin de los aprendizajes
329
8.1. Actividades de evaluacin
330
8.2. Herramientas de evaluacin
331
8.3. Situaciones problema
331
9. Bibliografa
332
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB para la carrera de
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical del Nivel de
Educacin Media, Ciclo de Educacin Diversificada. El cual, contiene los lineamientos
curriculares para los estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duracin
de dos aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan
los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea comn
a todas las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses
o necesidades de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad de los
aprendizajes, se describe cada rea con sus elementos: descriptor, competencias, tabla
de subreas, apuntes metodolgicos y actividades sugeridas; as como, cada subrea
curricular con sus elementos: descriptor, componentes, malla curricular, la cual incluye
las competencias, los indicadores de logro y los contenidos; adems, al finalizar la malla
curricular se agregan los criterios de evaluacin y la bibliografa.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de
administracin del ambiente en el aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo
de Educacin Diversificada, asimismo, a garantizar la calidad educativa al egresar de la
carrera profesionales competitivos para ubicarse en el mercado laboral o ingresar a la
universidad con la finalidad de continuar sus estudios.
Primera parte
Marco general
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos
capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que
deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico,
cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional,
que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia
de la diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas
expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en
un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala,
por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales,
de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos
de Paz, particularmente, el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995)
(Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad
de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo,
favorecer el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y
promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia
ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno
de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento
y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge,
da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su
propuesta curricular; de manera que refleje la diversidad cultural que responda a las
necesidades y demandas sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el
orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro
mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas
las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn,
y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una
participacin ms activa de todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones
polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada Pueblo y el desarrollo nacional.
las
cualidades
morales,
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
3. Visin de nacin1
10
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
11
12
Decretos
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
13
14
Artculo 3
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental
y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles
y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del
Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y
defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias, tienen
derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas
de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No se
podr limitrseles el acceso a los centros educativos.
Decreto Nmero 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales.
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la
educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural
Artculo 1
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los Pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al
desarrollo integral de los Pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros,
para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean
asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales
ARTCULO 15
Los estudiantes, con Necesidades Educativas Especiales, tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Decreto No. 135-96
Ley de atencin a las personas con discapacidad
Artculo 30
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos
horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su
residencia, adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del
sistema educativo.
Primera parte. Marco General
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Artculo 5
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los Pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los Pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro Pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los Pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Ttulo II
Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que
podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la responsable de coordinar el
diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con
pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
Acuerdo Ministerial 276
Declara de inters educativo la incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en
la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de
Educacin
Artculo 5
El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al
currculo educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
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18
Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems Pueblos indgenas,
el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro del Curriculum
Nacional Base las concepciones educativas indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo
con las siguientes caractersticas:
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades
y especificidades lingsticas y culturales;
ii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems Pueblos indgenas
en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos,
lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa
integral;
iii) Incluir en los planes educativos, contenidos que fortalezcan la unidad nacional
en el respeto de la diversidad cultural.
Acuerdo de Paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria
Educacin y capacitacin
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y
comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica
respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala,
del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico y por
consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.
El diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la
Reforma Educativa en 1998
En el rea de Transformacin Curricular, la poltica de renovacin curricular establece
la estrategia Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria,
primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su
duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa.
(Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
19
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El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la
Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en
las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cuales
imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.
2
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar y otros
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Aprendizajes
esperados
Referente
Revisin
Evaluacin
Curriculum
(nacional y en el aula)
Rige
Monitoreo
Modalidad de
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entrega
6. Transformacin Curricular
6.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los: procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es una rea importante de la Reforma Educativa. Consiste
en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
6.5 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
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25
Los Consejos de Educacin
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin. Estn
integrados por diversos sectores de
la sociedad.
La comunidad
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
8. El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos;
de manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte
del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes
durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
26
Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos
que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino:2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como
marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin
y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu
se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber2 :
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad, y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber
es construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
8.2 Fundamentos3
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje
en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42 (Adaptacin)
3
27
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca, y
en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
28
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del Curriculum. Estos son:
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Flexible
El nuevo Curriculum est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
30
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las Competencias Marco y
los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante
en este caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano
y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:
31
Indicadores de logro:
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
32
Sistema Educativo
Hogar
COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIAS BSICAS
Edad
Primera Preprimera
Infancia
Primaria
Media
(secundaria)
Superior
33
34
Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural
Primera parte. Marco General
35
36
Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Unidad
en la
diversidad
Ejes de la
Reforma
Educativa
1.
Multiculturalidad e
Interculturalidad.
Identidad
Educacin para la unidad y la
diversidad y la convivencia.
Derechos de los Pueblos
2.
Equidad de gnero, de
etnia y social
Vida en democracia
y cultura de paz
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3.
Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4.
Vida familiar
5.
Vida ciudadana
Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz.
Formacin Cvica
Desarrollo
integral
sostenible
Personal
tnica y cultural
Nacional
Equidad e igualdad.
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA.
Equidad laboral.
Equidad tnica.
Equidad social:
Gnero y clase
Ciencia y
Tecnologa
Sub-componentes
de los ejes
6.
Desarrollo sostenible
7.
Seguridad social y
ambiental
8.
Formacin en el
trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
37
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y
subcomponentes
No.
1
38
Ejes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes
como personas capaces
de participar crtica y
responsablemente en
el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Componentes
Identidad: contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de
s mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Subcomponentes
Personal: es la afirmacin del yo con
conocimientos de sus interese, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos de
su interaccin con las y los otros en su
familia, en la comunidad, en el pas y en
el mundo.
tnica y Cultural: identificacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
No.
2
Ejes
Equidad de gnero, de
etnia y social: se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales
y culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Componentes
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
las nias y los nios tienen de
s mismas (os) y desarrolla una
identidad sexual autentica, digna
y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
39
No.
3
Ejes
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Componentes
Personales: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Sociales y cvicos: son los
que promueven que las y los
estudiantes participen en la
construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
40
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
4
Organizacin y economa
familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones
y la comunicacin eficaz con
el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de
la misma forma y promueve
actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con
responsabilidad a la economa
familiar.
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
actitudes y comportamientos
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
Subcomponentes
No.
Ejes
educativos en funcin
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Componentes
Subcomponentes
la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud:
orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
41
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en las y loe
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas da la familia y
la comunidad.
Primera parte. Marco General
No.
Ejes
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
42
Componentes
Subcomponentes
No.
6
Ejes
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo busca
el mejoramiento de la calidad
de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica,
de manera que no se
comprometa al desarrollo de
las generaciones futuras.
Seguridad social y
ambiental:
se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones
Componentes
Subcomponentes
43
No.
Ejes
que velan por que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
Componentes
y la funcin de los Medios de
Comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
Proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en
el pas en general.
44
Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin
de conocimientos y
la formacin de hbitos,
actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de
mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las
Trabajo y productividad:
capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidiana.
Subcomponentes
No.
Componentes
Ejes
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Subcomponentes
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas
y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con
pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y
la guatemalteca por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum nacional.
45
46
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo eficiente en
el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del
pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y prctica de otras culturas del
mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
47
48
Segunda parte
1. Visin de Estado
Guatemala es un Estado integrado por cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka; por lo tanto es una sociedad multitnica, multilinge y pluricultural , en la
que existe una relacin fraterna, solidaria y con equidad que reconoce, respeta y
practica estructural, institucional y socialmente los Derechos Humanos individuales
y colectivos, los principios filosficos y los valores de los ciudadanos que conviven
armnicamente; que reconocen las mltiples dimensiones para mejorar la calidad
de vida de las personas, las comunidades y la sociedad, para fortalecer su ser,
pensamiento, comunicacin y vivencia en una cultura de paz1 . Tiene en cuenta las
dimensiones siguientes:
49
La visin de Estado es acorde con la Visin de Nacin establecida en el Diseo de Reforma Educativa y el Marco General
de la Transformacin Curricular.
1
50
51
Las exigencias actuales del mundo globalizado al cual pertenecemos, exige que se
realicen cambios sustanciales, en la Formacin Inicial Docente con incidencia en la
formacin integral de los estudiantes que forman parte de una sociedad con valores
ticos y morales en una cultura de paz.
El currculum de la Formacin Inicial Docente en la etapa preparatoria hace nfasis en la
humanizacin de la persona, la valoracin de la identidad, la cultura y cosmovisin de los
cuatro Pueblos, en las estructuras organizativas para el intercambio social, en los centros
y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos constituyen
un ejercicio de democracia participativa y fortalecimiento de la intraculturalidad,
pluriculturalidad, el multilingismo y la interculturalidad.
La Formacin Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el pas, y se organiza en dos etapas: Preparatoria y Especializacin.
En la etapa Preparatoria se atiende a la poblacin estudiantil que aspira a la docencia, para
proporcionarle una slida formacin general, los fundamentos pedaggicos necesarios,
prepararla en la construccin del conocimiento e iniciarla en el saber pedaggico, para
el logro de las competencias que le permitan la insercin a la etapa de especializacin,
considerando las diferentes especialidades y modalidades a las que podr optar o el
ingreso a una carrera universitaria de su inters.
Etapa Preparatoria
52
Se vincula con el Ciclo Bsico de Nivel Medio en la formacin de los estudiantes utilizando
recursos y materiales educativos que propician el aprendizaje significativo y los espacios
donde se fortalece la autoestima, la seguridad, la confianza y se promueve la unidad en
la diversidad.
La etapa Preparatoria comprende las dimensiones y reas de la persona humana
fundamentada en los saberes de los Pueblos indgenas el desarrollo del ser (Eqalem), del
pensamiento (Noj), de la comunicacin (Tzij) y del hacer (Chak) para lograr la armona y
alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estas dimensiones de la persona
humana, son ncleos de aprendizaje y dominios que los estudiantes deben alcanzar,
adems de los rasgos del perfil de egreso en esta etapa.
El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad,
el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales,
colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del
conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el
contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
Hacer - ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza en
la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el
pensamiento y la palabra.
Etapa de Especializacin
El docente que atiende esta etapa, posee especialidad en Profesorado de
Enseanza Media y dominio del rea curricular que facilita y en la modalidad en que
se desempea. Construye los espacios adecuados, para atender a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje. Adems, manifiesta apertura al trabajo en equipo al
participar en las actividades docentes del establecimiento. Maneja la tecnologa de
la informacin y de la comunicacin como herramienta de investigacin y facilitacin
del aprendizaje, mantiene inters por la mejora continua en la adquisicin y
aplicacin de nueva metodologa educativa.
La etapa de Especializacin desarrolla modalidades de formacin inicial docente:
intercultural y bilinge intercultural, as como, las especialidades: Inicial y Preprimaria,
Primaria, Productividad y Desarrollo, Educacin Fsica y Expresin Artstica, en las
que se implementan procesos de formacin y preparacin en funcin de la calidad
cientfica, pedaggica y tecnolgica, pertinente a los cuatro Pueblos. Atiende,
nicamente, a estudiantes egresados de la etapa de Preparatoria.
53
54
55
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores
educativos
reas
Ejes
Contexto
Investigacin-planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de
las mismas sern comprensivas.
rea General
56
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo
de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo
social humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. La
tercera tabla presenta la distribucin de las reas y subreas asignndoles el nmero de
perodos semanales. La duracin del perodo se ha mantenido en 40 minutos.
No.
Subreas
Cuarto Grado
No.
Subreas
Quinto Grado
1. Comunicacin y lenguaje
1. Lengua y Literatura
1. Lengua y Literatura
2. Matemticas
2. Matemticas
2. Matemticas
3. Estadstica Descriptiva
4. Fsica
5. Educacin Fsica
5.
6. Filosofa
6. Filosofa
5. Qumica
6. Biologa
7. Ciencia y Tecnologa de los
Pueblos
Educacin Fsica
7. Expresin Artstica
Subreas
Cuarto Grado
No.
7.
rea de Especializacin
8. Expresin Artstica
No.
9.
Subreas
Quinto Grado
Introduccin a la Prctica
Instrumental
8. Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo Idioma Nacional
9. Comunicacin y Lenguaje L3
Idioma Extranjero
10. Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin
11. Lenguaje Musical I
12. Psicologa
11. Investigacin
12. Pedagoga
9.
Comunicacin y Lenguaje
10. Psicologa
57
1.
Comunicacin y Lenguaje
2.
3.
Educacin Fsica
No.
Expresin Artstica
5.
Filosofa
6.
Psicologa
7.
Pedagoga
No.
Subreas
Quinto Grado
1.
2.
3.
4.
Lengua y Literatura
Comunicacin y lenguaje L2
Segundo Idioma nacional
Comunicacin y lenguaje L3
Idioma extranjero
Lenguaje Musical II
5.
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
6. Educacin Fsica
1.
2.
3.
4.
7.
4.
Subreas
Cuarto Grado
Lengua y Literatura
Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo Idioma nacional
Comunicacin y Lenguaje L3
Idioma extranjero
Lenguaje Musical I
8. Filosofa
9. Psicologa
6.
7. Introduccin a la Prctica
Instrumental
8. Psicologa Evolutiva
9.
Orientacin Vocacional
Docente
Subreas
Cuarto Grado
rea
Cientfica
Matemticas
12. Matemticas
9.
Ciencias Naturales
y Tecnologa
13. Fsica
rea
Tecnolgica
11. Matemticas
12. Estadstica Descriptiva
13. Biologa
14. Qumica
15. Ciencia y Tecnologa de los
Pueblos
Subreas
Cuarto Grado
58
Subreas
Quinto Grado
Subreas
Quinto Grado
16. Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
Aplicada a la Educacin
11. Investigacin
reas y Subreas
Comunicacin y Lenguaje
1.
Lengua y Literatura
- - -
2.
Lengua y Literatura
- - -
3.
- - -
4.
- - -
5.
- - -
6.
- - -
7.
- - -
8.
- - -
9.
Lenguaje Musical I
- - -
10.
Lenguaje Musical II
- - -
- - -
Matemticas
11.
Matemticas
No.
reas y Subreas
Matemticas
- - -
13.
Estadstica Descriptiva
- - -
- - -
Fsica
15.
Biologa
- - -
16.
Qumica
- - -
17.
- - -
- - -
19.
- - -
- - -
Psicologa
20.
Psicologa
21.
Psicologa Evolutiva
- - -
22.
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
---
---
Filosofa
23.
Filosofa
Expresin Artstica
24.
25.
26.
27.
Educacin Fsica
Investigacin
28.
29.
30.
Fundamentos de Pedagoga
---
31.
Estrategias de Aprendizaje
---
32.
Paradigmas Educativos
---
Productividad y Desarrollo
---
Total
48
48
Productividad y Desarrollo
33.
59
1. rea curricular
Comunicacin y Lenguaje
Descriptor
El ser humano est vinculado al proceso de la comunicacin. Como ser social utiliza
constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los estudiantes de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Musical, deben
ser capaces de comprender lo que leen, comunicar en forma oral y escrita todo lo que
forma parte de su universo, desde la perspectiva personal y social.
Esta rea tiene como propsito que los estudiantes pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en el desarrollo de la lectura y el adecuado desempeo
comunicativo, en diversos contextos adems pretende desarrollar por medio del lenguaje
musical, una forma distinta de comunicacin con su entorno sociocultural.
Pretende que los estudiantes utilicen la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la
creacin propia de textos, situndolos en actividades comunicativas habituales, as como
diferentes manifestaciones artsticas, periodsticas y literarias que les permitan interactuar
con aspectos y problemas de la humanidad, para el desarrollo de la creatividad como
parte fundamental del crecimiento humano.
60
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Lengua y Literatura
Cuarto
Lengua y Literatura
Quinto
Comunicacin y Lenguaje L2
Cuarto
Comunicacin y Lenguaje L2
Quinto
Cuarto
Quinto
Cuarto
Quinto
Lenguaje musical I
Cuarto
10
Lenguaje msica ll
Quinto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los estudiantes de la etapa preparatoria de Formacin Inicial Docente
consideren la comunicacin como un proceso interactivo que atiende los aspectos del
lenguaje: verbal y no verbal, oral y escrito, el intercambio de papeles en la comunicacin,
la interpretacin de mensajes, as como el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
El lenguaje musical es un medio de comunicacin, que permite la sensibilizacin de los
sentidos del ser humano, propiciando que el estudiante intercambie ideas y sentimientos
por medio del arte musical.
En esta era de globalizacin se hace imprescindible el aprendizaje de un idioma extranjero
como la herramienta que permite la intercomunicacin con personas de otros pases y el
enriquecimiento personal en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos.
En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras subreas, el docente debe
promover y utilizar el idioma materno del estudiante para llegar a los conocimientos y
saberes propios de la cultura y articularlos con los conocimientos cientficos, filosficos,
culturales, lingsticos y tcnicos, de manera que constituya una base slida para
estimular la investigacin desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar y mediar
ese aprendizaje.
En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estas sern
concebidas como el medio que, adems de permitir la realizacin de tareas de manera
innovadora, facilite la interconexin entre las personas e instituciones de todo el mundo
en la adquisicin, informacin, almacenamiento, produccin, presentacin y registro de
conocimientos, ideas y datos, considerndolas una herramienta imprescindible para el
aprendizaje cooperativo.
rea curricular de Comunicacin y Lenguaje
61
Actividades sugeridas
62
Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar
a diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, intereses y
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
63
21. Realizar lecturas, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios
en vdeo publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para
construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Otra actividad
que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura
crtica de los diferentes medios de comunicacin.
22. Utilizar de programas ldicos y especficos que trabajan las estrategias de
pensamiento, la toma de decisiones y la resolucin de problemas. Mediante el uso
de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en
las que los estudiantes tengan que resolver cooperativamente y creativamente un
problema determinado.
23. Crear antologas literarias para tratar temas controversiales que pongan en evidencia
valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final cada grupo de trabajo
explica el proceso de creacin, el guin y las razones del porqu y el cmo han
tratado el tema seleccionado.
24. Crear montajes audiovisuales (cuentos grficos o multimedia) mediante PowerPoint y
el escner, utilizando diferentes herramientas tecnolgicas aplicadas a la educacin.
Adems, se puede utilizar el escner para capturar imgenes de libros o cuentos e
insertarlos en las diapositivas.
25. Crear fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes mediante
PowerPoint. La insercin de imgenes junto con texto permite elaborar material
didctico de primera calidad.
64
26. Crear un espacio de discusin para tratar temas de inters, actuales y educativos.
Partiendo de la seleccin de un tema polmico y controvertido, crear espacios
de discusin y tertulia a distancia, para compartir conocimientos o las primeras
opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el
foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin. Al final del proceso,
se compara lo que se saba al principio y lo que se ha aprendido de nuevo.
27. Percusin de ideas rtmicas en distintos cuerpos sonoros, siguiendo una partitura o
un patrn de improvisacin
28. Escritura de patrones rtmicos o meldicos que escucha, decodificando la simbologa
musical correspondiente.
29. Creacin de ideas rtmicas o meldicas, utilizando los diversos recursos a su
alcance.
1.1. Subrea
Lengua y Literatura
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que los estudiantes
logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su
educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de
propuesta, a partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura tanto universal como hispanoamericana el otro elemento
de subrea, proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser
capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita
reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas
debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crtico y
una actitud de proposicin.
Componentes
65
Utiliza los
conocimientos
lingsticos para lograr
una comunicacin
adecuada.
Indicadores de logro
1.1. Identifica el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.
1.2.
Establece diferencias y
similitudes entre lenguaje,
lengua o idioma y habla.
66
1.3.
Establece el proceso
de transformacin en la
adquisicin de la lengua.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.3.1.
1.3.2.
Competencias
2. Construye significados
a partir de la literatura
hispanoamericana, como
aporte cultural universal.
Indicadores de logro
2.1.
2.2.
Utiliza diferentes
estrategias para
comprender las lecturas a
nivel de juicio crtico.
Analiza crticamente
por lo menos tres
textos fundamentales
de la literatura
hispanoamericana
seleccionados.
Contenidos
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
Establecimiento de la secuencia de
eventos, las relaciones de causa y
efecto, comparaciones, contrastes, as
como los propsitos de la lectura
2.1.5
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.2.1.
67
Competencias
Indicadores de logro
2.3.
Contenidos
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.1.
2.4.2
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
68
2.4.
3.1.
Recurre a diferentes
tios de textos segn su
intencin comunicativa.
3.1.1.
Competencias
Indicadores de logro
cuenta la normativa y la
gramtica de su idioma.
3.2.
3.3.
Acude a la lectura de
obras hispanoamericanas
para crear escritos
originales.
Contenidos
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
69
Competencias
Indicadores de logro
3.4.
Utiliza el conocimiento
de la estructura de las
palabras para ampliar su
vocabulario.
70
4. Elabora discursos
orales y escritos
fundamentados
en previas
investigaciones.
4.1.
4.2.
Utiliza diferentes
estrategias para obtener
informacin.
Contenidos
3.3.7.
3.3.8.
3.4.1
3.4.2
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.2.1.
4.2.2.
Presentacin de informacin
pertinente en cuadros sinpticos.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.3. Organizacin de la informacin
por medio de diagramas, cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
4.3.
Presenta el resultado
de investigaciones por
medio de diferentes tipos
de disertacin.
4.2.4.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
4.3.7.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de
comunicacin para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto:
a. Produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear
realidades, con sentido crtico.
b. Expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a
la intencin comunicativa y los interlocutores.
71
72
de
las
obras
Bibliografa
1. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa
Calpe.
2. Alvarez, M. (2003). Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Espaa:
Arcos Libros.
4. Bradford, J., & Stein, B. (1999). Solucin ideal de problemas. Gua para mejor
pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor.
5. Castro, F. (2004). Uso de la Gramtica Espaola. Espaa: Grupo Discadalia.
6. Chambers, A., & Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin
espaol. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
7. Fowler, K. J. (2004). El club de la lectura Jane Austeen. Barcelona: Aleph.
8. H., B., & Cohen, M. (. (2004). Cmo leer y por qu (Impresin en espaol). Colombia:
Norma.
9. Jaegger, W. (2005). Paideia: los ideales de la cultura griega, 15 Ed. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
10. Mndez de Penedo, L., & Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala:
Universidad Rafael Landvar.
11. Millares, C. A. (1975). Literatura latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
12. Ortiz, D. (2001). Gramtica descriptiva. Guatemala: Personal.
13. Pinzn, E. e. (2007). Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia:
Editorial Hispanoamericana.
14. Riquer, d. M., & Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa:
Planeta.
15. Rodrguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma.
16. Ruiz Ramn, F. (2005). Historia del teatro espaol. (I, II) . Espaa: Ctedra.
17. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico:
Learning.
18. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona
y Gra.
19. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.
73
1.2. Subrea
Lengua y Literatura
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica
y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a
partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente elemento
de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura tanto universal como hispanoamericana el otro componente
elemento de subrea, proporcionen el estudiante la habilidad de la metacognicin,
pues ser capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le
permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance.
Estas debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento
crtico y una actitud de proposicin.
74
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad
de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del
pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo
aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura
que se le presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a
reflexionar sobre su propio entorno.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
Establece la intencin
comunicativa de los
textos que emite y recibe.
Aplica conocimientos
lingsticos y
paralingsticos en
eventos comunicativos.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Reconocimiento de la intencin
comunicativa en toda actividad
lingstica.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.1.
1.3.2.
75
Competencias
Indicadores de logro
2.1.
Determina la validez de
los planteamientos en
una lectura apoyndose
en diferentes estrategias.
Contenidos
1.3.3.
1.3.4.
2.1.1.
2.1.2 .
2.1.3.
Interpretacin de imgenes,
ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.4.
Establecimiento de la secuencia y el
orden cronolgico de los eventos en
las lecturas seleccionadas.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Organizacin de un simposio
sobre el anlisis de la literatura
nacional y regional como signo de
identidad cultural (El Modernismo
en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela
centroamericana).
76
2.2.
Indicadores de logro
Competencias
2.3.
3. Escribe ensayos y
otros documentos
argumentativos para
expresar sus opiniones,
aplicando la normativa y
gramtica del idioma.
3.1.
Analiza la interrelacin
entre los discursos
estticos de determinados
perodos histricos en la
regin
centroamericana.
Contenidos
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
Realizacin de un
performance.
2.3.5.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
77
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.7.
78
Elabora estudios
monogrficos sobre
figuras fundacionales de
la literatura guatemalteca.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.3.5. Comparacin de los valores
presentados en el teatro prehispnico del Rabinal Ach y los
actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura maya
contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los espacios
ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4.
Elabora informes y
otros textos sobre
las expresiones de la
oralidad y de tradicin
popular.
4.1.
Establece actividades de
diagnstico y seleccin
del proyecto.
4.1.1.
79
Competencias
Indicadores de logro
sintticos, de accin, de
conocimiento).
Contenidos
4.2.2. Presentacin de un plan que abarque
todas las etapas del proyecto a
desarrollar y las competencias que
involucra para lograrlo.
4.2.3. Ejecucin de actividades para la
obtencin de recursos y culminacin
del proyecto (solicitudes, visitas, etc.)
4.2.4. Realizacin del proyecto, en todas las
fases planificadas.
80
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin
para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto:
Produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear
realidades, con sentido crtico.
Expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a
la intencin comunicativa y los interlocutores.
Analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones
humanas como la publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
Generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y
de otros idiomas nacionales.
Estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian
la lengua.
81
Bibliografa
1.
82
1.3. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L2
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 est diseada para estudiantes que egresan
del ciclo bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma indgena o el espaol, segn
su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma que el estudiante adquiere.
El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisicin de una
lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose en un factor importante en el
desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas
de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe
prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para
fortalecer la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
En esta subrea debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades
lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir,
al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa,
sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva
con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios del
segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en
espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos de uso.
Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le
permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.
del segundo idioma a travs de un estudio sistemtico para destacar las particularidades
del idioma. Pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cmo se construyen
las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su normativa, para construir
textos apropiados a su intencin comunicativa.
3.
Expresin escrita:
83
Utiliza el segundo
idioma para
comunicarse en forma
oral en los diferentes
mbitos en que se
relaciona.
Indicadores de logro
1.1. Comunica sus ideas en
forma oral, utilizando la
segunda lengua.
Contenidos
1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y
similitudes entre los fonemas de su lengua
y de la L2.
1.1.2. Interpretacin de informaciones
recibidas: conversaciones, narraciones,
canciones, lecturas, anuncios y diversas
informaciones recibidas, entre otras.
1.1.3. Ejecucin de instrucciones escuchadas.
84
2.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.2. Aplicacin de conocimientos
morfolgicos del segundo Idioma.
2.1.3. Identificacin de categoras y elementos
gramaticales.
2.1.4. Reconocimiento del proceso morfolgico
para el gnero, nmero, tiempo verbal,
modos, etc., segn la estructura
gramatical del segundo idioma.
