DOCUMENTO PRELIMINAR para La IMPLEMENTACIÓN Del CICLO BÁSICO

DOCUMENTO PRELIMINAR
para la IMPLEMENTACIN del CICLO BSICO o PRIMER CICLO

y 3er ao del CICLO ORIENTADO o SEGUNDO CICLO
de la EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA
SECTOR:
MECNICO
TTULO:
TCNICO MECNICO
DIRECCIN DE PLANIFICACIN
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
MENDOZA, FEBRERO 2015
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
SECTOR MECNICO
COORDINACIN GENERAL
PROF. MARA DEL CARMEN DE PEDRO
PROF. MARA FERNANDA CECCARINI
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Prof. Mara del C. De Pedro
Prof. Vctor Belarde
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. Rafael Membrives
Prof. Carmen Cenardo
Prof. Fabin Soto
Prof. AliciaGolubowicz
Prof. Marcelo Jurez
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Lengua
Lenguas Extranjeras
Comunicacin
Prof. Mabel Farina
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Gabriela Barros
Prof. Marisa Nievas
Prof. Marta Parejas
Prof. Graciela Mercado
Prof. Susana Salvo
Prof. Alejandra Ramallo
Prof. Alberto Parola
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhaila Hassan
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara Eugenia Moreno
CAMPO DE LA FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA

Matemtica
Educacin Tecnolgica
Ciencias Naturales
Prof. Sergio Alonso
Prof. Amanda Gonzlez
Prof. Alejandra Suane
Prof. Patricia Leonor Sosa

Prof. Jorge Marios
Prof. Marcela Forte
Prof.Luca Alicia Zrate
Prof. Walter Lacombe
TIC
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Elizabeth Fernndez

Prof. Susana Granda
Prof. Roberto Tomassielo
CAMPO DE LA FORMACIN TCNICO ESPECFICA

Prof. Eduardo Lancellotti
Prof. Jos Manuel Miralles
Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente

movimiento de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes
y jvenes que transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo
provincial hemos participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin,
con compromiso, responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y
argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del ciclo lectivo 2014 les hicimos
llegar un primer documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico o
Primer Ciclo de la Educacin Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de
Educacin, La Ley de Educacin Tcnica Profesional y los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir
compromisos y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos
realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal,
promotor de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones
tambin dio nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico o Primer Ciclo representados
por sus coordinadores de rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs
de instancias de encuentro que adoptaron distintos formatos a lo largo del presente
ciclo lectivo: jornadas institucionales, encuentros de debate, anlisis y discusin que
enriquecieron la propuesta curricular del ciclo bsico o primer ciclo y sentaron las
bases para la construccin del ciclo orientado o segundo ciclo de cada uno de los
sectores que constituirn la propuesta formativa de la educacin secundaria tcnica en
la Provincia de Mendoza.
Hoy ponemos a vuestra disposicin el documento que constituye la versin
preliminar del material curricular correspondiente al Ciclo Bsico o Primer Ciclo y 3er
ao del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo de la Educacin Tcnico Profesional, con sus
respectivos campos, que nos permite avanzar en el proceso de actualizacin e
implementacin curricular de la educacin secundaria tcnica.
Cabe aclarar que las modificaciones que se presentan para el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo, responden a los aportes y sugerencias que realizaron los docentes de
todas las escuelas de Educacin Tcnica de la provincia que participaron del
acompaamiento que se realiz en el ao 2014, y fundamentalmente para dar
cumplimiento a la Resolucin N 229/14 del Consejo Federal de Educacin
CRITERIOS FEDERALES PARA LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
DE NIVEL SECUNDARIO Y SUPERIOR, aprobada en setiembre de 2014, que
determina que el Ciclo Bsico o Primer Ciclo debe preservar un ncleo de carcter
comn donde se integren espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes
una vinculacin con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la
tecnologa, as como desarrollar procesos de orientacin vocacional que faciliten
una adecuada eleccin profesional y ocupacional.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a

nuevos aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados
dilogos y que nutrirn la construccin curricular de todo el ciclo orientado o segundo
ciclo de las escuelas tcnicas.
Necesitamos de ellas para darle coherencia, integridad y calidad a la educacin
de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Necesitamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos,
comprendidos y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos transitando este camino de participacin democrtica y colectiva para
lograr entre todos el Diseo Curricular para el Sector Mecnico de la Provincia de
Mendoza y cumplir con los procedimientos necesarios para la Homologacin del ttulo
de Tcnico Mecnico.
Estamos convencidas/os que es en el debate donde se consolida y resignifica
la construccin de la nueva escuela secundaria tcnica que nuestra provincia y
nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
Comisin Curricular Mixta

Direccin General de Escuelas
SUTE
EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

SECTOR MECNICO
La Resolucin N 47/08 y N 229/14 del CFE determinan los lineamientos y
criterios para la organizacin institucional y curricular de la Educacin Tcnico
Profesional en la Educacin Secundaria. All se establece una estructura curricular de
seis aos, organizados en dos ciclos y cuatro campos de formacin, que permite a los
estudiantes transitar en un recorrido de profesionalizacin.
Esta trayectoria formativa para el Tcnico Mecnico, se expresa en espacios
curriculares que se definen a partir del perfil profesional, y de las habilitaciones
profesionales enunciadas en la Resolucin N 15/07 anexo Vll del CFE.
Los estudiantes, al finalizar este recorrido de profesionalizacin, estarn
capacitados para manifestar conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y
actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme al perfil profesional prescripto en
la resolucin anteriormente mencionada para el Tcnico Mecnico segn estos
criterios de profesionalidad y de responsabilidad social:
"Disear, proyectar y construir elementos, dispositivos, equipos e instalaciones
mecnicas de baja y mediana complejidad."
"Efectuar el proyecto y montaje de las instalaciones de servicios para cumplir
en tiempo y forma con los requerimientos del proceso productivo."
"Montar e instalar elementos, dispositivos, equipamiento, artefactos e
instalaciones mecnicas."
"Operar elementos, dispositivos y equipamiento mecnico."
"Programar y realizar el mantenimiento de sistemas de equipamiento
mecnico."
"Prestar servicio de consultora y de asesoramiento tcnico, en la seleccin,
adquisicin y montaje de elementos y dispositivos mecnicos."
"Gestionar y supervisar las existencias de stocks de materia prima, insumos y
servicios."
"Realizar prestacin de servicio de logstica para la comercializacin."
"Efectuar ensayos de materiales y de comprobacin de propiedades fsicas y
mecnicas en elementos, dispositivos y equipamiento mecnico."
"Asesorar, gestionar y/o Generar nuevos emprendimientos vinculados con el
rea de desempeo correspondiente a su profesionalidad.
De esta manera ejercer profesionalmente segn las habilitaciones que en
resumen se evidencia en las siguientes capacidades profesionales:
Disear, Proyectar, Construir
Instalar, Operar, Mantener
Asesorar, Gestionar.
6
Este perfil profesional se construye a partir de un recorrido de

profesionalizacin, que se inicia en el Ciclo Bsico con saberes profesionales
bsicos, que tiene como propsito fundamental la adquisicin de habilidades
manuales, cognitivas y sociales en un desempeo concreto, familiarizando a los
estudiantes en un mbito de trabajo.
Dado que uno de los propsitos de la Educacin Tcnica es garantizar la
formacin integral de los estudiantes, para poder ampliar y profundizar estas
capacidades, es necesario el aporte de una formacin general, de una cultura
cientfico-tecnolgica de base, y una formacin tcnica especfica de carcter
profesional, presente en esta estructura curricular en cuatro campos de formacin:
Formacin General.
Formacin Cientfico-Tecnolgica.
Formacin Tcnica Especfica.
Prcticas Profesionalizantes.
El Campo de la Formacin General, es el que se requiere para participar activa,
reflexiva y crticamente en los diversos mbitos de la vida social, poltica, cultural
y econmica y para el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo cambio
tecnolgico y social y es comn a todos los estudiantes del nivel secundario, y de
carcter propedutico.
El Campo de Formacin Cientfico-Tecnolgica, otorga sostn a los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo
profesional. Comprende, integra y profundiza los saberes disciplinares imprescindibles
que estn en la base de la prctica profesional del tcnico, resguardan la perspectiva
crtica y tica, e introducen a la comprensin de los aspectos especficos de la
formacin tcnico profesional.
El Campo de Formacin Tcnica Especfica, aborda los saberes propios
del campo profesional, as como tambin la contextualizacin de los desarrollados en
la formacin cientfico-tecnolgica, da cuenta de las reas de formacin especfica
ligada a la actividad de un tcnico, necesaria para el desarrollo de su profesionalidad
y actualizacin permanente.
Las Prcticas Profesionalizantes son estrategias y actividades formativas que,
como parte de la propuesta curricular, tienen como propsito que los estudiantes
consoliden, integren y/o amplen los saberes y capacidades que se corresponden con
el perfil profesional que van construyendo en su trnsito por la educacin secundaria
tcnica.
Este proceso formativo debe distinguirse por la integracin entre la teora y la
prctica, la experimentacin y la construccin de saberes, que debe llevarse a cabo
en entornos formativos adecuados (laboratorios, talleres, unidades productivas)
establecidos en la Ley de ETP y garantizados por el INET.
Todo este proceso de profesionalizacin culmina en una integracin y
transferencia de todas estas capacidades profesionales en las Prcticas
Profesionalizantes. Las Prcticas Profesionalizantes propician una aproximacin
progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta la formacin del Tcnico
7
Mecnico y favorecen la integracin y consolidacin de los saberes a los cuales se

refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes
situaciones y problemticas que permitan tanto la identificacin del objeto de la
prctica profesional como la del conjunto de procesos tcnicos, tecnolgicos,
cientficos, culturales, sociales y jurdicos que se involucran en la diversidad de
situaciones socioculturales y productivas que se relacionan con un posible
desempeo.
El diseo e implementacin de estas prcticas se encuadra en el marco del
proyecto institucional y, son planificadas desde la institucin educativa, monitoreadas
y evaluadas por un equipo docente especialmente designado a tal fin, con
participacin activa de los estudiantes en su seguimiento. Por tal motivo se propone
la conformacin de un equipo multidisciplinar a cargo de este espacio curricular.
Por otro lado, las actividades formativas que configuran las prcticas son
centrales en la formacin de un tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente
en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP, no slo en las Prcticas
Profesionalizantes.
Sus implicancias son, entre otras, la clara oportunidad para vincular a la
institucin educativa con el sistema socioproductivo de su entorno, favoreciendo el
acercamiento entre escuela y diversas organizaciones del mundo socioproductivo.
NCLEOS PROBLEMATIZADORES DEL SECTOR MECNICO
TCNICO MECNICO
Res CFE 229/14
Construccin de Saberes:
Culturales y ticos para la Formacin Integral
como ciudadanos
Cientficos, Tcnicos y Tecnolgicos en funcin
del Perfil Profesional
Iniciacin en Saberes
Profesionales Bsicos
INET
Integracin y Consolidacin de Saberes en
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
Equipo Docente MULTIDISCIPLINAR
RECORRIDO DE PROFESIONALIZACIN
GARANTIZA
Mejora continua de
la Calidad Educativa
INTEGRACIN TEORA Y PRCTICA
DISEAR, PROYECTAR,
CONSTRUIR
Organizado en
Res CFE 15/07
Anexo VII
Formacin General
Formacin Cientfico Tecnolgica
Formacin Tcnico Especfica de Carcter
Profesional
INSERTARSE EN
DIFERENTES SECTORES
DE SU REA
OCUPACIONAL
INSTALAR, OPERAR,
MANTENER
GESTIONAR, SUPERVISAR,
ASESORAR
Para qu?
CONTINUAR ESTUDIOS
SUPERIORES
Asumiendo actitud
crtica en su
desempeo
profesional.
Valorando criterios
de seguridad,
impacto ambiental,
recursos humanos,
calidad y
productividad.
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL SECTOR MECNICO - EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