2.1.5. Comparacin de las diferencias de
estructura gramatical de las oraciones
entre su idioma y el segundo.
2.1.6. Elaboracin de oraciones con la
estructura gramatical apropiada en el
segundo idioma
2.1.7. Manejo de la concordancia apropiada
entre distintas categoras gramaticales,
segn la estructura del idioma.
2.1.8. Diferenciacin entre verbos regulares e
irregulares.
3. Desarrolla habilidades
de lectura y escritura en
el segundo idioma, como
medio de informacin,
recreacin y ampliacin
de conocimientos.
85
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.5. Identificacin de las ideas principales y
secundarias en los diversos textos que
lee.
3.1.6. Identificacin de las palabras que
brindan informacin acerca de las
distintas situaciones (cundo, dnde,
cmo, por qu, para qu, entre otras).
86
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
Brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
Siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad.
Iniciando conversaciones con hablantes del idioma.
Expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
Aplicando vocabulario nuevo, giros idiomticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales.
2. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con correccin:
Eliminando la traduccin literal para expresarse en forma oral o escrita.
Evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
Aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
Redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario
amplio.
Utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
Leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica, origen, entre otros.
Interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2.
Redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2.
Produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
Generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura, peridicos,
blogs, etc.
87
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
88
1.4. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L2
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea orienta a los estudiantes a desarrollar las habilidades comunicativas en un
segundo idioma, facilitando las herramientas que le permitan interrelacionarse con otras
personas por medio del idioma mediante la expresin oral, escrita y la comprensin lectora.
La L2 es el segundo idioma que el estudiante adquiere, ya sea un idioma nacional (maya,
garfuna o xinka) o el oficial (espaol), segn sea su contexto. Si el estudiante tiene
como L1 un idioma indgena, adquiere el espaol como L2; cuando su idioma materno es
el espaol, entonces adquiere como L2 el idioma que predomina en la comunidad. En
tal sentido, se le da seguimiento a los contenidos desarrollados en el grado anterior para
desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas en su segundo idioma.
El desarrollo de la L2 es el proceso de adquisicin de un lenguaje diferente al que se
est acostumbrado, estimulando las destrezas de comprensin, expresin de ideas,
pensamientos, sentimientos y experiencias propias y de otros, lo que implica un medio
importante para el desarrollo del futuro profesional.
Componentes
89
Emplea la L2 como
medio de comunicacin
para habilidades de
habla, escucha y
comprensin en los
ambientes en que se
desenvuelve.
Indicadores de logro
1.1. Se expresa oralmente en el
segundo idioma.
Contenidos
1.1.1. Anlisis descriptivo de la tradicin oral
de los distintos pueblos coexistentes en
Guatemala y del mundo.
1.1.2. Comparacin de los conceptos idioma,
lengua y dialecto.
1.1.3. Clasificacin de las diferencias dialectales
por zonas lingsticas.
90
Competencias
2.
Indicadores de logro
2.1. Identifica la importancia del
manejo de la gramtica al
emplear la L2.
Contenidos
2.1.1. Anlisis del origen y evolucin del
segundo idioma.
2.1.2. Identificacin de las diferencias fonticas
y morfosintcticas.
2.1.3. Definicin de la gramtica del idioma:
prescriptiva, descriptiva, tradicional,
funcional y generativa.
2.1.4. Identificacin de los criterios
gramaticales.
2.1.5. Anlisis de la funcin de los tipos de
gramtica en la estructura del segundo
idioma.
3.
91
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.2. Reproduccin de la tradicin oral de
la comunidad y de las dems culturas
existentes en Guatemala y el mundo.
3.2.3. Expresin de las tradiciones existentes
por medio del idioma.
3.2.4. Creacin de diferentes tipos de
documentos y composiciones en la L2.
3.2.5. Aplicacin del uso de la gramtica de la
L2 en sus redacciones.
3.2.6. Organizacin de ideas secuencias y
orden cronolgico de hechos en la
redaccin de textos.
Criterios de evaluacin
92
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
Expresndose fluidamente de forma oral.
Aplicando la estandarizacin del idioma.
Brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
Siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas.
Expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
Aplicando vocabulario nuevo.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicacin oral y escrita:
Identificando los elementos gramaticales al comunicarse.
Evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
Aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
Utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
Leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
Interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad.
Redactando textos que valoren la cultura de la comunidad.
Produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa;
Generando actividades que promueven la lectura y escritura de la L2.
Bibliografia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
93
1.5. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3
English fourth grade
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in
meaningful activities which require its use and its components. Throughout each task,
learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and
interesting learning process.
English is, nowadays, the international communicating language, used in commercial,
technical, scientific and academic fields. English is the key to access to a globalized world
in the 21st century characterized by technological and communication advances. Students
that learn another language develop communicating and interpersonal abilities to relate to
people from different places and cultures. This cultural exchange helps learners to develop
critical thinking when comparing other societies to their own social, cultural, political and
economical environments for judgment and reflection. In addition, English speakers have
a powerful mean to open labor markets, to obtain a better academic preparation to face
technological and global challenges and to grow up in any kind of tasks and employments
chosen due to cultural exchange and information enrichment.
94
The very foundation of linguistic abilities in native language will support learning English:
listening, speaking, reading and writing. These abilities always will determine English
performance. The approach to English learning must be technical, functional and
communicative to assure students competence to use the language system appropriately
in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on the learners to encourage them to express their own
realities in English and to help them to maintain a high level of motivation.
Furthermore, contributes to better academic preparation to meet the challenges of
technology and globalization. Promotes cultural exchange and enrichment of information
for a better development in any area of work and choose for the students.
The four basic communication skills involved in the learning of a foreign language should
be supported by a strong proficiency in the native language: listening, speaking, reading
and writing. The degree of dominance of each determines the level of performance. The
approach Curriculum EFL is technical and functional.
Components
Before any learning action, it is necessary to make diagnostic evaluations to check
communicating level for each student, because it is a foreign language. It comprises:
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
95
Performance indicator
1. Engages in
conversations
exchanging information,
opinions and deas about
general, personal ad
figurative topics.
Contents
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
expressions of courtesy orally and written.
1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native
and non-native speakers.
1.1.3. Giving or thanking a compliment following
the right structure model of spoken
language.
1.1.4. Producing greeting expressions with
appropriate intonation when greeting
people or responding greetings.
1.1.5. Apologizing him/herself properly by
choosing the right phrases.
96
Competency
Performance indicator
Contents
1.3.3. Taking active part in brainstorms,
arguments and other classroom
activities.
1.3.4. Exchanging opinions about favorite
movies, sports, readings or other topics.
1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.3.6. Making suggestions.
2.
Produces oral or
written texts based in
previous authors or
scientific readings with
proper vocabulary and
grammar structures.
97
Competency
Performance indicator
2.3 Reads and follows directions
from printed materials,
graphics and maps.
Contents
2.3.1 Following and giving oral and written
directions, commands and requests.
2.3.2 Interpreting transportation and location
signs in travel brochures or books.
2.3.3. Usign maps and pictures to trace
geographical and cultural references in
readings.
2.3.4 Using prepositions of locations.
98
3.
Competency
Performance indicator
Contents
3.1.3. Using body language to infer meaning:
past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
3.1.4. Perceiving accepted social interaction in
Anglo-American cultures.
3.1.5. Using inflection and gestures to support
own speech.
99
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested:
1. Uses English knowledge to exchange information about different topics:
a. Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
b. Answering in a proper way to questions or commands.
c. Sharing with native speakers or learners clubs in any opportunity.
d. Conversation with native or non native speakers.
e. Using new learned words, idioms, sayings and proverbs when needed.
f. Joining to cultural activities such a holiday celebrations and others.
g. Telling and hearing stories, anecdots, among others.
100
These activities allow students to stimulate their right cerebral hemisphere so the creative
part is learning and not only the conscious one. They would act in an assertive way, would
look and accept their own intuitions and would trust in their learning capacity.
Teachers model the foreign language class and their actions are actually suggestive for
students. The inflection in their voices, the gestures and body movements, the construction
and orientation for every dynamic exercise, as well as recommended resources become
significant. This method makes teacher to prepare and practice positive experiences
to develop a meaningful learning and to have pleasant emotions. Teaching a foreign
language conveys collaborative participation, to throw out stage fright, suspicion and
fear to be wrong or punished. The activities must be interdisciplinary and motivating to
reinforce positive behavior and self-confidence from learners.
To organize a learning language classroom, we suggest:
To develope oral and written interaction mechanisms: cooperation, negotiation,
new information, coherence, relevance, emphasis, repetition, summarizing in
different topics.
To speak only in the learning language as possible.
To teach grammar in an inductive way; it means that students should reach
conclusions about learning language grammar structures by themselves better
than to receive explanations.
Lots of vocabulary should be teached with practical demonstrations of objects,
pictures; the figurative vocabulary should be teached by associating ideas.
Start the class with a short story or dialog in the new language, using modern and
conversational speech.
To design short dialogs and exercises based in common questions in learning
language about motivation topics.
To intuitively teach associated culture to the learning language.
To focus in creative uses of language. Speaking does not mean to repeat given
phrases but to build up all possible phrases (linguistic competence).
Stimulate reading, writing and speaking with motivating activities according to the
interest of the students.
Mistakes are necessary to learn. Never let correction to inhibit the communicating
process.
Bibliography
1. BROWN, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2. DOS SANTOS, M., (2001). Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill
Companies.
3. DURN, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
4. Daylight one Teachers book. Larousse.
5. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge
University Press.
6. MOLINSKY, S. J. and B.Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching
Strategies. Longman Inc.
7. RAHT, C. et al. In contact. Scott, Foresman and company.
8. SOLS HINOJOSA, B. and V. Laso. English One Communicative, gua para
el maestro. Larousse.
9. WILLIAMS E. B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10. ZAMARRN TERAN, F. English Interact 2. Larousse S
rea curricular de Comunicacin y Lenguaje
101
1.6. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3
English
fifth grade
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task,
learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and
interesting learning process.
English is, nowadays, the international communicating language, used in commercial,
technical, scientific and academic sites. It is the access language in a global world to
technological and communication advances for the XXI century. Students that learn
another language like English develop communicating and interpersonal abilities to relate
to people from different sites and cultures. This cultural exchange helps learners to
develop critical thinking, to compare other societies and their own social, cultural, political
and economical environments for judgment and reflection.
English speakers have a powerful key to open labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges, to grow up in any kind of tasks
and employments chosen due to cultural exchange and information enrichment.
102
The very foundation of lingistic habilities in native language will support learning
English: listening, speaking, reading and writing. These habilities sway will determine
English performance. The approach to English learning must be technical, functional and
communicative to assure students competence to use the language system appropriately
in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express
their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: listening and speaking are a must in a successful
communication. Students must know how to discriminate phonemes from new language,
to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use of inflection, clear
pronunciation and accent and speech melody according to context and speaker; also they
have to use new vocabulary and idioms from the new language properly.
Developing oral abilites will let students to have a conversation or to present a speech, to
exchange more and more complex information about many topics. This learning includes
knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular language
uses.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
103
Generates
conversations to
exchange specific
information about
learning and his/her
environment topics
orally and written.
Performance indicator
1.1. Proposes oral and written
conversation to exchange
essential and personal
information about everyday
topics.
Contents
1.1.1. Engaging in oral and written conversation
(e.g., face-to-face, e-mails, letters)
to exchange essential and personal
information about everyday topics.
1.1.2. Using subjective forms: expressions and
verbs, when talking about plans and
dreams.
1.1.3. Exemplifying: use of the main tools of
the Internet, the basic features of the
computer, how to find information; evaluate
the quality and adequacy of information.
1.1.4. Asking others to join to conversations and
English learners clubs.
1.1.5. Arguing about locally important topics
orally and written.
1.1.6. Inviting native or advanced speakers to
share information in panels, forums, and
other activities.
104
Competency
Performance indicator
Contents
1.3.5. Discussing about poetry and playings.
1.3.6. Making creative personal cards to invite,
celebrate, congratulate, etc.
2.
105
Competency
Performance indicator
2.4. Makes daily journal entries in
short writings.
Contents
2.4.1. Applying writing strategies: main idea
sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
2.4.2. Writing paragraphs describing family,
school, news, and sports.
2.4.3. Writing short texts about feelings, friends,
experiences, dreams, etc., with varied
vocabulary and agreement.
2.5. Composes different texts with 2.5.1. Describing situations, people, things,
accurate grammar, spelling
events checking agreements and spelling.
and vocabulary.
2.5.2.. Using cue words and expressions for
narrative purposes.
2.5.3. Presenting essays and reports about
agreed topics.
2.5.4. Writing figurative texts as short poems,
songs, stories, riddles, etc.
3.
106
Competency
Performance indicator
Contents
3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of
behavior of target cultures.
3.3.6. Arguing about impact from Anglo-american
culture and media to own culture.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested:
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:
Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich
vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
Sharing with native speakers or learners clubs in any opportunity.
Conversation with native or non native speakers.
Using new learned words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such a holiday celebrations and others.
Telling and hearing stories, anecdots, among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:
Reading Anglo-american books as a reliable source to find information and
inspiration.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Using accurate syntaxis and spelling in writing.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices:
Aplying perceived social interactions when conversing with native or nonnative speakers.
Judging the different approaches to every day activities, as well as commercial
and advertising ones.
Being aware the idioms, sayings, and other local uses given to words in his/
her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and
communication patterns.
Playing roles about History and tradition characters.
107
108
Teachers model the foreign language class and their actions are actually suggestive for
students. The inflection in their voices, the gestures and body movements, the construction
and orientation for every dynamic exercise, as well as recommended resources become
significant. This method makes teacher to prepare and practice positive experiences
to develop a meaningful learning and to have pleasant emotions. Teaching a foreign
language conveys collaborative participation, to throw out stage fright, suspicion and
fear to be wrong or punished. The activities must be interdisciplinary and motivating to
reinforce positive behavior and self-confidence from learners.
To organize a learning language classroom, we suggest:
To develope oral and written interaction mechanisms: cooperation, negotiation,
new information, coherence, relevance, emphasis, repetition, summarizing in
different topics.
To speak only in the learning language as possible.
To teach grammar in an inductive way; it means that students should reach
conclusions about learning language grammar structures by themselves better
than to receive explanations.
Lots of vocabulary should be teached with practical demonstrations of objects,
pictures; the figurative vocabulary should be teached by associating ideas.
Start the class with a short story or dialog in the new language, using modern
and conversational speech.
To design short dialogs and exercises based in common questions in learning
language about motivation topics.
To intuitively teach associated culture to the learning language.
To focus in creative uses of language. Speaking does not mean to repeat given
phrases but to build up all possible phrases (linguistic competence).
Stimulate reading, writing and speaking with motivating activities according to
the interest of the students.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
Mistakes are necessary to learn. Never let correction to inhibit the communicating
process.
Bibliography
1. BLAIR, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua
del maestro. Mxico: Richmond Publishing.
2. BROWN, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. LINDSTROMBERG, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University
Press.
4. DICADE, (2005). Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de
Procedimientos de Aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato.
5. DOS SANTOS, M., (2001) Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill
Companies.
6. DURN, C. and A. Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
7.
109
1.7. Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Cuarto grado
Descriptor
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el acceso
rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y
culturas. Esta caracterstica fundamental permite y facilita a los estudiantes la creacin e
intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor; adems, los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar
la calidad de su trabajo.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica
de las habilidades, como son: el desarrollo del pensamiento lgico, la comprensin
lectora y el anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en
el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin.
110
Componentes
1. Tcnico:
los
estudiantes resolvern problemas de forma creativa, mediante el uso de las TIC,
proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes mbitos. Asimismo, las
TIC contituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de
aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado procesamiento y
utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social,
econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que la informacin a la
que tienen acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla y
evaluarla en forma reflexiva y crtica y aprovecharla en forma eficaz y eficiente.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin
de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC,
contribuye a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
Aplica conocimientos
bsicos de las TIC al
procesar informacin
de diferentes fuentes,
segn sus necesidades
dialgicas.
Indicadores de logro
1.1 Maneja las funciones
bsicas de un computador
y su sistema operativo en
la ejecucin de diversas
tareas.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
111
Competencias
Indicadores de logro
1.3. Utiliza la tecnologa e
informtica en la resolucin
de problemas de la vida
cotidiana, que contribuyen
al desarrollo humano.
Contenidos
1.3.1.
1.3.2.
2.1.1.
2.1.2.
112
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.2. Insercin de imgenes y animaciones
para diferentes aplicaciones
del procesador de textos.
2.3.3. Aplicacin de vnculos e
hipervnculos en la creacin de
diferentes presentaciones.
3.
3.1.1.
3.3.
4.
Describe el impacto y
conveniencia del uso
de las TIC, en su
contexto inmediato en
funcin de los factores
de riesgo que conlleva
su implementacin.
4.1.
Analiza el impacto de
las TIC en los distintos
mbitos en que se
desenvuelve.
3.2.3.
3.3.1.
3.3.2.
Utilizacin de la tecnologa en el
manejo de la informacin recopilada
en archivos, enciclopedias
electrnicas y en diferentes
buscadores.
3.3.3.
4.1.1.
4.1.2.
113
Competencias
Indicadores de logro
4.2.
4.3.
Identifica riesgos y
beneficios en el uso
de las tecnologas
de la informacin y
comunicacin en su
contexto inmediato.
Contenidos
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
Analiza la importancia de la
tecnologa para acceder a los
distintos recursos.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
114
Bibliografa
1.8. Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Quinto grado
Descriptor
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el acceso
rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas.
Esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin e
intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, adems los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar
la calidad de su trabajo.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica
de las habilidades como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos,
para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y
manejo de la informacin.
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, as como la influencia
en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su
uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad y su vinculacin
a las actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico:
2. Comunicacin y colaboracin:
los
estudiantes resolvern problemas de forma creativa, mediante el uso de las TIC,
proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes mbitos. Asimismo, las
TIC contituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de
aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado procesamiento y
utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
rea curricular de Comunicacin y Lenguaje
115
que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social,
econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad que la informacin a la que tienen
acceso, no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla y evaluarla
en forma reflexiva y crtica, sobre lo que ellos y otros autores producen y aprovecharla en
forma eficaz y eficiente.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin
de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC,
contribuyen a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
116
Demuestra habilidades
y conocimientos
tcnicos en el manejo
de las herramientas
de las Tecnologas
de la Informacin
y Comunicacin
al procesar la
informacin.
Indicadores de logro
1.1.
Produce informacin
utilizando las herramientas
del procesador de textos.
Contenidos
1.1.1. Navegacin en internet a travs de
buscadores Web y sus herramientas
para acceder a sitios de internet,
empresas, entidades, organizaciones,
universidades, personas individuales
entre otros.
1.1.2. Captura la informacin disponible:
textual, grfica, mixta, referencial,
imgenes, animaciones para
utilizarlos en documentos que
produce.
1.2.
Manejo eficiente de
las herramientas de
productividad en la
realizacin de diversas
tareas.
1.1.3.
1.1.4.
Activacin de herramientas,
accesorios y mens dentro del
sistema operativo, para la realizacin
de diferentes tareas.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
matemticos, funciones lgicas
y organizacin grfica de datos,
en informacin relacionada con
diferentes procesos.
1.3
Realiza bsquedas
avanzadas en las
que utiliza filtros con
mltiples palabras clave y
operadores lgicos.
1.3.1.
Localizacin especfica de
informacin en Internet, en la que
utiliza buscadores, directorios y
portales.
1.3.2.
2.1.
2.1.1.
Utiliza herramientas
telemticas de intercambio
y comunicacin grupal
(mensajes SMS, correo
electrnico, foros).
117
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
docentes con otros
estudiantes y otros expertos
en educacin que formenten el
aprendizaje colaborativo.
2.3.4. Aplicacin de medidas preventivas
al publicar informacin en las redes
sociales.
3.
3.1.
118
3.3.
4.
Evidencia actitud
responsable y crtica
ante las aportaciones
y uso de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
entretenimiento) con
relacin al campo
educativo.
4.1.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
proteccin de los navegadores.
4.1.3. Valoracin crtica de las posibilidades
e inconvenientes que ofrecen las
nuevas tecnologas en el mbito
educativo y en la sociedad.
4.3.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
119
1.
2.
Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crtica, valorando la tecnologa como la herramienta para
adquirir informacin en la Red:
Participando en comunidades virtuales y en foros.
Estableciendo comunicacin con estudiantes de otros pases e intercambiando informacin.
Navegando en la Red con eficiencia y capturando informacin que integra en la prctica laboral.
120
Formndose continuamente a travs de la investigacin y consulta a sitios web para alcanzar el aprendizaje
significativo:
Consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permite incrementar su acervo
cultural.
Visitando sitios virtuales para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo.
Investigando en portales para adquirir conocimientos on line que contribuyan a su formacin acadmica
y tecnolgica.
e-Grafa
1. Foro 21. Docentes innovadores. Recuperado el 23 de septiembre de 2011 de
http://www.gestiopolis.com/canales/demarketing/articulos/no11/invmdos3.htm.
2. La hoja de clculo. (1998). Recuperado 20 de septiembre 2011 de http://html.
rincondelvago.com/hoja-de-calculo_1.html.
3. Edgar Lojano Lpez. (2011) Plataformas virtuales. Recuperado el 10 de septiembre
de 2011 de http://www.slideshare.net/elojano/plataformas-virtuales-1057769.
4. Mi clase en lnea. (2011). Ventajas y desventajas de la educacin virtual. Recuperado
el 14 de septiembre de 2011 de http://www.miclaseonline.com/principal/index.
php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=2.
5. Ibez, J.E. (2003). Educacin transformadora. Recuperado el 19 de agosto de 2011
de http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm
6. Blog de recursos TIC en Educacin. Recuperado el 20 de septiembre de 2011 de
http://rociocabanillas.blogspot.com/.
1.9. Subrea
Lenguaje Musical
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea presenta al estudiante los lineamientos que le servirn para interpretar el
significado de cada uno de los smbolos musicales que se presentan en una partitura. Se
realizarn ejercicios con diferentes niveles de dificultad, para desarrollar su conciencia
rtmica, meldica y armnica para expresar y compartir creaciones propias y de otros
autores.
Como parte del lenguaje, la msica es una forma de comunicacin no verbal, permite
relaciones armnicas a travs de sonidos y creaciones individuales o grupales que
transmiten ideas y sentimientos.
Prepara al estudiante para decodificar la simbologa musical, interpretando obras creadas
por diversos autores, as como las propias, logrando una convivencia artstica al participar
en presentaciones.
Componentes
1. Lecto-escritura musical: este componente permite al estudiante decodificar, entonar
y percutir smbolos musicales utilizndolos al escribir secuencias rtmicas y meldicas.
2. Conciencia meldica y armnica: se refiere a las habilidades auditivas que se
desarrollan al Identificar sonidos en melodas y acordes construidos de forma
consecutiva o simultnea.
3. Creacin musical: se refiere a la aplicacin de todos los elementos para la creacin
de composiciones musicales propias, segn las necesidades del entorno.
Utiliza smbolos
musicales para la
lectura y escritura de
secuencias rtmicas y
meldicas relacionadas
con su contexto.
Indicadores de logro
Contenidos
121
Competencias
Indicadores de logro
1.2. . Reproduce secuencias
rtmicas percutiendo en
distintos cuerpos sonoros.
Contenidos
1.2.1. Reproduccin de figuras rtmicas,
simples, binarias y ternarias.
1.2.2. Identificacin de figuras rtmicas en la
escritura.
1.2.3. Ejercitacin del ritmo interno al
mantener un pulso determinado.
1.2.4. Valoracin del trabajo en equipo al
percutir combinaciones rtmicas.
2.
Desarrolla habilidades
auditivas y visuales en
secuencias meldicas
y acordes construidos
de forma consecutiva o
simultanea
122
3.
Crea fragmentos
meldicos o rtmicos
utilizando los
elementos musicales
como un recurso de
comunicacin.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Valoracin de los smbolos musicales en
la comunicacin.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los procesos educativo,
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacinenseanza.
Para esta Subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Utiliza smbolos en la lectoescritura musical:
Identificando smbolos musicales en melodas sencillas
Reproduciendo secuencias rtmicas en forma individual o grupal.
Creando secuencias rtmicas y meldicas.
Diferenciando el ritmo y la meloda en una pieza musical.
Percutiendo diversos tipos de ritmo y meloda.
2. Identifica secuencias meldicas y armnicas:
Escribiendo secuencias meldicas.
Discriminando grupos de sonidos ordenados.
Describiendo diferentes tipos de acordes.
Ejecutando secuencias meldicas.
3. Crea obras musicales para comunicar sus ideas:
Realizando creaciones propias.
Socializando creaciones propias.
Utilizando smbolos musicales al escribir una idea.
Compartiendo ideas propias, utilizando smbolos musicales.
123
Bibliografa
1. Lehnhoff, D. (1999). Huellas de la guerra en el arte musical. Costa Rica: Comit
Nacional de la Cruz.
2. Lehnhoff, D. (2005). Creacin Musical en Guatemala. Guatemala: Universidad
Rafael Landivar.
E-grafa
1. Jos Joaqun Mndez Moreno. (s.f). Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de Msica viva: http://perso.wanadoo.es/mendez1966/Lenguaje%20musical_
archivos/LENGUAJE%20MUSICAL-2.pdf
2. Lenguaje Musical. (s.f.). Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm
3. Lenguaje musical o solfeo. (s.f.). Recuperado el 2012 de septiembre de 2012,
de Elementos escenciales y su orgen histrico: http://rua.ua.es/dspace/
bitstream/10045/12173/8/t4-1.pdf
124
1.9. Subrea
Lenguaje Musical
Quinto grado
Descriptor
Presenta al estudiante el significado de cada uno de los smbolos musicales que se
presentan en una partitura. En esta Subrea se realizarn ejercicios con diferentes niveles
de dificultad, para desarrollar su conciencia rtmica, meldica y armnica a nivel cognitivo
para expresar y compartir creaciones propias y de otros autores.
Como parte del lenguaje, la msica es una forma de comunicacin no verbal, permite
relaciones armnicas a travs de sonidos y creaciones individuales o grupales que
transmiten ideas y sentimientos.
Prepara al estudiante para decodificar la simbologa musical, interpretando obras creadas
por diversos autores, as como las propias, logrando una convivencia artstica al participar
en presentaciones.
Componentes
1. Lecto-escritura musical: este componente permite al estudiante decodificar, entonar
y percutir smbolos musicales utilizndolos al escribir secuencias rtmicas y meldicas.
2. Conciencia meldica y armnica: se refiere a las habilidades auditivas que se
desarrollan al Identificar sonidos en melodas y acordes construidos de forma
consecutiva o simultnea.
3. Creacin musical: se refiere a la aplicacin de todos los elementos para la creacin
de composiciones musicales propias, segn las necesidades del entorno.
Utiliza smbolos
musicales para descifrar
la lectura y escritura
de obras de mediana
dificultad.
Indicadores de logro
Contenidos
125
Competencias
Indicadores de logro
1.2. Reproduce fragmentos
rtmicos percutiendo en
distintos cuerpos sonoros.
Contenidos
1.2.1. Reproduccin de figuras rtmicas a
contratiempo.
1.2.2. Combinacin de patrones rtmicos
simples, binarios y ternarios.
1.2.3. Ejercitacin del ritmo interno al mantener
un pulso determinado.
2.
126
3.
Crea estructuras
rtmicas y meldicas,
utilizando los
elementos musicales
como un recurso de
comunicacin.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.2. Interpretacin de smbolos musicales en
creaciones propias.
3.2.3. Valoracin de la creacin de obras
musicales.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los procesos educativo,
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacinenseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Lee y escribe obras de mediana dificultad:
Identificando smbolos musicales en melodas de mediana dificultad.
Reproduciendo fragmentos rtmicos.
Percutiendo en distintos cuerpos sonoros.
Creando secuencias rtmicas y meldicas.
2. Reconoce secuencias meldicas y acordes construidos de forma consecutiva o simultnea:
Identificando sonidos en una construccin meldica.
Discriminando acordes construidos en forma consecutiva y simultnea.
Describiendo diferentes tipos de acordes.
Mostrando en forma oral o escrita diferentes tipos de acordes que escucha.
3. Utiliza los elementos musicales en la creacin de obras:
Presentando estructuras rtmicas y meldicas
Utilizando smbolos musicales al escribir una obra.
Comunicando ideas propias.
127
Bibliografa
1. Lehnhoff, D. (1999). Huellas de la guerra en el arte musical. Costa Rica: Comit
Nacional de la Cruz.
2. Lehnhoff, D. (2005). Creacin Musical en Guatemala. Guatemala: Universidad
Rafael Landivar.
E-grafa
1. Jos Joaqun Mndez Moreno. (s.f). Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de Msica viva: http://perso.wanadoo.es/mendez1966/Lenguaje%20musical_
archivos/LENGUAJE%20MUSICAL-2.pdf
2. Lenguaje Musical. (s.f.). Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm
3. Lenguaje musical o solfeo. (s.f.). Recuperado el 2012 de septiembre de 2012,
de Elementos escenciales y su orgen histrico: http://rua.ua.es/dspace/
bitstream/10045/12173/8/t4-1.pdf
128
129
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Grado
Matemticas I
Cuarto
Matemticas II
Quinto
Quinto
Apuntes metodolgicos
Los egresados de esta carrera principalmente, deben ser formados con nuevas
metodologas, de tal forma que al mismo tiempo que profundizan en el conocimiento del
rea matemtica, tambin obtengan insumos acerca de estrategias de aprendizaje que
les permitan orientar en un futuro prximo el desarrollo de su propia prctica en las aulas.
130
Actividades sugeridas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
131
2.1. Subrea
Matemticas
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento lgico
y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos visuales
entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima, sociabilidad,
gestin personal, integridad, honestidad entre otras. Tambin facilita la interrelacin de
las matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida
social y cultural del pas.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes
esperados en la subrea de matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de:
patrones geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en
la vida cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros
reales y complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y
estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones
problema.
132
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros; que establezcan
la relacin de la Matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin de
problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin
y aplicacin de los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales, irracionales y
reales; as como las relaciones, propiedades, operaciones y las conversiones entre ellos,
haciendo nfasis en la aplicacin de los diferentes conjuntos numricos en la resolucin
de situaciones reales provenientes de diferentes mbitos. Adems facilita el estudio y la
aplicacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las formas de resolverlos.
Produce patrones
aritmticos, algebraicos
y geomtricos
aplicando propiedades,
relaciones, figuras
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos
naturales, sociales y
culturales.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
Resuelve situaciones
problema de
carcter formal que
demandan el dominio
del pensamiento
lgico matemtico
y las operaciones
Matemticass de
aritmtica y lgebra en
los conjuntos numricos
reales y complejos.
2.1.
2.2.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Desarrollo de potencias.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.1.
1.3.2.
1.4.1.
1.4.2.
Determina patrones
haciendo uso del
calendario Maya.
1.5.1.
1.5.2.
Representa informacin
por medio de
proposiciones compuestas
y tablas de verdad.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
Reconstruccin de tautologa y
contradiccin en proposicin.
2.2.2.
Aplica la factorizacin
de polinomios al operar
y simplificar fracciones
complejas.
133
Indicadores de logro
Competencias
2.3.
2.4.
2.5.
134
2.6.
2.7.
3.
Aplica conocimientos
sobre funciones,
matrices, geometra y
vectores, en situaciones
que promueven
el mejoramiento y
transformacin del
medio natural, social y
cultural de su contexto.
3.1.
3.2.
Contenidos
2.3.1.
Ejemplificacin de nmeros
reales y de las propiedades de sus
operaciones: adicin, multiplicacin,
divisin, sustraccin, potenciacin,
radicacin y logaritmacin.
2.3.2.
2.4.1.
Diferenciacin de solucin,
representacin grfica e interpretacin
entre ecuaciones y desigualdades.
2.4.2.
2.4.3.
Realiza operaciones
bsicas entre nmeros
complejos.
2.5.1.
Conceptualizacin de nmeros
complejos.
2.5.2.
Interpreta la informacin
que representan los
nmeros complejos en
una grfica.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.1.
2.7.2.
Clasificacin, propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base en los sistemas
de numeracin posicional (Binario,
ternario, decimal, vigesimal).
2.7.3.
3.1.1.
Definicin de funcin.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1.
Utiliza ecuaciones y
desigualdades; lineales,
cuadrticas y con valor
absoluto para resolver
situaciones problema de
su contexto.
Representa grficamente
funciones lineales y
cuadrticas.
Competencias
Indicadores de logro
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Establece el uso de
las funciones lineales
y cuadrticas en
representacin de
modelos matemticos.
Utiliza mtodos y
estrategias de geometra
analtica para demostrar
la aplicacin de las
secciones cnicas en
situaciones reales.
Representa grficamente
vectores.
Contenidos
3.2.2.
3.3.1.
3.3.2.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones con 3 incgnitas por
medio de la aplicacin de los mtodos:
eliminacin, Gauss, Gauss-Jordn y la
regla de Cramer.
3.3.3.
3.3.4.
Conceptualizacin de sistemas
equivalentes y sistemas inconsistentes.
3.3.5.
3.4.1.
Determinacin de modelos
matemticos relacionados con otras
ciencias, disciplinas o actividades
del contexto en donde se apliquen
funciones lineales y cuadrticas.
3.4.2.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.6.1.
135
Competencias
Indicadores de logro
3.7.
4.
Utiliza tcnicas de
sucesiones y series
para interpretar hechos
sociales, econmicos y
geogrficos.
4.1.
Desarrolla sucesiones
al establecer los valores
iniciales.
Contenidos
3.6.2.
3.7.1.
3.7.2.
4.1.1.
4.1.2.
Clasificacin de sucesiones.
4.1.3.
4.1.4
4.1.5
4.2
136
4.3
5.
5.1
5.2
Emplea sucesiones y
series para interpretar
hechos reales de su
contexto.
Desarrollo de sucesiones.
Emplea sucesiones
para la resolucin de
problemas matemticos
relacionados con el
contexto.
4.3.1
4.3.2
Aplica teoremas y
conocimientos de
geometra plana en la
construccin de cuerpos
geomtricos.
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.2.1
5.2.2
Ejemplificacin de razones
trigonomtricas: seno, coseno y
tangente.
Aplica teorema de
Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para
resolver situaciones
reales con tringulos
rectngulos.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
5.2.3
5.3
Elabora propuestas de
solucin a situaciones
reales, por medio de
informes.
5.3.1
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
Utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
Aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
2.
3.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
Utilizando las operaciones bsicas de la Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
Resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
Aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
Valorando los aportes a las Matemticas, provenientes de diferentes culturas.
4.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
Utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticass para la solucin de
problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas. para representar grficamente la informacin.
Emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
137
Bibliografa
1. A., S. S. (1998). lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico: Addison
Wesley.
2. Cano, R. R. (1979). Apuntes de Matemticas I. Guatemala: San Carlos.
3. DOLCIANI, M. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural.
4. Galds. (2003). Matemticas Galds. Madrid: Cultural.
5. Lipschutz, S. (1971). lgebra Lineal. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
6. Rich, B. (2011). Geometra Plana con Coordenadas. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
7. Swokowski, E. W. lgebra y Trigonometra Analtica. Mxico D.F.: Jeffery
International Thomson.
8. Swokowski, E. W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Iberoamericana.
9. Uribe, L. C. (2003). Matemticas. Bogot: Grupo Norma.
10. Varberg, W. F. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Prentice-Hall Hispanoamericana.
E-grafa
1.
138
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
2.2. Subrea
Matemticas
Quinto grado
Descriptor
La subrea tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades matemticas que
le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar y fortalece el desarrollo del
pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las
siguientes temticas: funciones trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas,
polinomiales y funciones, lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Aprendizajes que
ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con
los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de
paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros; que establezcan
la relacin de las matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin de
problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin y
aplicacin de los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales, irracionales y
reales; as como las relaciones, propiedades, operaciones y las conversiones entre ellos,
haciendo nfasis en la aplicacin de los diferentes conjuntos numricos en la resolucin
de situaciones reales provenientes de diferentes mbitos. Adems facilita el estudio y la
aplicacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
139
Aplica teoremas
trigonomtricos,
senos y cosenos
en la interpretacin
de funciones
trigonomtricas
circulares.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
140
2.
2.1.
2.2.
Realiza interpretaciones
trigonomtricas circulares
en situaciones de su
contexto.
Identifica funciones
exponenciales y
logartmicas en diversos
contextos.
Representa, grficamente
la funcin exponencial y la
funcin inversa.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
Explicacin de diferentes
interpretaciones de la trigonometra
circular en situaciones reales.
1.3.6.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.2.
2.2.1.
2.2.2.
Construccin de grficas.
2.2.3.
Competencias
Indicadores de logro
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
4.
Aplica el lgebra
matricial para la
solucin de problemas
de la vida real.
4.1
4.2
Aplica funciones
exponenciales y
logartmicas en la
resolucin de problemas.
Representa, grficamente,
funciones polinomiales y
racionales.
Realiza operaciones
algebraicas polinomiales
y racionales para resolver
problemas de funciones.
Contenidos
2.3.1.
2.3.2
2.3.3
Resolucin de problemas
provenientes de situaciones reales
aplicando funciones logartmicas y
exponenciales.
3.1.1.
Organizacin de funciones
polinomiales de grado mayor que 2.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1
Identificacin de situaciones de su
contexto en donde intervienen las
funciones polinomiales.
3.3.2
3.3.3
4.1.1
4.1.2
Ejemplificacin de procedimientos
con algebra matricial en diferentes
situaciones.
4.1.3
4.2.1
4.2.2
4.2.3
Aplicacin de la multiplicacin de
matrices, y de un escalar por una
matriz.
4.2.4
141
Competencias
Indicadores de logro
4.3.
5.
Utiliza el clculo
integral para
determinar velocidades
instantneas, rea bajo
la curva y volumen
para cuerpos slidos.
5.1.
5.2.
Resuelve problemas
de matrices con n
incgnitas.
Identificacin de las
diferentes clases de
clculo integral.
Aplica teoremas de
clculo diferencial e
integral para resolver
problemas relacionados
con otras reas.
142
5.3.
Determina velocidades
instantneas, reas
bajo la curva y volumen
de cuerpos slidos
en situaciones de su
contexto.
Contenidos
4.3.1.
Operacin de sistemas de m
ecuaciones con n incgnitas.
4.3.2.
4.3.3.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
5.3.1.
5.3.2.
5.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Fisca Musical
1.
2.
3.
4.
5.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Aplicando el uso correcto de los instrumentos de clculo y estrategias de medicin.
Utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
Aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
Utilizando de forma correcta las leyes de medicin trigonomtrica y de funciones.
Ubica objetos en el espacio tridimensional:
Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
Manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos,
logartmicas y algebra matricial
Argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno.
Elaborando correctamente grficas de funciones polinomiales en diferentes situaciones.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
Resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
Aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
Aplicando diferentes procedimientos para la solucin de operaciones algebraicas, logartmicas,
funciones trigonomtricas.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
Utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de
problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
Aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente diferentes tipos de informacin.
Emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisionesen diferentes situaciones.
Aplicando diferentes estrategias, para determinar, representar, diferentes sistemas de medidas en el
sistema matemtico indo-arbigo y vigesimal.
Bibliografa
1. Dolciani, M. Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural s.f.
2. Dolciani, M. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural s.f.
3. Geometra Plana con Coordenadas. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
4. Leithold, L. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla.
5. Lipschutz, S. (1971). lgebra Lineal - Serie Schaum. Mxico D.F.: McGraw-hill.
6. Purcel edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D. F.:
Prentice-Hall Hispanoamricana .
7. Recinos, R. Apuntes de Matemtica No.1. (USAC, Ed.) Guatemala.
8. Smith. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D. F.: Adison
Wesley. s.f.
9. Stewart, J. (2001). Preclculo (Tercera ed.). Mxico D.F.: International Thomson.
143
E-grafa
144
2.3. Subrea
Estadstica Descriptiva
Quinto grado
Descriptor
La Estadstica es una de las subreas de las Matemticas, y su naturaleza
es multidisciplinaria, por lo que se constituye como una herramienta til en la
investigacin cientfica, humanstica y social.
La subrea se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y
ordenamiento de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para
luego a travs de representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo
de medidas de tendencia central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin
normal, sesgo y curtosis; facilitar el abordaje, planteamiento y propuestas de
solucin a dichas situaciones.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para
calcular e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas,
resolver situaciones de la vida cotidiana, as como el manejo y la aplicacin de
la tecnologa para el manejo de datos obtenidos en investigaciones relacionadas
con diferentes campos, especialmente en el campo educativo.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio
de tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes
de su contexto y presentar la informacin obtenida en forma grfica haciendo uso
de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas. Utiliza adems, la
probabilidad, como una herramienta til en la prediccin real de eventos.
2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende
la habilidad para aplicar mtodos estadsticos para la obtencin de resultados,
y el anlisis e interpretacin de la informacin, a partir de grficos e ndices
descriptivos; la distribucin normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la
curva, as como la elaboracin y argumentacin de conclusiones en funcin del
estudio descriptivo realizado como base para la toma de decisiones.
3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar
conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes
campos de estudio y diversos contextos; a la vez, propicia utilizar variedad de
mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para analizar
la informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.
145
Utiliza la informacin
obtenida por medio
de la aplicacin
de diferentes
procedimientos
estadsticos
descriptivos, en la toma
de decisiones.
Indicadores de logro
1.1
1.2
Explica conceptos
bsicos de la estadstica
descriptiva.
Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se
dirige.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.2.1
146
1.3
Organiza informacin
para representarla por
medio de grficas, tablas
y cuadros.
1.3.1.
Organizacin de la informacin
estadstica obtenida, para ser
presentada por medio de grficas,
tablas y cuadros de manera que facilite
su anlisis e interpretacin.
1.5
Indicadores de logro
Competencias
Contenidos
1.5.3.
1.5.4
1.5.5.
1.5.6
Elaboracin de conclusiones de
la informacin proporcionada por
los ndices descriptivos y grficos
estadsticos, como base para la toma
de decisiones.
1.5.7
1.6
2.
Interpreta la
informacin estadstica
de diferentes fuentes
para enriquecer su
labor docente. y
predecir la ocurrencia
de eventos.
2.1
Utiliza la probabilidad
como herramienta para
predecir la ocurrencia de
eventos.
Demostracin de tica y
responsabilidad en el manejo de la
informacin estadstica.
1.6.1
1.6.2
Determinacin de espacios
muestrales simples.
1.6.3
1.6.4
Clculo de la probabilidad de
eventos compuestos: mutuamente
excluyentes y la regla para la
adicin, independencia, la regla de
la multiplicacin, y la probabilidad
condicional, combinacin de las
reglas de la probabilidad.
1.6.5
Prediccin de la ocurrencia de
eventos en situaciones cotidianas.
2.1.1.
Maneja la informacin
estadstica de diferentes
fuentes para fortalecer su
inferencia en
diferentes campos.
147
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.2.3. Uso de la estadstica descriptiva para
la interpretacin de los resultados de
pruebas educativas, censos, estudios
e investigaciones.
2.2.4. Analiza crticamente la informacin
estadstica de diferentes fuentes.
2.3
Demuestra la utilidad
de la probabilidad en
la prediccin de la
ocurrencia de eventos.
2.3.1
3.
148
Utiliza la tecnologa
existente en el anlisis
estadstico. para la
toma de decisiones.
3.1.
3.2.
Selecciona la tecnologa
adecuada para
la elaboracin de
estadsticas.
Interpreta la informacin
generada por medios
tecnolgicos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.
Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de las variables del objeto de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
Utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
Aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situacines diversas.
Comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
Manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
E-grafa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
149
3. rea curricular
Ciencias Naturales
Descriptor
Esta rea de conocimiento tiene como propsito desarrollar en los estudiantes la capacidad
de comprender el mundo natural y tecnolgico as como el desarrollo de las destrezas
cientficas que son pertinentes al quehacer cientfico. Es por medio del desarrollo de
las ciencias que se despierta la curiosidad y el deseo por explicar el mundo que nos
rodea, tanto en la dimensin natural como en el desarrollo de la tecnologa, pues ciencia
y tecnologa van de la mano.
La comprensin y conocimiento del mundo natural se construye por medio de diversas
disciplinas cientficas o subreas a partir de un proceso ordenado y sistemtico basado
en el proceso de observacin, experimentacin y aplicacin de modelos, as como el
anlisis crtico y evaluacin de las evidencias y fuentes de informacin para realizar
interpretaciones, llegar a conclusiones y posibles aplicaciones a la luz de la evidencia.
La ciencia propicia el anlisis y la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Este
propsito se alcanza, mediante la transformacin representacional y material de la realidad,
a travs de modelos que surgen de la interaccin del estudiante con su entorno. De esta
forma, se promueve el desarrollo cognitivo, empleando la curiosidad y el razonamiento
lgico y crtico, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje de las ciencias y un sano
escepticismo.
150
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Fsica
Cuarto
Qumica
Quinto
Biologa
Quinto
Quinto
Apuntes metodolgicos
Mediante los aprendizajes del rea, se pretende que los estudiantes desarrollen destrezas
relacionadas con la capacidad de observacin, experimentacin, anlisis, razonamiento
y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas que
involucran las diferentes manifestaciones de la vida y su entorno.
En el mbito de la ciencia escolar, la interpretacin de los hechos y fenmenos naturales
partir de la transformacin representacional y material que los estudiantes se formen de
una porcin del mundo que les rodea, para lo cual es imprescindible estimular la curiosidad
por lo que acontece en la naturaleza, conducindoles al planteo de interrogantes, que
luego se traducirn en la elaboracin de diferentes modelos analgicos. En tal sentido,
es de suma importancia que en la formacin docente se incluya el logro de competencias
relacionadas con la modelacin en Ciencias Naturales.
151
Para lograr este propsito, se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del
grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los
estudiantes auto-reflexionen, trabajen para resolver en forma cooperativa en la resolucin
de problemas y decidan de qu manera comunicar las conclusiones (manera oral,
escrita, grfica u otra).
La metodologa que se emplea en el rea se desarrolla a partir del enfoque experimental,
en la que el desempeo del estudiante es activo, participativo y donde se involucra los
estilos y ritmos de aprendizaje y las diferencias individuales en general. Adems, orienta
a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, aportes e investigaciones que
los cientficos han aportado a la humanidad, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo
cientfico e industrial del pas y del mundo en general. Este enfoque se desarrolla desde
la participacin cooperativa, sin excluir el aporte individual y se basa primordialmente en
la induccin-deduccin, as como en el aprendizaje por descubrimiento.
Por otro lado, las estrategias empleadas en el proceso del aprendizaje a estas edades y
en este ciclo educativo, debern conducirlos a la formulacin de pensamientos abstractos
y de tipo hipottico, por lo cual es necesario considerar las diferencias individuales. Al
respecto, la aplicacin del mtodo cientfico en situaciones problema, constituye una
herramienta imprescindible.
152
Mediante el empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del
conocimiento. Esto constituye una ventaja importante porque el estudiante aprende de
forma global e integrada, como ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada
en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se
constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas
para el desarrollo de la subrea. Por estas razones, se sugiere la integracin como
metodologa para el desarrollo de los aprendizajes del rea.
Es importante destacar que el enfoque del proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza
de la Fsica, Qumica y Biologa en la formacin inicial docente es eminentemente
experimental e integrador, en donde el estudiante es protagonista del proceso de
aprendizaje, su papel es activo y participativo en la discusin y el anlisis de los hechos,
observaciones e investigaciones.
Actividades sugeridas
1.
2.
Elaborar e interpretar grficas a partir de datos obtenidos como resultado del registro
de la ocurrencia de fenmenos naturales.
Resolver problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el
entorno inmediato.
Trazar de grficas a partir del movimiento de las partculas.
Clcular ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados
con la ocurrencia de fenmenos naturales.
Utilizar modelos para explicar los conceptos, principios y las leyes que rigen los
fenmenos naturales.
Trazar vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las
fuerzas en la naturaleza.
Realizar de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
Conversar acerca de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad,
sostenibilidad, nutricin, ambiente y muchos otros temas de inters.
Observar y comparar de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.
Elaborar modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
Construir modelos y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.
Usar microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
Observar videos, documentales o fotografas relacionados con temas del rea de
Ciencias Naturales.
Discutir sobre la sexualidad humana responsable, causas y consecuencias del uso
de las drogas, entre otros.
Realizar campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, reutilizacin de desechos, uso
racional del agua y otros recursos).
Realizar campaas que promuevan una vida saludable, donde se enfatice en: la
nutricin, ejercicio, higiene, el aseo personal y colectivo.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
153
154
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas,
sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.
155
156
A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes del
movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema, es
decir, el reposo, movimiento acelerado, la accin y reaccin. Al respecto, es importante
enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las Leyes de movimiento y
no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las Leyes. El abordaje de
estos conceptos y variables, se desarrolla a partir de la integracin con los objetos del
experimento y de su anlisis cualitativo.
De igual forma, los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser
comprendidos desde el nivel macro, es decir desde sus manifestaciones. La educacin
energtica se inicia con el estudio de la energa y conceptos relacionados (fuerza,
trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones
de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms
significativas asociadas a estos procesos.
157
Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas
que interactan en su
ambiente natural.
Indicadores de logro
1.1. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas que
interactan en el entorno
inmediato.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin del significado de las
cantidades fsicas: escalares y vectores,
a partir de su entorno.
1.1.2. Representacin de cantidades escalares
y vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y
polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la
resolucin de problemas de su entorno.
158
Competencias
Indicadores de logro
2.2 Aplica conceptos,
principios y leyes que
explican el movimiento
circular y parablico en
dos dimensiones, a partir
del enfoque relativista y los
relaciona con la tecnologa
del medio.
Contenidos
2.2.1 Descripcin del movimiento (cinemtica)
en dos dimensiones. Movimiento
parablico, circular.
2.2.2 Relacin del movimiento parablico y
circular con la tecnologa del medio.
2.2.3 Asignacin de importancia a los aportes
del movimiento en dos dimensiones para
la vida cotidiana.
2.2.4 Solucin de problemas de movimiento
parablico, circular, a partir de la
mecnica newtoniana, la concepcin
relativista.
159
Competencias
Indicadores de logro
2.6. Aplica los teoremas del
trabajo, la energa y la
potencia en la solucin
de problemas y los
relaciona con los avances
tecnolgicos.
Contenidos
2.6.1. Ilustracin de lo que significa el trabajo y
energa, a partir de su entorno inmediato.
2.6.2. Aplicacin del principio de conservacin
de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
2.6.3. Relacin del teorema de trabajo y
energa con el quehacer humano y la
tecnologa actual.
2.6.4. Aplicacin del teorema del trabajo y la
energa en la resolucin de problemas.
2.6.5. Relacin entre trabajo, energa y
potencia.
2.6.6. Relacin entre trabajo y energa, como
producto escalar de dos vectores.
2.6.7. Diferenciacin entre energa potencial
gravitacional y elstica.
2.6.8. Ejemplificacin del trabajo realizado
por una fuerza constante, una fuerza
variable, y una fuerza neta.
2.6.9. Descripcin de la unidad Kw-hora para el
consumo de energa elctrica.
160
Competencias
Indicadores de logro
3.2 Resuelve problemas de
fuerzas entre cargas
elctricas sin movimiento.
Contenidos
3.2.1 Ilustracin de lo que significa la
electrosttica
3.2.2 Descripcin de carga, campo y potencial
elctrico.
3.2.3 Resolucin de problemas relacionados
con las fuerzas entre cargas elctricas
sin movimiento.
3.2.4 Argumentacin de la importancia del uso
racional de la energa en su entorno.
4.
161
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.5 Explicacin de lo que significa el principio
de Arqumedes.
4.2.6 Descripcin del funcionamiento del
barmetro.
4.2.7 Explicacin de lo que significa la Ley de
Boyle.
4.2.8 Conversin entre diferentes escalas de
temperatura.
4.2.9 Descripcin del funcionamiento del
termmetro.
4.2.10 Explicacin y ejemplificacin del
fenmeno de la dilatacin.
4.2.11 Ilustracin de lo que significa el concepto
de calor y su transferencia.
4.2.12 Representacin de la conveccin del
calor.
4.2.13 Representacin del principio de
conservacin de la energa trmica.
162
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato.
Describiendo las caractersticas de un vector: tamao, direccin y sentido, a partir del entrono inmediato.
Representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno.
Resolviendo problemas, mediante operaciones que involucran vectores.
2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales.
3. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice
Hall Hispanoamericana .
3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
Santillana.
163
3.2. Subrea
Qumica
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y
destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta
manera utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Desde la subrea, se aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con
otras ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico, primordialmente, as
como la utilizacin de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin de
los fenmenos naturales.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para
el desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia,
sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se
introduce en el campo de la estructura, la clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumica, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
164
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a las
estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que la y el
estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus propias explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo
del componente, no se pretende que los y las estudiantes sean investigadores
cientficos, sino que aprendan y practiquen, en una escala reducida, algunos
procedimientos de trabajo propios de la ciencia. Para lograrlo pueden trabajar en
pequeas investigaciones que les permita disear experiencias para comprobar o
refutar alguna teora.
2. Clculo y medicin en Qumica: el componente propicia la aplicacin de la lgicamatemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto
y el razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la
medicin de los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de
la y del estudiante y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el
desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin
como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos, luego de la realizacin
de un experimento o una experiencia en particular. Con esto se asigna importancia,
tambin, al grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno natural.