SECTOR MECNICO
FORMACIN GENERAL
PRIMERO
H/Ct.
SEGUNDO
TERCERO
H/Ct.
CUARTO
H/Ct.
QUINTO
H/Ct.
Lengua
Lengua
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Cs. Sociales: Geografa
Geografa
Cs. Sociales: Historia y

Formacin tica y
Ciudadana
Cs. Sociales: Historia y

Formacin tica y
Ciudadana
Historia
Formacin tica y
Ciudadana
Psicologa
Educacin Artstica: Teatro,

Msica, Artes Visuales


TOTAL H/Ct.
28
Comunicacin Social
Comunicacin
23
16
13
SEXTO
Economa Social
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Biologa
Mecnica Tcnica
Termodinmica
Marco Jurdico de la
Mecnica
Hidrulica y Mquinas
Hidrulicas
TOTAL H/Ct.
10
Taller Tcnico PreProfesional
TOTAL H/Ct.
Fsica
Organizacin Industrial
Qumica
Esttica y Resistencia
de Materiales
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Tecnologa de los
Materiales
15
20
22
11
Prcticas Mecnicas I
Prcticas Mecnicas II
Operaciones Mecnicas I
Operaciones Mecnicas II
Dibujo Tcnico
Dibujo Tcnico Asistido
Dibujo de Mquinas Asistido
Representacin Grfica e
Interpretacin de Planos
Mantenimiento y
Reparacin de Equipos e
Instalaciones
Medicin y Control
Dimensional (*)
Mquinas Herramientas
Convencionales
Mecnica Aplicada a los

Mecanismos
Mquinas Herramientas
Programables
Electrotecnia y Mquinas
Elctricas (*)
Laboratorio de Ensayos
Industriales
Maquinas Trmicas
Clculo de Elementos de
Mquinas
Mquinas y Equipos para

Maniobra y Transporte
Laboratorio de Ensayos de
Mquinas y Motores
Instalaciones y Proyectos
Industriales
12
15
17
P.
P.
(*) Pareja Pedaggica
Taller Tcnico PreProfesional
22
Prcticas Profesionalizantes
(**)
TOTAL H/Ct.
Matemtica
Educacin Tecnolgica
H/Ct.
3
15
Seguridad e
Higiene en el Trabajo
FORMACIN TCNICA ESPECFICA
FORMACIN CIENTFICA
TECNOLGICA
H/Ct.
44
(**) Equipo Multidisciplinar
50
51
52
4
52
34
Prcticas Profesionalizantes
(**)
6
49
FORMACIN GENERAL
3 AO- SEGUNDO CICLO o CICLO ORIENTADO
LENGUA Y LITERATURA
EJES
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
3 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender una amplia variedad

de textos literarios (narracin,
poesa y teatro), pertenecientes a
la literatura universal.
Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.
Interpretar el discurso literario a

partir de sus caractersticas
distintivas y de sus relaciones
con otros discursos.
Definicin de la literatura como discurso y descripcin de obras literarias

representativas de cada poca y cultura.
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y obras de

teatro, pertenecientes a la literatura universal.
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un determinado

recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la literatura como discurso.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes entre el
discurso literario
con otros discursos (histricos, sociolgicos, polticos,
antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos en el contexto de
la cultura universal.
Caracterizar los gneros

literarios a partir de la lectura de
obras narrativas, dramticas y
lricas pertenecientes a la
literatura universal.
Identificacin y anlisis del sentido

nociones propias del gnero lrico.
y de las mltiples significaciones de las
Caracterizacin de los distintos elementos narrativos: organizacin temporal,

puntos de vista del narrador, recurrencias temticas, variaciones en la construccin
y en la evolucin de los personajes, relaciones con el espacio y la intertextualidad.
Reconocimiento y profundizacin de las formas propias de la estructura dramtica
en tragedia, comedia y drama.
Distincin entre protagonista antagonista y coprotagonista.
Caracterizacin del texto escnico.
11
Escribir textos ficcionales que se

adecuen a las convenciones de
los gneros literarios.
Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que permitan

explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
significacin.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en juego las reglas y
convenciones de los gneros literarios.
Reelaboracin de textos narrativos a partir de transformaciones en la trama,
incorporando nuevos personajes y episodios, lugar y tiempo en donde transcurren
las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos, cambios de gnero y de
lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y redes virtuales, en diarios y
revistas escolares y comunitarias, entre otras.
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Comprender diversos textos no

literarios de complejidad
creciente con diversos
propsitos.
Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en cuanto a

estilo, estructura y tema, referidos a temas especficos del rea, de la Orientacin y
del campo de la cultura en dilogo con la literatura, en distintos soportes (impresos
y digitales), con diversos propsitos (informarse, documentarse para escribir,
confrontar datos, construir opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).
Participacin en discusiones de diversas temticas a partir de recorridos de
lecturas de textos no literarios que involucren temticas que interpelen a los
estudiantes por su complejidad, su propsito, sus temas, entre otros aspectos.
Aplicacin de estrategias de lectura que permiten detectar informacin relevante,
hacer anticipaciones, establecer relaciones textuales, intertextuales y contextuales,
reconocer intencionalidad, entre otros aspectos.
Aproximacin a estrategias de comprensin lectora como la relectura y la consulta
a otros textos impresos y digitales con la colaboracin del docente y los pares, a fin
de promover autonoma en la comprensin.
Identificacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas impresas y digitales y
reconocimiento de su confiabilidad.
Discriminar las particularidades

de los textos no literarios en
cuanto a propsito, formato,
recursos, entre otros.
Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y

argumentaciones, tales como analogas, ejemplificaciones, reformulaciones, entre
otras.
12
Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos explicativos y

argumentativos a partir de indagaciones propias y/o grupales.
Escribir una amplia variedad de
textos no literarios que se
adecuen a la intencionalidad,
soporte y formato.
Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura y

escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de lectura, entre
otros) para registrar y reelaborar la informacin en el marco de proyectos de
estudio.
Produccin escrita -individual y grupal- de textos no literarios, con secuencias
explicativas y argumentativas, (carta del lector, artculos de opinin, entre otros)
atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales, en diarios y revistas
escolares y comunitarias, entre otras.
Utilizar adecuadamente los

recursos discursivos en la
escritura de diversos textos no
literarios.
Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al propsito,

al tema, al destinatario del texto escrito entre otros aspectos.
Aplicacin reflexiva de recursos apropiados para la expresin de la opinin
personal o para el planteamiento de un tema.
Utilizacin adecuada de distintos recursos para sintetizar la informacin como
diagramas, esquemas, cuadros y listas, entre otros.
Anlisis reflexivo del proceso de escritura y re-escritura en los diversos proyectos
de escritura desarrollados para potenciar estrategias, recursos, entre otros
aspectos.
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Desarrollar situaciones
comunicativas orales en torno a
variados temas.
Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral en diversas

situaciones comunicativas con registro adecuado.
Reconocer las variedades

lingsticas en la lengua oral.
Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas: variedades

regionales del espaol, lenguas indgenas, de inmigracin y de contacto).
Socializacin de interpretaciones acerca de los textos literarios y no literarios que

se leen y que se escriben.
Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por la

diversidad lingstica.
13
Comprender y producir
exposiciones orales de acuerdo
con la situacin comunicativa.
Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones

atendiendo a la audiencia y al mbito donde se realizar la exposicin.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como refuerzo de la oralidad.
Identificacin
de distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y
procedimientos de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar, divulgar,
concientizar, socializar, etc.) en los discursos orales.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los medios masivos de
comunicacin: programas radiales y televisivos.
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Conocer el origen y el proceso

de constitucin del espaol
como lengua romance.
Identificacin de los diversos procesos lingsticos e histricos relacionados con la

constitucin del espaol como lengua romance: aportes del latn y otras lenguas
europeas as como los americanismos.
Diferenciar las unidades y

relaciones gramaticales y
textuales.
Diferenciacin de las unidades y las relaciones gramaticales y textuales y de los

procedimientos de cohesin gramatical y lexical.
Reconocer en las oraciones las

subordinadas, sus funciones
sintcticas y el modo en que
aportan, completan y especifican
informacin en la comprensin y
produccin de textos.
Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus funciones

sintcticas, del modo en que aportan, completan y especifican informacin.
Utilizar adecuadamente los

signos de puntuacin y las
reglas ortogrficas en funcin de
la comprensin y produccin de
textos.
Identificacin y uso adecuado de los signos de puntuacin.
Sistematizacin
de los saberes sobre diferentes unidades y relaciones
gramaticales y textuales en funcin de la comprensin y produccin de textos tanto orales como escritos- y de la apropiacin del metalenguaje correspondiente.
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en descripciones de

objetos o sujetos; y de las sustantivas en la transformacin de dilogos en relatos
en la escritura de textos.
Aplicacin adecuada de proposiciones subordinadas adverbiales (causales,
concesivas y condicionales) para la comprensin y produccin de textos de opinin
segn el modo en que aportan, completan y especifican informacin, argumentos u
opinin.
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas durante el proceso de
escritura de textos literarios y no literarios.
14
LENGUA EXTRANJERA
EJES
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
SABERES
LENGUA EXTRANJERA
3Ao Ciclo Orientado
Reconocer aspectos fonticos y

fonolgicos de la lengua
extranjera.
Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para revelar

significados.
Discriminar informacin global y

especfica del texto escuchado.
Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones realizadas

sobre el sentido de los textos escuchados a partir de palabras o expresiones
relacionadas con el tema, del tono de voz y otras pistas temticas, lingsticodiscursivas y paraverbales.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los interlocutores,

tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Identificacin del propsito de la escucha.

Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como referencia
temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema abordado.
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas formales
e informales, con respeto e
inters por la interaccin
comunicativa.
Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en intercambios

diversos.
Desarrollo de intercambios comunicativos sobre temas personales y propuestos
en el aula, emitiendo opinin personal.
Planteo de pensamientos y sentimientos que manifieste su posicionamiento frente
a temas especficos.
Producir textos orales sencillos

descriptivos, narrativos,
instructivos, expositivos,
utilizando recursos lingsticos y
no lingsticos con estructura y
pronunciacin adecuada.
Seleccin del vocabulario preciso para la elaboracin de mensajes orales, en

funcin de la temtica, del propsito y de la audiencia.
Modificacin y reformulacin de la produccin con cierta autonoma empleando
diversas estrategias de consulta.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos, para relatar eventos
o hechos en relacin al presente y/o al pasado, para formular instrucciones,
predicciones, planes y/o intenciones futuras, respetando las instancias de
preparacin y planificacin para su presentacin.
15
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Comprender informacin global

y especfica mediante la lectura
de textos escritos.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico y/o digital,

relacionados con temticas cotidianas del inters de los estudiantes y referidas a
otros espacios curriculares.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una temtica especfica, a
travs de la lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta,
entre otros.
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
Identificacin de la organizacin textual, de la informacin general y especfica y

del propsito de la lectura.
Generacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones realizadas
sobre el sentido de los textos ledos antes y durante el proceso de lectura, a partir
de marcas lingsticas y paralingsticas, en soporte escrito y/o digital.
Elaborar textos descriptivos,

narrativos, instructivos y
expositivos utilizando
estrategias de produccin
escrita.
Organizacin de ideas y seleccin de vocabulario adecuado para la redaccin

coherente y cohesionada de un texto.
Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos acorde al contexto
de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Produccin de textos escritos descriptivos, narrativos, instructivos y/o expositivos
con variados propsitos, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en base a devoluciones del
docente, de sus pares y de su autocorreccin.
Aproximacin a la escritura en entornos virtuales, tales como blogs, foros de
discusin, salas de chat y correo electrnico.
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
Relacionar los elementos

fonticos y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Contrastacin de semejanzas y diferencias en relacin a la acentuacin, la