3. Qumica y medio ambiente: el componente propicia el reconocimiento y valoracin
de la Qumica como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su
competencia y utilizarla en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el planeta.
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la Qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los seres
humanos.
165
Indicadores de logro
1.1. Explica la importancia de los
mtodos que se emplean en
el anlisis de los fenmenos
qumicos que ocurren en su
entrono.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de lo que significa el
concepto de Qumica, a partir del
contexto local y su relacin con otras
ciencias.
1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
el mtodo cientfico en el desarrollo de la
Qumica.
1.1.3. Aplicacin de diferentes mtodos en
experiencias relacionadas con el campo
de la qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados a partir de la
aplicacin del mtodo cientfico y otros
modelos experimentales relacionados
con el campo de la Qumica.
166
Competencias
2.
Utiliza informacin
relacionada con
la constitucin,
clasificacin y
organizacin de la
materia, para la
representacin de las
sustancias qumicas
presentes en su entorno
inmediato.
Indicadores de logro
2.1 Describe la estructura,
propiedades y fenmenos
que se producen en la
materia.
Contenidos
2.1.1 Descripcin de las propiedades de la
materia.
2.1.2 Clasificacin de las propiedades de la
materia.
2.1.3 Transformaciones de la materia (fsicas y
qumicas)
2.1.4 Diferenciacin de las clases de materia:
sustancias puras y mezclas
2.1.5 Ilustracin de lo que significa los
conceptos: tomo, elemento, molcula,
compuesto y mezcla.
2.1.6 Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.7 Diferenciacin entre elemento,
compuesto y mezcla.
2.1.8 Identificacin del estado en que
se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.9 Clasificacin de los estados fsicos de la
materia.
2.1.10 Diferenciacin de los cambios de estado
de la materia.
167
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.3 Descripcin de la tabla peridica y su
importancia.
2.3.4 Identificacin de tradas de Dobereiner y
Octavas de Newlands.
2.3.5 Comparacin entre los principales
modelos de la tabla peridica: de
Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de
Moseley.
2.3.6 Interpretacin de la configuracin
electrnica, a partir de la tabla peridica.
2.3.7 Clasificacin de los elementos que
conforman la tabla peridica.
2.3.8 Descripcin de los grupos, periodos y
familias que conforman la tabla peridica,
su relacin con los nmeros atmicos y la
con la valencia de los elementos.
2.3.9 Diferenciacin de las propiedades fsicas
y qumicas de los elementos de la tabla
peridica
168
Competencias
Indicadores de logro
2.6. Utiliza ecuaciones qumicas
para representar los
fenmenos qumicos que
ocurren en su entorno
natural.
Contenidos
2.6.1. Representacin de lo que significa el
concepto de reaccin qumica.
2.2.2. Identificacin de los componentes de una
ecuacin qumica
2.2.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
2.2.4. Diferenciacin entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas.
2.2.5. Identificacin de los factores que afectan
la velocidad de reaccin.
2.2.6. Descripcin de cambios qumicos que
observa en fenmenos que ocurren en su
entorno natural.
3.
169
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Utilizacin de diferentes mtodos para
balancear una ecuacin qumica.
3.2.4. Resolucin de problemas con ecuaciones
qumicas.
170
Competencias
Indicadores de logro
3.6. Emplea los conceptos,
principios y leyes
relacionados con el origen y
transferencia de energa en
las reacciones qumicas.
Contenidos
3.6.1. Clasificacin de las reacciones qumicas
desde el punto de vista energtico.
3.6.2. Explicacin del origen de la energa que
se produce en las reacciones qumicas.
3.6.3. Descripcin de las reacciones qumicas
de acuerdo con el sentido del flujo de la
energa.
3.6.4. Identificacin de las diferentes formas de
energa que se obtienen a partir de una
reaccin qumica.
3.6.5. Aplicacin de la Ley de Hess.
3.6.6. Clculos energticos a partir de una
reaccin qumica.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren en su
entrono.
Identificando de los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
Comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entrono, mediante la aplicacin
de mtodos vlidos.
Comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
2. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia.
171
Bibliografa
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http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://www.cienciafacil.com/
3.3. Subrea
Biologa
Quinto grado
Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa, son continuacin de lo
abordado en las Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica con relacin a los
seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se relacionan entre s
y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han surgido y evolucionado
a lo largo de la historia del planeta? Tambin los referidos a la salud integral, el cuidado y
proteccin del ambiente y la investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la
biologa, mediante el auxilio de la Fsica, Qumica y otras ciencias.
En tal sentido, la subrea incluye aprendizajes que permiten la integracin de la Fsica
y la Qumica, las cuales tambin constituyen las Ciencias Naturales, sin dejar al margen
la Matemtica y las Ciencias Sociales, porque en el paradigma impulsado desde el
Currculum Nacional Base, el aprendizaje es integral. Por ejemplo, el estudio de las
enfermedades relacionadas con la reproduccin humana y sus consecuencias o los
referidos a la composicin biomolecular de los seres vivos que se abordan en las otras
subreas, desde otro enfoque. En sntesis, lo importante es que los estudiantes tengan
en claro que las ciencias comparten propsitos, aprendizajes y mtodos para el estudio
de los organismos y los fenmenos naturales.
A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis
del funcionamiento y cuidado del mismo. Desde la Biologa, se desarrollan temas
fundamentales tales como: la herencia (el paso de informacin entre generaciones y los
problemas que surgen cuando esta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies
que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio
de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de
su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la
salud), entre otros.
Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante tenga la posibilidad de apropiarse
de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrolle
habilidades de pensamiento, que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar y aplicar principios y leyes del mundo vivo y sus interacciones con los factores
abiticos.
De lo anterior se deduce que es elemental despertar el inters del estudiante hacia el
estudio de la Biologa, que le permita incidir en la comprensin de los conceptos ms
importantes respecto a los seres vivos y sus interacciones con el medio circundante y
para lograrlo, se recomienda manejar los aspectos planteados en los prrafos anteriores,
mediante la seleccin de un conjunto de organismos de diferentes dominios y reinos,
incluyendo al ser humano, que a su vez permita comparar las similitudes y diferencias en
la organizacin, funcin y evolucin de los seres vivos. Esta seleccin estar determinada
por las especies comunes que habitan en el entorno del estudiante.
173
Componentes
1. Utilizacin de la informacin: desde este componente, se propician experiencias que
permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos cientficos al quehacer cotidiano,
as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento
propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al
descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas
tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la
energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos
del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos
que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatmico).
174
175
Aplica el conocimiento
cientfico en la
investigacin y
resolucin de problemas
del entrono.
Indicadores de logro
1.1. Identifica el campo de
accin de la Biologa
y la Biotecnologa, sus
avances, los aportes de
otras ciencias, as como
las aplicaciones que en
este campo tiene el mtodo
cientfico y otros mtodos
heursticos.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del campo de accin de la
Biologa, sus divisiones y los mbitos de
aplicacin.
1.1.2. Descripcin de los avances en el
campo de accin de la Biologa y de
la biotecnologa, con relacin a los
conocimientos y teoras cientficas que
las sustentan, entre ellas: La teora
celular, la clonacin y el genoma
humano.
1.1.3. Descripcin de los aportes de otras
ciencias afines al campo de accin de
la Biologa (Biologa, Qumica, Fsica,
etc.) y de otras disciplinas (Matemtica,
Estadstica, Economa, etc.).
1.1.4. Formulacin y prediccin de hiptesis a
partir de situaciones del entorno.
1.1.5. Diferenciacin entre predecir y deducir en
la elaboracin de una hiptesis.
176
2.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.4. Descripcin de la estructura de la clula:
organelos y sus funciones.
2.1.5. Comparacin entre clulas procariotas
y eucariticas as como entre clula
vegetal y animal.
2.1.6. Ilustracin del mecanismo de respiracin
celular aerbica y anaerbica.
2.1.7. Representacin de las fases relacionadas
con la respiracin: gluclisis, ciclo
de Krebs y cadena de transporte de
electrones en la clula.
2.1.8. Representacin de la funcin de la
fotosntesis, sus fases, el proceso de
captura de energa y fijacin del CO2.
2.1.9. Explicacin de la importancia de los
procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
2.1.10. Identificacin de los principales tejidos
vegetales, animales y humanos.
2.1.11. Representacin de la estructura y
fisiologa de una planta superior
2.1.12. Identificacin de las principales acciones
de los virus en las clulas.
177
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.3. Descripcin de la estructura y funciones
del sistema reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.3.4. Representacin del proceso de
fecundacin y desarrollo embrionario.
2.3.5. Identificacin de los rganos y funciones
del sistema circulatorio, nervioso y
endocrino humanos.
2.3.6. Descripcin del mecanismo de la
respiracin y del impulso nervioso en
seres humanos.
2.3.7. Descripcin del ciclo menstrual y la
importancia del papel de las hormonas en
su regulacin.
2.3.8. Diferenciacin de los cambios fsicos,
mentales y emocionales que ocurren
durante la pubertad, la adolescencia,
juventud y el embarazo.
178
3.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.4. Aplicacin de los principios de Mendel,
mediante los cuadros de probabilidades
(Punnett); cruces mono y dihbridos.
3.1.5. Descripcin de la funcin biolgica
e importancia del ADN en las
caractersticas hereditarias de los
organismos.
3.1.6. Asignacin de importancia a los aportes
de las pruebas de ADN en diferentes
campos que se relacionan con el
desarrollo humano.
179
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.3.8. Explicacin de que la mayora de las
clulas humanas tiene 22 pares de
cromosomas somticos ms un par de
cromosomas que determina el sexo
(X,Y).
180
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.5.10. Descripcin de la forma como las
especies que viven hoy en la tierra tienen
un origen evolutivo comn.
3.5.11. Diferenciacin entre las pruebas de
evolucin
4.
Argumenta la relacin
entre los organismos y
el medio fsico en que
viven y la forma como
contribuyen al equilibrio
del ecosistema.
181
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
182
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.7.6. Descripcin de la importancia de la
utilizacin racional y sostenible de
recursos
5.
183
Competencias
Indicadores de logro
5.5. Aplica estrategias para la
prevencin de accidentes
y manejo de emergencias
(plan de emergencia,
primeros auxilios, RCP)
y factores que ponen en
riesgo la salud.
Contenidos
5.5.1. Descripcin de acciones para minimizar
desastres y/o accidentes.
5.5.2. Descripcin de normas de seguridad en
el hogar y el trabajo.
5.5.3. Aplicacin de primeros auxilios en caso
de heridas, quemaduras, fracturas, entre
otras.
5.5.4. Descripcin de factores de riesgo en
la familia y grupo social: alcoholismo,
drogadiccin, ambientales entre otras.
5.5.5. Diferenciacin entre los tipos de drogas y
sus efectos en el cuerpo humano.
5.5.6. Descripcin de alternativas para la
prevencin y atencin de factores de
riesgo en la familia y grupo social.
5.5.7. Identificacin de los efectos en ser
humano a corto y a largo plazo asociados
con el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas.
184
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Identifica el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras ciencias, as como las
aplicaciones que en este campo tiene el mtodo cientfico y otros mtodos heursticos.
Identificando los campos de accin y las principales contribuciones de la biologa y biotecnologa a la humanidad.
Nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la Biologa.
Comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entrono y que son objeto de estudio de la
Biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
2. lustra los niveles de organizacin, estructuras, clasificacin y la fisiologa de los seres vivos.
3. Distingue los principios de la gentica mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la gentica y la importancia del ADN en
la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos.
Aplicando los principios fundamentales de la gentica mendeliana en casos concretos
Ilustrando la importancia del ADN en la determinacin de caractersticas hereditarias
4. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, factores que influyen y sus formas de organizacin.
5. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los habitantes de la
comunidad.
Identificando los factores principales que influyen en la salud humana.
Describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo humano.
Citando medidas efectivas para la prevencin y conservacin de la salud, a nivel personal, escolar, familiar y
comunitario.
Bibliografa
1. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, (2003). B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta
edicin. Mxico D.F.: Prentice Hall.
2. CURTIS, H.; Barnes, (2000). S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
3. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. (2003). Vida. La Ciencia de la
Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
4. SOLOMON, E.P., et. al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana
McGraw-Hill.
185
3.4. Subrea
Ciencia y Tecnologa de los Pueblos
Quinto grado
Descriptor
La subrea se organiza a partir de los saberes ancestrales y locales acerca de la naturaleza
y sus prcticas. El ser humano, para sobrevivir, necesit aprender qu tipo de plantas
y animales se comen y cules no, qu fibras se pueden trenzar para hacer una cuerda,
cmo hacer una trampa para cazar o pescar y todo un conjunto de conocimientos que
surgen de la explotacin prctica de la naturaleza, de la curiosidad innata y capacidad
de observacin que caracteriza a los humanos. (Verde A, Benlloch V. y Fajardo J. (SF).
Desde la subrea, se promueve el rescate, la valorizacin, promocin y desarrollo de
los conocimientos acerca de los recursos biolgicos que proporciona el entorno natural,
los cuales forman parte del patrimonio natural y cultural del pas. Son conocimientos
transmitidos de forma oral a lo largo de los siglos, que han pasado de generacin en
generacin. En este sentido, se busca hacerlos visibles, vincularlos con la proteccin y
conservacin del patrimonio de la comunidad y la regin, y valorarlos como potenciales
aportes al desarrollo de la ciencia y tecnologa, mediante la documentacin de
investigaciones y trabajos a realizar en esta subrea.
186
Componentes
1. Cosmovisin y los paradigmas de la ciencia: en este componente los aprendizajes
se inician desde la comprensin de los paradigmas de la ciencia y su evolucin a
travs del tiempo. Esto permitir ampliar la visin acerca de la forma como se produce
y obtiene el conocimiento, lo que resulta importante para evitar que los estudiantes
descalifiquen previamente las diversas formas de concebir la realidad en la que vive.
Se pretende que a raz del contraste entre ambas teoras, los estudiantes visualicen
en estas, los postulados principales del positivismo y relativismo y sus principales
consecuencias en el desarrollo de la humanidad. Como resultado de este anlisis, los
estudiantes estarn en capacidad de aceptar o rechazar una determinada concepcin
en su totalidad o en forma parcial, no obstante, lo importante es que aprendan a
justificar su posicin ante cualquier tipo de informacin que percibe del entorno.
Michel Foucault, sugiere que cuando se conoce por qu y cmo clasifica la gente
sus saberes locales, en cierta forma se entiende cmo piensan, esto significa que
pueden aportar, y lo han hecho en el curso de la historia. Aportando as una valiosa
contribucin a la ciencia y la tecnologa, siendo necesario preservar, proteger,
investigar y promover ese patrimonio cultural.
rea curricular de Ciencias Naturales
187
Se pretende, adems, que los estudiantes sean capaces de aplicar las fases de la
investigacin cientfica en el rescate y valorizacin de los conocimientos ancestrales y
locales que se han constituido en aportes importantes, para el desarrollo de la ciencia
y tecnologa. Adems, se pretende que los estudiantes empleen los conocimientos
locales y ancestrales en la construccin de nuevas tecnologas, cuya caracterstica
principal sea su practicidad y efectividad, sobre la base del aprovechamiento de los
recursos locales, en el marco del desarrollo sostenible y sustentable.
188
Indicadores de logro
1.1. Explica la evolucin del
paradigma cientfico y
sus implicaciones en el
desarrollo de la humanidad.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin de lo que significa paradigma,
a partir de su entorno.
1.1.2. Descripcin de la evolucin del
paradigma cientfico.
1.1.3. Diferenciacin entre paradigma
cartesiano y emergente.
1.1.4. Descripcin de los cuatro paradigmas
de la ciencia: positivismo, relativismo,
realismo y pragmatismo y sus
implicaciones en el desarrollo de la
humanidad.
1.1.5. Argumentacin acerca de las
implicaciones del paradigma mecanicista
y emergente en el desarrollo de la
biologa, psicologa y otras disciplinas.
189
Competencias
Indicadores de logro
1.3. Explica el significado de las
etnociencias y lo relaciona
con la axiologa y el
sincretismo cultural local.
Contenidos
1.3.1. Relacin entre lenguaje, cultura y
pensamiento en el contexto cultural
(etnociencia).
1.3.2. Ilustracin de lo que significa la
etnobiologa, etnobotnica, etnoecologa,
etnomedicina, etnologa, etnohistoria
y etnogeografa, etnoeducacin, sus
aplicaciones e importancia.
1.3.3. Prctica cotidiana de los valores de
los 4 Pueblos de Guatemala, para vivir
en armona dentro de una sociedad
pluricultural.
1.3.4. Explicacin de la importancia del
sincretismo ante la dominacin espaola
en Guatemala.
2.
Practica la recuperacin
y valorizacin de la
sabidura ancestral,
los saberes y vivencias
locales que estn en
armona con el cosmos
y favorecen el desarrollo
local sostenible y
sustentable.
190
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.2.7. Argumentacin acerca de las
implicaciones del conocimiento cientfico
y tecnolgico occidental en la naturaleza
y el desarrollo de la humanidad.
2.2.8. Asigna importancia a los aportes de las
etnociencias para el desarrollo de la
tecnologa indgena regional y local.
2.
191
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.5. Comparacin de las caractersticas del
conocimiento ancestral y local de los
pueblos.
2.1.6. Investigacin y sistematizacin cualitativa
de los saberes y vivencias propias de las
culturas del pas.
2.1.7. Promocin y prctica de los
conocimientos ancestrales de los pueblos
en el contexto social de su competencia.
2.1.8. Descripcin de las formas propias de
transmisin de conocimientos de los
pueblos.
2.1.9. Descripcin del papel que desempean
los ancianos en la transmisin de
conocimientos ancestrales de los
pueblos.
2.1.10. Argumentacin documentada respecto
de los procesos nacionales que
amenazan el mantenimiento, aplicacin
y conservacin de los conocimientos
locales.
2.1.11. Argumentacin documentada respecto
de los procesos a nivel comunitario y
local que amenazan el mantenimiento,
aplicacin y conservacin de los
conocimientos locales.
192
2.2. Sistematiza conocimientos
y saberes ancestrales de
los pueblos nativos que
explican los fenmenos que
le rodean.
3.
Aplica procedimientos
que le permiten
identificar los
aportes cientficos y
tecnolgicos indgenas
regionales y locales.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.4. Identificacin de los saberes
cientficos de los pueblos originarios:
medicina natural, estructuras
binarias, vigesimales, decimales de
la matemtica, taxonomas propias
de plantas, animales, seres biticos y
abiticos, otros.
3.1.5. Descripcin de los aportes al desarrollo
de la humanidad, desde la arqueologa
y la historia de los pueblos originarios:
astronoma, historia, arquitectura,
economa, administracin poltica de los
estados, navegacin y la guerra.
3.1.6. Argumentacin documentada acerca de
los aportes de la ciencia y tecnologa
a los pueblos originarios: informtica,
laboratorios, medios de comunicacin
social, entre otros, que permiten
conocer los saberes de las culturas.
3.1.7. Descripcin de la estructura de
comunidad cientfica intercultural: los
sabios, profesionales indgenas de
la comunidad y los no indgenas y su
importancia.
3.1.8. Investigacin de los conocimientos
locales: significaciones lingsticas
y culturales, mitos, sueos,
clasificaciones de plantas y animales
y sus propiedades, manejo del medio
ambiente con relacin a los astros, uso
del espacio, gneros literarios, normas
sociales, estructuras matemticas, etc.
3.1.9. Elaboracin de hiptesis a partir de los
conocimientos locales seleccionados y
del problema a investigar.
3.1.10. Identificacin de las fuentes primarias
de investigacin: sabios indgenas,
lderes comunitarios.
3.1.11. Descripcin de la tradicin oral como
fuente para la recopilacin de los
conocimientos.
3.1.12. Descripcin de la observacin y la
entrevista como tcnicas para la
recopilacin de los conocimientos
locales.
193
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Aplicacin de la astronoma ancestral de
los pueblos, en la vida cotidiana.
3.2.4. Apropiacin de los sistemas de
produccin de los pueblos, para el
sostenimiento de la comunidad y mejora
de la economa familiar.
3.2.5. Aplicacin del sistema de salud
preventiva y curativa de los pueblos
ancestrales.
3.2.6. Clasificacin de los animales, plantas,
arquitectura, escultura, matemtica,
ancestral de los pueblos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
194
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Explica la evolucin del paradigma cientfico y sus implicaciones en el desarrollo de la humanidad.
Describiendo el significado de su entorno paradigmtico.
Diferenciando entre los paradigmas cartesiano y emergente.
Interpretando la realidad del entorno mediante los paradigmas de la ciencia.
Aplicando diferentes percepciones para argumentar las repercusiones de la ciencia en el contexto.
2. Discute con relacin a la importancia del culturalismo, relativismo y etnodesarrollo, como alternativas de desarrollo
humano sustentables, frente al desarrollismo de la modernizacin.
Dialogando asertivamente a cerca del culturalismo del desarrollo y la relacin con la modernizacin.
Demostrando ante la comunidad la importancia de la etnotecnologa, etnociencia y cmo la etnoeducacin repercute
en esta relacin.
Argumentando con teoras vlidas la importancia de la recuperacin y valorizacin de la sabidura ancestral y local.
3. Argumenta acerca de la importancia de los conocimientos ancestrales y locales, sus caractersticas, mecanismos de
transmisin y los factores que amenazan su preservacin.
Describiendo las principales riquezas, conocimientos locales y los posibles riesgos de la no conservacin de los
mismos.
Documentando las diferencias de los conocimientos locales, en sus diferentes mbitos.
Investigando medidas de prevencin de las riquezas contextuales que benefician al desarrollo comunitario.
Describiendo a la comunidad las investigaciones y propuestas referidas al resguardo de la cultura local y ancestral.
4. Describe las fases de la investigacin cientfica que le permiten clasificar los conocimientos locales que contribuyen al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Identificando las principales formas de investigacin y cmo influyen en la conceptualizacin de aportes locales a la
ciencia.
Describiendo las fases de la investigacin, dando nfasis a la participacin de los indgenas como colaboradores en el
proceso.
Describiendo las principales riquezas, artes, conocimientos; culturales, sociales, econmicos, entre otros; de la cultura
indgena, mediante la investigacin y sus ciencias auxiliares.
Proponiendo las principales tcnicas e instrumentos de apoyo en la Investigacin segn el enfoque pertinente hacia
los pueblos.
Argumentando cmo contribuyen las riquezas culturales al desarrollo moderno de la sociedad en general.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
Bibliografa
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6. Ministerio de Economa y Competitividad de Espaa. (2008). Ciencias para el mundo
contemporneo. (F. E. Tecnologa., Editor, & Gobierno de Espaa, Ministerio de Economa
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7. Museo del Juego en Madrid. (2012). Museo del Juego . Recuperado el Marzo de 2012, de
http://www.museodeljuego.org/contenidos.asp?menu_id=34
rea curricular de Ciencias Naturales
195
196
13. UNESCO. (Febrero de 2012). Clasificacin UNESCO de las reas de Ciencia y Tecnologa
. Recuperado el Abril de 2012, de http://ebookbrowse.com/clasificaci%C3%93n-unescode-las-%C3%81reas-de-ciencia-y-tecnolog%C3%8Da-pdf-d69754757
14. Universidad Autnoma Chapingo y Universidad Autnnoma Metropolitana -Xochimilco.
(Octubre de 1997). books.google.com. Recuperado el Marzo de 2012, de http://books.
google.com.gt/books?id=cEUqAAAAYAAJ&pg=PA4&lpg=PA4&dq=etnotecnolog%C3%A
Da&source=bl&ots=12pzH8HcU0&sig=pWDbiFH9ZR1TioZCRJsCugqpOo&hl=es#v=one
page&q=etnotecnolog%C3%ADa&f=false
15. Wikipedia.org. (15 de enero de 2012). es.wikipedia.org. Recuperado el 26 de julio de
2012, de http://es.wikipedia.org/wiki/Etnobot%C3%A1nica
16. Wikipedia.org/Enciclopedia libre. (Marzo de 2012). es.wikipedia.org. Recuperado el 2012,
de http://es.wikipedia.org/wiki/Etnociencia
4. rea curricular
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana tiene una estrecha relacin con
otras ciencias de su mismo mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos
sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. El rea tiene como propsito
desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones
que le permitan estructurar una comprensin del entorno social y les oriente a actuar
crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios de solidaridad,
respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia y de la
identidad nacional. Se busca que los estudiantes perciban que las ciencias sociales no
constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece
un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden
ayudar a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el
curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos contextos en
la resolucin de los problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de
los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad
democrtica y un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente
las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con
las dinmicas educativas de Formacin Ciudadana que demandan, entre otras, una
prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad sobre la construccin de
identidades y del propio imaginario colectivo.
El rea permite al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas globales
planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar
capacidades de anlisis y de comprensin integral de la herencia histrica que tiene
la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han
hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democrticos e
incluyentes.
197
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Grado
Cuarto
Cuarto
Apuntes metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los estudiantes con el conocimiento que los lleve a la reflexin y sean capaces
de emitir juicios crticos. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de
competencia.
198
Actividades sugeridas
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y
normas, discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos,
decretos, acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Se sugiere que los materiales proporcionados a los estudiantes
con la finalidad de hacer la comprensin y anlisis crtico tengan relacin con
temas educativos, sociales, culturales, entre otros. Los estudiantes podrn
relacionar las Ciencias Sociales y sus fines, a partir de su clasificacin y del
mtodo de investigacin que se adopte.
2. Identificar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear
soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, esto
permite desarrollar la capacidad para analizar y clasificar las fuentes segn su
origen y el pas de donde provienen. Hoy en da se tienen muchas fuentes de
consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece a grandes
intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
199
4.1 Subrea
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana contempla la relacin y articulacin
de las diferentes Ciencias Sociales, as como, las leyes ms generales, categoras,
conceptos y teoras de cada una de estas ciencias que permiten la interpretacin de los
fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto
de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos
y culturales.
La subrea busca una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones
de los procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una
sociedad democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente,
las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con
las dinmicas educativas de Formacin Ciudadana que demandan, entre otras, una
perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de
identidades y del propio imaginario colectivo.
Componentes
200
Identifica las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a
partir de diversas
perspectivas, su origen
y multicausalidad.
Indicadores de logro
1.1. Reconoce que la sociedad
contempornea es resultado
de procesos histricos.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las caractersticas
que presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
sociales generados con la independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4. Identificacin de las caractersticas que
adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin
de la sociedad ante la tradicin autoritaria
en una repblica agro exportadora
dependiente.
1.1.6. Explicacin de las caractersticas
generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (18711944).
1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad
guatemalteca de los 36 aos del conflicto
armado interno.
201
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
202
Promueve la
participacin para la
construccin de una
sociedad democrtica,
basada en el consenso
y el compromiso
individual y colectivo.