entonacin y el ritmo, como portadores de sentido, entre la lengua de
escolarizacin y la lengua extranjera.
Analizar el trabajo cooperativo y

colaborativo como potenciador
de los aprendizajes y de las
relaciones interpersonales.
Participacin en intercambios comunicativos, manifestando inters por las

opiniones personales propias y de sus pares.
Identificacin de las potencialidades de los recursos tecnolgicos como
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo.
16
Organizar la produccin de un
texto en lengua extranjera.
Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para la

comunicacin de mensajes coherentes.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro empleado y en
funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en la produccin de textos
orales y escritos.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin de textos
coherentes y cohesionados.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos verbales para
una comunicacin efectiva.
REFLEXIN
INTERCULTURAL
Valorar el conocimiento sobre

las lenguas como facilitador de
la comprensin de la realidad
contempornea y la valoracin
de la propia cultura.
Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua extranjera y

la lengua de escolarizacin.
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se aprende,
tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos, aspectos relacionados con
la distancia fsica entre los interlocutores.
Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera como aspectos
de enriquecimiento personal.
17
EDUCACIN FSICA
EJES
DISPONIBILIDAD DE
S MISMO
SABERES
EDUCACIN FSICA
Organizar y regular las propias

posibilidades y limitaciones
aceptando positivamente su
imagen corporal a travs de
prcticas corporales variadas de
creciente ajuste tcnico
coordinativo.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas - o

compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
Diferenciar sensaciones en
relacin a la propia postura
corporal y los propios estados
internos en diferentes prcticas
corporales.
Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del cuerpo, la

direccin del movimiento y el tono muscular.
Cambios en la ejecucin de acciones motrices en situaciones de interferencias e

incertidumbre.
Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables espaciales,
temporales y objetales.
Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin de tcnicas

de tensin y relajacin muscular.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.
INTERACCIN CON
LOS OTROS
Organizar sus propias acciones

considerando estilos de vida
activos, seguros y saludables
adecuando los esfuerzos
personales en proyectos con
objetivos comunes.
Seleccin y ejecucin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades

motrices reconociendo criterios para su realizacin.
Asumir y aceptar
democrticamente papeles
activos dentro del grupo para el
logro de objetivos comunes en
pos de superar desafos
motrices.
Construccin de estrategias grupales para la superacin de desafos, conflictos y

obstculos motrices en pos de alcanzar metas comunes y acordadas.
Interpretacin de los propios datos obtenidos en el registro de los valores producto

de la realizacin de tareas motrices.
Comparacin de los estilos de vida que adoptan grupos de estudiantes de distintas
culturas y sus consecuencias para la salud de la poblacin.
Prctica de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a criterios acordados.

Eleccin de las formas de participacin en juegos tradicionales, autctonos y
populares.
18
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Comprender el sentido del juego

y del deporte resolviendo
colectivamente situaciones de
incertidumbre en experiencias
inclusivas e integradoras.
Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas y los compromisos

tcnicos que posibiliten la inclusin.
Elaborar secuencias de
movimiento con un objetivo
especfico expresndose
libremente con distintos
soportes musicales.
Construccin de secuencias rtmicas simples.
Organizar proyectos que

incluyan prcticas corporales
preservando el ambiente natural.
Exploracin y experimentacin sensible de ambientes naturales en actividades

campamentiles de corta duracin anticipando el conocimiento de su problemtica y
generando acciones de posible solucin.
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas para la resolucin de

situaciones de juego en ataque o defensa.
Improvisacin de movimientos a partir de ritmos musicales, imgenes visuales,

gestos en forma individual y grupal.
Expresin de sentimientos y emociones eligiendo soportes musicales acordes a las
intenciones comunicativas.
Participacin y creacin de dinmicas y juegos nocturnos que estimulen la

percepcin, la expresin y la sensibilizacin hacia el ambiente.
Inferir los posibles riesgos y
soluciones que presentan las
prcticas corporales en el
ambiente natural.
Anlisis de los impactos y consecuencias ambientales que genera el uso

inadecuado de elementos, equipos y procedimientos en las prcticas corporales
en diferentes ambientes.
Prctica de actividades de orientacin y nociones bsicas de rescate y
supervivencia utilizando recursos naturales y previendo otros especializados para
dichas prcticas.
19
GEOGRAFA
EJES
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN EL
MUNDO ACTUAL
SABERES
GEOGRAFA
Comprender y explicar los
procesos de transformacin e
integracin que construyen la
organizacin poltica y cultural
de los territorios del mundo.
Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales, la
fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico mundial y
sus permanentes transformaciones.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de los
territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y culturales del
mundo, incorporando el uso de las TIC.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial del
espacio mundial.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre, martimo, areo
y csmico de cada Estado.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos
y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin y homogeneizacin
cultural, que originan el sentido de pertenencia e identidad en sus territorios.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
construccin poltica y cultural del espacio geogrfico mundial.
LA DINMICA
POBLACIONAL:
ASIMETRAS
TERRITORIALES EN
EL MUNDO
Interpretar y explicar los

procesos demogrficos de la
estructura, dinmica y
distribucin de la poblacin
identificando contrastes.
Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la poblacin y sus asimetras

territoriales en el mundo.
Anlisis y explicacin de las principales problemticas sociales de la estructura de
la poblacin y movilidad geogrfica en el mundo.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas para el anlisis
de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin mundial, incorporando el
uso de las TIC.
20
LA RELACIN
AMBIENTE Y
SOCIEDAD EN EL
MUNDO
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos y rurales del mundo,
identificando los procesos
productivos y los actores
sociales involucrados.
Anlisis y comparacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus

impactos diferenciales segn las distintas actividades y sectores, profundizando en
el conocimiento de las nuevas configuraciones espaciales urbanas y rurales.
Reconocer los problemas

ambientales en relacin a la
necesidad de las sociedades de
tomar decisiones a favor de la
sustentabilidad ambiental.
Comprensin e identificacin de los problemas ambientales como manifestacin

de las tensiones entre componentes econmicos, fsico-naturales, sociales,
polticos y culturales.
Conocer y reflexionar sobre la

relacin entre riesgo y
vulnerabilidad frente a eventos
de desastres y catstrofes.
Interpretar el carcter social y

poltico de la gestin ambiental
en materia de prevencin en las
distintas sociedades.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la

organizacin social y econmica del espacio geogrfico mundial.
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos: control ciudadano del

Estado y responsabilidad poltica en la actividad pblica y dilemas ticos de
sustentabilidad: en valores, creencias, sentimientos y saberes, a partir de la
bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el derecho al ambiente
como un bien social.
Reconocimiento y diferenciacin de las situaciones de riesgo y vulnerabilidad a las
que se encuentran expuestas las sociedades, como paso fundamental en la
construccin de actitudes preventivas individuales y colectivas.
Identificacin y anlisis de los desastres naturales y catstrofes que afectan al
mundo y el modo de prevencin que cada sociedad adopta para mitigar sus
consecuencias.
Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente los geonavegadores y los
Sistemas de Informacin Geogrfica, para resignificar el anlisis de los desastres
naturales que afectan al espacio geogrfico mundial.
21
HISTORIA
HISTORIA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no
lineal en funcin de la seleccin realizada por el docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
EJES
EJE I: 1910/1945
DE LA DEMOCRACIA
RESTRINGIDA A LA
DEMOCRACIA AMPLIADA
Y SU CRISIS, EN EL
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE
EXPORTACIN DURANTE
LA EXPANSIN DEL
CAPITALISMO
SABERES
HISTORIA
Reconocer y explicar las

problemticas sociohistricas
de Argentina y Latinoamrica
en el contexto de Occidente, en
sus mltiples dimensiones.
Identificacin de la expansin del sistema capitalista y sus transformaciones a

fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su relacin con el imperialismo y la
Gran Guerra y las caractersticas que asumi la insercin de Latinoamrica en
el mercado mundial: economas de exportacin, con particular referencia al
modelo agroexportador argentino.
Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura social a
partir de los cambios en el sistema de produccin; la inmigracin y su impacto
en la construccin de la identidad sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado, los cambios
sociales producidos y el sistema poltico de dominacin adoptado en Amrica
Latina, con particular nfasis en Argentina.
Reconocer la complejidad de
las categoras temporales en
los procesos histricos,
fortaleciendo la capacidad de
participacin ciudadana.
Contrastacin e identificacin del protagonismo de los nuevos movimientos y

luchas sociales en Argentina y Latinoamrica, las diferentes respuestas que se
articulan entre las demandas de la sociedad y las respuestas del Estado ya sea
con reformas progresistas de reconocimiento de derechos (19161930) o con
acciones represivas (entre 1930 y 1945).
Reconocimiento de la crisis del sistema capitalista de1929, la respuesta del
Estado y su impacto en la cuestin social a travs del modelo keynesiano.
Identificacin de las Fuerzas Armadas como nuevo actor social y poltico
emergente en los procesos de ruptura de la institucionalidad democrtica a
partir de 1930 y su relacin con otros actores.
22
EJE II: 1945/1976

DE LA DEMOCRACIA
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA.
DEL ESTADO DE
BIENESTAR A SU CRISIS
EN EL MARCO DEL
MODELO ISI DURANTE
LOS CAMBIOS EN EL
SISTEMA CAPITALISTA
Reconocer la construccin de
los tipos de Estado, en relacin
a los cambios en el sistema
capitalista para comprender las
tensiones en la construccin
de la relacin
Estado/Sociedad.
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los estados

totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema capitalista liberal y sus
manifestaciones en el plano ideolgico y social interno y la Segunda Guerra
Mundial en el plano externo.
Reconocimiento e identificacin de la Sho como plan sistemtico de violacin
de los Derechos Humanos por parte del Estado.
Caracterizacin del Estado de Bienestar e identificacin
de las
transformaciones que significaron en la vida social y econmica en el mundo y
su expresin en la Argentina.
Reconocimiento del populismo latinoamericano (peronismo, varguismo,
cardenismo, etc.) y del protagonismo de nuevos actores sociales (el movimiento
obrero, los nuevos empresarios industriales) en las demandas y luchas por la
participacin democrtica.
Explicacin de las novedades y conflictos que supone en la vida cotidiana de la
clase dominante y sectores subalternos supone la implantacin del Estado de
bienestar y una sociedad de derechos sociales expandidos.
Caracterizar diferentes
intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos de los
actores (individuales y
colectivos) que construyen los
sistemas sociales.
Reconocimiento del impacto de la Revolucin cubana en los procesos polticos

y sociales de Latinoamrica en el marco de la Guerra Fra.
Caracterizacin de la poltica norteamericana en la regin y la implementacin
de DSN como sustento ideolgico de las dictaduras militares de las dcadas del
60 y 70.
Identificacin de los conflictos sociales y los sectores subalternos implicados
en ese conflicto que atraviesan a la sociedad argentina a partir de 1955 y hasta
1976, en particular las dcadas del 60 y 70.
Inferencia de conclusiones en torno a la repercusin en la inestabilidad
institucional, la desvalorizacin de la democracia y el incremento de la violencia
poltica.
Anlisis del establecimiento de democracias controladas y dictaduras militares
como mecanismo de los sectores dominantes.
23
Caracterizacin de la etapa de democracia custodiada por las Fuerzas

Armadas en el contexto de proscripcin poltica.
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar ncleos
problematizadores en los conceptos abordados.
EJE III: 1976/2010

DE LA ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA, SU
TRANSICIN NEOLIBERAL
A LA DEMOCRACIA
NUEVA COMO
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA MLTIPLE,
EN EL MARCO DE LA
TRANSNACIONALIZACIN
DEL CAPITALISMO
Comparar contextos y realidad

socio-histrica argentina con
diversas realidades
latinoamericanas.
Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del Estado de

Bienestar en Amrica Latina en particular la Argentina y las consecuencias
sociales de la implementacin de las polticas neoliberales y su cristalizacin en
las diferentes expresiones de la crisis de 2001.
Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado en relacin al plan
sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado a partir de 1976:
disciplinamiento social, poltico e ideolgico.
Analizar, interpretar y organizar

informacin procedente de
fuentes diversas reconociendo
la informacin implcita y
explcita en ellas, los mltiples
posicionamientos sobre los
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores
para explicar la realidad sociohistrica.
Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar: monetarismo,

desindustrializacin y endeudamiento externo y su impacto en la sociedad.
Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por los organismos de
derechos humanos y de amplios sectores de la sociedad para la recuperacin
democrtica.
Explicacin de las consecuencias sociales, polticas, econmicas y culturales
del rgimen de terrorismo de Estado en la Argentina durante la dictadura militar
entre 1976 y 1983.
Reconocimiento de las caractersticas del proceso de democratizacin iniciado
a partir de 1983.
Interpretacin del alcance de la imposicin de las decisiones del Consenso de
Washington para las sociedades latinoamericanas, en particular la Argentina.
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el marco de la
Democracia nueva (2001-2010).
24
FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA

3 AO- SEGUNDO CICLO o CICLO ORIENTADO
MATEMTICA
EJES
NMERO Y
LGEBRA
SABERES
MATEMTICA
3 Ao Segundo Ciclo o Ciclo
Orientado
Resolver situaciones
problemticas utilizando
nmeros reales, operaciones y
sus propiedades.
Uso y reconocimiento de los nmeros reales en distintas representaciones.

Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades de los distintos conjuntos
numricos, estableciendo relaciones de inclusin entre ellos.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de clculo en el conjunto de
los nmeros reales, validando desde sus propiedades la significacin en las
situaciones que las demanden.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las
soluciones de ecuaciones vinculadas a distintos problemas.
FUNCIONES Y
LGEBRA
Analizar a travs de situaciones

problemticas los modelos de
funciones afines y cuadrticas.
Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad como herramientas para

modelizar fenmenos de cambio que representan variaciones lineales y no
lineales.
Anlisis del comportamiento de funciones afines desde sus representaciones en
grficos y frmulas incluyendo interpretacin de parmetros, anlisis de ceros,
crecimientos y decrecimientos, para dar sentido a los problemas que resuelve.
Anlisis del comportamiento de funciones cuadrticas desde sus representaciones
en grficos y frmulas incluyendo interpretacin de parmetros, anlisis de ceros,
mximos, mnimos, intervalos de crecimientos y de decrecimientos, para dar
sentido a los problemas que resuelven.
Utilizacin de programas graficadores para facilitar en el anlisis del
comportamiento de las funciones, la resolucin de diversos problemas.
25
problemticas utilizando
ecuaciones y otras expresiones
algebraicas.
Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta: explcita, general o implcita,

segmentaria, de acuerdo a la necesidad que impone el problema.
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
Modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas mediante el
uso de inecuaciones lineales con una variable y el anlisis de su conjunto solucin.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales en distintas representaciones y sistemas
de inecuaciones en forma grfica para resolver problemas de distintos contextos.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de las funciones cuadrticas
y su transformacin mediante las propiedades de las operaciones: factor comn,
cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados, si la situacin lo requiere.
Resolucin de problemas extramatemticos a travs de expresiones algebraicas,
en sus formas polinmicas o factorizadas.
GEOMETRA Y
MEDIDA
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resolver problemas que

involucren figuras semejantes,
utilizando diferentes tipos de
informacin.
Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de figuras inscriptas en una

circunferencia, construidas con recursos tecnolgicos, y su validacin mediante
las propiedades de los objetos geomtricos.
Interpretar situaciones
problemticas mediante modelos
geomtricos donde intervienen
vectores.
Uso y aplicacin de vectores, sus operaciones, producto escalar y vectorial en la

resolucin de problemas geomtricos aplicados a la Fsica mediante programas
graficadores y simuladores.
problemticas analizando
informacin estadstica.
Anlisis de datos para el estudio de fenmenos y toma de decisiones teniendo en

cuenta la representatividad de la muestra, con el empleo de distintas
representaciones grficas a travs de recursos tecnolgicos.
Identificacin e interpretacin de las medidas de posicin que mejor describan la
situacin en estudio.
26
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
Resolucin de problemas
que involucren el
clculo de probabilidades
determinando la conveniencia de la utilizacin de la frmula de Laplace o de forma
emprica.
Determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos variados, como
geomtricos, situaciones de juego, utilizando frmulas para el conteo de los casos
favorables y los casos posibles.
27
BIOLOGA
EJES
EL FLUJO DE LA
INFORMACIN
GENTICA
SABERES
BIOLOGA
Orientado
Reconocer al ADN como
molcula portadora de
informacin de los caracteres
hereditarios, interpretando los
mecanismos moleculares que
posibilitan el flujo de la
informacin gentica.
Establecimiento de relaciones entre los conceptos: cromatina, cromosomas, genes

y ADN.
Identificacin de la ciencia como una construccin histrico- social, a travs de la
interpretacin de preguntas y de los diversos desarrollos argumentativos,
experimentales y tericos, que dieron lugar a la postulacin del modelo de doble
hlice del ADN.
Distincin de la estructura molecular del ADN a partir de modelizaciones y/o
recursos multimediales.
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin y transcripcin del ADN.
Caracterizacin de los tres tipos de ARN (mensajero, ribosomal y de transferencia)
en vnculo con las funciones que desempean durante el proceso de traduccin.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico en la sntesis de
protenas.
Distinguir la mutacin como el

principal mecanismo generador
de variabilidad gentica en las
poblaciones.
Vinculacin de las mutaciones con los cambios en la informacin gentica.
Conocer y comprender los

procesos biotecnolgicos
vinculados a la manipulacin de
la informacin gentica,
valorando sus implicancias
cientficas, sociales y ticas.
Descripcin bsica de las principales tcnicas destinadas a la manipulacin

gentica de los organismos y sus aplicaciones, entre ellas: huella gentica,
organismos transgnicos, diagnsticos y terapia gnica, clonacin reproductiva y
teraputica, fertilizacin asistida, clulas troncales, proyecto genoma humano.
Diferenciacin entre mutaciones gnicas y cromosmicas identificando agentes

mutagnicos y su impacto en la salud.
Reconocimiento de las implicancias personales y sociales asociadas a la

manipulacin gentica y sus aplicaciones, entendiendo que estos desarrollos estn
sometidos a condicionamientos econmicos, polticos, cientficos, sociales,
culturales y ticos.
28
LOS PROCESOS
EVOLUTIVOS
Explicar los procesos del cambio

evolutivo en los seres vivos a
partir de la Teora Sinttica de la
Evolucin.
Definicin y contrastacin de los aportes cientficos desarrollados a lo largo de la

historia, particularmente los realizados por la Teora Sinttica de la Evolucin.
Identificacin de las poblaciones naturales como las unidades biolgicas
susceptibles de sufrir cambios evolutivos.
Delimitacin del papel de la seleccin natural, las mutaciones, el flujo de genes y la
deriva gnica como agentes de cambio en la frecuencia de alelos en una poblacin
natural.
Interpretar las evidencias y

teoras cientficas de la
evolucin humana.
Identificacin de las lneas principales de la evolucin de los primates.

Caracterizacin del linaje de los homnidos.
Anlisis y contrastacin de informacin acerca de la diversidad en el gnero Homo
en torno a las ideas de progreso unidireccional y determinismo biolgico en el
proceso evolutivo de los homnidos hasta culminar en el hombre moderno.
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
SALUD
Interpretar la funcin de relacin,

autorregulacin y control, desde
la comprensin del organismo
humano como sistema abierto,
integrado y complejo, para el
desarrollo de acciones
autnomas y responsables de
cuidado de la salud personal y
colectiva.
Conceptualizacin del concepto de homeostasis a travs de modelos analgicos

sencillos.
Diferenciacin de las estructuras y comprensin del funcionamiento general del
sistema nervioso central y perifrico.
Identificacin de las neuronas en su diversidad y comprensin de su
funcionamiento en la transmisin del impulso nervioso.
Distincin y caracterizacin de las estructuras y funciones del sistema endocrino a
partir de la interpretacin de algunos procesos que impliquen regulacin hormonal.
Valoracin de la importancia de la prevencin de adicciones, en el marco del
conocimiento de los efectos del consumo de drogas (legales e ilegales) sobre el
organismo humano y la salud.
29
FSICA
EJES
LA ENERGA
GENERADORA DE
CAMBIOS
SABERES
FSICA
Orientado
Interpretar los procesos de
transporte, almacenamiento,
transformacin, conservacin y
degradacin de la energa, y de
aspectos relacionados con su
preservacin y consumo.
Conceptualizacin de energa como la capacidad de un sistema de producir

transformaciones y cambios.
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa Cintica, Energa
Potencial y Energa Radiante o Luminosa) reconocindolas en situaciones
concretas.
Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control de los mismos, y
la causa de dichos cambios.
Descripcin de los procesos de conservacin, transformacin y degradacin
de la energa considerando sus consecuencias prcticas.
Anlisis de las variables involucradas en las diferentes clases de
movimientos rectilneos.
Utilizacin de leyes fsicas que gobiernan los distintos movimientos. (MRU ,
MUV y MCUV).
Interpretacin y resolucin de situaciones concretas de un punto en
movimiento.
Explicitacin de relaciones entre las nociones de cambio, energa, trabajo,
fuerza y sistema.
Interpretacin y aplicacin de las leyes de Newton y sus conceptos
asociados (masa, inercia, accin y reaccin)a la resolucin de problemas.
Asociacin de las leyes de Newton al concepto de fuerza de rozamiento y
sus ecuaciones de clculo en superficies horizontales e inclinadas.
30
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia ordinaria, es decir,

la energa cintica, relacionada con el movimiento, y la energa potencial
relacionada con interacciones entre cuerpos o partculas (energa potencial
gravitatoria, electromagntica y nuclear).
Diferenciacin entre trabajo, calor y radiacin para comprender los
mecanismos de transferencia de energa.
Delimitacin de los factores que influyen en la variacin de la temperatura, la
dilatacin y el cambio de estado de agregacin de la materia.
Explicitacin de la relacin entre los conceptos de energa calorfica,
cantidad de calor, calor especfico y calora.
Interpretacin del concepto de Equilibrio Trmico (Principio Cero de la
Termodinmica).
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas referidas a la
transferencia de energa, utilizando los modelos matemticos
correspondientes.
Comprender diversos
fenmenos naturales terrestres
y celestes y las aplicaciones
tecnolgicas micro y
macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos
fsicos, diferenciando y
articulando las nociones de
partcula, onda y campo.
Conceptualizacin de ondas, los elementos que las caracterizan y la

clasificacin segn el medio donde se producen.
Reconocimiento de las ondas sonoras como consecuencia de la vibracin
producida por un objeto.
Identificacin de las ondas electromagnticas como una relacin entre los
campos elctrico y magntico.
Reconocimiento de las aplicaciones de las ondas luminosas: su reflexin,
refraccin, en dispositivos tecnolgicos: hornos a microondas, GPS,
tomgrafos, lector de CD, entre otros.
Anlisis de la energa electromagntica que emiten los cuerpos celestes,
para identificar diversas caractersticas de los mismos, por ejemplo, sus
composiciones qumicas, su temperatura, su estado evolutivo.
31
Comprender los principios

bsicos del comportamiento de
fluidos, tanto en reposo como
en movimiento, y su relacin con
fenmenos de la vida cotidiana.
Conceptualizacin de las variables involucradas en el estudio de los fluidos