Competencias
Indicadores de logro
2.2. Identifica las polticas y
acciones a travs de las
cuales se promueve el
ejercicio y compromiso
ciudadano y la garanta de
una vida digna en un Estado
de derecho.
Contenidos
2.2.1. Determinacin de las oportunidades
que generan el haber cursado todos los
niveles educativos y la necesidad de
favorecer el acceso a la educacin.
2.2.2. Argumentacin en relacin con la base
de financiamiento para el sector de
salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin
de seguridad social en materia de
pensiones.
2.2.4. Argumentacin en relacin con la
necesidad del fortalecimiento de la
funcin judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio
ciudadano organizado, con capacidad
propositiva y de auditora social.
2.2.6. Descripcin del desarrollo humano e
importancia de sus ndices.
2.2.7. Prctica de los derechos y deberes
establecidos en la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.2.8. Investigacin de las leyes particulares
que se derivan de la Constitucin Poltica
de la Repblica.
203
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar
los impuestos:
Definiciones y clasificaciones (internos;
externos; directos; indirectos).
Principales impuestos vigentes: el
Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-
El impuesto de Solidaridad (ISO).
Impuestos especiales.
2.3.6. Descripcin de las funciones
y responsabilidades de la
Superintendencia de Administracin
Tributaria SAT.
2.3.7. Manifestacin de la actitud ciudadana
adecuada en resguardode los bienes
del Estado.
204
3.
Elabora propuesta
para el desarrollo
de un proyecto de
investigacin social
sobre problemas
comunitarios.
Competencias
Indicadores de logro
3.3. Distingue los centros y/o
lugares donde se ubica la
informacin necesaria para
el desarrollo de un proyecto
de investigacin.
Contenidos
3.3.1. Identificacin de centros o lugares
de consulta de informacin de su
comunidad.
3.3.2. Definicin de los procedimientos
aplicados en la bsqueda de
informacin en bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet, rescate
memoria colectiva.
3.3.3. Descripcin de las fuentes de
Informacin y las formas de utilizarlas:
Censos, archivos, testimonios orales,
grficas, mapas, caricaturas, cuadros,
lneas de tiempo, psters, revistas,
peridicos, globo terrqueo, museos,
memorias, entrevistas, discursos y
otros.
3.3.4. Identificacin de las fuentes primarias y
secundarias: orales (ancianos, abuelos
y lderes comunitarios), escritas e
iconogrficas.
205
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
opiniones sobre los diferentes modelos
de investigacin que conozca.
3.6.3. Explicacin de las partes que debe
incluir un informe final de investigacin:
introduccin, desarrollo, conclusiones y
recomendaciones, entre otras.
4.
Aplica el anlisis
antropolgico para
comprender las
creaciones que los
seres humanos logran
en su devenir histrico
en la sociedad donde se
desarrollan.
206
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica :
Relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
Describiendo el nuevo orden internacional.
Identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin
Identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente.
Identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea
Reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
2.
3.
4.
207
Bibliografa
208
4.2 Subrea
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis e
identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su
rgimen econmico social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han
marcado la historia guatemalteca permite analizar a los estudiantes las caractersticas
y contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son las exclusiones de la
mayora de la poblacin del desarrollo econmico, social y poltico, los bajos ndices de
desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la
sociedad.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en
el comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las
pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una
cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la
construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
y las estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo
actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se
encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores
condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas:
comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad,
el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas.
4. La creacin de la cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que brinda la
antropologa comprende el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social,
econmico y poltico como creador de su cultura, su lenguaje que permite la construccin
de su identidad y valora la interculturalidad como medio de lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
rea curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
209
Indicadores de logro
1.1. Relaciona las caractersticas
y los fines de las Ciencias
Sociales a partir de su
clasificacin.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de las Ciencias Sociales.
1.1.2. Clasificacin de las Ciencias Sociales
segn su campo y mtodo de
investigacin.
1.1.3. Determinacin de la relacin de las
Ciencias Sociales con otras Ciencias.
210
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
libre comercio:
Objetivos.
Creacin de un espacio libre de
comercio.
Expansin y diversificacin del
comercio.
Eliminacin de los obstculos al
comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra
del Tratado de Libre Comercio.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
Interpretacin de la desregularizacin
de la legislacin guatemalteca, como
producto de la globalizacin.
1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.
211
Competencias
2.
Indicadores de logro
212
Contenidos
1.5.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.1.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
Aplica el proceso de
Investigacin social
en la formulacin
de un proyecto de
investigacin educativa.
213
Competencias
Indicadores de logro
3.3. Elabora un proyecto de
investigacin
educativa del Nivel
Medio.
Contenidos
3.3.1. Identificacin de las caractersticas de
la educacin media guatemalteca.
3.3.2 Establecimiento de los pasos de la
investigacin educativa.
Enfoque cuantitativo o cualitativo
Planteamiento del problema
Elaboracin del marco terico
Definicin y alcance
Establecimiento de la hiptesis
Seleccin del diseo apropiado a la
investigacin educativa
Seleccin de la muestra
Recoleccin de datos
Anlisis de datos
Elaboracin de reportes.
3.3.3. Explicacin de sus propias ideas y
opinin sobre la investigacin del
proyecto formulado.
4.
214
Aplica la antropologa
social como medio al
analizar la cultura y
la construccin de la
identidad personal,
tnica y nacional.
4.1.1
Investigacin de la identidad
guatemalteca como producto de
la suma de culturas de los cuatro
Pueblos.
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
Relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
Describiendo el nuevo orden internacional.
Identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
Identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente.
Identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
Reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
2.
3.
4.
215
Bibliografa
216
5. rea curricular
Psicologa
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo
tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida
en esta carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y
cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica.
Su principal eje es adquirir las bases cientficas y el conocimiento sobre el desarrollo
humano, potencializndolo desde el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de
ellos mismos, como tambin la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos
de su vida, as como una mejor comprensin de los dems, que les permita mejorar sus
relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar una
resea histrica de la Psicologa y su concepto, partiendo de sus conocimientos previos
y complementados por una presentacin objetiva. En este punto es importante que los
estudiantes reflexionen acerca del impacto y trascendencia que puede tener el estudio
de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin del tema, se
presenta el desarrollo de la Psicologa con las escuelas ms representativas. Se termina
la presentacin con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que tiene
la Psicologa.
As tambin se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad.
Por otra parte, se estudian las emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos,
a manera de poder identificar esas emociones en s mismo y en los dems, as como
de expresarlas y manejarlas. Se debe considerar que las respuestas fisiolgicas varan
e involucran al sistema respiratorio, cardiovascular y otros sistemas corporales, por lo
que se hace necesario abordarlos; en lo anterior el sistema lmbico realiza un papel
importante, este contribuye en el desencadenamiento de emociones. Para complementar
el tema de las emociones y permitir un mayor anlisis se considerar el abordaje del
sistema nervioso, ya que este es el encargado de regular los aspectos fisiolgicos de
las emociones. Esta rea abordar el sistema nervioso autnomo y cmo este acelera
y desacelera los rganos a travs del simptico y parasimptico, considerando que la
corteza cerebral ejerce una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de
esta manera algunas personas, por medio de tcnicas de autocontrol, logran el control
de sus reacciones. Por lo anterior se constituye en un rea para desarrollar la conciencia
de s mismo, las potencialidades, autoestima, relaciones interpersonales e identidad,
conocimiento del desarrollo, entre otros.
Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se aborda el rea de la sexualidad,
enfocada hacia una sexualidad responsable, para lo cual es importante conocer parmetros
de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social, as como la realizacin del ser,
bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento
de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir
trastornos y de vivir en armona con base en la realizacin integral del ser.
217
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir las funciones
psicolgicas desde la psicologa cognitiva, del desarrollo humano, avances de la
neurociencia y las inteligencias mltiples, entre otros. La aplicacin del conocimiento
permitir a los estudiantes conocerse en este mbito y poder proyectar su potencial en
su vida estudiantil y en general, formando as una mayor realizacin personal y laboral,
favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del pas.
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Grado
Psicologa
Cuarto
Psicologa evolutiva
Quinto
Quinto
218
Apuntes metodolgicos
El rea de psicologa aborda la comprensin del comportamiento humano, los procesos
mentales, patrones de crecimiento y cambios en las diferentes reas de la persona
durante toda la vida; favoreciendo la expresin del crecimiento emocional-personal, por
lo que los docentes y los estudiantes abordan las distintas teoras, conceptos y mtodos
de la Psicologa, as como, las bases fisiolgicas de las emociones y la cognicin, de
manera activa y participativa.
Los educadores deben proporcionar amplia explicacin a los estudiantes, con relacin a
los factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo,
haciendo uso de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otras, en las que
se pueda hacer la comparacin de eventos sucedidos en el mbito educativo.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje significativo durante el proceso
de aprendizaje enseanza; realizar en los estudiantes secuencias de aprendizaje que
permitan la integracin de los contenidos y de las distintas reas; para ello se puede
mencionar:
Abordaje de temas generadores para que permita en los estudiantes el
pensamiento crtico-reflexivo y analtico, a la vez que construyen su propio
conocimiento. El educador es el acompaante que estimula y motiva en todo el
proceso educativo.
Prctica de proyectos educativos innovadores relacionados con otras reas,
que desarrollen la creatividad, sean accesibles al contexto, propicien la
interdisciplinariedad y el trabajo en equipo y cooperativo.
Lecturas de anlisis que conlleven a interpretaciones, discusiones, anlisis,
puestas en comn, otros, relacionados con conductas observables en el contexto
escolar.
Discusiones en clase en donde el estudiante manifieste el empoderamiento de
las temticas.
Discusiones en grupo que favorezcan el manejo de las relaciones interpersonales
y la toma de decisiones en la solucin de problemas educativos.
Elaboracin de cuadros sinpticos, comparativos, mapas mentales y/o
conceptuales.
Utilizacin de medios expresivos plsticos, pinturas, dibujos para la comunicacin
no verbal, que favorezcan a aquellos estudiantes con poca habilidad de expresin
verbal.
Dibujos en rondas grupales que fortalezcan las relaciones intra e interpersonales.
Tcnicas del psicodrama para el desarrollo de la comunicacin verbal y anlisis
de conductas disciplinarias en los ambientes educativos.
Uso de la tecnologa, de manera productiva.
La investigacin forma parte importante para comparar los principales enfoques de
la Psicologa; todos estos aspectos pueden probarse mediante la investigacin de
situaciones educativas en todos los mbitos, y los resultados servirn para indicar cul
de las explicaciones parece ms satisfactoria.
Es importante que la formulacin de las preguntas y problemas planteados que se les
presenten a los estudiantes refuercen el desarrollo del pensamiento crtico, fomenten la
reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos mtodos de
investigacin de la psicologa.
Es necesario que los educadores amplen el vocabulario de los estudiantes proporcionando
nuevos trminos a su lenguaje, cuando se aborden las diferentes temticas.
rea curricular de Psicologa
219
Actividades sugeridas
220
5.1. Subrea
Psicologa
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicologa,
indagando las principales escuelas desde una perspectiva histrica, cronolgica y
contextualizada. Este conocimiento se vincula con sus aplicaciones, dando un nfasis
particular al mbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente,
con valores, sentimientos, emociones y en bsqueda de su trascendencia. Se sondean
las expectativas que los y estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran
sus aplicaciones cotidianas. En esta subrea tambin se estudian nuevas corrientes,
tales como la inteligencia emocional y aplicaciones concretas como en el tema de la vida
sexual. Para este fin la persona debe conocerse y reconocerse a s mismo, valorarse,
darle sentido a su existencia y gestionar las buenas relaciones interpersonales, para
alcanzar el equilibrio y armona emocional, personal y grupal.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional propicia en el
estudiante el conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad,
factores determinantes en la conducta del ser humano que le servirn para enfrentar
las situaciones y problemas de la vida diaria y, con ello, favorecer el desarrollo de
competencias aplicadas a nivel personal y grupal. Este conocimiento permitir en
el estudiante que conozca y reconozca sus debilidades y fortalezas emocionales y
sentimentales a nivel personal y grupal; es importante que aprenda a manejar sus
estados emocionales, lo que conlleve a la construccin y reconstruccin de autoestima
positiva, y automotivacin; as mismo, aprecie las fortalezas y tolere las debilidades
de los dems, desarrollando sentido gestor de las relaciones sanas con salud mental.
2. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia,
concepto de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia
humana, la explicacin de la conducta individual y colectiva. Este componente tambin
proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes
escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica, que han influido en la
conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identifiquen,
desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos: la
atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin, que
permiten a la persona tomar conciencia de s misma y de su entorno.
3. La importancia de la sexualidad responsable: promueve en los estudiantes el
autoconocimiento de los aspectos fundamentales relacionados con el gnero y la
identidad sexual, haciendo nfasis en la sexualidad responsable, lo que hace necesario
conocer los cuidados, tanto a nivel fsico como emocional y social , as como la realizacin
del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. Lo anterior permitir vivir y
convivir en armona desde la concepcin de la realizacin integral del ser.
rea curricular de Psicologa
221
Reflexiona sobre
la base conceptual
de la Psicologa y
su aplicacin a nivel
personal y social.
Indicadores de logro
1.1. Identifica las diferentes
reas de aplicacin de la
Psicologa.
Contenidos
1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y
utilidad de la Psicologa en la vida
personal y social.
1.1.2. Definicin y reflexin con relacin al
concepto de Psicologa y la aplicacin en
la vida personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos
relativos al concepto de Psicologa,
integrando nuevas investigaciones de
impacto colectivo.
1.1.4. Ilustracin de las caractersticas del
concepto de Psicologa y las reas de
aplicacin: Psicobiologa, Psicologa
experimental, Psicologa del desarrollo,
Psicologa de la personalidad, Psicologa
clnica, Psicologa Educativa Psicologa
industrial y social, Psicologa ambiental,
Psicologa forense.
222
1.2. Utiliza en los diversos
mbitos de la vida diaria,
los procesos mentales
psicolgicos.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.2. Comparacin de las principales escuelas
psicolgicas: contexto histrico, filosfico
y social.
2.1.3. Caracterizacin de las principales
escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica y el impacto
producido a nivel social.
3.
Identifica las
diferencias individuales
manifestadas a travs
de la personalidad de
quienes le rodean y
de su propia expresin
personal, en situaciones
reales.
223
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Reconocimiento de la influencia de
la sociedad en la formacin de la
personalidad y su expresin en las
diferentes manifestaciones.
3.2.4. Anlisis de las ideas que fundamentan
las principales escuelas psicolgicas
acerca de la personalidad: psicoanlisis
(Freud), neo-psicoanlisis (Jung, Adler,
Fromm, Ericksson), humanismo (Rogers
y Maslow).
224
Competencias
Indicadores de logro
4.3. Manifiesta valores y
actitudes que lo preparan
para el noviazgo, el
matrimonio, la maternidad y
paternidad responsables.
Contenidos
4.3.1. Valoracin de la importancia de la
planificacin familiar: diferentes enfoques
mdicos y ticos.
4.3.2. Descripcin del impacto de las actitudes
positivas en cuanto al noviazgo, el
matrimonio, la maternidad y paternidad
responsable.
4.3.3. Investigacin de las formas de
planificacin familiar desde su propia
cultura.
4.3.4. Anlisis e interpretacin de los principios
y valores en los que se realizan el
noviazgo y el matrimonio en su cultura.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.
2.
3.
Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:
Identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
Estableciendo las diferencias biolgicas y psicolgicas de la sexualidad masculina y femenina.
Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
Determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
225
Bibliografa
1.
2.
3.
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226
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14.
E-grafa
http://www.institutointerglobal.com.org/. (s.f.).
www.eduteka.org. (s.f.).
5.2 Subrea:
Orientacin Vocacional
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Orientacin vocacional tiene como objetivo orientar a los estudiantes al
conocimiento de las aptitudes, los valores, los intereses y habilidades propias a fin de
que su decisin acadmica para la especializacin se lleve a cabo de forma satisfactoria.
En esta subrea el docente deber aplicar instrumentos psicomtricos que favorezcan
la orientacin al estudiante, tomando en cuenta a los profesionales de la Psicologa que
propicien el encuentro e intercambio de experiencias, opiniones y orientaciones a travs
de foros, paneles, mesas redondas o simposios.
Esta subrea hace conciencia en los estudiantes de la importancia que tienen las
elecciones y decisiones de vida a nivel personal y profesional; para esto se necesita
resaltar que debe hacerse de manera consciente, motivada y responsable.
En esta subrea los estudiantes recibirn induccin a la prctica y a la vez realizarn una
interaccin terico prctica en dicho proceso, en los diferentes niveles educativos del pas,
observando el proceso educativo en escuelas normales que forman maestros de diferentes
especialidades. Con ello se pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en el rea de
Psicologa y Pedagoga para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la
accin educativa, por medio de un proceso interdisciplinario con carcter investigativo y,
adems, desarrollar capacidades para el trabajo de inmersin en la comunidad y escuela.
Se enfatiza la tcnica de la observacin focalizada para la recopilacin de informacin.
Componentes
1. Introduccin conceptual a la orientacin vocacional docente: la orientacin
estudiantes practicantes tendrn una relacin directa con cada uno de los estudiantes
y docentes en los diferentes niveles educativos. Para ello realizarn observaciones
relacionadas con el trabajo docente y la interaccin de los nios con sus maestros,
para que reconozca las situaciones cotidianas a las que se debe enfrentar y desarrollar
capacidades para proponer soluciones oportunas y adecuadas en los diferentes contextos.
De esta manera la prctica se constituye en una oportunidad para que el estudiante
practicante conozca las dinmicas de las diversas especialidades y niveles educativos
en los cuales podr desempearse como profesional y reconozca las caractersticas de
la vida laboral.
rea curricular de Psicologa
227
228
Indicadores de logro
1.1 Aplica los principios, valores
y procesos de acuerdo a su
misin.
Contenidos
1.1.1. Anlisis de los diferentes campos
de trabajo que ofrecen a futuro las
especialidades, haciendo conciencia en
la eleccin de su carrera y desarrollo
personal y profesional.
1.1.2. Manifestacin de autoestima, motivacin,
confianza, y eficiencia personal para la
toma de decisiones.
1.1.3. Identificacin de sus intereses,
habilidades, destrezas y motivaciones
para descubrir la vocacin en su vida
profesional y alcanzar convivencia
armnica.
1.1.4. Identificacin en el calendario maya del
da de su fecundacin y nacimiento.
1.1.5. Descripcin de sus principales rasgos de
personalidad y las relaciones con la
vocacin.
1.1.6. Elaboracin de su proyecto de vida, que
abarque satisfactoriamente los
aspectos vocacionales, sociales,
culturales, econmicos para
alcanzar la cima personal.
1.1.1. Reconocimiento y funcin del Nawal
para descubrir la vocacin en su vida
profesional.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.3. Aplicacin de tcnicas en actividades
de orientacin vocacional: entrevistas,
cuestionarios de intereses, test de
aptitudes, cuestionarios de hbitos
de estudio, observaciones guiadas,
desempeo de los roles ocupacionales,
entre otros.
1.2.4. Aplicacin de estrategias para la
toma de decisiones en situaciones de
incertidumbre.
2.
Caracteriza el contexto
escolar y social donde
realizar su prctica.
229
Competencias
3.
Describe el contexto
escolar y social de la
comunidad donde har
su prctica docente.
Indicadores de logro
3.1. Participa en el diseo del
proceso de observacin del
contexto social y escolar.
Contenidos
3.1.1. Diseo del proceso de observacin.
3.1.2. Elaboracin de esquema para
monografa del contexto escolar y social.
3.1.3. Seleccin del mtodo y tcnica de
observacin.
3.1.4. Organizacin del proceso de
observacin.
230
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica instrumentos para la orientacin vocacional:
Identificando sus aptitudes personales para la eleccin de la vocacin.
Entrevistando a profesionales que admira y analiza su trayectoria profesional.
2. Explica conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos
que genera la orientacin vocacional y la toma de decisiones:
Identificando en el calendario maya el da de su fecundacin y nacimiento y la relacin con la misin.
Dramatizando roles de las diferentes profesiones.
Propiciando actividades de encuentro entre los estudiantes y diferentes especialistas profesionales para
interactuar y analizar ventajas en cada una de las profesiones.
Elaborando cuadro comparativo de las diferentes especializaciones para la toma de decisiones.
Participando en diversas actividades de orientacin vocacional.
3. Aplica los principios de la prctica docente en la eleccin de la especialidad:
Realizar
una reflexin
sobre
aprendido
y cmo
se ha
continuamente
Participando en actividades
que conlleven
a lalo
interaccin
con la
observacin
deaprendido
prcticas de y,
lastambin,
diversas especialidades.
sobre lo enseado
y cmo se ha enseado; es decir, un ejercicio de autoevaluacin y de
Aplicando instrumentos de observacin de la prctica en el contexto profesional.
coevaluacin
que ayude
a mejorar
proceso
de aprendizaje
del estudiante y del grupo.
Recogiendo
informacin
del mundo el
laboral
en las diferentes
especialidades.
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo (2003): Atando teora y prctica en la labor
docente. Mxico: Editorial Paidos
2. Asociacin de Centros Educativos Mayas ACEM-CATIE/Oxlajuj Tzikin (2007):
Currculo maya. Guatemala: Versin resumida.
3. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata
4. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia (2003): Mirar la prctica docente desde los
valores. Barcelona: Editorial Gedisa, S.A.
5. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia (1999) Transformando la prctica
docente: una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Editorial
Paidos.
6. Lawrence J. Crabb Jr. (2004): El arte de aconsejar. Espaa: Editorial CLIE.
7. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Rural de Guatemala
(2010): Calendario Maya y la Vocacin del Estudiante. Guatemala.
8. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural
(2003): Ciencia y tecnologa maya. Guatemala: Segunda Edicin.
9. Ministerio de Educacin. Direccin General de Currculo (2011): Currculo Nacional
Base de Bachillerato en Ciencias y Letras. Guatemala.
e-Grafia
www.monografias.com/Educacin/
www.eduteka.org
http://www.eliceo.com/general/dinamicas-para-trabajar-orientacion-vocacional.html
http://www.armonialive.com.ar/counseling.htm
Las Tcnicas de Consejera, por Gary R. Collins http://www.institutointerglobal.
org/Classes-E/
231
5.3. Subrea
Psicologa Evolutiva
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa Evolutiva, tiene como objetivo abordar y explicar el desarrollo
y cambios en las diferentes etapas de la vida del ser humano en el transcurrir del tiempo,
es decir, con la edad. Resalta el estudio de los cambios psicolgicos, fsicos y cognitivos
que se producen a lo largo de toda la vida, por lo que es necesario tomar en cuenta el
ciclo de vida partiendo de las diferentes teoras desde la concepcin hasta la vejez. En
esta subrea se aborda las diferentes teoras del desarrollo del ser humano, la influencia
de los factores hereditarios y ambientales, el mundo social del nio y la adaptacin,
exponiendo los factores que intervienen en las relaciones con los dems, haciendo nfasis
en el desarrollo y factores fsicos, emocionales y cognitivos que ocurren en los diferentes
perodos, para comprender la trascendencia del ser humano de manera individual y el
impacto colectivo.
Componentes
232
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Desarrollo de las etapas del ser humano y sus caractersticas psicolgicas:
permite ampliar en el estudiante el conocimiento relacionado con cada una de las
etapas del desarrollo humano: concepcin, desarrollo embrionario y fetal, primer ao
de vida, la edad temprana, la edad preescolar, la edad escolar, la adolescencia, la
juventud, la adultez y la vejez y cmo interviene e influye la herencia y el medio en el
desarrollo, favoreciendo de esta manera la compresin de los cambios especficos en
las diferentes etapas, as como la identificacin de los factores psicolgicos.
2. Importancia del desarrollo psicosocial y la adaptacin: promueve en el estudiante
el desarrollo de las capacidades para identificar por medio de las diferentes teoras,
los cambios en los aspectos sociales, emocionales y como estos intervienen en la
adaptacin, para establecer relaciones armnicas con todas las personas.
3. Desarrollo fsico humano: desarrolla en los estudiantes los conocimientos
relacionados sobre los cambios corporales: la estatura, peso, desarrollo cerebral y el
desarrollo de las habilidades motoras, para lo cual hay que realizar el anlisis de las
diferentes etapas del desarrollo humano.
4. Desarrollo Cognitivo: orienta en el estudiante los cambios que suceden en el
proceso de desarrollo del pensamiento como resultado de la edad y la experiencia,
promoviendo el anlisis y la reflexin en los avances de las diferentes teoras y la
madurez cognitiva.
Reflexiona en relacin
a los procesos del
desarrollo evolutivo, los
cambios psicolgicos
que se presentan
en cada etapa y la
influencia de la herencia
y el ambiente en el
crecimiento profesional.
Indicadores de logro
Contenidos
233
Competencias
2.
Indicadores de logro
2.1. Evidencia inters por
conocer las diferentes
teoras del desarrollo
psicosocial.
Contenidos
2.1.1. Anlisis de los diferentes reflejos del
neonato.
2.1.2. Determinacin por las teoras del
desarrollo psicosocial y el impacto en el
desarrollo del ser humano en cada ciclo
de vida.
2.1.3. Definicin de los seis principios del
enfoque del desarrollo del ciclo vital para
la compresin.
2.1.4. Descripcin de diagramas u
organizadores grficos de las teoras del
desarrollo psicosocial.
234
3.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Organizacin de los diferentes cambios
cognitivos en las etapas del desarrollo
del ser humano.
3.2.4. Investigacin del mundo social de las
personas en las diferentes etapas de la
vida.
3.2.5. Interpretacin de la conceptualizacin
del desarrollo fsico.
3.2.6. Descripcin de los procesos o cambios
fsicos en las diferentes etapas del
desarrollo.
3.2.7. Argumentacin del proceso de desarrollo
intelectual en las diferentes etapas del
desarrollo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
rea curricular de Psicologa
235
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.
2.
Explica la importancia de los aportes del tema del desarrollo psicosocial y adaptacin:
Abordando con claridad los factores influyentes en el proceso de adaptacin.
Identificando el desarrollo psicosocial en las diferentes etapas del desarrollo en su medio donde vive.
Recopilando y analizando investigaciones.
Elaborando organizadores grficos.
Expresando los procedimientos y habilidades para la socializacin.
Dramatizando la importancia del contacto social en los primeros aos.
Promoviendo por medio de diversas actividades la inclusin de personas con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad al sistema educativo nacional.
3.
236
Utiliza los conocimientos del desarrollo fsico y cognitivo en diferentes situaciones que se presentan:
Manifestando actitud de conciencia en la importancia de las manifestaciones individuales.
Dramatizando los cambios fsicos y cognitivos en las diferentes etapas del desarrollo.
Realizando collage de los factores que influyen en el desarrollo fsico y cognitivo.
Elaborando cuadros comparativos.
Participando en mesas redondas.
Participando en simposio donde se profundice el tema.
Creando spot radiales y televisivos en donde se aborde el tema.
Elaborando representaciones grficas.
Bibliografa
1. FELDMAN, R. (2010). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw - Hill,. Octava
edicin.
2. FELDMAN, R. (2007). Desarrollo en la Infancia. Mxico: Pearson Prentice Hall,.
Cuarta edicin.
3. PAPALIA, D. E. (2004). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw - Hill, Novena
edicin.
6. rea
Filosofa
Descriptor
El rea de Filosofa tiene como propsito orientar al estudiante en el conocimiento del
pensamiento filosfico desarrollado a travs de la obra de los grandes pensadores, as
como contribuir en la formacin de su propia reflexin filosfica; sustentndose esta,
en el estudio, el anlisis y la comparacin de los diferentes mtodos filosficos; con el
propsito de formar en los estudiantes la estructura del razonamiento crtico, propositivo
e investigativo e inducirlos a abordar de manera crtica los temas relacionados con la
esencia del ser, la trascendencia de la vida, la transformacin de los principios y valores
de la sociedad global y la relacin de estos con su vida y contexto.
El estudio de la Filosofa propicia en el estudiante el desarrollo de las competencias
necesarias para el desarrollo personal y profesional, el crecimiento espiritual e intelectual;
adems, fortalece la reflexin sobre la accin y los valores del individuo y de la comunidad,
en un mundo plural que requiere autonoma activa y reflexiva.
Fortalece el compromiso de visualizar la labor docente desde una dimensin social y
humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y a las caractersticas de la
poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.
237
Competencias del rea
Desarrolla el razonamiento crtico, analtico, reflexivo y propositivo durante el proceso
educativo, con relacin a la existencia, los principios y valores, el conocimiento, la mente,
el lenguaje y la naturaleza, demostrando congruencia entre el conocimiento y la accin.
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Grado
Filosofa
Cuarto
Apuntes metodolgicos
La metodologa de la subrea de Filosofa propicia la participacin activa de los
estudiantes, a travs del dilogo, la investigacin, el anlisis, la crtica, la reflexin y la
convivencia; elementos importantes en la transformacin de su realidad social y natural.
Adems, los involucra en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, a travs de
tcnicas individuales y grupales, que propician el desarrollo de la capacidad de estructurar
su pensamiento, as como el logro de las competencias bsicas para la vida que son
fundamentales para la superacin espiritual, profesional y permiten el conocimiento de
su ser.
rea curricular de Filosofa
238
Actividades sugeridas
1. Consultar diccionarios de Filosofa y publicaciones sobre la cosmovisin de los cuatro
Pueblos, con el propsito de consultar las definiciones de los conceptos filosficos y
de esta manera poder relacionarlos, diferenciarlos y aplicarlos en el estudio de otras
disciplinas.
2. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del
razonamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, interpretacin del lenguaje,
habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre diferentes temticas;
ejemplo: tcnicas de discusin o de debate: mesa redonda, discusin en grupo,
asamblea, entre otras.
3. Realizar investigaciones que propicien el desarrollo de la observacin, el anlisis
y la reflexin para la accin, haciendo uso de las tcnicas de ensayo, monografas,
biografas, informes de investigacin y seminarios, entre otros.
4. Entablar conversaciones en pareja, crear crculos de calidad para fomentar la discusin
y el razonamiento crtico.
5. Comparar, analizar y reflexionar sobre las corrientes filosficas y la influencia de
estas en el fortalecimiento de los valores, especialmente el respeto y la tolerancia
indispensables para una convivencia pacfica en un contexto intercultural dentro del
sistema educativo.
6.1 Subrea
Filosofa
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares
y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los estudiantes en la experiencia
de plantear y resolver problemas de su vida cotidiana y de la sociedad en conjunto.
Adems, desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y
dilogo. En este sentido no se trata de agotar contenidos; estos constituyen un medio
para construir aproximaciones flexibles y comunicativas para comprender al ser humano
en sus diferentes manifestaciones. Orienta al estudio, interpretacin y aplicacin holstica
de la cosmovisin de otras culturas, para cultivar principios y valores que favorecen el
equilibrio y la armona en la interrelacin de las personas, comunidades y el cosmos de
manera responsable.
Los estudiantes deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales
para promoverlos en su vida personal y profesional.
Se fomenta la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia
y la cultura de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una
cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo
pacfico de los conflictos.
La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad
estn presentes como eje transversal de esta subrea curricular, con el fin de aplicarlos a
su entorno y contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento
para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Propicia la oportunidad de desarrollar las capacidades de escuchar, observar, sentir y
construir su pensamiento ante los acontecimientos relevantes de la vida y los compara
con otros pensamientos filosficos de las distintas pocas y cosmovisiones.
Componentes
Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica
en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales
del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1. Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca en el estudiante
determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se
intenta explicar e interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la
relacin de este con sus objetos.
rea curricular de Filosofa
239
2. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos
del pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
3. tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica al estudiar
la moral determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista, cmo se debe actuar.
Es decir, es la teora de la ciencia normativa del comportamiento moral.
4. Esttica: es una rama de la Filosofa que trata el conocimiento de las leyes de
la sensibilidad en equivalencia con el de la lgica, respecto del razonamiento. Su
problema fundamental es el desentraar la naturaleza del arte en su esencia y
significacin de lo bello, definir y valorar la belleza.
240
Reconoce la
importancia de
dar significado a
la existencia de la
persona, el desarrollo
social, poltico y cultural
en Guatemala.
Indicadores de logro
1.1. Diferencia entre la
experiencia religiosa,
cientfica y filosfica en el
marco de las culturas.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del fenmeno de la religin
desde la persona, la comunidad y
el universo visto desde las diversas
culturas: el cristianismo, las
manifestaciones religiosas mayas, el
budismo, el islamismo entre otras.
1.1.2. Semejanzas y diferencias del
conocimiento cientfico y sus diversas
aproximaciones desde las ciencias
sociales y naturales.
1.1.3. Utilizacin de la aproximacin filosfica
como experiencia problematizadora y
fundamentadora.
Competencias
2.
Indicadores de logro
2.1. Utiliza las reglas del
razonamiento vlido en los
mbitos del conocimiento
cientfico y de la prctica
ciudadana.
Contenidos
2.1.1. Comprensin de las caractersticas de la
lgica formal.
2.1.2. Identificacin de razonamientos o
argumentos
2.1.3. Reconocimiento de las partes que
estructuran un silogismo.
3.
241
Competencias
Indicadores de logro
3.4. Evala las implicaciones de
la ciencia en el medio social,
cultural y ambiental.
Contenidos
3.4.1 Comprensin de las implicaciones de
la ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4.2 Identificacin de las implicaciones de la
ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4.3. Reconocimiento de la forma como
influye la ciencia en el ser humano para
mejorar su entorno y calidad de vida.
4.
242
Describe la vivencia de
la experiencia esttica
y el proceso creativo
vinculado al arte en sus
distintas expresiones
y reflexiona sobre el
fenmeno esttico.
5.
Valora las
interrelaciones entre
distintas culturas
y comprender el
significado de las
identidades culturales y
de la sociedad.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
5.3.3. Manifestacin de tolerancia hacia las
diferencias culturales de los diferentes
pueblos.
5.3.4. Clasificacin de los elementos que
forman parte de la cosmogona de los
pueblos.
5.3.5. Descripcin de los elementos
fundamentales de los que se ocupa la
filosofa de los diferentes Pueblos:
Origen de la vida
La verdad
El Ser
La espiritualidad
Relacin del ser con la naturaleza y
el cosmos.
5.3.6. Identificacin de las ciencias de
los pueblos (prctica holstica de la
matemtica en relacin con la medicina,
agricultura-maz, cosmos, el tiempo,
ciclos lunar y solar y otros).
5.3.7. Clasificacin de los instrumentos
tecnolgicos de los Pueblos.
5.3.8. Identificacin de los valores que
propician el desarrollo de los Pueblos.
6. Identifica los
principales problemas
que abordan los
filsofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos como
parte de la historia de la
filosofa.
243
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
6.2.2. Definicin de las principales
caractersticas de la dinmica histrica
y social de Guatemala y los pases de la
regin centroamericana a partir de sus
pensadores y sus filsofos.
6.2.3. Argumentacin de los diferentes
planteamientos acerca de la
multiculturalidad e interculturalidad
6.2.4. Anlisis de lo relativo en las diferentes
expresiones de valor para una
convivencia en armona.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta rea del currculo se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
244
1.
2.
3.
4.
5.
Plantea preguntas y hace ensayos de explicaciones acerca de hechos naturales, sociales y espirituales:
Indagando, describiendo y analizando los hechos,
Exponiendo sus conclusiones acerca de los hechos.
6.
Respeta las diferentes formas de razonamiento de las personas que le rodean, acerca de los temas principales de
la Filosofa.
Escuchando opiniones.
Utilizando el dilogo.
Valorando las diferentes opiniones.
Bibliografa
1. Cervantes, T. M. (2005). Desarrollo sostenible. UPC.
2. Cummings, T. G. (2007). Desarrollo organizacional y cambio (Vol. 8a.). Mxico.
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Costa Rica: Tecnolgica de Costa Rica.
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Santiago: Oficina internacional de trabajo.
E-grafa
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www.um.es/ead/red/6/comunidades.pdf
6. Paz, K. S. (s.f.). Hacia las comunidades de aprendizaje colaborativo. Obtenido de
http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_08_BAS02.pdf
245
7. rea curricular
Expresin Artstica
Descriptor
Esta rea estimula las inteligencias mltiples, as como el desarrollo de las habilidades
artsticas del estudiante, inducindolo a un mejor desempeo y convivencia en los
diferentes contextos.
Promueve la capacidad de la creatividad, canaliza las emociones a travs del juego;
as como la vivencia de la msica a travs del canto coral, la prctica instrumental y la
expresin del arte en todas sus manifestaciones.
Fomenta la investigacin para conocer y enriquecer las diferentes expresiones musicales
que se han dado a lo largo de la historia; donde ser capaz de valorar y reafirmar su
identidad personal, de etnia y nacional, a travs de la expresin artstica de cada Pueblo.
La interiorizacin del arte le permite asimilar, aceptar y reconocer las diferencias culturales;
e identificar las bellas artes como el cono del lenguaje de los sentidos.
246
Esta rea se conforma por las siguientes subreas: Introduccin al canto coral, Prctica
instrumental y Expresin artstica de los Cuatro Pueblos.
Esta rea tendr una estrecha relacin con las subreas de:
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Cuarto
Quinto
Quinto
Apuntes metodolgicos
La integracin del rea deExpresin Artstica en el currculo responde a la necesidad
de fortalecer el arte en el sistema educativo, en tal sentido, el Currculo Nacional Base
incluye un conjunto de elementos relacionados con las actividades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Esta rea tiene la peculiaridad de evidenciar la teora en la prctica, por lo que para
alcanzar su finalidad, deben aplicarse diversas estrategias de aprendizaje, evaluacin y
enseanza.
En el proceso de aprendizaje es importante que el estudiante utilice la ejecucin
instrumental y el canto al participar en agrupaciones corales sencillas, como parte de la
prctica musical, en la que se incluye la diversidad sonora de los cuatro Pueblos.
Los procesos metodolgicos que inician con mecanismos empricos de conocimiento del
instrumento a travs de ejercitaciones simples hasta las frmulas de lecto- escritura musical
para la interpretacin de msica acadmica de los diferentes Pueblos de Guatemala.
El mtodo a utilizar es el reproductivo- ilustrativo y el comparativo que se aplica a todos
los procesos de instrumentacin musical, ya que evidencia acciones sistemticas de
aprendizaje.
La sub rea de Expresin Artstica de los cuatro Pueblos por su naturaleza permite la
interpretacin individual, dentro de la parte solista acadmica, en tanto, la colectiva
permite la interpretacin de diferentes ritmos; esto implica el aprendizaje de estrategias
que van desde la mecnica de integrar una, dos, tres y cuatro personas y la coordinacin
de las actividades de acuerdo a los instrumentos seleccionados.
Actividades sugeridas
Identificacin de los ritmos en obras musicales con actitud respetuosa en los
que demuestra inters en los cambios de volumen y ritmo que las mismas
presentan durante su desarrollo.
Asistencia a conciertos y presentaciones artsticas musicales.
Investigacin de temas musicales relacionados con los cuatro Pueblos de
Guatemala.
Reproduccin de sonidos de cada instrumento utilizado en el aula.
Exploracin de los elementos sonoros para el desarrollo de la comprensin
del lenguaje musical.
Participacin en actividades corales e instrumentales, aplicando tcnicas y
demostrando sus habilidades.
Interpretacin de obras musicales correspondientes a cada nivel.
rea curricular de Expresin Artstica
247
248
7.1 Subrea
Introduccin al Canto Coral
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea proporciona al estudiante los recursos tcnicos, artsticos y musicales
necesarios para aprender a utilizar correctamente la voz, al expresarse tanto oralmente
como a travs del canto; as como los cuidados que requiere el aparato fonolgico,
considerando la importancia de este en el transcurso de su formacin.
Tambin propicia el desarrollo de la autoconciencia, asimismo, facilita el aprendizaje
de saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales, en los que se desarrollan los
conocimientos tericos y tambin las tcnicas vocales, las vivencias y las habilidades
musicales del canto popular y acadmico de forma individual y colectiva.
Componentes
Tcnica Vocal
Prctica Coral
En este escenario podr interactuar con otros estudiantes que se inician en el arte del
canto y con docentes especializados que le acompaarn durante el proceso de su
formacin.
Repertorio Vocal
249
Utiliza tcnicas
apropiadas en el
ejercicio del canto coral
que contribuyen al
desarrollo del aparato
vocal.
Indicadores de logro
1.1. Practica la respiracin
correcta.
Contenidos
1.1.1. Explicacin del mecanismo de la
respiracin.
1.1.2. Identificacin de los tipos de Respiracin.
1.1.3. Aplicacin de los ejercicios de respiracin.
250
2. Expresa sus
sentimientos a travs
del canto al integrar un
coro.
3.1. Practica la
afinacin en
las obras
corales.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.5. Integracin de los registros al ensayo.
3.1.6. Utilizacin de la Respiracin Coral.
3.2. Utiliza el
discurso
musical para
proyectar
sensibilizacin.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los procesos educativo,
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacinenseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Utiliza correctamente el aparato fonolgico en la organizacin de obras corales:
Realizando los ejercicios de respiracin.
Utilizando la postura correcta al cantar.
Ejecutando ejercicios de vocalizacin.
Utilizando los mecanismos de respiracin.
2. Transmite sus sentimientos a travs del canto coral:
Utilizando el canto coral para comunicarse.
Interpretando canciones de fcil comprensin afinadamente.
Interpretando canciones de mediana comprensin afinadamente.
Entonando canciones a diferentes voces.
Entonando canciones al unsono.
3. Interpreta obras corales de compositores nacionales y universales:
Practicando afinadamente las obras corales.
Cantando afinadamente las obras corales.
Presentando un concierto coral.
Desarrollando interdependencia msica.
Montando obras vocales y corales.
251
Bibliografa
1. Jaraba, M. A. (1989). Teora y Prctica del Canto Coral. Madrid: Ediciones Istmo y
Editorial Alpuerto.
2. Ortiz, E. (2000). Apuntes Histricos de la Asociacin Voclica. Guatemala:
Tipografa Nacional.
e-grafas
1. CHOR AL WIKIChoralPublic Domain Library.(1998). Recuperado el 22 de agosto
de 2012, de http://www3.cpdl.org/wiki/index.php/Main_Page
252
7.2 Subrea
Expresin Artstica de los Cuatro Pueblos
Quinto grado
Descriptor
Introduce al estudiante a la ejecucin e interpretacin de la diversidad organolgica
instrumental que presentan los cuatro Pueblos de Guatemala. Desarrolla las destrezas y
habilidades musicales por medio de diversos los instrumentos de percusin rtmica; que
posee cada Pueblo.
Componentes
1. Instrumentos aerfonos e idifonos: se enfoca en el estudio y la utilizacin de
los instrumentos cuyo sonido se produce a travs de una columna de aire, este
componente permite al estudiante la clasificacin, manipulacin y los momentos en
que deben usarse.
Orienta la clasificacin de cada uno de los instrumentos que forman parte de este
grupo, tales como: percutidos, semisacudidos, punteados, frotados o raspados, con
las manos o con los dedos, es en este componente donde el estudiante se familiariza
con cada uno de ellos y los utiliza de acuerdo con su contexto, para fortalecer su
identidad cultural, social y artstica.
253
Critica objetivamente
hechos histricos
que influyeron en la
creacin de la msica,
instrumentos, y
manifestaciones
artsticas de los cuatro
Pueblos.
Indicadores de logro
1.1. Identifica los hechos
histricos que influenciaron
la creacin de la msica
guatemalteca.
Contenidos
1.1.1. Comparacin de las diferentes pocas de
la msica de los cuatro Pueblos.
1.1.2. Identificacin de diferentes caractersticas
de la msica de los cuatro Pueblos.
1.1.3. Valoracin de las diferentes
manifestaciones musicales de las regiones
del pas.
254
2.
Manipula los
instrumentos
cordfonos, de las
diferentes culturas
guatemaltecas, en la
produccin de sonidos
por medio de la
vibracin.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.
Aplica tcnicas en
la interpretacin de
instrumentos musicales
de cada grupo tnico
para representar la
msica de cada pueblo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los procesos educativo,
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacinenseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Analiza la influencia de los hechos histricos en la creacin de los instrumentos musicales de los cuatro
Pueblos:
Analizando la historia de los instrumentos musicales
Identificando la evolucin de la msica de los cuatro Pueblos
Reconociendo los instrumentos musicales de cada pueblo
Identificando la clasificacin de los instrumentos segn su sonido
255
2.
Bibliografa
1. Aharonin, C. (2004). Educacin, arte, msica. Montevideo: Editorial Tacuab.
2. Caballero, C. (2002). Cmo Educar la Voz Hablada y Cantada. Mxico D.F.:
EDAMEX.
256
e-grafas
1. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Msica 1685-1730, 1991 Delta Music
Inc. Los Angeles CA 90064.
2. Do Guatemala Melodas Famosas,Derechos Reservados, Gesdisa, 2002.
3. Msica histrica de Guatemala, 7 CDS (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla
Musical, La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio).
Guatemala: Fundacin Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
257
7.3. Subrea
Introduccin a la Prctica Instrumental
Quinto grado
Descriptor
La Subrea de Introduccin a la Prctica Instrumental pretende que el estudiante, en la
modalidad de acompaantes o solistas, utilice los conocimientos tericos y las tcnicas
bsicas adquiridos para la ejecucin del piano y la guitarra como instrumentos armnicos.
Adems, se fortaleceen el estudiante la inteligencia musical. Propicia la oportunidad
de adquirir experiencia en esta disciplina, favoreciendo la ejecucin de un instrumento
musical.
La Prctica Instrumental contribuye a la formacin acadmica del estudiante, para el
efecto se utilizan diferentes estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, con
el propsito que desarrolle la competencia de escribir y leer las notas musicales en el
pentagrama para luego interpretarlas.
Para este propsito se realizan diversas actividades que permiten desarrollar la velocidad,
la independencia de manos y dedos, as como la postura y digitacin adecuada.
258
Componentes
1. Tcnicas Instrumentales: consiste en desarrollar la independencia y la coordinacin
de los dedos por medio de ejercicios, identificando los problemas motrices que se le
presenten al interpretar una obra musical.
Aplica tcnicas
instrumentales en la
ejecucin de una obra
musical, como medio
para la prctica de los
componentes de la
expresin artstica.
Indicadores de logro
1.1. Utiliza las tcnicas
apropiadas al ejecutar
instrumento musical.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de las escalas mayores y
menores.
1.1.2. Prctica de escalas y arpegios en un
instrumento.
1.1.3. Diferenciacin entre escalas y arpegios.
2.
Interpreta partituras
instrumentales de fcil
comprensin, propias
de compositores
universales, en la
ejecucin de un
instrumento musical.
2.1. Descifra las notas y smbolos 2.1.1. Identificacin de las figuras y smbolos
de una partitura.
musicales.
2.1.2. Interpretacin de la lectura musical.
2.1.3. Utilizacin de mtodos para la lectura
musical.
2.2. Utiliza la partitura en la
ejecucin de un instrumento
musical.
3.
259
Competencias
Indicadores de logro
3.2. Emplea las distintas
tonalidades al acompaar
canciones segn la altura
requerida.
Contenidos
3.2.1. Identificacin de acordes y tonalidades.
3.2.2. Ejercitacin de transporte de
tonalidades.
3.2.3. Ejecucin de acompaamiento de
canciones en distintas tonalidades.
Criterios de evaluacin
260
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los procesos educativo,
segn las competencias establecidas en el currculo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las
estrategias de aprendizaje-evaluacin- enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica las tcnicas instrumentales en la ejecucin de obras musicales:
Realizando los ejercicios de digitacin.
Ejercitando los dedos con lecciones de fuerza y velocidad.
Ejecutando secuencias de acordes de 3 notas.
Identificando escalas mayores y menores en la ejecucin de obras musicales.
2. Interpreta partituras instrumentales:
Descifrando las notas y smbolos musicales.
Utilizando la partitura como medio de aprendizaje.
Aplicando elementos de dinmica y agnica.
Identificando las figuras y smbolos musicales.
Identificando obras de compositores universales
3. Utiliza distintos ritmos bsicos en el instrumento:
Acompaando canciones en distintas tonalidades.
Demostrando estabilidad rtmica al acompaar canciones.
Aplicando elementos del uso y relacin de acordes.
Identificando distintos ritmos de acompaamiento
Bibliografa
1. Orellana, J. (1997). Accin Musical Formativa de mbito Global. Guatemala:
Universidad de San Carlos de Guatemala.
e-grafas
1. Chapus, J. (s.f.). Educacin Musical. Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de La Prctica Insrumental: http://www.anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/
educarnos03/educ_01_ex_02.html
2. Iriarte, A. T. (mayo de 2008). Educarns. Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de Prctica Instrumental: http://www.anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/
educarnos03/educ_01_ex_02.html
3. Iriarte, A. T. (mayo de 2008). La Prctica Instrumental. Obtenido de http://www.
anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/educarnos03/educ_01_ex_02.html
261
8. rea curricular
Educacin Fsica
Descriptor
Se concibe a la Educacin Fsica, como un rea de aprendizaje de carcter obligatorio,
que sita al estudiante como sujeto de aprendizaje desde los ejes bsicos de su accin
educativa: el cuerpo y el movimiento en forma integral y dialctica.
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que
los estudiantes adquieran una comprensin significativa de sus posibilidades fsicas; con
el fin de dominar situaciones diversas, que le permitan su desenvolvimiento en forma
normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre
y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta al desarrollo
de las capacidades y habilidades motrices que mejoran y aumentan las posibilidades del
movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como organizacin
significativa del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y normas que
consoliden la relacin dialctica de cuerpo y motricidad.
262
Tabla de subreas
No.
1
1
Subreas
Educacin Fsica
Grado
Cuarto
Apuntes metodolgicos
El rea de Educacin Fsica tiene como propsito contribuir a la formacin integral de
los estudiantes, por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para
mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en la vida.
En el marco de la integralidad, la Educacin Fsica desarrolla en los estudiantes la
habilidad de comprensin significativa del cuerpo humano, reconociendo sus limitaciones
y potencialidades, as como las emociones y formas de canalizarlas. Estos grandes
propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias
desarrollndose en tres momentos:
Primer momento (Parte Inicial): Antes de cada actividad se debe tener un tiempo
para preparar el cuerpo y la mente; es decir, los estudiantes debe tener claridad
del propsito de la actividad y lo que sta implica corporal y mentalmente.
Segundo momento (Parte Principal): Es el desarrollo de la actividad propiamente
dicha, va referida a la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de habilidades
deportivas y condicionamiento fsico, tomando en cuenta las limitantes y
potencialidades individuales de los estudiantes.
Tercer momento (Parte Final): Se refiere al cierre de la clase que depender
de las cargas de dosificacin de las tareas realizadas, su funcin es regresar
el sistema cardiovascular a un estado de relajacin, al anlisis y reflexin
evaluativa para la consolidacin en torno a la comprensin significativa de su
cuerpo.
La clase de Educacin Fsica, se debe desarrollar en forma planificada y dosificada, posee
un componente de fundamento terico para comprender las principales categoras que la
conforman y un componente prctico-procedimental que responde a la parte aplicativa de
los aspectos fsico-motrices que requieren su aprendizaje atendiendo al desarrollo de las
competencias establecidas. Considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus
aptitudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal.
El desarrollo del rea est organizada para que el estudiante cumpla con las siguientes
caractersticas cognitivas:
1. Conocimiento, anlisis y comprensin de las principales categoras tericoconceptuales de la Educacin Fsica, que proporcionan las herramientas
bsicas para el desarrollo prctico-metodolgico con la debida fundamentacin
pedaggica.
2. La fase de la habilidad motora consolidada, incluye como componentes
genricos el componente del hbito del ejercicio fsico que se refiere a consolidar
y perfeccionar un nivel de aptitud fsica-salud, como punto de partida; el
componente de salud, se enfoca en la valoracin e importancia de una aptitud
fsica que garantice un estilo de vida sana y activa; el componente de destreza
social est orientado a la fijacin de valores, actitudes, predisposiciones,
tendencias con respecto al cuerpo, la salud y la conducta motriz, que deriven
en la definicin de una forma de vida activa y productiva.
rea curricular de Educacin Fsica
263
264
265
266
Actividades sugeridas
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las
siguientes actividades:
1. Iniciar con ejercicios de lubricacin, estiramiento y gimnasia bsica (calentamiento)
antes de realizar las actividades principales.
2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad
fsica.
3. Disear las actividades con secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, cargas y
densidad.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. El estudiante decide
el cmo hacer. Al finalizar la actividad hacer una reflexin sobre lo sucedido en la
actividad realizada ya sea de lo positivo o negativo y proponer en conjunto con los
estudiantes soluciones para resolver o fortalecer en caso sea necesario.
5. Promover de actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin
libre y espontnea de los educandos, utilizando adecuadamente el tiempo, los
implementos y variedad de rutinas de trabajo.
6. Promover del ejercicio constante para el mejoramiento del condicionamiento fsico.
7. Promover el juego deportivo para la adquisicin de habilidades y tcnicas deportivas.
8. Propiciar un ambiente de seguridad y confianza para que los estudiantes eviten
accidentes en clase.
9. Promover campeonatos de los diferentes deportes, incluyendo a todos los estudiantes.
10. Realizar actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o
manufacturarlas con material de desecho.
11. Promover anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
12. Identificar los factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica
de la actividad fsica.
13. Realizar actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para
promover los valores por medio de la actividad fsica.