en reposo (densidad, peso especfico, presin, profundidad).
Interpretacin de los principios de Arqumedes y de Pascal y sus
aplicaciones (prensa hidrulica y flotacin de los cuerpos).
Reconocimiento de la presin atmosfrica, y anlisis de la experiencia de
Torricelli.
Interpretacin de la ecuacin de continuidad y de Bernoulli para el estudio
de la dinmica de fluidos.
Anlisis y aplicacin de las diferentes leyes y principios que gobiernan el
comportamiento de gases en reposo (Ley de Boyle y Mariotte).
Interpretar las leyes que rigen el comportamiento de los gases con la
temperatura (Ley de Gay Lussac, ecuacin general del estado gaseoso).
ENERGA PARA UN
MUNDO MEJOR
Comprender los fenmenos

fsicos que tienen lugar en la
obtencin de energa de distintas
fuentes actuales y futuras,
teniendo en cuenta los recursos
involucrados, renovables o no.
Descripcin de las formas de produccin de energa no convencionales, en

uso o en etapa de experimentacin.
Reconocer y valorar la evolucin

de los modelos explicativos de la
Fsica y de sus vnculos con
otros campos cientficos
(matemtica, computacin, etc.).
Valoracin del desarrollo de diferentes mquinas que la humanidad ha

desarrollado para producir cambios que solucionen sus mltiples
necesidades.
Identificacin de las formas de produccin de energa ms extendidas a

escala mundial, tales como combustibles fsiles, la fuerza del agua pasando
a travs de un desnivel artificial (represa); el calor generado por la fisin de
ncleos de tomos de materiales radiactivos .
Anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio

ambiente, reflexionando, por ejemplo, sobre las implicaciones que tuvo la
invencin de la mquina a vapor o que en la actualidad tienen las nuevas
tecnologas.
32
QUMICA
EJES
PROPIEDADES,
ESTRUCTURA Y USO
DE LOS MATERIALES
SABERES
QUMICA
Orientado
Interpretar el modelo atmico
mecnico-cuntico y su relacin
con los elementos qumicos.
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado: ncleo y

nube electrnica.
Distincin de nmero atmico (z), nmero msico (A), istopos, y resolucin de
ejercicios en los que se interrelacionen.
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos elementos.
Reconocimiento de los Nmeros cunticos en relacin a las configuraciones
electrnicas de los tomos.
Aplicacin de la Regla de Hund y el Principio de exclusin de Pauli en la
elaboracin de configuraciones electrnicas.
Reconocer los componentes y

los criterios empleados en la
construccin de la Tabla
Peridica para interpretar
correctamente su informacin.
Representacin de los smbolos de los elementos qumicos como forma de

expresin y comunicacin en qumica.
Interpretacin del ordenamiento de los elementos qumicos por grupos, perodos
y bloques a partir de su configuracin electrnica.
Anlisis de las variaciones de las propiedades peridicas de los elementos
qumicos en funcin de grupos y perodos de la Tabla Peridica.
Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los metales, semimetales
y no metales.
Identificacin de las propiedades peridicas de los elementos: radio atmico,
energa o potencial de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad,
considerando la ubicacin de los elementos en la tabla peridica.
Reconocimiento y contrastacin de las propiedades fsicas y/o qumicas de los
elementos segn su ordenamiento peridico en experiencias en el laboratorio.
33
Explicar y predecir las

propiedades de sustancias y
materiales de inters en la vida
diaria y/o de relevancia cientfica.
Descripcin macro y microscpica de sustancias y materiales de inters en la

vida diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica ( sal, azcar , alcohol de
farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable y
plsticos, entre otros)
Descripcin de los enlaces qumicos e interacciones intermoleculares que
justifican el comportamiento de las diversas sustancias y materiales estudiados.
Elaboracin y gestin de modelos cientficos escolares para analizar la
influencia de estas sustancias y materiales en la vida diaria, en el ambiente y en
la sociedad y luego formular conclusiones.
TRANSFORMACIONES
QUMICAS DE LOS
MATERIALES
Caracterizar, representar e
interpretar los distintos tipos de
enlaces qumicos (uniones
inicas, covalentes y metlicas)
reconociendo las variables que
intervienen en sus formaciones.
Reconocimiento de la importancia que presenta el ltimo nivel de electrones en

la naturaleza de las uniones qumicas.
Caracterizacin de los distintos tipos de enlaces qumicos: inico, covalente y
metlico.
Utilizacin de los smbolos y de las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Interpretacin en un enlace inico de la formacin de iones y representacin de
las configuraciones electrnicas de cada uno de los iones formados.
Interpretacin, representacin, caracterizacin y clasificacin del enlace
covalente.
Reconocimiento del enlace metlico segn el modelo de la nube electrnica.
Descripcin de las interacciones intermoleculares, identificando su influencia
sobre las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en particular las
fuerzas de Van del Waals London, dipolo-dipolo y puente hidrgeno.
Anlisis del tipo de enlace, de las caractersticas esperables y de la frmula de
diversas molculas representativas de la vida diaria.
Utilizacin de editores moleculares para la recreacin y apropiacin creativa de
la formacin de enlaces qumicos.
34
Reconocer la diversidad de
compuestos qumicos en funcin
de sus propiedades
caractersticas y distintivas:
xidos, hidrxidos, cidos y
sales respetando las normas de
formulacin qumica
establecidas por la IUPAC.
Formulacin de compuestos inorgnicos teniendo en cuenta los nmeros de

oxidacin de los elementos qumicos: xidos bsicos y cidos, hidruros,
hidrxidos, cidos oxigenados y no oxigenados y sales neutras, bsicas y
cidas.
Aplicacin de las nomenclaturas: tradicional, sistemtica y de Stock para
designar los compuestos qumicos inorgnicos valorando las reglas establecidas
por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura Aplicada).
Representacin grfica de la estructura molecular de los compuestos qumicos.
Interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de
tomos/iones utilizando las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Identificacin, representacin, igualacin y diferenciacin de reacciones de
combinacin, de descomposicin, simple desplazamiento, doble desplazamiento
y de oxidacin-reduccin.
Planteo y resolucin de ecuaciones de formacin e ionizacin de compuestos
inorgnicos.
Distincin de sustancias cidas, bsicas y neutras considerando sus
propiedades y a travs de indicadores en situaciones experimentales.
Descripcin de las principales propiedades de elementos y compuestos
qumicos presentes en el ambiente, reconociendo su importancia, por ejemplo
ozono, amonaco, fsforo, oxgeno, carbonato de calcio, entre otros.
Analizar y aplicar conceptos

estequiomtricos asociados a
transformaciones qumicas
vinculados a sustancias y
materiales de inters en la vida
diaria y/o de relevancia cientfica.
Interpretacin y aplicacin en la resolucin de ejercicios estequiomtricos

relacionando los conceptos de masa atmica, masa molecular, mol y nmero de
Avogadro.
Anlisis de pureza y rendimiento de las reacciones.
35
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
EJES
FUNDAMENTOS DE
LAS TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
SABERES
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
Orientado
Distinguir variados dispositivos

digitales para el procesamiento y
la comunicacin de la
informacin.
Diferenciacin entre sistemas analgicos y digitales.
Reconocer las caractersticas y

las funcionalidades de los
sistemas operativos y el
almacenamiento de la
informacin.
Identificacin de la funcin e importancia del sistema operativo de un dispositivo.
Conocer y gestionar mltiples

entornos de software.
Identificacin de criterios para la seleccin de un software determinado en funcin

de las caractersticas del problema a resolver.
Identificacin de distintos hardware.

Caracterizacin de las particularidades de diversos dispositivos de procesamiento
y comunicacin de la informacin.
Exploracin de las principales funciones de sistemas operativos disponibles
considerando licenciados y de libre uso.
Distincin de los diferentes medios de almacenamiento de informacin.
Reconocimiento exploratorio de diversos entornos de software on/off line.

Desarrollo de distintas propuestas de procesamiento y/o comunicacin de
informacin a partir de proyectos de intervencin contextualizados.
SOCIEDAD Y TIC
Reflexionar acerca de las

implicancias sociales, culturales,
estticas, ticas, y econmicas
relacionadas a las TIC.
Identificacin de los cambios producidos en la sociedad a partir de la aparicin de

las TIC.
Comprensin de la importancia de la democratizacin de las TIC.
Distincin del impacto negativo de las TIC respecto de las desigualdades en
cuanto al acceso.
Anlisis crtico del uso de las TIC para el desarrollo de buenas prcticas en
referencia a valores.
Reconocimiento de las particularidades y marco legal de los derechos de autor en
las TIC, versus el software libre y de cdigo abierto.
36