14. Incorporar a estudiantes con capacidades diferentes en los distintos ejercicios.
15. Realizar ejercicios que promuevan la concentracin mental y espiritual.
16. Promover hbitos de nutricin e higiene as como ejercicios en casa.
17. Practicar actividades que incluyan danzas con ritmos tradicionales.
267
8.1. Subrea
Educacin Fsica
Cuarto grado
Descriptor
Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y
actitudes fsico-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto
social demanda.
Desde el contexto educativo estimula procesos que permiten construir y desarrollar
habilidades, destrezas, hbitos y actitudes fsico-motoras y tcnico-deportivas bsicas,
recurriendo al medio de la ejercitacin fsica y fundamentacin tcnico-tctica deportiva
bsica, como instrumentos educativos y de desarrollo dentro de un ambiente motivador y
placentero para el estudiante, relacionando en forma integral y transversal la formacin del
hbito de la actividad fsica, con el fin de afianzar continua y permanentemente estmulos
y condiciones para una vida saludable y activa.
Componentes
268
1. Condicionamiento Fsico: este componente parte, de que en cada persona existe una
condicin fsica natural, que responde a sus caractersticas propias y a su evolucin,
que debe ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer un incremento de la
salud y de la calidad de vida.
Al valorarse los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad
de vida, igualmente se deben desarrollar en los estudiantes actitudes crticas con
respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos
en la salud, tales como: el tabaco, alcohol, drogas, etc. de forma simultnea a esta
reflexin se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y salud, costumbres
sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actividades de la
educacin fsica referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajacin,
respiracin y concentracin. La reflexin respecto a la prctica de la actividad fsica
y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la salud debe constituir una actividad
permanente del estudiante.
269
Demuestra las
capacidades fsicas
bsicas que permiten
aumentar los niveles
de aptitud y condicin
fsica.
Indicadores de logro
1.1 Mejora gradualmente el nivel
de rendimiento fsico en la
ejecucin de cada ejercicio
en tiempos y distancias.
Contenidos
1.1.1 Resistencia de ejercicios de larga duracin
con tiempos y distancias, corriendo 1,600
mts. en 10 minutos al inicio, aumentando
cada semana la distancia manteniendo
condicin satisfactoria.
1.1.2 Medir la frecuencia cardiaca antes y
despus de la actividad fsica de forma
responsable. Valorando el esfuerzo y la
mejora.
1.1.3 Realizacin de saltos con cuerda durante
12 minutos con y sin desplazamiento
de forma creativa ( un pi, dos pies,
alternando, en parejas).
1.1.4 Ejecucin de carreras rpidas en tramos
cortos con y sin obstculos, con diferentes
estmulos y acciones motrices.
270
2.
Asume la prctica
tcnico-deportiva
orientndola al
desarrollo de las
interrelaciones sociales
ATLETISMO VII
2.1.1 Ejercitacin de salidas y llegadas con la
tcnica correcta.
Competencias
Indicadores de logro
e interculturales,
identificando sus
influencias para una
vida activa en el
contexto.
Contenidos
2.1.2 Prctica de carreras de velocidad
100 metros, con mejora de tiempo en
espacios adecuados.
2.1.3 Prctica de carreras con vallas 80 mts.
Iniciando con una altura de 0.80 Cms.
para desarrollar certeza en la ejecucin.
2.1.4 Iniciacin en carreras de medio fondo
1,200 metros, en espacios adecuados y
seguros para el desarrollo y valoracin
de la condicin fsica.
2.1.5 Prctica de carreras de relevos 4X100
metros, valorando el trabajo en equipo.
2.1.6 Ejecucin de salto largo desarrollando
habilidad tcnica en la aceleracin,
despegue, vuelo y cada.
2.1.7 Prctica de los momentos del salto
Triple (Aceleracin, despegue, paso,
vuelo y cada.) con seguridad.
2.1.8 Ejercitacin de Impulsin de bala
desarrollando la tcnica por etapas
(Agarre, paso, giro, impulso) con aprecio
del esfuerzo realizado
2.1.9 Lanzamiento de disco, realizar varios
intentos por etapas hasta completar el
lanzamiento completo (agarre, balanceo,
giro y liberacin) en un espacio
adecuado.
BALONCESTO VII
2.2.1 Tctica Ofensiva Bsica
Sin baln Con baln. Realizacin de la
combinacin de los ejercicios de carrera,
parada, pivote y salto con seguridad.
2.2.2 Ejercitacin de drible con
lanzamiento. Driblar finta a la entrada,
desplazamiento por 2 minutos y
lanzamiento de pecho.
2.2.3 Realizacin de carrera con cambio de
direccin, parada de un tiempo y salto a
tocar el tablero, demostrando aumento
en la habilidad tcnica.
2.2.4 Ejecucin de finta carrera y lanzamiento.
Amago o engao de salida por el lado
derecho o izquierdo, salir por el lado
contrario donde se hace el amago,
posteriormente realizar una carrera con
cambio de direccin, parada y salto a
tocar el tablero. El amago se har con
cruce o giro del tronco.
2.2.5 Realizacin de pase y corte. Realizar el
pase, luego un corte para recibir o crear un
espacio de oportunidad de lanzamiento con
seguridad.
rea curricular de Educacin Fsica
271
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.2.6 Anlisis y movimiento tctico con cambio
rpido y seguro de los flancos ofensivos
mientras se mantiene el control del
baln.
Tctica Defensiva Bsica
2.2.7 Colocacin en la zona defensiva.
Traslados laterales derecha izquierda,
brazos arriba en movimiento de aspas
o molino. Cada integrante del equipo
individualmente se colocar en el
rea de defensa correspondiente con
seguridad.
2.2.8 Ejercitacin de defensa individual.
Bloqueo individual de suspensin en el
aire al momento de tiro y contraataque
de pase largo con acertividad.
2.2.9 Ejercitacin de tringulos defensivos.
Progresin en la flotacin defensiva de
tres en el rebote con seguridad para el
contra ataque.
2.2.10 Prctica de defensa cuatro contra cuatro.
Con los fundamentos bsicos, posicin
defensiva en cuatro, flotando en funcin
del movimiento de la pelota en alerta de
la accin del pase.
272
2.3 Adquiere habilidad para
construir una tctica
individual de combinacin
de fundamentos tcnicos
integrados en tres acciones
consecutivas en funcin
ofensiva y defensiva del
ftbol.
FUTBOL VII
2.3.1 Apreciacin de la habilidad motriz
deportiva de tres acciones tcnicas
ofensivas: recepcin, conduccin y
pase areo por encima de la defensa
contraria.
2.3.2 Desplazamiento frontal, giro para la
recepcin y pase corto con asertividad.
2.3.3 Prctica del robo de baln, contra ataque
e intercambio de bandas e intentar
llegar rpidamente a la portera y lanzar.
2.3.4 Control del juego: manifestado por las
reiteradas acciones que se realizan
sin perder la posesin del baln,
disponiendo de la iniciativa y del baln
efectividad.
2.3.5 Integracin de los elementos aprendidos
en la prctica del juego en equipo.
2.3.6 Ejecucin del tiro a la portera, finta y
drible mejorando su aprendizaje y en
actividades de juego ofensivo.
2.3.7 Ejercitacin de tcnicas defensivas en
acciones de aprendizaje y en juego.
Competencias
Indicadores de logro
2.4 Desarrolla con eficiencia
y agrado las acciones
tcnicas y tcticas del juego
del voleibol
Contenidos
VOLEIBOL VII
Accin Tcnica dos o ms fundamentos en
sucesin.
2.4.1 Recepcin, pase y remate. Recibe
de antebrazo, pase a un compaero
que la regresa y remata hacia el lado
contrario, realizando la jugada con y sin
desplazamiento aumentando la
efectividad.
2.4.2 Asistencia al remate, con blanqueo
(finta) y nuevamente asistencia en
recepcin (Utilizando un compaero
como apoyo).
2.4.3 Realizacin de un pase en suspensin
hacia delante desde la posicin 2,
para luego recibir un pase para remate
(I accin tcnica), luego defiende con
cada fcil un baln y corre a realizar un
bloqueo (II accin tcnica con rapidez y
habilidad.
3.
Establece la relacin
entre el beneficio del
ejercicio fsico-deportivo
y salud como una
necesidad para una
mejor calidad de vida.
BALONMANO IV
1.1.1 Combinacin de fundamentos tcnicos
y tcticos de dos o ms acciones
consecutivas, con drible giro y finta, en
grupos de 6, ubicados en cuartos de
cancha.
3.1.2 Destreza motriz y velocidad de reaccin
en el lanzamiento del pase y recepcin
frente a una pared lisa a una distancia
de 5 metros. se dibujan 3 crculos uno
dentro de otro con una separacin
de radio de 25 cms. realizar 20
lanzamientos cada uno, contra la pared y
a la vez deben recibir la pelota despus
del rebote. Los lanzamientos se harn en
forma rpida en el menor tiempo posible
para desarrollar habilidad de reaccin y
rapidez al lanzar y recibir la pelota.
3.1.3. Prctica de la combinacin de finta,
ciclo de tres pasos y lanzamiento, en
colocacin de tres hileras frente al
marco pasar por turnos.
3.1.4 Prctica en la combinacin de recepcin
finta y drible, sobre la lnea lateral de la
cancha recibe realiza el movimiento de
engao o finta y sale driblando hacia
la otra lnea lateral repitiendo la accin
combinada de regreso.
273
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.2 Ejecucin de desplazamientos hacia
adelante, atrs y laterales con
movimientos de defensa de brazos
mostrando seguridad y empeo.
3.2.3 Ejercitacin de tiros al aro de la forma
siguiente: Tiro directo con el antebrazo.
Con auxiliares (muslo y rodilla) de forma
disciplinada.
274
DANZA AERBICA
3.3.1 Identificacin y ejercitacin de pasos
bsicos de bajo impacto. En cuadro
gimnstico realizar:
* marcha
* paso V
* paso cruzado atrs-adelante
* rodillas arriba
* talones arriba
* balanceo de piernas laterales
(campana)
* punta- taln- punta de pie izquierdo y
derecho.
3.3.2 Realizacin de variantes de pasos
bsicos, adelante-atrs, derechaizquierda, en diagonal derecha-izquierda,
con giros adelante-atrs y con marcacin
para cuadrar los ejercicios en tiempos
de octavos.
3.3.3 Prctica de recorridos motrices
combinando 3 o ms pasos bsicos a
la derecha e izquierda desarrollando
habilidad en la lateralidad.
3.3.4 Prctica de pasos bsicos con ritmo
musical cuadrando en ocho tiempos en
el mismo lugar.
3.3.5 Realizacin y combinacin de pasos
bsicos con desplazamiento y
cuadratura con los tiempos musicales.
3.3.6 Creacin de bloques de ejercicios
de 32 tiempos de pasos bsicos
combinados, con ritmo musical,
realizando el trabajo en equipo.
3.3.7 Combinacin de dos o ms bloques
de 32 tiempos de pasos bsicos
combinados, con ritmo musical de su
agrado.
3.3.8 Creacin y combinacin de bloques
de ejercicios de 32 tiempos de pasos
bsicos combinados, con ritmo musical
en equipos de 5 ms integrantes
promoviendo el trabajo en equipo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.
Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio de tiempos y distancias
Corriendo con cambio de ritmo 10 minutos sin detenerse.
Corriendo con trabajo contino hasta llegar a 1,600 mts.
Corriendo a campo traviesa.
2.
3.
4.
5.
6. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la ejecucin
del baloncesto, futbol, y voleibol entre otros.
Desarrollando los niveles de acuerdo al nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes: Nivel II:
tres acciones tcnicas, Nivel III: ms de tres acciones tcnicas.
Elaborando en forma grfica, la accin indicada y luego la ejecuta.
Ordenando y creando mentalmente elementos tcnicos, construye la accin tctica.
Respetando por las normas y reglas dirigidas por jueces o rbitros.
Evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
Bibliografa
1.
2.
275
9. rea
Investigacin Educativa
Descriptor
El rea de Investigacin Educativa pretende dotar de bases tericas, metodolgicas e
instrumentales a los estudiantes, relacionados con la investigacin cuantitativa y cualitativa,
de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemticas
socioeducativas y culturales concretas a nivel local, principalmente.
Desde esta rea, se propicia la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de
necesidades, diseo de procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e
informes relacionados con su quehacer en el aula. Adems, se relaciona con el desarrollo
de competencias para el manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al
estudiante a observar, analizar y problematizar realidades educativas, con el propsito de
mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.
276
Tabla de subreas
No.
rea de Investigacin
Grado
Cuarto
Quinto
Apuntes metodolgicos
Para el desarrollo de las subreas es necesario que el docente utilice una metodologa de
aprendizaje participativo e interactiva, utilizando el idioma propio de la comunidad. Con este
propsito se deben planificar actividades de aprendizaje y de evaluacin que propicien en
los estudiantes el espritu investigativo, la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten
el anlisis y discusin, la interpretacin de la informacin, observacin, experimentacin
y aplicacin de instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las competencias de la
investigacin.
Para lograrlo se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin, entre otros.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para la investigacin y
la realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad y
expectativas del estudiante.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes,
y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos
focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula.
277
Actividades sugeridas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
278
la
14. Promover la tcnica del Teatro-Foro con el propsito de analizar situaciones actuales
a nivel personal, familiar y comunitario, en la cual los estudiantes participantes
pasan a ser actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin
de conflictos y generacin de posibles temas de investigacin.
15. Dialogar acerca de los desafos actuales de Guatemala en relacin a aspectos
econmicos, sociales, educativos, polticos, culturales entre otros, utilizando la
tcnica de juego de roles.
16. Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en
la vida de los estudiantes.
17. Reflexionar sobre acontecimientos importantes acerca de la memoria histrica de
Guatemala y de otros pases utilizando la tcnica de mesa redonda.
18. Utilizar la tcnica del debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas
actuales de Guatemala. Como la inclusin de los Pueblos de Guatemala,
Guatemala un pas intercultural, Los jvenes y la Paz, entre otros.
19. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto de
investigacin utilizando estas interrogantes: Quin? Para quin? Con quin?
Qu? Por qu? Con qu? Cmo? Cundo? Dnde? Cules son los gastos
de inversin?
20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigacin acorde a las
necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad, tener ideas claras
sobre los desafos de la escuela y de la comunidad, tratamiento y seguimiento de
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
esos desafos para la solucin necesaria, planificacin de reuniones con los sujetos
y actores comunitarios.
21. Gestionar y autogestionar recursos para la implementacin de los proyectos de
investigacin, permitiendo el apoyo mutuo de la comunidad.
22. Sistematizar los resultados de la investigacin en un documento impreso para
disponibilidad de otros investigadores y de base para los conocimientos de otras
subreas de aprendizaje.
23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
24. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la
investigacin puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas.
25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
26. Desarrollar investigaciones cuyo propsito principal sea la reflexin sobre la
influencia de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes y la comprensin
de los problemas educativos actuales.
27. Formulacin de proyecto de vida, a partir de la indagacin de su vida pasada y
presente, donde exprese sus sueos, la misin, visin y el plan que pretende
ejecutar a mediano y largo plazo en funcin de una mejor calidad de vida.
28. Presentaciones de antecedentes, justificaciones a problemas educativos locales y
regionales, mediante fotografas, peridicos murales, carteles, portafolios, videos,
presentaciones a travs de programas computarizados, entre otros.
29. Elaboracin de propuestas acerca de proyectos de investigacin escolares y
comunitarios, productos de investigaciones colectivas o individuales.
279
9.1. Subrea
Elaboracin y Gestin de Proyectos
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos est orientada al desarrollo de un
conjunto de conocimientos tericos y prcticos que comprende desde la formulacin
o planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la
evaluacin final del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea de acuerdo
con las necesidades, identificadas por el grupo, que surgen en el seno de la carrera, en
el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa
de trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner
en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo
durante toda la vida del proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las
otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin,
ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la
intervencin en distintos momentos o fases del proyecto.
280
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin
de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e
interpretacin de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que
permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de reflexionar
respecto a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
1.
Competencias
Indicadores de logro
Determina los
problemas por
medio de tcnicas
y procedimientos
adecuados para el
estudio.
Contenidos
1.1.1. Definicin de los conceptos:
diagnstico y el diagnstico
participativo.
1.1.2. Pasos y factores del diagnstico
participativo.
1.1.3. Aplicacin de la metodologa de trabajo
dentro de la gestin del proyecto.
1.1.4. Importancia del estudio
socioeconmico de la comunidad.
2.
2.1.
Maneja apropiadamente
conceptos bsicos de la
formulacin de proyectos.
281
Competencias
Indicadores de logro
2.3.
Contenidos
2.3.1. Identificacin de los objetivos de la
evaluacin.
2.3.2. Determinacin de criterios para
establecer las estrategias de
evaluacin.
2.3.3. Elaboracin de los instrumentos para el
proceso de evaluacin.
3.
Emplea modalidades
y tcnicas de la
planificacin como
inicio de la gestin
de proyectos en la
ejecucin del proyecto.
3.1.
Elabora la planificacin
que incluya el diagnstico
de la problemtica de su
inters.
282
3.3.
Identifica el ciclo de la
vida para la planificacin.
4.
Emplea la planificacin
como inicio de la gestin
de proyectos en la
formulacin y ejecucin
de su proyecto.
4.1.
Elabora la planificacin
que incluya los resultados
del diagnstico de la
problemtica de su
inters y la prioridad de
necesidades.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.1.3. Determinacin de la viabilidad del
proyecto de forma interna de la
organizacin.
4.1.4. Identificacin de las personas
indispensables en la ejecucin del
proyecto.
4.1.5. Preparacin previa de actividades
esenciales antes del inicio del proyecto.
4.1.6. Estimacin especificaciones del
alcance de la planificacin (recursos,
actividades, costos).
4.2.
4.3.
4.4.
Elabora el informe de
resultados del proyecto.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
283
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Formula proyectos como respuesta a la solucin de problemas del contexto:
Estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.
Identificando los propsitos del proyecto.
Definiendo las etapas del proyecto.
Bibliografa
1. Universidad Rafael Landvar. (2009). Ruxeel Mayab Kasleml Raz y Espritu del
Conocimiento. Instituto de Lingstica y Educacin, Guatemala.
2. Moloj Maya Tijobal Asociacin de Centros Educativos Mayas (2,010) Rubeyal
Rukutik Maya Jekoj. Orientaciones Pedaggicas de Cosmomatemtica Maya.
Primero Bsico. Editorial Nojibsa. Guatemala.
3. Gurdian F. Alicia. (2,007) Paradigmas cualitativo en la Investigacin SocioEducativa. Coleccin: Investigacin y Desarrollo Educativo Regional. Editorial
PrintCenter, San Jos, Costa Rica.
284
9.2. Subrea
Seminario aplicado a la Educacin
Quinto grado
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva cultural y local con el fin de que los estudiantes se
acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir sus propias explicaciones
a travs de los aspectos ms significativos.
Esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin
a travs de una metodologa innovadora que tiene como propsito: incrementar el nivel
de participacin de los estudiantes en la formulacin y ejecucin a travs de un proyecto
comunitario; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al
pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea de Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana, dndole particular importancia al campo de la educacin.
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo formulacin y ejecucin del proyecto a nivel
local, lo que permitir la y vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar
los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la organizacin y el trabajo en
equipo para enfrentar los desafos que encuentre en la comunidad.
La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan
competencias para la investigacin accin, que tiene como principio la gestin y se
inician en la prctica de un conjunto de acciones que promueven el ejercicio de las
libertades polticas para construir la nueva ciudadana con identidad cultural.
Esta subrea como propsito el desarrollo de las siguientes destrezas:
1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio
de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto
comunitario.
3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar
con xito los problemas personales, familiares y comunitarios.
4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo
de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodologa.
5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en su forma y en su fondo.
285
Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin
de un problema especfico que ser sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus
caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin as como los diferentes
aspectos que harn posible la realizacin de la investigacin para una determinada
situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacin - accin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos
de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de
vida comunitaria y campos especficos de la especialidad en el mbito del trabajo,
llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo discusiones
sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis
y propuestas de cambio as como evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo
al contexto cultural.
3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de la investigacin antes, durante
y despus, dando origen a la realimentacin que permita definir los cambios necesarios,
que resulten del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.
Malla Curricular
Seminario aplicado a la Educacin quinto grado
286
Competencias
1.
Construye explicaciones
de su realidad producto
de la profundizacin
del autoconocimiento y
la afirmacin personal,
para solucionar los retos
que se plantea.
Indicadores de logro
1.1.
Utiliza habilidades
de reflexin, crtica,
formulacin de opiniones
propias e indagacin,
para la elaboracin de su
proyecto de vida.
Contenidos
1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de
su rol como sujeto, con diferentes
necesidades: subsistencia, seguridad
social, afecto, entendimiento,
participacin, identidad, autonoma y
recreacin.
1.1.2. Identificacin de la visin de su
proyecto de vida.
1.1.3. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.1.4. Elaboracin del proyecto de vida a
partir del anlisis de su rol en su medio
cultural social y natural.
1.1.5. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.2.
Promueve el inters y
capacidad de conocer la
realidad interrelacionando
dimensiones de las
Ciencias Sociales y la
Historia como componente
explicativo.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.5. Participacin en debates orientados al
anlisis de la inclusin de cada uno en
la comunidad imaginada.
1.2.6. Participacin en discusiones orientadas
al anlisis de cmo superar obstculos
que nos mantienen dividido.
1.2.7. Auto reflexin fundamentados en
temticas pertinentes al contexto
sociocultural.
1.2.8. Anlisis de las caractersticas de
la sociedad actual guatemalteca
e identificacin de espacios de
participacin juvenil.
1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin
como parte de la realidad sociocultural
guatemalteca.
1.3.
Relaciona la propia
experiencia de vida con la
nacin y el mundo actual
287
Desarrolla el
pensamiento indagador
y reflexivo como
producto del manejo
selectivo y riguroso
de la informacin a la
que accede y de las
capacidades de anlisis
crtico de las fuentes
consultadas.
2.1.
2.2
Integra en el anlisis de la
investigacin, la relacin
que se da entre diferentes
procesos, las causas
que la han generado
y las caractersticas
del contexto en que se
desarrolla.
Analiza argumentos y
perspectivas para la
interpretacin de datos
y la elaboracin de
inferencias.
2.1.1. Identificacin de
los desafos que presentan la
problemtica guatemalteca.
2.1.2.
Definicin de la problemtica a
estudiar.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.2.3. Elaboracin de antecedentes
histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad
contempornea guatemalteca.
2.2.5. Planteamiento del problema
2.2.6. Elaboracin de hiptesis
preliminares
Seleccin de tcnicas de
investigacin.
288
3.
Estructura el proyecto
de investigacin
Interrelacionndolo
con la dinmica social
actual guatemalteca.
3.1
Establece relaciones
entre el proceso estudiado
y el contexto socio
histrico, considerando
sus mltiples causas
y descubriendo las
recprocas relaciones.
3.1.1
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Determinacin de las distintas causas,
magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
289
Bibliografa
290
13. Mcf Cleary, R. (1999). Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin
del conflicot armado. Guatemala: Artemis & Edinter.
14. Morales, M. R. (2001). Stoll-Mench: La invencin de l amemoria. Guatemala:
Consucultura.
15. Morn, R. (. (2002). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala
desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin
Guillermo Roriello.
16. Pelez Almengor, O. G. (2000). La Patria del Criollo tres dcadas despus.
Guatemala: Universitaria.
17. Poitevin, R., & Moscoso, A. R. (2000). Los jvenes guatemaltecos del siglo XX.
Guatemala: FLACSO-UNESCO-PRODESSA.
18. Rosada Granados, H. (2000). Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADECIDECA.
19. Schimer, J. (2001). Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala:
FLACSO.
20. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. (2000). Guatemala: la fuerza incluyente
del desarrollo humano. Guatemala.
21. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. (2002). Guatemala: desarrollo
humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano. Guatemala.
22. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. (2001). Guatemala: el finaciamiento
del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humanno. Guatemala.
23. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. (2003). Guatemala: una agenda para
el desarrollo Humano. Guatemala.
24. Taracena Arriola, A. (2002). Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944
(Volumen I). Guatemala: CIRMA-NAWAL WUJ.
25. Tischler Visquerra, S. (2001). Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y
quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G.
26. Vela, m., & Solares, A. S.-M. (2001). El lado oscuro de la eterna primavera.
Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala: FLACSO.
27. Villagrn Garca, C. y. (1999). Guatemala, un pas por descubrir. Compilacin de
artculos y documentos informativos para el curso de estudio de la Realidad de
Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR.
291
292
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Fundamentos de Pedagoga
Cuarto
Estrategias de Aprendizaje
Cuarto
Paradigmas Educativos
Quinto
Apuntes metodolgicos
La Pedagoga dentro de este modelo educativo se fundamenta en la metodologa
constructivista que propicia en el estudiante la oportunidad de construir nuevos
aprendizajes, partiendo de sus experiencias educativas previas; es decir, convertirse en
un agente de cambio, proactivo, propositivo y participativo, que est en condiciones de
interactuar con otras personas, el contexto y con el medio ambiente, en el sentido de
adquirir pertenencia con el todo; pero, a la vez, revele la profundidad y razn de ser de
la naturaleza del ser humano.
Permite contribuir a la formacin del docente investigador que estar en condicin de
producir nuevos conocimientos a partir de la reflexin, el anlisis crtico, el debate y la
argumentacin lgica, sustentando que el aprendizaje debe trascender desde la prctica
pedaggica sobre los hechos que afectan la realidad educativa y establezca la relacin
existente entre adquirir y aplicar el conocimiento.
Por lo tanto, el abordaje metodolgico del rea de Pedagoga se debe concebir como un
proceso de -aprendizaje-evaluacin-enseanza interactivo, que incluye la aplicacin de
estrategias de aprendizaje complementadas con principios motivacionales y de trabajo
cooperativo; actividades flexibles adecuadas a las caractersticas del grupo; tcnicas
variadas que permitan evidenciar las competencias adquiridas durante su formacin
complementada con la elaboracin de organizadores grficos; redaccin de ensayos;
participacin en investigaciones dirigidas; trabajo en equipo, entre otros.
293
294
Actividades sugeridas
1. Disear lneas de tiempo, resaltando los momentos ms importantes de la evolucin
histrica de la Pedagoga.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Construir modelos conceptuales de los procesos que se requieren para realizar una
tarea.
11. Aplicar en forma cooperativa del mtodo socrtico o mayutica para fortalecer la
posterior autointerrogacin, autodiagnstico y autocorreccin.
12. Anlizar crticamente el mtodo de trabajo utilizado por cada estudiante para la
realizacin de tareas.
13. Comentar textos para el anlisis o evaluacin crtica.
14. Utilizar tcnicas de subrayado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, entre otros.
15. Organizar juegos mnemotcnicos y establecimiento de secuencias o conexiones
significativas.
16. Elaborar informes, sntesis de lo aprendido, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin
y transferencia, etc.