PRIMER CICLO o CICLO BSICO
1 y 2 AO
TALLER TCNICO PRE-PROFESIONAL
La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 enuncia en su Artculo 4: La Educacin Tcnico Profesional promueve en las
personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeos profesionales
y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la
prctica y la aplicacin sistematizada de la teora.
Ello, pone de manifiesto la necesidad de promover su desarrollo desde el Primer Ciclo o Ciclo Bsico, a travs de actividades formativas
prcticas, e incrementar su complejidad en forma gradual, conforme al avance de la escolaridad.
El espacio curricular Taller Tcnico Pre-Profesional adopta el formato de Taller entendido como Organizacin centrada en el hacer;
que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, que posibilita la produccin de procesos y/o productos y se constituye en el formato ms
propicio para garantizar el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin
de propuestas en equipos de trabajo.
Tiene como finalidad el desarrollo de saberes profesionales bsicos, que integran habilidades cognitivas, manuales y sociales en un
desempeo concreto. Pretende familiarizar a los estudiantes del Ciclo Bsico o Primer Ciclo con diferentes ambientes de trabajo y procesos
especficos de produccin, acercndolos al conocimiento y dominio de diferentes tcnicas, los mtodos y procedimientos que intervienen
en cada una de ellas, las operaciones involucradas, los materiales adecuados, las mquinas y herramientas necesarias, el uso de diferentes
magnitudes, la organizacin de las tareas a realizar, la aplicacin de normas de seguridad e higiene para el resguardo de las personas y de
los equipos.
En virtud de ello, este espacio curricular se ha organizado en torno a dos Ejes Transversales, que deben trabajarse durante su
desarrollo en el Primer Ciclo o Ciclo Bsico, denominados:
SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO
COMUNICACIN DE LA PRODUCCIN
El primer eje hace referencia al cuidado personal que los estudiantes debe considerar al momento de hacer uso de los entornos
formativos relacionados con actividades que pueden poner en riesgo a las personas en forma directa o indirecta. Por ello estos saberes se
37
deben trabajar en forma transversal, y al finalizar este recorrido en el Primer Ciclo o Ciclo Bsico, los estudiantes deben ser capaces de
identificar riesgos significativos, jerarquizarlos y generar acciones preventivas con el objeto de reducir o eliminarlos.
El segundo eje hace referencia al uso de las herramientas comunicativas que los estudiantes deben utilizar para expresar en forma oral
y/o escrita, sus logros en este espacio curricular. Los saberes de ambos ejes son los mismos para todo el Primer Ciclo o Ciclo Bsico, pero se
determina la complejidad creciente hacia el 2do ao a travs de los aprendizajes especficos.
Adems de estos dos ejes transversales, se definen tres Ejes que se trabajaran en complejidad creciente en 1ero y 2do ao,
denominados:
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS, MATERIALES, COMPONENTES E INSUMOS PARA LA PRODUCCIN
TCNICAS BSICAS PARA EL DISEO Y EL DESARROLLO DE PRODUCTOS
Para dar cumplimiento a la Resolucin 229/14 CFE, donde se determina que el Primer Ciclo o Ciclo Bsico debe guardar un carcter
comn a todas las modalidades y orientaciones, es que se proponen estos tres ejes para el desarrollo de este espacio curricular para todas las
tecnicaturas.
Se considera que los mismos atraviesan de igual manera a todos los perfiles de la Educacin Tcnica, teniendo en consideracin que en
el Primer Ciclo o Ciclo Bsico se deben desarrollar procesos de orientacin vocacional para los estudiantes que faciliten una adecuada eleccin
profesional y ocupacional.
Cada institucin escolar debe planificar y contextualizar estos saberes, de acuerdo al entorno formativo y el personal con que cuenta, y
garantizar la implementacin de esta propuesta, a travs de una organizacin temporal y espacial que permita su vinculacin con los dems
espacios curriculares del Primer Ciclo o Ciclo Bsico.
TALLER TCNICO PRE-PROFESIONAL - 1er. y 2do. AO
COMUNICACIN
DE LA
PRODUCCIN
SEGURIDAD E
HIGIENE EN EL
TRABAJO
EJES
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS, MATERIALES, COMPONENTES E INSUMOS PARA LA PRODUCCIN
TCNICAS BSICAS PARA EL DISEO Y EL DESARROLLO DE PRODUCTOS
38
PROPSITOS GENERALES DE TALLER TCNICO PRE- PROFESIONAL EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros desempeos en el mundo del trabajo, como para continuar
estudios en niveles posteriores. (CFE N 229/14 anexo I).
Contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tcnicos y tecnolgicos en distintas reas del mundo
laboral. (CFE N 229/14 anexo I).
Adquirir, en este marco conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes crticas a partir del hacer concreto en relacin con
problemticas y contextos propios del mbito socio productivo local. (CFE N 229/14 anexo I).
Identificar, analizar e intervenir en problemticas socio-comunitarias concretas, interpretndolas en sus contextos de referencia e
integrando los aprendizajes realizados en las distintas reas de conocimiento del Primer Ciclo o Ciclo Bsico.
Incorporar como dimensin los deberes y derechos ciudadanos en las situaciones de trabajo y en la relacin Escuela-Empresa y
Escuela-Sociedad.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE TALLER TCNICO PRE- PROFESIONAL EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
La enseanza y el aprendizaje en las escuelas tcnicas encuentran una riqueza que las fortalece, les da identidad y sentido al integrar
constantemente teora y prctica, accin y reflexin, experimentacin y construccin de saberes. En las prcticas el estudiante logra
conceptualizar, experimentar, reflexionar acerca de lo que conoce, de lo que hace y as, el aprendizaje se muestra en un hacer comprensivo y
significativo.
Cabe destacar que las actividades formativas de esas prcticas son centrales, en ellas el docente pone en juego su saber, su
experiencia, su prctica y da sentido y calidad a la enseanza que brinda.
El Espacio Formativo en el que se desarrollan las propuestas de enseanza-aprendizaje de este espacio curricular, se caracteriza por
ser un mbito de trabajo sistematizado que se distingue de las dems disciplinas por el diseo y la realizacin de productos u objetos, con el
propsito de lograr en los estudiantes del Primer Ciclo o Ciclo Bsico la adquisicin de capacidades profesionales bsicas junto con
destrezas, habilidades y hbitos, como higiene, orden y trabajo colaborativo, entre otros.
El Taller Tcnico Pre-Profesional es una instancia disciplinar diferenciada, especficamente organizada para acrecentar el desarrollo de
formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes.
Este Espacio Formativo debe presentar caractersticas fsico-ambientales, de infraestructura e instalaciones, de equipamiento, y con
un nivel tecnolgico, que representen situaciones reales de trabajo, a nivel productivo normal y/o a escala demostrativa. En este espacio se
inicia a los alumnos/as del Ciclo Bsico Primer Ciclo en el hbito del trabajo junto a otros, y se les permite reconocer y emplear en cada
situacin la indumentaria y elementos de proteccin personal, valorar su uso y respetar las normas que rigen la seguridad e higiene del
operario, de las herramientas manuales, de instrumentales de laboratorio, de mquinas, herramientas y materiales de uso corriente y
especfico.
39
EJES
SABERES
1 Ao Primer Ciclo o Ciclo Bsico
SEGURIDAD E
HIGIENE EN EL
TRABAJO*
COMUNICACIN
DE LA
PRODUCCIN*
Identificar los
propsitos
fundamentales de la
Higiene, Seguridad y
Cuidado del Medio
Ambiente
Identificacin de los factores de riesgo en

relacin a los sistemas de prevencin de
accidentes, que permita poner en valor las
condiciones de orden y limpieza del
espacio fsico y de trabajo.
Reconocimiento y jerarquizacin de
riesgos significativos.
Disear y aplicar
programa de prevencin
de riesgos
Deteccin de condiciones normales/

anormales y emergencias en el mbito de
desempeo.
Ejecucin de acciones de prevencin y/o
reduccin de riesgos.
Determinacin de uso de elementos de
proteccin personal segn el riesgo a que
est expuesto.
Anlisis de las condiciones de riesgo de

cada tipo de actividad e instalaciones,
orientado a valorar la prevencin segn la
clasificacin de estos riesgos.
Elaboracin de Plan de Contingencia.
Aplicacin de protocolos de prevencin de
accidentes.
Transferencia en acciones de prevencin y
reduccin de riesgos para generar hbitos
de condicin segura
en situaciones
cotidianas.
Socializar la informacin
segn necesidades
comunicativas
Reconocimiento
del
sistema
comunicacional pertinente a cada actividad
socio-productiva.
Seleccin y organizacin de la informacin
relacionada con las diversas actividades.
Uso de lenguaje tcnico especfico.
Verbalizacin, escritura y representacin

grfica de las ideas.
Argumentacin oral y escrita, empleando
lenguaje tcnico especfico.
Reconocimiento y clasificacin de riesgos:

Qumicos
Biolgicos
Fsicos
Mecnicos
40
Utilizar diferentes
recursos tecnolgicos
para el acceso,
produccin y
circulacin de la
informacin y la
comunicacin del
trabajo
Utilizacin de recursos multimediales para

la comunicacin del trabajo.
Uso de las TIC para el acceso, produccin
y circulacin de la informacin.
Uso de distintos dispositivos y medios

tecnolgicos para la elaboracin de
documentacin tcnica bsica.
Utilizacin de herramientas interactivas de
las TIC en la bsqueda y generacin de
bibliografa virtual.
*Estos ejes deben trabajarse de manera transversal durante todo el trayecto de Taller Tcnico Pre-Profesional de 1ero y 2do ao.
EJES
HERRAMIENTAS,
EQUIPOS,
MQUINAS E
INSTRUMENTOS
PARA EL
TRABAJO
SABERES
Reconocer y utilizar
herramientas/
equipos/mquinas e
instrumentos de trabajo
de baja complejidad
Identificacin
y
descripcin
de:
herramientas manuales, instrumentos,
equipos, mquinas de control manual, que
se utilizan en el mbito del Laboratorio,
del Taller o Espacio de Produccin
especfico.
Reconocimiento
y
utilizacin
de
instrumentos de medicin y monitoreo
para las magnitudes bsicas de uso en el
Laboratorio,
Taller o espacio de
Produccin especfico.
Ejecucin de tareas, procesos, pasos,
procedimientos u operaciones sencillas
empleando las herramientas, equipos,
mquinas e instrumentos conocidos para
elaborar productos simples y de rpida
concrecin.
Reconocimiento
de:
equipos,
herramientas, mquinas manuales o
semiautomticas, instrumentos, que se
utilizan en la produccin de procesos y/o
productos
Operacin diestra de las herramientas
mecnicas
elctricas/
neumticas/
hidrulicas; de uso Industrial o Productivo;
con destreza y propiedad.
Interpretacin de la indicacin de
instrumentos analgicos y/o digitales.
41
MATERIA PRIMA,
REACTIVOS,
MATERIALES,
COMPONENTES
E INSUMOS
PARA LA
PRODUCCIN
Distinguir y utilizar
materias primas/
reactivos/
materiales/componentes
/ insumos que se
utilizan para la
produccin
Reconocimiento
de
las principales
cualidades que diferencian a las materias
primas, reactivos, materiales, insumos y
componentes que se utilizan para la
produccin.
Identificacin
de
smbolos
de
componentes, etiquetas de reactivos,
cdigos identificatorios
y cdigos de
colores, segn el mbito de produccin
especfico en el que se desarrolle la tarea.
Identificacin y seleccin de: materias

primas, reactivos, materiales, insumos y
componentes en relacin a un producto
y/o proceso, segn el mbito de
produccin en que se desarrolle la tarea.
Clasificacin y descripcin de las
propiedades
fsicas,
qumicas
y
mecnicas de los materiales de uso en la
elaboracin de piezas y/o productos
finales.
Identificacin de materiales industriales,
sus
propiedades,
aplicaciones
y
relaciones de impacto medioambiental.
TCNICAS
BSICAS PARA
EL DISEO Y EL
DESARROLLO DE
PRODUCTOS
Reconocer y diferenciar
las tcnicas
relacionadas al uso de
materiales,
instrumentos, mquinas
y herramientas para su
aplicacin en proyectos
sencillos
Reconocimiento
de
tcnicas
que
involucran el
uso de materiales,
instrumentos,
herramientas
y
componentes bsicos que intervienen en
el desarrollo de un producto.
Interpretacin y aplicacin de tcnicas
para el uso adecuado de herramientas,
instrumentos, mquinas y/o equipos, en la
elaboracin o produccin segn sea el
mbito en que se desarrolla la tarea.
Reconocimiento
y
aplicacin
de
conversiones y equivalencias, de los
sistemas de unidades de medida.
Reconocimiento
del
principio
de
funcionamiento y tcnicas de uso de
componentes
bsicos
(segn
la
especialidad tcnica que sea necesario).
Utilizacin de tcnicas en el diseo,

planificacin y ejecucin de proyectos de
elaboracin de productos y/o desarrollo
de procesos sencillos.
Elaboracin de presupuestos y estudio de
relacin costobeneficio del producto
obtenido.
Secuenciacin y ejecucin de los
procedimientos involucrados en la
construccin de un producto o partes del
producto o proceso de produccin.
42
Reconocer e interpretar
los diversos formatos
en que se presenta y
comunica la informacin
tcnica de las tareas o
productos a realizar
Reconocimiento de smbolos, estilos de

diagramas, flujos de materia, energa e
informacin.
Asociacin de las representaciones con el
proceso o producto.
Utilizacin de diagramas y/o esquemas

con la simbologa normalizada en la
representacin de procesos o productos a
realizar.
Interpretacin y aplicacin de la
informacin o memoria descriptiva que
acompaa el proyecto.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La Educacin Tcnico Profesional procura una formacin tcnica con slida formacin general de base. Por ello, el Primer Ciclo o Ciclo
Bsico incluye espacios curriculares en funcin de los objetivos formativos de este ciclo y la edad evolutiva de los estudiantes.
El Taller Tcnico Pre-Profesional es el inicio de una propuesta de enseanza y aprendizaje que se completa en el Segundo Ciclo o
Ciclo Orientado, en el que los saberes a desarrollar son organizados en funcin del saber hacer reflexivo y de las capacidades tcnico
profesionales bsicas que se pretenden alcanzar.
Las actividades formativas a desarrollar permiten a los estudiantes vincular el mundo del trabajo y la produccin con la ciencia y la
tecnologa, as como el desarrollo de procesos de orientacin vocacional que facilita una adecuada eleccin profesional y ocupacional.
Estas actividades deben propiciar el desarrollo de procedimientos sencillos que se centran, bsicamente, en el manejo de herramientas
e instrumentos y tcnicas simples, de baja complejidad, y se llevarn a cabo siguiendo una secuencia de trabajo pautada en detalle por los
docentes, tratando en todo momento de promover el desarrollo de capacidades bsicas para una formacin tcnica integral.
El docente a cargo de este espacio curricular ser responsable de:
Planificar las actividades didcticas en funcin de los saberes de este espacio curricular, vinculndolas con aprendizajes de
otras reas Curriculares que los estudiantes cursen.
Acompaar a los estudiantes en las actividades terico-prcticas para iniciarlos en la utilizacin y apropiacin de tcnicas,
procedimientos, trabajo colaborativo requeridos en la ejecucin del proceso previamente planificado.
Evaluar y ajustar, en forma permanente y continua, el desarrollo de las actividades segn la planificacin realizada, que
deber elaborar segn los acuerdos institucionales logrados en equipos democrticos.
43
2 AO
DIBUJO TCNICO
El pensamiento humano ha evolucionado tornndose cada vez ms complejo y eclctico, y su expresin grfica, como representacin
del mismo, ha sufrido una evolucin similar. Desde entonces, se ha transitado en la construccin de la tcnica del dibujo con el fin de formular un
lenguaje grfico (representaciones, esquemas y simbologas) normalizado.
Esta normalizacin se establece con la finalidad de estandarizar la interpretacin y racionalizacin en la expresin grfica de las ideas y
objetos, para ser utilizado en distintas actividades, con el propsito de comunicar representaciones con contenido tecnolgico.
El Espacio Curricular Dibujo Tcnico tiene por finalidad en el Primer Ciclo o Ciclo Bsico de la Modalidad de Educacin Tcnico
Profesional, promover en los estudiantes, capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propias de este espacio
curricular en funcin del perfil profesional tcnico.
PROPSITOS GENERALES DE DIBUJO TCNICO EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Considerar el Dibujo Tcnico como un lenguaje universal, y valorar la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y
comprender la informacin
Expresar soluciones grficas razonadas ante diferentes situaciones problemticas, con claridad, precisin y objetividad, y
utilizar con habilidad y destreza los instrumentos propios de la disciplina como medio de transmisin de las ideas cientfico-tcnicas
Adquirir los fundamentos del dibujo tcnico para poder interpretar y elaborar informacin grfica, y aplicar en forma correcta
los sistemas de representacin para relacionar el espacio con el plano
Emplear las normas nacionales e internacionales en la representacin de formas, valorar la normalizacin como fuente idnea para
simplificar no slo la produccin, sino tambin la comunicacin, dndole a sta un carcter universal.
Integrar los conocimientos que el espacio curricular proporciona, para transferirlos y articularlos con saberes de otros campos, con la
vida cotidiana y con los procesos de investigacin cientficos o tecnolgicos.
Respetar las normas de seguridad e higiene segn reglamentacin vigente, en el desarrollo de las actividades propuestas.
Despertar el inters por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutar con su utilizacin y valorar sus posibilidades en la
realizacin de planos tcnicos.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE DIBUJO TCNICO EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
El Dibujo Tcnico es un lenguaje universal, ya que la informacin depositada debe poder ser leda e interpretada por cualquier persona,
de cualquier nacionalidad, ligada a las actividades industriales y productivas.
44
El Dibujo Tcnico es hoy un documento clave dentro de los sistemas de produccin y es el medio principal de comunicacin entre los
distintos estamentos de la cadena productiva y comercial. Contiene informacin acerca de un producto tecnolgico que se vuelca en cada
instancia del proceso por el que atraviesa y que permite la elaboracin funcional y econmicamente normada del mismo. Es el portador de
informacin, es el acuerdo mutuo que media entre los diferentes departamentos de una obra, como la construccin, la planificacin de la
produccin, la fabricacin y montaje.
La creciente complejidad laboral, la necesidad de cooperacin de varios departamentos en una empresa, la generalizacin tcnicoconceptual, el resultado de la rpida evolucin de las normas, la externalizacin de las calidades y los tiempos cortos de desarrollo, junto a la
urgente necesidad de reducir los costos, requieren un buen conocimiento de todas las normas del dibujo tcnico, que determinan la calidad y la
funcionalidad de una pieza de trabajo.
La metodologa a seguir se fundamentar en la idea principal de que el Dibujo Tcnico debe promover los saberes necesarios de las
distintas especialidades, tanto en su aspecto de lectura e interpretacin, como en el de expresin de conceptos cientficos y/o tecnolgicos.
Teniendo en cuenta que el Dibujo Tcnico es eminentemente prctico, las propuestas de enseanza aprendizaje debern poner al
alumno en situacin de aplicacin de los saberes construidos.
La necesidad de comunicacin precisa en la tecnologa, plantea el desarrollo de instrumentos y tcnicas especficas para que el alumno
adquiera capacidades de comunicacin (interpretacin, expresin y diseo) que le permitan reconocer los objetos del mundo real y los ideados
mediante proyecciones en el plano.
Siendo bsicamente el procedimiento ortogonal el que configura las bases del Dibujo Tcnico, los estudiantes debern desarrollar las
capacidades necesarias para representar, en forma virtual o en el papel, dichas proyecciones mediante las herramientas y los instrumentos
especficos tradicionales.
EJES
SABERES
DIBUJO TCNICO
2 Ao Primer Ciclo o Ciclo
Bsico
ELEMENTOS,
Reconocer el entorno de trabajo
INSTRUMENTOS Y
del Dibujo Tcnico
NORMAS UTILIZADOS
EN DIBUJO TCNICO
Representar objetos aplicando
las normas de Dibujo Tcnico
Reconocimiento y descripcin del tablero de Dibujo Tcnico como espacio de

representacin.
Identificacin de los elementos de trazado vertical, horizontal y de medicin.
Descripcin del Formato en la hoja de trabajo.
Comprensin de las Normas I.R.A.M. para Dibujo Tcnico en sus
generalidades.
Reconocimiento y aplicacin de las normas de representacin de objetos
como lenguaje de comunicacin tcnica.
45
EJERCICIOS
Desarrollar tcnicas bsicas de
GEOMTRICOS EN EL dibujo en la dimensin del plano
PLANO, ESCALAS Y
ACOTACIONES
FORMAS DE
REPRESENTACIN
DE CUERPOS Y
CROQUIZADO
Representar cuerpos de tres

dimensiones en el plano,
utilizando diferentes tcnicas
Reconocimiento y diagramacin de formas geomtricas simples en el plano de

representacin.
Interpretacin y utilizacin de escalas grficas.
Reconocimiento de elementos de acotacin: cota, lnea de cota, lnea auxiliar

de cota, flechas de extremo de lnea de cota.
Utilizacin de sistemas de acotacin: en cadena, en paralelo, combinada y

progresiva.
Desarrollo de destreza en el manejo de la tcnica del dibujo a mano alzada.
Interpretacin de un cuerpo volumtrico.
Comprensin de tcnicas de representacin en el plano.
Reconocimiento de las convenciones establecidas por las diferentes Normas.
Seleccin y aplicacin del mtodo y las herramientas ms convenientes para

cada situacin.
Reconocimiento de objetos del mundo real y los imaginados mediante

proyecciones en el plano.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las propuestas de enseanza aprendizaje debern facilitar el trabajo autnomo de los estudiantes, potenciar las tcnicas de indagacin
e investigacin, y asegurar las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
El Dibujo Tcnico se utiliza como una herramienta en distintos espacios curriculares de la Educacin Tcnica, por ello es fundamental
que en el Primer Ciclo o Ciclo Bsico los alumnos construyan saberes en el trazado y croquizado a mano alzada.
Los procesos de aprendizaje por lo tanto, estn en funcin del saber hacer de saberes propios del dibujo tcnico, y de su integracin
con los saberes del resto de los espacios curriculares. Para ello, el docente deber utilizar estrategias tales como la realizacin de croquis
acotados en base a modelos reales y la identificacin de elementos normalizados en planos tcnicos ya ejecutados, entre otros.
46

SEGUNDO CICLO o CICLO ORIENTADO
3 AO
PRCTICAS MECNICAS I
Los Talleres Pre-Profesionalizantes I y II, desarrollan una slida formacin tcnica de base, que permite a los estudiantes elegir su
tecnicatura y comenzar con el Segundo Ciclo u Orientado, en el cual los saberes a desarrollar son organizados en funcin del saber hacer
reflexivo, y de las capacidades tcnico profesionales bsicas que se pretenden alcanzar en la especialidad.
Las Practicas Mecnicas I constituyen un espacio de la formacin tcnica especfica de la trayectoria formativa del Tcnico Mecnico,
que articula y contina el formato de los Talleres Pre-Profesionalizantes, profundizando y acompaando el trayecto de la especialidad.
Es un espacio eminentemente prctico que se debe desarrollar bajo el formato de Taller, dicho formato posibilita el trabajo colectivo y
colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo. Se deben
garantizar actividades formativas relacionadas con los otros espacios del Campo de Formacin Tcnico Especfico de tercer ao, como Medicin
y Control Dimensional, y Dibujo Tcnico Asistido. Por ello se debern planificar propuestas que confluyan en distintas prcticas y aborden los
saberes de cada uno de estos espacios en forma integrada.
El espacio Prcticas Mecnicas I es el primero de un eje troncal de espacios donde el alumno inicia sus tareas productivas conociendo y
aprendiendo a usar las herramientas de medicin y control, herramientas de mano y accionamiento mecnico y mquinas herramientas
convencionales empleadas para la produccin de distinto tipos de piezas, elementos de mquinas y mecanismos.
47
EJES
MEDICIN Y
CONTROL DE
PIEZAS MECNICAS
MECANIZADO DE
PIEZAS
MECNICAS
SABERES
PRCTICAS MECNICAS I
Orientado
Reconocer y emplear
instrumentos para la medicin y
control de elementos de
mquinas y mecanismos.
Reconocer y emplear
herramientas para mecanizado
de elementos de mquinas, y
mecanismos.
Reconocer y emplear mquinas

herramientas convencionales
para el mecanizado de
elementos de mquinas, y
mecanismos.
Identificacin y manipulacin exploratoria de instrumentos de medicin, de

trazado y de calibrado de piezas.
Utilizacin de instrumentos de verificacin y control de elementos de

Reconocimiento de los sistemas de ajuste y tolerancias recomendados por

normas IRAM para las construcciones mecnicas.
Elaboracin de rdenes de trabajo y hojas de operaciones de medicin y

control de piezas, para un proceso de diseo.
Identificacin y manejo de herramientas de mano y de accionamiento

mecnico.
Ejecucin de piezas sencillas utilizando herramientas de mano.
Reconocimiento de las herramientas de accionamiento mecnico y sus

aplicaciones.
Seleccin de velocidad de corte, profundidad de pasada y avance de las

herramientas de accionamiento mecnico.
Clasificacin de las mquinas herramientas convencionales en funcin de

sus movimientos de trabajo.
Identificacin de accionamientos elctricos, neumticos e hidrulicos de las

mquinas herramientas.
Reconocimiento de accionamientos con poleas, correas y cadenas para

transmisin de potencia en las mquinas herramientas.
Regulacin de la velocidad en las mquinas herramientas.
48
MECANIZADO DE
PIEZAS CON
MQUINAS
HERRAMIENTAS:
TORNEADO
UNIN DE
MATERIALES
METLICOS
MEDIANTE
SOLDADURA
Identificar y operar un torno

paralelo para la produccin de
piezas de revolucin.
Reconocer y emplear distintos

procedimientos y equipos de
soldadura.
Clasificacin y descripcin de los distintos componentes y mecanismos de

tornos utilizados para mecanizado de piezas.
Seleccin y manipulacin de las herramientas de corte para un proceso de

torneado.
Ejecucin de torneado exterior, interior, cnico y de formas, utilizando torno

paralelo.
Seleccin de velocidad de corte, profundidad de pasada y avance, acorde al

material mecanizado y herramientas utilizadas.
Reconocimiento de las normas de seguridad a considerar, las protecciones

personales a utilizar, y los procedimientos seguros de trabajo a adoptar.
Distincin entre procesos empleados en soldadura, caracterizacin de los

equipos, accesorios y materiales de aporte utilizados.
Reconocimiento de las superficies a soldar, y observacin de distintas

configuraciones y mtodos aplicados para lograr una unin ptima.
Ejecucin de operaciones de soldadura, mediante el empleo de distintos

procedimientos: soldadura de puntos, soldadura elctrica y soldadura oxiacetilnica.
Reconocimiento de las normas de seguridad a considerar, las protecciones

personales a utilizar, y los procedimientos seguros de trabajo a adoptar.
49
DIBUJO TCNICO ASISTIDO