17. Anlizar documentos relacionados con la aplicacin de los paradigmas educativos
tradicionales y los actuales.
18. Investigar sobre los cambios sociales que han generado el cambio de paradigma
educativo en Guatemala.
19. Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de competencias bsicas para la
vida desde el nuevo paradigma educativo.
20. Consultar sitios web con el propsito de adquirir y generar nuevos aprendizajes.
295
10.1 Subrea
Fundamentos de Pedagoga
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea es de suma importancia en la formacin de los estudiantes, los orienta
en el conocimiento, orgenes y evolucin de la Pedagoga; asimismo, relaciona el nexo
que se crea entre esta y otras ciencias que con sus aportes han influido en los cambios
metodolgicos a travs de las diferentes pocas; adems, han dado lugar a generar los
diferentes modelos, enfoques y estrategias pedaggicas en que se fundamenta el nuevo
paradigma educativo.
Los fundamentos de la Pedagoga contribuyen al conocimiento del ser humano, de
manera individual como en la colectividad, dado que considera los aspectos sociales,
culturales, ticos, econmicos que responden a las diferentes culturas existentes y que
influyen en la formacin integral de este, desde su cosmovisin, que se fortalece con la
formacin que se inicia en el seno del hogar y complementa en el centro educativo, cuyo
propsito es formar un ciudadano con identidad, capaz de responder a las necesidades
de la sociedad actual desde la educacin.
Componentes
296
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Evolucin histrica de la Pedagoga: el estudio de la evolucin histrica de la
Pedagoga facilita al estudiante adquirir el conocimiento terico y cientfico que le
permite discernir y argumentar sobre las evidencias que han llevado a considerar
a esta como Ciencia de la Educacin y comprender la transformacin del sistema
educativo.
2. Pedagoga y su relacin con otras ciencias: la Pedagoga, como ciencia de la
educacin, se fortalece con el aporte de otras ciencias, tales como: Antropologa,
Sociologa, Filosofa, Psicologa, Biologa, entre otras. Las contribuciones cientficas
determinan las causas y efectos que han influenciado y propiciado los fenmenos
educativos a travs del tiempo, as como su incidencia en la realidad nacional y global;
al igual que la trascendencia en el proceso de aprendizaje de la persona.
3. Modelos y enfoques de la Pedagoga: la Pedagoga, como ciencia de la educacin,
se basa en el conocimiento de las diferentes teoras, leyes, mtodos y tcnicas que
han contribuido a la creacin de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido dirigido a
la formacin integral de la persona, determinando las condiciones pedaggicas que
deben prevalecer en el modelo educativo, de acuerdo a las necesidades sociales,
econmicas, y de desarrollo existentes en el pas, as como a los requerimientos
actuales del Sistema Educativo guatemalteco.
Indicadores de logro
1.1. Analiza los antecedentes
de la Pedagoga como
movimiento histrico.
2.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
297
Competencias
Indicadores de logro
2.3. Interpreta la trascendencia
del papel que desempea
la Pedagoga en el campo
educativo.
3.
298
4.
Contenidos
2.3.1.
2.3.2.
Diferenciacin de la importancia de la
educabilidad y educatividad.
2.3.3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1.
Caracterizacin de la educacin
tradicional y el nuevo enfoque
curricular.
3.3.2.
3.3.3.
Comparacin de la educacin
tradicional frente al nuevo paradigma
educativo.
4.1.1.
4.1.2.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.1.3.
4.2.1.
Explicacin de la influencia de la
educacin en la vida cotidiana y su
relacin con el entorno en cada uno
de los pueblos.
4.2.2.
Documentacin de la importancia y
la influencia de los fundamentos de la
educacin en la persona y su relacin
con sus iguales, el contexto natural,
social y cultural.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica conocimientos en forma espontnea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana:
Organizando en orden cronolgico la evolucin histrica de la Pedagoga.
Seleccionando el significado preciso para el trmino segn la temtica de estudio.
Estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones.
Puntualizando la ideas principales de la evolucin histrica de la Pedagoga y su relacin con la educacin.
Desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y trabajo en grupo.
299
Bibliografa
300
e-grafia
10.2 Subrea
Paradigmas Educativos
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea, orienta al estudiante al conocimiento de los diferentes paradigmas
educativos y el efecto que estos han tenido en la formacin de los estudiantes; a travs
de la transmisin de los conocimientos acumulados, que han posibilitado la construccin
de los procesos de cambio de la sociedad.
Propicia la transformacin del quehacer educativo, rompiendo el esquema tradicional,
memorstico, en la entrega de los conocimientos, de acuerdo a acciones innovadoras. En
esta poca, en la que el conocimiento se transforma de manera vertiginosa y presenta una
serie de caractersticas sin precedente, adems, que el rumbo del paradigma educativo
debe incursionar en el espacio virtual, desarrollando las competencias que permitan
utilizar de manera tica, acertada y crtica la tecnologa con el fin de optimizar y potenciar
los procesos de aprendizaje.
Adems, favorece el desarrollo de competencias que contribuyen a la formacin de
personas exitosas que responden a los requerimientos de la sociedad, de acuerdo a
los indicadores establecidos en los estndares educativos nacionales e internacionales,
circunstancias que propician el diseo de procesos educativos, as como la vinculacin
del mundo actual del aprendizaje, mediante la inclusin de conocimientos y actividades
que propicien el desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores
y nuevas formas de relacin que respondan a necesidades reales.
Componentes
1. Mtodos pedaggicos: este componente orienta al estudiante en el conocimiento de
los diferentes paradigmas educativos y la influencia que estos han tenido en la formacin
del estudiante, as como su desempeo en el aula y su insercin al campo laboral,
interactuando de manera responsable y armnica con otros.
2. Tecnologa en los procesos educativos: este componente instruye al estudiante
en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, con fines
pedaggicos y de autoformacin, responsable; as como la aplicacin de estas en el
mbito social y laboral.
301
Participa activamente en
el dilogo pedaggico
evaluando el enfoque
de cada paradigma
educativo.
Indicadores de logro
1.1. Define el concepto de
paradigma educativo.
302
Contenidos
1.1.1.
Conceptualizacin de paradigma
educativo.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.1.1.
2.1.2.
Competencias
Indicadores de logro
Informacin y Comunicacin
con fines de aprendizaje.
Contenidos
2.3.2. Produccin de recursos para el
aprendizaje utilizando diversos
programas digitales y la utilizacin de
componentes: fotografas, videos,
textos, grficas, animaciones, dibujos,
ejercicios, otros.
2.3.2. Participacin en comunidades virtuales
con fines de aprendizaje a travs de
redes sociales (chat, nubes virtuales,
programas para mapas mentales,
otros).
2.3.3. Creacin de: pgina web, blog y wiki
educativos.
3.
Desarrolla actitudes
positivas que le
permiten resolver
apropiadamente
situaciones inesperadas
dentro y fuera del
mbito escolar.
3.1.1.
3.1.2.
Participacin en actividades de
aprendizaje cooperativo.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
303
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.
2.
Utiliza las herramientas tecnolgicas como un medio para la adquisicin de conocimientos en el espacio
virtual.
Adquiriendo un lenguaje tcnico para la comprensin de los diferentes programas.
Identificando los elementos tericos necesarios para crear sitios en el espacio virtual.
Aplicando la tecnologa virtual como apoyo el proceso educativo.
Consultando bibliotecas virtuales con fines de investigacin.
Utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los diferentes procesos que
realiza.
Interactuando en las redes sociales con fines de aprendizaje.
Creando su espacio virtual con fines educativos.
304
3.
Bibliografa
1. Aguerrondo, Ins. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias Educativas.
Ginebra: OREAL, 2009.
2. Alcaraz, Francisco. (2002). Didctica y curriculum. Un enfoque constructivista.
[En lnea] 2002. [Citado el: 5 de septiembre de 2012.] http://books.google.com.gt/
books?id=oByhkPrpjT8C&printsec.
3. Barrera, Juan. (2003). Educacin del Siglo XXI. Mxico: Kapelusz, 2003.
4. Berheim, Carlos Tnnerman. (2003). La Universida ante los retos del siglo XXI.
Mrida-Mxico: D.R. Universidad Autnoma de Yucatn, 2003.
5. Burgos, Jos Penalva. (2008). Claves del modelo educativo en Espaa. Espaa:
La Muralla, 2008.
6. Cevo, Juan Humberto. (2002). Guatemala: Una reforma educativa ante la escuela
del futuro. Guatemala: Ministerio de Educacin de Guatemala, 2002.
7. E. Asensio, Y. Cerezo, C. Valbuena, Y. Rodrguez. (2009). EL MODELO
FORMATIVO ASOCIADO A COMPETENCIAS EN EL ESPACIO SUPERIOR
EUROPEO DE ENSEANZA SUPERIOR (EEES). 2009, pg. 4.
8. Ibarra, Jorge. (2003). Documento estratgico para la innovacin en la Educacin
Superior. Mxico: Tenayuca 200, 2003.
9. Ministerio de Educacin, Poltica social y deporte. (2008). Competencias bsicas:
Hacia un nuevo paradigma educativo. Madrid-Espaa: NARCEA,S.A., 2008.
10. Prez. (2000). La Reforma educativa ante el cambio de paradigma. Caracas,
Venezuela: Universidad Catlica Andrs Bello, 2000.
11. PISA. (2006). Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos. Espaa:
Secretaria General de Educacin, 2006. pg. 130.
12. Ruiz.Berrio, J. (2005). Pedagoga y Educacin ante el siglo XXI. Madrid: Grficas
Loureiro, S.L., 2005.
305
10.3 Subrea
Estrategias de Aprendizaje
Cuarto grado
Descriptor
En pleno siglo XXI es impensable que los estudiantes puedan aprender en la escuela
todos los conocimientos de que dispone la humanidad y estos puedan ser suficientes
en un mundo tan complejo y cambiante como el actual. La ingente cantidad de
conocimientos que aparece cada da hace ms importante que los estudiantes, ms que
aprender determinados contenidos, aprendan a buscar, seleccionar, analizar crticamente
y sobre todo, a integrar en sus esquemas cognitivos la informacin que necesitan para
desenvolverse con xito en sus actividades acadmicas y profesionales. En tal sentido,
aprender estrategias para aprender se convierte en una acuciante necesidad.
Esta subrea tiene como propsito que el estudiante adquiera las habilidades para
actuar con autonoma e iniciativa para aprender. Adquirir informacin e incorporarla
a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de criterio propio, de
autorregulacin y autonoma. Esto quiere decir que el estudiante debe aprender a ser
reflexivo y responsable para que, adems de iniciarse en el aprendizaje, sea capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades, ya sea individualmente o en grupo. (Segura, y otros,
2009)
306
El estudiante debe, por tanto, adquirir conciencia de sus propios procesos de aprendizaje
y de cmo se aprende, de los requerimientos de cada tarea, sentirse motivado y confiado,
con gusto por aprender a partir de sus habilidades y dificultades personales, identificar
las oportunidades disponibles, los obstculos y cmo superarlos, dnde, cmo y para
qu obtener informacin, asimilar nuevos conocimientos y habilidades. El estudiante
aprender a aprender, se convertir en un aprendiz estratgico.
Para ello, debe aprender estrategias y procedimientos que le permitan comprometerse y
tomar control deliberado de su aprendizaje, no solo para la ejecucin de tareas escolares
sino para aplicar esta habilidad en diferentes contextos, en forma individual o cooperativa.
Al autoevaluarse y tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje puede establecer
y priorizar metas y objetivos, as como las estrategias que puede utilizar para organizar el
trabajo, los recursos y el logro de sus metas.
El aprendizaje estratgico abarca tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el metacognitivo.
Al aspecto metacognitivo, Nisbet, citado por Gargallo Lpez & Ferreras Remesal (1997)
lo llama sptimo sentido; cuando existen carencias metacognitivas, estas se traducen
en estrategias inadecuadas y por lo mismo, estudiantes que a pesar del esfuerzo no
logran los resultados deseados porque no son capaces de organizar sus habilidades
estratgicamente, adaptndolo a las exigencias, muchas veces diferentes, de las
diversas tareas. (Gargallo Lpez & Ferreras Remesal, 1997) Por esa razn no basta con
poseer estrategias de aprendizaje sino manejarlas adecuadamente, siendo conscientes
de ellas.
Componentes
1. Estrategias de procesamiento de la informacin: en el proceso de aprendizaje es
importante el fortalecimiento de estrategias cognitivas que permitan organizar, elaborar,
integrar y recuperar la informacin. Se deben manejar estrategias para activar y usar
los conocimientos previos, generar expectativas e integrarlos constructivamente en la
estructura cognitiva y que el aprendizaje resulte significativo. Asimismo, tomar conciencia
de los hbitos de estudio y de la forma en que se organiza la informacin para generar
estrategias de aprendizaje apropiadas, desde mantener la atencin y el control de la tarea,
hasta la organizacin y la integracin en conocimientos, por medio de organizadores
mentales, diseo y redaccin de textos acadmicos o el uso de habilidades como el
subrayado y epigrafiado. Adems, se fortalece el pensamiento crtico y la presentacin
de propuestas creativas, sin que se deje de lado las estrategias de repeticin y
almacenamiento a travs de recursos mnemotcnicos y conexiones significativas que
permitan no solo la retencin sino la recuperacin de la informacin y ayuden al control
del recuerdo. Asimismo, es importante que los conocimientos adquiridos puedan utilizarse
eficazmente en las tareas acadmicas y la vida cotidiana.
2. Estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo: se hace referencia a factores
como la autoestima y autonoma, en valorarse reconociendo los propios intereses,
fortalezas y debilidades, analizando las posibilidades y limitaciones, con motivacin por
el aprendizaje para superar el temor al fracaso y aprender de los propios errores. Estas
estrategias ponen en marcha la autoconciencia emocional para llevar a cabo el proceso
de aprendizaje y ayudar al estudiante a perseverar. Se aprende a integrar procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, relajacin, control
de la ansiedad y el estrs, manejo de la comprensin y resolucin de problemas en el
trabajo en equipo. Tambin conlleva controlar el contexto: crear condiciones ambientales
adecuadas, controlar el espacio, el tiempo, los recursos, etc.
3. Estrategias metacognitivas: integran la planificacin, el control y la revisin de las
estrategias de procesamiento de la informacin para que el aprendiz pueda optimizar
su propio rendimiento y corrija lo que sea necesario para adquirir el aprendizaje. Estas
estrategias incluyen la regulacin y el control de las estrategias cognitivas de acuerdo
con los objetivos de la tarea y el contexto. Implican el conocimiento de s mismo, de las
estrategias, de las fortalezas y debilidades, de los objetivos de la tarea, del contexto,
valoracin del propio desempeo, correccin de errores y distracciones, etc. En el proceso
metacognitivo, el futuro docente pasa de ser un aprendiz estratgico a un facilitador de
los procesos y estrategias que ayuden a otros a aprender a aprender en forma autnoma
y continua.
307
Utiliza estrategias
cognitivas que le
permiten organizar,
elaborar, integrar y
recuperar la informacin
para integrarla a su
estructura cognitiva.
Indicadores de logro
1.1. Regula los factores que
intervienen en la fase previa
de los aprendizajes.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1
1.2.2.
1.2.3.
Utilizacin de estrategias
atencionales: exploracin subrayado,
epigrafiado, coloreado, entre otras.
1.2.4.
Construccin de conexiones
externas entre los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos,
relaciones compartidas con otras
reas del saber, a travs de
organizadores de comparacin o
analoga, metforas, parfrasis, entre
otros.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
308
1.2. Controla las estrategias
coinstruccionales propias
de la fase de aprendizaje.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.8
2.
Aplica estrategias
afectivo-motivacionales
y de apoyo para
fortalecer la inteligencia
emocional en sus
aprendizajes cotidianos.
Utilizacin de recursos
mnemotcnicos.
1.3.1.
1.3.2.
Aplicacin de estrategias
de bsqueda: bsqueda de
codificaciones, bsqueda de indicios,
y estrategias de generacin de
respuesta: planificacin de respuesta
y respuesta escrita).
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Elaboracin de un cronograma de
acuerdo al tiempo disponible y a las
actividades que deben realizarse para
la consecucin de una tarea o un
aprendizaje.
309
Competencias
Indicadores de logro
3.
310
Implementa reflexiones
en la adquisicin de
los aprendizajes para
el desarrollo de la
metacognicin.
Contenidos
2.2.4.
2.2.5.
2.3.1.
2.3.2.
Consideracin a la opinin y
sugerencias de otros.
2.3.3.
2.3.4.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
Competencias
Indicadores de logro
4.
Promueve el uso
de estrategias para
lograr aprendizajes
significativos.
Contenidos
3.2.4.
Programacin de estrategias,
tiempos, aprendizajes, tareas
para lograr mejores resultados en
evaluaciones sumativas.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
Verificacin de la realizacin de
las distintas fases que implica un
aprendizaje o tarea.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
Orientacin a la resolucin de
problemas o dificultades detectados
en su aprendizaje.
3.3.8.
3.3.9.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
311
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.4.
4.2.5.
4.3.1.
Participacin en actividades de
autorreflexin y automotivacin.
4.3.2.
4.3.3.
Promocin de la autointerrogacin.
Criterios de evaluacin
312
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo:
Estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a travs de mapas mentales,
analogas,
comparaciones, etc.
Determinando las estrategias ms apropiadas para lograr aprendizajes, que debe incluir al aprehendiente,
las demandas de la tarea, los materiales y las estrategias.
Discriminando entre la informacin principal y la informacin secundaria, a travs de tcnicas como
subrayado, sntesis, organizadores grficos, etc.
Aplicando estrategias mnemotcnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas.
Categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquiere.
Compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas, paneles, foros, etc.
Haciendo resmenes, sntesis, juicios crticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe.
2. Demuestra una alta autoestima y automotivacin para aprender y resolver nuevas situaciones de aprendizaje:
Priorizando las propias motivaciones e intereses hacia la resolucin de tareas.
Manejando una actitud proactiva ante problemas y nuevas actividades de aprendizaje.
Realizando cronogramas para la ejecucin de tareas y aprendizajes.
Participando activamente en la consecucin de tareas por equipo.
3. Utiliza procesos cognitivos para organizar y controlar su metacognicin:
Especificando sus habilidades y limitaciones con relacin al aprendizaje y las tareas a realizar.
Aplicando estrategias apropiadas a las demandas del aprendizaje y tareas.
Sealando los detalles esenciales requeridos para aprendizajes especficos.
Corrigiendo los procesos y estrategias para asegurar aprendizajes efectivos.
Utilizando en forma flexible las distintas estrategias de aprendizaje.
4. Impulsa las estrategias de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos:
Realizando actividades para generar motivacin por el aprendizaje.
Modelando distintas tcnicas como subrayado, epigrafiado, mapas mentales, redes semnticas, analogas,
parafraseado, sntesis, entre otras.
Modificando conjunta de errores en el uso de estrategias de aprendizaje.
Aplicando estrategias para apoyar la autorreflexin y la autocorreccin.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Bibliografa
Daz Barriga Arceo, F., & Hernndez Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: Mcgraw
Hill.
Segura, d. E., Ramrez, M., Flores, M., Ixcol Mus, C., Solares, O., Nez, R., y
otros. (2009). Competencias bsicas para la vida. Guatemala: USAID.
313
314
Tabla de subreas
No.
1
1
Subreas
Productividad y Desarrollo
Grado
Cuarto
Apuntes metodolgicos
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados
adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia:
todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores
democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la
comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de los estudiantes.
Actividades sugeridas
1. Investigar documentales sobre resolucin de conflictos y negociacin aportando ideas
para la realizacin del trabajo en equipo.
2. Diagnsticar documentales socioeconmicos y de campo de las comunidades sin
discriminacin alguna.
3. Realizar entrevistas y encuestas con capacidad de criterio propio y encuestas con
capacidad de criterio propio en instituciones gubernamentales y no gubernamentales
relacionadas con la productividad y oportunidades laborales del pas.
4. Ejecutar proyectos con capacidad emprendedora, proyeccin y planificacin
relacionados con la conservacin del entorno, desarrollo sustentable, produccin de
bienes y servicios promoviendo la salud de la comunidad.
5. Desarrollar procesos productivos y de servicios, agrcolas, artesanales, industriales,
orientaciones o capacitaciones en instituciones sociales o educativas, para superar
deficiencias y potenciar fortalezas.
6. Utilizar la tecnologa en proyectos de desarrollo comunitario e industrial de manera
productiva.
7. Manifestar los valores en acciones de confianza dentro del medio multicultural y
plurilinge en los procesos de aprendizaje a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal.
315
11.1. Subrea
Productividad y Desarrollo
Cuarto grado
Descriptor
Fomenta la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no naturales en
proyectos de vida y productivos. Promueve el desarrollo de la convivencia armnica para
la resolucin de conflictos y la negociacin. Propicia el uso de tecnologas de informacin
y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente diversas y pertinentes en los
mbitos familiar, escolar y comunitario. Se fundamenta desde los componentes: Manejo
de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible
y emprendimiento para el desarrollo. Fortalece y desarrolla habilidades sociales y
capacidades investigativas, en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos
de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad.
La subrea ofrecer a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios
para que, mediante de la educacin fomenten el desarrollo sustentable y la productividad
de la comunidad en la que trabajan.
Componentes
316
Propicia la
comunicacin abierta
y asertiva para la toma
de decisiones en la
ejecucin de proyectos.
Indicadores de logro
Contenidos
2.
317
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.3 Desarrollo de estrategias de
mejoramiento continuo de procesos y
operaciones en el rea de la calidad de
productos y servicios.
318
Promueve la
participacin activa y
consistente en cuanto
al desarrollo integral
y sustentable de las
comunidades.
Competencias
Indicadores de logro
3.3 Interpreta el proceso del
desarrollo comunitario e
institucional, basado en
las actividades prcticas
aplicadas a problemas y
necesidades reales de la
comunidad.
Contenidos
3.3.1 Determinacin de la responsabilidad
social de las instituciones en el desarrollo
comunal.
3.3.2 Fomento de un clima de respeto
en la interaccin con otros actores
socioeducativos para fortalecer la gestin
institucional.
3.3.3 Formulacin de estrategias de desarrollo
para la atencin de problemas
comunales por parte de las instituciones
sociales.
4.
Ejecuta proyectos
emprendedores que
contribuyen a mejorar la
calidad de vida individual
y colectiva.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
rea curricular de Productividad y Desarrollo
319
Bibliografa
320
E-grafa
1. Asociacin para el estudio y la investigacin del protocolo universitario . (26 de abril
de 2007). Tcnicas de negociacin: VI Encuentro de responsables de protocolo y
relaciones institucionales de las universidades espaolas. Universidad de Alicante.
Obtenido de http://www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/ponencias/docs/
negociacion.pdf
2. Bolivar Bota, A. (2007). Pedagoga de la integracin de los conocimientos de la
enseanza. Obtenido de http://www.ugr.es/~recfpro/rev123REC.pdf
3. Boqu Torremorell, M. C. (agosto de 2012). Mediacin, arbitraje y demas vas de
gestion de conflictos en contextos educativos. Recuperado el 2012, de http://adide.
org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=67&Itemid=29
4. Flecha Garca, R. y. (s.f.). Las comunidades de aprendizaje: una propuesta por la
igualdad de la educacin. Obtenido de http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/
pdf/flecha_puigvert_02.pdf
5. Garca Fernandez, N. (s.f.). Las comunidades de aprendizaje. Obtenido de http://
www.um.es/ead/red/6/comunidades.pdf
6. Paz, K. S. (s.f.). Hacia las comunidades de aprendizaje colaborativo. Obtenido de
http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_08_BAS02.pdf
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
3. Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculum. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje- evaluacin- enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
La Transformacin Curricular lleva a la construccin de un Nuevo Paradigma Curricular,
que trasciende las prcticas actuales y demanda una nueva concepcin de escuela, de
estudiante, de docente, de padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso
educativo. Se generan nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para
formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los
educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del docente,
a la determinacin de fines y medios. Hablar de un enfoque por competencias, por lo
tanto, hace necesarias transformaciones reales y profundas. Seguir haciendo lo mismo
que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no es desarrollar
competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere un alto nivel
de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir, docentes,
estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible
en el aula, mediante la efectiva interaccin de estudiantes, docente y la aplicacin de
estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza. Consecuentemente, el desafo para
todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del rea, nivel y
grado correspondiente, la autoevaluacin para determinar las mismas a nivel personal, la
claridad metodolgica para su desarrollo y, el conocimiento de estrategias y herramientas
para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las respuestas de antes
no siempre son tiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso
avanzar, actualizarse, flexibilizar la prctica y continuar aprendiendo para llegar a ser
competentes.
Desarrollar un enfoque por competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o en equipo,
una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral, una
mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben
orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en
el rol del docente.
321
322
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Consigo mismo
En la entrega educativa
Planificar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para
motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos
previos.
Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a
hacer, a convivir y a emprender.
Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base .
Utulizar diferentes tecnologas educativas.
Con la comunidad
3. Aprendizaje significativo
323
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo a la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin.
324
Fase inicial
Desafo
Aprendizaje significativo2
Exploracin de conocimientos previos
Fase
intermedia
Fase final
Evaluacin
continua
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
Desafo: obstculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,
cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos
para los estudiantes y que despierte su inters en adquirir nuevos conocimientos para
resolver situaciones dadas.
Exploracin de conocimientos previos: son ideas conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada por
el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae
a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias anteriores.
Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, econmico,
ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y
enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica y
cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante,
porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias.
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo de
acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
3
Se agrega la cursiva.
1
2
325
326
Competencia 1.
Conservar el entorno natural y la salud individual y
colectiva.
Competencia 3.
Pensamiento lgico matemtico.
-Matemticas
-Estadstica
-Fsica
Competencia 5.
Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
-Educacin Fsica
-Ciencias Sociales y formacin ciudadana
-Filosofa
327
Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y recursos materiales
que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio fsico para el desarrollo de aprendizajes es muy diverso, no se limita al saln
de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se
persigan. Las actividades de aprendizaje deben planificarse para ser desarrolladas en
diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso ambientes adecuados para
el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos,
entre otros. En la actualidad este enfoque tambin se orienta a las comunidades de
aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se
interesen en su buen uso y cuidado.
6. Clima afectivo
328
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre
los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar
sus fortalezas.
Aprendizaje cooperativo
Los estudiantes se organizan en equipos para un intercambio acadmico, social y
cultural, con el propsito de alcanzar objetivos comunes y optimizar o maximizar
el aprendizaje individual y colectivo. Promueve la participacin cooperativa
sistemtica entre los estudiantes y depende de la interaccin positiva de los
mismos.
329
330
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Pruebas objetivas
Completacin
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple
Multitem de base comn
331
332
9. Bibliografa
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7. Castro, F. (2004). Uso de la Gramtica Espaola. Madrid: Didascalia.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
333
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Rica: Costa Rica.
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