En este espacio curricular, los estudiantes, adquieren habilidades en el manejo de programas informticos especficos utilizados para la
representacin de diversos elementos de mquinas, mediante la aplicacin de herramientas de tipo 2D como as tambin para la representacin
bsica de piezas u objetos en las diversas perspectivas aprendidas en Dibujo Tcnico de 2 Ao mediante la aplicacin de herramientas de tipo
3D.
Para ello en el primer eje se potencia el manejo de la herramienta informtica en s misma. En el segundo eje se aborda la aplicacin
del Dibujo Asistido directamente a la representacin de elementos de mquinas y mecanismos, que sern replicados y perfeccionados
continuamente en otros espacios curriculares del campo especfico tcnico. El tercer eje introduce al alumno en las bases del dibujo 3D para
representar cuerpos sencillos que sirven a los fines de dibujar elementos de mquinas y mecanismos o volmenes en el espacio.
Al finalizar este proceso de construccin de saberes, los alumnos logran interpretar la informacin contenida en croquis y proyectos de
diversos tipos de elementos de mquinas y mecanismos, y con el uso de las herramientas informticas disponibles, la transfieren para lograr la
confeccin de planos, esquemas y representaciones necesarias para la elaboracin de documentacin tcnica especfica.
EJES
INTRODUCCIN AL
ENTORNO VIRTUAL DE
TRABAJO
SABERES
DIBUJO TCNICO ASISTIDO
Orientado
Reconocer el sistema de
representacin, como
elemento de comunicacin
tcnica.
Reconocer las herramientas

del entorno grfico propuesto
para dibujo tcnico asistido.
Reconocimiento del sistema de representacin como elemento de

comunicacin tcnica: formatos, puntos, lneas, rtulos, caligrafa
normalizada, diagramas, grficos, dibujo.
Interpretacin y aplicacin de las Normas IRAM en representaciones grficas.
Utilizacin de la computadora como herramienta de comunicacin interactiva

y multimedial mediante la aplicacin de programas de diseo y simulacin.
Reconocimiento y descripcin de las herramientas de Software utilizados

como medio de representacin en dibujo tcnico asistido.
Reconocimiento del espacio virtual de trabajo para el dibujo tcnico.
Identificacin de las caractersticas propias de los diferentes software.
Anlisis, comparacin y seleccin de software de acuerdo a las necesidades.
50
Aplicar las herramientas del

software en la representacin
de diferentes elementos.
COMPOSICIN DE
CUERPOS Y PIEZAS
DE MEDIANA
COMPLEJIDAD CON
DIBUJO ASISTIDO
EL DIBUJO ASISTIDO
PARA
REPRESENTACIONES
MECNICAS
Representar o componer
piezas o volmenes de
mediana complejidad en 3
dimensiones.
Representar elementos de
Comprensin y manejo de herramientas para resolver problemas geomtricos

en el espacio.
Representacin de figuras tridimensionales en el plano, en el diseo

medicin de diferentes figuras y/o cuerpos.
Seleccin del sistema de acotacin segn su aplicacin de acuerdo a las

Normas IRAM.
Manejo del sistema de coordenadas, comandos de simetra, equidistancia,

arreglos, mover, girar dimensiones, escalas y acotaciones de figuras bsicas
en el plano (2D).
Representacin de slidos de aristas visibles mediante empleo de

proyecciones ortogonales y desarrollo de todas sus proyecciones y vistas.
Uso de los sistemas de coordenadas tridimensionales y de elevacin de los

planos del dibujo.
Representacin de lneas en el espacio.
Creacin de slidos bsicos (prisma, cilindro, etc.) a partir de las herramientas

para crear slidos primitivos.
Creacin de slidos a partir de curvas 2D cerradas, composicin por

interseccin, diferencia o unin, otros.
Aplicacin de tipos de visualizacin de modelos 3D.
Composicin de slidos a partir de sus vistas.
Conocimiento de las tcnicas de impresin de piezas en impresoras 2D.

plotters, e impresoras 3D.
Utilizacin de la simbologa propia de la mecnica para representar distintos

elementos de mquinas, de acuerdo a las normas y contenidos de las
bibliotecas de smbolos disponibles.
Ejecucin conforme a normas de los formatos y plantillas para la elaboracin

de planos del sector mecnico.
Confeccin de planos de elementos de mquinas y de mecanismos sencillos,

de acuerdo con lo especificado por las normas IRAM
Empleo del dibujo en capas para la seleccin de detalles y diferenciacin de

mecanismos.
51
MEDICIN Y CONTROL DIMENSIONAL

Este espacio curricular promueve de forma gradual y progresiva, la complejidad de saberes que introducen a los estudiantes en la
apropiacin de conocimientos especficos respecto a los instrumentos de medicin, la implementacin de sistemas de ajustes y tolerancias, el
empleo de herramientas manuales y de accionamiento mecnico, y la clasificacin de mquinas herramientas, as como la regulacin de su
velocidad de operacin.
Este espacio introduce a los estudiantes en saberes especficos de la especialidad mecnica, y le aporta conocimientos que vinculan
fuertemente la teora con la prctica, desarrollando capacidades que se ponen de manifiesto en las actividades prcticas a desarrollar en su
escuela, y en los futuros trabajos de la especialidad al egresar como tcnico y desempearse en la rama metalmecnica.
Dada la estrecha vinculacin entre teora y prctica en este espacio curricular, los docentes podrn desarrollar una pareja pedaggica a
efectos de realizar una integracin de saberes que fundamenten a la prctica, con la presencia de modelos tericos y promuevan la utilizacin de
instrumentos de medicin, trazado y control, y mquinas herramientas disponibles en las escuelas.
EJES
METROLOGA
SABERES
MEDICIN Y CONTROL
DIMENSIONAL
Orientado
Reconocer y emplear
instrumentos de medicin,
herramientas de trazado, y
dispositivos de control de
dimensiones.
Reconocer y aplicar los sistemas

de ajuste y tolerancias
recomendados por normas.
Reconocimiento de sistemas de unidades de medidas a utilizar, y de los

errores de medicin que se presentan.
Identificacin
y utilizacin
convencionales y electrnicos.
Ejecucin de procesos de trazado, con herramientas y accesorios afines.
Identificacin y uso de instrumentos y equipamiento para el control y

verificacin de piezas mecanizadas.
Identificacin de los sistemas de ajuste y tolerancias recomendados por

normas IRAM e ISO para las construcciones mecnicas.
Resolucin de clculos adoptando distintos tipos de elementos base.
Elaboracin de rdenes de trabajo y hojas de operaciones de medicin y

control de piezas, para distintos tipos de ajustes.
de
distintos
instrumentos de medicin,
52
HERRAMIENTAS
Identificar y emplear
herramientas de mano y de
accionamiento mecnico.
Determinar velocidad de corte y

otros parmetros caractersticos
de las herramientas a utilizar en
mecanizados.
MQUINAS
Clasificar e identificar mquinas

herramientas en funcin de sus
movimientos de trabajo.
Reconocimiento y empleo de herramientas de mano utilizadas para la

ejecucin de piezas sencillas.
Identificacin de las caractersticas de distintos tipos de herramientas de

accionamiento mecnico, acorde a los materiales tradicionales y modernos
empleados en su construccin.
Identificacin de los ngulos caractersticos de las herramientas de

accionamiento mecnico.
Seleccin de herramientas de accionamiento mecnico para el mecanizado

de piezas en distintos tipos de materiales, y distintas condiciones de corte.
Seleccin de velocidad de corte en herramientas de accionamiento mecnico,

mediante el empleo de distintos procedimientos, y para distintos tipos de
mecanizados.
Resolucin de clculos para determinacin de fuerza y potencia de corte en

operaciones de mecanizado.
Identificacin de fluidos lubricantes y refrigerantes utilizados en operaciones

de mecanizado.
Ejecucin de mecanizado sobre piezas sencillas, con aplicacinde

conocimientos relacionados con herramientas de corte de accionamiento
mecnico.
Reconocimiento y clasificacin de mquinas herramientas convencionales en

funcin de sus movimientos de trabajo.
Identificacin de accionamientos, elctricos, neumticos e hidrulicos de las

Operacin de motores elctricos y comandos elctricos de los motores de las

Accionamiento individual con poleas, correas y cadenas para transmisin de

potencia en las mquinas herramientas.
Reconocimiento de los distintos tipos de mquinas herramientas instaladas en

el espacio taller de la escuela.
53
Reconocer los dispositivos de

regulacin de la velocidad en las
Resolucin de clculos sobre velocidades de operacin de las mquinas

herramientas.
Identificacin de dispositivos mecnicos, elctricos y electrnicos para

regulacin de la velocidad en las mquinas herramientas.
Identificacin de comandos y circuitos hidrulicos para impulsin de mquinas

herramientas.
Reconocimiento y anlisis de los distintos tipos de dispositivos de regulacin

de velocidad, de las mquinas herramientas instaladas en el espacio taller de
la escuela.
54
BIBLIOGRAFA

Bautista, A. H. (2012). Dibujo Tcnico y de Ingeniera Asistido por Computadora. Lima: Fondo
- USMP.
Blanco Hernandez, J.L.(1996). Dibujo Tcnico. Mxico(DF): Alfaomega.
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Heinrich Gerling. (2011). Alrededor de las Mquinas Herramientas. Barcelona: Reverte.
IRAM, Instituto Argentino de Racionalizacin de Materiales. (2011). Manual de Normas
IRAM para Dibujo Tecnolgico. Bs. As.: IRAM.
Krar-Check. (2006). Tecnologa de las Mquinas Herramientas. Mxico: Alfaomega.
Mario Rossi. (2008). Mquinas Herramientas Modernas. Barcelona: Dossat S.A.
Olivar, R., Viado, L., Albarracn, E. (2010). Solid Edge ST Tradicional y Sncrono. Mxico:
Rama.
Pascual Pessano. (1988). Tecnologa Mecnica. Bs. As.: Alsina.
Rodriguez de Abajo, F. J., Gonzalo J.G. ( 2006). Dibujo Tcnico II - 1 Bachillerato . Madrid:
Donostiarra.
Rodriguez de Abajo, F. J., lvarez Bengoa, V. ( 2008). Dibujo Tcnico I - 1 Bachillerato .
Madrid: Donostiarra.
Rodrguez, Pedro Claudio. (2006). Manual de soldadura: soldadura elctrica, MIG y TIG. Bs.
As.: Alsina.
Seferian, D. (1981). Las soldaduras: tcnica-control. Espaa: Urmo.
55

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MENDOZA, FEBRERO 2015

CAMPO DE LA FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA

Prof. Patricia Leonor Sosa

Prof. Elizabeth Fernndez

CAMPO DE LA FORMACIN TCNICO ESPECFICA

Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes

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Cs. Sociales: Geografa

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Taller Tcnico PreProfesional

Dibujo Tcnico Asistido

Dibujo de Mquinas Asistido

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Mquinas y Equipos para

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FORMACIN TCNICA ESPECFICA

Comprender una amplia variedad

Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.

Interpretar el discurso literario a

Definicin de la literatura como discurso y descripcin de obras literarias

Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y obras de

Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un determinado

Caracterizar los gneros

Identificacin y anlisis del sentido

y de las mltiples significaciones de las

Caracterizacin de los distintos elementos narrativos: organizacin temporal,

Escribir textos ficcionales que se

Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que permitan

Comprender diversos textos no

Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en cuanto a

Discriminar las particularidades

Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y

Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos explicativos y

Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura y

Utilizar adecuadamente los

Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al propsito,

Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral en diversas

Reconocer las variedades

Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas: variedades

Socializacin de interpretaciones acerca de los textos literarios y no literarios que

Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por la

Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones

Conocer el origen y el proceso

Identificacin de los diversos procesos lingsticos e histricos relacionados con la

Diferenciar las unidades y

Diferenciacin de las unidades y las relaciones gramaticales y textuales y de los

Reconocer en las oraciones las

Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus funciones